教学语言的特点精选(九篇)

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第1篇：教学语言的特点范文

一、小学语文的教学目的

语文，从根本上来讲，它的含义是语言的学习，小学语文的作用就是让语言能力不强、表达能力弱的小学生学习中国语言的基础，为之后的学业道路提供便利，语文是一切学科学习的基础，其地位不容忽视。小学生处于发育阶段的童年阶段，注意力较为分散，容易被有趣新鲜的事物吸引，因此教师教学语言的趣味性直接影响到小学生的学习效果，教师不能用成熟的思维去面对小学生，要抓住他们的心理特征，在课堂上用自身的能力给予小学生最大限度的吸引，使他们主动学习并接受教师所传输的知识。

二、针对小学语文教学语言特点的分析

1、典范性

我国著名作家巴金曾经说过：“教师是智慧与知识的化身。”在教学过程中教师的言行举止是学生获取知识的重要源泉。也可以说教师的语言是一种无形的模范，或者说教师的语言是一种有声的行为，按照这样的逻辑，我们就可以说教师的行动是一种无声的言语，同时也是一种有形的示范。我们经常说的“为人师表”就是教师在教学过程中教学语言的典范性作用。尤其是在小学阶段，这一阶段是学生学习语言的最佳时期，学生在学习的过程中会通过模仿进行学习，这时教师具有典范性的语言是非常重要的，它不仅可以使语文教学的效率得到大幅度的提高，还可以为未来学生的语言学习打下坚实的基础。教师应该在实践教学过程中为学生创建良好的语言环境，保证语言使用的标准型。同时，为了使教师在教学过程中避免出现“南腔北调”的现象，所有教师都要通过“全国通用普通话”考试，保证在教学过程中用标准普通话进行教学，这样才能推动学生语言的顺利发展。

2、可接纳性

为了能够让学生乐于接受教学安排，并对教学内容进行充分的掌握，小学口语教学应该与学生日常生活内容相贴近。教师在教学过程中应该多使用一些学生熟悉的方法，并通过生动形象的表达形式表现出来。例如：结合低年级学生想象力丰富的特点，教师在教学中的口语表达要尽量浅显、简单，尽量使用一些形象生动的表达方式，并对他们的抽象思维进行有意识的拓展。而在高年级教学中，教师则要侧重使用严谨的口语表达，因为高年级的学生已经具备一定的抽象思维能力。例如：在诗歌《瀑布》教学中，笔者这样引入教学课程：我的家乡有一条小溪，小溪中的水在缓缓的流淌着；我们的祖国有长江，长江中的水在奋力的奔涌着。不论是小溪中的水还是长江中的水都在连续不断的流淌着。但是有一种水却与小溪、长江不同，它从高处倾泻而下，大家知道这是什么水吗？（这时学生们很快会想到瀑布，参与课堂的情绪很快被调动起来。）那么大家有谁见过瀑布吗？“瀑布”的名称究竟从何而来？下面就让我们带着这些问题一同走进本节课，看一看课文是怎样展示瀑布的。这种教学引导法既可以帮助学生对原有生活体验（小溪、长江）进行回顾，又引发学生对瀑布的好奇心，是一种十分常用的引导方法。

第2篇：教学语言的特点范文

关键词：小学语文 语文语言 教学 语言特点

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0205-01

我国开办语文教学的真实目的在于培养学生的理解能力和运用语言的能力，着重在于培养学生的人文素质的提高。作为小学语文教学，小学生对于语言的掌握和运用能力在很大程度上都是取决于教师的教学艺术。教师在对学生进行授课时所使用的教学语言具有很强的示范性和指导作用，因此，教师的教学语言无意识的影响着学生以及他们今后语言的形成。把握教师的教学语言特点，不断提升教师的教学综合素质，以教师素质的提高促进教学质量的提高，使小学语文教学与其自身的实质更接近。以下是关于小学语文教学语言的几个显著性特点：

1 把握教学语言的科学性与规范性

小学语文作为一门教育学科，其本质就是应该具有科学性和规范性，将最准确合理的思想传达给学生。

首先要把握语言中的规范性。语文教学是为了提高学生的理解能力和综合运用语言的能力，其学习的好坏对学生今后的语言表达能力有着重要影响。小学生在接受教学时最直接的效仿对象就是老师，老师在教学过程中的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。小学生普遍都具有较强的模仿能力，而且在这一年龄阶段的小学生正是其语言能力成熟的重要阶段，教师在日常的教课过程中的语言规范性对小学生自身的语言系统的形成有着重要的影响。教师对语文中的一些语法、发音、词汇等方面的的影响尤为重要，例如在教学中将“师范”读成“思范”或者将“你先走”说成“你走先”这些不规范的用语及其容易对学生产生终身的影响。教师在进行小学生的语文教学时要注重自身的普通话用语遵守规范性原则注意语调适度自然、语音清晰洪亮、语句顺畅。

其次要把握教学语言的科学性。科学性要求教师在上课时正确准确的掌握语文中一些句子、词汇等的真实含义，在向学生传达知识时确保将最为正确的意思传授给学生，在对学生的一些观点进行评述时一定要注意语意的明确，如“该学生的阐述，有些人认为不正确，但是我认可”这样的语句有不同的理解角

度，对学生也产生了一些歧义，应该说成“该学生的阐述我认为是正确的”要向学生非常明确的表明自己的观点和态度，不要造成一些不必要的混淆。在小学生的语文教学中老师应该十分明确的指出相关观点，让学生尽可能的在最短的时间内掌握到最多的知识。

2 重视教学语言的艺术性和情感性

情感一直都是教学语言的灵魂所在。特别是在语文教学中，情感几乎占据着整个学科，语文教学不仅需要培养学生的语言能力，更一层的在诸多语文教材中的各类文章都饱含着作者的情感，需要学生在字词之中感受到作者的感情进而加强对文章的理解培养理解能力。在教学中《长江之歌》一文中教师为了唤起学生们热爱长江和祖国的感情，不仅要在教学言语中饱含深情打动学生还可以采取其他途径如给学生播放《话说长江》中的精彩片段并要求学生谈谈观后感以此来刺激学生的情感。

在语言教学中其艺术性也是不容小觑的。口语的艺术性体现在教师的表达技巧上面，教师要能够充分运用各种表达技巧让学生在教师的表达过程中感受到语言的魅力所在。语言能够生动活泼也能幽默诙谐，正确运用好语言个各种技巧能够吸引学生的兴趣将学生不自觉的带入到课文中去。

3 注重语言的生动性和趣味性

语言的生动性要求教师在教课过程中的语言表达生动、形象。这一特点正好与小学语文教学要求相符合，在语文教材中有不少名人的文章具有较强的生动性，对于小学生而言要光靠他们自己的力量还不足以能够完全把握住文章中的深意，这还需要教师的引导，教师的教学语言具有生动性也能更好展现文章感情，带动文章内容的推进。让学生在教师具有生动化语言的引导下更加深层次的感受到文章中蕴含的深意，在不断的理解中提高自身的理解能力。

对于小学生学习语文而言不仅仅是其思维认知的过程也是个性化的心理活动的过程。在教学中，教师充分掌握学生的心理特征利用幽默风趣的语言激发学生的学习积极性，让整个课堂都充满趣味性，轻松活跃的课堂环境更有利于学生的学习。在愉快中学习有助于提高学习效率，活跃身心更加的为孩子们的童年增添乐趣。

3 结语

小学语文教学对小学生的语言形成还有其今后的学习态度都有着至关重要的影响。那我小学语文教学中语言的特点有助于教师在教学过程中能够更加便利和轻松的吸引学生的注意，正确掌握语言特点有利于提高教师的教学综合素质，提升整个教学质量。让学生在良好的教学环境中更加积极的进行学习，为今后的学习道路奠定良好的基础。

参考文献：

第3篇：教学语言的特点范文

在语文教学的过程中，教师的语言很重要，语言是人们沟通的桥梁，教师在授课的过程中，使用科学合理的教学用语，是教学成功的前提，也是学生对一门学科产生学习兴趣的前提。汉语作为我国的国语，在其传授的过程和形式上，都应该得到教育工作者高度重视，小学语文作为基础中的基础，更是重中之重。对于学生而言，学好一门学科的前提，是对其产生兴趣，而兴趣的产生，大部分源于教师的授课技巧和课堂的趣味性。小学生处于行为不稳定的阶段，课堂上随时可能出现临时状况，这要求教师耐心，认真的对学生的言行进行规范和引导，使其对小学语文课程产生兴趣，主动学习。这是一个潜移默化的过程，也是一个将小学语文教学规范化，科学化的过程。

二、小学语文教学语言的重要性

语言是人们的沟通工具，语文教学是传授如何使用语言的学科，既是基础学科，又是工具学科。小学语文，是基础中的基础。小到学生的语言行为，大到学生人生观价值观的树立，语文都会对其有所影响。它不仅仅是教会学生如何说话，如何写字，其使用性，会延伸到生活和学习的各个方面，是非常重要的学科。随着教改的步步深入，小学语文的内容渐渐丰富，形式多样，这对语文教师的职业素质要求也越来越高，小学语文教师，既要了解学生的心理特征，又要懂得运用语言技巧，在授课中，讲究方法方式，适当的鼓励，合理的教育。并且语言要灵活多变，使语文课堂充满趣味性和生动性，这样才能使学生对语文产生兴趣，愿意学习，主动学习，这样才能从根本上，提高学生学习的效率。达到引导和教育的目的。

三、小学语文教学语言应具备的特点

1.语言的趣味性

无论哪一门学科的教学，语言上的趣味性都十分重要。刻板单一的教育方式，早已成为过去。小学语文教学中，也要遵循语言的趣味性原则。小学生的心理发育不成熟，大多数情况是兴趣决定一些，他们喜欢就是喜欢，不喜欢就不喜欢，思维单纯。因此，小学语文教师，在课堂上要避免生搬硬套的教学思路，讲究语言的活泼性，这样才能使学生对语文产生新鲜感和好奇心。从而积极主动的学习语文，达到语文教学的目的。人教版小学语文教材中，内容丰富，寓意深刻，在增加了学生语文知识的同时又能培养学生对自然以及美好事物的追求，极大的丰富了孩子的想象力和创造力，以《看雪》的教学过程为例，教师可以用形象又富有美感的语言对冬天的雪景经行描述，由此引发学生对雪的想象，然后，是激发阅读，在书写完《看雪》的题目之后，让学生读课题，然后，教师可以引发问题，询问学生读了课题之后，想知道什么，想了解什么，有的同学可能说想冬天快点来，有的同学可能说，想要堆雪人等等，这个环节的设置，不但活跃了课堂气氛，最主要的是教师要用据有美感的语言引领学生进入学习的氛围，通过饶有趣味的问答，来激发学生自主思考的能力。和学生展开探讨，进而引导学生分析题目的含义，分析的过程其实就是和学生逐步解构文义的过程，在对题目的讲解过程中，教师除了对于即将学到的知识给予学生有效的知识铺垫外，更重要的是激发学生的兴趣，提升学生对于课堂的参与，过程中通过适当启发能引发学生思考。趣味性的教学语言是课堂上很好的剂，首先它创设了轻松和谐的课堂氛围，其次它加深了学生对于课堂的参与，最重要的是它能充分激发学生学习的兴趣。

2.语言的生动性

语言的生动性同样是教学语言中非常难得的特质，教师如果在课堂上善用生动的语言不仅能够让学生对于文义有更深刻与直观的体会，还能提升学生对于语言文字的感知能力，以课文《微笑着承受一切》的学习过程为例。在对课文展开讲解前，很有必要先让学生们理解什么叫“承受”，要引导学生领会到“承受”真正的含义，让他们明白承受背后意味着要面对与接受很多痛苦，这样，他们才能对文章有理解，才能明白微笑着承受是一种多大的勇气与精神。语言的生动性并不仅仅局限在语言的活泼灵动上，很多时候带有悲情意味的文章中更需要生动以及较为深刻的语言给学生讲解。因此，要培养学生良好的感知能力，生动的教学语言正好能发挥这样的作用。

3.语言的情感性

3.1小学阶段的学生已经开始逐渐接触很多富有情感的文章，尤其是那些优秀的古诗词，要想让学生领会到古典诗词的韵味与魅力，首先要让他们感受到诗词中传递出来的情感，在这个过程中，教师富有情感的教学语言是学生的领路者。小学阶段的语文教学已经可以逐渐开始对于学生的情感教育，教材中很多文章的学习过程不仅是要让学生掌握更多的汉字、词语或领会文章的表意，这其中更深层次的要求是要让学生领会到文章想要传达的情感，只有对于文章的情感及含义有了深刻的领会，学生才能逐渐形成自己的感悟，这个过程能够很好的帮助学生成长。

3.2小学语文课堂教学中，教师采用的教学语言很大程度上决定学生听与学的兴趣与成果。在课堂教学中，教师应当使用更有效的教学语言。首先，教学语言应当满足趣味性，兴趣是小学生学习的第一驱动力，课堂上老师如果能够用有趣的语言对学生进行启发，能够增强学生学习的兴趣。其次，教学语言应当更生动，对于很多含义丰富或者意味深长的文章，生动的语言才能引发学生对于文章的感悟。最后，语言应当具备情感性，尤其是当小学语文中加入诗词后，对于诗词的了解首先是从诗词想要传达的情感开始，教师富有情感的教学语言才能打开学生欣赏诗词的大门，让学生对于所学内容有深刻的体会。

第4篇：教学语言的特点范文

关键词：小学；语文教学；语言特点

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0121-02

小学语文教学语言的特点不仅会对课堂的教学效果产生影响，更会影响学生以后的认知过程。因此教师在教学过程中要真正做到规范、示范、典范的作用，给学生以正确的引导，使学生能够在轻松、快乐的课堂氛围中激发学习欲望。本文对小学语文教学语言特点进行了探讨。

1.语言对小学语文教学的重要性

近些年来，我国新课程改革的脚步不断加快，各学校小学语文教材的形式与内容都逐渐变得多样化，并且相对应的语文知识也在不断加深与扩展。因此，对于小学语文教学来说，在执教过程中对教师的表达能力与知识体系的考核提出了更为严格的要求。在小学语文教材中，虽然有很多的课文体裁都存在差异，但有一点却是不变化，那就是在这些课文都流露出一些与实际生活道理有紧密联系的知识。如果语文教师不对小学生的学习加以指导，那么这些具有一定深意的文章对小学生来说就显得难以理解。因此，在具体的小学语文教学实践过程中，语文教师必须注重语言表达，以此充分吸引小学生的注意力，从而在根本上帮助每个小学生都能透彻理解文章里面的真正内涵，使语文教学更加富有审美意趣，最终提高教学水平与工作效率。

2.小学语文教学中的语言特点

2.1科学性。语文教学的宗旨是培养学生的人文素养，教师语言的科学性主要体现在语言表达的规范和明确，要求语言表达要有逻辑性，语句要通顺，语法要准确，音调要标准等。对于小学生而言，他们正处于学习语言的重要时期，教师语言表达的科学性和准确性都直接影响语言能力的提高。如果教师在课堂上的语言词不达意、嗦重复，那么就会影响学生对教学内容的理解和掌握。语文课堂教学中，学生是学习的主体，因此教师在口语表达和运用上要保证学生能够理解，教学内容要和学生的生活实际联系在一起，通过生动规范的语言和学生进行交流沟通，拉近和学生之间的距离，使学生感受到教师和蔼可亲。

2.2规范性与标准性。小学生在小学阶段的学习中，是以教师的言行为基准的。因此教师的一言一行都会对小学学生造成直接的影响。所以小学语文教师在教学中不仅要完成课堂教学任务，还要注重自己言行的规范性与标准性。这里的规范性与标准性不仅指对于语文教学中的语音、词汇、语法等教学基础内容的认读中，还指教师在课堂中的人为师表、口语示范作用。因为小学阶段学生最大的认知特点就是通过模仿来学习。有些教师在教授知识时不注重对语言的规范表达，如发音不准、带地方口音、口语化严重，等等。这些都会对学生以后的学习造成不利的影响，所以教师在授课时必须使用全国通用、国家标准的普通话进行教学，通过自己的示范作用带动学生发展，口语表达时要做到字正腔圆、声音洪亮、语速自然。尤其是在对低年级的学生进行授课时，更要注意语言的规范性。学生刚开始接受语文学习，缺乏一定的认识，完全是依靠教师教授来学习。而缺乏规范性与标准型的引导，势必使学生在学习时走弯路，不仅不能完成本节课的教学目标，也不能提高教学质量与效率，学生学习的积极性也调动不起来。

2.3生动趣味性。语言的生动趣味性是指教师在语文教学活动中，运用生动、形象、有趣的语言进行讲解和描述，使学生如闻其声、如见其人、如睹其物，促进学生大胆想象，活跃思维，集中注意力，从而提高语文课堂教学效率。实践证明，大部分学生都喜欢幽默的教师，不喜欢表情冷漠的教师。有趣的语言教学不但会给学生营造一种宽松和谐的学习氛围，还会促使学生思路敏捷，树立克服困难的信心。

2.4可接受性。小学生的思维处在发展变化中，他们的知识水平和认知水平有限。因此，教师在教学时要根据小学生这些特点，运用一些比较简单、贴近学生生活实际的语言，激发学生学习语文的主动性。对于一些比较难以理解的词语或者句子，教师要帮助学生联系生活实际进行详细的讲解和分析，有效地转化语言，找到更适合小学生的语言，促进学生思维发展，提高教学质量。

2.5语言必须具有评价的真实性。在语文课堂教学中，教师主要运用语言对学生进行评价。小学生非常在意教师的评价，教师对学生给予鼓励和表扬，学生会兴趣盎然、热情高涨，增强学习信心，树立克服困难的勇气，使自己不断进步。当前，教师的评价比较注重对学生的激励作用，很少有批评，没有注意评价语言的真实性。这样的评价使学生树立了表面形象，变得越来越虚荣，对学生身心健康发展十分不利。评价应该遵循真实性原则，教师通过公平、真实的评价告诉学生什么是对的，什么是错的，使学生明白人人都会犯错误，关键是知错就改，以此消除学生的心理障碍，使学生勇敢承认错误和改正错误。

2.6情感性。情感是语言教学的灵魂，语文教材大多是一些富有感情的文章。教师应用富有感情的语言进行教学，使学生深刻地感受作品表达的情感，帮助学生与作品产生思想上的共鸣，理解作者的心情。教师应在教学中把自己的情感渗透到语言表达中，用自己的语言魅力感染和熏陶学生。因此，教师要认真研究教材，将作品的体会化作自己的真情实感，从而把这份情感有效地运用语言传递给学生，触动学生的心灵，引发学生的思考，感受到这些作品蕴含的感情，从而深刻理解作品，同时还能使学生的内心情感得到升华。

第5篇：教学语言的特点范文

针对我国小学语文教育现状，笔者认为应该可以从以下几个方面努力：

一、保证语言的规范性和标准性

小学生在刚进入学校的时候，会把教师看作是无所不能的人，他们在这一阶段对老师说的话唯命是从。在这种观念的影响下，他们认为老师是知识的化身，老师所做所说的都是对的，因此可能会在经年累月的学习过程中受到老师的影响。教师并不是完美无缺点的，在进行教学时可能也会出现这样那样的错误，这些错误如果被学生学习到了就会对学生的发展极为不利。因此，以为优秀的教师应该在言传身教的同时充分树立好自己的形象并且在自身的专业素质方面下功夫，尤其是在教授语文课程时，需要制定合理明确的教学目标和计划，在教学时一定要坚持语言的规范性和正确性，尽量使用标准的书面语言不要出现方言等。这一阶段的学生的模仿能力都特别强，因此老师需要以身作则给学生树立好榜样，正确的书写和使用规范语言。

二、保证语言符合学生的认知水平

对于小学低年级的学生来说，无论是他们的知识量和语言储备量都远远不及高年级学生，因此，对于很多事物甚至不能清楚的表达，在进行语文学习时由于认识的汉字较少在理解时可能也会产生一些误解和偏差。这也就给老师的教学带来了难题，并且要求老师积极开动脑筋解决这样的情况。在进行教学时，如果遇到了一些学生比较陌生甚至从未接触过的事物，老师可以将其用图片的形式展现出来，图片具有易于理解和形象的特点，即使学生们在现实生活中没有接触过，但是凭借图片也能在头脑中对其有一个充分的认识。此外，经过研究表明，在进行语文学习时将书本中的文字和图片相结合会更加有利于培养学生的学习积极性，增强他们学习语文的热情。这种生动活泼的教学方式取得了良好的教学效果。比如，教师在进行语文教学时要给学生讲解“瀑布”这一词汇，对于许多学生来说肯定都没有接触过也没有亲眼看过，那么这样陌生的词汇教师就可以采用图片和文字相结合的方式向学生逐个解释。相信对于这样新奇的东西，学生也很容易接受和被激发学习兴趣的。

三、教师在教学时要保证语言的生动性

第6篇：教学语言的特点范文

一、巧，评价语言要机智巧妙，恰到好处

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，但他们希望得到老师赞赏与肯定；作为老师则要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，支玉恒老师教《走月亮》时：

师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。生读课题（声音响亮，语速较快）

师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？

生读：走―月―亮（读得较轻）

师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）晚上周围环境怎样？（生：很安静）对呀，夜晚特别静，听我读。

师范读：（“走”字低声且拉长；“月亮”读得轻而柔）谁再来读。

学生读：……（老师边用手打拍子）

师：很好，这么多同学想读，一起来一遍。（生齐读）

此时，我不由地佩服老师的教学机智，因为充满激情、巧妙的话语，犹如春风温暖了学生的心灵，激发了学生朗读的欲望。学生有这样一位和蔼的老师，他们还会害怕吗？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

二、活，评价语言要灵活，富有生机

在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使学生如坐春风，课堂内充满勃勃生机。如，支玉恒老师《匆匆》一课中评价语言就非常生动灵活、富有表现力和感召力。“补得很好，接着来。（生继续读）”“真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次”“你很聪明！”“对，你由‘头涔涔’想起一个词‘汗涔涔’，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“对！你又启发了我，我从‘泪潸潸’上我又想起了一个成语，说‘潸然泪下’，是不是眼泪横流啊？”……支老师在教学中就善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，所以形成了自己独特的教学风格，所以整个课堂活泼而有序。

三、实，评价语言要实在，实事求是

如，一位老师教《生命生命》时，有这样几段评价：

案例1、一个学生读第二自然段时，老师非常认真地倾听着，读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。‘骚’平舌音读成了翘舌音。”

案例2、（师生合作读）师：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，你听到了吗？你都听到什么了？”

生：我听到了对生命和灵魂的呼唤。

生：我听到了生命的宝贵。

生：我听到了生命的追求。

师：你们真了不起。听出了生命的旋律，听出了她自己发自内心的对生命价值的追求。

案例1老师既实事求是地肯定了学生读得不错，又指出了错音，保护了学生的自尊心。案例2学生的回答是根据对文本的理解和自己的感悟，发出内心真情陈述，教师同样回应以精彩真诚的评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果教者单纯以“嗯、不错”来回应，这样的评价语言就相对单一薄弱，学生学习激情的调动也会受影响。

评价语言实事求是使学生端正良好学习态度的需要。如果教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会产生负面效应。

案例3、学生简要概括第二、三件事时，一个学生说“瓜子发芽”和“聆听心跳”，学生根据自己的感悟简洁归纳的很恰当，但老师说：“你有自己的创造也很好。书上是怎么说的？”学生说是“静听心跳”。

我想：老师可能认为学生说的与自己预设的内容不同，于是便生硬地按自己的预设内容写上了“瓜子生长”“静听心跳”。学生是主体，老师应该尊重学生的体验，不能把自己的意识强加给学生。对于学生有创意的思维、独特的想法应给予鼓励、肯定的评价，使学生的个性得到发展。不然学生还以为自己说错了，给学生一个误导，发言必须按书上的说。因此，实事求是才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。

四、准，评价语言要准确，恰当得体

要求教师对学生的评价语言准确而又得体。能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如：前不久，听了一年级一节拼音课，老师运用了很多适合低年级学生激励性的评价语言。

“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，能再大声读一遍吗？”“哦，你听的多仔细呀，他读错的地方都听出来了。奖你一朵小红花。”“读得真好，你来当小老师领着大家读三遍。”“你还会组爱心这个词，你是一个有爱心的孩子。”“这个拼音应该怎么读呀，跟老师再读一遍，第三声先下再上。（师用手比划着）”

这位老师认真地听了学生的读，并能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语言客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、声音洪亮。也正是这些准确得体的评价语言加上老师明快生动的语言示范，学生们读得一次比一次好。

五、新，评价语言要新颖，与众不同

第7篇：教学语言的特点范文

关键词：小学语文；教学语言；特点分析

在授课过程中，教师语言的灵活对于学生语言课的学习有着深厚的影响。进一步改善小学语文的教学形式，优化教师课堂语言，必将会提高语文教学质量。

一、情感性

具有丰富情感色彩的文章使教师在授课时激情饱满，带着情感去教学。教师应该深刻地了解文字中蕴涵的情感和意义，了解到有效实施语言教学的重要性，用独特的语言语句去感染学生。在授课过程中，教师要和学生进行情感交流，使学生感觉到自己的灵魂和这些文学作品要表达的情感本就是一致的。从学生的内心感受出发，这不仅对提高学生的阅读理解能力有帮助，而且可以使学生感受到文学作品中流露出的情感与真谛。

二、科学性

语言语句教育其实就是科学的一种，语言语句的教学在增加学生词汇量的同时更让他们学到了我国流传下来的人文知识，其流露出的情感不仅是细腻的，更是准确的、科学的。教师在授课前要充分掌握其中的准确含义，包括其中的情绪的体现及文字色彩。

三、可接受性

在进行语言教学时，教学方法应该注意贴近学生的思维及想法。运用简单易懂的授课方法使学生能够完全理解并接受，教师要根据学生平时理解事物的思维方式，采用生动形象的表达方式，从不同的角度对学生进行引导和教学。比如：小学低年级的学生感性思维较强，所以教师在授课中要注意讲话的方式，内容一定要深入浅出，词汇通俗易懂，表达生动有趣，语法简单等。目前，很多高中生的思维和想法都比较抽象，严格来说，这和教师的授课有一定的关系。

一直以来，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特级小学语文教师进行实践，形成了一种新的教学方式：

“那缓缓流淌的水，正是我们家乡的河流。长江水波涛汹涌，浩浩荡荡地向前流淌，奔腾。无论是河流的水，还是长江水，或者是四处流淌的海水都像时间一样向前发展。然而，有的水流并非前进，而是从高山上飞流直下。你们知道这是什么水吗？”此时，学生眼前划过瀑布倾泻而下的情景，对瀑布产生了好奇和兴奋的情绪。“同学们对瀑布的理解各有不同，有人认为同样都是水，为什么要被称为瀑布呢？也有的同学会认为，从两山之间以非常快的速度垂直而下，是一幅非常美丽的图画。而这一课，我们将要学习一首赞美瀑布的诗。”由于生活和学习条件受限，学生可能还没有见过瀑布，教师要充分利用学生已经了解到的自然知识，激发学生的想象力，以更好地进行教学。

四、生动性

在语言教学中，使用生动的词汇进行语句授课，可以使课堂气氛变得活跃。创新小学语文教育教学方式，语句生动有利于激发学生学习语文的潜质，而且与图像特征的描述和中心思想达成共鸣。在汉语言文学中，有趣的文学作品车载斗量，语文教师应该运用生动形象的教学手法引导学生走进文学艺术的殿堂，根据学生的情绪、经验以及理解能力采取相应的授课方式，使学生最大化地去获得语言知识，促进学生形象思维的发展。

五、规范性

教师传授的知识是智慧的化身，教师的行动就是无声的语言和有形的范例。教师的言行举止对学生是一种教育，对学生有着深厚的影响。因此，教师的语言语句必须具有规范性，起到积极的示范作用。面对的学生年级越低，教师越要规范语言表达。小学时期是学习语言语句的关键阶段，小学生有超强的模仿能力。在教学过程中，语文教师的表达能力对学生的学习质量有着直接的影响，提高其授课方式的有效性有助于提高学生的语言发展水平。所以，在语文教育过程中，教师在发音、词汇、语法等方面都必须要规范准确，为学生创造一个良好的学习成长环境。教师必须通过国家普通话测试并严格遵守教育活动的规定，避免学生在教学过程中出现地方口音等现象。

综上所述，提高小学语文语言教学的质量，有效的语句授课方式是关键环节。语文教师应该不断地学习、进修，提高自身素质及教学水平，改进语句教学方法，以综合培养学生语言表达以及其他方面的能力。

参考文献：

[1]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，2011.

第8篇：教学语言的特点范文

（一）科学性。生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。首先体现在能够准确地表述课本中概念和生物学规律能，其次能用语言客观正确地解释生物的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的核心。作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够的，面对新时期的学生，生物课教师不仅需要准确地理解课程中的概念、规律，还应进一步把握其本质内容，通过准确的语言把事物现象及本质描述出来。

（二）严谨性。教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对具体课本中的概念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。二是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。

（三）生动性和趣味性。课堂上语言的生动性，是指将课本中较为抽象的概念具体化，将复杂的理论通俗易懂化。生物课堂上的语言生动性必须在保证语言科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得形象、浅显和熟悉，便于学生接受和掌握。课堂中的语言生动性可以使课堂教学变得生动有趣，让学生在快乐的氛围中轻松学习。

第9篇：教学语言的特点范文

中图分类号：G420 文献标识码：A

Characteristics and Teaching Research of Legal English Language

GUAN Chengyong

(Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou, He'nan 450000)

AbstractAs the sharp increaseof China's international legal affairs, application of legal English is increasingly widely. This paper analyses the language characteristics of legal English vocabulary and syntax, elaborates our country's present situation and discipline prospects of legal English from aspects of teachers resource, textbook, teaching method and subject location, in order to give some reference to legal English reform.

Key wordslegal English; teaching method; textbook; teachers resource; location

法律英语（Legal English），在英语国家中被称为Legal Language或Language of the Law，即法律语言。在英语中指表述法律科学概念以及诉讼或非诉讼法律事务时所用的语种或某一语种的部分用语。随着中国与世界的越来越频繁，涉外纠纷也越来越多，对涉外法律人才的需求也日渐增加，因而部分高校已经开设了法律英语课程，培养兼具法律知识和英语技能的复合型人才，取得了很大的进展，但是也存在一些不容忽视的问题。本文将探讨法律英语的语言特点及其教学，旨在为改进我国法律英语教学提供借鉴。

1 法律英语的特点

（1）大量使用古词汇。法律英语文体严肃庄重，很大程度上要归功于古词汇的大量使用。比如：herein（此中，于此，在此文件中），therein（在其中），thereinafter（在下文中），thereof（其），thereto（附随），herewith（与此一道），whereas（鉴于），thence（从那里），aforesaid (上述的)，whereby（按）等。这些词语在现代普通英语中鲜有使用，然而为显示法律行业的特殊性，法律界人士对其却往往情有独钟。

（2）外来词汇的使用。由于十一世纪的诺曼征服，英国的法律发生了重大变化，引入了大量的拉丁语、法语等外来词汇，尽管有很多词汇已经从语音，拼写方面被英语同化（如summons， plaintiff， jury等），依然有相当一部分保留了其原有的音和形，比如法律英语中的拉丁词汇adhoc（特别），res（标的），certiorari（调卷令），locus standi（出庭资格）等，还有法语词汇voir dire（考察证人或陪审员是否适合的预先审核），estoppel（不容反悔规则），entail（限定财产继承）等。这些词汇在法律英语中出现，进一步增添了法律英语的难度和复杂性。

（3）法律术语。很多普通的词汇放到法律英语的语境下会产生独特的含义。如“bar”，一般译为“酒吧”，而在法律英语里，意思变成了“律师界”，consideration在普通英语里为“考虑”，而到了法律英语里就成了“对价”。法律术语的频繁使用进一步加深了法律英语的专业程度。

（4）近义重复。在不少法律文献里，为避免歧义，大量使用近义重复。比如rights and interests（权益），terms and conditions（条款），complete and final understanding（全部和最终理解），null and void（无效）等。

（5）代词独特。法律英语中为避免歧义，往往重复名词，而对于代词的使用非常慎重。尽管如此，法律英语中也不乏有代词的出现，如such， the same，the said，the aforesaid等，这些代词也为法律英语所独有。

（6）多用长句。为表达完整的意思，穷尽一切可能，避免歧义，句子往往冗长拉杂，晦涩难懂。尤其在一些较老的文献中，一句话中根本见不到逗号。如“To ask demand sue for recover and receive from every person and everybody politic or corporate in (place) whom it shall or may concern all sums of money debts dues goods wares merchandise chattels effects and things of what nature or description soever which now are or which at any time or times during the subsistence of those presents shall or may be or become due owing payable or belonging to me in or by any right title ways or means howsoever and upon receipt thereof or any part thereof in my or her own name or otherwise as the case may require to make sign execute and deliver such receipts releases or other discharges for the same respectively as my attorney shall think fir or be advised”。这句话共120多个单词，若未受过专门训练，很难理解透彻。

2 法律英语教学的现状

2.1 师资匮乏

从事法律英语教学不仅要求很高的英语语言技能，还要有丰富的法学知识，做到英语语言与法律知识的融会贯通，运用英语去阐释、应用法律，同时运用法律知识来培养英语语言技能和思维能力。目前从事英语教学的师资有两个极端：其一是凡精通英语者往往对法律一知半解，不能领略法律英语的真正内涵，讲出来的不是正宗的法言法语；另外，凡精通法律者往往英语语言技能不足，虽能掌握国内及英美法系的要旨，对用英语为语言的法律英语课堂却只能望洋兴叹。即使勉强为之，也是大打折扣。

2.2 教材质量不高

随着对法律英语人才的需求增长，法律英语教材的编写出版也如火如荼。然而，认真阅读这些教材后就会发现，无论从教材内容还是从编者背景看，距离高质量的教材还都有很大差距。文章的编者要么只是具有法学背景，要么只是具有英语语言背景，很少有二者兼通的。试想，一个从没进行过系统的法律理论或实践训练的人怎能编好一本法律教材，反之亦然，英语技能不强的人又怎么创编出高质量的英文教材。另外，从教材的内容上看，国内的法律英语教程普遍存在一个问题， 即多是收罗国外相关题材的一些文章后拼凑为一本教材， 缺乏案例分析和符合中国国情的注解， 编写内容没有统一的国家大纲作为指引， 学生感觉抽象而且学后所得甚少。

2.3 教学方法陈旧、内容单一

迄今为止，从事法律英语教学的大多数教师还是停留在填鸭式的传统教学思路上。尽管也辅以现代化的多媒体工具，及互动式的教学理念，却只是形式上的改变，没有实质的进展。课堂的进行依然以老师讲学生听为主。另外，从内容上看，教师在教学中只是简单地把英语和法律结合起来，用英语来阐释法律知识，忽略了英美法系国家的法律制度。由于我国法律制度类似大陆法系，容易造成对英美法系的某些知识的误读误解。比如“jury”一词，翻译成“陪审员”，若不详加解释，可能会被误解为我国的“人民陪审员”，二者尽管相似，但却是产生于两种完全不同的法律土壤，其作用也是天壤之别。还有“tort”一词，有的简单译成“侵权”，而实际上英文解释中排除了“合同的违约”这一侵权行为，也就是说，tort不包含违约。这又一次涉及到英美法系与大陆法系的不同。

2.4 定位模糊

对法律英语的课程定位，一直没有权威的定论。有的将其定位为ESP（专门用途英语），如陈艳芳（2010）。在这种定位下，法学知识就处于附属地位，而英语则处于核心位置，法律英语教学主要围绕专业英文词汇，句法等进行。另外一种观点就是以法学为落脚点，以英语为工具，过分强调法学的作用，忽略了英语的重要性。总之，以上定位把法律英语肢解为法律知识和英语知识的简单相加，忽略了二者须并重并有机融合才能培养出兼具法律和英语知识的复合型涉外人才。杜金榜（2006）曾就法律英语课程的定位做过缜密的研究，提出法律基本功和英语交际能力“双高”的教学目标，主张“法律和英语两大系统的融合。袁传有（2010）也提出将“法律知识+英语技能”双高人才确定为法律英语课程的主体教学目标”，力争培养出会讲法言法语的英语人才。笔者支持这种“双高”定位，只有这样，才能培养出合格的复合型涉外人才。

3 法律英语教学的前景

法律英语教学有其自身的特点和规律，既有和普通英语教学相似之处，例如培养听、说、读、写、译等基本技能，参与大量的语言实践等。同时，法律英语教学也有其独特之处，即以“法律基本功和英语交际能力”两者并重为目标，需要法律和英语两大系统的有机融合，要做到这些，就要处理好以下问题：

3.1 师资力量培养

从事法律英语教学的老师大多是高校外国语学院的专职教师。他们语言技能好，教学经验丰富，但法律知识较为欠缺，甚至自己都搞不懂一些术语的内涵和外延，对教学极为不利。法律英语教学既需要娴熟的专业英语知识， 也需要基本的国内外法律知识来充实课堂， 同时还要辅以案例分析来培养学生的应用能力。因而，对英语教师而言，需要大量阅读国内外法律文献及案例，参加法律知识培训，参与涉外法律业务，这样才能够真正胜任法律英语教学。而对于少数英语基本功扎实的法律专业课老师， 则需要加强英语语言技能的训练，尤其是听说能力的训练，以便驾驭课堂。总之， 要重视法律专业教师的专业英语技能培养，也要重视英语专业教师的法律素养培训，尽快培养出一批名副其实的法律英语复合型教师。

3.2 教材质量提高

针对目前法律英语教材质量不高的情况，笔者认为我们应该组织国内有法律背景的英语专家和有英语背景的法学专家共同编写一套法律英语教材，内容上和注解上尽量要符合中国国情， 配套法律案例分析，同时交由国内外法律专家和英语专家共同审定。确保教材的原汁原味，同时兼顾中国的法律背景，让学生在领略国外法律理论及实务的同时，也能够对比国内法律，取长补短，为适应涉外业务做准备。

3.3 教学方法改进

作为法律英语教师，要及时更新教学方法。不仅要从观念上改进，更要从行动上改进。加强课堂互动，落实“以学生为中心”的教学理念。同时，结合国外的案例教学法，激发学生的思辨能力和创新热情；模拟国外法庭，有条件的话甚至可以邀请国外法律专家指导，让他们体会到正宗的法律英语。另外，新的教学理念和教学模式也在不断地涌现，比如袁传有（2010）提出了多模态信息认知教―学模式，令人耳目一新，就要勇于尝试。

3.4 定位具体化

笔者认为，当前国内法律英语课程定位过于抽象，具体起来没有定论。据笔者个人体验及考证，法律英语教学应达到双高目标，即法律知识和英语技能的双管齐下，把英语和法律完美结合起来。另外，尽快确立统一的法律英语教学大纲，推动法律英语课程的专业化进程。

参考文献

[1]杜金榜.论法律英语课程“双高”教学目标的实现[J].广东外语外贸大学学报，2006(2):76-80.