心理学的研究方法精选(九篇)

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第1篇：心理学的研究方法范文

眼动 研究方法 实验

一、引言

视觉系统是人类获取外部信息最重要的通道，在实验心理学的早期历史中心理学家就开始注意到眼动特征及其规律的心理学意义，利用眼动技术探索人在各种不同条件下的信息加工机制也成为当代心理学研究的重要范型，其研究规模和涉猎领域在国内外都迅速扩展。

眼动记录技术是指利用眼动记录仪，记录和分析人们在阅读文章、浏览图片观看实景时的各项眼睛运动指标，来揭示人们的心理加工过程和规律的一种研究方法。Javal首次报导了人在阅读过程中眼球的运动模式是由一系列快速眼跳和注视停顿所组成。此后，许多研究工作得出同的结论：眼动反映了人脑的信息处理过程，眼动模式的特点与脑的信息处理都有密切的关系。

二、眼动研究

1.眼动研究方法

西方对眼动的研究已有100多年的历史，心理学家最早是用肉眼或借助简单仪器对眼球运动进行观察的。这些方法主要包括观察法、机械记录法等。Javal在1987年开始用一面镜直接观察被试的眼动，首次发现了阅读中的眼跳。Miles在1928年使用窥视孔研究眼动。第二种方法为机械记录法，所谓眼动的机械记录，指眼睛与记录装置的连接是由机械传动实现的这种方法是利用角膜为凸状的特点，通过一个杠杆传递角膜运动情况。杠杆的支点固定在被试头部，杠杆光滑一端在轻微的压力下，轻触已被麻醉过的眼球表面，而杠杆的另一端在运动着的纸带上进行记录。眼动的机械记录法复杂且准确性较低，故这种方法已被淘汰。

实验随着科技的进步和发展，当代的眼动记录方法有光学记录法、电流记录法等。目前最广泛使用的为光学记录法，据角膜和瞳孔的反光法原理生产的眼动仪，采样频率可以达到500HZ，使得眼动数据更加精确，可以研究涉及到认知机制的内容。电流记录法：眼球运动可以产生生物电现象。角膜和视网膜的新陈代谢不一样的，所以两者间就形成了电位差。当眼睛注视前方未发生眼动时，可以记录到稳定的基准电位。当眼睛在水平方向上运动时，眼睛左侧和右侧的皮肤之间的电位差会发生变化，而当眼睛在垂直方向上运动时，眼睛上侧和下侧的电位差会发生变化。20世纪60年代以前，电流记录法是应用广泛的眼动记录方法之一。20世纪60年代，Robinson首创了电磁感应法。此法可以监视双眼的运动情况。具体方法如下：将被试的眼睛麻醉，把一个装有探察线圈的隐形镜片吸附在眼睛上。线圈中存在感应电压，通过对感应电压的相敏检测，可以精确地测量水平和垂直方向的眼动。目前，这种精度最高的电磁感应法主要用于动物眼动的研究。

2.眼动的三种方式

20世纪70年代后，眼动追踪方法在视觉认知研究领域里得到广泛发展。人的眼动行为有三种基本类型：一是在获取信息时，眼睛停留在所加工的物体上，称之为注视；二是在转移加工对象时，人眼在两个注视点之间的快速动，称之为眼跳；三为追随运动当被察物体与眼睛存在相对运动时，为了保证眼睛总注视这个物体，眼球会追随物体移动。眼动追踪方法则通过记录人眼运动的注视时间、视位置、眼动轨迹等眼动指标来了解人对实时信息的获取和加工过程。以上三种眼动方式经常交错在一起，目的均在于选择信息，将要注意的刺激物置于像与中央窝区域，以形成清晰的像。

3.眼动的相关研究

眼动追踪方法早期主要用于人类阅读过程及其认知机制的相关研究。在该领域中，眼动追踪方法日趋完善，研究成果众多。彭腆龄等人比较了23名中文读者和20名英文读者阅读中英文故事时的眼动轨迹。结果发现，在决定读者眼动模式和注视停留的因素中，认知因素比知觉因素有更重要的作用。有人针对汉语阅读与英语阅读时的眼动进行了比较研究。结果发现：阅读横排版汉字时眼动模式同阅读英文时的眼动模式非常相似。

随着研究者对眼动过程认识的深入以及眼动技术的成熟，眼动方法在HCI和网页视觉搜索的眼动研究菜单视觉搜索过程研究中也得到了广泛的应用。Parkinson等人通过对英文菜单的研究发现，下拉菜单的选择时间较横向菜单选择时间短。Nilsen的实验结果表明，菜单视觉搜索过程是一个系列加工过程，成功地排除了阅读加工等因素对菜单搜索作业的影响，逐渐成为当前菜单视觉搜索研究的典型范式。

在各种体育运动过程中，视觉信息的提取是其基本的心理支持，而视觉信息提取的不同模式可能正反映了运动员的水平差异。目前的眼动研究，已经发展为研究体育运动中的动态图像或现场模拟，加上便携式眼动仪的应用，使得眼动研究可能在实际的运动场景中进行， 实验情境和真实情境更加接近，眼动研究的生态学效度得到提高，实验结果更具有实际意义。

三、对眼动研究方法的认识

眼动心理学的研究是一个方兴未艾的领域，其技术手段、研究思想和涉及的课题领域都还处在迅速的发展过程中。我国各大学纷纷开办心理学专业和投入大量资金建立包括“眼动仪实验室”在内的实验研究基地，了解和准备使用眼动仪进行研究的心理学家队伍越来越多。

随着计算机软硬件技术的快速更新，眼动仪的智能化的进一步发展，促进其精确度和采样率的大幅度提高，进而促进眼动研究向广度、深度及应用领域扩张。此外，小型化和便携式眼动仪，使得眼动研究可以深入到人们的工作、学习和生活情境中，大大改进研究的生态效度。

国内外眼动研究顺应当前整个心理学发展的总体趋势，加强应用研究，特别是与经济建设和高科技领域结合的研究将会成为眼动心理学的主题。但从国外研究现状来看，眼动研究也成为心理学基础实证研究的重要手段，即利用眼动记录技术对视觉信息加工进行精细地记录和分析，从视觉信息加工的行为特点来探讨心理活动的深层心理机制和生理机制。

同时眼动记录技术和其他研究技术的结合使用，为深入认知研究提供全新的思路，如近年来不少学者尝试将眼动记录技术与脑电、脑成像技术结合，探讨字词认知加工过程。从本质上看，这种结合是将心理学中的行为实验与认知神经科学的实验结合起来。这种结合带来了方法学上的突破，为深入探讨认知加工过程的本质提出了一个全新的研究思路。

参考文献：

［1］刘伟，袁修干.人的视觉—眼动系统的研究.人类功效学，2000，(4)：41-44.

第2篇：心理学的研究方法范文

引言

一、两个简单的例子

1.1 老鹰（Hawk）与鸽子(Dove)博弈

1.2 系统选择博弈

二、进化博弈理论的产生及其发展

2.1 理性的由来及其缺陷

2.2 心理学研究成果及有限理性概念的提出

2.3 进化博弈理论的产生及其发展

三、进化博弈理论的基本内容

3.1 进化博弈理论基本模型分类

3.2 进化博弈理论基本均衡概念-----进化稳定策略

3.3 进化博弈理论基本动态概念----模仿者动态

四、进化博弈理论的应用

五、传统方法的缺陷及进化博弈理论研究方法的现实性

5.1 新古典经济学均衡分析法的缺陷

5.2 经典博弈理论的策略互动分析法及其缺陷

5.3 进化博弈理论局部动态分析方法的现实性

5.3.1 局部动态分析法的均衡观

5.3.2 局部动态法的时间观

5.3.3 局部动态法的均衡选择观

5.3.4 局部动态法的特殊性

六、结论

参考文献

摘要

本文从两个简单的博弈例子出发，以通俗的语言全面介绍了进化博弈理论的理性基础及其形成、发展、基本内容和部分应用，在此基础上文章进一步比较了新古典经济学、经典博弈理论 ①及进化博弈理论在研究方法上的不同之处，并特别强调了进化博弈理论局部动态法的均衡观、时间观、均衡选择观及方法上的特殊性。进化博弈理论的局部动态分析方法既是经济学研究方法的一次创新又是经济学直面现实的有力武器。

关键词：沉默互动；社会互动；进化稳定策略；模仿者动态；均衡分析法；局部动态法

引言

为什么同样一项经济制度在某个地方对经济发展有积极的推动作用而在另一个地方对经济发展却起着消极的阻碍作用？为什么能够有效降低交易费用的中介在一些地方会出现而在另一些地方却不能出现？为什么同样的管理方法在一个地方显示出高效率而在另一地方却不具有效率？诸如此类的问题，新古典经济学利用均衡分析法都无法给出令人满意的答案。均衡分析法的最大缺陷是把经济系统中参与人看作是互不联系的单个人（仅研究单个生产者或消费者的行为），不能把其所考察的问题放在一定的环境中去，该方法完全忽略了制度环境、社会环境及人文环境等对参与人行为的影响，单纯考察某个条件与结果之间的一一对应关系。因而，无法对现实中出现的诸多现象给予合理的解释。博弈理论尽管把参与人之间行为互动关系纳入到了模型之中，但依然没能跳出新古典均衡分析法的基本框架，并且由于其对理性赋予更强的假定，使得该理论更加脱离现实。进化博弈理论则一反常规，从一种全新的视角来考察经济及社会问题，它所提供的局部动态研究方法是从更现实的社会人出发，把其所考察的问题都置于一定的环境中进行更全面的分析，因而，其结论更接近于现实且具有较强的说服力。进化博弈理论属于经济学的前沿理论，该理论从其理论框架建立到现在仅仅只有近三十年的历史，但其在经济学、社会学、生态学等领域却得到了广泛的应用，近年来已经成为主流经济的研究方法之一。在我国由于历史原因，对经济学的研究起步较晚，特别对进化博弈这样的前沿理论更是知者甚少，本文的主要目的是以通俗的语言介绍进化博弈理论的相关内容及其应用，让读者对该理论有一个全面的了解。

本文的结构如下：第一部分给出进化博弈理论的两个典型的例子；第二部分对进化博弈理论的产生及其发展进行阐述；第三部分对进化博弈理论的基本内容进行简要的介绍；第四部分概述进化博弈理论的有关应用；第五部分论述传统的经济学研究方法的缺陷及进化博弈理论研究方法的现实性；第六部分对进化博弈理论的发展及理论前景进行简要的说明。

一、两个简单的例子

为了下文说明的方便，本文先给出进化博弈理论中两个具有代表性的例子，在此基础上再进一步给出该理论的基本内容及其研究方法的基本特点。

1.1 老鹰（Hawk）与鸽子(Dove)博弈

假定一个生态环境中有老鹰与鸽子两种动物，它们为了生存需要争夺有限的资源（如食物或生存空间等）而竞争。老鹰一般比较凶悍，必要时在斗争中直到重伤。鸽子一般比较温驯，竞争时在强敌面前常常退缩。竞争中获胜者得到了生存资源就可以更好地繁衍后代，重伤者则不利于其后代生长，即会减少其后代的数量。如果群体中老鹰与鸽子相遇并竞争资源，那么老鹰就会轻而易举地获得全部资源，而鸽子由于害怕强敌退出争夺，从而不能获得任何资源（当然不会受伤）；如果群体中两个鸽子相遇并竞争生存资源，由于它们均胆小怕事不愿意战斗，结果平分资源；如果群体中两个老鹰相遇并竞争有限的生存资源，由于它们都非常勇猛而相互残杀，直到双方受到重伤而精疲力竭，结果虽然双方都获得部分生存资源但损失惨重，入不敷出。假定竞争中得到全部资源为50个单位（该数字也可以表示为生物的适应度、繁殖成活率或后代数量）；得不到资源则表示其适应度为零；双方重伤则用来表示。于是老鹰、鸽子两种动物进行的资源竞争可以用一个对称博弈来描述，博弈的支付矩阵如下：

操作依赖于该群体的初始状态。如果初始时，该宿舍有多于4人使用操作系统，那么该宿舍所有学生最终都会使用该操作系统；否则所有学生最终会使用操作系统。

二、进化博弈理论的产生及其发展

进化博弈理论是经济学研究方法的一次创新，该理论从否定传统理论赖以成立的基础----理性人假定出发而建立起来一个新的分析框架，它结合了生态学、社会学、心理学及经济学的最新发展成果，从有限理性的社会人出发来分析参与人的资源配置行为。

2.1 理性的由来及其缺陷

经济学自从古希腊哲学中分离出来并成为一门系统的学问，是在亚当•斯密1776年发表《国富论》之后。以斯密为代表的古典经济学关注的核心是资源的稀缺程度如何能被人类经济活动所减少，他们关注的重点不是资源配置问题而是国民财富的增长及国别差异的原因。1890年马歇尔《经济学原理》的出版，标志着新古典经济学的成形，马歇尔之后，新古典经济学关注的核心逐渐转向在给定稀缺程度下资源的最优配置问题。稀缺资源的配置是需要人的参与，也就是说经济学研究的问题演变为关于经济中参与人如何把稀缺的资源配置到效率最高地方去的问题，强调个体行为在资源配置中的作用。经济中参与人的决策行为是通过高度复杂的思维活动作出的，为了更好地从微观个体行为来解释资源配置问题，新古典经济学借用了哲学中“理性”概念对复杂的人类行为过程进行了抽象的假定。然而，理性一词用于经济学时却对其含义的理解与哲学中对其含义的理解已经有了明显的区别。哲学中的理性是指人类所特有的用以探索自然和社会奥秘的认知能力，当代伟大的哲学家康德在其著作《纯理性批判》一书中指出，人类理性即认知能力并不是万能的，而是有限的。经济学中的理性则是指一种行为方式，具体地说即是经济中参与人对其所处世界的各种状态及不同状态对自己支付的意义都具有完全信息，并且在既定的条件下每个参与人都具有选择使自己获得最大效用或最大利润的能力。

经济学家认为理性是至高无上的，人们凭借理性就可以完全地认识自然与社会。经济学中对理性的含义经过这样的处理以后，就使得经济学能够充分运用数学理论发展的成果来进行分析。为了应用数学工具并更好地处理经济问题，传统经济学家们从偏好，信念及理性三个方面来界定经济主体的特征，其中信念就是个体认为不同结果将会出现的基于个体所获信息之上的条件概率。偏好则是基于不同结果的信念之上的序。理性是根据上述偏好及信念，个体获得最优决策的程度以及个体根据已经获得的信息来修正其信念的能力。这三个特征使得经济学研究的对象由现实人转向了理想化的对象，经济学越来越偏离了现实。

由理性概念而引致的缺陷首先表现在理性人具有无限的信息收集及处理能力的均衡观，认为经济系统常常处于均衡状态，非均衡只是一种暂时的现象，当受到外生因素扰动而使系统偏离均衡状态时，系统会以线性的方式回归均衡，这种机械式线性反应的均衡观来源于牛顿力学，由此而得出的比较静态分析法完全忽视了系统受到非线性扰动及连续因素的影响。其次表现在由全知全能的理性人而引致的均衡跳跃观，认为经济系统达到均衡或者从一个均衡到另一个均衡是不需要时间的，认为时间是可逆的，即经济变量与物理学的变量一样，只要条件相同系统的均衡也就相同，市场和经济对于过去的记忆是短暂的或者是没有的。这种应用经典牛顿力学分析方法来分析高度复杂的参与人经济行为使得其预测效果大打折扣。最后表现在其比较静态分析方法上，传统经济学的最基本分析方法----比较静态分析法赖以成立的基础是假定经济系统只受到外界一个个相互独立、互不重叠的冲击的影响，或者当一个因素的影响消除之后，下一因素才开始对经济系统产生影响。我们知道现实世界是普遍联系的，各种因素之间不可能相互独立，系统中任何一个因素的变动都会引起其他因素的变动，这些因素之间相互作用的时间可能很短也可能很长，各因素对最终目标会产生不同程度的影响。比较静态法却只见局部不见整体，企图通过比较不同均衡来找出系统达到均衡的条件，因此得不出符合现实的结论，其研究方法上的局限性大大降低了其理论的现实意义。

2.2 心理学研究成果及有限理性概念的提出

随着经济学家对理论研究的深入，特别近来实验经济学的迅速发展，主流经济学赖以成立的基础“理性人”假定及其基本的比较静态均衡分析法越来越受到了人们的质疑。相继出现了许多其他的研究方法，其中在经济学中影响最大的就是心理学的研究方法。心理学应用于经济分析有着非常曲折的历史。事实上，斯密、马歇尔、庇古、费雪尔和凯恩斯等一批古典经济学家都仔细地分析了偏好和信念的心理学基础。但从1940’s开始，一方面受到萨缪尔森及希克斯等新一派基于理性假定经济学家的影响，心理分析在经济学中的地位慢慢地被降低了；另一方面理性模型也遇到了许多如Allais(1952)悖论等难以给出合理解释的经济现象。于是1960’s开始，许多微观经济学家再次运用心理学研究方法来解释现实中的异常现象，宏观经济学也把经验法则和适应性预期纳入到其模型之中，正是在这一时期心理学家Simon(1957)提出了其著名的“有限理性”概念。然而，1970’s初随着Robert Lucas等人提出的理性预期理论、Selten、Kreps等倡导的强调正确信念及贝叶斯修正的博弈理论及Stiglitz、Spence等研究的信息经济学理论相继成为主流经济学的一部分，经济学界再一次掀起了排除渗透在经济学领域中心理学研究方法的热潮，心理的研究方法在经济学界几乎无立足之地，严格理性假定席卷整个经济学界。行为经济学的发起者Amos Tversky在经济学界根本找不到志趣相投者。1970’s末期，随着心理学家Amos Tversky与Kahneman合作发表了一系列应用心理分析方法来研究经济学问题的原创性文章，如1974年他们在Science发表的Judgment under uncertainty: Heuristics and biases，1979年他们合作在Econometrica发表Prospect theory: An analysis of decision under risk，慢慢消除了经济学界中存在的对心理学分析方法的偏见，此后应用心理分析方法来解释经济现象的文献见诸于各种经济学期刊之中，心理分析方法也渐渐地成为了主流经济学的研究方法之一。

进入1980’s，随着经典博弈理论、生态理论及心理学理论研究的深入发展，特别是心理学家西蒙把其在心理学领域研究的成果直接应用经济分析并因此获得了诺贝尔经济学奖，极大地激励着经济及社会学家从现实人行为出发来解释经济及社会现象。心理学研究表明人类认知过程首先表现为人们通过一种“感知秩序”进行学习活动，并形成分散的非同质的知识，其中“感知秩序”是指人的理解力、知识和人类行动之间的关系；其次表现为个体通过学习所达到的理性程度的有限性，组织学习个体学习行为的整合而形成的多层次“理性结构”，个体理性便会在一个累积性的组织或制度环境中得到塑造和提高并发挥作用，在这个过程中，个体学习行为总会受到组织、习惯和文化等制度性的限制和影响。西蒙认为人类并不是完全理性而是有限理性的，因为人类认知能力有着心理的临界极限，人类进行推理活动需要消耗大量的能量，推理也是一种相对稀缺的资源，另外决策者决策时需要大量的信息，而这些信息是不可能免费获得的，获得决策所需要的信息是需要大量成本的。考虑到参与人有限的知识水平、有限的推理能力、有限的信息收集及处理能力，经济主体的决策行为并非总是最大化的结果，其决策受到参与人所处的社会环境、过去的经验、日常惯例及其他人相似情形下的行为选择等因素的影响。在有限理性条件下，由于参与人无法免费获得决策所需要的全部信息，并且参与人即使获得了决策所需要的全部信息也可能由于有限的计算能力而无法得出最优决策。因此，参与人只能采取模仿、学习等简单的直观决策方法或一些固定的常规来进行决策。人类的决策结果受到复杂的认知过程的影响，不同的人或者同一个人在不同时间即使给出相同的条件也可能会得出不同的决策结果，即决策结果受到认知过程的路径影响。

2002年诺贝尔经济学奖得主之一心理学家丹尼尔·卡内曼(Daniel Kahneman)将源于心理学的综合洞察力应用于研究在不确定条件下参与人的决策过程及行为结果并展示了人为决策是如何异于标准经济理论预测的结果。在1979年，他与有着深厚数学及哲学背景的心理学家特韦尔斯基（Tversky）提出了震撼经济学界的“前景理论”(Prospect theory)。他们的发现激励了新一代经济学研究人员运用认知心理学来研究经济学，使经济学的理论更加丰富。一个理论获得诺贝尔经济学奖不仅是对获奖者过去成就的肯定，更主要说明了获奖理论将会成为主流经济学未来的发展方向。2002年诺贝尔经济学奖授予给丹尼尔·卡内曼标志着经济学的研究对象从传统的“经济人”转向现实的“社会人”，经济学直面现实。如何从有限理性出发来研究参与人的行为，许多经济学家对之进行了广泛而深入的研究并提出了许多理论，在这些理论之中影响最大且受到了经济学界普遍接受的理论即进化博弈理论。

2.3 进化博弈理论的产生及其发展

进化博弈理论源于对生态现象的解释，1960年代生态学家Lewontin就开始运用进化博弈理论的思想来研究生态问题。生态学家从动植物进化的研究中发现，动植物进化结果在多数情况下都可以用博弈论的纳什均衡概念来解释。然而，博弈论是研究完全理性的人类互动行为时提出来的，为什么能够解释根本无理性可言的动植物的进化现象呢？我们知道动植物的进化遵循达尔文“优胜劣汰”生物进化理论，生态演化的结果却能够利用博弈理论来给予合理的解释，这种巧合意味着我们可以去掉经典博弈理论中理性人假定的要求。另外，1960年代生态学理论研究取得突破性的进展，非合作博弈理论研究成果也不断涌现并日趋成熟，进化博弈理论具备了产生的现实及理论基础。

进化博弈理论应用于研究经济学问题在学术界曾经引起极大的争议，争论的焦点在于理性假定。当时由于理性概念在经济学界已经根深蒂固。多数人认为利用研究生态演化的进化博弈理论来研究参与人的行为是不合适的。因为动植物行为是完全由其基因所决定的，而经济问题则涉及到具有逻辑思维及学习、模仿能力的理性参与人的行为，因此，借助于进化博弈理论来研究远比动植物复杂的人类行为显然是行不通的。但随着心理学研究的发展及有限理性概念的提出，越来越多的经济学家应用进化博弈理论来解释经济现象并获得了巨大的成功，利用进化博弈理论来研究并解释经济现象的文献大量出现于各种经济学期刊了。尽管如此，利用进化博弈理论来解释经济现象还是需要对该理论的基本分析框架作出相应的调整。如果去掉参与人偏好、信念及理性假定等条件，那么参与人是如何作出决策的呢？进化博弈理论在处理有限理性参与人决策问题时，常常假定参与人遵循某种比贝叶斯法则更简单的行为规则，这种行为规则应该告诉如何采取行动及如何根据经验来改变行为选择，这样参与人只要知道什么会发生，而不必知道为什么会发生。

1970年代，生态学家Maynard Smith and Price（1973）结合生物进化论与经典博弈理论在研究生态演化现象的基础上而提出了进化博弈理论的基本均衡概念----进化稳定策略（Evolutionarily stable stragegy ESS），目前学术界普遍认为进化稳定策略概念的提出标志着进化博弈理论的诞生。此后，生态学家Taylor and Jonker（1978）在考察生态演化现象时首次提出了进化博弈理论的基本动态概念----模仿者动态（Replicator Dynamics）。至此，进化博弈理论有了明确的研究目标。

1980年代以后，随着新古典经济学及博弈论固有的缺陷逐渐被人们所认识，有限理性概念得到了学术界的普遍认可，加之进化博弈理论在解释生态现象时获得的巨大成功，特别是经济学界于1992年在康奈尔大学召开的进化博弈理论学术会议，正式确立了该理论的学术地位。一大批如Larry Sameulson、Ken Binmore、Peyton Young等经济学家从不同的角度对传统的进化博弈理论分析框架进行拓展，并使之逐渐转化为描述经济行为的理论。目前，进化博弈理论的基本理论体系虽然已经形成但还是相当粗糙。因此，它仍然处于不断发展和完善的阶段，但该理论提供了比传统理论更具现实性且能够更准确地解释并预测参与人行为的研究方法，从而得到了越来越多的经济学家、社会学家、生态学家的重视，我们有理由相信该理论成为主流经济学的一部分已经为时不远。

三、进化博弈理论的基本内容

进化博弈理论结合经典博弈理论及生态理论研究成果，并以有限理性的参与人群体为研究对象，利用动态分析方法把影响参与人行为的各种因素纳入其模型之中，并以系统论的观点来考察群体行为的演化趋势。

进化生态学与博弈论的结合至少已有三十几年的历史，初看起来使人觉得奇怪，因为博弈论常常假定参与人是完全理性的，而基因和其他的演化载体常常被假定是以一种完全机械的方式运动。然而一旦用参与人群体来代替博弈论中的参与者个人，用群体中选择不同纯策略的个体占群体中个体总数的百分比来代替博弈论中的混合策略，那么这两种理论就达到了形式上的统一。尽管这两种理论在形式上达到了统一，但进化博弈理论与经典博弈理论还是存在本质区别。在进化博弈理论中每个参与人都是随机地从群体中抽取并进行重复、匿名博弈，他们没有特定的博弈对手 ④。在这种情况下，参与人既可以通过自己的经验直接获得决策信息，也可以通过观察在相似环境中其他参与人的决策并模仿而间接地获得决策信息，还可以通过观察博弈的历史而从群体分布中获得决策信息。对参与人来说，观察群体行为的历史即估算群体分布是非常重要的，首先，群体分布包含了对手如何选择策略的信息。其次，通过观察群体分布也有助于参与人知道什么是好的策略什么是不好的策略。参与人常常会模仿好的策略⑤ 而不好的策略则会在进化过程中淘汰，模仿是学习过程中的一个重要组成部分，成功的行为不仅以说教的形式传递下来，而且也容易被模仿。参与人由于受到理性的约束而其行为是幼稚的（Naive），其决策不是通过迅速的最优化计算得到，而是需要经历一个适应性的调整过程，在此过程中参与人会受到其所处环境中各种确定性或随机性因素影响。因此，系统均衡是达到均衡过程的函数，要更准确地描述参与人行为就必须考察经济系统的动态调整过程，动态均衡概念及动态模型在进化博弈理论中占有相当重要的地位。

3.1 进化博弈理论基本模型分类

进化博弈理论的基本模型按其所考察的群体数目可分为单群体模型(Monomorphic Population Model)与多群体模型(Polymorphic Populations Model)。单群体模型直接来源生态学的研究，在研究生态现象时，生态学家常常把同一个生态环境中所有种群看作一个大群体，由于生物的行为是由其基因唯一确定的，因而可以把生态环境中每一个种群都程式化为一个特定的纯策略。经过这样处理以后，整个群体就相当于一个选择不同纯策略（纯策略集的数目就相当于群体中的种群数）的个体。群体中随机抽取的个体两两进行的都是对称博弈，有些文献中称这类模型为对称模型（Symmetry model）。严格地说，单群体时个体进行的并不是真正意义上的博弈，博弈是在个体与群体分布所代表的虚拟参与人之间进行。如第一部分的老鹰----鸽子博弈，该生态环境中有两个种群老鹰与鸽子，它们代表两个不同的纯策略，用进化方法进行处理时认为该生态群体中每个个体都有两种可供选择策略即老鹰策略与鸽子策略，此时的博弈并不是在随机抽取的两个个体之间进行，而是每个个体都观察群体状态（选择老鹰策略与鸽子策略个体数在群体中所占的比例），给定此状态它就可以计算自己选择不同策略所得的期望支付（严格地说这并不是期望支付，但为了说明的方便本文仍然借用该概念）进而确定选择哪一个策略不选择哪一个策略，对物种而言这就意味着种群数量的增加或减少。

多群体模型是由Selten (1980)首次提出并进行研究的，他在传统单群体生态进化模型中通过引入角色限制行为（Role Conditioned Behavior）而把对称模型变为了非对称模型。在非对称博弈个体之间有角色区分，此时可以从大群体中区分出不同的小群体，群体中随机抽取的个体之间进行真正意义上的两两配对重复、匿名非对称博弈，有时又称之为非对称模型（Asymmetry model）。如果我们把系统选择博弈中的宿舍变成学校（整个学校相当于一个大群体）而把十个人变成十个班（每一个班看成是一个小群体，且同一班的同学无角色区分即与单群体情形一样），每个班的学生都有多种选择，此时该校学生所进行的计算机系统选择博弈就是非对称博弈。非对称博弈模型并不是对单群体博弈模型的简单改进，由单群体到多群体涉及到一系列的如均衡及稳定性等问题的变化。Selten(1980)证明了“在多群体博弈中进化稳定均衡都是严格纳什均衡⑥ ”的结论，这就说明在多群体博弈中，传统的进化稳定均衡概念就显示出其局限性了。同时，在模仿者动态下，同一博弈在单群体与多群体时也会有不同的进化稳定均衡。

按照群体在演化过程中所受到的影响因素是确定性的还是随机性的，进化博弈模型可分为确定性动态模型和随机性动态模型。确定性模型一般比较简单并且能够较好地描述系统的演化趋势，因而，理论界对之进行较多的研究。随机性模型需要考虑许多随机因素对动态系统的影响，一般比较复杂，但该类模型却能够更准确地描述系统的行为，近年来理论界对之也进行广泛的探讨[对随机动态的详细讨论可以参阅这方面的经典文献Foster, D., and P. Young.(1990), Fudenberg, D. and C. Harris (1992), Kandori, M. G. Mailath, and R. Rob(1993)]。

3.2 进化博弈理论基本均衡概念-----进化稳定策略

进化博弈理论的基本均衡概念---进化稳定策略⑦ [文献2、5有详细介绍]是由Maynard Smith and Price（1973）及Maynard Smith(1974)在研究生态演化问题时提出来的，其直观思想是：如果一个群体（原群体）的行为模式能够消除任何小的突变群体，那么这种行为模式一定能够获得比突变群体高的支付，随着时间的演化突变者群体最后会从原群体中消失，原群体所选择的策略就是进化稳定策略。系统选择进化稳定策略时所处的状态即是进化稳定状态，此时的均衡就是进化稳定均衡。下面给出Maynard Smith and Price（1973）对进化稳定策略的定义（此后本文称之为原初定义），用符号表示如下：

说是进化稳定策略，如果，存在一个<，不等式对任意都成立。其中A是群体中个体博弈时的支付矩阵；y表示突变策略；是一个与突变策略y有关的常数，称之为侵入边界（Invasion Barriers）；表示选择进化稳定策略群体与选择突变策略群体所组成的混合群体。实际上相当于该吸引子对应吸引域的半径，也就说进化稳定策略考察的是系统落于该均衡的吸引域范围之内的动态性质，而落于吸引域范围之外是不考虑的，所以说它只能够描述系统的局部动态性质。至于系统是如何进入吸引域的原初的进化稳定策略定义所没有给予足够的重视。

要准确地理解进化稳定策略概念就必须正确理解突变者和侵入边界的含义。我们可借助于前面的两个例子来理解。在老鹰、鸽子博弈中，当该生态环境中只有老鹰（或只有鸽子）时，这时系统已经处于均衡状态，但它们都是不稳定的均衡，因为这两个均衡都可以被突变者侵入。开始时，假定该生态环境处于老鹰均衡，如果由于某种原因而进入鸽子时，那么随着时间的演化，整个生态系统最终就会稳定于一半为老鹰一半为鸽子的状态，即混合策略纳什均衡是进化稳定的。这说明该博弈中两个纯策略纳什均衡是不稳定的。因为，当系统处于纯策略所表示的状态时，只要存在突变者系统就会离开这种状态，所以它们都不是进化稳定的。相反混合策略纳什均衡却不一样，即当系统处于一半是老鹰一半是鸽子时，如果由于某种因素使得系统偏离该状态，那么系统会自动恢复到原来状态。另外，在系统选择博弈中突变者、侵入边界就更为明显，所谓突变者即是指选择进化稳定策略以外的策略者，且侵入边界与不同的均衡有关。该博弈有两个纯策略纳什均衡和一个混合策略纳什均衡（），前一个均衡所对应的侵入边界就是，也就是说如果选择操作系统的学生数占群体总数的比例大于（即学生数大于4），那么选择操作系统的突变者就不可能侵入到该群体中，如果选择操作系统的学生数占群体总的比例小于（即学生数小于4），那么选择操作系统的突变者就会侵入到该群体中而原来选择操作系统的学生会转而学习操作系统。

最初进化稳定策略定义有比较苛刻的条件限制，如单群体、群体中个体数目无限大、系统只受到不连续且互不重叠冲击的影响等。这些条件大大地限制该定义的应用，随着学术界对进化博弈理论研究的深入，许多理论家们从不同的角度对最初定义进行了拓展，如Selten 1980首次给出了适应于描述多群体均衡的定义；Schaffer 1988首次给出了适应于描述有限规模群体的均衡定义；Foster and Young（1990）首次给出了适应于描述连续随机系统的均衡定义等等（有关对进化稳定策略进行拓展的讨论见文献[5]）。最初定义是在解释生态现象时提出来的，如果进行经济分析，时需要进行相应的改变。在分析生态现象时，把每一个种群的行为都程式化为一个策略，因此进化的结果将会是突变种群的消失（消失的原因在于生物的行为是由其遗传基因唯一确定的）。如果用于经济分析，那么进化的结果将是那些选择突变策略的个体最终会改变策略而选择进化稳定策略（因为人类可以通过学习、模仿等来改变自己所选择的策略）。

经典博弈理论中的核心概念纳什均衡即是指一种策略组合，在该策略组合下任何个人单独偏离都不会变得比不偏离好。纳什均衡是一个静态概念，不能描述系统的动态性质，用数学语言来说它是动态系统的不动点，纳什的成功就是在于他应用拓扑学的不动点定理证明了纳什均衡的存在性。进化稳定策略必定是纳什均衡策略，它是纳什均衡的精练，文献[3]对此有详细的介绍。在进化稳定策略的定义中引入突变者及侵入边界使之能够更好地描述系统的局部动态性质。第一部分的两个例子中，按照纳什均衡的概念是无法得知两个系统最终会选择哪一个均衡，但利用进化稳定策略却可以说明系统最终会稳定哪一个均衡并可以分析系统达到不同均衡的条件，在某种程度上，较好地解决了多重均衡选择问题。

3.3 进化博弈理论基本动态概念----模仿者动态

进化博弈理论来源于生态学的研究，该理论基本上从“优胜劣汰”的进化论观点来看待群体行为的调整过程。一般的进化过程都包括两个可能的行为演化机制：选择机制(Selection Mechanism)和突变机制（Mutation mechanism）。选择机制是指本期中能够获得较高支付的策略，在下期被更多参与者选择；突变是指参与者以随机（无目的性）的方式选择策略，因此突变策略可能获得较高支付也可能获得较低支付，突变一般很少发生。新的突变也必须经过选择，并且只有获得较高支付的策略才能生存（Survive）下来。进化博弈理论需要解决的关键问题就是如何描述群体行为的这种选择机制和突变机制。博弈理论家对群体行为调整过程进行了广泛而深入的研究，由于他们考虑问题的角度不同，对群体行为调整过程的研究重点也就不同，因而提出了不同的动态模型，如Weibull(1995) 提出的模仿动态（Imitation Dynamics）模型，认为人们常常模仿其他人的行为尤其是能够产生较高支付的行为；Börgers and Sarin(1995，1997)等提出并应用强化动态（Reinforcement Dynamics）来研究现实中参与人的学习过程；Skyrms (1986) 引入了意向动态（Deliberational Dynamics）模型对哲学中的理性问题进行了讨论；Swinkels(1993)提出了近似调整动态（Myopic Adjustment Dynamics）；Borgers and Sarin(1995)提出了刺激—反应动态（Stimulus-Response Dynamics）等等。到目前为止，在进化博弈理论中应用得最多的还是由Taylor and Jonker(1978)在对生态现象进行解释时首次提出描述单群体动态调整过程的模仿者动态（Replicator Dynamics）。所谓模仿者动态是指使用某一策略人数的增长率等于使用该策略时所得的支付与平均支付之差。下面就给出Taylor and Jonker（1978）提出的模仿者动态的微分形式：

化的而且因素之间的互动作用也是需要时间的。因此，均衡只是一种暂时现象或者在多数情况下，系统根本不可能达到的现象，要更准确地考察参与人的行为就必须运用系统论的观点，把行为互动性、因素互动性及时间因素纳入到其模型之中。

5.2 经典博弈理论的策略互动分析法及其缺陷

考虑到新古典经济学没有把参与人行为之间的互动关系纳入到其模型之中，经典博弈理论则在理性人假定的基础上把参与人行为的互动关系纳入到其模型之中进一步考察了参与人的决策问题。在我国，对人类互动行为的研究至少可以追溯到三国时期田赛马的故事，但作为一种正式理论提出来，一般认为是始于冯·诺意曼和摩根斯藤（Von Neumann and O. Morgenstern, 1944）出版的《博弈论与经济行为》一书，直到纳什（Nash 1950）在研究非合作博弈的基础上提出著名的纳什均衡（Nash Equilibrium）概念才使得博弈论成为一门完整的理论。经过近五十年的发展，终于在1994年，三位杰出的博弈论大师：纳什（John F. Nash）、泽尔藤（Rechard Selten）和海萨尼(John C. Harsanyi)获得了经济学的最高荣誉——诺贝尔经济学奖，在全球经济学界再次掀起了对博弈论的研究热潮。经典博弈论为社会科学提供了一个新的研究视角，使我们能够以全新的方法来处理各种冲突与合作的问题。博弈论作为一种理论工具，其应用相当广泛。在信息经济学中得到了充分的应用，1996年诺奖得主Mirrlees等、2001年诺奖得主Akerlof等都对信息经济学研究作出了卓越的贡献。这充分说明了博弈论在经济学的地位可见一斑。

经典博弈理论的核心概念----纳什均衡就是由普林斯顿大学数学家纳什在研究非合作博弈时提出来的。纳什均衡即是指给定其他参与人选择的情况下，每一个人单独偏离均衡都不会变得比不偏离好，显然纳什均衡是一个静态均衡概念。经典博弈理论尽管把参与人的互动行为引入到其模型之中，并认为现实中参与人不是孤立地作出自己的决策，每一个参与人的决策不仅依赖于其自身所面临的条件及其所拥有的信息，而且也依赖于其他参与人的决策选择。但该理论却面临着其自身无法克服的缺点。首先，博弈论中的互动是一种“沉默互动⑨ ”，这种互动不允许参与人之间存在任何形式的交流，即假定参与人都是一个个只会理性计算的孤立经济人而非社会人，一旦引入社会互动，许多博弈都无法进行分析，也就是说经典博弈理论中的互动并不“社会互动”而是孤立的“沉默互动”。其次，博弈论的基本均衡概念纳什均衡要求博弈各方都是理性的，并且理性是共同知识，博弈时如果某一方选择了非理，那么博弈就无法进行下去。特别地该理论在利用后向归纳法（Backward Induction）对纳什均衡进行精练时，不但要求参与人完全理性，而且还要求参与人的行为满足序贯理性（Sequential Rationality）要求。这一比理性更强的要求使得博弈论更加远离现实人。再次，在处理参与人所面临的不确定性时，不仅要求各参与人知道世界的各种状态，而且要求参与人知道每一种状态所出现的概率，并且给定一个先念信念，当出现任何新信息时，每个参与人都能够应用贝叶斯法则修正自己的先念信念，也就是说参与人不但具有很强的计算、推理能力，而且能够在一个大的状态空间上应用贝叶斯法则解决相当复杂的问题。现实中多数情况下，参与人并不都具有这种计算、推理能力。最后，博弈论碰到了其最棘手的问题就是多重均衡的处理，当博弈出现多重均衡特别是多重严格纳什均衡时，尽管许多理论家提出了一些方法（Selten（1965）提出的子博弈精炼纳什均衡概念，Selten（1975）提出的颤抖手精练纳什均衡，Kerps—wilson(1982)提出的序贯均衡，Schelling（1960）提出的聚点均衡等）来处理多重均衡问题，但始终没能获得一致认可的结论。

与新古典经济学相比，经典博弈理论虽然在其模型中纳入了行为的“沉默互动”关系，但该理论给出的研究方法仍然没能跳出新古典经济学的均衡分析框架，这种只注重结果而忽略达到结果的过程的分析方法依然把对经济系统的影响因素都看作为一个个孤立因素，依然认为影响因素与决策结果是一一对应的关系，依然没能把参与人所处社会环境等因素纳入到其模型之中，因而不能准确地描述现实中人的决策行为，其结论也仅仅具有理论意义而缺乏政策含义。

5.3 进化博弈理论局部动态分析方法的现实性

进化博弈理论利用达尔文“优胜劣汰”的生物进化论、经典博弈理论并结合心理学的研究成果，从西蒙提出有限理性（Bounded Rationality）的参与人群体出发，通过对群体行为的研究进一步得出参与人个体的行为。进化博弈理论跨越了完全理性的“经济人”与有限理性的“社会人”的鸿沟，实现了经济学研究方法革命性的突破。与传统均衡分析法相比，进化博弈理论的局部动态分析方法在以下几个方面独具特色。

5.3.1 局部动态分析法的均衡观

传统的均衡分析方法认为完全理性参与人能够对环境的任何变化作出迅速的最优反应，因而，经济系统是常常处于均衡状态的，分析参与人的行为只需要研究均衡结果，并以此来预测经济人的行为，通过比较不同均衡结果来寻找系统达到均衡的条件。这种处理方法为了数学上处理的方便而撇开现实中“因素互动”而分别考察单个因素对均衡的影响，使得理论更加缺乏现实基础。进化博弈理论则完全摒弃传统理论中非现实的“理性人”假定，直接从有限理性参与人群体出发而提出的一种全新的研究方法----局部动态法。局部动态法把经济系统达到均衡结果的过程纳入到其模型之中，认为经济系统达到均衡需要一个长期的渐进过程，均衡结果依赖于达到均衡的过程，也就是说任何一个结果都是路径依赖的，它与混沌经济学完全动态的研究方法具有某种程度的相似之处。

5.3.2 局部动态法的时间观

传统的均衡分析法并没有纳入因素互动关系并且理性计算是不需要时间的，所以得出经济系统常常是均衡的结论。进化博弈理论的局部动态法一个显著特征就是把参与人的决策过程时间及因素互动的时间纳入到其基本模型之中，强调系统达到均衡的过程，并认为经济系统由于受到各种互动行为及互动因素的影响，有些系统达到均衡可能只需要很短的时间，有些系统达到均衡可能需要很长的时间，有些系统可能无法达到均衡。时间因素对经济学研究有着非常重要的意义，如均衡分析法无法考虑宏观经济政策中“时滞”使得许多实施时有效的政策在发生作用时却出现了与原意相反的结果。时间是度量政策效率的一个很重要的因素，如果不考虑时间因素有些政策可能很有效率，但纳入时间因素，一些需要太长时间才能使系统达到意愿均衡的政策可能根本就没有效率。进化博弈理论把时间纳入到模型分析中并充分应用数学中的相图来描述经济系统达到均衡的路径，这样有利于决策者控制经济系统使之朝向既定的目标前进，也有利于决策者寻找能够最大限度地促进系统向意愿均衡转化的因素，使系统尽快达到有效率的均衡。

5.3.3 局部动态法的均衡选择观

新古典经济学研究的逻辑有理性就有均衡，然后在既定均衡下通过对不同均衡的比较来寻找系统达到不同均衡的条件，即比较静态法，最后结合条件找出希望达到的均衡，因此，该理论不存在真正意义的均衡选择问题。经典博弈理论提供的分析方法在多数情况下都存在其自身所无法处理的多重均衡问题。如老鹰与鸽子博弈及系统选择博弈中多重均衡问题。进化博弈理论的局部动态法引入突变因素就能够较好地解决了多重均衡的选择问题，在老鹰与鸽子博弈中，尽管全是老鹰（全是鸽子）都是均衡的，但这两个均衡都极不稳定即都不是进化稳定均衡，一旦有鸽子（老鹰）突变者进入该系统就会使系统偏离，随着时间的推移而使得系统趋向于混合策略进化稳定均衡即一半鸽子一半老鹰（该均衡是一个全局吸引子）；在系统选择博弈中经典博弈理论无法解释系统最终会趋于哪一个均衡，局部动态法引入了突变因素就能够很好地解决了均衡选择问题，即系统最终会趋于哪一个均衡依赖于系统的初始状态即路径依赖。进化博弈理论的基本均衡概念----进化稳定均衡描述的是当经济系统一旦进入到某一均衡的吸引域内时，系统就会对其他的突变策略具有一定程度（即在突变边界内）的抵抗力。

5.3.4 局部动态法的特殊性

新古典经济学与经典博弈理论均衡分析法都是以单个消费者、单个生产者、单个市场为研究对象来考察参与人的最优决策行为，并由此研究整个社会的资源配置问题。然而它们却碰到了如何由个体行为转化到群体行为的困难，因为这种转化过程涉及到各种互动因素的影响。一个明显的例子是经典博弈理论中囚徒困境博弈，在该博弈中两个囚徒都从个体理性出发，但得到了集体非理性均衡的结论。也就是说，均衡分析法根本无法实现从个体行为向集体行为的过渡，在此框架内寻找宏观经济的微观基础的困难是非常大的。进化博弈理论的局部动态法则从人的社会性出发，利用系统论的处理方法来看待参与人的决策行为。该理论直接以参与人的群体为其研究的逻辑起点，在考虑到影响参与人行为的社会因素、文化因素、民族习俗及个体生活习惯等因素的基础上进一步考察群体中有限理性个体的行为互动关系，很巧妙地避开由个体行为向集体行为转化问题，因而能够更加真实地反应现实人的决策过程及其决策结果。

六、结论

进化博弈理论是经济学领域的前沿理论，它来源于对生态现象的研究，虽然该理论应用于经济分析的时间不长，但它为经济学研究提供了一个全新的分析方法，较好地克服了新古典经济学及经典博弈理论中理性假定及多重均衡的困难。并且，应用进化博弈理论来研究经济系统能够获得比传统理论更准确的结果，能够更加现实地解释经济现象，因而在短期内为多数经济学家所接受。从某种意义上说引入进化博弈理论局部动态法来分析经济中参与人的行为是经济学研究方法的一次创新。

注释： ①本文把源于冯·诺意曼和摩根斯藤经纳什发展而成的博弈理论称之为经典博弈理论。 ②即无性生殖，这样假定的意思就是说后代继承其母体的策略，并且永远不改变，当然用于研究人类的行为时，需要作相应的调整。 ③所谓近视调整即是指参与人不管未来怎么样，只知道使当前的支付最大化 ④ 经典博弈理论中每一个参与人都有特定的博弈对象，并且，在重复动态博弈中，后行动者通过观察先行动者的理而利用贝叶斯法则来修正自己的先念信念，然后，在此信念下选择使自己获得最大支付的策略。 ⑤好的策略即是指能够获得较高支付的策略。 ⑥所谓严格纳什均衡即是严格占优纳什均衡。给定对手选择的情况下，每个人都通过选择严占优的策略而组成的纳什均衡。 ⑦事实上，这与Selten提出的颤抖手均衡概念具有相似性，所谓颤抖手均衡是指一个战略组合，只有当它在允许所有参与人都可能犯错误时仍是每一个参与人的最优战略的组合时才是一个均衡，其严格定义可以参阅张维迎的《博弈论与信息经济学》。其中的颤抖或者犯错误与进化稳定策略中的突变因素有差不多的含义，但它们之间存在本质上的不同。 ⑧由模仿者动态方程进行支付变换，可得。 ⑨这一点我们可以从博弈论一个著名的捐款----回赠实验中看出，募捐者要求每一个人都自愿捐款，最终募捐者以3倍于捐款总额的钱平均分派给每个捐款者，为了使得博弈能够分析下去，募捐者要求自愿捐款时每个人都不得与其他人讨论，否则该博弈就无法进行下去，因此，本文称博弈论中的互动是一种沉默互动而非社会互动。这个实验充分体现了古典经济学及博弈论研究对象上的一致性，即它们都是研究单个个体的行为而排除了人的一个重要特征----社会性。参考文献

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第3篇：心理学的研究方法范文

【关键词】心智模式；成长规律；管理心理学

培养选拔优秀年轻干部是保证党的事业后继有人的战略要求。源源不断地培养造就大批优秀年轻干部，历来是保证党的事业薪火相传的根本大计，是我们党在革命、建设、改革的各个历史时期始终高度重视并常抓不懈的一项工作。历史实践表明，年轻干部的成长有其自身的特点与规律性。

一、年轻干部的心智模式和成长规律

（一）年轻干部心智模式的特点

1.反传统倾向较强。

反传统倾向是年轻干部普遍具有的一种心理倾向。这种倾向在每个个体中会有程度的不同，这取决于家庭、学校、社会长期的综合影响。从身体视角分析，年轻干部身体素质处于人生中的高峰期，精力旺盛。良好的身体素质为年轻干部挑战现存秩序提供了比较充分的生理基础；从心理视角分析，年轻干部向上发展的欲望和成功的动机比较强烈，迫切希望在现有的岗位上做出一定的成绩，展现自己的能力，实现自身价值。在这个过程中，年轻干部打破现有秩序的愿望形成了反传统倾向的社会基础；从文化视角分析，年轻干部待人接物的观念和方法受西方文化影响较大，工作过程中往往更加注重效率、直来直去，一切以工作为主。他们往往忽视人的接受性和合作性，这种工作风格与中国传统文化的观念和方法存在着一定差距。

2.矛盾冲突性较强。

年轻干部成长的过程就是不断挑战自我的过程。这个过程中必然会带来较强的矛盾冲突。从家庭角度分析，原有的家庭秩序开始改变。随着年龄的增长，年轻干部的依恋关系开始改变。比较普遍的情况是：对父母的依赖性降低，对恋人、妻子、孩子的依恋感在不断上升。这种“离开家庭”到“组建家庭”的过程中，必然会带来家庭角色的转变和矛盾结构的复杂化；从工作角度分析，随着能力和素质的提高，年轻干部肩负的责任也越来越大。这种不断加大的责任感在主观愿望的推动下会形成高强度、长时间工作的态势，而这种态势往往会带来身心矛盾冲突的升级；从社会角度分析，年轻干部是年轻人当中发展趋势比较好的群体。社会各阶层对年轻干部的评价较高，审视的标准也较高。这容易强化年轻干部的社会优越感，往往容易导致年轻干部的自我评价偏高。这种较高的社会评价和自我评价很容易导致年轻干部患得患失，耐挫折的能力下降。

3.可塑性较强。

年轻干部发展的不确定性较强，这种不确定性既是挑战又是机遇，其在现实中的表现形式就是可塑性。从学历角度分析，现在的年轻干部，普遍都接受过比较系统的高等教育，文化高、眼界宽、知识新，接受新生事物的能力比较强；从思维成熟度角度分析，年轻干部思想比较活跃，思维方式创新意识较强，较少受到经验的束缚、较少受到条条框框的约束。从社会成熟度角度分析，从家庭到学校再到机关，年轻干部社会阅历相对较浅、实践机会相对较少，还比较缺乏磨砺才能、修炼内心的实战机会。这三种角度的分析就是可塑性形成的原因。这种可塑性是双刃剑，既可能向积极方向发展，又可能向消极方向发展。这是年轻干部特定的成长阶段决定的，具有普遍性。

（二）年轻干部成长的基本规律

1.内因是年轻干部成长的根本动力。

唯物辩证法认为，内因是事物内部的对立统一关系，是事物变化发展的根据，即事物的变化发展是由其内部矛盾（内因）决定的。一个优秀年轻干部的成长成才必须具有良好的内因基础条件。智能、品行、学识、动机、阅历等，都是年轻干部应该具备的内在基础素质。这些基础因素，决定着年轻干部的成长成才方向。智能是年轻干部成才的前提条件，学识是年轻干部成才的基础，品行是年轻干部成才的重要保证，成长动机是年轻干部成才的原动力，阅历是年轻干部成才的现实条件。

2.外因是年轻干部成才的现实条件。

唯物辩证法认为，外因是指事物之间的对立统一关系，即事物外部的矛盾性。事物之间的相互影响和相互作用，又统一又斗争，则是事物存在和发展的必要条件。年轻干部成长的过程中不可避免地会收到外部客观环境的影响。政策的起伏、不同的组织要素、领导群体结构、人际关系等任职环境因素直接影响着年轻干部健康成长；组织培养的方式直接关系着年轻干部成材的方式；工作经历的深浅直接关系到年轻干部处理复杂问题的能力；成长机遇是年轻干部成长的“加速器”，良好的社会关系是年轻干部成长的“助推器”。

3.内外因结合是年轻干部成长的最终结果。

唯物辩证法认为，外因通过内因而起作用。矛盾是事物发展的动力，内因和外因作为同时存在的内部和外部的联系，都对事物发展发生作用。年轻干部成长的过程要重视内因的作用，靠自身的主观努力来赢得各方面的认可是根本性的保证。主观努力的程度决定了成长的质量，只有通过长期的主观努力，才能培养和具备捕捉和利用机遇的能力；年轻干部要正确看待机遇，正确看待顺境和逆境。机遇、顺境、逆境都是外因。因此当身处顺境时，年轻干部应头脑清醒，抓住有利时机争取早日成才。遇到逆境时，也决不能悲观、消沉，而要以坚强的毅力，去迎接各种困难的挑战，并学会扬长避短，变不利为有利，坚定地走向成功的未来。

心智模式的特殊性Q定了对年轻干部的培养锻炼要有针对性，成长规律的稳定性决定了对年轻干部的培养锻炼要有科学性。在此基础上，要进行多层次、多角度的分析才能更准确地揭示问题的本质。

二、基于管理心理学视域的优秀年轻干部培养方法研究

从管理学角度来说，年轻干部的培养锻炼应遵循管理学的基本规律。用科学管理、系统管理的方式、方法促进年轻干部的培养锻炼工作可以起到很好的效果。

第一，运用质量管理的理论促进优秀年轻干部的组织成长和自我成长。年轻干部培养锻炼的质量管理（quality management）是指确定年轻干部质量方针、目标和职责，并通过培养质量体系中的质量策划、质量控制、质量保证和质量改进来使其实现的所有管理职能的全部活动。年轻干部培养的全面质量管理（TQM ）： 是指在组织培养部门的推动下，机关中所有部门，所有组织，所有人员都以提高年轻干部能力和素质为核心，把专业技术，管理技术，数理统计技术集合在一起，建立起一套科学严密高效的质量保证体系，控制生产过程中影响培养质量的因素，建立系统培养模型。在这个系统中，可以通过PDCA循环对培养过程进行优化，通过计划、实施、检验、处理的模式一环套一环的进行持续改进。

第4篇：心理学的研究方法范文

1 结合课程特点，激发学生兴趣，采取灵活多变的课堂授课形式

财务管理课程内容繁、公式多、难度大、综合性强，能让学生轻松畅快地学好这门课程并不是一件容易的事，所以提高学生对课程的兴趣感尤为重要。兴趣教学方法可以采用启发式、互动式，如教师设置悬念，提出问题，引导学生主动思考，实现课堂师生互动、师生多项交流，充分激发学生学习的热情和动力。如此持续下去，使学生养成一种上课积极思考、积极发言的好习惯。久而久之，可培养学生思考问题、分析问题的思维能力。

2 采取多种教学方法

除了课堂互动的教学模式，采取多种教学方法的手段也是提升学生学习兴趣的强有力方法。如近年来普遍关注的案例教学法和计算机模拟实验教学法等。

案例教学法是19世纪美国哈佛大学管理课程的首创教学法，时间证明了它的持久性和可发展性。案例教学法是在学生掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析具体案例，让学生结合所学的理论知识开展相关实践活动的运用。课堂上的单纯讲解分析很难使学生理解透彻，而案例教学从现实实际出发，将抽象的东西具体化，从而解决理论知识公式化接受的问题。这样既增强学生对所学知识的理解，又增强学生主动性、积极性和自信心的培养，可以说案例教学体现了素质教育的观念。案例教学作为一种启发式教学方法，课堂方式可以采取小组讨论、课堂发言、撰写案例报告等一系列实践活动。这其中包括大量相关资料的查阅、案例素材的收集和案例多角度分析的整理等。

财务处理是个复杂的过程，利用计算机也是增进实践教学的一种方法。利用计算机的模拟投资和筹资方案设计的形式，可使学生学会如何运用网络数据及大型数据库资料，又能锻炼培养实际动手能力。这种计算机模拟实验法可涉及到单位实验，如资金时间价值应用、资金结构决策、项目投资决策、证券投资决策等；还涉及到综合实验，如长期筹资决策、财务报表综合分析、企业并购决策分析等。在开展此种教学方法前，可先实施《计算机财务管理》课程的开展，以增进学生体验计算机在财务复杂处理过程中的便利及增强学生的计算机运用技能。此类教学法可充分结合现代化教学设备和教学手段，如结合多媒体教学手段等。

3 增加实践教学内容

实践教学的目的是实现学科的知识性、应用性和可操作性。实践教学通过实践操作可培养学生实际工作技能和技巧，是培养应用型人才的需要。

所谓实践教学内容即是让学生充分参与到实际财务管理的具体工作中去，学校应建立多元化的实践教学基地，亦即是学生的实习基地。多鼓励学生在学好专业知识的基础上积极参与实习活动，到运营公司内参与实际的财务运营活动。鼓励学生参与教师的科研活动，进入深度的理论研究与运用中去。鼓励学生组织企业财务运作的模拟团队活动，每个团队可设置CEO、CFO、市场总监、生产主管、会计主管、出纳和审计主管等职务。团队成员按专业或特长分配角色，相互协调配合，模拟企业采购、订货、生产运营、产品销售、融资、投资等各个环节。团队与团队之间还可以进行比赛活动。

4 培养高素质创新型财务管理人才

第5篇：心理学的研究方法范文

一、影响大学生心理健康的因素

（一）生活和学习环境的改变

刚进入大学，面对如何适应新的生活和学习环境。大学开始寝室群体生活，同学之间的亲密相处会给有的人带来各种各样的不便。例如习惯早睡的同学却总是在晚睡的室友的灯光下辗转反侧，难以入睡；经济状况好坏反映在一日三餐、衣着打扮上，有的人会产生自卑心理。再者，进入大学，学习环境相对宽松，主要依靠学生的自觉性，不会再有高中班主任那样的角色进行督导。因为生活和学习环境的改变导致生活习惯和学习习惯的改变是产生心理失衡的原因。

（二）缺乏交流，人际关系不佳

大学是一个小型社会，除了对课本的学习，还要学会与人相处，形成朋友圈子。但总会有学生无法快速从高中的生活模式中解脱出来，在大学缺乏与别人的交流，忽视了人际关系的发展，在遇到问题和困难时没有人可以倾诉或者给予帮助。不懂得与人相处更容易与他人产生矛盾，久而久之会变得孤独、不合群，会出现各种负面情绪，最终导致心理健康受到影响。

（三）学习竞争意识太强，结果不尽如人意

由于当前就业形势严峻，大部分大学生在学业上刻苦钻研，对自我要求很高，希望多在考试中取得好成绩获得奖学金。但由于大学课程教学进度快、内容多且繁杂，还没有找到大学学习规律的学生很难接受这样的教育模式，很难适应，导致他们对自己的学习变得不够自信。在这样的感受中常常会焦虑、不安，产生患得患失的情绪。

二、大学生自我心理教育的目的

自我心理教育是指通过不同途径认识自己的心理状态，感受自身的心理波动，控制自己的心理变化，及时将自己的心理调整到正常状态，解决心理困扰，改善心理品质，维护心理健康。实现大学生对自我进行心理教育，充分发挥大学生对自我心理调节的主动性，是时刻保持大学生健康心理的基础，有效解决目前保障大学生心理卫生资源的不足或者资源素质不高的问题。

三、大学生进行自我心理教育的方法

大学生进行自我心理教育包括正确认知问题和压力、不断训练自我意识和主观调节情绪。这一过程的本质是积极主动的自我教育和提升的过程。通过自我心理教育逐步对自我改善心理，主动进行心理教育归纳整合方法，提升自我心理质量。

（一）正确认识并加深对心理教育的理解

提倡大学生进行自我心理教育应该使他们充分认识心理教育的重要性。可以通过丰富的校园活动和宣传，让大学生明白心理教育和心理健康知识被重视，唤起他们内心对提高自身心理健康素质的需要。通过参加宣传活动或者是与专业老师直接交流理解心理教育的重要性，增强需要对自我进行心理健康教育的意识。

（二）创造轻松的自我心理教育环境

大学生重视对自身进行心理教育，深入改善自我心理状态，却疏忽了对心理教育环境的改善。毕竟心理困扰问题属于较为隐私的话题，学生们在认为不合适的场所或环境不敢轻易袒露自己的心声。这就需要营造一个重视心理健康，可供集体进行心理教育的小环境。例如以心理健康为主题的活动会场或是正在开展心理活动的团体。这样就给寻求自我心理教育的学生带来良好的影响。

（三）积极调适自身心态

针对需要进行心理教育的学生，应该根据自身的特点，结合自身心理状态制定适合的心理调适方法。在生活或者学习等方面遇到困扰的大学生，不可避免会产生消极情绪。发生这种情况应该及时合理发泄自己心中累积的情绪，以避免长期被负面情绪困扰，从而快速有效地调适心态，恢复正常情绪。

第6篇：心理学的研究方法范文

关键词：小学生；数学；核心素养

《中国学生发展核心素养》旨在培养学生的综合素质，提升学生的综合实力。因此，小学数学教师应当认清自身的历史使命，教学中以培养学生的核心素养为指向标，丰富学生的知识储备，激活学生的自主学习意识，另外，数学教师还应发挥数学的德育职能，提升学生的道德内涵，努力把学生培养成德才兼备的全面型人才。

一、让数学知识以“美”的方式沉淀

美是人在主观情愫的牵引下对客观事物进行的主观评判。美的事物给人以内心舒畅之感。美无处不在，学科中也能探寻到美的痕迹。语文喜欢用精妙的布局、华丽的构思之美启迪人生；历史喜欢用一个个时代的缩影，格调之美让人深度思索；音乐则是用穿透灵魂的力量，深入骨髓之美净化人的心灵；数学教材中不乏美的素材，数学之美无处不在。因此，数学教师应当在课下深度提炼教材中的美的净化，巧设唯美情境，为教学内容批上“美”的外衣，让数学以美的形式呈现在学生面前，激活学生内心的审美因子，以美引美，提高学生的审美情趣，树立高雅的学习态度。

例如，在教学“对称图形”一课时，数学教师利用多媒体将各种精美的对称图形展现在学生面前，吸引学生的注意力，教师顺势发挥自身的诱导作用，引导学生观察这些图形，让学生说出自己的感悟。“跟水面上建筑物的倒影有异曲同工之妙”“仿佛就像照镜子，动作一致神同步”这是学生的感悟，美的感悟。又如，在教学“七巧板”相关知识的时候，数学教师可以将自己在课前准备的七巧板拼图展现在学生的面前，引起学生的共鸣。顺势引导学生利用自己的七巧板拼出自己喜爱的图形。学生将自己拼出的图形展示出来：“机器人”“小马”“小狗”等等，引发了学生的思维浪潮，也提升了学生的感悟能力。数学教师利用多媒w，让数学知识以美的形式展现在学生面前，在美的氛围中，学生感悟到数学的独特魅力，提高学生的审美情趣，以美引美，也帮助学生树立高雅的情感态度。

审美意识是三大核心素养文化基础中的组成部分，给学生一次美的体验，让学生受到正能量的熏陶，提升学生的审美价值，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的学习发展保驾护航。

二、培养学生的自主学习能力

自主性学习是三大核心素养学会学习中的组成部分。引导学生进行自主性学习，必须建立在兴趣的基础上。兴趣是最好的老师，学生对数学有了兴趣，才会开启自主探究模式。根据心理学家反馈：小学生天性活泼、思维敏捷，对新奇事物有强烈的好奇心。但其自律性、自控能力较差，多变的环境不利于集中学生的注意力，课堂低效枯燥一直是教师头疼的话题。借鉴数学教育者和社会有识之士的实践研究经验，从学生的兴趣入手，深度挖掘教材中的趣味性因素，并将其巧妙融入教学中，贴近学生的内心世界，提升数学的可接受性，调动学生的主观能动性，引导学生进行自主探究性学习，培养学生的自主学习能力。

例如，在教学完“四边形面积”的相关知识后，数学教师可以为学生创设一道习题：已知两个长方形，长方形1：长为10厘米，宽为8厘米；长方形2：长为14厘米，宽为5厘米，比较长方形的面积大小？学生看到这个题目，马上胸有成竹，很快得出答案。教师可以将题目进行变化：“长方形1：长为10厘米，宽为8厘米；长方形2的周长为50厘米，长为15厘米，比较这两个长方形的面积。”教师巧设问题情境，将题目进行变化，增大了习题难度，引起了学生的好奇心，激发了学生的探究欲望，学生开启了自主学习模式，主动参与到课堂当中，有利于发散学生的思维，培养学生自主学习的能力。

帮助学生开启自主学习模式，培养学生学会学习的核心素养，要求数学教师能够认真研读数学教材，提炼其中有价值的教学精华，充分利用科学的力量，以学生的兴趣为主，在教学中突出体现学生的主体地位，发挥自身的主导作用，帮助学生树立终身学习的意识，不断提高学生的学习能力，培养学生“乐学”“善学”的学习态度。

总之，随着新课改的不断深入，要求数学教师能够认清自身的教学地位，课堂深度贯彻“以学生为主”的教学思想，从学生的兴趣入手，以发展学生的核心素养为指向标，深刻落实新课程的教学理念，结合时代特征，制定出符合学生心理特征的教学模式，提供优质的教学服务，为把学生培养成德才兼备的全面型人才出一份力。

参考文献：

第7篇：心理学的研究方法范文

―、心理过程的基本原理

心理过程是指在客观事物作用下人的心理发生和发展过程心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。认知过程是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。情感过程是人对待所认识的事物持有的态度体验，包括喜、怒、哀、惧、道德感、美感等情绪和情感的表现。意志过程是人自觉地确定目的．并根据目的调节和支配行动，克服困难以实现目的的心理过程。是人的主观能动性的集中体现。认知、情感和意志三者相互联系、相互制约．是一个统一的整体(图1)。认知过程是情感过程的基础，只有对客观事物有一定的认识．才能引起一定的情感；情感过程反作用于认知过程，可以增强或降低认知过程的积极性。认知过程是意志过程的前提，只有认识客观事物的发展规律，才能选择实现目的的方法和途径;意志过程也影响认知过程，使认知过程更具目的性和方向性。情感过程对意志过程有一定影响,积极愉快的情感可增强意志行动的动力，消极的情感会妨碍意志活动的进行，意志可以调节控制人的情绪和情感。

二、基于心理过程的广告学教学方法体系构建

为适应广告学教学内容和学生心理的特点，广告学课程应在教学方法上进行改革创新。科学合理的教学方法能够更好地整合广告学教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性和创造性,实现广告学教学目标。基于学生心理过程的规律，广告学教学方法应帮助学生顺利完成对广告理论和实践的认知过程、情感过程和意志过程。因此,广告学教学需要综合运用相互独立而又紧密相关的多种教学方法和技巧，共同构建广告学的教学方法体系（图2)。具体而言,方法体系包括三个子系统:认知过程子系统，包括互动教学法和演示教学法;情感过程子系统,包括情景教学法和实践教学法;意志过程子系统,包括案例教学法、专题教学法和研究教学法。

方法：情景教学法和实践教学法内容：课堂游戏、角色扮演、方案朗诵、演讲；企业参观、访谈、实习目标：广告作品观摩及广告经营体验，激发学习热情、调动积极性地位：广告教学方法体系的创新。

(一）认知过程子系统

1.互动教学法

即调动教师和学生双方的主观能动性，形成师生相互对话、讨论、交流的一种教学方法。互动教学法一方面要求教师立足现有研究成果，参考大量优秀教材，全面系统地对广告概念、理论与模型进行讲解’在此基础上按学生的提问和要求有针对性地重点施教;

另一方面,要求学生在教师的组织下按教学计划系统地进行课前预习、课堂学习和课后复习，构建广告学学习的整体框架。互动教学法包括三种类型:①提问式，教师根据教学计划和教学内容要求事先设计有针对性和启发性的问题，在课前或课中由学生解答,教师点评,了解学生对所学知识的掌握程度。②讨论式,教师预先设定i寸论题目和要求,由学生分组讨论。③书面式，在每学期广告学教学中安排几次书面作业，教师给予书面评语和课堂点评，学生在课堂上发表观存、讲解思路，营造活跃的课堂教学气氛。

2.演示教学法

即教师利用计算机、网络、投影仪、扫描仪等信息化教学设备,运用电子幻灯片课件、广告图片、视频、动画等进行表演示范,对学生产生眼、耳、手、脑等多种器官刺激，增强学生对广告创意和广告制作的感性认识，指导学生进行观察、分析、归纳以获得广告理论知识和实践技巧的教学方式。要求教师坚持长期积累，借助中国广告网、中华广告网、户外广告媒体网、中国广告设计网等信息平台广泛收集相关感性素材，使广告学教学保持新鲜感和活力。

(二）情感过程子系统

1. 情景教学法

即教师有目的地创造广告经营管理场景,采用课内游戏、角色扮演、文案朗诵、主题演讲等形式，寓教学内容于具体形象的情境之中，引起学生的态度体验，激发学生情感共鸣的教学方法。如结合广告经营、广告创意、广告策划等内容,以知名企业为研究对象，组织学生以小组为单位,撰写广告策划书,开展广告策划与提案会活动。鼓励学生积极参与，开发学生潜力，增强团队合作，培养学生开展广告活动的实际工作能力。

2. 实践教学法

通过教师主导,整合学校、企业等多方资源力量，将广告学教学从课堂学习延伸到课外实践，结合专业实习和毕业实习等实践教学环节，带领学生到广告公司实地参观访谈、调研和轮岗实习，使学生能够学以致用，在实际工作中培养能力，并增进学校与广告业界的沟通联系。

(三）意志过程子系统

1.案例教学法

即以个案形式让学生对广告实践进行分析研究，并提出各种解决问题的方案，从而培养学生解决广告实际问题能力的教学方法。案例教学法的要点如下:①教师搜集广告案例素材并汇编整理，建立案

例资料库;②教师事先向学生布置题目，让学生查找资料熟悉案例背景，以学生为主体组织课堂讨论，鼓励学生发散思维、积极沟通、畅所欲言?’③教师引导学生总结提炼广告理论、技巧及经验启示。案例教学法强调因材施教，让学生在案例分析中提高独立思考能力、语言表达能力及快速反应能力等。

2. 专题教学法

教师对相对分散的教学内容进行精简和整合，对已有教材进行筛选增删编排，结合时代特色和市场背景设计广告教学专题，提高课堂教学效率，增强广告教学的针对性和时代感。专题教学法可较好地解决广告学各类教材内容存在一定交叉和重复的问题,此外，由于广告实践活动发展迅速而导致广告教科书在某种程度上滞后于市场实践，通过专题整合可使广告教学内容更具时效性。

3. 研究教学法

即以教师科研团队及其所承担科研项目为基础，引导学生从学习生活和社会生活中选择研究专题，用科学研究方式主动获取知识、应用知识、解决问题的教学方法，有利于培养学生的创新意识与科研能力。研究教学法主要包括设计问卷、实地调研、数据处理并撰写调研报告或课题论文等形式。研究教学方法有利于建立灵活多样的课程考核方式，比传统闭卷考试方式更具人性化。

广告学是一个涉及多学科领域的复杂系统，相应地广告学教学方法也是一个有机体系，应从整体上推进广告学教学的认知过程、情感过程和意志过程的实现。各种广告学教学方法形式不一，其在教学主导角色、教学流程模式、教学资源设备要求、教学效果等方面各具特点（表1)。

三、广告学教学方法体系的实践策略

广告学教学强调师生互动，讲练结合,在抽象理论的阐述过程中要注重运用感性广告素材、广告案例专题加以诠释，创造广告经营情景和广告实践机会，引导学生开展广告管理的科学研究，在培养学生理论分析能力的同时，提高学生广告活动的组织策划能力，以适应现代广告经营活动的需要。广告学课程教学方法体系的构建与实践，需要将各种教学方法有机结合，灵活应用，同时需要调动教师、学生、学校、企业等多方主体积极参与，以实现广告学教学效果的整体最优。

(一）促进教学方法体系的整体最优

广告教学方法体系应对各种教学方法进行有机整合，循序渐进、由浅人深’注重均衡协调，实现教学效果的整体最优。其中，互动教学法是广告学教学方法体系的基础，是其他方法运用的前提；演示教学法是广告学教学方法体系的特色，可与其他方法配合适用;在完成广告基础理论知识讲授的前提下，穿插采用案例教学法和专题教学法，实现广告教学的理论联系实际;情景教学法和实践教学法作为广告学教学方法体系的创新点，需要广告业界支持配合,为学生就业创造机会;研究教学法代表广告学教学方法的发展方向，使得教学与科研的相得益彰,全面提高学生的研究能力。

(二）提高教师专业素质和教学科研能力

教师是广告学教学方法体系的实施主体,教师专业素质的高低和教学科研能力水平制约着广告学教学方法的运用效果。一方面，应通过在职进修、学术研讨、教学技能培训、教学观摩比赛等方式，促使教师进一步加强广告理论学习和业务能力锻炼;另一方面，教师应自觉主动开展广告教学实践相关研究，并将广告教学与科研相结合，如通过开展专题教学和研究教学,着重对广告知晓度、满意度评估的模型和方法等问题进行探究，实现以教学带动科研，以科研促进教学的良好互动模式。

(三）激发学生学习积极性和创造性

学生是广告学课程学习的参与者，是教学信息的接受者和反馈者,广告学教学方法体系的综合运用需要学生积极主动配合，与教师进行沟通交流。学生对广告学课程的求知欲望、偏好态度、课堂学习的热情和活跃程度、课后自学、练习和研究的自觉程度等，会对教师形成积极或者消极的情感反馈,从而影响教学整体效果。为此，应该加强对学生的思想教育，使学生保持对专业课程学习的高度热情。通过实施人性化的考核方式和成绩评定标准，举办广告策划大赛、广告文案及平面广告创意比赛等活动，调动学生学习的积极性和创造性。

(四）加强制度支撑和服务体系建设

广告学教学方法体系的实践需要学校给予良好的制度支持和完善的服务保障。具体而言，需要学校在人才培养制度、教学管理制度和科研激励制度上给予支持和配合，包括教师的招聘、培训、课酬、职称晋升、教学效果评估和质量监督、科研成果奖励和科研团队建设等。此外,也需要学校在教学基础设施建设和服务支撑等方面提供保障，如加强数字化校园建设，加大信息化教学设备投人，拓展教务管理系统的应用,树立教职员工信息化教学服务的观念意识。

(五）建立并完善产学研合作机制

第8篇：心理学的研究方法范文

关键词：学生工作；心理特征；激励理论

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0231-03

大学生作为一个素质较高、人格相对独立、人生观、价值观、世界观基本形成而可塑性又较大的特殊社会群体，其素质对现实社会中人力资源的构成和未来社会的发展均有着不可忽视的作用。对其如何优化管理、挖掘潜力、提高素质，向着社会发展所需要的目标健康成长，是摆在高校学生工作者面前的一个现实而又具体的重要课题。

一、激励理论介绍

激励是指协调组织成员个人动机与组织目标之间的关系，激发、鼓励、保持与强化有利于实现组织目标的个人动机，调动组织成员工作行为积极性的过程。激励理论有三种类型。其一是内容型，该理论从探讨激励的起点和基础出发，分析揭示人们的内在需要的内容与结构，以及内在需要如何推动行为。其主要代表有马斯洛（A·H·Maslow）的需要层次理论、赫兹伯格（F·Herxberg）的双因素理论以及大卫·麦克利兰（David·Mcclelland）的成就需要理论。其二是过程型，该理论侧重于研究动机形成和行为目标的选择以及行为的改变与修正，主要研究人们选择其所要做的行为过程和如何转化人的行为以达到组织预定的目标。其主要代表有弗鲁姆（V·H·Vroom）的期望理论、洛克（E·A·locke）的目标理论和斯金纳（B·F·Skinner）的强化理论。其三是状态型，该理论的研究重点就是弄清公平或不公平的因素和挫折对人的行为的影响，目的是找到有效的手段或措施来消除不公平和挫折对人的行为的消极影响，最大限度地保证人的积极性得到充分发挥。其主要代表有亚当斯（J·S·Adams）的公平理论和杜拉德（J·DOllard）的挫折理论。

二、学生工作对象特征分析

学生工作的唯一的对象就是在校的大学生。当代大学生竞争意识强烈，价值取向多元，崇尚个性自由。多年来的应试教育模式，独生子女的家庭环境造成了他们较为独特的心理特征。他们对新生事物的接受能力极强，对周围的环境充满了好奇与渴望。而这个年龄段又正是他们世界观、人生观、价值观形成的时期。因此，全面了解和把握他们的心理特点，可以使我们工作的针对性更强，对于指导我们的工作有着非常重要的意义。

1.目标的多样性

从年龄上划分，可以把在校生分为低年级和高年级两部分，两部分同学的目标各不相同。低年级同学主要体现在普遍没有目标，或目标比较迷惘。多年来的应试教育，给学生们留下了很深刻的印象，目标就是升学。重点高中、重点大学，绝大多数的同学都是一步一个脚印地走上来的。考上大学后，相当一部分同学失去了自己奋斗的目标，一时间茫然失措；即或是有一些远期目标，也由于缺少对相关情况的了解，对目标感到迷惘，觉得无从下手，一段时间内失去了前进的动力。而高年级同学的情况则恰恰相反，经过了两三年以上的大学生活，他们对自己、对环境、对未来都有了一个相对明确的了解，一般都有了较为明确的目标和前进的方向，或是考研，或是出国，或是工作，所欠缺的往往是一些客观条件的帮助。

2.成就和赞许动机强烈

成就动机是指人们或群体为取得较好成就、达到既定目标而积极努力的动机。赞许动机是指人们期待自己的行为能得到别人或集体的鼓励或称赞，获得心理需要的满足。每个人都有成就动机和赞许动机，不过有的强一些，有的弱一些。青年学生的成就动机和赞许动机要比一般群体强烈。中国青少年研究中心对某大学的146名本科生进行问卷调查显示，52.38％的学生认为工作奋斗目标是“实现自我价值，得到公众承认”，在6个选项中列第一位。青年学生的成就动机和赞许动机，对政治思想教育工作者来说，是教育好青年学生的重要心理基础。

3.榜样的渴望性

20岁左右的青少年正处于一个对未来充满理想、充满憧憬、积极上进的时期。榜样对青少年学生具有极大的说服力和感染力。大学生尤其具有自尊心、自信心、进取心及竞争意识，给他们一个榜样，使他们有目标、有方向。对于当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着非常重要的意义。调查结果显示，四分之三以上的同学都在自己的大学生活中或有意或无意地选择了一个榜样，作为自己学习和奋斗的目标，同时，超过85%的同学都渴望自己能够成为别人的榜样。

4.需要信任与理解

大学生正处于生理、心理的逐渐成熟时期，他们期待独立，渴求平等，努力想把自己塑造成为成熟的、能自力更生、独立决断、充满责任感的成人形象，他们在大学这一阶段从心理上来讲正是“第二次断乳期”，拥有各种各样的想法，又往往力不能及，眼高手低却又心高气傲是比较常见的现象。理想与现实间的矛盾常常令他们感到困惑。而同时，他们又希望独立和寻求自我价值，这种倾向使他们总是对来自别人的理解与信任非常重视，并由此而充满热情和力量，产生情感上的共鸣。

三、在学生工作中采用激励措施时应注意的原则

1.正激励与负激励相结合

根据美国心理学家斯金纳（B·F·Skinner）的激励强化理论，可以把激励行为分为正激励与负激励，也就是我们通常所说的奖惩激励。所谓正激励就是对个体的符合组织目标的期望行为进行奖励，以使这种行为更多地出现，提高个体的积极性；所渭负激励就是对个体的违背组织目标的非期望行为进行惩罚，以使这种行为不再发生，使个体积极性朝正确的目标方向转移。在高校学生工作中，正激励与负激励都是必要而有效的，因为这两种方式的激励效果不仅会直接作用于个人，而且会间接地影响周围的同学和学生群体。通过树立正面的榜样和反面的典型，扶正祛邪，形成一种良好的学风、班风，就会产生无形的正面行为规范，比枯燥的教条和规定更直观、更具体、更明确，能够使整个群体的行为导向更积极，更富有生气。

2.内激励与外激励相结合

根据赫兹伯格的“双因素理论”，激励理论有内激和外激之分，内激主要是那些可以使个体得到满意和激励的因素；而外激则指满足个体生存、安全和生活需要的因素[1]。在高校的学生工作中应用激励理论必须注重内激与外激的相互结合，在外激的基础上以内激为主要手段。这就要求高校学生工作者必须深入学生实际，了解学生特别是家庭生活环境或思想状况较为复杂或艰苦的学生的客观需要，通过诸如勤工俭学或心理辅导等方式帮助其解决在生活或思想方面的困难，使其免除后顾之忧而更好地投入工作和学习之中；同时，要注重物质激励与精神激励的结合，在外激的基础之上，要对学生个体实施较高层次的精神激励，经常不断地给予努力进程的反馈，使其在工作或学习中充满乐趣和挑战，从而获得自尊的极大满足和个人价值的充分实现，使激励过程处于不断的良性循环之中。

3.群体激励与个体激励相结合

群体是由一个个的个体所组成，二者之间的关系是相互依存、相互作用、相互影响的。个体在群体中能够按照群体的规范调控自己的行为，实现新选择和定向，群体的舆论、评价、责任、荣誉感会促使个体将自己的言行与群体中其他成员的言行进行比较，表现出较高的自我控制和自我教育能力，从而促使整个群体认知、情感和行为倾向的高度统一。个体的从众行为是指在群体影响下放弃个人意见，与群体成员保持一致的社会心理行为，而服从效应则能够潜移默化地将群体中良好的思想观念、道德品质和行为方式融于个体之中。因此，群体激励与个体激励是相互作用的，必须同时注重二者的激励，方能收到良好的激励效果。

四、学生工作中的主要激励方法

新时期的高校学生工作，是以服务学生成才为首要目的，而服务学生成才，就必须充分调动他们的积极性，发挥他们的主观能动性。因此，在学生工作中采取激励措施势在必行。我们的学生思想教育工作应在理论与实践中正确把握目标激励、奖惩激励、榜样激励、情感激励这几种主要的措施。

1.目标激励

目标对人的行为有导向和激励的功能。目标之所以能引起人的积极活动动机，除了人对其产生的需要外，主要因为它对人具有吸引力并产生积极的情感。目标的吸引力越大，其导致的动机越强。理想信念是人的行为最有力、最复杂和最高的动机。世界观、价值观决定人的动机和行为水平。因此，在高校学生思想政治工作中，学生工作者为大学生设定的目标越是有社会意义和价值并符合当今社会的需要，就越能激发起广大学生的进取心和积极性。一个人的目标越大，他的才能就发掘得越充分，多年来我校始终坚持的理想信念工程就是非常好的目标激励措施。

2.奖惩激励

顾名思义，奖惩激励就是运用奖励和惩罚的手段来发挥激励功能作用的激励方法。奖，起着正面引导的作用；惩，则起着警示和劝阻的作用，可以使受惩罚者和其他人引以为戒[2]。奖励激励的心理学意义是多方面的。一是能满足人的物质需要和精神需要；二能够激发人的荣誉感。奖励的手段主要有物质奖励和精神奖励两种。据有关调查显示，大部分同学首选物质奖励，而相对较少的同学首选精神鼓励。惩罚激励则包括批评、处分、刑事处分等形式，能抑制人的不良行为，在一定条件下能化消极因素为积极因素。惩罚使人产生内疚感、负罪感，能使人知错改错努力学习和工作，创造好成绩来弥补过失造成的损失。批评可使人头脑清醒、谦虚谨慎、看到缺点、改正错误。

在运用奖惩激励时应注意要奖励为主、惩罚为辅，多从正面鼓励，否则将会影响积极性。同时还应注意奖惩适度、及时，时机掌握的不恰当易产生不公平感、降低激励效用。

3.榜样激励

榜样激励就是利用模范人物的优秀思想和良好行为来教育学生，使学生通过感染来接受榜样人物典型事迹的影响，从而自觉地模仿榜样人物的样板行为，以形成良好思想品质和行为习惯的一种教育方法。榜样的力量是无穷的，因为人总是希望获得他人的认可，以确立自己的价值，这种内驱力使人们自觉地向已获得广泛认可的"榜样"靠近。榜样不仅影响他们的思想认识，具体告诉他们应如何去做，而且熏陶他们的情感，从内心产生巨大的力量，推动他们下决心去做，促使他们形成优秀的品质。在我们的学生工作中，恰当地树立榜样，可以引导学生朝着社会所需要的正确方向发展。所以，恰如其分地宣传校内先进人物及先进思想、先进事迹，对加强高校学生思想工作能取得行之有效的激励作用。多年来我们的十大标兵的评选，给广大同学树立了很多个值得学习的榜样，对培育我们的良好学风起到了极大的作用。

4.情感激励

唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情”。情感是贯穿思想教育工作的生命线，诚如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所谓情感激励是指人与人之间以感情为手段的激励模式，其目的在于激发人的潜能，鼓励人们积极进步。实践证明，要使思想政治工作取得良好的效果，必须做到情真意切，情理结合，真挚的情感和殷切的期望，是推动大学生积极向上的车轮，是激励大学生奋进的重要条件。只有出于爱的动机，在思想上、工作上、学习上、生活上给予学生真挚的爱，才能收到良好的效果。在情感激励中要注意把握五个技巧。一是要勤于知情：善于察言观色、透视本质；二是要敏于动情：要把握动情的契机、场合、分寸；三是要巧于融情：做到情与言相耦合，情与行相融合，情与事相结合；四是要善于用情：注意方式、对象、内容；五是要精于导情：引导积极情感，升华一般情感，排遣消极情感。

在实际工作中，我们应该用心与学生交朋友，当学生有困难时，我们主动去帮助；当学生有困惑时，我们热情地指导；当学生取得成绩时，我们真心地祝贺。只有付出了真心，才能够收获真情。

由于当代大学生个性差异化较大，因此，单一的、流于形式的激励方法，并不能满足大学生的期望值和效价，更达不到理想的激励效果。应该注重理论联系实际，在实践中不断摸索，结合不同的对象需求，实施具体化的激励方式，才能够更好地激发个体的潜能，培养出更多的人才，更好地为社会主义的教育事业服务。

参考文献：

第9篇：心理学的研究方法范文

关键词：新课改；初中物理；导入方法；研究

中图分类号：G424；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0063-01

好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲，促进学生对于课堂内容的探究。在物理教学中，教师可以通过课堂导入方法吸引学生的注意力，引发学生思考，活跃课堂气氛，促进学生学习效率的提高。

一、直接导入法

直接导入法作为一种较为普遍的课堂导入法被广泛应用到教学中。直接导入法，就是教师将课堂所讲内容的知识结构和重点直接告诉学生，通过直接性的导入让学生进入课堂的学习状态中，这种导入方式适合一些相对简单的教学内容，通过这样直接性的导入可以让学生在脑海中形成一个较为直观的印象，并且能够有效地吸引学生。在学生还没有学习物理这门课程时，教师可以采用开宗明义的方法，告诉学生我们要学的物理是一门新课程，通过这样的描述可以激发学生的好奇心，同时教师可以列举物理中一些学生感兴趣的内容，吸引学生的注意力。

二、故事导入法

初中阶段的物理与生活联系较为密切，同时学生的思维较为形象，教师可以利用小故事提高学生的学习兴趣。通过讲解与教学内容有关的故事和不断设置疑问，为学生学习新知识做铺垫。这样可以拉近师生距离，引发学生积极思考，激发学生的求知欲。例如，教师可以给学生讲比萨斜塔铁球实验的故事。当讲到抛出的两个质量不同的铁球竟然同时着地、让众人大为吃惊时，教师可以稍稍停顿一下，让学生有充足的时间思考。在经过学生思考后，教师可以适时地引出本节课所要讲的内容，这样可以极大地激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提高。

三、实验导入法

物理是一门实验性较强的学科，物理实验在教学中占有较大的比例，教师可以通过深入挖掘课本内容，将教学内容与生活实际结合起来。在课程导入时，可以利用生活中一些较为有趣的实验让学生发现物理的有趣点，从而为学生自己动手进行物理实验打下一定的基础。例如，在学习压强这一章节的内容时，教师可以通过一个有趣的实验，从而引出本节课所要讲的压强知识。通过有趣的实验，既对本节课的学习内容进行了验证，又给学生留下了深刻的印象。教师还可以把两个纸片平行放置，让学生在中间吹气，看看会发生怎样的变化。这样的小实验可以在突出本节课内容的同时，让学生对所学知识有了更深刻的理解。学生在课后复习时，通过回忆实验过程会对教师所讲的内容进一步巩固深化，提高物理的学习效果。

四、生活现象导入法

初中物理知识较为基础，知识结构大都与生活实际联系得很紧密，具有很强的操作性。它来源于生活，与人们的生产生活息息相关。因此，教师可以通过平时的生活现象来导入新课，这样能够激发学生的学习兴趣。利用生活现象导入新课，能增强学生的学习意识，调动学生学习的积极性和主动性。学生在学习了物理知识后，还能够将物理知识运用到实际生活中去，可以促进学生实际应用能力的提高。例如，在教学声音这一章节的内容时，可以让学生举出平时噪声的例子，举出声音应用的例子，从而让学生认识到声音的基本特征，为学生的学习打下基础。

五、旧知识点穿插导入法

物理各个章节的内容之间存在着客观的联系，教师可以采用在旧知识的复习中穿插新知识的导入方法，让学生在复习旧知识点的基础上，了解到新知识的大概内容，对新知识有一定的把握能力。采用旧知识点穿插新知识点可以让学生建立完整的知识网络结构，利于学生及时进行复习。例如，教师在讲解比热容和内能的关系时，可以利用温度的升高表示物质内能的增加来启发学生，教师可以提出这样的问题：“我们用什么量来描述物质内能增加的快慢呢？同学们如果想知道答案，就让我们一起看看今天要学习的内容。”通过这样的导入方式，可以激发学生的学习兴趣，还让学生对比热容这个旧知识及时进行了复习和巩固，教学效果能够得到显著的提升。新旧知识点的穿插可以和现代网络技术结合起来，教师可以利用多媒体的表现力，将课文内容通过声音、动画、图片等形式表现出来。

六、结束语

课堂导入法在推动物理教学进程中起着至关重要的作用，对课堂导入法进行研究，能为物理教学提供一定的借鉴，促进物理教学向着高效、实用的方向发展。

参考文献：

[1]曹章护.创设教学情境激发学习兴趣[J].中学物理，2010（12）.

[2]李迎春.“问题情境创设方式与时机”初探[J].中学物理，2010（10）.