科研能力建设精选(九篇)
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第1篇：科研能力建设范文
［论文关键词］高职院校 科研定位 教师科研能力
高职院校作为高等学校的一种类型，同样承担着人才培养、科学研究和社会服务的三大职能，教师是履行这三大职能的主体。科学研究是高等学校的三大职能之一，并且与其他两个职能的实现密切相关，具有重要的基础性和保障性作用。为此，要准确把握高职院校科研工作的定位，不断提高教师的科研能力，以更好地履行高职院校的三大职能。
一、对高职院校科研工作定位的认识
高职院校的生存与发展需要在明确的发展战略指导下，建设一支优秀的教师队伍，持续培养适应社会需求的应用型人才。实际上，这些目标的实现都离不开科研工作的支持，科研工作始终贯穿于高职院校“教”与“学”的过程中。从发达国家的经验来看，他们非常重视职业教育及其科学研究，例如，瑞士的自然资源极度匮乏，却成为世界上最富有的发达国家，依靠的就是科学研究。由此可见，科研能够让职业院校办出特色；科研过程可以提高师资队伍的素质，加快教师专业化成长；科研能提高人才培养质量与教育效果；科研能提升职业院校的社会服务能力。也就是说，科研水平的高低是衡量高校办学水平和管理水平高低的重要指标之一。我国职业教育的先驱黄炎培先生的“用科学解决，百业有进步；不用科学解决，便无进步”这句话很好地诠释了职业教育与科技、科研的关系。高职院校的科研工作是学校持续发展、创新发展的动力和源泉，是学校发展的灵魂，不论是人才培养还是社会服务都离不开科研工作的支持。
但应当明确的是，高职院校和普通高校在科研工作的定位上应该是不同的。只有对高职院校的科研工作进行准确定位，才能有针对性地加强高职教师科研能力的培养，促进其科研水平的提高。普通高校的发展定位和职能要求需要其科研侧重理论研究，并以基础性研究为主。虽然高职院校的教师也应从事一些理论研究，但和普通高校教师相比，理论研究不是高职院校教师科研的主攻方向。职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”的教育。职业教育的属性决定了高职院校的科研定位应以应用型研究为主，其原因有二：一方面，高职教育为区域经济社会发展服务的特性，决定了高职院校的科研必须与生产实践紧密联系，注重应用型研究，注重对科学技术成果的开发和应用，应主要以科技开发、成果推广为主，而非“高、精、尖”的创造性研究，也不是进行基础性研究，而是将新知识、新理论用于特定目标的研究，以解决生产中存在的实际问题，并通过对研究成果的推广，使之转化为现实生产力，既为地方的经济发展做贡献，又促进和带动学校的人才培养工作，达到“双赢”的效果；另一方面，结合高职教育的人才培养目标，高职教师的科研应有利于推动教育教学改革和师资队伍建设。
具体来说，高职院校的应用型研究定位应体现在：一是科研课题要来源于实践，即从当地社会经济发展和人民生活中出现的管理和技术难题入手寻找课题，找准研究目标和研究内容；二是研究过程要与实践密切结合，着重参与式的行动性研究，即“在行动中研究，在研究中行动，而且是为了行动而进行研究”；三是研究结果要运用于社会服务和教学实践。高职院校的科学研究结果一方面要为社会服务；另一方面要把研究成果引入职业教育课堂，利用新的科技成果充实教学内容，从而提高人才培养质量，为区域经济社会发展做贡献。
二、教师科研能力的内涵和体现
1.高职院校教师科研能力的内涵。科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。它是一个人专业知识的深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。高职院校教师的科研能力，简言之，就是教师从事并完成科研活动的能力，综合起来应包括发现新问题的能力、文献信息检索能力、信息提炼加工能力、科研方法运用能力、科技创新能力、协调组织和团队合作能力、成果的文字撰写和成果推介能力等。
2.教师科研能力的体现。教师不同于专职的研究人员，因此不能用研究人员的标准来衡量教师的科研能力，特别是高职院校的教师，其科研能力更多地应体现出高职教育的特色，而不仅仅是撰写论文和专著数量的多少。结合高职院校承担的三大职能，科研能力强的教师应该既是学院的科研骨干和优秀教师，同时也应该是社会服务的行家里手，是“懂科研、善教学、能服务”的“三位一体”专家。2005年，时任教育部副部长的袁贵仁同志在一次高校工作会上说：“没有科研，就没有高质量的教学。合格的高校教师，要有合格的科研能力，优秀的大学教师要有优秀的科研能力。科研能力是学校质量、教师水平的一个重要标志。任何大学，都要鼓励教师从事科学研究。任何情况，都不应放松对大学教师科研的要求”。这对于高职院校也同样重要。
三、当前高职院校教师的科研素质状况
当前高职院校教师的科研素质和研究能力仍不尽人意，且存在着地区之间、学校之间发展不平衡的现象，主要体现在：
1.科研基础差。目前由于多数高职院校是从中等职业学校升格或是从成人院校转型而来的，其大部分教师的学历相对较低，理论基础有待进一步提高，而且由于教师们以前接触科研活动较少，有些教师甚至不知道科研项目应该怎样做。
2.教师的精力有限。目前高职院校的学生较多，且不断增设新的专业，再加上教师的引进相对滞后以及师生比的限制，致使任课教师特别是骨干教师的课程门数与课时数过多，他们用于科研的时间和精力很少，导致教学和科研之间产生了冲突。
3.缺乏正确的科研方法。做科研是要讲究方法的，有的教师虽然课讲得很好，但却不知如何做科研，对撰写论文的基本要求不了解；在申报课题的时候，存在着课题设计思路不清、研究内容与题目不符、调研方法的阐述不到位等问题。
4.引进人才的科研素质和能力难以适应职业教育的要求。近些年，高职院校为了加快自身的发展，从其他高校和生产一线引进了一些人才，他们虽然充实了高职院校的师资队伍，但是也引发了一些问题：一是来自普通高校的毕业生，他们虽然学历高、科研能力强，但由于在求学阶段多从事基础研究，缺乏对生产实践的了解，更缺乏开发与应用推广科技成果的能力；二是来自生产一线的人员，他们虽然拥有丰富的实践经验，但其理论功底较差，在课题研究设计、论文写作等方面较为薄弱。
四、高职院校提高教师科研能力的措施
1.挖掘内在因素。一是促进教师结合自己的专业所长以及学院发展和专业建设的要求，选准研究方向。只有选准研究方向，才能逐渐积累研究成果、增加研究深度。以项目申报为例，在申报项目时，前期相关研究成果是项目评审的一项重要内容，这是课题研究的基础，前期成果越多，审批立项的可能性就越大。项目主管部门出资立项的目的是申报者要在一定时间内产出成果、解决问题。因此，高职院校应该积极引导教师找准自己的科研定位，促进其科研能力的增强。
二是苦练内功。科研能力的提高取决于教师自身的状况，这在客观上包括人的智商和情商，这是从事科研的基础；在主观上包括教师对科研的兴趣和付出，只有教师把科研当做一件快乐的事，才会自觉地投入精力，也才会产生科研成果，这是从事科研的关键。一个人的科研能力是逐步积累形成的，只有不断地付出，科研能力才会逐渐提高。因此，高职院校应该鼓励教师将精力集中于科研工作，促进其科研能力的提高。
三是强化学术规范意识。学术规范是每一个研究者必须遵守的学术道德。科学研究的过程就是一个不断创新的过程，必须在独立思考的基础上，借鉴他人已有的研究成果，形成自己对事物的独特认识，这样才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影响及考核评价等压力，当前在学术界也存在学术不端的不良风气。教育部下发的《教育部关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》对包括抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果在内的七种学术不端行为进行了明确界定和查处规定，高职院校应强化制度建设，采取强有力的措施对学术不端行为进行查处，引导教师通过正当途径和手段创造科研成果，从而促进教师科研能力的切实提高。
2.创造外在条件。一是搭建科研平台。作为学校的科研管理部门，科研处掌握着丰富的科研信息，承担着为教师提供科研服务的职能。为此，首先要充分利用自身的资源优势，结合教师的实际情况为其争取更多的科研课题立项，或邀请专家为教师开展学术讲座等。其次要积极加强与其他院校和科研部门的联系，鼓励教师参与院外横向课题的合作研究。通过参与院外课题的研究，特别是一些高层次的课题，使教师接触到更多的信息，同时向高水平的专家学习科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研导师制”，鼓励学校的科研骨干以“师傅带徒弟”的方式带领年轻教师从事科研活动，向其传授科研方法和经验，以此来提升年轻教师的科研能力。
第2篇：科研能力建设范文
加强应用技术大学职业能力拓展课程建设及教学管理，对其教学过程实施有效的质量监控，对于深化应用技术大学教育教学改革和课程改革、应用型技术技能人才培养有着十分重要的理论价值和实践指导意义。本文首先简要概述了拓展课基本内涵，接着分析了应用技术大学开设职业能力拓展课程的重要意义，然后结合广东白云学院实际，重点对应用技术大学职业能力拓展课程资源建设、课程管理、教学管理、质量保障制度及经费保障等方面进行了探索研究。
【关键词】
人才培养;职业能力拓展;课程建设;教学管理;应用技术大学
一、职业能力拓展的基本内涵
职业能力是指劳动者在先天素质基础上经过后天学习和锻炼逐步形成的成功完成某一职业工作的个性特征。职业能力拓展，是相对于专业素质和专业能力培养而言的，也就是非专业职业能力的培养。非专业职业能力既包括各行业都需要的一般职业能力(如团队合作能力、协调沟通能力、自我控制能力等)，也包括各行业所需要的除专业能力以外的其他特殊职业能力(如语言表达能力、逻辑思维能力等)。非专业职业能力的拓展，既包括一般职业能力的拓展，也包括除专业能力以外的其他特殊职业能力的拓展。
二、应用技术大学开设职业能力拓展课程的重要意义
应用技术大学是一种与普通大学并行、以专业教育为主导和面向工作生活的类型教育，是高等教育体系的必要组成部分，肩负培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等多重使命。校企合作、工学结合是应用技术大学的人才培养模式，校企合作育人、校企协同育人是应用技术大学的基本特征。为实现应用技术大学培养高级技术技能型人才，培养的人才具有可持续发展能力的目标，构建一个基于能力本位的适合专业发展定位和区域特点课程体系十分重要。课程体系应包括基本素质理论课程、专业技术学习领域课程和专业能力拓展课程几方面。将职业能力拓展课程纳入到应用技术大学课程教学体系中，体现了应用技术大学“以学生为中心”、加强学生综合素质培养的教育教学理念，符合应用型高校人才培养和课程改革的发展趋势。职业能力拓展课程的开设，有利于学生专业能力的提高，有利于推进学生的全面发展，有利于学生顺利实现就业，也是社会发展的需要。在职业能力系统中，专业能力与非专业职业能力是相互联系、相互影响的，专业能力作用的充分发挥离不开良好的非专业职业能力。非专业职业能力的培养过程，也是其专业能力得以验证和提升的过程。要提高就业竞争力，在重视专业能力培养的同时，不能忽视职业能力的培养。高校要培养既有坚实的专业能力、又具有健全的理想人格、开阔的国际视野的创新型人才，需要在搞好专业能力培养的同时，关注其他方面素质和能力的提升。
三、应用技术大学职业能力拓展课程建设与教学管理实践研究
广东白云学院从2010年起开始试点“3+1”人才培养模式，即“3年校内教学+1年企业实践教学”，并在试点改革的基础上，从2014年开始全面推行“3+1”人才培养模式。职业能力拓展课作为学校开展企业实践教学6个重要环节之一，旨在通过该类课程教学，拓展学生的职业能力，积累学生的职场经验，实现学生向具有良好职业品德的职业人的转变，为就业(创业)做准备。学校通过引进为主、开发为辅方式，共开发建设了137门职业能力拓展课程，并通过学生自主学习为主、网络教学为辅的教学模式开展此类课程教学，在课程资源建设与管理、教学管理与保障、制度建设等方面进行了积极探索实践。
1．职业能力拓展课资源建设
企业实践教学职业能力拓展课程授课形式主要是以网络课程学习为主，课程资源分为自主开发和资源引入。自主开发是指由任课教师自主开发课程内容、网络教学视频(课件)、教学大纲、学习指南、考核方案等网络资源。资源引入是指引入国内外优质网络课程资源、网络教学视频(课件)，并由任课教师完成教学大纲、学习指南、考核方案等教学资料和文件的编写。
2．职业能力拓展课课程管理
学校各教学部门根据每年职业能力拓展课的相关工作要求及时间安排，落实每一门归属职业能力拓展课程的任课教师，并由相应的任课教师完成该门课的教学文件准备工作;各职业能力拓展课程任课教师根据每年职业能力拓展课的相关工作要求及时间安排，按时完成教学大纲和学习指南等教学文件的编写及上传工作;学校各教学部门，教学副院长(部主任)负责组织各归口管理的职业能力拓展课程的教学文件初审工作。初审通过后，再由教务处组织专家完成各课程教学文件的审核工作。学校出台了职业能力拓展课程质量标准方面的相关文件，分别从课程教学理念与课程设计、课程内容、课程教学展示界面、教学资料文件等方面，对课程进行质量评价。通过审核的课程，作为职业能力拓展课网络课程资源投入使用。
3．职业能力拓展课程教学管理
职业能力拓展课教学由教务处统筹、各教学部门负责。
(1)选课管理。每学年第二学期第10周前后，教务处下发选课通知，由各二级学院组织学生进行选课;各二级学院按照教务处的通知要求，同时依据学生个人的实际情况对学生进行职业能力拓展课程选课指导;学生在规定时间内，结合本人专业及参加企业实践教学实际，在学校教务综合管理网络选课系统进行选课。选课原则上由学生本人上网完成，因条件限制无法上网选课的，由学生委托指导老师(专业指导教师或辅导员老师)在规定时间内完成代选工作。为了加强职业能力拓展课程教学过程管理及质量管理，规定每门职业能力拓展课程班级人数原则上为20－80人。学生选课时如遇到所选课程总人数少于20人的情况，则选择该课程的学生需要重新选择其他课程;选课结束后，由职业能力拓展课任课教师将各门课程学生名单导入在线网络教学平台，并对学生的学习进行指导与管理。
(2)教学管理。职业能力拓展课程的课程管理、学习指导、考核及成绩评定等工作由相应任课教师负责。任课教师应按照职业能力拓展课的工作要求与时间安排，在学生参加企业实践教学前完成职业能力拓展课的面授，明确学生学习网络课程资源的下载和使用方法，讲解课程的教学大纲要求和学习指南，并告知学生本门课的考核及成绩评定标准、作业上传方式等具体要求;任课教师通过网络教学平台或其他方式联系选课学生，确保每个学生能够及时获得教学资源，并以网络自主学习的方式，通过观看教学视频、参与互动、提交作业等自主完成学习任务。任课教师按照规定时间完成对学生学习的指导与管理，并在规定日期内完成学生学习资料收集整理及考核工作。原则上，职业能力拓展课程应按照8周时间安排学习进度。该课程是开放性自主学习课程，课程进度可以由任课教师与学生协商安排，确保在规定时间内完成课程教学及学习任务。
(3)成绩评定。职业能力拓展课程考核应采用开放性(课业)考核方式。课程学习成绩采用优秀、良好、中等、及格和不及格五级评分制。学习成绩由任课教师按照教学大纲要求考核评定，课程成绩单及必要资料由课程归属部门负责审核及上报。
(4)重修管理。凡是没有按照规定取得职业能力拓展课程学分的同学，可以通过以下两种方式获得该课程成绩:一是用企业实践创新学分替代，成绩评定后的下一学期开学前两周，由学生填报审批表，并附相关证明材料，所在学院审核报教务处审批;二是学生按照学校职业能力拓展课重修安排及要求，在规定时间内完成职业能力拓展课程的重修选课、学习。
4．职业能力拓展课制度保障
结合职业能力拓展课程实际工作开展，为了保障企业实践教学职业能力拓展课程建设及教学各项工作顺利实施，提高企业实践教学职业能力拓展课程教学效果和质量，学校先后出台了职业能力拓展课程相关管理规章制度，主要包括《广东白云学院企业实践教学职业能力拓展课程学习工作规范》、《广东白云学院企业实践教学职业能力拓展课程质量标准》、《企业实践教学职业能力拓展课程学习说明》、《广东白云学院职业能力拓展课课程建设、教学及工效管理规定》等一系列文件及相关工作通知，形成了一套科学完善的职业能力拓展课程管理制度体系，规范了包括企业实践教学规程、质量标准、运行管理、保障措施等方面工作。
5．职业能力拓展课经费保障
教师自主开发的课程，学校专门出台了相关经费管理办法，给予教师一定的课程开发费用。引入网络课程资源、网络教学视频(课件)的课程，由教师负责编写教学大纲、学习指南、考核方案等教学资料和文件，通过审核后，由学校按相关规定支付建设经费。教师担任职业能力拓展课程教学任务的教学工效，依据规定学时数与职称系数、班级人数系数等计发，每学期末计发，该课程授课工作量纳入教师学期超工作量统计。学校专门设立了企业实践教学专项经费，用于支付企业实践教学职业能力拓展课程建设经费和教学工效，保障企业实践教学职业能力拓展课程建设、课程教学等工作顺利开展。
四、结语
加强应用技术大学职业能力拓展课程建设及教学管理，对其教学过程实施有效的质量监控，对于深化应用技术大学教育教学改革和课程改革、应用型技术技能人才培养有着十分重要的理论价值和实践指导意义。正如本文所述，结合职业能力拓展课程的特点，提倡以学生自主学习为主、网络教学为辅的教学模式开展课程教学，是提倡网络教学、翻转课堂等高校课堂教学改革的客观要求和发展趋势所在。如何高质量、高效地开展线上线下结合的职业能力拓展课程网络教学，还需要进一步探索研究，以提升职业能力拓展课的课程教学质量，从而进一步提高应用技术大学教育教学质量和应用型、复合型人才培养质量。
作者：李念良 单位：广东白云学院
【基金项目】
本文是广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目(高等学校)“应用技术大学教学质量监控与保障体系的研究与实践(课题编号:2013JK309)”、广东省教育厅2014年特色创新项目(教育科研类)“应用技术大学企业实践教学体系构建与实践探索”(课题编号:2014GXJK173)的系列研究成果之一。
【参考文献】
［1］王腊姣．将拓展项目引入高职院校体育教学实践的研究———基于职业能力需求的角度［J］．青少年体育，2015(7)
第3篇：科研能力建设范文
关键词：高职学生 实践能力 课程体系
自我国提出大力发展高等职业教育以来，高职教育如今已取得了前所未有的成就，并占据了中国高等教育的半壁江山，并为社会培养了一大批在生产、建设、管理、服务第一线工作的高端技能型专门人才。如今全国高职院校已经发展到近1300所，2012年毕业生达到276万人，对我国高等教育实现大众化的历史性跨越做出了至关重要的贡献。
然而，在高职教育一路凯歌的同时，一些在发展过程中无法回避的矛盾和问题逐渐暴露出来。要办好高职必须要明确高职教育与本科教育培养目标的异同，教育部2006年的[若干意见]中明确了高职院校培养高技能人才的服务面向是“走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家”等三个方面：明确了高职院校的培养目标是要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，这其中最重要的是“实践能力”。
1 实践能力的内涵
实践能力最通俗的理解，不过就是动手能力和操作能力，广义上讲实践能力还包括在一切实践活动中所需的能力，如：观察能力、获取信息的能力、表达能力、交际能力、合作能力等。而高等职业教育是培养以就业为导向、能力为本位的高端技能型专门人才为目标，建立以培养学生动手操作能力和职业活动能力为主的科学合理的课程体系，同时还要兼顾学生其它实践能力的培养。
2 培养学生实践能力的课程体系改革问题成因
当明晰了实践能力在高职教育中的重要性之后，我们应找到适合培养高职学生实践能力的科学的课程体系，但若要突出培养学生的实践能力，必须建立科学有效的课程体系予以支撑。高职课程体系改革主要有以下几个问题：
2.1 学科本位的课程模式阻碍了高职课程改革的实施。我国职业教育的课程体系最初移植于普通教育，其后引进、借鉴了西方发达国家教育课程模式，目前正处于本土创生阶段，尽管已经进行了一定的改良，但目前大多数高职的课程设置仍是以学科体系为中心，而不是以学生的职业活动实践能力为中心。教学实施还是使用传统的灌输式教学，理论与实践脱节现象严重，根本谈不上以实践能力为主。
2.2 高职实习实训基地落实困难，工学结合、校企合作难度大。从实践来看，“校企合作”至今还处于浅层次的初级阶段和中层次的起步阶段，基合作深度与深层次的高级阶段相距甚远。究其原因，归纳起来有如下4个方面的问题。①认识问题。政府缺乏有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。②企业参与积极性问题。在目前的校企合作探索中，存在企业“冷”、学校“热”的问题。③具体操作问题。在充满竞争的市场经济条件下，不少行业和企业很难长期、稳定、全面地满足高职院校的教学需要。④双师型”师资问题。现有学校的双师教师难以达到工程师的技术要求，实际教学效果差强人意。
3 建立培养实践能力的课程体系的措施
了解了以上问题之后，高职院校如何走出课程改革困境，真正建立起以提高学生实践能力为培养目标的课程体系，除了要调动教师积极性，鼓励更加优秀的教师参与课程改革外，尤其要注意以下几个方面。①人才培养方案培养目标要以培养实践能力为目标。我们要培养什么样的学生，掌握什么样的技能都要体现在培养目标中，要培养学生的实践能力，目标应该是非常具体的，不同的专业，不同的职业岗位实践能力的要求不尽相同，而且培养目标要与职业岗位对应起来，否则是空谈。②突出实践能力的课程体系开发。科学合理的课程体系是突出实践能力培养的关键，高职院校在课程开发行动之前，有必要与企业联合制订详细的课程开发方案，并根据本专业技术领域和职业岗位（群）的要求，参照相关职业资格标准，来开发课程体系和教学内容，并建立突出职业实践能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。③建立深度的校企合作机制。深度校企合作机制的建立在高职深化课程体系建设中具有非常重要的作用。一方面课程体系建设需要企业专业的深度参与，另一方面课程开发也需要企业支持。通过建立深度的校企合作机制，可以依托企业优势资源和院校专业特色构建完整的课程体系。④创业教育融入课程体系。旨在现有专业课程体系中融入创业教育课程，以培养具有创业精神和创业能力的新型劳动者为导向，围绕创业要求，积极与创业成功人士、行业企业合作开发课程。例如，以通信技术专业为例，在创业教育第一阶段，在第一学期开设通识创业教育，通过讲座的形式开展通识教育，如《通信技术专业导论》、《现代企业组织行为》、《IT创业的发展战略》等，在第二阶段，第三学期，开设岗位创业教育课程，在该阶段的工程设计与管理类课程中嵌入“项目管理”、“文秘文档”、“专利申请”等内容，在第三阶段，第四学期完成创业仿真实训，让学生以团队方式完成工程项目。
总之，经过不懈的努力，高职教育课程体系建设已经取得了重要进展。实现基本转型后，高职课程体系将进入全面深化阶段，即在更加科学、系统、精细的层面上构建课程体系，同时更要突出以实践能力培养，这就是高职课程改革的重要跨越。要实现这一跨越，才能确保高职教育可持续发展。
参考文献：
[1]国务院文件.国务院关于大力发展职业教育的决定.
[2]教育部文件.对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
第4篇：科研能力建设范文
关键词：制药工程；机能实验学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0061-02
随着科技的发展，社会对高素质、复合型人才的需求越来越迫切，各个高校也逐渐意识到培养高素质人才必须改变传统的重理论轻实验的教学模式，将实验教学改革列为教学改革的重点。在实验教学方法上鼓励学生亲自动手操作，参与科学实验，在做实验的过程中既加深了对专业知识的理解，也提高了动手能力，培养了严谨的科学作风和实事求是的科学态度。近年来，各个医学院校已顺应社会需要相继成立了机能实验室，制定了机能实验课的教学，验证了其可行性。然而，在各个药学类院校的制药工程专业中，尚未开设机能实验。
所谓机能实验学是一门对组织器官的功能代谢变化进行研究的实验学课程。其内容涉及生理学实验、药理学实验和病理生理学实验范畴。我校制药系制药工程专业主要学习两门医学相关课程――解剖生理学和药理学，二者同属于机能学科，相辅相成。因此我院应顺应教学改革潮流，将二者实验课教学进行整合，开展具有药学特色的机能实验。这种整合性实验既可以节约时间和经费，又可培养学生跨学科思维的能力和创新思维能力[1]。
一、我系传统解剖生理学与药理学实验存在的问题
1.实验内容上的问题。解剖生理学和药理学实验的教学内容均以简单的验证性实验为主，既不利于学生上课兴趣的提高，也忽略了学科间的衔接与横向联系。以影响血液凝固的因素实验为例，两门实验课均开设此实验。解剖生理学实验强调影响血液凝固的生理因素，药理学实验强调药物对血液凝固的影响，学生要在两个学年里学习血液的知识，不利于学生对影响血液凝固的生理因素及药物因素进行动态观察并形成完整的概念，也造成实验资源的浪费。这样既制约了学科间的相互交流和相互渗透，也不利于学科的创新和全面发展，极大地影响了学生综合能力与素质的培养。
2.教学方法上的问题。教学方法主要是教师讲清楚实验目的、原理、材料、方法和步骤后，学生按照实验顺序被动地完成。或教师演示，学生观看。教学中过分强调实验课作为理论课的验证手段，不利于学生动手能力及综合分析解决问题能力的培养，也难以培养高素质的人才。
3.实验室建设上的问题。一方面我系解剖生理学和药理学实验室结构简单、功能单一，开设的实验内容只限于自己的学科。同时实验室之间的交流少，纵横间联系少。另一方面由于解剖生理学和药理学实验室各自为政，实验内容有重复，造成实验仪器、用品的重复购置，不但加重学校的经济负担，也造成教学资源大量浪费，不利于学校的全面发展。
二、制药工程系机能实验课建立的具体措施
1.制定机能实验教学大纲，编写实验教材。目前机能实验学的教材有很多，但大多是针对医学专业编写的，是生理学、病理生理学与药理学三门实验课的统一，并不完全适合制药工程专业。因此，要根据我系专业特点，组织有关专家仔细研究制订制药工程专业机能实验课程的教学大纲，编写机能实验教材。教材应包括三部分，第一部分是常用仪器的使用方法及常用实验动物的基本操作技能；第二部分是将原解剖生理学、药理学的经典教学实验内容归纳为基础性实验；第三部分是将两门学科中，知识点交叉较多、实验技术涉及面较广的实验进行有机整合，形成综合性实验。整个机能实验内容还要适合我系现状，最好是一边预实验，一边编写教材，并根据实际情况不断修改，最终编写出具有药学特色的机能实验学教材。
2.组建机能实验中心。将解剖生理学和药理学实验室合并成一个机能实验中心，将原有的仪器设备集中，并根据开设的实验购买新的仪器设备，实现资源共享、场地共享。
3.改革教学内容。改革实验教学的基本思想就是将实验教学内容优化组合，加强学生创新能力的培养[2]。机能实验课程内容分三大部分[3]。一是基本机能教育，包括机能实验学基本知识介绍、基本方法与技能训练。该部分主要介绍常用实验动物的基本操作和手术方法，常用仪器操作技术及机能实验学常用观察指标。此部分也包括一些简单的解剖生理学与药理学经典性基础性实验，使学生对相关实验知识和方法有初步的认识。二是机能实验，将解剖生理学和药理学实验有机融合，进行一些实验知识点较多、较复杂、难度较大的综合性实验，观察机体在正常情况和药物干预下所产生的机能变化，使学生对实验的基本操作、仪器的使用更加熟练。并且综合性实验的设置可使解剖生理学与药理学实验内容不再脱节，学生对每个知识点也有了系统的认识，对实验研究有一个比较全面和立体的概念，为探索性实验打下基础。三是探索性实验[4]，即模拟科研过程。先由教师进行探索性实验讲座，介绍科研的基本原则、基本步骤、论文的撰写、答辩的注意事项等，然后将学生分为几个小组，要求学生自己设立课题、查阅文献、设计实验方案，并完成实验，写出论文。如条件允许可安排学生答辩，优秀的论文鼓励学生投稿。这样的训练能提高学生的动手能力，也能培养他们独立分析解决问题的能力与科学的、实事求是的做事态度，可大大提高我校毕业生的综合素质。
4.改革教学方法。①实验教师、实验员集体备课，提前做好预实验。机能实验教学涉及面广，实验用品相对复杂，任何一个环节的疏忽都可导致实验的失败，因此要求实验教师及实验员共同参与，集体准备实验用品，集体做好预实验，对实验中可能出现的异常问题及现象都了如指掌，并且有相应的解决方案，以使实验顺利完成。②指导学生预习实验。机能实验的实验内容涉及的知识点多而复杂，有的可能已经学完很久，有的还没开始学，教师要带领学生提前预习实验，复习学过的知识点。对没学过的知识要求学生课后主动查阅相关文献，变被动做实验为为主动做实验，既提高了学生对实验的兴趣，也为实验的成功奠定了基础。
5.构建科学合理的考核体系。参照其他院校经验，机能实验课按以下考核体系考察学生[5]：平时考核占总成绩的40%，主要根据考勤、实验前提问、实验中是否动手、操作的规范与否、实验成功率、实验报告质量等考评；实验技能考核占总成绩的30%，学生随机抽取考题，现场操作，教师根据评分标准对学生的操作水平进行考评；实验基本理论知识考核（笔试）占总成绩的30%，包括实验室常用仪器设备的使用方法及注意事项、实验设计的基本原理、基本实验的操作方法、对实验结果的分析等。
三、讨论
作为民办本科院校，毕业生的就业情况直接影响学校的声誉以及以后的招生情况，影响学校以后的发展。随着社会对高素质复合型人才的需求越来越迫切，更要重视对学生综合素质的培养。我系也要摒弃传统的实验课教学方法，开设能培养高素质毕业生的机能实验。但是在建立药学机能实验室及开设药学机能实验课的过程中，会遇到很多需要解决的问题及困难，有些我们可以预料到，有些可能在创建过程中才会碰到。相信在学院各级领导的大力支持下，在系部各教师的共同努力下，这些问题都会逐步得到解决，我系的机能实验教学改革一定能顺利进行。
参考文献：
[1]刘红，刘华，蓝海涛，等.机能实验学教学改革思路[J].现代医药卫生，2008，24（6）：937-938.
[2]邓华瑜，王顺和，邓世雄.机能实验中心建设初探[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2001，4（4）：315-316.
[3]孙晓霞，王健春，夏映红.改革传统教学模式，创建新的机能实验课程体系[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2006，8（4）：434-436.
[4]胡浩，杜克莘，闰剑群，等.机能实验学教学改革的实践与探索[J].医学教育探索，2004，3（3）：31-33.
第5篇：科研能力建设范文
关键词：岗位能力；物联网；课程体系；职业性
通过对国家物联网产业发展趋势、重庆市产业经济结构调整状况以及物联网人才需求情况的深入调研和分析，重庆工程学院电子信息工程系于2011年4月申报了物联网应用技术专业，并与教育部信息管理中心合作共建全国物联网应用技术人才认证实训基地，逐步形成了多层次、多元化的高职高专物联网应用技术人才培养体系。
一、岗位能力分析
物联网应用技术专业培养具备从事电子及物联网应用专业领域设备的生产调试、维修和检验等岗位群基本能力，熟练掌握无线传感网络系统的组建、调试、维修、维护技能，服务于国内电子产品制造类及物联网应用类企业的高级技术技能型应用人才。
物联网应用技术专业的岗位及岗位群主要有：①物联网设备的生产调试、维修和质量检验；②物联网系统管理、运行维护、监控、故障排除；③物联网工程实施及系统集成；④物联网设备营销、售后服务、技术支持；⑤物联网产品以及应用平台的辅助设计。从2011年至今，通过多次专业评审会讨论、分析专业培养岗位目标，明确岗位能力标准，优化了人才培养方案。通过几年的建设，根据行业发展不断调整、完善物联网应用技术专业毕业生岗位能力标准。表1是物联网应用技术专业岗位、岗位群（含拓展岗位）职业能力对照表。
二、以岗位能力为主线，构建模块化的课程体系
根据学院“产教结合”的办学特色，系部与教育部物联网人才孵化基地（无锡）深度合作，细化物联网应用工程师岗位（群）职业资格标准，以“职业能力”培养为主轴，构建了模块化、层次性的专业课程体系（见表2）。
专业课程改变了实践教学依附于理论教学的传统做法，注重“理实一体化”、“教学做一体化”、“基于工作过程、任务驱动”的课程教学，注重学生实践技能的能力培养，体现了高职教育的职业性、实践性。
在整个物联网专业课程体系建设过程中，课题组主要采取以下方式来保证课程体系建设的一致性和可行性。
1.以重点课程建设为龙头，全面推动课程改革与建设
以重庆市级、院级精品课程为示范，院级重点课程为骨干，全面带动课程建设的大好局面。唐中剑副教授主持建设的《路由与交换技术》于2008年评为重庆市精品课程。该课程将重点放在路由器、交换机的配置命令以及思科模拟配置软件等相关知识上面，使学生能进行实际网络配置。电子信息工程系立项建设了《单片机应用技术》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电子装调实训》、《电子设计实训》等5门核心课程作为重点课程。
2.校企合作，开发课程教学资源
系部积极探索“2+1”模式，与教育部无锡物联网人才孵化基地全方位合作，共同制定了包括单片机应用技术、无线传感网络技术等7门课程标准，完成了包括电工电子、模拟电子技术multism仿真项目指导书、单片机技术试验指导书、传感器技术试验指导书5本实验实训指导书。
3.课程开发体现职业性
王宏松老师（企业工程师）主持的《电子设计实训》课程，以“智能教室系统”项目贯穿全课程，按照系统开发流程和软硬件工程规范，让学生通过自己的调研、规划、设计、编码、测试、配置、和项目管理，重现该系统的开发全过程。使学生在完整的项目开发过程中，对模拟电子技术、数字电子技术、C语言和单片机应用等知识进行学习应用、技能训练，取得了很好的教学效果。景兴红老师主持的《模拟电子技术》课程，探索“基于工作过程导向”的课程模式，改革“先学后做”的传统教学方法，采用“教学做一体教学法”，让学生在做中学。把理论教学和实践教学、学习过程和工作过程、学生的心理过程和行动过程有机地结合起来，充分体现了“学生学习的内容是工作，通过工作来学习，最后学会工作”的高职教育理念。具体实施过程如图1所示。
在实训课程的教学中，提倡有目的、有计划、有组织地让学生参加各种技能竞赛，让学生通过自我学习、自我创新完成高强度的熟练性技能训练，使学生的职业能力取得突破性提高。我系学生参加重庆市“盛群杯”单片机设计大赛、重庆“TI”杯设计大赛、重庆市高职学生技能大赛、全国大学生电子设计大赛、全国物联网技能大赛等取得较好成绩，体现了突出岗位能力培养的成效。
三、基于岗位能力的物联网专业课程体系特色
1.以“多层次、多类型”人才培养模式为导向进行专业人才培养方案制定
对物联网应用技术专业的人才培养课程体系、人才培养标准、教材、教学内容、教学方法、教学模式进行研究，改变传统教学模式，突出“以学生能力为本位”的实践教学，采用基于“多层次、多类型”人才培养模式进行教学改革和探索。根据岗位能力目标需求，制定专业人才培养体系。在课程教学过程中，大力实施“分层次”教学法。在人才培养过程中，注重构成“多类型”培养方式，以培养出适合重庆本土市场需求的高级技术技能型人才。
2.校、政、企结合的“2+1”培养模式
校、政、企结合的“2+1”人才培养模式，是物联网专业课程的一个特色。在此过程中，教师和学生直接参与国家教育部IOT项目，及时体验物联网的最新技术、发展、政策信息等，始终处于行业最前沿。课程体系紧跟国家物联网规划发展的需求，真正实现“宽基础，多方向，易适应”的高职人才培养理念。
3.将职业规范融入专业教学过程，逐渐养成学生良好职业素养
良好的职业规范意识是在专业教学过程中逐步养成的。在专业技能课（如《单片机及嵌入式实训》）教学过程中通过教师的编码规范、职业素质的体现，以及教师按物联网开发岗位要求学生参与模块设计、编码、测试、文档编制等提升学生职业素质。通过案例教学、项目库练习、专业讲座、物联网设计大赛等方式培养学生职业规范意识；通过企业顶岗实习、参加实际项目或模拟项目学习培养学生良好职业规范实施能力。
四、今后课程建设思路
要实现技能培养的目标，实践教学环节是第一重要的，用实践教学带动理论教学是职业教育的基本理念。今后课程建设要以产品为依托，合并专业实训组件，强调专业实训环节的顺序性、连续性、一致性。
设想：以“传感器节点”产品作为实训载体，使学生在“电子装调实训”环节完成产品的焊接、组装、编程调试、性能测试等技能的培养；在“电子设计实训”环节完成RFID读写器、Zigbee终端及协调器产品的设计、开发、调试，技术参数验证、通信协议运用等能力的培养；在“无线传感网组网实训”环节完成各传感器节点产品的组网、功能运行、简单的人-机界面开发等能力的培养。
具体的实训产品应根据学生层次进行区分。对于高职学生，应包含红外、HF RFID读写器或Zigbee终端；而对于本科学生还应增加WIFI、蓝牙、UHF RFID读写器和Zigbee协调器等。实训产品的制作应严格按工厂生产标准要求，让学生尽早熟悉岗位需求。
参考文献：
[1] 夏昌浩，向学军，胡翔勇，吉培荣.英国南岸大学电类专业课程教学模式比较[J].理工高教研究，2014，（4）.
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[8] 虞叶鸣.如何让中职学生在学习电类专业课时找到感觉[J].才智，2013，（32）.
第6篇：科研能力建设范文
关键词：学术文化；研究生培养；创新与科研能力
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0027-02
学术文化是科学研究和学术发展的内在动力，是大学精神和校园文化的底蕴。研究生阶段的学习主要应完成的任务是：树立追求真理、勇于创新的精神；培养学术研究的素质；学习、训练并掌握从事科学研究的方法，使之具备较好的科研能力。加强大学学术文化建设的核心内容与研究生教育的目标完全契合，对研究生创新能力的提高起着十分重要的作用。
一、大学学术文化与研究生创新科研能力培养间的关系
（一）关于学术文化
学术文化是指：学术人在发展学术的过程中形成的共同价值观、精神、行为准则及其在规章制度、行为方式和物质设施中的外在表现，是一种求真的文化。学术文化承载着追求真理、批判现实、预测未来和启蒙大众的责任。大学学术文化是指：学术文化在大学中的体现，它是校园文化的一部分，担负着认识世界、传承文化、创新理论、服务社会的文化使命，在校园文化的整体结构中具有核心地位。每个大学由于历史传承、定位、特点等的不同，在探求知识、追求真理过程中所形成的特色和氛围也会有所不同。
（二）关于研究生创新科研能力的培养
科研能力是指：能够从事科学研究的能力，它包括的内容总体上可以归纳为以下几个方面：（1）信息素质；（2）敏锐素质；（3）理性思维或称逻辑修养；（4）正确的心态；（5）充沛的精力。在以上五个方面中，前三项侧重于人的创新能力类型，后两项则倾向于人的基本品格和客观条件。本文主要论述前一大类，故采用“创新科研能力”的说法。
创新科研能力是研究生应该具备的基本能力，也是研究生教育的核心内容和需要解决的根本问题。创新科研能力虽有一些先天的成分，但主要是通过学习和从事科学研究，在浓郁的学术文化氛围与创新实践中熏陶、历练、培养出来的。因此，要充分认识到对研究生创新科研能力培养的重要性，在研究生教育阶段，始终把握好对其创新科研能力培养的终极目标性。
（三）大学学术文化对培养研究生创新科研能力的作用
首先，建设大学学术文化，营造浓郁的学术文化氛围，对研究生树立追求真理的信念与理想，提升学术品位、人文素养、思想境界和塑造完善的人格有着特殊重要的意义，而这些正是培养研究生创新科研能力的灵魂。同时，建设大学学术文化、营造浓郁的科学研究氛围，对研究生树立勇于探索、锐意进取、挑战传统的创新精神，提高科学研究能力、知识创新能力，有着不可或缺的作用。
其次，建设大学学术文化，形成良好的学术氛围，有助于研究生树立求真的科学精神、求实的治学态度和严谨的学风，促进研究生的健康成长。
第三，建设大学学术文化，形成自由、开放和竞争的学术氛围，对研究生导师自身的知识更新、科研水平和科研质量的不断提升，起着积极有效的促进作用。毫无疑问，优秀的师资是培养高质量研究生的保证，与此同时，浓郁的大学学术文化氛围也会不断增强导师们培养高质量研究生的意识和责任感，激发出导师们在培养研究生创新科研能力上的直接而巨大的能量。
二、对目前大学学术文化建设与研究生创新科研能力培养的现状分析
（一）形成共识，开展实质性积极有效的工作，取得理想的成果
通过建设大学学术文化来促进对研究生创新科研能力的培养，这一理念已在社会各层面达成了共识，并得以重视和实质性的推进。具体表现为：自上而下开展了卓有成效的针对研究生创新科研能力培养的大学学术文化建设工作，有了一定制度、项目和经费的保障，总结出了一些行之有效的方法。各高校积极响应，搭建了研究生学术文化引领、交流、拓展的平台，努力营造浓郁的大学学术文化氛围。一方面，展示了国内外著名学者、大师、专家的学术风范、学术思想和学术成果，给予研究生以思想的启迪、眼界的扩展，促进学科前沿创新知识水平的提高；另一方面，激发了研究生投身科学研究的志趣和动力，促进了上海市及跨省市高校研究生之间的学术交流、创新思维的碰撞以及相互学习借鉴。研究生通过参与这样的系列学术文化活动，总结自己的科研工作与成果，整理从事科学研究的思路与体会，使研究生创新科研能力得到有效的提升。由此大学学术文化建设得以有效的推进。
除此之外，各高校在建设大学学术文化，提高研究生创新科研能力方面，结合自身的特点也有新的探索，取得了可喜的成果。再就是将建设大学学术文化，培养研究生创新科研能力的有效方法与途径通过制度加以保证。与此同时，学校、学院、导师项目组分层面对研究生发表高水平论文提供资助和奖励。积极组织研究生参加“挑战杯”、“数学建模”等具有科研含量的大奖赛，营造了学校学术文化气氛，训练研究生的创新科研能力，增强了团队合作精神。
总之，全国各地区，各高校都积极开展了建设大学学术文化，提高研究生创新科研能力的工作，主要方式趋同，具体做法各异，形成了良好的态势。
（二）存在的问题和不足之处
在推进大学学术文化建设，培养研究生创新科研能力的过程中，也存在着一些问题需要正视并努力加以解决，主要表现在以下三个方面。
首先表现为认识不深刻。虽表面上承认学术文化建设与培养研究生创新能力两者间的密切关系，但内心还是将两者割裂开区别看待，狭隘地将创新科研能力看作做具体项目的能力，导致部分研究生参加学术文化活动的积极性不够，缺乏热情，处于被动的状态，也导致培养出来的研究生思想与学术境界不够高的情况。
其次表现为所开展的学术文化等活动比较多地局限在公开的大的场合，甚至于存在流于表面形式的情况，缺乏深入性、扎实性、实效性和灵活性。学科团队之间、导师之间、研究生之间、导师与研究生之间缺乏学术思想上的交流与沟通，各自为阵，导致学术气氛连不成片，学术氛围不够浓郁。
还有则表现为研究生管理建制不够完善，力量配备不足，不能适应研究生教育发展需要的问题。研究生招生规模不断扩大，一方面，导师精力有限，照顾不周全，特别是在研究生思想和心理上的教育、指导有明显不足的现象，导致少量研究生出现心理障碍，影响学业的完成；另一方面，研究生秘书兼职太多，研究生人数的成倍增长，也使得秘书精力不够，出现疲于应付的状况。这些对大学学术文化的建设和研究生创新能力的培养或多或少都产生一定的负面影响。
以上列举的问题各高校的情况各不相同，可能在一些研究型名牌大学表现的就不突出，或解决得比较好。
三、对建设大学学术文化，培养研究生创新科研能力的几点看法
（一）根据研究生培养的特点开展学术文化活动，提高其创新科研能力
“导师制”和“科研性”是研究生教育的主要特点。根据这样的特点，要充分重视和发挥导师在学术文化建设和研究生创新科研能力培养中的关键性主体作用，着重在指导研究生从事科研实践中引领其树立正确的学术观，掌握科研方法，探索求真，创新突破，实现对其创新科研能力的培养。因此，要加强导师队伍的建设，不断提高导师的学术水平和科研质量，在委以重任的同时，给予导师以必要的培训和科研条件及学术深造交流机会的支持，调动导师们的积极性。
（二）针对研究生群体特点开展学术文化活动，提高其创新科研能力
“学术性”、“松散性”、“自主性”是研究生群体的特点。要针对这样的群体特点开展学术性和研究性强的活动，内容、规模和形式相对精、小、灵活，提高活动的精彩性和实效性；要重视和发挥研究生在开展学术文化活动中的生力军作用，发挥其学术性、自主性的特长，放手开展学术文化活动，在自治中强化自学能力和创新能力。学术文化活动所营造出的学术科研氛围，反过来又转化为研究生自觉投身于科学研究、提高自身创新科研能力的内驱力，解决了被动性的问题；同时追求真理和学术理想的理念还提高了研究生的凝聚力，克服了松散性带来的纪律观念、集体意识淡漠等问题。
（三）几点具体建议
在已形成的论坛、讲坛、奖励、参赛等一系列行之有效的做法的基础上，将大学学术文化建设做得更细，更加深入地植入到最为活跃的基层土壤上，使对研究生创新科研能力的培养更为直接、生动、有效。
1.将学术文化活动渗透到研究生基础的教与学和从事科学研究之中，发挥导师在其中的引领作用。可以将部分学术文化的建设以小型项目的形式展开，科研团队和导师都可以任务认领，有项目经费的支持和一定的奖励，使学术文化活动的开展由被动转变为主动，由上层扩展到下层。
2.提倡举办各层面、各种形式的研究生学术报告交流会，包括设立学术文化茶座，让师生在轻松愉快的气氛中交流科研体会。
3.建设学术交流网站，介绍学术成果和研究动态，开辟教授笔谈专栏，树立学术榜样，发挥榜样的力量。
4.改革研究生专业课由一位教师授课的模式，提倡以课程群团队成员系列授课的方式上课，充分发挥团队教师各自的专长，给予研究生更精华、更丰富、更前沿的课程体验，同时也促进教师精益求精，学术科研水平的不断提高。
5.完善研究生管理的配置，加强指导力量，以适应研究生招生规模成倍增长的要求。
参考文献：
[1]杨树森.逻辑修养与科研能力[M].合肥：安徽人民出版社，2006.
第7篇：科研能力建设范文
关键词：创新创业;第二课堂;高校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0005-02
21世纪是“创业时代”，国与国之间的竞争聚焦在创新与创业水平上，其实质是人才的竞争。当今世界各国为了使自己国家具有强大的竞争力，都在通过创业教育培养创新创业型人才，并将此作为提高国民经济的整体素质和国家竞争力的战略举措。国外对创新和创业教育有一个逐渐深入认识的过程，一些发达国家已经形成了一套相对成熟的创业教育和创业支持体系。1997年清华大学“创业计划大赛”正式拉开了我国创业教育的帷幕。2002年，教育部确定9所高校为创业教育试点单位后，大学生创业教育在我国高校全而铺开。2015年5月4日，国务院办公厅以〔2015〕36号印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。按照总体目标，我国2015年起全面深化高校创新创业教育改革;2017年取得重要进展，普及创新创业教育;到2020年建立健全高校创新创业教育体系，使投身创业实践的学生显著增加。但是，创业是一项十分艰巨、具有挑战性的社会活动，大学生进行科技含量高、自主创新能力强的机会型创业更是凤毛麟角。据统计，目前全国大学生创业成功率最高的浙江省，成功率也不过4%，广东省只有1%，河北省仅有0.3%，而全球大学生平均创业成功率是20%。因此如何提高大学生的创新创业能力成了亟待解决的问题。学生创新能力的培养仅靠第一课堂难以实现，开展第二课堂活动是提高大学生素质，特别是创新能力的一个有效途径。因此，第二课堂的建设对学生创新创业能力的培养起到非常关键的作用[1]。
一、建设第二课堂的重要性及存在的问题
第二课堂是学生活动的重要场所，其有别于以接受知识为主的显性教育的第一课堂，是实施素质教育的重要阵地，是提高学生综合素质的有效途径[2，3]。然而目前多数高校存在一些问题主要在于：①第一课堂部分内容不够系统，学生和教师沟通较少。②部分内容有待优化，学生学习兴趣不高。为了解决这些问题，一方面，在第一课堂教学中要根据专业技术前沿更新教学内容，激发学生的学习热情，加强以学促教;改进教学方法，探索启发式教学、案例教学、讨论教学、项目驱动实践等多种教学方法在专业教学中的适用情况，提高教学质量;另一方面，有效建设第二课堂，作为第一课堂的扩展和延伸，对第一课堂教学内容进行有益的补充，为学生的个性培养和能力发展提供一系列的渠道和平台。目前，大部分高校都在开展一系列第二课堂活动，取得了一定的成绩，但是也存在如下问题：①制度不够规范。只有规范的制度才能够实现资源有效地配置，做到组织结构明晰、人员配置合理、制度建设完善、操作流程高效、监督措施有力，确保实施效果明显，实现一个动态高效的育人平台，融入到大学生培养整体体系当中，形成课堂教育和第二课堂相互配合相互支撑的良好格局。②缺乏合理的第二课堂素质培养体系。合理的素质培养体系，可以使第二课堂的开展结构清晰，各部分内容设置配合合理，更有利于实现培养结构优化、综合素质水平很高的优秀大学生人才的目标。可以在全面提高大学生综合素质的同时，不削弱对大学生因材施教的个性培养。
二、第二课堂的建设
下面以河北工业大学计算机科学与软件学院（简称我院）为例，浅谈一下第二课堂建设和实践情况。
1.规范第二课堂管理制度。①成立实施小组，针对这些问题，我院把建设第二课堂――本科生创新实践活动小组作为学院教学研究项目之一，第二课堂的建设由学院的实施小组，即教学质量办公室、分团委和协同创新办公室共同完成，其中教学质量管理办公室主要负责教师团队的组建及活动协调，分团委主要负责学生队伍建设、学生活动组织，协同创新办公室主要负责校企合作、创新创业工作的推进。②教师团队的建设，教师自愿加入创新创业小组，要求责任心强，能够投入必要的精力指导学生。每个小组有一名组长，其负责组建和管理团队、安排小组活动，完成活动总结和成果记录。实施小组对组长和教师成员都有约束作用，如不符合要求则要求其退出创新小组。③学生团队的建设，各活动小组的学生选拔工作由指导教师小组和分团委负责，每年安排1次学生选拔工作，一般从一年级第2学期以上学生中招收学习成绩优秀、学有余力的学生，自愿加入专业创新实践活动小组，曾获得各类科技竞赛奖励者优先。原则上每名学生只可以加入1个活动小组。小组学生成员必须服从指导教师安排，积极参加小组活动。④其他规章制度，实施小组制定了经费管理制度、竞赛管理制度以及小组活动考核等制度，以便使创新创业小组能长期有规划的发展。
2.建设第二课堂素质培养体系。在和各年级学生、任课教师以及多个招聘单位进行交流之后，第二课堂素质培养体系主要是建设六个专业创新课外活动小组，其以拓展学生视野，提高学生的创新实践能力为目标，拓展课堂教学，通过实训项目开发和参加竞赛的方式，在课堂教学的基础上提升学生应用软件开发的综合实践能力和工程水平，培养学生的合作意识、团队精神和社会责任感，从而提高学生的就业能力和就业质量。六个小组分别为：（1）大数据专业创新课外活动小组，目的是旨在促进学生了解计算机领域大数据处理技术前沿知识，提高学生海量数据采集、存储、分析、处理和应用开发技能。（2）智能机器人专业创新课外活动小组，旨在培养小组成员动手能力，培养内容涵盖嵌入式开发、机械构造、传感器信息处理、智能信息处理等。（3）嵌入式小组专业创新课外活动小组，旨在深入理解操作系统工作原理，熟悉各种嵌入式芯片，了解多种通信方式，加强软件的编程能力等。（4）应用软件开发专业创新课外活动小组，通完成具有实际应用背景的软件项目的开发，让学生熟悉软件开发的工程，掌握软件开发的基本理论和方法，熟悉安卓、.NET、JAVA、JSP、ASP等开发工具和数据库，熟悉移动应用开发和桌面应用开发的流程。（5）新媒体技术专业创新课外活动小组，其主要通过讲座、授课、自学以及游戏公司人员辅导等形式组织进行计算机游戏程序设计和3D建模基础知识的学习，在此基础上，完成游戏公司实际课题，并申请软件著作权等。（6）网络技能专业创新课外活动小组，其主要侧重于强调培养学生应用各种网络技术的能力，包括网络管理能力、网络设计能力、网络分析能力、网络故障排除能力、网络编程能力等。实施小组在进行调研的基础上给出了各活动小组的活动建议，如表1所示。
三、第二课堂的主要成果
我院一直开展学生第二课堂活动，2014年成立实施小组，开始规范化第二课堂建设，近几年统计数据表明，2012―2015年参加竞赛学生人次数达800余人，其中省级以上竞赛获奖人数达350余人。大学生创新创业项目2013年国家级2项，省级4项;2014年省级16项，2015年还未统计;学生取得的专利项从2012年的0项，到2015年目前已达76项。获得的国家级奖项主要包括：2014年全国“创青春”大学生创业大赛全国铜奖2项，银奖1项;2015年第五届全国大学生电子商务“创新、创意及创业”大赛，全国特等奖1项;2015年第五届全国大学生电子商务“创新、创意及创业”大赛，全国三等奖2项。
四、结论
当前第二课堂作为一种全新的教学方式和沟通方式，能够实现教与学的良性互动。从教学形式上看，它生动活泼、形式多样，学习空间非常广阔;从教学内容上看，它既源于教材又不限于教材;从考察方式上看，它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。因此，第二课堂对于大学生特长、技能和综合素质的培养起着举足轻重的作用，是培养学生创新精神、创新思维和创新能力的首选。
总之，第二课堂作为第一课堂的重要补充，它是大学生生活的重要组成部分，让学生在追求知识、突出特长、独立实践的过程中，将知识、能力、素质三者有机结合，促进大学生创新能力的培养。
参考文献：
[1]何剑.深化实践教学改革的探索：“三课堂融合”模式[J].实验室研究与探索，2014，（33）：269-272.
第8篇：科研能力建设范文
关键词：金融 保险专业 实践能力 课程 设置研究
对于高职教育而言，要想成为职业教学界的共识，首先要做的就是摆脱传统的教学模式，从而建立起新的课程理念。新的课程理念是在专业论和应用论的基础上树立起来的，并且是以实践能力的培养为主要目标的。实践能力的培养并不是从所获得的理论知识中产生的，而是要在对问题批判、解决和转化的过程中产生的。因此，在高职教学的课程体系中，学生要在各种复杂的职业境界中进行交往，从而可以使自己的行为在复杂的环境中获取一定的经验。对于这一点，在教学课程的体系上，对学生的实践性教育是必须进行的任务之一，从而建立起有利于学生实践性教育的教学体系。
一、对于金融保险专业学生实践能力培养的教学体系所包含的内容
1.对所就业的岗位要有一定的认知实习。为使学生对自己所学专业在以后的就业方向上有一个明确的了解，应让学生对金融保险专业的工作性质和工作任务有着初步的了解，并要求对专业的各项工作所在的岗位业务流程和职业能力所规定的要求做进一步的了解，进而实现学生对专业和岗位目的的充分认知。
2.在社会体验中得以实习。通过社会体验实习可以使学生的社会能力得以培养，为锻炼和提高学生处理社会关系的能力，增强岗位上忍耐与抗压的能力，提高与他人沟通的能力，同时理解奉献与价值以及对社会的责任感，我们应对实习实训基地进行充分的利用。学生在第一学期结束后，送到企业中进行社会体验实习，时间长达三个月，最终实现学生对社会的认识，并且在实习过程中磨练自己的意志，从而提高自身的素质和能力。
3.对专业课程的实习。对于专业课程的实习而言包括两个方面，分别是理实一体课程的实训和对岗位仿真的实训课程。而对于理实一体课程的实训来说，是指在对专业核心课程进行教学的过程中，对实训内容进行一定的设置，并且以实现学生在专业能力和方法能力两方面得以加强为教学目标，授课过程中可以采用案例教学法、项目教学法、角色扮演法以及课堂与实习地点相结合成一体的教学法；在岗位仿真实训课程中，主要是对学生职业能力的培养，从而建立与岗位仿真实训相关的项目，在实训过程中，对于这些不同的教学项目要求学生必须亲自来完成，最终使学生的实践能力得以提高。
4.与所学专业相结合的综合性实习。在同专业相结合的综合实习过程中，学校可以安排专门的金融保险实训室，通过实训使学生在金融保险业务方面的处理能力得到提高，同时也为了毕业生毕业后直接能够顶岗、就业打下基础。实训室应该配有专门的电脑及教学软件，有专门的综合实训资料。其中综合实训资料可以由在校教师和保险行业专业人士共同来编写。通过学生的上机操作也提高了学生的电脑操作能力和软件操作能力。
5.毕业生的毕业实习。对于毕业生的毕业实习而言，原则是安排在教学的第六学期，所进行实习的时间应是半年。而在实训上主要是以两种形式进行的，分别为：（1）毕业实训单位由学生自己主动联系；（2）毕业实习单位由学校统一安排。对于毕业实习的学生要制定相关规定，比如要求学生在实训过程中完成自己的毕业设计工作，以及所接受实训的学生要完成一份具有质量保证的项目专题报告，并且此报告要与自己所学的专业知识相关，学生通过运用毕业实习和市场的实战经验来完成。
对于以上进行的各项实训项目，学校都应在实施过程中严格按照所规定的实习指导和考核标准来进行，同时要求学生严格按照实习指导服从学校所要进行的相关考核，进而使实习实训的质量和效果得以保障。
二、实践教学的实施所需的一定条件
1.在“2+1”培养模式下进行的实践教学。对于“2+1”培养模式而言，是指在三年制的高职金融保险专业的教育中，对学生进行理论教学和实践教学的时间为两年，剩下的一年时间是让学生进行顶岗实习以及相关实训项目的实施。为实现学校与企业之间无缝隙的衔接，应依据工学交替理论和实践结为一体。当前金融保险产业人员综合能力的开发主要是由“2+1”培养模式来起作用的。为使“2+1”培养模式在学校和企业间实施，必须以工作过程中的应用技能作为主要的路线，进而实现教学资料的整合。在金融保险专业实践教学中，“2+1”培养模式的实施使实践教学有了一定的时间保证，并且落实了各项实习实训相关项目。
2.建设校外实习实训基地。对于校外实习实训基地的建设，能有效地保证实践教学体系的实施。此场所的建立主要是提供学校在实践教学中对学生进行顶岗实习、社会体验实习、课堂与实习地点相结合教学等实习实训项目进行实施的，同时它也作为对学生的实践能力以及应用创新能力进行培养的主要基地。在实践教学体系实施过程中，为实现工学交替的实践教学，就必须在思路上进行拓宽，同时应充分利用社会资源，并且对校外实习实训基地的建设进行拓展。校外实习实训基地的建设不仅仅是弥补校内实习实训的不足，它对创建出一种教与学双向之间的互动起到了一定的促进作用，在这样的社会职业情境中可以有效地对学生的方法能力和社会能力给以锻炼、培养，最终实现学生顺利地完成 “学校人”转化为“社会人”这一过程。
3.科学完善的管理制度的建立。为保证教学体系可以顺利地实施，建立科学完善的管理体制是有必要的。在实践教学过程中，为保证实践教学的质量和效果，必须对实习实训项目的过程管理进行相关规范，进而建立卓有成效的实践教学质量检查、监控、保障体系是在实施实践教学前所必须进行的。对于各项实习实训项目都应建立不同的实施方案和所要规范的实施细则，并制定相关的考核和惩罚制度。譬如在学生进行毕业实习实训过程中，应建立相关的实施方案对此进行管理，在毕业实习结束之时，学生应向学校提交相关实习文件，如毕业实习的协议书、毕业实习任务书、毕业实习指导任务书、毕业实习安排明细表、毕业实习周记等等。
4.建设“双师型”的教学团队。在实践教学实施过程中，对教师团队的建设要有一定的要求，进而创造出一个在理论水平和实践能力两方面均较高的教师团队，其中包括专兼职教师，同时也可以称之为“双师型”教学团队。为保证实践教学的质量和整体教学水平能够不断地提高，在学生实习实训过程中，应要求有合理学历和技术职务以及技能结构的教师来对学生的实习进行指导。“走出去，请进来”并行的策略是在教学团队的建设上应该坚持的，从而做到走专兼结合的道路。为提高专职教师的实践操作能力和职业素养，应对专职实训的教师进行定期的培训和考核；在学生实训过程中，应聘用专业水平比较高的专家对学生进行指导，尽可能地实现工作与学习无缝隙的对接，从而实现教学、学习融为一体。在聘用兼职教师的过程中，应严格要求、认真选择、科学管理，从而实现兼职教师的职责得以充分的发挥。
三、结束语
总之，对于金融保险专业而言，它属于一个实践性比较强的专业，在金融保险专业教学中如何实施有效的实践性教学对于高职教学的工作者来说将是一个全新的课题，同时也是一个艰难的挑战。但是，只要按照“以就业为导向，以培养能力为中心，产学研相结合”的策略，使教师可以充分地发挥其自主的主动性，并积极思考，同时面对问题可以灵活变通，最终将会提高教学的质量和效果，并且也可以有效地提高毕业生的竞争力，进而达到培养出高素质、高技能的应用型人才。
参考文献
[1]王启姣 金融保险专业实践教学体系的构建[J].中国证券期货，2010，（02）。
[2]陶友谊 吴穷 高职金融保险专业根据市场调查人才培养规格的应对措施――以银行个人金融业务为例[J].经济研究导刊，2010，（09）。
[3]张旭升 高职金融保险专业培养目标的评价[J].当代职业教育，2011，（01）。
[4]邹玉 高职院校金融保险专业人才培养模式的思考[J].职业时空，2010，06，04。
第9篇：科研能力建设范文
[关键词]课程设计 教学方法 考核手段 能力培养
一、引言
近年来,各高校越来越重视对学生实践能力的培养,各类课程设计在教学中所占的比重明显增加。对于计算机系的学生,尤其是以培养应用型人才为目标的学生,开设各类课程设计课就显得尤为重要。
本文以C语言课程设计为例,介绍了在实际教学中所采用的教学计划、教学方法以及考核手段,通过对各个教学环节的分析和总结,探讨了如何在实践中培养学生的软件开发能力的方法。
二、C语言课程设计教学计划
C语言技术是计算机最重要的应用领域之一,也是发展较快的领域之一。其应用早已渗透到各个行业,C语言系统的开发、管理与维护是计算机专业人员必须要掌握的基本技能。因此在完成了理论教学之后,后续的C语言课程设计的安排是很关键的。
我们根据学生的实际情况,制定了相应的教学计划。要求选修C语言课程设计的同学必须先修C语言原理,具有程序设计的基础。课程的主要内容包括C语言设计概述、需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、C语言的物理设计、C语言的实施和C语言系统的管理维护。本课程以实践为主,教学目标是使学生能独立设计C语言应用系统,掌握C语言设计的过程和方法。根据本课程的特点,充分重视上机实践的环节,课程在机房上,有利于学生学习。
本课程安排在一个学期内,教学周数为18周,每周6学时。每周具体内容安排如表1。
三、各阶段教学方法
由于各阶段的任务不同,要求也不相同,因此分阶段采用不同的教学方法,以一个学生熟悉的、容易理解的C语言项目开发过程为主线,贯穿整个教学过程,将相对枯燥的理论知识与实践联系起来。
题目选取阶段是C语言课程设计的初始阶段,也是决定能否达到教学目标的关键性阶段。如果题目选取得太大、太难,或者是学生不熟悉、很难接触到的领域,做起来太困难,会影响学生的积极性,势必会影响到后期的学习效果。而题目太简单,又达不到教学标准。因此在本阶段,采取教师提供参考题目,学生自主选择的方法。教师根据开题报告整理出小组题目以及成员,并简要分析选题的难易程度。在第二周的开题讨论上让每小组派代表进行发言,大家分析讨论题目的可行性,对于选题不合理的,重新修改。这阶段可以充分调动学生的积极性,活跃大家的思维,实际教学效果良好,很多学生的选题都具有现实应用意义。
题目确定完之后,就要进行需求分析。很多学生认识不到这部分的重要性,选定题目后就想开始代码的编写工作,往往做了一半就进行不下去。因此教师在课堂上要通过实例充分讲解需求的分析重要性,讲解具体的需求分析方法,使学生理解需求分析是整个设计过程的基础,同时掌握基本的需求分析技能。在需求分析阶段,要尽可能收集课题的完备需求,可以利用不同小组互相模拟实际用户的形式,增加学生的交流能力和开发兴趣。在需求分析阶段,要完成系统的数据流图和数据字典。高质量的完成需求分析工作可以巩固学生在理论课上学到的数据流图、数据字典等基础理论知识,并提高学生的归纳总结能力。
确定用户需求后,进入系统设计阶段。系统设计阶段要完成应用系统的设计和C语言设计。应用系统的设计要完成课题应用软件的架构设计和具体功能模块的划分。C语言设计要结合应用系统的设计,逐步完成C语言的概念结构设计、逻辑结构设计和物理设计。概念结构设计阶段是整个C语言设计的关键,该阶段通过对用户需求进行综合、归纳与抽象,形成一个独立于具体DBMS的概念模型;逻辑结构设计阶段要将概念结构转换为某个DBMS所支持的数据模型,并对其进行优化;物理设计阶段要为逻辑数据模型选取一个最适合应用环境的物理结构。C语言设计不但可以加深学生对ER图等理论知识的理解,还有助于提高学生的软件系统设计能力。
系统实现阶段,教师对采用的教学案例代码进行演示,针对不同的程序设计语言对C语言的连接部分进行讲解,并给出相应的示例代码。此阶段主要是学生动手编写代码,完成系统功能。要指导学生编写高质量的代码,包括变量的命名方法、代码的书写规则、代码的注释规则等。这阶段教师可采用启发式教学,对于学生在设计中遇到的问题,要引导他们学会查找资料,自己思考解决。
系统测试阶段,包括单元测试和集成测试。要指导学生进行测试用例的编写,掌握正确的测试方法。对于C语言系统,还要进行C语言的性能测试和容量测试。通过系统测试,使学生掌握正确的测试方法,有效提高软件的质量。
四、考核方式
教师在每个阶段都会进行检查,对完成情况进行记录。开题阶段,要求学生以小组为单位,完成开题报告,并确定选题是否合理。在需求分析阶段,要求每组上交需求分析。在接下来的系统设计、实现及测试阶段,要求学生详细记录设计思想、设计方法、实现过程及测试结果,整理出完整的课程设计报告书。最后由教师综合考虑以下几方面的因素,给出总评成绩,包括文档的完成情况、开发环境的选取、系统功能实现情况、用户界面的设计以及现场演示答辩的效果。通过以上方式,较综合、客观地评价了学生的文字及语言的表达能力以及系统设计、程序开发的能力。
五、结束语
教学实践表明,这种形式的C语言课程设计,可以使学生有效地巩固对基础理论知识的掌握,可以使学生系统地了解软件开发流程,提高学生的软件工程化开发能力,增强学生的就业竞争力,并且可以建立学生的团队意识,提高学生的交流和协作能力。
