初中物理物态变化知识点精选(九篇)
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第1篇：初中物理物态变化知识点范文
中图分类号：G427 文献标识码：A
初中物理是一门理论性与实践性结合较强的学科，学生学以致用的理论实践转化能力以及思维创新能力至关重要。在逐渐深入的物理知识学习过程中，学生的记忆、思维和创新能力决定了学习的潜质，而很多教师及学生家长往往忽略思维这一重要元素。当前课堂应用的教学手段中，思维导图教学优势明显，能够激发学生的学习思维，并在物理知识的积累构建中形成良好的思维能力，促进物理成绩的提高。
1 思维导图在初中物理教学中的作用
从物理学的角度，思维导图就是一种放射性思考具体化的方式，有助于学生物理学习的循序渐进、举一反三和触类旁通。思维导图在初中物理教学中的应用，能够从学生的学习兴趣、知识框架的构建以及实践应用能力的提升等方面产生影响，教师只有注重思维导图在初中物理教学的价值与作用，提高对思维导图辅助教学的认识，强化应用效果，才能形成全新的高效教学方法，也才能真正让学生从学习中受益。
2 初中物理教学应用思维导图的实践与价值
2.1应用思维导图辅助教师的物理教学备课
思维导图的应用能够发挥辅助教师备课的价值，将传统的文字性书本内容线性知识通过思维导图的形式转化为非线性的知识结构图，通过直观的表达与展现物理知识，更能帮助教师对物理理论的深入分析，并结合思维导图进行教案的设计，从直观性的整体上反映整个教学过程，条理清晰，教学高效。比如在学习物态变化的相关内容时，物态的理解本身过于抽象，那么教师将在直观的思维导图中简单表现气、液、固三种物质的概念、转化过程、发生现象等理论内容，并通过关键词的标识形象地区别每一条思维线路，通过简单的构成与组合形成系统化的知识链，在整体的系统中引出分支，代表气化、熔化、凝固、凝华、升华、液化的关系。这样的导图方式清晰地勾勒出整个学习知识重点，便于教师课堂教学活动的开展。
2.2应用思维导图制作制作教学辅助课件
当前，各种多媒体高新技术应用于课堂教学上，大大提高了课堂教学效率。比如常用的PowerPoint就是课件制作的演示文稿，采用思维导图进行构建具备传统教学方式无法比拟的优势，思路更加清晰，图像知识更加直观，思维更加全面等，这些因素的促进下势必大幅度提高课堂教学质量。另外，针对物理课本知识点没有的内容，思维导图中也可以出现更多的分支进行简单介绍，发挥左右脑的功能，实现更广泛物理知识点的延伸与内化。应用思维导图软件的功能还可以针对单独存在的物理知识点或片段，进行小范围的辅助模块教学，比如与力有关的知识点中分支出浮沉、滑轮、压力等等，这些在文本中没有重点详述的知识在思维导图课件中进行展示，能够帮助学生更快速地理解与所学重c的物理概念之间的关联，进一步刺激学生头脑中的思维风暴，真正达到物理学习科学的理解-记忆-内化的规律流程，从而实现对物理知识的整体性、全面性掌握。
2.3应用思维导图不断完善学生物理知识体系
初中生学习过程中由于感性学习占据主要地位，因此物理学习时往往难以形成一个连贯完整的知识链条，而在分散的物理知识版块的教学中，各个知识点之间的关系与联系也把握不准确。将思维导图模式应用其中，就能很好地梳理物理知识的规律、原理和概念，学生更容易产生系统的认识与了解，清楚明确不同知识点之间暗含的横纵向关系。思维导图还可以将重点知识点作为重心，以树状知识的结构建立所学知识版块的内在关系图，真正将物理知识建立成为系统的知识树，加深学生的学习记忆与印象，更有助于完善物理知识体系。比如学习有关电与磁内容时，知识树的枝干引出电流磁场与磁两条线，再延伸出磁体、磁效应、通电螺线管、磁场的分支，将这个章节的物理知识点像树枝似的散开，系统全面，一目了然。
2.4开展思维导图操作活动增强实践动手能力
思维导图还能实现物理知识与实验之间的连接与结合，在理论学习的过程中强化实践操作，实现理实一体化。教师则要充分发挥自身的引导作用，在为学生展现思维导图的同时，搭建更好的实践平台，强化学生动手能力。比如在学习浮力的相关内容时，教师借助盆与小球作为实验工具，操作前为学生发放导图，组织研究操作过程，加深实验印象。实验结束后，教师再次将思维导图的模式搬出来引导学生进行对照总结，表述观点，并完善实验前的思维导图细节，分析实验前后导图上的修改变化，从而更明确实验中存在的问题及改进方法，这个过程有助于提高学生的科学文化素质及动手操作能力。
3 结束语
综上所述，思维导图在初中物理教学中的应用已经得到了更多教学者的重视，但不可否认当前的教学课堂上还存在不少问题。物理教师应充分发掘并应用思维导图模式本身的优势及价值，引导学生积极采用思维导图方式进行物理学习的理解记忆，辅助实验的开展，完善知识架构，全面提高物理学习能力。
参考文献
[1] 寇和艳.浅谈思维导图在初中物理教学中的应用[J].大连教育学院学报，2016，32（01）.
[2] 冯冠平.思维导图在初中物理教学中的应用[J].才智，2013，11（12）.
第2篇：初中物理物态变化知识点范文
关键词： 物理复习 基础知识 物理实验
物理是一门理论性、应用性很强的基础学科，基本知识、概念和规律之间联系紧密。如何在有限的时间内提高复习效率是每位教师都必须面对且亟待解决的问题，需要我们不断分析教学规律。下面我结合教学实践，谈谈关于物理复习的想法。
一、注重基础，对课本知识进行系统梳理，形成知识体系。
物理知识点繁多，且知识点之间相互关联，规律性强。这就要求我们在复习时紧扣教材，不仅对章节知识进行系统梳理，还对整个初中物理知识归纳、概括和总结，在头脑中形成物理知识体系，例如在复习“物态变化”时，可先从总体上把握本章共包含两大块知识——物态变化和温度，其中物态变化有熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华。熔化和凝固包含基本知识点有：熔化和凝固的概念及现象的识别、晶体和非晶体熔化与凝固过程特点、晶体的熔点概念和熔化条件……因为中考物理试卷70%以上是对基本知识、概念和基本规律的考查，但是在学习物理的过程中，不能机械地背诵和记忆，在具体命题中基本上摒弃了考查死知识的做法，所以在复习时，除了对课本中的基本知识、概念和基本规律进行梳理，形成系统的知识体系之外，还要体会物理概念和规律的形成过程，彻底理解并掌握，真正把书本知识变成自己的。
二、重视实验，科学探究问题步骤和研究问题的方法。
实验与探究题是每年中考物理考查的重要知识点之一，令大多数学生感到困难且容易在此丢分。其重在考查学生运用已学的知识来分析并解决问题的能力。因此在复习时，要重视教材中的每一个实验，明确实验目的、实验原理，在此基础上根据实验原理来选择实验器材，根据实验过程中需要采用的研究方法（如控制变量法、实验推理法、转换法、替代法等），如何合理安排实验步骤，比较课本上的实验步骤和自己设计的实验步骤优劣，书上的实验步骤是否需要改进，等等，然后通过对实验现象的观察、实验数据记录、处理和分析、归纳，得出结论。例如，研究影响单摆的摆动周期有哪些因素时，首先就要进行科学猜想（摆长，小球的摆动幅度，小球的质量，等等），在探索单摆的摆动周期和摆长之间关系时，要保持小球的质量不变，摆动的幅度大致相等（体现了控制变量法的应用），测量并记录不同摆长的单摆摆动周期，最后对数据进行处理、分析、归纳和总结，得出单摆的摆动周期和摆长之间定性关系。再比如，研究声音的产生时，敲响音叉，由于我们无法明显观察到音叉的振动，可以采用在铁架台上悬挂一轻质泡沫塑料小球来接触发声的音叉，小球便会被弹起，这样就把音叉微小的振动放大，便于学生观察（体现了转换法的应用）。还有研究真空铃实验用了实验推理法，串、并电路的电阻关系时的替代法，学习密度概念时用了类比法……
三、针对教学重点、难点的知识进行专题复习强化对知识点的理解和应用。
教材章节中重点、难点的知识是中考重点考查的内容，教师复习时就需要具有针对性，可选择一些典型的、有代表性的例题进行专题训练，例如，为了加深学生对固体和液体压强知识的理解，可选下面例题。
例1：如图1所示三个质量和底面积均相同的容器A、B、C置于水平桌面上，依次向容器里面倒入同种液体，并使三个容器中的液面高度相同。试求：
①三个容器中的液体对容器底的压强之间大小关系；
②三个容器中的液体对容器底的压力之间大小关系；
③三个容器对桌面压强之间大小关系；
④三个容器对桌面压力之间大小关系。
在其他条件不变的情况下，依次向容器中倒入等质量的同种液体，再求出例1中的四个问题。通过分析、比较和反思加深对压强知识的理解。
A B C
图1
教师也可以从历年的中考试题中精选一些新颖的、有代表性的题型进行专题练习。如①由信息资源转化而来的图表信息题；②体现学生自学能力阅读理解题；③考查学生归纳、概括和思维能力的开放、说理性试题；④考查学生分析和解决问题能力的实验探究题。练习时要克服对审题重视不够，匆忙一看就急于下笔的不严谨做法，要看清楚题目的要求，更要挖掘题目中的隐含条件，只有仔细地审题，准确地理解和把握题目中的关键词所反映物理实质，才能从中获取尽可能多的信息，用相关知识点来正确答题，避免出现“似是而非”“模棱两可”的情况，只有重视解题时知识点运用的正确性和推理的严密性，“会做”的题才能“得分”，才能达到预期的教学效果。
四、强化训练，查漏补缺
第3篇：初中物理物态变化知识点范文
关键词：初中物理；复习课；问题；复习策略
【中图分类号】G633.7
前言：及时有效的复习往往能够使学生对已经学习的知识有较为系统的认识，并对原有的认知体系和技能进一步巩固和内化。系统化的复习更能够帮助学生查漏补缺，及时纠正错误的认识，弥补学生的短板，从而促进学生对理论知识有更深的理解，对技能操作更为熟练。因此，在实际教学过程中，应当将复习课作为一项重点工作来做，适当提高复习课所占的课时量。尤其是对于初中物理这种理论和实践技能要求都很高的学科，教师应当积极提高物理教学质量，注重物理复习课，正确认识初中物理课中存在的问题，并在实际教学中探索更有效的解决途径。
一、初中物理复习课存在的问题
1.照本宣科情况严重
现阶段，初中教师在教学中普遍存在“照本宣科”的现象。尽信书不如无书，教科书是帮助教师教学的一种有效的工具，但是目前很多初中教师将教科书视为“圣经”，完全按照书本知识一字不落地念给学生。尤其是在复习过程中，教师没有科学有效的复习方式，对于某些教师来说，复习就是按照教材将内容重新讲给学生听，或者将课本的课后题再做一遍，不能够合理区分重点和难点，这种“复习”就只是单纯的回忆内容，对以往知识的重新教学，而不是对知识的系统化的梳理。
2.对于知识内在联系关注较少
初中教师在进行复习课时，只是简单地将知识点罗列出来，这样的知识是孤立的、生硬的。相当于“温故知新”只做到了“温故”，而且是没有效率的、错误方式的“温故”。主要表现为将之前的知识重新讲给学生听，学生只能孤立的认识知识，而没有深入的思考和联系，这就难以保证知识之间内在关系，单纯重复性地“温故”，却不能够有效地将原有知识进行分析、内化、归纳和总结，没有形成新的知识体系，不利于学生知识的系统化和知识网络化的构件。
3.题海战术难以达到预期目的
在复习时，讲练结合是非常有必要的，但过分沉浸于“题海”中难以达到有效的复习目的。很多教师认为学生通过大量做题可以取得好成绩，这可能会在一定程度上提高学生的应试能力，但是不能从根本上掌握知识体系，不利于学生深刻认识知识难点和重点。而且，教师不能根据学生自身知识水平和技能情况以及学生发展规律进行复习，完完全全依靠大量解题，无异于“拔苗助长”。
4.试卷讲解无法引起学生重视
在复习进行到一定阶段后，对学生进行一些测试和检验是很有必要的，但是一定要注意试卷讲解的方式方法。有的教师不能正确分析学生“共性”和“个性”的问题，眉毛胡子一把抓，在试卷完成后，从头讲到尾，一题不落，这样既降低了教学效率，又不能引起学生们对试卷讲解试题足够的认识。教师应当对试卷中学生们爱犯的共性的错误或者是试卷的难点、易错点进行较为详细的讲解，对于个别学生的个性问题可以再进行个别指导，这样才能提高复习效率。
二、初中物理复习课复习策略
1.创新复习课模式
传统的复习模式往往会让学生们感觉了无新意，让学生们对复习的兴趣逐渐降低，难以产生有效的复习效果，因此，教师要对复习模式进行创新，通过更加新颖的复习模式提升学生的复习兴趣，提高学生对知识点的记忆能力。比如，笔者在进行《光和眼睛》复习的时候，一改往常的单纯让学生对知识点简单记忆的方式，而是采用仪器做辅助的方法，让学生们对其知识点进行记忆。笔者使用筷子插入到盛水的杯子里面，让同学们根据所观察到的现象复习折射定律；通过镜子将光进行反射让学生们复习反射定律；以及运用自制的小设备让学生们复习成像的作图等等。这种有趣的复习模式，让学生们感觉到非常生动，也让学生们在快乐中进行了知识点的复习，让学生们对于知识点的记忆更加深刻。
2.开展三轮复习策略
就初中物理学科特性而言，尤其是九年级的物理，学生们知识已经较为繁杂，声、光、电、热、磁、力等内容较多，而且考试命题方式多种多样，每一个知识点都有可能是考点，在这种情况下，为避免学生知识出现混乱，避免“揠苗助长”的出现，因此要循序渐进地进行复习。三轮复习的策略可以很好地提升学生对于知识点的掌握能力。比如，笔者在进行《物质的形态和变化》复习的时候，便是采用了三轮复习的方法让学生进行复习。第一轮笔者只是让学生们记忆其中的概念、定义、公式、定律、实验探究等基本的内容，并对其进行细化，保证每一个细节部分都能够囊括其中。因此，此部分使用时间较长。第二轮对此部分内容进行复习的时候，则针对其中的重点难点进行重点复习，如其中的分子动理论，物态变化等等。第三轮复习时候已经临近中考，因此，笔者主要是营造出地模拟考试环境，对学生进行限时训练，帮助学生查漏补缺，进一步提高复习效果。
3.复习课堂及内容多样化
复习课堂要避免过于单一，教师在进行课堂复习的时候，应当在教学内容组织、教学方式和教学手段上实现多样化。在进行多样化丰富的过程中要注重做好重点和难点的区分，针对大多数学生薄弱部分进行深入专题化的复习。比如，笔者在进行《我们周围的物质》复习的时候，并没有简单地给学生们进行知识点的梳理和总结，而是让学生们组成小组，让学生们对其中的知识点进行自我总结。之后，笔者还组织了物理竞答的方式，让学生们对于其中的重要知识点进行抢答，引导学生探索不同的解答方法，激发学生学习热情，活跃复习课堂的气氛。通过此种方式，既培养了学生们的合作、竞争意识，又让学生们对知识点进行了复习，最为重要的是激发了学生们进行自我学习的积极性，让学生们主动投入到物理的复习中来，提高物理复习质量。
结Z：
初中物理的复习课程对于中学生来说极其重要，优质的复习效果能够有效提升学生的物理考试成绩，能够让学生建立起物理学习思维，帮助学生寻找到物理学习的途径和方法。因此，教师要对此予以高度重视，在复习的过程中不断探索新的方式方法，不断研究新的策略，让学生的复习之路越来越平坦。
参考文献：
[1]刘世华. 初中物理复习模式初探[J]. 科技视界，2015，04：307.
第4篇：初中物理物态变化知识点范文
关键词：多媒体手段；物理教学；优化教育效果
下面我就多媒体在物理教学中的应用所起的积极作用，谈一些自己的看法。
一、在物理教学中利用多媒体，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望
课堂是教学的主要场所，搞好课堂教学的一个重要环节就是最大可能地集中学生的注意力，多媒体使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动，富有感染力，能够充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有有了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性。
例如：八年级物理教学内容中的“速度”这一节内容，是初二学生学习物理的重点，如果使用传统的“老师讲学生听”的教学模式讲解这节内容时，学生感到相当的枯燥无味，因为他们在实际生活中经常接触到速度，无新鲜感，也就不容易激发起兴趣，对这方面的知识虽有感性认识，却不能较好地上升到理性思维。而这节课采用多媒体辅助教学，取得了良好的教学效果。我的方法如下：上课一开始就用多媒体计算机展出了三组图，并提出如下三个问题：
1.同时启程的步行人和骑车人，我们怎样判断他们的快慢？
2.同是百米运动员，我们怎样比较其快慢？
3.如何比较百米短跑冠军和奥运会万米冠军的快慢？
问题激发了学生的兴趣，他们的积极性立即被调动起来，为速度概念的建立铺平了道路。接着讲速度的概念，从感性认识上升到理性认识，学生注意力都相当集中，情绪高涨，使枯燥的学习变得轻松愉快，大大提高了课堂教学质量与效率，同时，培养了学生善于观察、勤于思考、严谨认真的科学态度。
二、先进的多媒体教学，可以把抽象的事物变得直观，从而突破教学的重难点
教学必须遵循智力发展的内在规律，只有采取有效的教学方法，才能达到新课程标准的要求。作为初中的学生其形象思维较之抽象思维更为发达，学生对形象的画面更易于接受，所以，多媒体手段的恰当应用能把知识内容从抽象转化为具体，从复杂转化为简明，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，更有助于学生对知识特别是对知识的重难点的理解和掌握。
对于有些物理现象和规律，对学生来说确实太抽象难懂了，
或在课堂上难以看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处地借助多媒体，就能取到应有的
效果。
比如：在“电压”这一节中我就用了一个个动画演示电压的形成和作用的动态过程。
1.联系与电压有关的电流启导，用动画演示电荷定向移动形成电流的动态过程
学生可以很清楚地看到当一个个小球（电荷）定向运动起来时，就形成了电流，灯泡就亮了。
2.建立电压概念的启导
用导线接通带电的验电器A、B，学生可以很清楚地看到当一个个小球（电荷）从A向B定向运动，就形成了电流。同时提示学生这种情况与我们见过的哪种物体运动相类似？动画演示连通器中水流的形成。把水流情形和电流情形类比，启发得出电压概念。
多媒体课件使学生既能看得见，又能听得见，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单纯听老师讲一节课效果要多得多。通过动画的演示学生对波的传播的动态过程有了一个直观的印象，使得抽象的波动过程变得形象生动，更有利于学生的吸收。学生的思维活跃，所学知识脉络清楚、条理分明。
再如：关于物体的物态变化问题，学生很难想象出变化的情况，利用录像就可以很直观地表示出来。
录像和计算机多媒体的选用使一些对学生来说难以理解的难点、重点问题变得直观化、具体化了，大量的感性材料加深了学生的理解，顺利地突破了教学的重难点。
三、使用多媒体是为了更好地完成教学，服务于学生
学生是课堂的主体，使用多媒体是为了更好地完成教学，不是单纯的教师上课时按按键盘、移移鼠标，学生看看听听的教学，它代替不了学生动手实验、作图、计算推理的过程。并且物理学科是综合性很强的科目，它的许多知识和研究方法都不是孤立的，
理解和掌握物理知识离不开语文和数学等基础知识，教学中要充分利用多媒体把有关的知识点联系起来，指引学生理清思路，诱发他们研究问题的激情，引起他们接受知识和解决问题的浓厚兴趣，从而扩大他们的知识面，丰富他们的想象力。我认为教师应恰到好处地应用多媒体，并且可以让学生参与到多媒体的使用中来，充分发挥学生的主体地位，使学生在不知不觉中非常自然地成为学习的主人。比如：我让学生参与投影片的制作；在讲物态变化时，让他们制作物态变化与吸收热的关系的幻灯片，让他们自己用简练的词语总结知识。作业交上来，一般都归纳得较好，其中有一个学生是这样写的：熔解汽化升华，吸热是它哥仨，汽化两个种类，蒸发沸腾一家；凝固液化凝华，放热也是它仨；液化带来云、雨、露、雾；凝华飘来霜、雪、树挂；冰花、雹中有凝华。
在讲“电路连接方式”时，让学生自己做电路元件，自己组成不同的电路图，从而培养他们的识图能力以及动手操作连接电路的能力。
在讲“滑动变阻器、滑片移动引起电压表、电流表参数变化” 时，把学生分成几组，连接不同形式的电路并把各组学生的实验过程用摄像机录下来；在班中总结时，每组学生根据自己实验的录像讲解仪器及灯亮灯暗变化的原因等。
我们知道，多媒体可模拟任何物理实验和物理情景，在物理教学中发挥独特的作用和优势；但模拟成分和现实有差距，并且物理是一门实验性很强的学科，因此，在计算机模拟演示过程中，教师辅以真实的物理实验是非常必要的，教师的讲解也必不可少。总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管是现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。
参考文献：
[1]曾永强.打造学生喜欢的课堂.泸州教育，2012（3）.
第5篇：初中物理物态变化知识点范文
关键词：初中物理教学 多媒体应用 存在问题 研究方案
一、初中物理多媒体教学的优势与劣势
（一）让初中生物理学习更形象，更生动，更具体
经过长期的实践，我发现相对于普通教学模式来说，多媒体技术的应用，实现了将抽象知识具体化，有利于学生理解复杂的物理知识，丰富了日常的教学模式。比如，在“物态变化”的章节中，通过播放物理视频，让学生对于“熔化”“凝固”等知识的理解更加深刻。在该章节教学中，我通过一些图片、物体状态变化的动态视频的播放，利用多种教学模式刺激学生的学习感官，提升学习兴趣，营造良好的课堂气氛，有利于提升教学效率。多媒体教学模式的应用突破了传统的“板书教学”模式的空间限制，简化了物理教学的诸多步骤。
（二）初中物理多媒体应用的局限性
在初中物理教学过程中，为了更好地提升学生的物理学习效果，我通常把多媒体教学与传统教学模式相配合，结果证明这样的课堂教学效果很好。但是在现实教学中，我也看到了一些教师不合理的教学模式，在教学过程中，适当地利用备课时的课件进行重点知识的讲授是必要的，但是如果“滥用”多媒体，就可能导致对“板书教学”的忽略，也就忽略了课堂教育的本质――以学生为主体的教育。在多媒体教学过程中，如果教师不能进行多媒体教学下的师生互动模式的应用，就可能导致学生对于一些知识“消化不良”，就容易使学生成为被动学习者，不能有效提升课堂的教学效果，这需要引起教师的重视。
二、优化初中物理课堂的多媒体应用方案
为了保证初中物理教学效率，在多媒体应用过程中，我们也要注重培养学生的学习兴趣。这需要我们进行多媒体教学手段的“细节化”应用，也就是利用好视频、动画等对各个章节的物理知识展开教学，确保学生注意力的集中。比如，在“光现象”教学中，在新课开始时，我播放了自然界里的各种光怪陆离的光现象，让学生“目瞪口呆”，这激发了学生学习光知识的欲望，这样我的教学环节就比较轻松地吸引了学生，这是“板书式”教学难以达到的教学效果。
初中物理课堂的教学，必然离不开实验教学模式的应用，因为初中物理的很多知识点都需要从实验中得出。在实践过程中，受到现实条件的约束，有些实验的开展非常不方便，利用多媒体技术就比较容易实现该环节的教学效果。比如，“凸透镜成像的规律”的教学，在上课时，我会播放眼睛成像原理的动态视频和凸透镜在不同情境下的应用展示，让学生更好地领悟凸透镜的成像原理。这比单纯的口头教授效果要好得多，也节约了一定的课堂时间，提升了教学效率。还有一些实验在课上演示操作的成功率较低，需要利用多媒体进行动态展示。比如，在“电与磁”“光的反射”知识点的实验中，在课上进行实验操作不太现实，磁场的具体表现、光的衍射情况等可以通过计算机视频的播放，让学生更好地理解这些抽象概念。在视频的动态播放过程中，不需要我过多的口头描述，学生就可以把知识理解到位，提升了教学效率。
在课堂实践过程中，物理习题的练习模块也是很重要的。有些物理题的讲评，需要创设情景、画图、陈列基本公式等，其中情景的创设对学生的空间想象能力、问题分析能力提出了很高的要求。在“板书式”课堂教学模式中，教师习惯用粉笔头进行题目情景的设置，并且口头的表述也比较简单，而后再让学生进行反思，完成具体的题目。在该模块中，教师的简单阐述，虽然节省了课程教学时间，但是降低了学生的学习效率。毕竟这个环节是师生的共同审题，取代学生的独立思考的环节，不利于学生的独立分析能力的形成。在该环节中，为了最大限度地提升学生的独立分析能力，提升其应用素质，教师要运用多媒体技术，将以前的例题储存在计算机里，需要用的时候，再原样展示，确保学生在该环节的独立思考。在这样的课堂教学模式中，学生对于物理情景的分析能力会大大提升，在与教师互动过程中，更容易进行物理规律的总结，提升自身的思维总结能力、独立思考能力和审题操作能力。
在初三年级的教学中，学生的复习时间是有限的，其面临着“中考”的检验。有些物理实验知识在考试中占据相当大的比例，需要教师积极做好这些知识的复习工作。在以往的教学环节中，教师一般使用“板书教学”，这在一定程度上提升了互动的教学成本，并且教学模式也更加难以形象化。比如，“运动与力”复习教学时，对一些题要进行受力分析，碰到复杂的题，画图就占据了更多的时间。利用多媒体能够确保该环节的教学效率的提高。在我以前的教学中，更习惯利用多媒体进行考前知识点的突击，让学生更快、更好地回顾以往的知识。
多媒体教学模式的开展，提升了物理课堂的教学效率，但是我们也不能忽略普通教学模式的应用，有些物理知识，需要教师手把手地教学生，让学生对一些问题的解答思路更加清晰，这都需要应用“板书式”的教学模式进行师生互动，保证课堂教学效率的提升。
三、结语
多媒体技术的应用，给我们的教学提供了更大的空间，有利于提高教学质量，但是指望它解决一切教学问题是不可能的。只有在教学过程中见缝插针，合理使用多媒体，才能达到它最佳的辅助作用，才能提升初中物理教学的质量。
参考文献：
[1]龚作威.信息化条件下中学生物理学科能力培养研究与实验[J].电化教育研究，2003.
[2]陈海涛，罗琬华.多元智能理论指导下的中学物理学习评价[J].教育探索，2004.
[3]黄建华.物理课堂上多媒体信息技术运用的利弊[J].数理化学习，2013（3）.
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第6篇：初中物理物态变化知识点范文
【关键词】温度；体积；热量；做功
人教版初中物理《内能》一节，是初中热学部分的重点，也是难点。说是重点，因为内能是热学部分的核心，它把热学的各个知识点贯穿到了一起。说是难点，由于内能与微观的分子有关，且内能与质量、温度、体积、做功、热传递之间存在着较为复杂的关系。通过多年的教学，我发现学生对内能、热量、温度之间的关系比较模糊。鉴于初中学生的已有知识水平，要从理论的高度讲深、讲透，有一定困难。但作为教师，首先需要自己把内能这个概念真正的理解透，通过各种与内能有关的现象的分析、判断，在教学中才能构建一个完整的内能概念，引导学生真正认识内能的本质特点。下面就我对内能的理解，谈谈自己粗浅的认识。
一、推敲教材中的内能概念的表述
在教材中，内能的概念是在分子动理论的基础上，结合物体的动能、势能等知识，通过“类比”的方法来引入：“分子在不停地做着无规则的热运动，同一切运动的物体一样，运动的分子也具有动能。物体温度越高，分子运动越快，它们的动能就越大。”引出分子动能；“由于分子间有相互作用的引力和斥力，所以分子间还具有势能。”引出分子势能；“物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。”归纳出定义。
教材通过与机械能类比，完整、准确、自然的建立起了内能的概念。从定义中我们可知：内能是一个状态量，它的大小取决于物体的质量、温度和体积。但教材在定义之后的讲述中，重点突出了温度对内能的影响，对其他因素一带而过，这样学生容易片面的认为内能只与温度有关。在教学中发现，学生对“分子的动能”容易理解，但为什么是所有分子呢？如何理解分子势能？这两个问题解释起来本身就有一定的难度，初中阶段不做过多的要求，所以好多学生并未真正理解，表现在处理关于内能的具体问题时只从温度去考虑，而忽略了其它两个因素，从而形成一个不完整的内能概念。
二、探讨影响内能的因素
无容置疑，温度是影响内能的因素之一，学生也很容易理解，这里不再细说。
内能定义中提到了所有分子，说明质量也是影响内能的因素之一。组成物体的分子是大量的，物体内部各个分子运动的速率都不尽相同，因而每个分子的动能也不相同。由于分子在不停的做无规则的运动，它们会相互碰撞，这些发生碰撞的分子动能还会变化。因此，研究每个分子的动能是无意义的，也是不可能的，只能研究物体所有分子的动能的平均值。
教材中有这么一句话：“同一个物体，在相同物态下，温度越高，分子热运动越剧烈，内能越大。物体温度降低时，内能会减小”。这句话充分运用了物理上的“控制变量法”。“同一个物体”说明质量不变；“相同物态”说明体积不变，在此前提下得出“温度越高，内能越大。”显然合情合理。但在实际教学中，往往过于强调内能与温度的关系，而忽视内能与体积的关系，得出：“温度越高，内能越大。”的错误结论，从而淡化体积对内能的影响。温度是分子平均动能的标志，显然体积的改变不会影响分子的动能，但从内能定义可知，体积的改变会引起分子势能的变化，从而影响内能的。
分子动理论告诉我们，分子之间既有引力，又存在着斥力，引力和斥力的大小跟分子间的距离有关。下面我们应用高中提到的图像进行分析：
图1说明：图1中，CQ=DP，r0处为平衡位置，图1中右上方曲线表示斥力，右下方曲线表示引力，中间的曲线表示合力，与图2间的虚线为平衡位置r0。
从图1可知：①在分子间距r>r0的区域内，F引>F斥,合力表现为引力，当分子间距减小时，分子力做正功，分子势能减小；②在分子间距r
从上分析，分子势能与分子间距的关系可用图2表示。从图可知：当分子距离增大时，即体积增大时，其分子势能有可能增加，也有可能是减小的。所以①当物体的温度升高时，内能不一定增加。物体的温度升高，分子动能增加，若分子势能减小的量大于分子动能增加的量时，则内能减小。只有在温度升高前后，物质的体积基本不改变，分子势能无变化时，内能才增加。②物体的温度不变，物体的内能可能改变。如晶体的熔化和凝固过程。晶体在熔化过程中，温度保持不变，即分子动能不变，但其体积变化了，分子势能增加了，因而内能增大了。
三、改变内能方法的准确表述
我们从教材中已经知道：热传递和做功是改变内能的两种方法，但在具体的表述中一定要注意它的前提。比如：“物体吸收热量，内能一定增加。物体放出热量，内能一定减少。”是在没有做功参与的前提下说的。“物体对外做功，内能一定减少。”是在没有热传递的情况下说的。但在没有热传递的情况下，“外界对物体做功，物体的内能可能增加。”，是因为外界做功可以转化为其它形式的能，如用力推物体，可以使机械能增加；教材中的“压缩空气引火仪”实验，活塞对气体做功，气体温度升高，内能增加。
由上可知，在做功和热传递同时存在的过程中，物体内能的变化，则要由做功和所传递的热量共同决定。在这种情况下，物体内能的增量U就等于从外界吸收的热量Q和对外界做功W之和。即U=W+Q（外界对物体做功W为正，物体对外界做功W为负，吸收热量Q为正，放出热量Q为负，U为正则内能增加，为负则内能减少。）虽然此公式在高中物理中才会学到，但借助于它更有利于初中学生理解内能的变化，但不要求用此公式进行数值上的计算，通过这个公式可将内能的变化准确、完整、清晰的表述出来。
其实上面涉及到的改变内能的方法，不管是通过热传递还是做功来改变内能，最终还是改变了物质的温度或体积，从而使物体内能变化。所以说温度和体积对内能都有影响，不能顾此失彼。
四、内能、热量、温度三者的关系
第7篇：初中物理物态变化知识点范文
一、搭建知识和学科发展的框架模型，引导学生勾画物理学科的基本蓝图
苏科物理八年级上的声现象、物态变化、光现象、光的折射、物体的运动这些章节开始，学生被引进了物理的殿堂，他们站在这些奇妙但是又无所不在的自然现象面前，除了惊叹以外，也在教师的带领下开始在他们的脑子里构造出由物理符号和元素组成的抽象世界。探究这些能够引起视觉、听觉的现象背后的故事时，孩子便有了揭开魔术秘密的兴奋与快乐。这是引导物理学习的第一步，也是把这些章节安排在八年级上的原因——看得见听得见摸得着的自然界是物理教学最初也是最好的素材。随后，到了八年级下，一些较为抽象，但仍然能被感知的概念被引入到课本中：力、压强、运动。而且课本不仅仅强调这些概念本身，而更强调他们之间的关系和联系。例如从第八章力到第九章压强和浮力，再到力与运动，物理学习不再是单纯地罗列应该被认知的元素和现象，而是强调这些元素的关系和现象发生中从开始到结束的整个过程。与此同时，第六章物质的物理属性和第七章的从粒子到宇宙则是在科学唯物辩证法下对物质本质的追问。从九年级开始，学生开始进行更为抽象的概念以及它们之间关系的学习——功、电、能、电磁等等。这就对学生构建知识框架，弄清章节关系的能力提出了更高的要求。因此我们常常发现，如果一个学生可以对一个章节的内容很了解却又不能同时自由地联想这些知识点和别的章节的关系的话，他也很难准确把握我们想要传授他的那些东西。也就是说，树立整个学科的系统、搭建知识的框架显得十分重要。
二、教学生“学会提问题”是培养未来物理学家的第一步
笔者发现，虽然现在初中阶段学生的好奇心很强，会经常向老师提问的学生不在少数，但是学生提出问题的水平有一定差异，总结起来，分为以下几种情况：
1.任务性的提问：
学生会对听课中含糊或者不懂的知识点、课后不会做的习题，向老师和同学提问。这也是目前主要的提问内容。从积极的角度来说，老师的回答和引导有利于帮助学生客服知识点盲区，并培养其诚实自主的钻研习惯。但是从另一方面说，这种提问方式并不是新课改所着力引导的方式。新课改强调的是学生对科研和探究的兴趣和自主性，因而新课改所希望看到的不是局限在题目和知识点的提问。
2.思路性的提问：
一些学生在进行了自主的思考后，可以做到不针对题目本身进行提问，并且为了能够举一反三，建议知识点的联系，会对不会做的习题，做出这样的提问，“这句话隐含的知识点内容有哪些”，或“这两层意思是怎么联系起来的”等，虽然这时候，学生提出的问题往往让老师无从下手，但已表明他们是在思考的基础上有了很大的长进，应予以肯定，当然老师也要不遗余力的倾尽自己解题的经验和对知识点背后关联的深入理解，这时候学生对于解决自己当下所面临的问题便有了可参考的思路，或者产生自己新的思考。
3.反思性的提问：
一些学生在有意识地思考问题后，试图提出一些有新意的问题，更多的融入自己对实验、对解决思路的反思。这种问题已经不再局限于某个具体的题目了。这种问题就已经初步符合了课改对学生提问探究素质的新要求。试想，如果听课时，学生不进行完全投入的积极思考，不设身处地地作为一个实验探究的当事人，评估者，他是不会想到这个层面的问题的。毕竟，大多数的学生目前还处在被动地接收、消化老师传达的信息，而不懂得融入自身现阶段的知识经验水平，来做主动地参与思考。
4.自主性的提问：
有极少的学生，他们提出的问题往往能抓住问题的关键，具有揭示规律、猜测的特征。若进而能解决问题，往往是一个很好的探究案例。这部分学生已具备了向高深领域探索的基础，创新已成为他们的跳板，这些学生毫无疑问的已获得了终身学习的基础和能力。这也是新课改所最希望看到的提问方式。
由以上几种情况，笔者总结出引导学生“提问题能力”的几种方法：对课本中“基本概念”提问、对解题过程中所选用“公式”的提问、从“公式”出发的对实验设计的提问、对“实验”设计合理性的提问、对“现实生活”和“自然现象”的提问、对“物理前沿”的提问、对“解题方法”的提问、对“物理实验方法与步骤”的质疑、对“知识的联系、各学科交叉”的提问等等。
三、通过物理学科的教学，将科学方法论的精髓潜移默化地渗透给学生
在笔者看来物理学科是最能体现科学方法论的学科。它常以数学为书写符号，却表达了更加丰富的科学思想。物理集中了自然科学思维系统的精髓，因而初中物理教学的一个重要环节就是要潜移默化地将物理学科背后蕴含丰富而实用的科学方法论渗透给学生。这样的环节不仅提高了学生的科学素养，还能帮助学生在其在日后的生活和学习中，持续地从科学的探究方法和思维逻辑中收益，并感到科学和自然学习带来的快乐。
第8篇：初中物理物态变化知识点范文
1单元内容中现象罗列纷繁，现象间的联系就是“节点”
初中物理教学是整个中学物理乃至大学物理学习的启蒙，物理学科的内容也应视为当代文化的重要组成，学习物理的过程其实也是欣赏一种文化、接受文化熏陶的过程.但是，物理学科的特点又注定了初中物理教学不可能等同于一般的科普讲座，它不仅是知识介绍，更为重要的是通过稍具系统的学习，学会探究物理问题所运用的科学方法，培育科学态度，全面提高物理素质.为激发学生学习物理的热情，教材选编的内容浅显但丰富，许多内容极具趣味性.鉴于初中物理教学的内容基本处于唯象层次，所以在很多单元中，大量的来自生活、生产及科技活动中的现象不仅是物理理论学习的引入材料，相当多的物理现象本身就是学习探究材料.而由于年龄特征及学习能力限制，对于纷繁复杂的现象的学习，学生往往存在学习障碍.这时，物理教师应当注意到，复杂现象间一定是有内在联系的，这种联系就是单元学习的“节点”，在进行整章教学案备课以及实施教学时，要结合具体授课的内容，适时点明复杂现象间的内在联系，使学生抓住节点，进而扣住知识线索，形成完整的知识与能力结构.
比如，在进行“物态变化”一章的教学时，课本罗列了大量的凝固、汽化、液化、升华、凝华的现象，学生分课时进行了详尽的探究性学习，对于每类现象初步总结出其主要规律.这时，教师可以结合图1，形象化概括出“熔化”、“ 凝固”等过程之间的互逆关系、发生的特征等，引领学生系统总结这几类现象之间的联系.
2在涉及定量计算的单元中，计算涉及到的推理难点就是“节点”
初中物理在一些单元中对于定量计算有着较高的要求，对于一些涉及计算的问题学生也颇感有难度.其实，对于初中学生而言，对于某些计算感到较难的背后是对其中的推理不熟悉，因此，推理的难点就是章节教学的节点.这时，物理教师应该能够总结出在单元教学中学生常见的感到计算推理困难的知识点，作为物理教学的重点和难点突破，教师可以通过耐心的演示讲解让学生集中理清推理的步骤，掌握推理的方法并可以在后续单元教学中运用.着眼抓住“节点”，事半功倍.
3在涉及典型实验的单元中，实验易错的细节就是单元教学的“节点”
在初中物理教学中，相当多的物理结论的合作探究教学流程是：通过学生实验引入分组讨论，再针对讨论结果进行概括，然后运用讨论结果解决新问题.所以，一些实验细节的错误，会对探究过程产生不利影响.因此，实验中教师应该意识到，一些易错的实验细节其实也是单元教学的“节点”.
在教学“物质的物理属性”单元时，“运用天平测量物体的质量”是关键性实验，而在实验中，学生最容易犯的常见错误有：天平底座没有调平，横梁调节平衡混同于加物称量时的再平衡，前者调节时需要转动横梁两端的平衡螺母、游码必须与零刻度线对齐；后者调节时不允许转动横梁两端的平衡螺母、必须细心调节游码.教师要在课堂教学中讲清这两者之间的差别，通过实验训练，养成良好习惯，最终提升实验能力.
第9篇：初中物理物态变化知识点范文
一、初中物理教学现状
在传统的初中物理教学中，课堂内容以传授课本理论知识为主，很大程度上扼杀了学生学习物理的积极性;教师的教学方式比较单一，忽略了学生兴趣和实践操作能力的培养，不利于学生全面发展．另外，由于各种对教师业绩的考核机制不完善、不科学，导致许多物理教师为了体现自己的业绩，一味地强调学生的考试成绩，致使学生的思维僵化，课程知识与日常生活实际脱离联系，违背了“从生活走到物理、从物理走进生活”的课程理念．物理学是一门与生活实际联系紧密的科学．虽然物理知识与实际生活比较接近，但是主要进行定性的分析，在逻辑方面对学生要求比较高，需要学生有一定的观察能力、总结能力、想象能力、拓展能力．例如，在学习密度知识时，传统教学中教师一般直接讲述物质密度的定义、单位、含义，以及对物质密度的理解、运用密度知识进行运算，等等．重点让学生记住密度的计算公式及其变形公式，并结合一些例题进行强化训练．这样的教学方式，学生只是机械地掌握了密度知识的应用，而对于“为什么要引入密度这个概念?为什么说密度是物质的一种特性?”全然不知．这种教学方式脱离实际生活，不利于学生全面发展．
二、“合作+探究”教学模式的特点
1．注重课堂导向问题的设置，培养学生的思维能力
“合作+探究”教学模式的本质是以高效的提问方式实现教学目标，要求教师在备课过程中仔细斟酌设置的问题，从培养学生思维能力的角度，有层次、循序渐进地设置，引导学生探讨所要学习的知识点，通过进行“扫雷”式的交流，突出课堂知识的重点，巧妙地将学习内容糅合在合作探究活动中．例如，在讲“光的直线传播”时，教师可以通过“给我三天光明”的文章引入，询问学生自然界中有哪些物体会发光．肯定有些学生会说到太阳，也肯定会有学生说月亮．教师出示“光源是指能够自行发光的物体”，“你们觉得刚才哪些同学说的是光源，而哪些不是呢?”在教师巧妙的提问中，学生结合自身经验，往往有“顿悟”的效果，提高了学生的交流能力，培养了学生的思维能力．
2．注重教师与学生的合作，搭建教学反馈平台
合作不仅是指学生与学生的合作，也包括教师与学生的合作．教师与学生合作共同改善教学模式，能够提高教学质量．每一个时代有不同的信息接收方式，随着时代的变化，新一代学生更喜欢从互联网中获取图文并茂的知识，同时学生创造的一些物理记忆方法或理解方式对教师的教学也起着促进作用．例如，在讲“汽化和液化”时，教师可以在课前让学生以小组合作方式，制作“净化水的简易装置”，拍成图片，教学中教师用PPT展示学生的成果，并由学生汇报“净化水的过程中发生了哪些物态变化”．这种“合作+探究”的模式，培养了学生自主探究、搜索知识的能力，提高了学生合作解决问题的能力和在众人面前表达自己观点的能力，从而促使学生全面发展．
三、“合作+探究”教学模式的优点
“合作+探究”教学模式，能够帮助学生获得比竞争型、个人形式学习模式更高的学术成就，能够帮助学生在课堂学习中学会人际交往的合作方法．通过轻松和谐的学习氛围，提高学生学习的积极性，让学生获得更好的情感体验．“合作+探究”教学模式是符合新时代要求的教学模式，学生从知识的被动接受者转为知识的探究者，为学生日后成才打下基础．通过学生之间交流合作探究知识，提高了学生的交往能力．
