环境经济学理论精选(九篇)

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第1篇：环境经济学理论范文

循环经济是各国在经济发展的过程中,面对持续的经济增长对资源和生存环境的巨大压力而提出的一种新的经济模式,是一种新的技术经济范式。在技术层面上,循环经济主要通过生产技术与资源节约技术、环境保护技术体系的融合,强调减少单位产出的资源消耗,以更多地节约使用资源,并不断地减少生产过程中污染的排放甚至实现“零”排放;通过实现物质资源的循环使用及生态环境的永久平衡,最终实现经济和社会的可持续健康发展。在经济层面上,循环经济则是一种制度安排和经济运行方式。它把自然资源和生态环境也看成稀缺的、社会大众共有的自然资本,因而,就要求将生态环境纳入到经济循环过程之中参与定价和分配,来实现社会福利最大化和社会公平。

在这样一种新的经济发展模式中,传统的经济学理论是否会失去其使用的价值呢?

一、 自然资源与生产函数的长期化

在传统的经济学原理中,生产是指一个从投入到产出的过程。其中,投入一般也被称为生产要素或生产资源,它们一般被划分为了四类:劳动(L)、土地(A)、资本(K)和企业家才能(P)。

劳动是指人类在生产过程中提供的体力和智力的总和。资本则分为实物形态和货币形态。企业家才能则指企业家组织建立和经营企业的才能。土地则指除了包括土地本身外,还应该包括一切的自然资源,如森林、江河湖海、矿藏等。这样一个生产过程可以用生产函数来表示,即生产函数用Q=f(L、A、K、P)表示。在短期内,也就是在技术条件不变的情况下,这些投入与所能生产的最大产量之间存在相关关系。在这个短期中,生产资源的有效使用是非常重要的。因为生产函数要求,在一定的投入条件实现产出的最大化,当然,如果在技术不变的前提下,投入增加会引起产出的增加。这并不是说传统经济学会主要强调多投入带来多产出,而是要强调生产资源的有效使用、投入的最大化被利用。而这在当今强调发展循环经济的背景下显然是非常重要的。

在传统经济学的基本原理中,在分析投入时,更多的是将自然资源和自然环境看作生产函数的外生变量,是独立存在于生产过程之外的。这样的分析容易使我们将生产过程、生产活动与自然资源的提供者——大自然割裂开来。而二者的割裂会使得生产者更多地将注意力放在生产的过程和生产过程中的资源效率,而对于生产行为产生的对资源的影响考虑不多。这主要在于传统经济学的分析更多地侧重于短期生产过程的分析。

正是由于这样的原因,使得在过去的实际经济活动中,绝大多数的生产者都不会将自己的注意力放在关注生产过程之外的东西,而对于生产过程之外的自然资源和环境的保护问题就更不会关注和分析了。因为,只有将更多的精力放在关注生产过程中已经获得的资源的最优使用问题上,才能真正对自己的利润最大化发生作用,这样的做法也是非常理性的。而各级政府作为社会经济活动的管理者,为了经济发展等问题,也自然地更为关注所有企业的生产活动的经济性,对企业生产过程结束后,有可能产生的诸如资源减少和环境的破坏问题等,关注度也不会很高。这是因为环境保护等问题对于政府管理部门的工作绩效没有太大的贡献。

事实上,人类的所有经济活动都不可能长期地脱离自然环境而进行下去,在发展经济的过程中,人类的经济活动必须与自然环境和资源相适应、相依存、相制约。如果人类进行的生产等经济活动只是一味地、简单地向大自然不断地索取,那么,自然生态就会不再平衡,人类的生产和经济发展的长期化就难以实现。因此,人类只有在发展经济、发展生产的同时,维持自然生态系统的良性循环,经济活动和经济发展才会长期进行下去。但这是一个长期的过程,需要不断地积累。这显然不是单个企业所愿意考虑的。企业只有将长远的发展作为自己的目标,才会在发展生产的过程中,对大自然和环境进行反哺。

由此可见,循环经济的自然资源的价值理念要求对传统经济学生产函数做一个长期化的补充说明和肯定,而不是简单地将经济学原理予以否定。

二、环境成本与经济人假定的不变性

经济学原理的基本假定前提之一就是将理论分析的人看作“理性”人,即将厂商和消费者看作是经济人。也就是说,经济学理论认为,人们从事经济活动的目的就是要追求自身利益的最大化,即消费者追求效用最大化,生产者追求利润最大化。而每一个单个的经济行为主体追求个体利益最大化的过程本身就会实现社会财富的最大化(亚当·斯密,1776)。这样的分析结论,是以经济社会在对已经拥有的资源充分利用的前提下进行的。如果一旦出现了社会资源并没有被充分利用的情况,政府就应该作为一个经济主体进入市场,在充分发挥市场经济体制的前提下,通过使用各种宏观经济政策对单个的经济主体的行为加以影响和引导(约翰·梅纳德·凯恩斯),以此来提高社会资源的充分利用的水平。

早期的经济学家在分析问题时,更多地探讨如何用有限的资源生产出更多的产品数量。这是因为,这时的供给相对于人们的需求来说显得不足,人们更多地关注自己能够消费的商品数量。此时重视对于生产过程的研究就显得尤为重要,许多的学者探讨财富和商品如何增加,人们更为关注生产过程中的效率发挥和使用的资源投入问题。

随着生产力的发展和生产技术的不断发展,人类社会的物质产品不断丰富,丰富的商品需要出路,因此,消费者需求什么、为什么需求等成为需要解决的问题。消费者在消费各种不同的商品时,只是根据不同的商品价格和自己所拥有的收入考虑消费不同的商品种类和数量,来实现满足程度的最大化。

随着新技术的不断被使用,人们消费的商品种类和数量不断地丰富,人们的居住环境也开始成为人们消费的组成部分。生活环境的变化成为影响消费者的消费效用水平的问题。优美和谐的环境成为了影响消费者效用的主要因素之一,而且随着技术水平的不断提高,人类物质文明水平的不断提高,生活的舒适和安全成为人们生活的重要组成部分,在人们生活中的重要性不断地提高。

从上面经济发展过程的回顾中,我们可以看出,实际上循环经济概念的被提出,是生产不断发展的一个新的必要的阶段而已,只是在生产过程被充分发展后才会被提出和被关注,是生产过程的一个延长。这就可以解释,为什么在20世纪70年代,已有学者注意到人类生产等经济活动可能带来的问题时,不被大多数的国家和政府所接纳,而在21世纪,可持续发展被越来越多的政府和人们所关注和重视这样的一个事实。

生产者为了追求利润最大化,就要在一定的价格水平下,以最小的投入实现目标产出或用一定的资源生产出最大的产出。随着技术水平的不断进步,企业生产同样的商品所需要的资源总体上看是越来越少。单个企业在生产中只会考虑生产成本的最小化,而不会考虑社会成本或环境成本的最小化。因为如果不需要企业负担的成本,它是不会考虑的。因而环境的破坏更多地与政府行为有关、与政府政策有关。只有当环境成本由企业负担时,企业才会考虑生产中解决环境的问题。而政府一旦通过相应的政策将环境成本由企业负担时,企业仍然会将这一成本考虑在生产中。所以,随着环境问题的严峻和政

府相关政策的实施,企业负担的成本会增加,这样企业会不断地寻找成本最小的方法。从整个社会看,仍然实现了企业利润的最大化,只是企业现在的成本中既要考虑解决其生产过程原来要考虑的成本,还要考虑产生于生产过程中的环境成本问题。

由此可见,环境成本只是增大了需要解决的成本内容和范围而已,而对于经济人的假定并没有否定。

循环经济的发展,要求企业在生产过程中和居民在消费过程中都必须贯彻所谓“3R”原则。也就是减量化(Reduee)、再利用(Reuse)和再循环(Recycle)的原则。

所谓减量化原则是指在生产过程的开始投入期,企业必须考虑到控制生产资源的投放量。这是从源头上进行控制,因为只有企业在进行资源投入前,就考虑到资源的使用量问题,才可能在生产过程的结束阶段减少污染物的排放。这样的安排应被看作是一种“事前”的方式。这种事先的方式,实际上要求企业为本企业的长期发展,在产品和服务的质量尽量满足消费者的需要的前提下,节约生产资源的使用。而这恰恰是企业为实现利润最大化所必须考虑的。不过,就现实看,如果企业这样做,会在短期内加大企业的成本投入。因为,如果要减少企业的资源投入,就必须不断地提高企业使用资源的效率,而这需要企业通过改进产品设计、改进生产工艺等技术手段来实现。企业一方面要保证不断地提高产品质量,另一方面,又要用更高的技术水平来减少资源的使用量,这显然不是能在短期内完成的。因此,短期内企业是不会将资源的效率作为主要的考虑对象,而只有当企业将长期发展作为策略时,才会将资源效率带来的成本降低考虑进去。由此可见,减量化的原则一定是企业有长远发展的时候才会考虑的。

循环经济的再利用原则是要求在生产过程中提高资源的使用效率,并且努力地提高产品的潜在使用频率和利用效率。实际上商品的使用频率主要是由消费者来完成和实现的,这就要求企业在提供商品时,要对产品的质量进行不同于以往的改进。再利用原则体现在消费阶段,而非生产阶段,但要求生产过程中就存在。这一原则要求企业将更多的注意力放在对产品的潜在使用效率的开发上,而这样的工作在短期内,仍有成本过高的问题,显然也是企业在短期内不予考虑的。

循环经济的再循环原则是指把已经完成了基本的使用功能和效用的商品,即以往被称为“废品”或“垃圾”的物品如何变成可以再利用的再生资源,并用这些资源生产出新的产品和服务的原则。当这些所谓的“废品”或“垃圾”的物品作为可以利用的生产资源进入又一个生产过程时,这只不过是又一个生产过程的开始而已。在这个新的环节中,利用这样再生资源的企业同样是考虑了这一资源的成本后进行的决策,是个新的生产过程,是企业考虑一定的投入能带来最大的产出后做出的决定。在这个新的生产过程中,已有的生产函数仍然起非常大的作用,企业也仍然要考虑成本和利润的问题。而消费者在消费使用这些用再生资源生产出的产品的时候,同样还是根据商品的价格和收入来考虑实现自己的效用最大化的。

综上分析,我们可以得出结论:社会各界现在对环境资源的探索和认识,或者说,所谓循环经济分析的深入,只能是对经济学基本原理的研究内容与范围的充实和补充,是在新的时期,伴随生产过程对资源的使用效率的提高而产生的,是生产过程的长期化的结果。

[参考文献]

第2篇：环境经济学理论范文

关键词：人；心理；宜居环境

0引言

随着人们生活水平的提高，居民对于居住观念已经从满足功能的需求转向生态型需求的变化，居住区设计的最根本的是需要从居住人群的心理角度出发，心理学在居住设计中的运用日益受到广泛的关注，成为解决和提高居住环境问题的重要途径，但更多是没有真正把握心理要素的内涵，只是认为提高居住区的生态设计就是满足了心里的需求，没有从整体的角度进行考虑。所以在这样的背景下通过对使用人群的关注探讨居住区设计是富有重要意义的。

1居住空间环境的现状

好的人居环境不仅可以逾越心情，也为居住人群的相互交流提供了重要场所，为人与人之间最简单的交流创造了机会。随着城市的大规模建设更新，人们已认识到居住区环境与人们生活之间的关系，而我们通过什么样的途径来提升居住环境呢？长期以来的实践中，为了提高居住区品质，特定的功能活动设施及场地、人造硬质、生态景观一直是设计的重点，相对来讲，人的心理活动和行为习惯却没有得到足够的重视。对“人”的淡漠，使得现存的很多住区环境中存在着一些普遍的问题。第一，缺乏归属感。为了提升居住区的整体质量，创造强烈的视觉刺激。大量运用设计手段强化的景观气势，构成了不亲切的因素。第二，过于强调对设计效果的思考，忽视功能的需求。在设计中大量运用各种造景和艺术手段，淡化了居住人群在使用时方便和需求程度，忽略了居住者心理需求的重要作用。第三，过度强调景观的生态性，缺乏文化精神的传播。每个设计地块都会在长期的社会的综合作用下形成其具有当地特色的文化环境，但是很多的居住区景观设计中，往往忽略了它的文化体现。第四，设计作品缺乏个性。照搬模仿的现象明显，导致设计僵化、缺少个性。

2设计中的心理学的应用

一个高质量的现代居住环境应该是能够满足使用功能需要、行为心理要求、符合空间形式美法则的生态环境。居住环境设计的优劣直接影响环境质量的好坏，进而影响到人的心理、生理和精神生活。要建设符合现代生活物质功能和心理特性的居住环境，从安全、健康、舒适、自然、美观等多个角度考虑。人是自然环境、建筑空间和心理学研究的纽带和核心，在居住环境设计中起主导作用，人的行为心理是居住环境设计的依据和根本。户外活动是人类活动中所占比例相当大的行为方式。平日里，邻里之间在门前的交谈、公园中石凳上小憩、路口贩卖者的叫卖、运动场上孩子们的嬉戏，这些都是时刻在发生的活动场景。设计师在设计方案时应该多站在使用者的立场上，了解人们在建筑空间中瞬间的体验和持久的感受，结合专业知识来塑造居住环境。扬・盖尔将人的活动大致分为三类：必要性活动；自发性活动；社会活动。人们在参与前两项活动时很容易引发社会活动，人们在户外驻足的时间越长，引发社会活动的可能性就越大。如何让人们在此驻足的时间长，其关键因素就是看所在地的环境质量和是否满足人们的心理需求。由此我们可以推断出，场所物质环境的好坏对社会活动的发生有着不可忽视的作用。居住环境在与人的行为心理相互作用和交流中得到不断的改善和优化，因此，从心理学的角度出发来研究居住环境与“人”之间的内在联系是很有必要的。

3居民对居住环境的基本需要

（1）生理需求。人的最基本的生理需求，包括了居住环境的采光、通风、视觉、人文等，这是提高居住环境最直接的手段，这方面的问题已经被绝大部分的人群所认可而且也被广泛的运用。

（2）安全需求。安全需求主要体现在心理安全、生理安全和社会安全三个方面。安全问题总是直接影响居住人群的生活和工作。为了避免安全隐患的发生，设计师需要通过设计手法来实现，如：为了提高小区的安全防卫能力，采取控制小区的各个入口和明确划分空间领域；合理组织空间，为居民创造相互了解和熟悉的机会，便于对陌生人进行识别；通过对灯光的设计，起到一定的警示作用等等。这不仅有助于防卫安全，也对增进邻里关系和居民责任感有一定的促进作用。

（3）归属的需要。居民的归属感是指他们对所在居住区所熟悉的环境特点和人际关系的喜爱和依恋等心理感觉。马斯洛认为，在生理和安全需要得到基本满足的基础上，人就开始追求和他人建立友情。现代化的生活方式下，人们的生活远离了自然，被生硬的建筑、喧嚣的车鸣、污浊的空气、巨大的压力所包围。所以，越来越多的人在选择居住环境时开始考虑小区的环境是否具有足够的亲切感，以便于社会活动的开展和精神追求的满足。

另外，设计师要注意不同年龄阶段的人们的心理特征。特别是儿童和老年人，创造出易被他们接受的良好居住环境，只有这样，居住者的归属需求才能得到满足。

4人、行为、环境

美国当代著名心理学家班图拉认为，在个人、环境和行为三个因素中，三者相互影响，构成一种互动关系。个人和环境的因素并不能独立发挥作用。人创造环境，又使用环境，只有当居住环境与人的活动方式一致时，才能达到心理平衡。对设计一个居住环境的设计师而言，在考虑到有关环境的安全性、健康性、通达性、和谐性以及多样性的前提下，更应该考虑其舒适性和文化性对人生理和心理的影响。环境质量的好坏，其主要影响因子为：

（1）居住环境的舒适性指使用上和视觉上的感受，让居民体验轻松、安逸的居住生活，避免受到侵害。使用上的舒适，包括各种设施的使用是否合理，是否从环境心理学的角度创造满足人们活动的空间，这些都直接关系各类空间及设施的效能，从而影响到居民生活的质量。

（2）生活习惯及理念特征，风俗习惯，其社会关怀，是形成社区整体环境是否良好的关键。如果居住公共空间贫乏无味，人们在这些场所就会很少逗留而匆忙回家；但环境良好的场所则会出现另一番景象，小孩可在其中玩耍，成人则可约会、洽谈、听歌唱戏，进行各种类型的活动。

（3）居住环境的文化性。居住环境的文化性体现在地方性和时代性当中。自然环境、建筑风格、社会风尚、生活方式、文化心理、民俗传统、等构成了地方文化的独特内涵。追求形式的标新立异，背离功能和心理的行为，就违背了居住的文化需求。传统文化与现实生活的割裂，将给人带来精神上的茫然。应当充分考虑传统生活方式的特点，从空间形态、尺度、界面的色彩、细部表达对时代的理解，延续文化脉络。环境的文化性还体现在环境与人的行为互动过程中，美好的环境提升居民的自觉意识，而文明的行为活动。

总之，居住建筑的主角是“人”，只有从人的心理行为出发，深入地研究居住环境与人的关系，才能创造出适合人的良好居住环境，使居住环境不仅成为人的活动场所，还可以满足人的心理感受的空间。

参考文献：

[1] 扬・盖尔.交往与空间[M].中国建筑公约出版社，2002.

[2] 陈力.居住建筑室内环境的行为心理研究[J].华侨大学学报，1997，18（4）：389.

第3篇：环境经济学理论范文

    论文摘要：伴随着新制度 经济 学 的兴起，从环境资源的产权的角度出发也已经成为研究和分析环境问题的新方法。通过对环境产权的性质分析可以看出，作为 公共 物品的环境在一定条件下具有强烈的外部性，环境产权也就具有了排他性和竞争性。我国自然资源产权存在的诸多问题都与产权制度安排或制度缺失有关。

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作为一种新的经济分析范式，新制度经济学摆脱了新古典经济学忽视制度的弊端，继承了制度学派的传统，把制度作为经济分析的内生变量，在宏观和微观层面对经济行为进行了深入地研究，从而开辟了一条新的经济分析道路。伴随着新制度经济学的兴起，从环境资源的产权的角度出发也已经成为研究和分析环境问题的新方法。环境产权制度主要包括自然资源产权制度和排污权交易制度。

一、环境产权理论的经济学基础

产权是新制度经济学中的核心概念。它反映了产权主体对客体的权利，包括财产的所有权、占有权、使用权、支配权和收益权等。德姆塞茨认为，产权是能够帮助一个人形成他与其他人进行交易时的合理预期，并引导人们实现将外部性内在化的 社会 工具。罗伯特•考特和托马斯•尤伦从 法律 的角度，认为“产权是一组权利，这些权利描述一个人对其所有的资源可以做些什么，不可以做些什么；他可以占有、使用、改变、馈赠、转让或阻止他人侵犯其财产的范围。”［1］也就是说，产权既是一种权利，又是一种自由。产权界定的实质是财产权利的配置, 不同的产权界定方式不仅影响经济活动的效率，而且影响财产分配的公平。产权得到明确界定的意义在于，至少使能够给他人带来利益的人能得到受益者的认可和回报，使损害他人利益的人给予受害者一定的补偿。因此，科斯在《社会 成本 问题》一文中，强调了权利的界定和权利的安排在经济交易中的重要性，并认为即便存在完全竞争的 市场 ，也只有在对产权有明确的界定后，才能发挥作用。因此，“权利的界定是市场交易的基本前提”，只要产权不明确，外部害就不可避免，只有在明确界定产权的基础上，利用市场机制，才能有效地消除外部性。

产权理论另外一个重要的方面就是产权交易。人们进行产权交易的原因就在于不同主体对同一物品的经济价值会有不同的评价，即它可以给不同的主体带来不同的收益。科斯认为，在零交易成本的环境中，产权交易在清晰的产权界定的基础上可以实现资源利用的最优。当然，现实中的交易不可能没有成本。因此，不同的产权的结构设计可以带来不同的效率，而作为权利最基本的反映形式，法律的重要性得以凸显。

二、环境产权的性质

人们一般倾向于环境产权是典型的公有产权，所以环境产权应该表现出非排他性。但是从现实生活中，我们不难发现环境产权并非是完全的非排他产权。例如，清新的空气，在乡村和城郊是完全非排他、非竞争的，任何人都可以 免费 享用，阻止其他人享有没有必要，也是不可能的，并且增加一个人的享用也不会影响其他人的效用；但在拥挤的城市，随处呼吸到清新的空气就不是人人都可以免费享受得到的，特别是在大气污染较为严重的大都市，只有居住在生态环境较好、 人口 密度较低的社区才能自由呼吸到清新的空气，因此，清新空气在大规模人群中具有了排他性和竞争性。简言之，环境作为一种自然——人工复合生态系统，必须受到自然法则的约束。一旦超过环境容量，环境的排他性则明显表现出来。因此，我们可以说环境产权的排他性源于稀缺，一旦清洁的空气、洁净的水源、安全健康的生存条件成为稀缺，环境资源就会表现出强烈的排他性,环境产权的排他性和竞争性也由此产生。

三、产权理论对环境问题的解决范围

作为新制度经济学的经典之作的《社会成本问题》对产权的研究就是从环境问题入手的。文章通过对许多环境问题的案例展开经济学分析，最后得出了学界非常熟悉的科斯定理。产权理论是用经济学方法研究外部效应问题制度根源的一条重要思路，而环境问题正是经济活动外部不经济性的具体体现，因此，环境问题是产权理论研究的起点和重要的应用领域，而产权理论又为分析导致环境破坏的权利安排过程提供了理论基础。但由于对科斯定理在理解上的不同，导致了理论界对环境资源产权的许多不同观点。市场理性学者对科斯定理的实用性深信不疑，他们认为所有的资源与环境问题,都可以通过产权途径去解决，其代表人物有安德森、利尔、史密斯和古帕塔等。安德森和利尔合著的《从相克到相生——经济与环保的共生策略》一书是市场理性学者的代表作。该书的基本思想是环境是一种资产，围绕环境资源是可以建立界定完善的产权制度的。环境资源的所有者可以通过自由市场机制来确保经济与环境的共生。因此自由市场机制是替代环境 管理 中“专家战略”与“政府控制战略”的有效途径。

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有的学者对产权制度完全解决 环境 问题表示怀疑，主要原因就在于有些环境资源的产权是难以界定的。环境产权的界定不同于一般物品的产权界定。环境产权是一种十分特殊的财产权利，其与一般财产权是有严格区分的。一般财产权利强调财产所有权人对财产的所有、使用、处分及收益权，集中反映财产主体的权利；而环境产权则既强调权利主体对环境资源的权利，同时还必须强调权利主体对环境资源的 管理 责任。其原因是：

1.环境资源存在着严重的外部性问题，而一般财产不存在外部性问题。 环境污染一旦形成，公众就会遭受损害。因此，环境资源的权利主体可以放弃对环境资源的利用权利，但不能推卸管理环境资源的责任。

2.环境资源是一种十分珍贵的自然财富，它具有不可再生性和不可逆转性。 环境污染之后形成的某些物种的灭绝，人类无法使其再生,每一种物种的灭绝都意味着人类失去了一笔宝贵财富。

3.对环境资源的破坏或保护不仅对整个 社会 的 经济 实现可持续发展产生重大影响，而且对于整个人类的生存环境、人类健康及其生活质量的保障都具有极端重要的意义。从长远来看，任何一个国家以牺牲环境为代价换取经济增长都是得不偿失的。我们可以失去发展机会，但却不能失去我们赖以生存的环境。

四、我国环境产权制度中存在的主要问题及解决方向——以自然资源产权为例

1.自然资源产权主体虚置

现行 宪法 规定“矿藏、水流、森林、山岭、草原、荒地、滩涂等自然资源，都属于国家所有”，即全民所有；由 法律 规定属于集体所有的森林和山岭、草原、荒地除外并进一步对基础性自然资源—土地的国家所有和集体所有范围作了明确界定。但名义上的集体所有在实践中逐渐为国家所有吸收。国家所有看似产权清晰，实则不然。在资源的管理和利用上，中央和地方政府的关系是委托—，所有者与经营者职能发生了分离。但是，这种公有制基础上的委托—关系与私有制基础上的委托—关系是根本不同的，前者缺乏明确人格化的所有者，自然资源及其收益从理论上讲属于全体人民或有关集体，但它们却没有支配、转让等产权所有者所应有的任何权利。 产权界定即产权关系的不明晰。

第4篇：环境经济学理论范文

关键词：环境伦理；绿色设计

随着全球气候异常天气出现的越来越频繁，人们开始越来越关注环境问题。环境伦理是人类与自然环境间的道德关系，也可以说是人类与自然环境的伦理责任。环境伦理学是一门崭新的学问，研究环境伦理学，可以是我们的设计更好的为人类服务的同时也为人类的将来打算。

人类与环境是一个相互影响、相互制约、相互依存的统一体，人是天地所生万物中的一员，并不是自然的主宰，人与自然主客体难以分清，人对自然的索取并不是理所当然的，而是接受了天地的恩赐。人类在过去的几千年里与大自然和平相处，虽说不是风平浪静，但是较大规模的环境问题出现的是比较不频繁的。一直到人类开始进入工业革命，大量的开采煤炭、石油、天然气，排放工业废水、废气、废渣，温室化、酸雨、热导效应随之而来。

人类的文明史也可以说就是一部垃圾发展史。人们所追求的方便生活是建立在大量浪费的基础上，在以前货物的运输主要是靠火车铁路，而现在则大多数用卡车和公路；以前我们穿的都是棉、麻、毛、丝等天然纤维制成的衣服，而现在合成纤维已在市场上占据很大份额；以前的大学食堂使用的餐具和容器都可以洗了再用，而现在一切都是“一次性”的，使用过一次就成为垃圾。

在城市化进程中，垃圾作为城市代谢的产物曾经是城市发展的负担，世界上许多城市均有过垃圾围城的局面。而垃圾如果不及时处理就会造成大气污染、地表水污染、地下水污染、土壤污染及影响环境卫生，处理垃圾又要花费大量的时间和人力。为什么我们不尽量减少它们的出现呢？

如果说，消费社会中人与社会之间的伦理关系尚属于传统伦理学的范畴，那么，人与环境之间的伦理关系则对传统伦理学进行了挑战。正如日本环境伦理学家岩佐茂所指出的：“环境伦理并不是维系共同体的存在、在人类相互的社会关系中直接发挥作用的伦理，而是人与自然环境发生关系时的伦理。环境伦理学就是研究人与自然关系时的伦理。因此，从以往伦理学的界定来看，环境伦理学已超出了伦理学的框架，是一种新伦理学。”

作为一个活着的人，不可避免地要与其他有机体和生物相联系，我们完全依赖于地球上那些尚未开发的景观区域的生产力。假设它们维持生命的功能丧失，或衰竭到不可收拾。那么我们也将不存在。

自然系统保障着人类的幸福和健康，对它的理解和维护是明智的土地和资源合理规划的基础。绿色设计应运而生，在狭义上它是以节约资源为目的、以绿色技术为方法、以仿生学和自然主义等设计观念为追求的工业产品设计及建筑设计。而在广义上它指的是从保护能源的可持续发展观，到拯救地球的环境保护观。虽说可持续发展和保护都是全球性的战略决策，但通过设计节约能源、减少污染，则是这一战略决策中较易见效的方针。从上述两方面看，与之相应的设计应该分为两类。一是节约型设计，即节约能源和资源消耗的设计；二是常说的“绿色设计”，即无污染、无害于大气环境和人体的设计，两种设计都与我们的生活有直接的关系。

绿色设计是概念宽泛却定性不严格的，所谓“宽泛”是指所有设计都可能涉及，尤其在材料、工艺、使用过程和对人对环境的影响等；”定性不严格则指的是没有一个严格的标准或法律界限，无法进行有效的管理。有时候“绿色”只能成为商家的一种促销手段。

为了解决不可再生资源日渐匮乏的情况，不给子孙后代留下资源枯竭的惨状。节约能源和资源消耗的课题，相当程度上取决于设计的改革，从根本上说是设计观念的转变。如最近兴起的潮汐发电、风力发电及太阳能等。除了节约能源外，节约自然资源也是与设计有关的课题。打比方说，节水型马桶的设计，可以积少成多节约大量的水资源。节电型的冰箱、空调机，不但可以节约生活开销，也可节约电能。还有废物再利用也是节约型设计的一个重要方面。再生利用既可以减少能源的消耗，也可以减少资源的消耗，所以得到大力提倡。如废纸、废布生产的再生纸，是目前印刷业使用较多的纸，印刷质量同原浆纸没有任何区别。再生纸浆也可代替许多商品中的衬垫物，减少泡沫塑料对环境的白色污染。这样的例子不胜枚举，都是设计师们的功劳。

所以说设计师必须具有一定的环境伦理的概念，因为设计师比一般大众有更多的能力为环保做什么。如果在最初设计时就在设计或产品中注入了这样的理念，那么在生产、销售和以后的使用中都可以节约大量的资源。

增加对环境伦理的思想的了解可以使人类在生产生活中多一份责任，反思自己的所作所为，“使之必报之”。 我们更愿意相信：如果没有改变，最终毁灭的终将是人类自己，而不是地球。

参考文献：

[1]黄厚石 孙海燕 《设计原理》 南京:东南大学出版社,2005、8

[2] [美]约翰・O・西蒙兹 《景观设计学――场地规划与设计手册》北京：中国建筑工业出版社 2000

[3]尹定邦 《设计学概论》湖南：湖南科学技术出版社 2004

第5篇：环境经济学理论范文

【论文摘要】 教师是教学活动的主体之一。教师的工作动力可以转化为学生的学习动力。教师的工作动力受诸多因素的影响，按其来源可分为内部动力和外部动力。内部动力是决定因素，而优良的外部动力能有效地提高内部动力，强化教师的工作动力。本文从确立合理目标、完善规章制度、加强人文关怀三个方面探讨了如何因优化教学环境，激发和强化教师工作动力。

教师是教学活动的主体之一。教授活动中，教师是整个教授活动的设计者、发动者、执行者和管理者，是活动的运行和发展，是教授活动的主体。因而，教师的工作动力强弱，直接关系到学生的学习动力的强弱。实践证明，教师的工作动力可以转化为学生的学习动力。持有较强工作动力的教师总是具有良好的工作作风，高尚的职业道德，严谨的治学态度，高超的教学艺术以及对学生给予关怀，寄予希望。教师的这些特殊素质必然在教学中散发魅力，使学生产生尊重、敬佩感，同时也会产生某种追随感，甚至可以改变学生的学习态度，鼓舞其一生。

教师的工作动力受诸多因素的影响，按其来源可分为内部动力和外部动力。内部动力是决定因素，而优良的外部动力能有效地提高内部动力，强化教师的工作动力。因而，优化教学环境，建立良好的工作氛围，是激发和强化教师工作动力的有效途径。

一 确立合理目标激发工作动力

目标是行动要得到的预期结果，同需要一起调节着人的行为，把行为引向一定的方向。合理的目标，即目标与教师的合理需要一致时，能引发出强烈的行为动机，使他们表现出较高的积极性。马斯洛的需要理论指出人的需要是由低层次向高层次发展的，只有满足了低层次需要，高层次需要才会产生。我国学者也认为教师的需要具有多层次的动态序列，一般可分为生活需要、学习需要、政治需要、成就需要、文化需要。这五种需要相互联系，互相制约，需要层次的排列组合不断变化。一个人如果没有需要，就不可能有目标。一个没有目标的人，就会处于一种迷茫状态，工作就没有动力、没有热情，就会无所事事，“当一天和尚撞一天钟”，严重者“钟”也撞不好。所以确立目标，形成合理的目标体系，以目标的吸引激发教师的工作动力是非常必要的。

目前有的学校教师工作处于应付状态，士气比较低迷，与学校教师没有一个明确合理的目标有关。主要由这几方面因素：1、学校发展上，虽然“国家级重点中专”牌子已经挂上，但实际内涵远远不够。仅仅是在申报时忙着整理材料，申报过后没有很好地去找差距，补不足。基本还是老样子，甚至在某些方面还有些倒退。虽然也有“五年规划”、“十年愿景”，但那只是领导层的纸上谈兵，没有落实到具体的部门，没有具体的实施措施细则，教师们不知道那些与自己有多大关系，因此，教师在学校发展上目标不定。2、职业学校教师基本上是从高校毕业直接进入学校的，虽有一定的理论知识，却无实践经验。有些教师一教就是几年、十几年，却从没有走出校门进修。年复一年，自己的知识在老化，视野在变窄，专业发展无目标。3、在教学上，生源素质逐年下降，学生难教，要把他们培养成合格的医护人员难度较大，因此工作目标不确定。4、虽然国家对职业学校的发展非常重视，对职业学校扶持力度加大，但对卫生职业学校影响不大，因此，生源仍然短缺。这就造成了卫生职业学校的经济收入不高。所以，教师在收入上目标不确定。

鉴于以上情况，学校领导要带领全体员工自下而上确立合理可行的目标，形成一个长远与近期相结合的、全方位的目标体系。首先要确立学校的发展目标，这个目标不仅仅是“升专”、“国家重点”、“在校生规模”，更应是为实现这些目标而细化的具体目标。使教师们深切感受到这些目标与自己的密切关系，自己所作所为都与能否实现这些目标有关。其次教师要设定自己的专业发展目标，将发展目标渗透到日常教学工作的方方面面，不断反思自己的教学行为，成为自身专业发展的主人，提高自我更新意识，为自己的专业发展负责。再有就是与前两个目标相适应的待遇目标。待遇目标分物质待遇和精神待遇。物质待遇可满足教师的低层次需要，但也是最基础的需要，精神待遇则可满足教师的高层次需要，两者缺一不可。如此， 形成一种人人有目标、人人有方向的氛围， 以目标激励人， 以目标激发教师的工作动力。

二 完善规章制度激发工作动力

利用各种规章制度来进行学校管理，是现代管理的要求，领导者能否正确地应用规章制度，与能否激发教师的工作动力密切相关。合理可行的规章制度使教师产生一种限制感，他们在规章制度的限制下从事教学活动，形成被动性内驱力。规章制度制定得当，就会使教师产生遵守规章制度的自然性需要，进而转化为责任感，保障教学进程的正常运转。如果没有合理完善的规章制度，处理问题就没有统一的规定和标准。

因为对同一个问题，这个人和那个人处理的方式往往不一致，即使是同一个人处理类似的问题由于主观随意性作用，也往往会发生不一致的情况。这样，就会影响教师的工作动力。

一个合理完善的规章制度，应做到“合法、合理、全面、具体”。 它既要符合国家的法律法规以及上级制定的规章制度，又要从学校的实际出发制定实施细则和补充规定；它既要考虑学校管理的整体性，又要顾及学校管理的方方面面。一个合理完善的规章制度，应起到奖勤罚懒、激发教职员工工作动力的作用。对于学校具体事物管理规章制度的制定，要对学校内部的情况认真了解，找出主要症结，最主要的是让教职工参加这些规章制度的制定。这样既可以避免规章制度脱离实际，从而保证制度的科学性，又有利于统一认识，沟通感情，从而为制度的贯彻执行奠定心理基础，减少执行制度的阻力，从而达到激发工作动力的目的。

制定出制度后，关键的工作是落实。在执行规章制度的过程中， 领导者（1）要严于律己。一项制度出台，在其范围内必须人人执行，特别是领导干部更应以身作则。如果领导干部带头不执行制度，就等于用实际行动向师生员工宣布该制度失效了。（2）对制度的执行要一视同仁， 不能今天执行了， 过一段时间后， 同样的问题发生在其他人身上又是另一种处理结果。给人以朝令夕改之嫌， 如何激发教师员工的工作动力。（3）要防止中层干部怕得罪人、充当好好先生的现象发生。如果遇到问题只是： “今天我不点名了， 如果下次再有这种情况发生……”。那么，久而久之教职员工就会形成一种心理：规章制度是约束老实人的，所以能偷懒就偷懒。领导紧紧我紧紧、领导松松我松松，工作没有动力、没有激情。对此校领导不可漠然视之，必须制定有关配套的条文来约束有关违背制度的行为，否则，所订制度就不能贯彻到底，激发教师的工作动力就无从谈起。

因此， 要形成一个制度管理人， 制度约束人， 制度激励人的氛围， 多劳多得， 优劳优酬， 才能激发教师的工作动力。

三 加强人文关怀 激发工作动力

这些年来， 许多学校教职工的工作环境不断改善：校园的绿化， 办公空间的扩大， 办公室电脑的配置、更新等等。但学校人文环境建设却没有引起足够的重视。有些学校领导与群众的关系还算融洽，但领导对教师的关怀仍显不足。学校总体上看还缺乏一种昂扬向上的精神， 缺少一种温馨愉悦的家的感觉。而这些都影响着教师的工作动力。

要办好一所学校，校长和教师谁最重要？应该说，两者是教育大厦两根最重要的支柱，缺一不可，双方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共创理想的教育。“校长有多大的亲和力，教师就有多大的凝聚力，对学校的发展也就有多大的驱动力”。所以，激发教师的工作动力， 校长首先要注重与教职工的情感交流。“感人心者，莫过于情”。教师教书育人， 要用真挚的情感去感染教育学生。校长管理学校， 也同样需要用真挚而丰富的情感去感化激励教师。校长要重视与教师的情感交流。人的情感是丰富多彩的， 有成功的欢乐， 有挫折的失意， 有获得友谊的喜悦， 也有遭受非议的苦恼，这些情绪直接影响着他们的工作。校长要善于创造条件，在处理繁杂事务的百忙之中抽出时间， 深入了解教师的喜怒哀乐， 了解他们工作中的困惑以及在生活方面遇到的困难， 并及时给予疏导和解决。建议校长设立一个公开的电子信箱或是一个QQ号， 教师有什么问题或是有什么悄悄话 （或署名或匿名）， 均可告知校长。校长随时可以上网浏览， 既可加强与教师之间的交流， 及时了解教师的思想动态， 又可帮助教师解决问题， 增进感情， 使教师把校长当作知心人。

在教学中我们经常强调赏识教育，教师要欣赏自己的学生，对他们取得的进步和成绩给予及时的肯定和表扬。可是却往往忽略了教师也同样需要欣赏和支持的反馈。如果教师尽管很努力很勤奋，却很少被欣赏，同样也会使教师感到失落，感到不被领导注意，是个可有可无的人。领导要发现教师的闪光点，激励教师积极进取、乐于奉献。青年教师，尤其是长时间得不到表彰和重用的教师，往往自卑感较强，但他们十分注重领导对自己的评价，那怕是一句口头表扬和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于发现教师的闪光点并及时给于肯定和表扬，增进他们的荣誉感和成就感，使他们品尝成功的喜悦，从而更加努力投入到教学工作中去。对于在教学工作中努力工作取得优异成绩的骨干教师，学校要大张旗鼓地给于表扬：创建名师工程、精品课程；设立青年教师进步奖等等。在每年教师节，学校外出郊游时给先进教师披红戴花，让他们坐最好的车，而校长则和教师一起坐大巴。既可以让全校教师羡慕他们，学有榜样， 又拉近了领导与教师间的距离，鼓舞教师在今后更加努力地工作。

总之， 校长要尽可能多地给教师以关怀和激励， 不要小视细微之处， 从点点滴滴做起， 使每位教师对学校有一种家的感觉， 脸上都透出自信， 洋溢着幸福。

优良的教学环境可以有效地激励个体的行为动机， 提高个体行为的积极性。相反， 某些不良的教学环境会完全抑制教学正功能的发挥， 从而给教学造成很大的危害。因而， 要树立“以事业和目标鼓舞人，以榜样和成就激励人，以坦诚和民主团结人，以真诚和爱护关心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力创造良好的教学环境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事业留魂”。

第6篇：环境经济学理论范文

    【关键词】信息技术教育教学  地理学科  整合  反思

    随着2005年农村中小学现代远程教育工程的实施,农村中小学的教育教学方式也经历了一次历史性的变革。信息技术的推广与普及对教育的均衡发展具有极大的推动作用,它成为教学中超大容量的信息库,解决了长期困扰师生的几大难题:资源缺乏和单调,传统教学手段无法给予学生更为直观、生动的展现,学生掌握知识不牢,学习兴趣不高,导致整个教学质量低下。作为一名初中地理教师和远程教育工程项目管理员,笔者特别注重将信息技术同地理学科予以整合,加强应用,作好推广。

    一、信息技术与地理课程的整合,丰富了教学资源,改变了教与学的方式

    作为一门自然学科,中学地理学科的教学内容,牵涉到方方面面,都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区,无论其大小,应该在落实在地理空间上,也就是地图中。通过地图,判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。中学地理学科还具有通过地图、地球仪、虚拟地球、地理信息系统等表现出来的“空间性”,所以学生感觉得很难。地理教学需要海量的各类资源,用以给予学生更为直观的感受。若仅仅依靠课本和教师的空洞讲解,学生的感知是枯燥和单一的。课堂上由于缺乏必要生动的辅助资源,教师的课堂通常是满堂灌,把课本说完了事。久而久之,学生对地理学科的兴趣就会丧失,一门本来很精彩的学科却变成了最难学的科目,从本校前几年调考的情况来看,学生的合格率仅为40%,优秀人数更是不足10%,广大地理教师也很困扰。信息技术特别是农村中小学远程教育工程实施以来,给广大师生的课堂带来了福音,通过电脑,资源丰富了,形式多样了,利用声音、光影,学生能够很直观地看到世界各地的景观;通过动画演示,对于经纬线的原理、各种地形、气候的成因就有了生动形象的掌握,学生的印象也很深刻。记得在上《地球与地球仪》这课时,笔者给学生展示了Google Earth,课堂惊呼了,学生一下子就搞清楚了地球的形状、大小、经纬网、海陆分布,完成了课时计划,直到下课,学生还不让走。这若是在以前,可能需要三四课时的教师个人表演,空洞描述,学生的掌握情况也不是很好。通过现代教育手段,直观展示,课堂效率自然得到了提高。立体全方位的感官刺激也让学生的学习兴趣自然得到激发。

    在教学中,个体差异是普遍存在的,每一个学生在学习期望、发展潜力、学习风格、学习状态和学习水平等各方面都有自身的特点和要求。传统的教学方式,数十名学生面对同一个老师,听同样的课、看同样的书、做同样的题。这种教学在满足了学习基本需要的同时,必然抹杀了学生个体的发展。每个学生的学习都是不充分的。地理同时也是一门探索学科,课堂的延展性也很强。由于资源丰富,能够使学生根据自己的学习情况通过自己上网,查找相关资源,选择资源强化训练或是拓展提高,有效解决了传统课堂上学习成绩好的学生吃不饱、学习能力欠缺的学生吃不了的现状,这也体现了因材施教的理念,能够培养学生勇于探索的科学精神。

    二、信息技术与地理课程整合促进了农村中学地理教师的专业成长

    以多媒体和网络为标志的信息技术革命,正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。地理教学与多媒体网络的友好结合,也在改变着地理教师的工作方式。在实践中,若把传统与现代的教学方式进行对比,不难看出:过去,地理教师备课总要依赖教科书和教学参考书。现在,备课除了教材以外,还要花大量时间上网查找各种资料、制作课件;过去地理教师上课,凭的是一支粉笔一张嘴,一本书一张图,充当演员或导演。而现在的地理教师更多的是培养学生获得信息的能力,充当学生的协作者和合作伙伴。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解,变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。

    在农村中,学地理是个薄弱学科,没有专任教师,很多是由其它主要学科的教师兼任的,而由于地理教学专业性强,地理教师的专业素养亟待提高。一方面苦于没有专业的培训,另一方面又由于是兼任,时间不允许教师潜下心来去做专业的研究。信息技术特别是远程教育工程给地理教师相关学科素养的提高创造了有利条件,地理教师通过专题学习网站、远程学科培训,边教边学,不断加强自我素质的提高,以适应新环境下的地理教学,一批半路出家的地理教师也迅速成长起来了。

    三、信息技术与地理学科的整合要避免走向几个误区

    现代化的教育教学手段让课堂更充满生机,教师更省事,学生学习也很轻松,但是对于信息技术与地理学科的整合,笔者认为,要避免走入以下几个误区。

    1.不能以在线演示代替实物展示

    信息技术环境下的资源演示很低方便,也很生动立体,但总是一种视觉的表面,如果学生不能有一些亲身的感受,对于知识的掌握仍然只停留在表层上。比如Google Earth在演示地球的形状及经纬网方面的确方便,但如果仅仅这样,学生对于地球仪及经纬网的掌握就不能落实到实物上,所以即使各种课件对于演示相关知识形象生动,但在这样的课程中,像实物地球仪仍然是不可缺少的。

    2.不能以资源的信息展示代替师生的动手实践

    地理学科中有很多对于我们生活的现象予以阐述解释的内容,如气候的成因,人们的生活习惯,经济的特色等等。如若仅仅课堂上资源的讲授,不让学生去亲身感受自己生活的环境,学生对此的掌握也始终停留在字面上,同时也背离了地理这门学科与实践相结合特色。如等高线的理解,就应该让学生通过动手、观察模型,去感知并形成同实物相结合的认知感受,这才有利于学生对此类知识掌握得更为牢固。

    3.不能用信息技术代替传统的教学方式

第7篇：环境经济学理论范文

关键词：能源经济学；战略性新兴产业；课程体系；内容模块

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）36-0117-03

当前，能源生产、分配和利用方式正面临深刻变革，能源对社会经济发展的影响和基础性作用日益突出。能源产业也在经历从传统垄断和计划为主的管理模式，通过管制放松和竞争进行的市场化改革进程，能源相关资源配置将更多通过市场机制实现。这一进程中有大量理论和实践问题需要回答和解决。

能源经济学就是以能源生产、分配和利用全过程中的经济问题为核心，阐释能源与社会经济发展的关系与相应经济规律，为实现能源及相关资源在社会经济中的有效配置和管理，提供理论和方法论支撑的一门应用经济学，是能源经济管理研究和实践的基础理论。2010年，教育部启动包括能源经济专业在内的战略性新兴产业相关专业建设，“能源经济学”课程普遍作为该专业的核心课程之一。

一、对能源经济学理论体系的理解――基于课程知识框架的角度

当前，能源经济学的课程教学内容主要包括：能源与经济增长、社会发展的关系；能源与环境和气候变化的关系；能源资源的优化配置；能源价格、能源市场和税收；节能与循环经济；能源替代；能源国际贸易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]。总体上，能源经济学的理论基础和有关理论来源，包括新古典经济学和资源环境经济学、产业经济学、管制经济学、能源技术经济学、金融学等理论，所采用理论分析工具主要是运筹学及数学规划、应用统计与计量经济学、可计算一般均衡（CGE）理论、系统科学及系统动力学、博弈论及信息经济学等。

对能源经济学理论体系的构成，可以从对能源经济的不同认识角度理解。

1.从宏观、中观和微观多层面（图1）角度

宏观层面内容侧重总量分析，有关政策分析考虑经济环境因素，主要有宏观能源供需及平衡分析、能源市场、能源环境管制政策、能源安全等；中观层面内容主要是能源产业政策与管制；微观层面内容涉及能源价格形成机制、能源供需均衡与配置优化、能源生产消费的外部性等。相对而言，能源技术经济则强调围绕能源生产消费过程或项目，更具有与技术特征相结合的管理学特征，如投资决策分析、能源管理机制、生产消费过程（或设备）的能效分析等。现在部分开设的“能源经济学”课程，涵盖了能源技术经济学部分内容。

2.从产业链及其技术经济特性角度

考虑不同品种能源，结合从作为矿权的资源到勘探/开采/生产、输配和利用等环节（图2）的技术经济特点进行区分，如煤炭经济学、石油经济学（勘探开采、石油市场等）、天然气经济学（勘探开采、管道输配等）、电力经济学（发输配、电力市场）、新能源经济学等。现有能源经济学体系就是以以国际石油市场为背景的石油经济学为肇始，在原有各品种能源的专门经济学基础上拓展、融汇和深化形成的。

3.从研究方法论角度

以规范的定性和数理模型为方法的研究，为能源经济相关分析提供理论基础，如能源供需分析、能源环境税收、能源环境资源配置优化等；采用实证分析方法的研究内容，为能源经济分析提供实证方法和必要证据，如能源供需定量分析、CGE模型应用和能源市场建模等内容。

与资源环境经济学、能源技术经济等周边支撑理论相比，能源经济学理论具有以下特点：

（1）与经济学结合更为紧密：紧密围绕能源的生产、分配和利用过程，有更鲜明的针对性，侧重阐释能源在能源、经济和环境（3E）系统中的作用，研究能源与经济和环境诸要素之间的关系及相互影响、政策涵义。从宏中微观层面，为能源经济研究和实践提供理论支撑和方法论支持。在当前主流能源经济研究中，实证分析占有主要地位，重视实际应用。相比而言，资源环境经济学更具基础性，而能源技术经济理论则侧重于更微观的工程经济实践。（2）兼具基础性和应用性：能源经济学为能源经济研究提供相对基础性的理论、方法和工具支撑。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系统理论等有关方法和工具，以及相关实证方法及其研究提供的实证证据，也能够直接用于能源经济管理决策和实践；（3）交叉融合性、动态发展性和创新性：能源经济学的理论来源多样，现代能源经济学内容实际上结合了经济学、管理学、技术经济学和能源工程等不同学科的理论方法，不断进行交叉、融合和发展，不断在深入和拓展研究领域，不断为回答和解决能源经济发展问题提供创新的理论、方法和工具支撑，逐步成长为相对独立的理论体系。

但是，无论从研究还是从教学的角度，目前对能源经济学涵盖范围的认识尚不统一，理论体系本身远未成熟完善。

二、能源经济方向专业和课程设置情况

能源经济研究方兴未艾，国内外高校设置能源经济相关专业，培养能源经济管理和研究人才，历史不长，人才培养模式、课程体系、教学内容及教材编制、都仍处于起步阶段，各具特色。以前多作为研究生层次专业，设置于环境或能源相关系（学院），或能源环境相关跨学科专门研究中心，依托所在院系的专业及研究基础，教学内容的工程和管理学特征较强。依托理论和应用经济学科开设能源经济专业的相对较少。考虑到学科交叉性，专业生源主要来自于理科和工科生源。

美国特拉华大学能源环境政策中心，于1983年最早面向博士和硕士研究生设置了能源经济及管理专业，2012年开始招收能源经济及管理本科专业。近年来，由于能源经济及其研究的重要性日益提高，专业人才需求增加明显。国外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科罗拉多矿业学院等，国内很多高校，如国内的中科院、清华大学、厦门大学、上海财经大学、中国矿业大学、中国石油大学、江苏大学、南京邮电大学、西安财经学院等，也都相继招收能源经济方向研究生。2011年后，中国人民大学、中国石油大学、重庆大学、山西财经大学、晋东学院等高校陆续开设能源经济本科专业。

目前，国内已出版的教材[2-6]中，笔者认为魏一鸣主编的《能源经济学》（第2版，2011年）较为符合当前专业教学要求，其它教材多适合研究生层次。国外多数院校多采用讲义形式，也没有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》较适合本科教学，但内容程度偏浅；《International Book on the Economics of Energy》更适合研究生层次使用。

从多数课程开设的情况来看，由于能源经济学覆盖面宽和研究视角多样，对能源经济学及其体系的认知差异较大，课程内容也因为衔接课程的差异和依托专业不同，差异较大，深浅不一。目前存在的明显问题有：

（1）课程内容体系欠规范，与相关课程内容重复和冲突的情况突出：例如，资源环境经济学对可耗竭资源开采、环境经济的分析，在本课程中也会讲授。在“能源经济”专业的教学计划和教学内容方面，前者有关内容作为能源经济学理论来源之一，完全可以简化和有针对性地纳入能源经济学课程内容之中，作为基础理论模块的内容；还有，能源经济学与环境经济学、气候变化经济学等教学内容存在部分重叠。（2）缺少一致认可的成熟教材，也是一个突出问题，教学多采用课堂讲义和教辅资料结合的方式。（3）教学手段和方法有待创新。对非工科背景的经济类专业学生，学习具有较强技术关联性的能源经济专业课程，理解上有一定难度，可考虑选择多媒体课件、有关能源生产过程和技术的视频、现场参观及专业实习等多元化辅助教学手段，提高学生的接受程度；反之，依托工科专业建设能源经济专业，需要增加开设经济和管理有关课程，加深学生从经济管理角度对能源经济的理解。（4）教学学时数偏少。在目前高校本科培养体系规范下，多数高校可分配给专业课程的学时仅约占总学时的10～15%，单科课程多不超过60学时，中国石油大学等在能源经济专业建设中具有较长办学时间的高校，专业培养环节约占总学时的20%。教学学时普遍偏少，多是32或48学时。既要符合现有本科培养规格要求，又要尽可能地让学生接受能源和经济管理等多学科交叉的知识传授和素养培养，以满足未来从事能源经济领域实践与科研工作的要求，需要把握教学规律和专业学习特点，更为合理安排教学资源，改革教学方式，课内课外相结合，提高学生的知识接受程度。

总之，从国内外发展动态来看，本科层次“能源经济学”课程的规范化建设还处于探索阶段，教学体系建设存在诸多需要探讨的问题，包括教学内容、辅助教学方法、教学过程和教学结果评价等。本文主要对教学内容和辅助教学方法、手段进行探讨。

三、对“能源经济学”课程建设的思考

1.建设思路

作为创新型专业核心课程，“能源经济学”课程的建设，从教学体系建设角度，特别是教学内容组织方面，应注意把握以下几点原则：

（1）体现战略性新兴产业的特点：能源经济本身属于新兴领域，新的技术、理论方法和问题层出不穷。这要求能够把握能源经济理论及发展动态，在内容上采取教材（讲义）和科研文献相结合方式，不断充实、拓展和创新课程教学内容，包括教学内容及其结构、课件和实验环节等，反映该领域的新动态新发展。（2）特色定位：应充分结合原有教学和研究基础，在目前国内能源经济专业尚不多的情况下，各专业应找准自身定位，有的放矢，根据各品种能源及其子产业的技术经济特点，有选择地突出某一两子产业或部分教学内容，单独开设相关特色课程，形成自身特色和优势。如石油大学单独开设了“国际能源市场分析方法及应用”、“国际石油经济学”，反映出了自身特色。（3）重视理论与实际相结合：能源经济专业设置的直接目的是要培养面向能源经济实际，能够回答和解决制约经济社会发展紧迫能源经济问题的人才队伍。因此，应注重课堂教学与实验实践培养环节相结合，丰富教学手段和方式，特别重视对专业素养和实际能力的培养。需特别指出的是，出于数量实证方法在能源经济分析中的重要作用，能源平衡表、计量分析、投入产出分析、SAM及CGE模型编制的工作量大和比较复杂，有关教学内容最好安排独立实验课程。（4）区别不同能源品种及其产业链：在对能源经济总量概念及有关分析理论的把握之外，应在能源供给、能源市场与价格、能源产业管制等具有明显子产业特征差异的内容部分，根据不同能源品种的技术经济特性划分教学内容模块，如可大致分为煤炭、油气、电力和新能源等和能源市场、能源金融等细分内容模块。在此基础上，按照专业特色定位进行适当侧重和取舍。（5）教学内容的灵活组合和调整：应从基础理论、研究方法、分析应用和政策应用的维度，对内容模块的设置仔细分析、灵活剪裁和设计，反映专业定位及特色，区分主干和拓展内容。（6）注意与其它课程的衔接承递：明确课程之间的序贯承递关系，合理设置教学计划，尽量减少课程内容的重叠冗余，提高不同课程内容之间的相互支撑度，最大限度节约教学资源。适当考虑与研究生阶段有关课程的衔接。

2.课程教学内容的模块化设计

从各高校课程开设的情况来看，“能源经济学”课程多设置于第4或5学期，课程学时多是32或48学时。课程预备知识，主要有：能源概论、宏微观经济学、应用统计学与计量经济学、运筹学等。课程内容的设置，应是对这些知识的综合运用和深化。参考有关《能源经济学》教材内容，从便于学生消化吸收的教学需求出发，笔者认为该课程作为专业核心课程，应适当增加学时至60学时，内容模块可大体划分如表1所示。

对教学内容的取舍，基本思路和原则是：（1） 以“能源供需分析―能源市场与能源价格―能源产业管制―能源政策―能源与经济增长、环境的关系”的有关概念及其理论阐释为核心脉络，组织和展开教学主干内容。（2）在理论和分析方法论的教学中，注重与有关课程内容衔接：理论分析部份，应注重在经济学理论基础上有针对性地加以讲授和深化，注重提高学生运用经济学理论分析能源经济问题的能力；注重讲授3E领域应用广泛的主要量化方法，包括指数理论与因素分解、DEA效率评价、投入产出分析、CGE模型和计量分析等方法，最好能够结合典型文献和课程实验环节，深化学生对有关方法及其在3E领域应用的理解。该部分内容有一定深度，可选择另外单独开设实验教学环节或课程，实验课时也可适当增加。（3）考虑内容深度、专业课程培养体系及教学安排和优化教学资源配置，强调学生对“能源-环境-经济”基本问题及知识的掌握和准确理解，突出特色定位，有所侧重，兼顾理论和方法论教学，进行内容取舍或单设课程。

3.辅助教学手段和方法

由于学时有限，学生对于跨经济学和能源科学的课程内容理解上会有一定难度。因此，在教学上，既要安排对能源学科特别是能源工程领域知识的预备课程，也要结合有效的教学辅助手段，可包括：（1）以专业研究报告和学术文献作为补充，较全面、细致和及时地反映能源经济实践和学术研究的进展，反映能源经济研究的主要方法和重要结论。（2）能源经济与工程技术的教学视频、动画等多媒体资源，能够为学生提供直观和感性认识。（3）能源经济模型及其分析工具，如CGE模型、3E系统模型，能够为学生更为深入和准确地理解能源系统提供模拟或仿真环境。有条件的情况下，还可以利用能源学科专业实验室，提供能源工程教学的辅助仿真实验。（4）安排课程认知实习环节。（5）有组织地开办课外能源经济专业讲座，增加学生课外的知识获取渠道等。

四、对重庆大学“能源经济学”课程建设的思考

重庆大学经济与工商管理学院（CEBA）于2011年获批在现有应用经济二级学科下筹建“能源经济”专业，于2012年开始招生。在专业建设上，CEBA结合自身实际，提出了“依托技术经济及管理国家重点学科，传承电力技术经济特色方向，以打造辐射全国的特色专业为目标，为西南地区及至国家相关行业部门输送急需的能源经济及管理专门人才，并为相关专业研究生阶段的教学科研培养输送人才”的专业建设目标。从人才培养角度，提出了培养符合国民经济建设和能源经济研究急需的“懂能源，精经济，会管理”的创新和复合型人才培养目标。

在“能源经济学”课程建设上，课程教学学时规划设置为48学时。根据我院本科教学总体课程规划，梳理“能源经济学”课程与其它课程的衔接关系如表1。对有关教学内容作出了相应安排：（1）在课程内突出能源经济实证研究方法内容，设置实验教学环节。（2）相对突出电力技术经济特色，单设“电力技术经济”、“电力市场与电力经济学”课程，安排“电力工程概论”课程作为预备课程。（3）建立与能源企业的教学培养合作关系，安排能源企业管理和技术人员举办讲座，安排课程认知实习、专业认知实习和专业现场实习等环节。

五、总结

能源经济专业的设置和能源经济学理论体系本身都是新兴事物，需要不断开拓创新。国内“能源经济学”课程建设处于初创阶段，有待规范化和经验积累。本文基于对能源经济学理论体系的理解，结合国内能经专业办学的实际，探讨提出了“能源经济学”课程内容设置模块化设计及其原则与必要辅助教学手段，希望能够为能经专业的下一步建设提供一定的参考和借鉴。

参考文献：

[1]庞名立，崔傲蕾.能源百科简明辞典[M].北京：中国石化出版社，

2009.

[2]林伯强.现代能源经济学[M].北京：中国财政经济出版社，2007.

[3]林伯强.高级能源经济学[M].北京：中国财政经济出版社，2009.

[4]魏一鸣，焦建玲，廖华.能源经济学[M].北京：科学出版社，2011.

[5]魏一鸣，焦建玲，廖华.能源经济学[M].北京：清华大学出版社，

2011.

[6]魏一鸣，焦建玲.高级能源经济学[M].北京：清华大学出版社，

2013.

第8篇：环境经济学理论范文

一、中学生环境素养现状简析

1.环境基础知识薄弱

样卷调查结果表明学生缺少环境基本知识，如在调查中认为近几年自然灾害频发原因主要是自然因素的学生占21.4%（表1），说明部分学生不了解人与环境的关系，忽视人类对环境的作用；27.7%的学生认为可再生资源可以永续利用，说明其缺乏最基本的环境知识；23.0%的学生认为随着科技发展，环境污染和生态破坏可以修复，夸大科技作用，不明确科学技术需要结合一定条件才能发挥作用。

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2.环境伦理素养缺乏

环境伦理知识是环境伦理态度的基础，更是环境伦理行为的有力保障。调查数据显示学生环境伦理认知现状不容乐观（表2）。如认为自然界万事万物都是有生命的学生只有78.8%，其中15.2%的学生持完全否定态度，还有部分学生观点不明确；80.3%的学生认为每个人都有自己的环境权力，12.6%的学生不知道自己是否有环境权力；认为世间万事万物都有存在权力的学生仅占85.4%，持完全否定态度的学生占7.9%；认为人类没有权力减少生命的丰富性与多样性，除非为了维持自身生命需要的学生占46.8%。

环境伦理态度对环境伦理行为的终极表现起决定性作用，也是体现环境伦理素养的重要参数。样卷显示74.9%的学生认为“人们对环境资源过度使用是提前使用下一代人的资源”，9.2%的学生持否定态度（表1）。说明部分学生对资源代际公平认识不到位，只考虑当前利益，违背资源可持续利用原则，对全球资源现状、资源与人类关系及自然环境各要素内部关系缺乏基本认知。还有极个别学生弱化环境带给人类的负面影响，如10.8%的学生认为“环境问题不是人类面临的生死攸关问题”（表2）。

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3.资源危机和环保行为意识淡薄

样卷显示只有35.3%的学生做过家庭节水调查活动，并能做到节约用水（表2）。水资源是人类赖以生存的可再生资源，若污染和浪费严重，其循环周期超过其可再生速度，就会引起水资源危机。目前国内很多城市都存在不同程度的缺水和水质危机，节约用水必须从生活中的一点一滴开始。生活垃圾和大多数资源一样，如果处理得当，可以变成二次资源重复利用，在一定程度上减少资源浪费。但调查显示只有29.2%的学生分类丢垃圾，而41.3%的学生从未做过垃圾分类，同样，17.7%的学生在超市购物会经常购买购物袋，不能做到购物袋重复利用。样卷显示只有13.0%的学生看到校园里践踏草坪行为会及时制止， 60.9%的学生发现河流正在被工厂污染会给环保局打电话（表2）。以上数据表明部分中学生环保行为欠缺，即使有环境保护行为，也只停留在浅层意识，对社会及个人成长没有积极影响。

二、中学环境伦理教育现状简析

1.教师对中学环境教育总体方向不明确

调查显示21.6%的教师不了解教育部颁布的《中小学环境教育实施（试行）指南》（表3）；仅有12.5%的教师认为自己的环境伦理知识充足。目前中学衡量教师的主要标准是学生成绩，由于工作环境压力，教师没有精力关注学生的综合发展，但大部分教师希望学生能够得到全面发展，如在调查中有63.6%的教师认为有必要参加环境伦理教育方面培训。

2.中学地理教学资源对环境教育渗透不够

调查表明中学课程标准中相关内容虽然科学详尽，但部分内容并不符合教学实际，如仅有14.8%的教师认为课程标准内容符合教学实际情况。教材是中学渗透环境伦理教育的主要资源，在环境伦理教育渗透方面，地理学科所占比例最大。但由于环境限制，仅有55.3%的教师在教学中能做到偶尔鼓励学生设计反映环保主题的作品；同时63.6%的教师认为中学地理教学中，环境教育有提升到环境伦理教育的必要性。

3.地理课堂教学环境教育渗透不足

虽然大部分教师认为地理学科是渗透环境伦理教育的主阵地，但只有40.4%的教师在课堂教学中进行环境伦理教育渗透，能够结合课外实践活动进行环境教育教师仅占34.1%，能做到经常鼓励学生设计反映环保主题作品的教师仅占15.2%。

学生教育离不开学校和家庭，但更离不开社会大环境。调查显示学生参与具有环保意义的社会实践活动很少，绝大部分学生在“参加过以下哪些社会实践活动”中选择“从没”、“学校不组织”、“非常想去，可是没时间”等。学生环境伦理素养的养成在很大程度取决于学校培养方式，不但体现于教师地理课堂教学的渗透，还与学校的德育教育方式有一定关系。调查显示能够经常做到对学生不良行为进行公示批评的学校仅占58.0%；只有9.0%的学校能做到经常聘请专家开办讲座，进行环境教育宣传；经常组织学生参加类似于“世界环境日”、“节水日”等环境保护活动的学校仅占9.6%。

第9篇：环境经济学理论范文

【关键词】环境艺术；设计教学；速写能力；途径

随着社会经济水平的提高，促进了科学技术的发展，计算机科学技术被广泛的应用于各行各业。计算机艺术不能全部代替徒手进行操作设计，在对环境艺术进行设计的过程中，离不开素材的积累，应该重视速写能力在环境艺术设计教学中的重要作用，养成注重观察周围的好习惯，确保艺术创作能够保持激情，精确的进行设计构思的表达。速写能够及时捕捉灵感的火花，展现出良好的设计思维和形象思维，是设计师构思的起点。

一、环境艺术设计的含义

环境艺术设计主要是指通过对自然环境进行改造而形成的人工环境，作为一项庞杂的系统工程，在设计过程中，会涉及大量的自然生态环境和人文社会环境领域，作为一门综合性较强的学科，在设计过程中，需要确保相关学科门类的完整性，明确环境艺术构成要素，需要对环境艺术所涵盖的各门类艺术的基本内容和设计原则进行掌握，环境艺术的构成要素包括城市规划、建筑艺术、景观艺术、公共空间和室内空间等[1]。

二、培养速写能力在环境艺术设计教学中的意义

1.是环境艺术设计教学的基础

速写能力是衡量环境艺术设计人员水平的重要形式，要求相关的设计人员必须要掌握速写能力，将其作为环境艺术设计教学的基础，对培养学生相通的艺术规律和审美法则，具有重要的作用。同时，加强对学生环境艺术设计教学的培养，能够使学生获得很多绘画方面的感性知识，帮助学生积累更多的绘画素材，促进学生绘画能力的提升，能够将设计思维达到一定的高度，推动学生设计思维的生化，为日后的绘画学习奠定良好的基础。

2.是培养学生自身素质的有力手段

加强对学生速写能力的培养，需要从不同角度来展现出理想中的设计思维，培养学生综合能力，使学生能够掌握头、眼和手并用的形象化思维，是展现学生基本功的主要要求。应该将素描作为一切艺术造型的基础，有效的运用速写技术手段，来展现出生动的物象结构，来解决在速写过程中出现的物象光影、色调和质感等问题，加强对速写的有效研究，展现出书写的强大表现力[2]。

3.是获得设计灵感有效形式

创造性思维时创意思维的重要展现，自身具有实用性较强的特点，对现实生活具有较大的推动性作用，在实际的运用过程中，打破了传统概念的影响，需要将设计思维建立在科技知识的基础上，加强对思维认知性和心理活动性的理解，充分实现对情感和意志等积极心理的调动，通过外部世界的感染力，来实现具象形式的组合和创造，确保创新性思维的典型化和深刻化。

三、提高环境艺术设计专业学生速写能力的有效途径

1.课堂训练

环境艺术设计专业的学生在学习的过程中，受专业性质的影响较大，美术基础课程存在枯燥乏味的特点，常会出现兴趣不高情况的产生。为了提高学生的学习兴趣，应该通过培养学生的速写能力，采取相应和有效的教学办法，来促进学生学习兴趣的提高。首先，教会学生熟悉线条，需要学生对线进行深入的理解，提升学生的美术基本功。其次，教学学生透视的应用，学生需要掌握一定的透视原理，对求点、画线，确保透视感觉的准确性，掌握透视的规律和方法。最后，临摹，要求学生对照片和书写图稿进行临摹，提高学生的感悟线的特性，强化临摹的技巧和表现力。加强对速写的分析和理解[3]。

2.走进生活

艺术作为一种社会意识形态，产生于人类社会的实践活动，速写作为视觉艺术的语言表达形式，与社会生活有着密切的关系。加强对学生的速写写生训练，是环境艺术教学的基础课程，必须要深入实际生活，让学生通过速写训练，来观察生活和感受生活，深入了解生活中的细微事物，善于发现自然规章，能够加深学生的记忆，对培养学生的综合思维能力具有重要的作用。学生在日常的学习过程中，应该对生活中的事物进行详细的记录，以便积累大量的生活资料，丰富设计表达内容，促进自身设计思维能力的扩展。

四、结论

要想促进环境艺术教学质量的提高，应该将速写基本训练作为环境艺术教学的重要组成部分，需要在学校内部营造良好的习惯氛围，展现出环境艺术教学的魅力。要求培养学生良好的速写能力和速写习惯，要用情感走进生活和观察生活，对大自然中的事物进行判断，熟悉大自然的形象，提高学生的审美医师，创造出独特的艺术设计作品。

参考文献：

[1]杨B.基于创新人才培养模式的环境艺术设计教学实践[J]. 中国电力教育，2013，04：120-121.