历史试题精选(九篇)

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第1篇：历史试题范文

在开始试题解析和讲评之前，首先要做好阅卷和备课工作。阅卷方面，老师必须认真分析试题的难易程度、包含的知识点、学生答题情况以及试题的讲解方法等。通过对试卷的充分分析和总结，能够有效地归纳出学生在答题上容易出现的问题和错误，并且从错题角度逆向地分析如何帮助学生规避问题，牢固掌握相关知识点。备课方面，尽管试题讲解备课与课堂教学备课存在一定的区别，但是试题讲解备课活动同样重要。在充分分析和了解试题内容和所涉及的知识点后，老师应明确课堂讲解的主次关系，针对试题解析和讲评的重点，提前制定好相应的引导、探究和解决策略，这样才能帮助老师充分地把握课堂教学的分寸，进而取得良好的课堂教学效果。

2充分发挥学生的主观能动性

就历史课堂教学而言，灌输式和强迫式的教学方法，虽然能够收到一定的教学成效，但是往往无法帮助学生灵活地掌握知识要点，因而一些重复性错误依然在所难免。为此，加强对学生主观能动性的调动非常关键。对于教学经验丰富的老师，在试题解析的过程中，会主动邀请学生参与到讲解过程当中，使学生能够积极开展问题的思考和研究工作，发挥学生的主动作用，进而强化对知识点的掌握。一般情况下，学生主观能动性的调动可以借助某些教学技巧来实现。比如，针对某些难度较大的题目，老师可以先让学生自己去审题，根据老师所提出的要求去感受题目的难易程度，明确题目所涉及到的知识点，并认真分析题目的历史背景、知识层次和问题意图等，进而形成自己的逻辑思维能力。其次，老师可以提出对应的解题方法和手段，让学生自主进行选择，带着问题展开讨论。在此期间，老师必须掌握好个人定位，以引导者的身份介入到课堂教学中，及时纠正学生的学习误区，帮助学生多角度、全方位地掌握历史知识。

3善于归类

3．1按知识点：

试题的解析和讲评，不只是局限于掌握解题方法，而是使学生能动地认识题目的分析和理解方法，并学会这一类型问题的解决技巧。在试题的解析上，可以采取以同一知识点为标准的归纳工作。比如，针对不同的历史事件，如、明治维新等，进行系统性地归纳和总结，并围绕不同的历史事件总结相关的知识点，最终使学生真正地掌握不同历史事件中历史问题的应对方法，帮助学生科学快速地解答问题。

3．2按解题方法：

对于不同的历史题目类型，有着不同的解答方法。比如，应对选择题时，有排除法、限定法和推理法等，这些方法都能够快速地排除问题选项，提升题目解答的效率和准确度。在历史试题的讲解过程中，老师除了针对某一题目进行知识的解说之外，也可以适当地为学生介绍对应的解题方法，使学生能够借助这类解题方法迅速地锁定正确答案，提升试题解答的效率和质量。

3．3按错误类型：

按照错误类型，也是重要的试题解析和讲评方法。错误类型包括理解错误、思维误区和知识点漏洞等，这些都是导致题目出错的重要原因，按照这些归纳类型予以划分，能够使试题讲解更为直观。所谓理解错误，是指在答题之前，未能够完全阅读材料，对题目的理解出现偏差，进而造成答题错误；思维误区，是指学生对于知识点形成了个人的思维定势，造成许多题目的选择与最终结果不符；知识点漏洞，则是学生在课堂学习中，疏漏了相关知识点，或者将知识点相混淆，从而造成答题出错。针对这些现象，老师除了要帮助学生巩固教学知识点之外，还要帮助学生更好地克服自己的弱点，培养严谨的学习态度，从而不断提升其解题水平。

4不吝表扬

在试题的解析和讲评过程中，老师应该做好课堂气氛的活跃工作，尽量少地责备学生，以免给学生制造过多的学习压力。同时，老师不应对学生抱有急迫、焦虑等不良情绪，这不仅会造成课堂教学气氛的压抑，也会打击学生的学习积极性，影响整个教学活动的开展。课堂上，老师要不吝表扬，多鼓励学生，充分培养学生的自信心。当某些学生回答问题出错时，老师一定要客观、公正地做好评价工作，在否定学生错误结果的同时，肯定学生的课堂积极性，以及学生对知识的探索能力，进而增强学生对历史学习的好感度。此外，老师在日常教学中，应该积极加强与学生之间的沟通和交流，倾听学生对课堂教学的看法，总结教学建议，不断提升自身的讲评能力，为历史教学活动的开展奠定更为稳固的基础。

5结语

第2篇：历史试题范文

1．试述、简述、简要述评、概述、简要说明、概括说明、概括指出等。

此类常用词语一般用于问答题之中。“述”，就是叙述，即摆事实；“评”，就是评论、评价，即讲道理、谈观点。“述评”，则意味着既要摆事实又要讲道理。“说明”、“指出”，实际上就是评述，即解答问题的依据是什么，怎么样。“简”、“简要”、“概”、“概括”，说到底意思也差不多，都包含两层要求：一是综合，即全面综合、高度概括；二是简要，即抓主干去枝节，点到即止。

2．说明、表明、体现、反映、表现等。

说明，一般来说是从事实（材料）中得出结论的意思。表明和说明的意思差不多。而表明什么、说明什么，一般是指结论是什么，另外还含有阐述、分析的意思。体现、反映、说明、表明都有由甲而得乙的意思。体现是指某种性质在某一事物上具体表现出来，反映是指把客观事物的实质表现出来。因此，体现、反映是深层说明、本质说明，而不是表面说明、现象说明。换句话说，如果要求是体现、反映，必须透过现象看本质。表现，则指历史情况、历史史实而言，是历史事物本身具体情况外在地表示出来。表现与反映、体现不同，不是由现象到本质，而是由本质到现象。

3．联系、结合、据、依据、根据等。

联系，是联络、结合相关的人或事。结合在这里与联系的意思差不多。在高考历史试题中，一般设问形式是“联系（结合）什么分析（说明）什么”。联系（结合）的对象，实际上是作为分析（说明）问题的背景、依据而存在的。因而，回答此类设问的重点是分析（说明）而不是联系（结合）。在这类设问中，也可以把联系、结合换成据、依据、根据等词语，题意不会发生变化。

4．性质、实质等。

性质，是事物所具有的特质，即此事物区别于其他事物的根本属性。实质是事物、问题的本质内容。性质、实质都有本质的意思。就问题来看，实质、性质的要求差不多，完全可以替代。但两者在本意上、使用范围上又略有区别。性质，着重于区别，定性于是什么；实质着重于去虚，定位于实际如何。如俄国1861年改革是农奴主进行的资产阶级性质的改革，这是指其性质；从表面看俄国1861年改革是对农奴的解放，实际上是农奴主对农奴进行的一场厚颜的掠夺，这是指其实质。

5．结果、效果、后果、成果、成绩、结局等。

这类词，其实都是指某种事物、某种力量、某种做法、某种态势、某种因素产生发展的阶段或最后状态，但在使用的范围、表达的感彩以及价值取向上有一定的区别。结果、效果在高考历史试题中使用最广泛，是中性词，可指好的结果（效果），也可指坏的结果（效果）。后果是贬义词，指坏的结果。成果、成绩是褒义词，指好的成果、成绩。结局是中性词，可以指好的结局，也可以指坏的结局，在这点上与结果（效果）相似。但是，结局大多数情况下是指最后的政治、军事、经济等方面的态势。

6．意义、作用、影响、地位等。

这类词在高考历史试题中用得较多。意义是指价值、作用，作用是指对人对事所产生的影响、效果，影响是指对人对事所起的作用。由此看来，三者的意思大致差不多。而从适用范围上看，意义的适用范围较之作用、影响要大。教材中大凡涉及意义的叙述，一般都包括性质、作用、影响、结果、评价、经验教训等。但在高考历史问题中，意义、作用、影响三者并没有什么本质的区别。地位，是指历史事物在社会关系中或历史变化中所处的位置。

7．经验、教训、认识、启示等。

这类词，就其主要意思来说，都是指人们从实践（包括成功的实践、失败的实践）中得来的认识。经验，是指实践成功后得到的认识。教训，是指实践失败后得到的认识。认识，本来是指人脑对客观事物的反映，包括感性认识（通过感觉器官对客观事物的片面的、现象的和外部联系的认识）和理性认识（在感性认识的基础上形成的反映事物的全体的、本质的和内部的联系的认识）。在高考历史试题中认识类设问往往是以“谈谈你的认识”形式表现出来的。这里的认识，实际上就是指评价、看法，要回答是什么、怎么样才行。启示，是指人们受某种历史事物的启发而有所领悟，其特点是由此及彼。

第3篇：历史试题范文

内容摘要：高考试题的阅读能力应从两个方面培养：一是阅读心态的培养，二是阅读技巧的培养。

多年来通过对高考试题的不断研究，我发现能否正确地阅读高考试题是学生成绩好坏的关键。那么怎么才能进行正确地阅读，获得较高的分数呢？

在培养学生读题能力方面，在平时的教学中我做了以下的尝试：

首先是给学生以信心和勇气，教会他们如何以正常的心理去对待这些题目。要求他们既不要过于看重，也不要过于看轻。抱着会了就解，不会的努努力，真的做不会，也没有关系，进行自我安慰：象我这样的程度的学生还不会，就更不用说其它的不如我的人了。这样一想，也许你就放松了

树立了正确的审题观，剩下的就是运用阅读的技巧去读题解题了。高考历史技术性阅读能力又包含以下几个方面：一是题目的阅读能力，一是文言文材料的阅读能力，三是现代文材料的阅读能力，四是历史地图的阅读能力。我觉得在读题的时候要注意以下几个方面：

一是不要慌，一定要把题目看完，如果是材料解析题的话，得从头到尾一字不漏地看完，一看要求，二看内容，三看注释。写在题上的都是信息。其次是认真阅读题目所给的要求，就是要你做什么的。如2001年全国高考有这样一个题：就是关于日本对台湾的经济掠夺的题中，最后一问是这样问的：分析台湾与日本的贸易关系对台湾的经济影响。这个题看似简单，但很多同学都没有注意到“经济”二字，所以在问答的时候大都答成了“台湾成为日本的殖民地”。殖民地是一个政治概念，也就是说是日本对台湾侵略的政治影响而不是经济影响。如果考生能够认真读题，注意这两个字的话，就会得出台湾成为日本的商品市场和原料产地这样的结论来。

高考对学生阅读能力的考察上不仅体现在对题目本身的要求上，更多的则是体现在对材料的阅读上。材料的题材可以是多种多样的，比如诗歌、历史图片、文言文、冗长的复句，这些都要求考生们平时要养成能够阅读各种材料的能力。

首先我们来看看诗歌式的材料题：2002年上海高考题中有这样一首诗：“开元之末姚宋死，朝廷渐渐由妃子；禄山宫里养作儿，虢国门前闹如市。”--元稹《连昌宫词》。

这短短的几十个字，根本解决不了学生对这首诗的疑难。“姚宋”教材上讲的有，学生应该知道，“妃子”学生也能够猜得出来，禄山养作儿，虢国门前闹如市。这些学生怕是不知道，所以如果不以丰富的历史知识作基础，恐怕这个题是做不出来了。因此，教师在平时的课堂上，要进一步对课堂的内容的进行扩充，同时还要培养学生阅读诗词的能力。

其次是关于历史图片的阅读，是许多同学们感到头痛的事情。近几年来，图片类的历史题越来越多了。这个特点在上海市历年的高考题中表现得非常突出，全国卷中也有了增长的趋势。所出现的图有历史地图，历史人物图片，历史实物，历史漫画，历史表格等。所有这些图片，反映的信息既是直观的，又是间接的，表面是单一的，内含是丰富的。所以，我们在平时的教学中，要注意培养学生的读图能力，老师要对每一幅图所含的信息充分的进行挖掘，然后引导学生进行分析，学会读图，这样在高考中才不会举手无措。

三是关于文言文的阅读。文言文历来是学生最头痛的事情。高考对文言文对阅读能力的考察难度一般不会高于高中语言的要求。但语文是在老师要求学生读背之后，才能够掌握的。历史材料就不同了，绝大数是学生见所未见的东西，即使再简单，学生也会产生一咱畏难情绪。在平时的教学中，要有意识地让学生去接触一些文言文，多补充一些史料，并教会学生阅读古文的方法，特别是要结合所学过的教材的有关内容去理解，就更容易把握了。

第4篇：历史试题范文

【例1】 （2011新课标全国卷・25）依据《隋书・食货志》等制作的南北朝时期各地区货币使用情况示意图。该图（图略）反映出（ ）

A.长江流域经济水平总体上高于黄河流域

B.河西走廊与岭南地区经济发展速度最快

C.黄河流域的丝织业迅速发展

D.长江流域经济发展相对稳定

【考点】魏晋南北朝时期我国经济发展的特点。

【解析】本题如果用排除法或直接做出选择难度比较大，但如果运用时代背景判断法将较简单。本题提供了具体时代――南北朝，南北朝时期是中国处于分裂的时期，北方政权更迭，战乱频繁，不利于经济的稳定发展。而南方特别是长江流域政治相对稳定，为经济发展提供了稳定的政治环境。同时江南地区农业和商品经济的发展，也为长江流域的经济发展创造了良好条件，选择D项。

【例2】 （2012・海南单科卷・4）魏晋时期，有人斥责佛教“使父子之亲隔，君臣之义乖，夫妇之和旷，友朋之信绝”。这反映出当时（ ）

A.佛教传入颠覆了传统观念

B.儒家伦理不为社会所重视

C.佛教急于融入本土文化

D.佛教与儒家伦理抵触

【解析】魏晋时期，儒学发展受挫，面临来自佛教的冲击。题干中“父子之亲、君臣之义、夫妇之和、友朋之信”正是儒家的伦理道理，而题干斥责佛教导致“隔、乖、旷、绝”的后果，说明佛教与儒家伦理抵触，D项正确；A项具有夸大佛教传入的影响，说法错误；B、C项无从反映。

【例3】 （2013・全国新课标卷I文综・24）在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。这表明（ ）

A.经济发展是分封制度得以维系的关键

B.分封制中的等级规定凸显了君主集权

C.秦国率先消除分封体制走向集权统治

D.东方六国仍严格遵行西周的分封制度

【考点】商周时期的政治制度，秦朝专制主义中央集权制度的形成。

【解析】根据时代背景解读材料信息：战国时期东方六国的墓葬仍然存在明显的等级差别，而秦国仅君主墓葬明显高于其余墓葬，这充分表明战国时期秦国率先由等级序列明显的分封制走向了中央集权统治，故选择C项。分封制度的经济基础是井田制，由于铁器牛耕的推广导致分封制瓦解，A项表述错误；分封制中的等级规定表现的是分封制下的等级序列，还没有形成集权制，B项表述错误；战国时期分封制走向瓦解，D项表述错误。

第5篇：历史试题范文

【关键词】历史命题;复习备考;高考历史;复习策略

对近几年的高考历史试卷进行深入的分析和总结，不难从试卷中挖掘一些命题思路和趋势，对于老师指导学生进行针对性的备考有着极为重要的意义和作用。根据多年的历史教学经验，通过与多位优秀历史教师的沟通和交流，对于高考历史命题的衍变及发展趋势有以下几点思考。

一、高考历史命题突出整个历史进程的主干知识

在历史发展进程中，其中的主干知识有着关键的作用和意义。这些主干知识主要包括一些较为重大的历史事件、人文思想、社会政治制度以及影响力较大的历史人物等。对于备战高考的学生来说，要对这些主干知识做到理解和掌握，同时还要对中国和世界在历史中的各个阶段、各个方面的发展主线和特征进行把控，主要有以下几个方面：一是中国古代史。在这个历史阶段，要将各个时期的政治、文化和经济等相关的制度和特征，以及这些知识点之间的联系进行不断深化、理解和掌握。二是中国近代史。这个阶段不同时期的经济发展和现代化水平，具体表现存在着何种差异，相同之处是什么，重要历史事件发生的原因、背景、过程、结果以及影响等要分析透彻;针对当时社会上流行的主流思想和价值观如何演变而来也要重视。三是世界史。世界上主要国家的发展过程和特点需要进行对比和分析，并归纳和总结;对工业革命的相关背景及影响进行概括。四是对中外历史进程中的政治、经济、文化等方面进行差异化比较。

二、高考历史命题注重对历史课程知识的考查

一是部分历史课程知识在高中历史课本中涉及甚少，但在之后大学阶段的学习中有着关键地位，也就是说，目前高考命题注重与大学历史课程中的重点知识进行紧密结合。如2012年，海南单科第14题，利用民间的传言反映我国民族矛盾的日益加剧，在高中历史课本中并未体现。

二是高考历史命题中，体现了当前最新的史学研究成果以及学术界较为热门的争论。如2011年课程标准卷第28题，利用巴黎公社的文告，充分表达巴黎公社从此开始积极关注工农群众的基本利益，从而快速获得了群众支持和拥护，解决了政治孤立的现状。

三是高考历史命题中在考查相关知识的同时，还体现出培养学生史学素养的理念，主要有史学研究观、史学思想、史学研究方法及重要的文史知识等方面。

三、高考历史命题呈现主流价值观

（一）命题中蕴含着浓厚的爱国主义与民族精神

爱国主义主要针对的对象是个人或集体，是对国家的一种较为积极的认同感以及行为上的表示。爱国主义就是对整个国家和民族的自豪感，与民族主义有着极为密切的联系。站在历史的角度，中国史和世界史中都蕴含着爱国主义和民族精神的主干知识，这是高考命题发展的趋势。对于考试命题来说，不能只是将其作为选拔学生的要求和标准，还是整个历史教学活动的风向标，是整个教育领域的重要组成部分。因此，在高考历史命题中，蕴含着爱国主义与民族精神的相关知识点，历史教师对此要充分重视，引导学生高效复习。

（二）追求公平正义、民主自由平等、公民意识

社会公平正义是整个人类一直所追求的奋斗目标，是国家发展和社会进步的标杆。公平正义需要将社会中的各个主体的利益矛盾进行正确处理和协调，从而有效实现了社会主义和谐社会的发展。民主自由平等是人类共同的美好愿景和向往。在近代史中，人们追求自由、平等以及民主的社会氛围，反对专制统治;在现代社会中，社会主义的民主得到了充分发展，最大化的调动了群众的积极性。公民意识是每一位公民对自我的认识和定位，核心内容是公民自觉遵守宪法和法律的规定的权利和义务，把国家主人翁精神与历史的责任感和使命感进行有机融合。因此，在高中历史主干知识中，必须建立公正平等的社会制度机制、多元化的民主体制、公民积极参与政治活动的基本权利和义务以及保障人权等基本的思想主张。

（三）尊重文明多元化的同时追求和谐

民族的种类较多，文明也呈现出多元化的特征，其中，每一种文明的发展和壮大，有着最为根本的原因和依据，同时也有着丰富的价值和积极的作用。各种各样的文明形态是整个人类文明的有机组成部分，为人类的发展和壮大做出了巨大的贡献。在人类历史长河的发展过程中，文明与文明之间也存在着交融和摩擦，在冲突中交流，在碰撞中发展。因此，在高考历史备考中，要深入挖掘东西方文明的特征和差异，将文明之间的交流融合作为学习和复习的主线，注重对不同国家的外交手段进行学习。

（四）符合团结、合作和共赢的精神内涵

团结是任何一个集体发展和成长必须具备的精神内涵，这是一种由多种情感碰撞所产生的精神，团结能建设好一个优秀的团体，也是集体主义的集中表现。对于一个民族一个国家来说，团结能够凝聚整个集体的核心力量，能在世界范围内的发展壮大中占据优势，从而推动国家富强和民族团结。在中外历史发展进程中，集中表现的知识点有：清代商帮、近代革命中国共关系以及世界经济全球化等。

四、结语

通过对高考历史试卷的分析，历史教师在引导学生备考时，要基于历史课本知识，将其作为高考的新趋势和新动向，善于挖掘和整合历史知识的核心和内容，将多元化的史料作为鼓励和培养学生多元化思维的手段和途径，并不断完善和优化，从而有效提高历史备考的效率。

【参考文献】

[1]方旭，付三龙.新课程高考历史试题的特点与启示[J].教育测量与评价（理论版），2012（07）

[2]叶倩辉.近五年江苏高考历史卷分析及教学启示[J].现代妇女（下旬），2014（10）

第6篇：历史试题范文

然而对于开放性试题，大多数学生不知如何去做。从高考得分数据上看，此题普遍得分较低。究其失分原因主要有三个方面：一是此题材料阅读信息量大，在有限的时间内学生不能有效地归纳、概括出中心观点，观点模糊不清。二是即使概括出观点，不能运用论从史出的原则多角度论述其观点的正确性。三是答主观题本身存在的缺陷，例如：答案内容完全照搬照抄材料，体现不出归纳、概括能力，对教材基础知识不能熟练迁移，内容思维混乱，无层次感，语句中无要点、无关键词，甚至有错别字现象等等。那么针对这些失分情况，如何在高考中做好此题呢？下面笔者就高三历史复习备考实际情况，浅谈开放性试题的答题方法。

首先，需要让学生了解什么是开放性试题。所谓开放性试题是与答案固定、唯一的常规性试题相比较而言，它指的是在设立相关背景材料的基础上，让学生依据材料信息，提炼、概括出观点，并且用史实证明其观点的正确性。由于每个学生分析材料的角度不同，自然其观点也截然不同，甚至有可能是相反的观点，即答案是多元化的，不唯一的。此题设计不仅对学生阅读、理解材料信息的能力有一定要求，而且更能衡量出学生调动运用知识来描述历史问题的能力，这样就可以考查出学生思维的发散性、探究性和灵活性。

其次，解答开放性试题关键有三个步骤。第一，确立观点。认真仔细阅读材料，审清材料中的重要因素，比如时间、地点、人物、事件、关键词等，最大限度地汲取材料信息，在理解的基础上概括归纳出符合题目要求的观点。如果材料可以概括出多种观点，那么只需根据自身驾驭史实的多少选择一种或两种更全面的观点即可。但是要注意观点鲜明、精炼、醒目，千万不能对材料原话照搬照抄，一成不变。第二，论证观点。摆出能佐证观点的史实，进行史论结合，史实要依据教材基础知识及材料本身，但是要注意史实必须多角度，不能拘泥某一个方面，更不能空洞泛泛而谈，没有中心要点，更不能使史实偏离观点，必须使它们之间有合理的逻辑关系。第三，科学组织语言。语言流畅，尽量用历史专业术语与历史概念去表述，不能随意口语化，答题结构力求做到有段落、有层次、有要点，力求作文模式，尤其是总分总模式，这样就层次分明，一目了然，既符合高考评卷的整体要求，也充分体现文科生所具有的文化素养。

例如2012年新课标高考历史41题：阅读材料，回答问题。

材料：“冲击―反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）

根据材料并结合所学知识，评析“冲击―反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）

解析：此题涉及近代史学观点，尤其是中国近展过程，这与当今中国经济政治发展有一定联系。解答此题时，第一、需要真正理解材料中“冲击―反应”模式的内涵。第二、亮出自己的观点，结合材料图示的史实评述。例如，如果选择“赞成”此模式，那么史实侧重突出西方对中国近展的推动作用及影响；如果选择“反对”此模式，那么史实侧重突出中国自身内因对中国近展的作用及影响；如果摆出西方外因与中国自身内因共同推动中国近展的观点，那么史实必须结合内外因两个角度表述。总之，无论选哪一种观点，站在哪一个高度去评析，观点都要精炼、清晰、醒目，史实论述要充分，叙述流畅。

第7篇：历史试题范文

关键词： 江苏历史高考命题 类型变化 内容变化 思考应对

自2004开始江苏省获得命题自，教师通过对新课程背景下江苏省历史高考命题的研究，一方面可以感受历史高考命题趋势和方向，另一方面可以从试题中获得正确的备考策略，提高课堂教学效果，提高复习的有效性、针对性，进而提高历史高考成绩。

一、试题类型变化趋势

纵观单独命题的江苏历史高考卷，2008年开始考试时间由120分钟减到100分钟，考试总分也由150分减少为到120分。选择题的题目减少，分值减少，难度加大，非选择题题型方面有较大变化：2004年到2007年都是两种形式，2008年只有材料解析题一种形式，必做3题，选做2题，主要考查考生从材料中提取有效信息、归纳总结有效信息的能力。

二、内容变化特点趋势

（一）注重基础知识，突出思维能力。

江苏高考历史卷紧贴中学教学的实际，重视基础和能力；突出学科主干知识和重点内容；强调整合和实践，逐步加强对学生理解和思维能力的考查。2007年考题灵活性明显加强，角度非常新颖。如第25题王安石变法题最后一问，两种不同的观点学生可以任选一种并说明理由，答案不惟一，学生只要言之有理均给分，这就为学生提供了充分想象的空间，一定程度上改变了学生对历史人物和历史事件的评判非正即误的单一模式。

（二）注重专题联系，设计灵活新颖。

2004、2005年高考弱化了对专题知识的考查，2006年以后高考中出现了专题类的题目，专题联系使得试卷跨度很大，设计灵活新颖，纵横联系，旧题翻新意。

（三）注重图文并茂，激发探究兴趣。

江苏历史高考试题营造了贴近社会生活、贴近学生生活的氛围，试题中非文字信息源比重越来越大。其中图片最为突出，呈明显的增长趋势，图的范围广泛，有地形图、人物图、货币图、宣传海报、漫画、书法作品、历史图片、连环画、美术画等。文字题越来越多地利用文献创设情境来命题。丰富的图片和文字资料体现了史学的博大精深，也使得试卷图文并茂，激发了学生做题的兴趣。

（四）注重人文科学，扩宽知识层面。

与2006、2007年的试卷相比，2008年的试卷难度明显增加，出题方式新、取材开阔是主要原因，选择题的难度比以往有所上升。比如第15题大科学家牛顿这一知识点，选用了其墓碑铭文：“他以神一般的力量……第一个证明了行星的运动和图像。”学生要作出正确判断，除了要具有一定的历史知识外，还要具有相关的人文与科学素养。

（五）注重时代气息，关注现实生活。

试题不避时政热点和社会生活，引导学生关注热点问题，拉近了历史与现实的距离，增强了历史使命感和社会责任感，体现了历史思维能力和思想教育的功能。2008年第6题接生题就很富有时代生活气息，说明社会习俗和思想文化史也可以以生活化的材料为题目创设新情境，这种鲜活导向的新题型不可轻视。

（六）注重地方特色，培养爱国情怀。

历史教学在让学生了解中华民族历史的同时，更要让学生感知地方历史、地域文化的内容。如2006年试题中的第1、3、6、7、24、28题都是考查与江苏地区有关的内容，既改变了教材缺乏生动具体情节和缺少趣味性的不足，又激发起了学生学习历史的兴趣，培养了他们热爱祖国、热爱家乡和献身家乡建设的热情。

三、教学思考及应对

（一）强化课标意识，兼顾不同教材。

新课标是“一标多本”，不同版本对同一问题的表述，以及历史基本知识点有所差别。教师要紧紧依托《课程标准》和《教学大纲》，找到人教版和人民版两种历史教材的共同之处和不同之处，将所须掌握的内容从不同的版本中挖掘出来，使复习有针对性。

（二）理解主干知识，注重思维训练。

新课程提倡“为理解而学”，近几年江苏高考试题大大降低了对繁琐的历史知识点的记忆要求，强调在理解的基础上识记重点的知识；加强了对历史学习方法和研究方法的考查。在复习过程中，教师应根据不同主干知识的特点，采取“联想、谐音、口诀、特征、谐音、归纳、理解、数字记忆法”等手段，帮助学生记住重要的基础史实。

新课改的理念是在学生掌握基础知识的基础上，培养其阅读材料、提炼有效信息、分析问题、解决问题的能力。教师要优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，教给学生各种试题的解题思路、方法，培养学生分析、归纳、比较和概况的能力，从而提高学生的综合素质，提高学生答题的正确率。

（三）建立通史体系，形成立体思维。

新教材是专题史，进行通史复习是非常有必要的。在进行知识整合时教师要以主干知识为枢纽，以线索为网络，形成独特的知识框架，通过对每一时期的政治、经济、思想、外交、科技、文化、社会生活等方面的知识梳理，给学生一个知识网络。通过通史复习，学生能够对前后知识联系比较触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维；放宽历史视野，善于纵横联系，有通概的眼光，能举一反三。

（四）关注社会热点，提高学习兴趣。

围绕热点出题，是江苏高考的一大特色。社会热点不仅包括人类共同关注的重大问题，与国家社会经济发展相关的热点问题，还包括一些百姓生活中的热门话题。近几年的高考题大多从现实生活的热点问题设题，考查的是专题类的问题。学生在平时要关注国家大事和身边发生的重大变化，学会用所学的历史知识解释和分析现实问题。

尊重高中历史教材的观点和表述吸收史学研究的新成果，让高考历史试题更多地具有新意和时代气息，是近年来各类高考历史试题的共同追求。对于这些文献材料和图像材料及史学成果，教师要引导学生仔细阅读，认真观察，它们是进行训练的好素材，可以将历史知识生动化，从而提高学生学习历史的兴趣。

（五）探究高考试题，积累备考经验。

近几年的高考题，无论是题目的构思还是答案的构成都给我们以很多启发，用它们做范例，既不会迷失方向，又可以少走弯路。对这些典型题，教师要发掘其丰富内涵与思维角度，进行一题多解、一题多变的变式训练，尽可能缩短与高考题在思路、心理等方面的距离，积累备考经验。

近几年江苏历史卷命题稳中有变，一改以往江苏高考历史卷平易、浅显的本色，侧重对学生知识的理解与掌握、学习的能力以及情感态度价值观三维目标的考查，彰显了江苏地方特色，人文气息相当浓厚，富有勃勃的生气。

参考文献：

［1］董林.近两年江苏高考历史试卷分析及其对2006届高三历史复习的启示.

第8篇：历史试题范文

关键词：高考；历史教学；改革

随着素质教育和新课程改革的发展，对于老师的教学模式以及学生的学习提出了更高、更新的要求和标准。现阶段的历史教学，正处于传统的教学向新的教学模式转变的转型期，积极地进行新型教学模式的探究和推行，成为了高中历史教学所面临的的、刻不容缓的课题。

一、历史教学应该立足社会实际，突出时代感和反应社会生活

高考改革之后，可以说发生了“翻天覆地”的变化，考试的中心转向了对学生综合能力和学以致用能力的考察，体型也非常贴近实际生活。“社会史观”“近代史观”“全球史观”“文明史观”对于这四大历史观的考察非常突出。同时，还注重与新的社会热点的融合，从另一个方面说明了历史学的新方向和新发展。比如说，在2012年的高考试题中，有这样一道题目：柏拉图和孔子的比较，这道题目实际上考察的就是个体素养与和谐社会化的相互融合。科举制这道题目，就是变相的反映了现实社会中的高考。市长畅想这道题目，实际上就考察了“城乡”关系的和谐发展。在历史试卷中，有很多古代人类对于历史社会生活的说明，这也反映出了命题者对于文明史的理解和认识。不仅包括历史通史等相关的内容，还包括语言文化、风俗习惯、宗教等许多领域，从历史的发展中，我们完全可以体验到中华民族为了民族发展、民族近代化所做的努力和贡献。因此，在历史教学的过程中，应该“以史为鉴”，正确的引导学生们应用历史史观和心态去分析看待当前的社会热点和时政热点，从而大大缩短现实社会与历史之间的距离。另外，高考试题还注重对学生们历史思维能力和学科素养的考察，目的是为了选拔更加优秀的学生。这一高考试题的改变，对老师的教学和学生们的学习提出了新的标准和要求。

二、积极的应用新课程理念进行历史教学的指导

在传统的教学方式中，传统的死记硬背知识点、题海战术、满堂灌的教学方式已经不适应新课改的要求。新的课程标准明确指出，在教学过程中，只有学生才是学习的主体。应该把学习的主动权还给学生，老师努力的做好学生学习的指导、合作者的角色。2012年，这是全面贯彻新课程改革的第八年，综合这八年的高考历史的试题不难发现，题目的得分难度越来越大，这就要求老师重新审视自己的教学方法。全面的理解和掌握新课程标准的教学理念，在历史教学中，及时的转变自己的教学观念，用新课程理念去指导自己的教学。尊重新课程标准，在新课程标准的指导下，对教学内容进行重新整合。在学生们掌握扎实的基础知识前提下，不断的引导同学们重点知识、难点知识进行把握，做到灵活贯通。有效的运用自己所学的历史知识解决遇到的实际问题。积极的鼓励学生们自主的学习、探究的学习，给足学生们自由发展的空间，真正、全面的贯彻新课程标准。与此同时，还要注意引导学生们对于历史发展阶段的分析和总结，目的是为了培养学生们养成历史思维的方式方法。比如说，在2012年江苏省高考试卷中有这么一道题目：学者对于康有为评价的变化。这一历史题目实际上就是考察同学生对于材料知识的领悟，并且从材料分析中提炼相应的观点。结合自己所学的基础理论知识，对上述观点进行论证，从而提高了学生们的历史思维能力。

三、进一步培养学生们乐于探索、勤于思考的学习态度

不管是新课程改革的发展，还是高考试题的大变革，归根结底都是要求学生们能够解放思想，真正的掌握历史知识，超脱于历史知识之外，在历史的长河中感受历史学习的快乐以及促进历史思维能力的发展。要求学生们一定要积极主动的研究、探讨，敢于学习、敢于质疑、乐于思考、不断追求，能够透过历史的现象，看到本质的所在。能够综合的运用自己所学到的知识，分析社会热点问题，真正的做到学以致用，在学习过程中，探索出自己的学习方法以及历史学习的体系概括，不断的提高自己的创新能力、探究能力和发现问题、解决问题的能力，从而提高自己的学习素养和学科成绩。历史的学习，知识学习不是最重要，重要的是历史学习的方法，通过历史学习方法的掌握，熟练的运用所学知识，结合自己的生活经验，从而有效的解决现实生活中遇到的问题。

结语：

综上所述，本文针对高考历史试题的改革以及新课程标准的要求，从三个大的方面：历史教学应该立足社会实际，突出时代感和反应社会生活；积极的应用新课程理念进行历史教学的指导；进一步培养学生们乐于探索、勤于思考的学习态度，简要论述了高考试题改革背景下的历史教学策略。

参考文献：

[1].李稚勇.论史料教学的价值――兼论中学历史教学发展趋势[J].课程・教材・教法，2009（12）

第9篇：历史试题范文

本试卷分第I卷(选择题)和第Ⅱ卷(非选择题)两部分，第I卷1页至6页，第Ⅱ卷7页至12页。考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。满分300分，考试用时l50分钟。

命题： 王桂林 杨德生 刘凌靖

第I卷 (选择题，共140分)

注意事项：

1.答题前，考生务必用黑色碳素笔将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号在答题卡上填写清楚。

2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦擦干净后，再选涂其它答案标号。答在试卷上的答案无效。

本卷共35小题，每小题4分，共140分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是最符合题目要求的。

快 速、准确地计算，是中华民族从古至今的梦想。珠算是中国古代的重大发明，伴随中国人经历了1800多年的岁月。我国科技人员在“银河”系列计算机、“天河 一号”计算机的基础上，经过不断探索，研制出的“天河二号”超级计算机系统，成为全球最快的超级计算机。回答19-20题。

19.联合国教科文组织将中国珠算列入人类非物质文化遗产名录。这说明

① 中华文化源远流长，魅力无穷 ② 文化创新是民族文化的根源

③ 传统文化是中华民族文化的集中展示 ④ 珠算是我国历史文化成就的标志之一

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

20.从珠算的发明到“银河”系列、“天河一号”再到“天河二号”的研制成功，证实了

① 认识具有反复性、无限性和上升性 ② 意识具有主动创造性和自觉选择性

③ 主体对客体的认识具有直接现实性 ④ 认识不断完善是实践的目的和归宿

A.①② B.①④ C.②③ D.②④

21.亚洲艺术节在云南昆明举办。本届艺术节以“魅力亚洲、文化中国、七彩云南、美丽春城”为主题，学习借鉴亚洲各国文化的精髓，并从实际出发，运用现代手法，让多彩多姿的云南传统民族艺术焕然一新。这蕴含的主要哲理是

① 一切从实际出发是事物发展的源泉和动力

②文化的发展是前进性和曲折性的辩证统一

③ 矛盾普遍性与特殊性的关系是辩证统一的

④ 辩证否定是既肯定又否定，既克服又保留

A.①③ B.①④ C.②③ D.③④

22.孙子兵法云：“水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形;能因敌而取胜者，谓之神。”下列选项中，与这段话蕴含哲理相符的是

A.大直若屈，大巧若拙，大辩若呐

B.乱极则治，暗极则光，天之道也

C.巧匠为宫室，为圆必以规，为方必以矩，为平直必以准绳

D.泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深

23.实现中华民族的伟大复兴，必须弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。这是由于

① 先进的社会意识能促进社会经济文化发展

② 符合规律的意识能够直接转化为物质力量

③ 精神是万能的，则没有精神是万万不能的