数学教学内容精选(九篇)
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第1篇：数学教学内容范文
数学教学是义务教育甚至高等教育的重点教学内容，不仅仅因为数学是基础学科，而且学好数学可以开发潜能，开拓思路，对提高全面素质有很重要的意义。我国的初中数学教学是义务教育阶段最重要的内容，必须坚定不移实行义务教育。在新课程标准中，明确提出能力培养的重要性，促进学生全面、持续、和谐发展，需要不断提高教师自身的能力，根据学生特点进行分层教学，为激发学习兴趣，进行情感教育，不断激发和培养学生的创新意识，这些要求都需要教育部门，根据政策要求采取合理的措施进行落实。
一、我国初中数学教学内容的侧重
初中数学的教学任务首先是作为承上启下的过度，加深小学的深入学习，有为进入高中学习打下基础，是非常重要的一个阶段。在教学过程中，教学内容已经不单单像小学一样以教授课本知识为主，而是按照新课标及素质教育的教学要求，将侧重点放在学习能力的培养上以及教学方法的改进以全面提高学生的素质。
1、侧重于学习学习能力的培养
古人云：授人以鱼不如授人以渔，书本上的知识永远都不是学生自己的，只有经过认真的思考和实践才能真正学会知识并得到应用，真正学会一种能力。学习能力包括许多方面，学习欲望是基础，这是最基本的端正学习态度和控制注意力的能力，还包括应用能力和创新能力。因此诱发创新的动机和理论联系实际的时间能力就十分重要。这首先是在教师具有创新和实践能力的基础上进行的，在适宜的教学环境中激发学生的兴趣和参与意识，时刻思考如何能激发学生兴趣，培养良好的学习习惯以及坚定的意志品质，创造机会结合教学内容进行实践体验，通过实际的认知感受到解决问题的趣味和成就感。
2、侧重教学方法的改进
就我国现在的教学国情来讲，仍有很多地区初中数学教育处于一种比较传统的教学模式下，这种情况严重阻碍了我国初中数学教育水平的进步，教学方法亟待改进。因此在意识到这个问题之后，在新课程标准中明确提出改进教学方法的要求，着重解决教学模式落后的问题。
根据一线教师以及各界教育学者的经验总结，总结出了一些创新有效的教育方法。包括分层教学法，情景教学法，情感教学法等等。分层教学法是基于教师对学生的关注，根据学生个体差异进行的差异教学发，以避免出现两极分化，使生基本齐头并进，全面进步。分层教学需要老师有非常强的责任心，利用课余时间充分了解每一个学生，分析学生之间的差异，鼓励学生特长发挥。分层不光体现在课堂教学过程中，在课前准备的备课过程中就应有分层的意识，备好课是上好课的前提，拟定合理的教学内容时要按照一定的层次和难度级别进行，合理设计分组以便进行讨论和总结，使学生之间也能有所促进和帮助，一定要注意把握教学内容的难易程度。在进行完备课之后，课堂中的分层就容易把握一些，主要是设置不同的学习目标和按计划进行合理的学习活动，使所有学生都能找到自信，得到充分的发展。
二、我国初中数学教学方法的落实
我国初中数学教学已经取得了很丰硕的成果，尤其从各种国际数学竞赛中的获奖情况来看，我国初中学生数学能力已经处于国际领先地位，但仍然存在很多问题，比较突出的是高分低能现象，书呆子现象等等，这种现象的产生主要是没有切实落实新课程标准中提出的对初中学生素质教育的要求，而且也没有实现教育人士提出的教学方法的尝试和实行。我国对教学方法的研究日渐深入，成果显著，但是实际应用情况堪忧，因此目前迫在眉睫的问题是如何切实落实初中教学方法的理论。
1、提升教师知识水平和教学能力
首先应该从教师的能力入手。教师对于学生来说是人生的导师，不光体现在课堂教学上，教学方法和人格魅力也是很重要的地方。教师之所以为教师，就是因为教师能够按照学生的需求将自身所学全部教给学生，而不是有些专家涂有知识而无法传授出来。加之初中数学所处的特殊重点地位，提高教师的知识水平和教学能力是切实落实教学方法的基础。学校在进行教师招聘以及岗前培训时务必把好关，教师的质量决定教学的成果和学生的未来，因此决不可懈怠。积极鼓励教师进行在职进修、参加各种讲课比赛等活动，提高教学水平。
2、充分利用各种资源构建和谐的课堂氛围
现在全国各地初中基本上都能覆盖多媒体教学设备，但是实际教学应用率很低。经验总结得出结论，多媒体教学是提高课堂参与度和激发学生兴趣的最有效方法，对于构建和谐的课堂氛围也十分重要，因此教师应充分利用教学资源，使学生感觉身处轻松和谐的学习氛围中，最终全面开发学生各方面的能力。
3、建立数学第二课堂全面提升学生素质
学校多多举办数学竞赛、师生交流等活动，鼓励学生多提意见，多学习多创新，构建起一种培养数学能力的体系，以各种活动刺进学生数学素质的发展，强化课堂上的教学效果。
总结：
自从我国新课程标准以来，各界人士都十分重视，尤其对于初中数学教育者来说，分析数学教学内容的偏重十分重要，并且将这些重点部分付诸于课堂中落实下去更加重要。首先教师要提升自身的教学水平，并树立起责任心，注意了解学生的个性特点，以便进行分层教学。善于利用教学资源，激发学生兴趣，提高课堂效率，调动学生积极性。积极开展第二课堂，全面响应素质教育的号召，将新课标初中数学落到实处。
参考文献：
[1]曹培英.中日小学数学教材的比较研究[J].课程.教材.教法.2000（06）
[2]沈九强.如何让沉闷的数学课堂焕发活力[J].数学学习与研究.2010（12）
[3]蔡跃阳.数学课堂教学互动的实践与认识[J].福建中学数学.2005（09）
[4]闫新峰.数学课堂中的有效提问与合理引导[J].文理导航（下旬）.2010（10）
第2篇：数学教学内容范文
关键词 课堂教学 小学数学 优化结构
一、教学内容的优化
1、注重基本概念教学。
严密的逻辑性和系统性是数学的特点之一，概念是思维的基本形成，形成概念是掌握教学基本知识和基本技能必所要条件。如果概念明确，才可以作出合乎逻辑的推理，在教学中，教师能否以基本概念、原理为中心，深入挖掘教材中的重点难点所包含的丰富知识，揭示知识间的内在联系，直接关系到学生对知识的系统掌握。如在三年级下册中教学《面积和面积单位》时，教师问：书本表面的大小就是书本表面的面积，那么课桌表面的大小可以说成什么？物体表面的大小可以说成什么？平面图形的大小可以说成什么？这样做使具体事物的个别特点逐渐消去，留下事物的共性特点，再让学生用比较科学规范的语言描述出面积的概念，再解释关键词义，增强概念的清晰度。这样把概念回到具体事物中，使概念具体化，如让学生指出所配镜框玻璃的面积，用彩笔涂出三角形的面积，观察实物模型，引导学生区别长度单位和面积单位，使学生对概念的理解达到更为清晰的程度。
2、注重知识结构教学。
小学数学知识是由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。针对这种结构特点，在课堂教学中，处理好新旧知识之间的联系，抓准学习新知识的生长点，是学生循序渐进地将基本知识学到手的一个重要条件，引导学生在旧知识的基础上掌握新知识，并通过学习新知识，复习旧知识，可使学生对新知识的接受不感到突然，又使旧知识不断得到加深与巩固，收到温故而知新之效。例如“求一个数是另一个数的百分之几”这类应用题时，要帮助学生复习好有关的分数应用题。利用分数、百分数应用题之间的密切联系，利用知识的正迁移，合理安排课堂教学。先让学生练习一道题：李明有8张邮票，张小强有5张邮票，求李明的邮票是张小强的几分之几？张小强的邮票是李明的几分之几？通过练习，总结出规律：求甲数是乙数的几分之几（或几倍），就用甲数除以乙数。即：甲数÷乙数=甲数是乙数的几分之几。然后出示例题：六年级有学生80人，五年级有学生50人，五年级人数是六年级的百分之几？学生根据求甲数是乙数的几分之几的规律列式计算，最后将分数化成百分数，即求出50÷80=5÷8=62.5%。这样在传授新知识过程中，紧紧抓住“求甲数是乙数的几分之几”与“求甲数是乙数的百分之几”两种应用题的共同结构，利用迁移规律，有利于学生牢固的掌握新知识。优化教学内容，教师紧紧抓住知识的内在联系，掌握教材的整体结构，吃透教材，用活教材，使学生获得最大发展。
二、教学过程的优化
1、教学方法的选择。
不同的教学目的、教学内容、教学对象的心理特点影响着数学方法的选择。只有采用恰当的教学方法，才能卓有成效地完成教学任务。在选择教学方法时，由于每种教学方法都有一定的局限性，因此还应注意到多种教学方法穿行，达到教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。给学生自由探索的时间和空间，在课堂教学中，教师是教学活动的指导者和参与者；学生是数学知识的建构者。给学生充分思考时间和活动的空间，尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。如“圆面积的推导”，课本是把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形进行推导的。显然按照书本的方法进行探索，学生的思维过程得到了一定的限制。因而在教学时，先引导复习已学过的平面图形公式及推导方法，然后让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆方法把“圆”转化为近似于已学过的平面图形，接着组织学生小组讨论，并在全班进行交流。结果，学生把圆平均分成了8份或16份，分别拼成了近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形。就这样，学生利用已学过的平面图形公式推导出了圆的面积公式。显然，这样的教学更具探索性，可使学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也能促进学生不断地追求、探索、创新。
在教学中，应采用各种教学方法相结合，如在教学“平行四边形和梯形”，可选择讲解法，演示法；在问题解决教学中可选择讨论教学法、讲解法、实践练习法；针对低年级学生注意力不能长期集中，兴趣多变这一特点，选择的教学方法应注重直观性、趣味性、灵活性。所以要善于综合使用各种教学方法，把各种方法有机地结合起来，才能使学生生动活泼地学到知识。
2、训练层次的设计。
由于每个学生的素质、学习态度等各不相同，这种差异是客观存在的。因此教师必须针对不同学生，提出不同的要求，进行不同的施教方法。否则要求过高，差生消化不了；要求过低，优秀生不“解渴”；一般学生也将随遇而安，不求进取，教学质量自然不高。
第3篇：数学教学内容范文
一、创设生活情境，亲近数学知识
教育心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学教学活动应建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学中，教师应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情景，使学生通过观察、操作、交流、反思等活动逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，使教学内容以大众化，生活化的方式呈现，化枯燥抽象的数学知识为生动活泼的具体可感的形象，从而让学生对数学产生亲切感，。
例如，正负数的理解和应用对于刚刚进入初中的七年级学生来讲，是一个比较抽象的概念，同时也是学好初中数学的基础的基础。在讲授这一知识点时，我运用多媒体放映了学生日常生活中可以感受的一系列场景，如冰箱里的温度与冰的关系，冰琪淋在常温下的温度变化，从学生的生活中提取以零度为界限，那么冰块的温度在零度以下，融化了的冰琪淋温度在零度以上，用既简便又直观的数学方法表示“零上”和“零下”。学生通过合作学习、讨论，完成了对珠穆朗玛峰高度的数学表示，地下商场离地面的高度的数学表示。这一环节的创设，给学生以身临其境的感觉，不仅巩固了学生对基础知识的理解和掌握，还培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
再如，在讲授轴对称这一知识点时，我先带领学生参观美丽的西湖中学校园，再问学生印象最深的校园建筑是什么？学生都说新校门特别气派，我们都引以为自豪。我接着问：“新校门有什么特点呢？”有的说有两个一样大小的自动门，有的说医务室和保卫科的外观一模一样，顶上的造型也一模一样……学生各抒己见，兴致很高。学生的积极性一下子就调动起来了，于是我不失时机的引入了数学概念轴对称，由于把学生带入了熟悉的可以形象感知的具体情景中，这节课的课堂效率也特别高。
在讲水位的变化时，当我按部就班的讲完教材上的例题后，发现学生还是没有弄明白实际水位、警戒水位、历史最高水位三者的关系。怎样才能让学生明白呢？我在讲台上踱来踱去，突然，我灵机一动，教室的地面、讲台、将桌不正好可以类比实际水位、警戒水位、历史最高水位三者的关系吗？于是我利用这三者之间的关系跟学生讲解完后，同学们脸上都露出了笑容。这就是情境带来的效果，它比抽象的讲授要强百倍，有的甚至会让学生终生难忘。
二、内化生活经验，抽象数学问题
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活经历中，内化生活经验，抽象数学问题。
例如，在进行七年级上册“平行”这节课的教学时，我把学生带到了学校的操场上，先引导学生观察操场边四号公路两旁的电线，并让学生知道，如果空中的两根电线如果相接的话就要短路了，那么空中的两根电线这么长怎样使它们不相交以此避免电路短路呢？大家通过观察明确，这两根电线只要保持平行状态延续架设，就永远不会相交，同时也对“平行”这个比较抽象的概念有了直观的印象。这时让学生单独或分小组再去观察操场上或附近有没有这类平行现象，并要求学生尽量把观察到的用图画下来。学生经过观察、思考、讨论，发现了很多的平行问题，如：操场直线跑道上的跑道线之间是平行的；两根双杠也是平行的等等。在此基础上，引导学生讨论归纳“平行”的定义：即“在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线”。在归纳了平行的定义后，学生很有成就感，这时教师可再让学生想想平时生活中有没有这种平行的例子。凭生活经验，学生自然会想到火车的两根铁轨；商场自动扶梯的两根扶手等等。这样学生在既愉快又轻松的气氛中学会了“平行”这个比较抽象的概念，同时也激发了学生的学习兴趣，树立了学习的自信心。
三、融入生活实践，体验数学情趣
数学既然是从生活中来的，就应该把数学知识应用到生活实践中去。而学生在积累了一定的数学知识后，就应该把这些知识在实际问题中得到应用，这样才能真正感受到数学的价值，体验数学的情趣。
讲完三角形的稳定性后，我带领学生参观了枝城长江大桥，学生被大桥深深吸引了，个个发出感叹，太宏伟了！我趁机让学生观察大桥上的钢架有哪些几何图形，学生说有三角形、四边形等，我接着问，哪种形状最多，学生经过争论，最后一致同意，三角形最多。我趁热打铁问学生，这是为什么呢？学生马上想到是因为三角形具有稳定性。在学了《相似三角形》后，我们又组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。这样学生觉得所学的知识派上了用场，都非常兴奋。学生在这个过程既体会到了成功乐趣，同时也尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱上了数学，学习数学的热情不断高涨。
“众数”与“中位数”是描述一组数据集中趋势的两个重要而又基本的统计特征量，结合教学内容和现实生活联系紧密，不仅可以增强学生运用数学的意识，而且可以培养学生的创新能力，是反映“数学源于生活，又高于生活，最终服务于生活”的良好素材。在进行众数与中位数教学时，首先我用手机号码进行讲解，效果不错。
例如，周老师的手机号码是13677177973
老师：这组号码出现最多的数字是什么？
学生：7
老师：把这几个数由大到小（由小到大）的顺序排列，看看中间的数是什么？
学生：还是7
老师：由此推知，什么叫作一组数据的众数与中位数呢？
（学生按自己的想法阐述……）
然后给出数据个数是偶数的继续讨论……，学生很快便掌握了这一基本概念。接着，同学们又把兰老师、刘老师、张老师等的手机号码拿来分析、验证，加以巩固。
其次，结合测试成绩进行分析 ，通过求一次数学测验成绩的平均数、中位数、众数，让学生自己根据每人的成绩从不同角度评价学习成绩的好坏，并学会全面地分析问题。还通过把每册的课题学习与生活实践相结合，引导学生进行探究、研讨，再引导学生利用已学习过的知识解决此题，这可使学生既解决了生活中的问题，又巩固了已学过的知识，从而调动了学生学习数学的兴趣，解开了学生客观现实生活接触的诸多难题，
第4篇：数学教学内容范文
关键词：学前教育；数学教学；组织和实施
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0077-01
经济迅猛发展的今天，具有健全的身心，较强的社会适应能力和全面的文化素质显得格外重要。年轻的父母对幼儿寄予很大的希望，教育要从娃娃抓起，这对于幼教工作者提出了更高的要求，幼教就是要使幼儿得到全面的教育、全面的发展，如何才能让幼儿接受枯燥的数学教育呢？笔者认为学前教育数学教学的组织和实施要做到以下几点。
一、激起学习的兴趣
从生活的环境中学习，在运动中学习，是幼儿最为轻松、最为理想的学习方法，尤其是枯燥的数学，只要找到符合幼儿年龄特点和他们感兴趣的的方法，那就成功了一半，还有一半就看老师怎么引导了。
幼儿由于年龄小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学学习更是不感兴趣，注意力集中不起来。但是在看动画片《猫和老鼠》时，一个片子播下来，小朋友都能高度集中注意力，有滋有味的观看。这一点足够说明，幼儿不是不能长久保持注意力，而是要视内容和形式而定，能吸引他们的内容和形式，就能引起长久的注意。受到这一启发，在学习数学知识时，就可以变化形式和内容，如：将数字卡，各种颜色卡和图形卡相结合，然后用夸张的表情让学生猜猜看，小朋友们都睁大眼睛静静地等待，注意力高度集中，激起了他们的兴趣，教学效果十分明显。
二、在游戏中快乐学习
幼儿都是在摸、爬、滚、打中认识世界，教育就要抓住他们的年龄特点，如果单纯的数字教学，幼儿一定不感兴趣，掌握的效率肯定不高，如果尝试把数学学习融入到体育游戏中，把课堂搬到室外，就能达到在玩中学，在动中学，做到真正的寓教于乐，效果自然就明显。
（一）对现成的体育游戏进行综合。许多的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，如果将数学知识融入其中，岂不是既学到动作技能，又巩固了数学知识吗？因此在教学实践中可以对游戏稍作改编，将数字融入其中。如：在玩拍皮球的游戏时，在掌握了拍皮球的动作技术后，可以增加“拍一下”、“拍两下”、“拍三下”的要求，认识三以内的数字。在练习小兔跳时，让他们边跳边回答老师“你跳了几下啊？”“跳一下”、“跳两下”、“跳三下”，或者对小朋友提出要求“请小兔跳一下”、“跳两下”、“跳三下”的要求，改变后的体育游戏更加切合教学实际，也更有利于学习数学知识。
（二）根据教学内容编制体育游戏。数学科目的教学多数是在教室进行的，这样的确可以更好的使学生掌握所学的内容，但是我们可以考虑，在数学的教学中适当的穿插一些包括数学练习的室外体育游戏，这样既生动有趣，又达到了学习的目的，还可以让学生运动一下，一举多得，何乐而不为呢？自己创编一些体育游戏是切实可行的。如：认识数字“5”，我们可以让幼儿玩“看谁先把动物送回家”的游戏，穿插赛跑，让幼儿短时间内完成跑和找数字的任务。如果是图形，就“玩猎人来了”的游戏，小动物先出去玩，猎人来了，要赶紧跑回自己的家里，家编成一个数字图形，这样一跑一找让学生很感兴趣，全堂课欢声笑语，还学到了数学知识。
三、培养幼儿的竞争意识
幼儿的竞争意识最容易被调动起来，一节数学课，如果调动了学生的竞争意识，那将是一堂成功的课。竞争要以奖励为主，奖励是竞争的直接动力，受奖励的幼儿能从奖励中体验到教师的信任和爱护，表现得更为积极，这对未受奖励的幼儿也能起到激励的作用。如：做数数游戏，看谁数得多，对表现积极的幼儿，或给予口头的表扬，或授予小红花，或优先给予玩具，这样，会使一些没有受到奖励的幼儿表现出一种既羡慕又嫉妒的心理，只要教师引导得当，这种既羡慕又嫉妒的心理，就会转变为竞争的动力。但是还要注意，竞争要调动全体幼儿的积极性，让每个幼儿都有竞争的机会，都体会到竞争的乐趣；竞争还要考虑幼儿的身心发展特点，过度的兴奋会使幼儿安静不下来，有这样的一个事例：一次再玩数学游戏猜纽扣时，全班幼儿比赛猜别人身上的纽扣多少个，由于游戏形式新颖，富于趣味性，在竞赛中幼儿幼儿玩得非常起劲，一发不可收，连嗓子都喊哑了，以至于他们中午迟迟不能入睡。因此，教师在设计竞争的游戏时要充分考虑游戏是否符合幼儿的身心发展特点。
四、创设民主、平等、和谐的学习氛围
数学学习需要在民主、平等、和谐的学习氛围中进行，在教学过程中，教师要尊重、关心每一个幼儿，要爱护和培养幼儿的好奇心和求知欲。如：教师在黑板上点一个点，让幼儿说说这是什么？有的说是圆，有的说是零，有的说是太阳，其实都没有错，重要的是多给学生一些表扬和鼓励，使幼儿情绪饱满、充满自信，使学生敢想敢说，乐于充分表达自己的想法，对于幼儿的看法要及时的评价，有一点点的优点，教师都要加以肯定，不确切的地方要提出修改建议，要让幼儿们感到只要在课堂上发表自己的见解，就会有所收获，用这种态度对待学生，既缩短的师生之间的心理距离，又提高了幼儿的积极性，让幼儿们在轻松的学习氛围中探究新知。
总之，幼儿数学教学最重要是要激起幼儿的学习兴趣，寓教于乐，让幼儿对数学产生亲切感，享受数学学习带来的乐趣，为今后的学习奠定基础，培养他们创新精神和解决问题的能力，让我们的课堂生趣盎然，让祖国的花朵开得更加鲜艳。
参考文献
第5篇：数学教学内容范文
关键词：小学数学；教学内容；选择；学习方式
数学知识点纷繁复杂，抽象难懂，每节课的教学内容都不同，如果数学老师对所有教学内容都采用说教的方式，学生只会感觉枯燥无味，甚至厌烦学习，失去兴趣。相反，如果数学老师依据不同的教学内容，灵活采用多样化的学习方式，让学生体会学习数学的乐趣，喜欢上数学，就一定能达到事半功倍的教学效果。因此，小学数学的教学应根据教学内容的不同合理选择学习方式。
一、深入研读教材
教材是开展教学活动的前提和基础，数学老师应在深入研究教材的基础上，选择适当的教学方式。西师版四年级数学教材中，配有许多插图，包括实物图、线段图、表格图、示意图以及几何图等，旁边还标注有文字和提示语，沟通着数学与社会生活的联系，渗透着数学思想方法。因此，数学老师要深入研读教材，读懂教材的编排意图，理解文中插图及其旁注文字、提示语的意思。只有在正确解读教材的基础上，再结合学生的特点，选择合适的学习方式，数学的课堂教学才能成功。
二、根据不同的教学内容，选择适当的学习方式
在四年级数学教材中，既有加减法运算、乘除法运算、混合运算、小数等代数内容，还包括角、相交与平行、三角形、平行四边形等几何内容，也包括、条形统计图不确实能够现象及平均数等统计方面的基础内容，这些内容之间差别较大，有的相互之间还存在联系。因此，数学老师在教学时，应深入研读教材内容，依据不同的教学内容，选择合理的学习方式。
1.设置问题情境
很多数学知识，是需要学生一步步探究发现的，这就需要老师合理运用情境教学法，设置一个贴近学生生活的问题情境，让学生带着问题去学习新知识。例如，在进行“万以上的数的认识时”，可设置这样一个问题情境：假如我市共有12个小学，每个小学有1000名学生和职工，那么总共有多少人呢？然后逐步引入更大的数的学习，比如：大家知道我市总共有多少人口？我省有多少人口？全国有多少人口？怎么用数字表示？
2.复习旧知识
数学知识点前后之间有着密切的联系，通过复习旧知识引入新知识的学习，可大大缓解学生对新知识的恐惧感。比如，在进行“三位数乘两位数的乘法”一节的教学时，可在导入环节复习“一位数乘两位数、三位数的乘法”知识，然后引导学生深入挖掘：三位数乘两位数又该如何计算呢？有何运算法则可遵循？同样，在学习“三位数除以两位数的除法”时，可首先引导学生复习“两位数除以一位数、三位数除以一位数”的相关知识，然后再逐步学习新知识，既加深了对旧知识的印象，又让学生对新知识的感觉没那么陌生。
3.多媒体辅助教学
数学知识比较抽象，而多媒体技术应用于教学中可以很好地解决这一问题，通过声音、图片、动画、视频等方式将数学知识直观形象地展现在学生面前，在这种学习方式下，学生学习起来更积极，也更有效。例如，在进行“认识三角形”一节的学习时，可借助多媒体技术制作一个精美的课件，将生活中不同的三角形通过图片的形式展示给学生，将三角形在生活中的应用通过视频的形式展现给学生，让学生可以直观地理解“三角形”的相关知识。
4.小组合作学习
小学数学的很多知识，靠一个人独立思考是很难弄明白的，需要学生通过互助合作来共同探究，这种学习方式下，学生不仅学习了知识，还建立了深厚的友谊。比如，在讲解“三角形的分类”时，可采用小组合作学习的方式，将学生平均分成若干小组，然后在多媒体课件上列出各种三角形，让学生通过小组合作讨论进行分类，合作探究这些三角形的异同之处，最后发现有三种不同类别的三角形，即直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。
5.运用“类比”的方法
数学的很多知识之间有着深刻的联系，可通过类比，将已掌握的数学方法迁移到新知识的学习中。例如，在教学“平均数”这一节时，可运用类比的方法，首先在导入环节复习“四则混合运算”知识，然后引导学生将平均数的计算转化为四则混合运算，进而得出平均数的计算公式，理解平均数的含义。又如，在教学“小数的加减法”时，也可运用类比的方法，引导学生将自然数的加减法运算法则迁移至小数的运算中。
三、依据不同年级段的教学内容，选择合适学生的学习方式
数学教学活动是针对学生进行的，不同年级段的教学内容差别较大，随着学生年龄的增长和理解能力的增强，学习的内容难度越来越大。因此，小学数学老师应根据学生的年龄和学习能力的阶段性特征，选择适合他们的学习方式。比如，低年级孩子年龄小，思维更直观，可选择他们喜爱的学习方式，如操作式、游戏式、体验式、猜想式等作为主要的学习方式；中年级的学生有一定的知识积累和理解能力，因此，在数学学习方式上，主要是借助图像学习、在归纳中学习、在质疑中学习、在实践探索中学习等学习方式；高年级学生理解力较强，在学习方式上，可让他们通过自主探索或小组合作学习方式，有效地参与数学知识的学习。
总之，要想提高学生学习数学的兴趣，让学生喜欢上数学，主动投入到数学的学习中，就必须根据教学内容选择合适的学习方式，逐步引导学生将单一、被动的学习方式转化为多样化的学习方式，让学生在快乐中学习，在快乐中进步。
参考文献：
第6篇：数学教学内容范文
一、教学内容多是教教材，缺少对教学内容的优化选择
受招生形势的影响，中职学生数学基础较差，学生已有的知识经验与当前的课程内容差距很大。然而，有相当一部分教师依旧习惯于教教材，教学也仅仅满足于完成教材的内容、完成大纲规定的教学目标和任务，很少反思这些教学内容有没有脱离学生的实际数学水平和学习程度。由于教学目标不符合学生的个体生活和发展需要，很多学生上课听不懂，由于数学学习难以正常进行。由于数学是学习各种基础知识的工具，是学习专业课的基础和条件，因此，从实际出发，恰当、灵活地选择合适的教学内容尤为重要。
二、教学内容的选择、组织策略
中职数学教学内容的选择与组织通常要依据中职数学教学大纲、教材内容特点、学情实际及专业学习需要。同时，教学内容的选取一定要降低学习的难度，适合学生的知识基础、认知水平和认知能力，便于学生对知识的认识和理解，便于学生学习兴趣的提高。在中职数学教学内容选取方面通常需要考虑以下几点：
1.把教材作为教学载体和参照，变教教材为用教材教
教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲，至于教材教完后，课程目标是否实现则很少考虑。用教材教则不同，它把教材只作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标。有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，才能促进学生的进步和发展。那么，怎样做才算用教材教呢？
（1）教师在选择教学内容时，要了解专业课、专业基础课的需要，了解教学内容与学生专业学习的密切联系。中职数学是职业学校各专业的重要基础课和工具课，随着职业教育的发展，职业学校设置的专业越来越多，不同的专业有不同的特点要求，有着各自不同的培养目标、不同的人才规格。因此，数学教学应考虑专业的特殊性，数学教师必须和专业课、专业基础课教师相互沟通，了解他们在教学中对数学基础知识的需求，并结合专业培养目标，按“必需够用”原则取舍数学教学内容，恰当把握教学内容的深度和广度，按照专业学习需求有选择地组织教学内容。改变过去“求全求整”的做法，在不影响整个教材系统性的前提下给予妥善安排，以求学以致用，培养学生用数学的思想、方法解决专业问题的能力，明确数学在各专业中的地位和作用。以模具专业为例，数学教师应该先讲直线与平面的知识，并联系制图中的实际讲解，使学生建立空间概念，在学习机械制图时，学生就容易理解了。如果数学课解决了专业基础课、专业课方面的计算基础问题，就大大减轻了学生学习专业理论的压力，从而提高学习质量。
（2）教学内容还应关注学生生活实际，激发学生的学习兴趣与积极性。教学内容的选取不仅要考虑数学自身特点，更要充分考虑中职学生的认知特点和认知能力，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的、与学生的经验世界紧密相连的素材，提供基本内容的实际背景，展现数学的概念、结论，突出数学概念与实际问题的联系。结合具体内容进行数学建模训练，使数学学习呈现出问题情境、建立模型、拓展应用的基本模式，使学生亲身经历和体验数学在解决实际问题中的作用及与日常生活和其他学科的联系，感觉到数学就在身边，体会数学的思想、方法，逐步形成和发展数学的应用意识。
2.内容设计关注到每一名学生的发展，体现出层次性
中职学生数学基础差异较大，因此教学内容的选择应考虑学生个体的差异，实施区别化教学，使教学内容具有一定的弹性，对不同学生因材施教，使不同层次的学生各有所得。如可以从学情实际出发，设计由低到高三个递进层次的教学内容，拉近教学内容与学生间的距离，尽可能方便不同层次学生的使用，使不同层次的学生通过学习递进式教学内容，在各自基础上都有所发展。
3.适度淡化深奥的数学理论推导，强化几何直观说明
第7篇：数学教学内容范文
在课堂研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。
一、问题透视
1.以本为本，错把教材内容替代课程内容
在实践中，教材又代替了教学大纲和《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》），行驶着权威角色，主宰教师的教学生活。因此，可以毫不夸张地说，简称研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因而不堪重负。
案例1 “平行四边形的性质”
新课伊始，教师介绍了有关边（对边、邻边）和角（对角、邻角）以及对角线的概念后，问：平行四边形除了具有一般四边形的性质外，他的边、角、对角线还有那些特殊的性质呢？接下来就让学生合作探究，最后师生共同总结。
案例1的课堂看似开放，也体现出学生的主体性，然而一节课下来，学生除了知道平行四边形的性质外，还有那些收获？从中也可以看出教师没有真正理解《课标》关于“利用图形变换研究图形性质”的基本理念，没有深入挖掘教材内在的本质。若认真研读教材不难发现，与以往教材相比，新教材将“平行四边形的认识”放在“平移与旋转”之后，其用意不言而喻，就是要通过研究平行四边形的中心对称性来研究其性质。而平行四边形是学生接触的第一个特殊四边形，若学生不能从中悟出研究特殊四边形性质的一般方法，那么对他们后续的学习会带来不少麻烦，也不利于其学习能力的提高。
2. 照本宣科，仅把教材内容当成教学内容
美国著名数学家G波利亚明确指出：“学习任何东西最好的途径是自己去发现”.德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师给学生奉献真理，一个好教师则教学生发现真理”.有些教师坚持“教师是教科书的忠实执行者”“教材内容即为教学内容”.因此，在教学中总是“复印式”地复习知识，“格式化”地推理论证，以及“粘贴式”地归纳小结.从定理到定理，用公式推公式，数学知识自然而生动的背景、情境及发生过程则被掩盖得严严实实.表面上看，学生的“探究”热热闹闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动，归根结底还是由教师点燃了这把“探究之火”，根本谈不上学生的自然体验.
3.以分为本，无视《课标》要求增设教学内容
案例2 在华东师大版教材“一元二次方程”一章的教学中，作为“实践与探究”的内容——根与系数的关系，是以学生探究内容的形式出现的，只要求学生能通过自己的实践与探索，得出“对于一元二次方程 ，其两根之和 ，以及两根之积 与系数的关系”.显然，在新课程理念下，对这一探究过程的要求应重于探究，淡化于结果的记忆及应用.然而，在实际的教学过程中受传统观念根深蒂固的影响，不少教师看似引导，实质上一言堂地一笔带过的研究过程，直接得出结论，接下来就“深挖洞、广积粮”地大讲特讲“根与系数的关系”在代数、几何中广泛应用…… 转贴于
对于“根与系数的关系”《课标》明确指出：“了解一元二次方程的根与系数的关系（不要求应用这个关系解决其他问题）”.而教材中安排的“实践与探究索”，恰是让学生“了解”这一内容的一种很好的方式与途径.假如教师随意地变“探究”为“告知”，那么学生的主动性如何体现？假如教师随意地要求学生掌握“根与系数的关系的应用”，那么《课标》中提到的“不要求应用这个关系解决其他问题”如何解释？假如教师放手让学生去独立探究，结果得不到正确的结论，那么《课标》要求的“了解一元二次方程的根与系数的关系”如何落实？
二、策略导引
1.研读《课标》，依据课程内容处理教材内容
对于任何学习领域，《课标》解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则留待教材层面教学层面了.“如何教”不仅包含“用什么素材教”，也包含“用什么方法教”.尽管《课标》十分重要，但它不能直接作用于教师和学生，成为学生学习的直接对象.课程内容只有“教材化”，即通过具体的事实、现象、素材表现出来，学生的学习内容才是现实而生动的.从内容到材料的过程是物化的过程，因此，教材是《课标》的物化形态．《课标》描述的是学生的学习结果，没有限定教师的教学内容，因而它不直接规范教学材料，而是通过描述学生的学习结果间接影响教学材料的编写．教材不是教学的目的，而是一种途径和手段．这样，体现同一课程内容的教学材料可以是多种多样的，而同一材料也可服从于不同的课程内容目的．
2.研究教材，开发教材内容形成教学设计
《课标》指出：教师的教学是“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程．这就是说，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者；另一方面，教师要跳出教材，超出教材．大师叶圣陶说得好：“教材无非是个例子”．既然是例子，说明教材并非是教材的全部，教师应摒弃“唯教材是本”的观念，学会创造性地使用教材：对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整，并吸收生活中的鲜活题材，设计出符合学生发展的教学案例．
案例3 “多边形的外角和”
清晨，酷爱健身的小黄沿一个五边形广场周围的小路，按逆时针方向跑步．思考下列问题：
（1）小黄从一条小路转到下一条小路时，身体转过的角是哪个角？
（2）她每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？
师生共同参与转圈活动后分组合作，进而得出结论.
三、 研究学生、尊重《课标》、追求以人为本
第8篇：数学教学内容范文
关键词：合作学习；教学内容；特征
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-081-02
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”随着课程改革的纵深推进，小组合作学习已深入到广大数学教师的课堂改革中，学生成为学习的主体，学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生重要的学习方式。
在小组合作学习中，究竟什么样的内容才适合合作学习呢？内容的选取应遵循的原则是：着眼于学生的生活基础，能挑战学生的智慧，有效引导学生积极探索，需要通过几个学生互相帮助、共同合作完成。根据以上原则，适合开展小组合作学习的教学内容大致可以分为以下五类。
一、具有开放性和争议性的教学内容
数学教学内容中，开放性较大的内容，一般有多种思维方式。对于容易引起争议的问题，通过合作学习，小组讨论，可以明晰思路，达到越辩越明的效果。
案例1：利用函数图象分析下列问题：
y=3x+3 图像 y=-3x+3 图像
（1）对于一次函数y=3x+3，当自变量x的值增大时函数y的值有什么变化？对于一次函数y=-3x+3呢？
（2）观察图中各个一次函数的图象，你发现了什么规律？
y=3x+3 图像 y=-3x+3 图像 y=3x-3 图像 y=-3x-3 图像
这是一个开放性较大的合作学习内容，其中第（1）问题起到了两个作用，一是层次相对较浅，对于大多数同学都不难发现其变化规律，它的目的是面向全体同学，体现了合作学习内容的层次性，二是为解决第（2）问题提供了思考方向；而第（2）问却是个发散性极大的问题，根据图象，不同层次的学生可以得到不同层次的结果，可以从图象的增减性考虑，可以从图象经过的坐标象限考虑，可以从图象与坐标轴的交点位置考虑，也可以从图象的轴对称性考虑。通过这个问题的小组合作学习，可以起到思维互补的作用。
二、具有多种答案的教学内容
案例2：如图，每个图形都是由若干个棋子围成的三角形图案，图中的每条边（包括两个顶点）上都有a（a ≥2）个棋子，设每个图案的棋子总数为m 。
……
图中棋子的排列有什么规律？ m与 a 之间能用函数解析式表示吗？自变量的取值范围是什么？
这个问题不仅要求学生理解用棋子摆三角形问题的两个变量，这两个变量之间关系的寻找却有多种方式，通过小组合作学习可以改善学习效果，因为一个人的思维总是有局限的，小组合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。
三、具有跨度大、综合性强的教学内容
工作量x（件） 1 2 3 5 10 … x …
报酬y（元）
案例3：（1）某工厂工人工资实行计件工资，工资标准16元/件.设某个人这个月生产x件时，应得报酬为y元，填写下表：
怎样用x的代数式来表示y？
（2）在匀速运动中，运动的时间越长，运动的路程也越远。匀速运动时间和运动的路程之间有什么函数关系？
学生在实验过程中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们体会到合作的乐趣。
四、具有较大难度的教学内容
难度较大的教学内容，讲起来难度大，学生听起来也头昏目眩，但这时学生之间的帮助，却能化难为易，通过小组讨论，可以明辩思路。
五、具有归纳知识的教学内容
数学教学是前后知识联系比较紧密的课程，很多知识的学习有时可以前后呼应，所以需要我们在总结的时候注意纵向知识的联系。如果教师平时的课堂教学中能够利用好课堂总结，注意知识的系统性，前瞻后顾，一方面可以熟练深刻理解前面的知识，更重要的是可以为今后的学习打下良好的基础，使得后面的学习事半功倍。如果通过小组合作讨论对一节课的归纳整理，不仅可以使学生较好地反思这节课我学了哪些知识与方法，我学会了什么，还有哪些疑惑，让学生养成良好的学习数学的方法和习惯，而且培养学生自我反馈、自主发展的意识，使学生能自省、自悟、自得，获得生命的体验。如：每节课进行课堂小结时，通过学生的合作总结，能使知识更加的巩固，还能收到意想不到的结果。
课堂教学永远是一项遗憾的艺术，需要我
们不断地探索与追寻。合作学习教学内容特征、有效时机、问题设计等都需要教师地吸取先进的教学理论、不断反思与总结，在合作学习的教学中与学生共同成长！
参考文献：
[1] 《义务教育数学课程标准（2011版）》.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社
第9篇：数学教学内容范文
关键词：高等数学；教学资源库；内容；建设
随着社会经济的高度发展，得以接受高等教育的学生逐渐增多，但高等数学的课程教学相对于以前却稍有减少。高等数学是进行其他学科学习的基础，如何在有限的时间里让学生有效掌握高等数学的知识，是高校迫切解决的事情。本文将从以下几种形式展开高等数学教学资源库内容建设的探讨。
一、高等数学教学资源库的建设内容
高等数学的资源库作为高校数学教学的其中一部分，是高等数学的课程教学内容与教学的配套资源进行综合运用的模式，是利用数据库信息技术通过数学教学资源进行管理的应用系统，并根据数学课程的知识点建设出框架结构,以向学生提供大量数学知识等单元素材，比如：概念、定理与试题案例等等。根据科学的整理向教师提供备课、电子教案等，从而为教师打造出具有个体教学特色的数学教学备课教案与电子课件的智能平台,同时也为大学生提供灵活方便的应用资源库,从而大幅度提高教师数学的教学水平。高等数学教学资源库始终以名校、名师和名课作为基础的内容建设,其在理念、内容、设计和制作技术等教学上已提升到国际的水平,不仅支持高校教师展开传统的课堂授课，而且对网络的辅助教学与远程教育也同样有巨大的效果。高校教师从丰富的数学教学资源库里选出相关的素材，并与自己的教学经验进行结合，并将分散的数学教学资源进行有效融合,使得资源库内容的建设从封闭面向开放，让优良的学习资源得以充分共享和资源库内容建设能持续发展下去建下良好的基础。
二、高等数学教学资源库建设内容的形式
高等数学教学的资源库建设，应根据学生不同需求的数学知识资源进行网络教学平台模块化管理，可以具体分为下面几个通用的资源数据库：高等数学课程的基本信息、教学课件、测试题目和教师学生之间互动、数学应用例题等资源库。除此之外，具有交叉功能和数学教学团队的信息、多媒体视频教学、在线授课等形式的资源库也不能忽视。高等数学课程的基本信息资源库包括：数学课程的教学大纲、进度和日历等多种基本信息与课程的基本规范。而高等数学课程的教学课件资源库则有：高等数学的教案、数学课堂上的课件和教材的辅导书等。而高等数学的测试题目资源库有：高等数学知识的随堂测试、在线测试、阶段测试和往年的期末测试题库等等。其中在线测试题库要设计标准的试题，并建设出对学生测试成绩能自动测评和提供及时解答的功能，这样十分有利于大学生对学习高等数学效果进行有效的检查。而在数学课程教师与学生互动和交流的资源库则有：信息的公告栏、师生的讨论和答疑区域、数学作业的栏和数学教学的点评栏等。教学的应用例题资源库有：对数学课程进行模块和章节的分类、整理和，并设计出一些相关的数学实验题目等，从而让大学生能自主的寻找和解决学习问题的方案，能大幅度提高学生学习高等数学的兴趣。
三、高等数学教学资源库建设内容的思考
高校应按照教育部门对教学资源库建设的要求，并充分结合现有的教学资源和教育的新成果构建出集合多种优秀资源的平台，得以向广大的师生传递资源信息。以此作为借鉴，笔者从中总结出建设高等教学资源库应有以下几种形式。
（一）以课堂的教学资源作为基础
建设高等数学教学的资源库应包涵不同阶段的高等数学课程与学习内容，比如：教材、教案、教学课件和例题等。而且所对应的高等数学课程教学的大纲、日历和各章节电子形式的教案都应归纳到教学资源库里，让大学生得以方便的进行高等数学的预习和自主学习。同时对于比较典型的高等数学例题，还有往年全国高等数学的竞赛题和考研试题等，都可以整理进资源库里作为高等数学教学资源的基础，从而让大学生通过教学资源库的学习得以及时发现自己的不足之处，并进行补充。以课堂教学资源作为高等数学资源库的知识基础，不仅可以给学生提供学习高等数学知识的舞台，而且对调动大学生学习高等数学的积极性与主动性有着极大的促进作用。
（二）以课后的学习资源作为补充
课后的学习资源是指高等数学的历史、相关的高等数学建模内容等。这类相关的知识对大学生探索精神的培养具有极大的促进作用，而且能大幅度提高大学生的求知能力，并进一步提升学习高等数学的兴趣。大学生通过学习高等的数学建模和参加各种活动，从而培养出其将高等数学内容应用于实际生活的能力，并进一步参与到运用数学知识进行创造的过程，这是数学课堂与传统的书本教学无法得到的珍贵经验与亲身感受，对开启大学生学习数学的心智具有极大的帮助。数学课后知识作为建设高等数学资源库的补充，不仅使得大学生对数学的运用、理解与热爱的培养都极具促进作用，而且也能推动大学生知识、能力和素质的快速发展。所以，含有课后学习资源的高等数学教学资源库是学生学习高等数学的良好平台。
（三）建设师生交流平台资源库
我国高校的基础课程在现阶段的教学比较缺乏师生之间的交流。而通过在教学资源库里建设师生所能交流的平台，从而增加老师和学生的互动交流，为高等数学的教学打造出一个良好融洽的教学氛围。而且，高等数学教学资源库建立交流的平台后，教师和学生可以针对国家所颁布的新数学教研政策和一些考研的信息等，以让大学生能及时进行相关信息的了解。如果学生在数学的预习和自学过程里碰到比较难的知识点，可以通过交流的平台直接向教师进行询问，从而方便大学生对高等数学的学习。
四、以网络形式建设高等数学教学资源库
（一）资源库里网络教学平台建设
高等数学是各高校的基础课程，是大学生学习其他课程的基础课，有着极大的重要性。而各校为了提高大学生学习高等数学的能力，纷纷建立起适合本校和不同专业的高等数学网络教学平台，所开发的模式非常多样化。一些高校的教学平台与相关的技术部门进行合作开发，并且通过认证授权以后才能使用，只针对一些特定的高校和大学生进行开放。其中一部分的教学平台是高校教师按照自身的专业需要进行自主研究开发，此类型的教学平台受众面和影响力都比较小。而现下，在公共网络上出现另一种教学平台，是我国高校对国外比较优良的高校网络数学教学的资源进行购买，高校再根据自身的特点做第二次的修改，以此拓展成具有本校特点的网络教学资源库。这种教学平台适合用于具有合约关系的高校，从而让高校之间的高等数学资源得以充分共享，也增大了教学平台的使用与受众面。
（二）网络教学资源库特点
高等数学教学资源库内容建设的方式多种多样，技术的手段也不尽相同，但都有着一个共同的特点：高等数学教学内容都能实现设计、管理和交流互动等基础的功能。而且高等数学课程的教学内容设计主要有以下几种类型的资源：高等数学课程的教学材料、高等数学的教学课件、高等数学的备课系统、还有高等数学的试题资源库等等。这些都有着实现网络课程进行建立、维护、登陆的控制和反馈信息等功能；而在交流互动的功能方面，实现了教师和学生之间的互动交流需要。平常的网络教学平台都会设计有问题的回答系统。而且，对于网络高等数学教学资源库内容的评价和建议，也能起到进一步完善的作用。
五、结束语
高等数学教学资源库的建设，为高校教师的教学提供了丰富的数学教学资源。通过资源库的建设，数学教师可以极易找到大学生所需要的教学资源，从而大大减少了资源和人力的浪费，让数学的资源得到最大限度运用。因此，对于高等数学教学资源库的建设管理应得到学校的高度重视。虽然，当下的高等数学教学资源库的建设仍不是很完善，但只要我们能扬长避短，并将高等数学的教学资源库的辅导作用充分发挥出来，就能大幅度提高大学生学习高等数学的能力。
参考文献
[1]符祖峰，王海英，杨筱珊.高等数学教学资源库建设的几点思考[J].数学学习与研究，2016（21）：23.
[2]葛倩，李秀珍.高等数学研究性教学方案探析[J].山东建筑大学学报，2013（01）：82-85.
[3]徐刚，李蕊.现代信息技术条件下高等数学课程数字化教学资源建设[J].高等数学研究，2015（06）：51-54.
