数字与信息教案精选(九篇)

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第1篇：数字与信息教案范文

【关键词】中职；病理学；教学设计；水平；提升

一、中职病理学教学进行数字化设计的意义

二十一世纪的病理学教学面临多元复杂的医疗环境，如何培育学生具备创造性思考能力以解决病患的健康问题，应为病理学教育的重点。传统的口授课程模式已经无法适应社会变迁的需求。课程改革是时代所需，而在课程改革过程中，不仅是教材、教学方法的改变或科目的调整，也须彻底改变教师的角色，从传统讲授者角色，转变为促进者及引导者。如果学校可以通过数字化的教学环境，培养学生日后面对病理的熟悉度，降低操作过程中的错误几率，补足现今实习课程的不足，并利用网络不受时间与距离限制的特性，在网络学习环境中进行重复学习、测验，课后练习，同时通过和同学或老师进行学习上的互动，将对学生学习具有引导与互动的功能；或是利用各种影音设备充实教学内容，通过观赏影片等多元化教材，增加学生对抽象概念的了解，发挥数字化教学的优势，提供更具学习吸引力的学习渠道，相信可以大幅提升学生的素质。鉴于建构多媒体学习环境的数字学园为未来教学发展计划之重点目标，病理学科需要大力推动数字教学工作。第一目标为建构数字教学资源，包含多媒体数字教学资料库设置以及建立登录管理系统。多媒体数字教学资料库可提供丰富的影音信息教学资料，协助教师编制数字教学教案，并配合先前已架设完成的“随选视讯系统”，提供丰富的影音多元化教学，满足教师研究与教学需求。

二、进行数字化教学设计，提升中职病理学教学水平的措施

（1）建构多媒体影音教材资料库。根据病理学课程的教育目标与配合教学需求，学校需要增购相关的互动教学光碟、影片、参考书籍、实践模拟系统等相关教材。资料库的内容需存放于学校数字教学专属网站中，教师可根据实际需要将这些资料库内的相关教材列入课程内容中，引导学生由本校网站首页内点选进入，自行于网站上读取相关内容，操作方式简单易懂。这种影音教学方式可以改善以往传统板书的口授方式，提升学习的兴趣。外加配合搭设的视讯随选功能（video on demand， VOD），学生可自行控制播放速度，并在过同时间及地点不断重复观看教材，作为补课、课后复习及自我测验的用，促进学生自我学习的动机。增购的互动教学光碟则可以3D/VR的学习环境呈现，与真实环境相仿的学习环境可帮助学生更能熟悉实际情况，补足现今学生抽象思考较不足的特质，协助学生将概念具体化，增加学习效果，内含的情境模拟测验则可帮助学生更切合实际的学习，网上讨论区与留言版的设计更可即时了解学习成效。

（2）设计登录管理系统。教学品质上的最大突破为采用登录管理系统。学校的病理学评估实验课程、基本实验课程与内外科实验课程均需于示范病房内练习及考试，学期中每项实验课程各计应有约三百人次的练习需求与一学期至少需举行一次的技术考试教学负荷。以往对于练习时间的安排与考试耗费许多人力，学生实际练习的时间也因此受限，而通过登录管理系统的设计，将可有效协助修正传统耗时耗力的技术考试方式，并能提升使用实验课的效率，实际帮助学生弹性运用练习的时间，增加练习技术的机会。

（3）病理课程教师的数字教学能力培训。鉴于电脑在教学过程中扮演的积极辅导角色，因此教师在数字教学的专业能力也更为重要。教师不仅利用数字方式教学，提升授课成效，并作为学生的角色模范，培育出学生的信息素养。促使学生能有效发现自己信息的需求、寻找信息、判断、和呈现信息，以及使用信息的能力，利用网络资料库内容丰富的优势，进行相关知识信息检索，跟随上医疗界的更新与进步，而不被时代淘汰。为突破传统课室教学的限制，以及利用多媒体呈现教学实境，借此提升学生对于抽象事物的了解及增加判断能力，因此培育教师数字教学能力十分重要。计划包含数字网络教案设计训练课程、数字教学种子教师培育以及数字教学成果观摩活动。数字网络教案设计训练课程教导教师编辑数字教案的原则与技巧。数字教学种子教师将会接受多媒体教案制作的高级课程，熟悉多媒体网络教案编辑功能以及各项数字教学设备的操作步骤，能带头示范，并为其他教师制作互动式网络教材提供咨询，协助同事学习及应用数字教学，降低对准备数字教学的不适应，带动数字教学的风气，落实视听课程的执行。数字教学成果观摩活动则可提供教师间彼此观摩的机会。培训计划应与教师学期教学评值结合，实际了解数字教学绩效与学生反应，作为改善教学依据，以提供配合学生学习需求的数字教学课程。

参考文献：

[1]胡琳，覃金霞.病理学多媒体教学效果调查及分析[J].卫生职业教育，2011年11期

第2篇：数字与信息教案范文

关键字：在线编辑技术；网络教案管理；NET技术；数据库技术

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.007

本文著录格式：[1]敬国东.基于在线编辑技术的网络教案管理系统的设计与实现[J].软件，2013，34（6）：23-24

0 引言

网络教案是网络教学中最主要也是最重要的教学资料，是教师开展网络教学的依据，也是学生在网上学习的教程。本系统的教案管理系统不但实现了其他类似系统的教案管理功能，而且利用在线编辑技术为教师提供了一个在线多媒体网络教案开发平台，这是本系统对现有网络教学系统的一个重要改进之处，也是本系统的一大特点和创新。

1 数据设计

本系统中用到了一个课程信息表（course）、教师授课信息表（teachercourse）和教案表（jiaoan）。从前两个表中可以找出教师教学的课程信息以供教师选择，教案表则用于存取选中课程的教案文件名称。

2 关键程序

本系统中使用的程序较多，而且在程序中使用到了在线编辑技术，因此程序的难度也比较大。系统先通过一个jiaoan.asp程序引入本模块，然后使用leftmenu.asp在左部显示目录树，使用janedit.asp在右部显示教案编辑器。而教案编辑器的的各个按钮则用多个子程序来实现，这些子程序有的单独以asp文件保存，有的则统一以函数的形式保存在edit.js文件中，在janedit.asp中只需导入该文件便可调用这些函数。在edit.js文件中广泛地应用了在线编辑技术，能实现编辑器中的大部分文本格式按钮的功能。而对于有的按钮则在调用edit.js中的函数之后还要进入下步调用另外的asp文件才能实现功能。下面就将编辑器中一些重要按钮的实现过程及相关的关键代码作更进一步的论述。

（1）格式编辑按钮：这类按钮用于设置教案文本的格式，主要包括剪切、复制、粘贴、删除、撤销、重作、增加缩进、减少缩进、数字编号、无数字编号、样式、字体、大小、向左对齐、中间对齐、向左对齐、黑体、斜体、下划线、上标、下标、全选等按钮。这类按钮的实现只需用不同的参数调用edit.js文件中的Format（）函数就行了，Format（）函数的代码如下：

function Format（com，para）

{if （buttMode）

{content.focus（）；

content.document.execCommand（com，true，para）；

}

return；

}

（2）多媒体按钮：这类按按钮主要用于向网络教案中加入多媒体元件，主要包括图片、音频、视频按钮。这些按钮的实现比较复杂，先要通过按钮的onClick事件调用edit.js中相应的函数，再通过该函数调用相应的asp程序来上传多媒体文件并将多媒体文件插入到网络教案中。下面就以视频文件的插入为例说明多媒体按钮实现过程。

要在网络教案中插入视频文件，先要通过视频按钮的 onClick事件调用edit.js文件中的InsertVid（）函数，该函数的代码如下：

function InsertVid（）

{if （buttMode）

{content.focus（）；

var ImagePageWidth="370"；

var ImagePageHeight="330"；

var popleft=（（document.body.clientWidth - ImagePageWidth） / 2）

+window.screenLeft；

var poptop=（（（document.body.clientHeight -ImagePageHeight） / 2））

+window.screenTop-40；

window.open（"upload_formsp.asp？janid="+form1.janid.value+"&coucode="

+form1.coucode.value，"NewWindow"，"scrollbars=yes，width="

+ ImagePageWidth + "，height=" + ImagePageHeight + "，left="

+ popleft + "，top=" + poptop）；

}

return；

}

3 系统实现

教案管理系统的界面如图1所示：

在上图中，左边是课程名称及其章节动态目录树，右边是网络教案在线编辑界面。教师先在左上部选择课程名称，系统会根据教师选择从数据库中检索出所选课程的章节并在左下部动态地生成该课程的章节目录树。点击目录树上的目录会弹出一个快捷菜单，通过快捷菜单可以选择教案管理的具体操作，包括添加目录、删除目录、编辑教案和删除教案四种操作。如果选择了编辑教案便会在右部出现教案编辑界面。在右部的教案编辑界面中，中间显示出所选章节的教案内容（如该章节还没有教案则为空白页面），教师可以在这里输入或修改教案内容；下边是窗口转换按钮，可以使中间的显示窗中在代码方式、编辑方式和预览方式之间转换，为教师提供了多种教案编辑方式；上边是教案编辑器的功能按钮，全部的按钮及各自功能如下图2所示：

教师可以利用这些功能按钮对教案进行编辑排版，并可以在教案中插入图片、视频、音频等多媒体元素，从而编辑出美观实用的多媒体网络教案。教师在线编辑完网络教案后学生便可对这些教案进行在线学习了，学习的界面与教师界面类似，只是没有各个编辑按钮，无法破坏教案内容。

4 结束语

网络教案是网络教学的重要教学资源，编辑与管理网络教案是网络教学活动过程中的重要工作内容之一，利用本文所介绍的网络教案管理系统，不仅可以轻松地在线编辑网络教案，而且能自主完成网络教案的上传，并可以目录树的方式实现对网络教案的集中管理，既减轻了网络教案的制作与管理难度，又提高网络教案的质量。

参考文献

[1]王咸伟，徐晓东，赵学孔，张宏珊等. 开源网络教学管理系统的体系结构与选择[J].电化教育研究， 2013（02）.

[2]王晓英. 网络备课与教案编写[J].辽宁教育，2011（12）

[3]仰燕兰，金晓雪，叶桦. AJAX框架研究及其在Web开发中的应用[J]. 计算机应用与软件， 2011.6.

第3篇：数字与信息教案范文

数字校园是一种全新的育人环境。我校以数字校园平台为基础，以行政管理数字化为支撑，以教学资源和学习资源数字化为重点，以教育教学数字化为核心，以沟通交流数字化为纽带，构建起具有我校特色的数字校园体系。回顾数字校园建设的历程，我们走过以下阶段：启动项目，成立校长领导的数字校园工作小组；配合公司调研需求，通过思维碰撞和相互借鉴，使建设思路逐渐明晰；软件研发阶段，学校定期召开例会，细化完善需求，并与公司沟通；利用假期进行全体培训，全面试用；分步推进数字平台使用，及时收集建议，强化沟通，修改不足，精益求精。

目前，学校数字校园的应用主要体现在以下方面。

1.构建综合管理服务平台，打造畅通、快捷、安全的运行环境。综合管理平台解决了各系统间互不相通的问题，结合“统一身份认证平台”，让用户只需登录一次，即可实现校务办公的畅通。目前，我校的重要通知都是通过数字校园平台发送的，快捷、准确、及时。同时，还能通过数字校园平台实现任务布置、材料上交，切实提高了工作效率。招生管理平台由家长直接填充学生信息，班主任审核，减少了班主任的工作负担。教师成长档案袋则记录了教师的全部信息，可让人事部门快速、便捷地筛选和提取教师信息。

2.构建网络教学平台，提高教师的使用水平和教学效益。学校按照任务驱动、培训带动、活动促动、机制拉动等办法，促进课堂教学数字化，鼓励教师把自己的教学设计、教学课件等资源上传到数字校园资源库中，形成资源并共享。教学主任及时对教案进行评议推优，奖励优秀教案，促进教学设计的改进。针对每次的月考、期中考试等，利用数字校园成绩分析系统智能地进行分析处理，显示各班、各年级成绩，以及标准差、柱状图等科学分析数据。

3.构建网络教研互动平台，促进教师专业发展。网络教研平台为教师们提供了一个相互交流、相互研讨、共同发展的广阔空间。教师可以建立网上备课组，解决了校区间路途遥远的问题。教师还可以采用音视频会议形式，开展网上说课活动，促进了教师的活动交流。利用平台还能有效协调多部门之间的协同工作问题，实现高效协作办公。学校领导能够随时查看分配过的任务数量、领取人及其进度情况，提高决策执行效率和力度。

第4篇：数字与信息教案范文

【关键词】网络备课;跨校;新模式

在农村偏远地区，为解决孩子就近上学的问题，建立了许多教学点，在条件稍好的教学点包括一、二、三、四、四个年级的学生，但许多教学点只有一到两个班级。在教学点负责教学的老师人数少，年龄大，基本上只有语文、数学的学科背景，因此像音乐、美术等学科就存在无法教学的困难。急需实验区中心学校教学经验丰富的学科教师帮助教学点教师备课，但由于教学点地区偏远，因此基于网络备课平台的跨校备课模式应运而生。为此，笔者深入某实验区中心学校以及下属教学点，探索学习改地区跨校备课的基本模式。可分为下面几个步骤。

1.中心学校跨校备课

由实验区教学点所在地区的中心校以学年、学科、年级、教材为选择条件创建备课本，在数字平台数据库进行查找指定中心学校一位教师为备课组组长，每个教学点一位教师为组员。跨校备课组成立之后，负责人告知每一位成员相关事宜，成员通过自己的账号登陆备课平台获悉备课的章节。

2.备课组组长创建初备电子教案

与一般的网络备课有所区别的是，教师在设计教案时要以“跨校”为基准点，所有的教学设计都必须将跨校这一因素考虑在内。这次备课不仅仅是针对所教的知识点进行备课，还要结合教学点的实际情况以及教学点老师的职责配合情况进行备课，减小远程教育与传统“面对面”授课形式教学效果上的差距，合理安排授课内容、板书设计、课件制作与应用环节、中心校与教学点学生互动环节的确定等等，并负责对“同步课堂教学”统一检测试题进行编撰与审定。因为是中心学校和教学点的同步教学，所以在写教案时要重点放在引导学生的层面上，将组织学生开展活动，知道学生学习作为预设教案的重点，充分利用数字平台提供的资源来预设教学方案，优化同步课堂教学，提高课堂效果，更好实现同步课堂教学。

（1）钻研教材

老师使用的教材每年都可能发生变化，章节的编写也发生改变，网上可以找到非常多的教学设计，但这些都不能代替我们教师自身对教材把握，教师必须亲自钻研教材，认真领会每一个知识点，将教材吃透。

（2）网络查找，优化整合

网络备课少不了网上搜集资料，只要输入查找的关键词，互联网就可以查找出海量的参考材料，教师需要从众多的参考材料中，挑选适合自己教学的部分，有针对性的编写教案。跨校网络备课由其独特之处，与一般的网络备课最明显区别在与教学步骤的编写。老师面对的不是单一的课堂，而是一个本地课堂教室和多个同步课堂教室，老师需要兼顾多处的学生。通常一个步骤完成一个教学情境，但基于网络同步课堂往往需要将一个步骤重复多遍。

以美术课学生展示作品为例，在本地学生展示完之后，还要给予充分的时间给教学点学生展示。同时，教师评价也要针对几个教室的学生进行。学生之间的相互评价形式就更丰富了。初此之后，备课老师还要考虑到教学点老师如何参与到课堂教学中来，是单纯作为异地课堂的纪律的维持着，还是也作为辅助教师进行教学工作。

3.组长共享初备教案

组长完成储备之后，用自己的账号登陆到数字平台，选择网络备课应用，进入由教育局创建的备课本，上传电子教案。并告知教学点教师，及时查看电子教案，约定时间进行教案修改工作。

4.组长与组员修改教案

平台给予已经注册的老师一定权限，如浏览权限、言论权限、协作组织等。利用平台的评论讨论功能，教学点的老师结合自己的教学特点和本班学生的实际情况可以对中心学校上传的电子教案提出修改意见。

不同的教师对教材有多样的理解，教学点的老师属于备课组的成员，可以对组长上传的教案根据实际进行研究、充实、改进，使之完善。讨论的过程也是互相学习的过程，中心校教师对教学点课堂和学生的了解比不上对自己学生的了解，在讨论的过程中，教学点老师就可以针对自己的学生和课堂提出一些意见，反应给组长。

采用BBS形式，备课组成员结合自己的教学经验与预设的教学程序，进行科学合理地整合，写出自己的见解。另外，BBS形式的讨论还不是很直接，可以借助同步课堂形式来进行面对面的交流，由组长发起同步课堂，形成类似于视频会议的讨论形式，各位老师同时观察对方的形象、动作、表情等，并能出示实物、图纸、文件等实拍的图像或者显示在白板上写的字和画的图，使在不同地点参加会议的老师感到如同和对方进行“面对面”的交谈，在效果上可以代替现场举行的会议，进而商讨对教案进行修改完善。

最后由组长整合修改意见，完善自己的电子教案。在讨论过程中，组长可以在每次讨论之后上传一版本最新的电子教案。经过几次讨论之后，就能形成一个最终版的教案。

5.上传最终版电子教案

网络跨校备课以虚拟的方式使教师形成一个群体，这个群体的内部由时空分散的教师组成，能够极大地促进研究水平的提高，教师个人的知识储备和能力都会得到不同程度的提升，教师备课群体的力量得到最大效率的发挥。在修改教案这一步骤结束后，中心校老师及备课组组长，提前一周将最终版的教案上传到跨校备课平台上。上传过程十分简单，可直接将教案粘贴到平台内置的word里，选择保存。也可以选择平台提供的若干电子教案模板，将已有的教案整合到模板中，选择保存即可。

6.课堂教学

6.1 通过同步课堂教学

同步课堂在教学方面通过中心学校在网络视频设备前教学，而在网络的另一端教学点他们通过网络这个媒介，共同分享了这堂课。将丰富的互联网教学应用结合起来，整合优秀资源和习题呈现在网络平台，并通过同步方式将中心学校与两个教学点有机结合进行实时同步教学及师生交流，解决教学点教师不足导致开课不全面的情况，帮助学生提升学习兴趣和学习质量。

6.2 中心教师去教学点上课

中心学校的老师定期去教学点上课对教学点学生进行拓展性知识的讲授和学习方法的指导，与教学点的老师开展教学研究活动，交流教学信息，共同组织好远端教学点的教学工作，确定并帮助突破重点难点，合理规划教学课程，分析学生成绩，找出问题原因，搜集整理教学改革信息，总结经验，提出建议。

7.教师反思

网络跨校备课提供了教师反思这一模块，每位老师在课程结束后登陆自己的账号，完善教学反思。老师之间也可以相互查看，互相学习。备课组在平台记录每一次教学的心得和反思情况，写在教学反思中，对本次备课进行总结。同时可以重新总结教学过程中的突发状况，对教案进行整理，最后选择“导入到成果”，备课组教师可在备课成果中查看最终教案。

8.结束语

网络备课已经是教育信息化环境下教师备课的首选，教师可以在信息的海洋里选择适合自己学科教学的教案进行学习，以自己的课堂为出发点，针对自己的课堂，创建实用科学的电子教案。对于没有学科背景的教学点教师，则借助网络备课平台中的跨校备课，与经验丰富的教师共享资源，以学科教师的电子教案为基础，适当修改，在应用到实际课堂上，这种新模式从根本上解决了教学点开不齐课的问题。

参考文献

[1]邹娜.基于网络的高校教师学习共同体构建及其意义思考[J].长春工业大学学报（高教研究版），2010（04）.

第5篇：数字与信息教案范文

结合当前工作需要，的会员“GHJGHJGH”为你整理了这篇高中信息技术学科决赛总结发言稿范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

各位领队、各位老师、各位评委专家、各位工作人员：

上午好！第三届广东省中小学青年教师教学能力大赛高中信息技术决赛在美丽的广州、广东实验中学举办，来自全省各地级以上市、省直学校的22位选手老师参加了决赛。按照文件规定，决赛选出一等奖4个，二等奖6个，三等奖12个，一等奖第一名将参加总决赛。这次每位选手老师的分数都很接近，较前两届大家的水平都有很大的提高，大家在立德树人、专业素养、数字素养与技能（是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合）、教学设计、教学评价、教学基本功和教学高质量提升等方面颇有建树，积累了不少的教学经验和教学案例，在高中信息技术学科教学质量的提升、教学评价的提高、项目式教学范例的丰富、教学模式的创新、学生高阶思维培养、学生认知能力适应性等方面上了一个新水平、新台阶，进入了一个新发展阶段。大家的精神面貌也焕然一新，大家比赛时仪表端庄，仪态自然，精神饱满，富有感染力，充满生机活力。这些都是可喜可贺的精彩的表现。本次会议最后的议程评委代表将公布本次决赛的成绩排序，即刻将按照大赛规定程序报送大赛组委会。

我想和大家简单说一说本次大赛的设计思路。高中信息技术学科青年教师教学能力大赛决赛的内容包括学科专业素养、数字素养、专业技能和教学通用技能，主要通过备课、制作教案、说课、课堂教学和演讲答辩等方式来展示。

第一阶段基本功展示比赛，主要内容为学科基本功展示，由题库抽选主题、制作教案、说课和答辩四个环节组成。制作教案环节主要包括教学主题、对应的课程标准内容要求、学业要求、学科核心素养、教材分析、教学目标、教学重点与难点、学情分析、教学理念、教学方法和策略、教学过程、教学评价、课后作业等环节和组成元素。这里提出元素而不是要素，要素就是必须要这些内容。主要考查的教学基本功在育人、学科核心素养、教学目标、教学内容、教法学法、教学过程、教师素养、答辩等方面，教师学会做一个教案是最基本的要求，再上一个等级就是要做一个教学设计，但教学设计包含的内容就比较多了，30分钟的时间有较大的难度。利用输入法输入、文字编辑排版、多媒体资源制作、编写代码、程序设计、演讲稿的制作等等都是作为我们教师教学的一些基本功。有些老师提出要手写，我们没有采纳这一建议，也许对有些学科有很大作用，但对我们信息技术教师来说就要采用现代教育信息技术手段了，作为教师教育信息技术能力的一个体验和提升了。说课环节10分钟，时间短，但效率高，要求教师把最精华的部分说出来，主要包含对应的课程标准内容要求、学业要求、学科核心素养、教材分析、教学目标、教学重点与难点、学情分析、教学理念、教学方法和策略、教学过程、教学评价等元素，内容要与提交的教案一致。这些说课主要是说你的教学思想、教育理念、教学内容、教学过程等方面如何上好这节课，就是如何备好一节课。重点关注教师如何育人、教学如何教、学生如何学，这是一名合格教师的基本要求。一名新教师需要几年的历练才能成为优秀的学科教师。

第二阶段比赛是课堂教学能力展示比赛。要求教师上好一节课，从育人目标、学科核心素养、教学目标、教学过程、教师素养、教学智慧、教学效果、教育理念演讲、答辩等方面要求。教师需要提前准备好一节课堂教学课例，或者现场上一节课。前者我们把需要学生的课堂教学前置了，不是上课不要学生。20分钟时间将课堂教学的精髓浓缩了，这就要考查你的能力了，如何把握育人方式、核心素养、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面的能力，如何提升学生的科学素养、人文素养、信息素养、数字素养、计算思维能力、创新思维能力、实践活动能力、逻辑（概念、判断、推理）思维能力、辩证思维能力、系统思维能力和开阔的视野（知识视野、国际视野、历史视野）及世界眼光（见识）等。教师不仅仅是展示一堂课的过程，更主要是如何上好这堂课，教好书育好人，把立德树人贯穿教学的各个环节，贯穿于学科教学全过程。演讲和答辩需要教育学、心理学和学科教学论的理论体系知识，因为有这个教育理念、教学思想，所以我们的课堂教学才设计了、上好了这节课。这些前后彼此间都存在对应的因果关系和逻辑关系。

一句话就是如何备好一节课，如何上好一节课。通过这两个教学阶段的比赛的过程，我们的教师不仅熟悉了课标、教材、策略、教学、学生、场景、空间等，提高了育人能力、自己驾驭课堂教学的能力、即时应变的思维能力，提升了我们的教育教学思想和优秀品质。不少教师有水平、有能力，因为是理工科出身，善于表达、善于思辨、善于交流、善于互动、善于语言、善于沟通等的人文方面的素养较为欠缺，这些需要我们教师持久的锻炼。

教育哲学研究的基本问题是：1.为谁培养人(Why)、培

养什么样的人(What)、怎样培养人(How)（育人）。2.为什么教？ (Why)教什么？ (What)怎么教？ (How) （教师）。3.为什么学？(Why)学什么？(What)怎么学？(How)（学生）。我们的教学能力大赛很好地回答了（诠释了）这个问题。教育哲学、心理哲学始终都是我们学习思考的上位的理论基础。

我想说，通过这次比赛，我们来到了美丽的花城广州，来到了久闻其名的名校广东实验中学----这所广东省国家级示范性普通高中。学校提供了很好的安排、很好场地、很好的服务和很好的氛围，还有广东实验中学学校领导、教师发展中心主任胡正勇、信息通用技术科长卓培工、梁晓敏、徐家连等全体科组老师等的精心安排和大力支持，使我们有了好的学习、工作和生活条件。因此，我提议以热烈的掌声感谢广东实验中学的领导、信息技术科组老师、所有的工作人员！

还要感谢各位评委老师，是他们精心工作、辛勤劳动、公平公正、无私奉献、使大赛得以顺利圆满。我提议以热烈的掌声感谢各位评委专家、工作人员、研究生助手！

第6篇：数字与信息教案范文

关键词：机械制造基础 数字化教学资源 素材库

根据教育部机械基础课程教学指导分委员会金工课指组的指导精神，机械制造基础课程是机类、近机类必修的一门专业技术基础课，是工程训练课程体系的理论基础课程和核心课程之一。该课程教学目标为培养学生工程实践能力，工程技术素质及工程创新能力。

目前机械制造基础课程教学难点在于以下2点：（1）课程信息量大与教学学时少之间的矛盾。机械制造基础课程包含材料成形技术基础和机械制造工艺基础两部分内容，知识范围广泛，信息量大，理论知识点繁多难懂。在比较少的学时内，学生接受吸收大量的知识信息有一定难度。（2）理论与实践结合的不够。机械制造基础课程是培养学生分析解决工程实际问题能力的重要教学课程，由于课程缺少实践环节，而低年级大学生缺乏工程实践能力。缺乏工程背景而使得知识点的学习抽象化，综合分析问题及工程实践能力过于低下。

面对以上问题，应深化教学改革，优化教学内容和方法，积极推进数字化教学资源建设，最大限度地满足教育教学需要，实现教育创新，达到教学目的的总体优化，提高教学效果。

1 机械制造基础课程数字化资源建设内容

机械制造基础数字化教学资源包括电子教材及教案、各类型多媒体教学辅助课件、试题库、工程案例教学素材库及工艺技术虚拟仿真素材库等（如图1所示）。本数字化教学资源是一种综合性、多层次、立体化的教学资源，能够促进课程教学内容、教学体系和教学方法及教学手段的改革，优化课程教学结构和教学过程。

1.1 电子教材及教案

机械制造基础课程理论知识体系庞大，知识点多，由于学时有限，为满足教学要求，在保持经典的核心教学内容基础上，须适当精简优化教学内容。为此，将依托课程教学网站，建设精炼的电子教材及电子教案，进一步优化知识结构和体系。其中，电子教材在纸质版教材的基础之上，将增加大量的图片、动画与视频，将抽象的理论问题进行直观解析，使教学内容更加生动形象；引入材料成形技术及机械加工工艺在生产实践中的应用视频，不仅提高学生的学习兴趣与热情，而且也增强学生的工程实践能力。电子教材与教案不仅是一项有利于教师教学的手段，更有助于提高学生学习效果。

1.2 工艺技术虚拟仿真素材库建设

机械制造基础课程涉及理论教学内容多，同时又与实践联系紧密。因此，要充分利用动画、仿真等学习方式，达到深入浅出的教学效果。

为此，采用计算机模拟仿真技术，以虚拟仿真、动画等形式，以先进的教学手段向学生生动、形象、具体地展示各种先进工艺技术的工艺过程，将学生们带到生动形象的知识世界，巩固强化材料成形工艺及机械加工工艺方面的知识。利用UG，CATIA，Pro/Engineering，SolidWorks等有限元模拟建模软件，DEFORM，ANSYS，Pamstamping等材料成形分析软件，Flash，3DS MAX动画制作软件建立铸造、锻压、焊接及机械加工模拟仿真素材资源库。

如基于Solidworks工程软件对不同齿轮加工方法加工原理的三维动静态仿真，在加工直齿圆柱齿轮时，对滚齿、铣齿、插齿3种方法的加工原理进行动态演示，对比展现各方法加工时齿面成形原理的不同。从而让学习者理解为何滚齿、铣齿不能加工多联齿轮。直观的图片和动画应用于课程教学中，很大程度上增加了学生的学习热情，有效提高了教学效果。

1.3 多媒体辅助教学课件建设

多媒体教学课件建设中包含根据不同需求设计制作的不同类型的课件。除包括教学课件以外，还包括咨询答疑型课件、试题型课件、工艺模拟型课件等，教师或学生都可有针对性地进行选择。咨询答疑型课件，是在教学授课中对有代表性的疑难问题进行分析与讲解，教师应用这类课件时，可与学生互动讨论与交流；学生在应用时，可以对课程学习中的疑难问题寻找答案。试题型课件，是按小节将各种试题进行分类汇编制作课件，题型包括填空、单选与多选、结构工艺性分析及问答题等题型，按各小节的内容归纳题型，极大地方便了学生对所学内容的熟练掌握与应用。工艺模拟型课件，是将课程中的材料成形及机械加工工艺过程进行计算机模拟，将工程实践性强、抽象难懂的加工工艺问题具体化、直观化，提高学生对工艺过程的理解。各类型课件制作完成后，将在课程网站上运行，以方便学生应用。

1.4 工程案例教学素材库的建设

在机械制造基础课程教学中，建设具有一定的代表性、综合性、专业性和贴近工程实践的教学案例及案例分析。将工程大背景引入教学环节，利用取材于实际工况的真实工程案例，为缺乏工程实践经验的学生提供真实的工程场景，从而让学生知道为什么要学这些理论知识，并尝试运用这些理论知识处理实际问题，极大提高了学生的积极性及主动性，不仅培养了学生的工程思维能力，而且提高了学生的工程实践能力，还体现了面向卓越工程师培养的教育理念。为此，建立有关铸造结构工艺性、锻压结构工艺性、焊接结构工艺性教学工程案例；建立铸造工艺设计、自由锻工艺设计及焊接工艺设计工程应用案例，详细制订各案例中零件结构工艺分析及零件工艺规程；建立零件机械加工结构工艺性分析工程案例，建立零件机械加工工艺过程工程案例。所选的工程案例不仅真实而且能揭示所要求掌握的理论知识，能切实提升学生的工程综合能力。

1.5 试题库技术平台的建设

为改变传统教学方式，充分运用现代化教育技术和手段，将研制出具有随机抽题和具有记录反馈信息功能的教学试题库测试系统。试题类型将更加注重工程实际，设置工程类题目，如：结构工艺性分析、工艺方法选择、工艺路线拟定和工艺规程设计等，使测试内容更加符合课程要求，贴近工程实际，注重工程实际应用，注重能力和素质的培养。

通过题库建设，实现教考分离，进一步明确教学基本要求，突出工程特色，注重能力和素质的培养，规范授课过程，提高教学质量。

2 数字化教学资源库建设途径

依据网络教学特点，以机械制造基础课程网站为依托，建设数字化教学资源库。

（1）利用现有教材，优化课程知识体系及结构。

利用Authorware7，Dreamweaver，Flash等相关软件制作机械制造基础练习题库及试题库。按章节进行题库建设。

（2）利用Authorware，PPT及Flash等相关课件制作软件，制作各类型课件，精炼素材内容。运用CATIA，Solidworks，Pro/E软件进行三维实体建模，运用Solidworks的animator插件和cosmonmotion插件，Pro/E的机构运动仿真软件，对机械加工过程进行模拟及动画演示。

所建设的电子版教材与教案，工艺技术虚拟仿真素材库，各类型多媒体教学辅助课件，试题库以及工程案例教学素材库等所有资源库都将链接在课程网站上，以方便学生的自主学习与复习检测。

3 结束语

（1）机械制造基础数字化教学资源库为教师教学，学生学习的整个过程提供优质的教学资源；

（2）数字化教学资源构建了多层次、开放式的教学平台，形成了个性化自主学习的环境；

（3）工艺技术模拟仿真及工程案例素材库建设了多形式的实践教学体系，实现了工程实践能力的培养与强化。

机械制造基础数字化教学资源不仅为学生学习提供了方便和学习参考，也为授课教师准备了多样化的教学素材，也将为所有在校学生了解和掌握机械制造基础课程相关知识提供自学教学载体，最大限度地满足教育教学需要，实现教育创新，达到教学目的的总体优化，提高教学效果。

参考文献

[1]王宝玺.关于实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高校教育管理，2012（6）：15-19.

[2]刘达玉，张，卫苟.基于卓越计划的应用型创新师资队伍建设[J].教育与教学研究， 2012，26（1）：34-36.

[3]陈慧南.开发立体化教材和网络课堂，构建新型教学模式[J].南京邮电学院学报， 2005（7）：12-14.

第7篇：数字与信息教案范文

关键词：Agent、数据库、数据检索

中图分类号：G250.74文献标识码： A

1引言

随着计算机网络技术的不断进步，数字图书馆近年来在各个大中专院校飞速发展，院校购买的数据库资源越来越多，多数数据库资源都多达几十种。传统的检索流程为：用户根据自己的需要依次登录各个检索界面，检索记录，保存自己的检索结果，如此重复的检索过程，加上各数字资源系统是由不同的部门在不同的时间开发出来的，导致各个数字资源系统检索界面、检索模型和检索结果显示界面不同，而且各系统收录的资源重复率较高，而用户为了得到较满意的检索结果，不得不频繁登录各个检索系统。随着数字图书馆规模的增加，传统的检索过程模型就越来越不能满足用户的检索要求。因此，构建一个数字图书馆跨库检索平台有着十分重要的意义。

2设计原则

该数字图书馆跨库检索平台的设计遵循以下设计原则：

(1)克服数据源异构性问题。由于要将这些数字图书馆集成起来构建一个数字图书馆跨库检索平台，而不改变原有的每个数字图书馆的结构，所以需要访问的数据库类型有Oracle、Sybase和Access等，对于这些异构数据库的透明访问就是应考虑的问题。

(2)满足数字图书馆数量的不断增加和信息更新的需求。

(3)对检索用户订阅的检索结果通过分布式缓存检索结果，减少用户的在线连接时间。

3运行环境

限于实际条件，我们在实验室局域网内对书库信息进行了查询试验。

本系统采用多台PC计算机构成实验环境，其中包括：(1)五台PC作为数据库服务器，分别是某校购买的超星和书生电子书数据库，数据库类型为SQL Server2000数据库；校论文数据库，数据库类型为Sybase11.5数据库；校课件/教案数据库和校随书光盘数据库，数据库类型为Access数据库。(2)一台PC作为目录服务器，用来为数据库服务器提供注册服务并供客户端进行查询，数据库用的是Access数据库。(3)一台PC作为客户端，读者从客户端向系统发出查询操作请求。

所有PC机上的操作系统平台选用Windows XP，Agent平台选用的版本是Aglet2.02，运行环境为Tahiti服务器，Java平台是JDK 1.5，目录服务器上Aglet通过JDBC-ODBC桥和Access数据库进行连接，数据库服务器上各个专用数据库的驱动程序是到各个公司的网站上下载的，例如从微软公司网站下下载了SQL Server 2000的JDBC驱动程序，它的核心文件有3个，它们是msbase.jar、mssqlserver.jar和msutil.jar，将这3个文件的完整路径写入环境变量CLASSPATH中即可。

4工作流程

系统总体结构如图1所示。

图1 系统总体结构

系统工作流程介绍如下：

(1)启动目录服务器上的目录管理Agent，激活目录搜索服务Agent和注册服务Agent，初始化数据库注册信息表；

(2)启动异构数据库服务器上的数据库管理Agent，使得注册Agent处于激活状态，获取并携带本地数据库服务器的所有信息；

(3)注册Agent移动到目录服务器和注册服务Agent进行通信，将自己携带的数据库服务器的所有信息注册到目录服务器的数据库注册信息表中。

(4)以上三步实现了系统的初始化。在此基础上，启动客户端上的用户管理Agent，激活目录搜索Agent到目录服务器上检索数据库注册信息，当客户提出数据库操作请求时，用户管理Agent接收、解析请求，然后建立对应的查询Agent，由它们携带查询请求移动到各个数据库上进行数据查询操作；

(5)查询Agent在数据库服务器端根据查询请求，完成数据库的相关查询操作，操作结束后，携带结果返回到客户端；

(6)用户Agent将所得结果整理、汇总，以合适的方式展现给客户。

后三步完成了从客户到数据库访问的完整步骤。

5测试分析

为了保证测试结果的对比性，假设在该时段只有测试者自己使用该系统检索，即系统的负载相同，网络正常无阻塞，本测试在传统的数字图书馆查询页面和该系统下分别进行测试：

测试参数为：检索项为“论文”，检索词为“数据库”。

在传统的数字图书馆查询页面下分别进入各个书库的检索页面进行查询，不计之间的切换时间，记录返回的记录数和返回时间，测试次数为20次，求各次返回时间的平均值。在本系统下分别选中其中的一个（以超星为例），两个（以超星和书生，超星和课件/教案为例），三个（以超星、书生和课件/教案为例），四个检索数据库分别进行测试，记录返回的记录数和返回时间，测试次数也为20次，求各次返回时间的平均值。测试结果如表5-1所示：

表5-1测试结果1

测试结果表明，基于本文设计的检索系统发挥了良好的的并行搜索功能，信息检索速率远远高于传统的检索方式，特别是当检索书库的数量增加时，返回时间增长并不明显，而传统的检索模式则迅速增长，达到正常预测的结果。

通过制造人为的网络运行故障，在执行检索过程中将其中的超星数据库断开连接5秒左右，再继续连接上。表5-2列出了网络发生故障时的返回记录数和平均返回时间。

测试结果2表明，网络发生故障对传统的检索方式不仅仅有检索时间延迟的影响，还影响其检索的结果。而基于本文模型的检索系统发挥网络依赖性小的优势，网络的暂时性故障对检索结果几乎没有影响，只是使检索时间稍微增大。

表5-2测试结果2

6小结

从实验角度进行了基于移动Agent访问模型的数字图书馆跨库检索平台的测试，最终实验表明，和传统的信息检索方式进行了对比，设计的应用系统能够在不改变原有数据库结构的基础上，对各种异构数据库进行透明访问，并且能够满足数字图书馆数量不断增加和信息更新的需求，同时系统在网络不稳定和系统发生故障等情况下依然能够很好的工作，具有效率较高、占用资源较少、使用方便、良好的扩充性和可靠性等优点。

参考文献

郑元兵 基于移动Agent的分布式异构数据库访问技术研究 重庆大学 硕士学位论文 2006.

第8篇：数字与信息教案范文

【关键词】 微格教学；数字化网络；功能框架；模块设计

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）05—0069—07 微格教学是一、引言

微格教学（Microteaching）最早由美国斯坦福教育中心于1963年提出，国内又称之为“微观教学”、“小型教学”或“微型教学”，它主要以教育和教学及视听理论为基础，以多媒体为辅助工具前提，集中系统地训练某些特定教学或其它技能的方法。[1]这种训练方法有这些优点：其一，可以将训练任务简化、细化，有利于突出训练重、难点；其次，老师可以学生训练过程中及时给予提醒，并且也可以根据学生的训练录像给总结性评价；再者，训练者和其它学习者可重复观摩自己的训练录像进行自评、互评，找出训练中存在的不足，这可以加深学习者的训练印象。这种训练方法是一种有控制的实践系统，可以将复杂的教学过程分解成容易掌握的单一技能，也可以更容易掌握各技能的特点和构成要素，国内外很多实践证明微格教学的确是提高师范生教学技能培训行之有效的方法之一。

在传统的微格教学训练过程中，教师分配训练任务、学生准备训练任务、教师对学生训练的总结性评价、学生们互评训练等都是一个相互独立的过程，缺少一个智能、有效的沟通平台，教师分配任务和组织学生训练要大费周折，学生自己申请微格训练也显得较麻烦，学生难以及时得知指导教师的评价意见、得知自己的训练情况，指导教师也难以及时获得学生的反馈信息，不能及时通知学生修改微格训练教案等，缺乏系统化管理是制约目前微格教学效果提高的瓶颈。随着信息技术和数字网络的飞速发展，各高校数字化校园建设规模不断扩大，数字化校园服务功能日臻完善，依托数字化校园的有利环境，充分利用数字化网络的优势构建网络微格教学平台，可以优化微格教学的管理，提高微格教学的效率，增加微格训练的效果，弥补传统微格教学在管理、互动、评价、资源共享等方面存在的不足。

二、数字化网络微格教学平台设计原则

（一）理论与实践相结合

微格教学中所涉及的一系列教学技能实践活动都与教育、教学理论息息相关，本教学平台的设计以这些理论为基础，同时充分考虑到学习者的心理特征及学习风格，充分运用心理学的相关理论知识指导平台的构建，使设计出的平台更符合学习者的认知习惯，极大提高学习者对平台使用的兴趣和热情。

（二）重点突出评价方便

本平台是以数字化网络为载体、以数字化校园环境为依托的微型课堂式教学技能训练，它可以让学生高效完成训练任务，在设计过程中充分利用平台的教、辅、助、评相结合的功能模块让练习者攻破技能训练的重点和难点，达到训练事半功倍的效果。在评价过程中主要采用学生自评、学生互评、教师打分、文字评价、量表评价结合的方式，充分体现评价设计的合理性、客观性和科学性。使学习者的训练结果得到迅速、准确、有效的评价。

（三）师生互动直观及时

传统的微格教学方法都是在教室里进行，师生间、生生间，教师间的互动也是面对面的互动，而本平台通过计算机网络摆脱时间和空间约束进行实时有效互动，学生在训练过程中教师可以通过直播的方式观看学生的训练情况，可以及时将发现的问题告诉训练者，训练者可以根据指导老师的意见修改训练教案，调整训练方法。训练中的有效互动是提高学习者积极性、及时完善学习训练过程的重要手段。

（四）体现学生主体地位

微格教学的过程有别于传统教学，它着重训练学习者教学方面的某些技能，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能等十种。[2]本数字化网络微格教学平台的设计坚持体现以学习者为主体，以指导教师为主导，以技能训练为主线的原则，启发学生动作技能的练习，学生在学习过程中的交流互助、教师的引导和启发有利于加强学生创造性思维的培养。

（五）微格教学资源共享

传统的微格训练教案、训练视频、评价试题等资源都是单一分离的个体，无法得到有效共享和利用。而本台充分利用网络的便捷性，学生间的训练教案和视频、教师间的评价试题及其它教辅资源可以得到有效共享。学生在平台内可以观摩他人视频、下载微格教学资源、上传自己的学习资料。

三、数字化网络微格教学平台的功能

本平台是集微格教学、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播等为一体的数字化网格系统。这里的教学观摩、教学评价采用计算机设备，通过交换机连接校园网或Internet，信息记录采用硬盘存贮，学习者登录本平台即可以进行点播、测评与观摩学习。本教学平台主要分为前台和后台两部分。

（一）前台主要功能

前台主要为学习者及教师提供微格教学及学习的相关服务，训练者登录前成教师的训练任务并查看老师对自己训练的评价，同时可以申请训练任务，可以播放其他练习者的训练视频，可以下载学习相关资源，可以通过在线答疑向教师或学习伙伴提出疑难解答请求，可以通过论坛交流学习，还可以查看管理员的新闻。教师在前台除了拥有学生相同的权限外，还可以向学生训练任务，但要进入后台对任务进行审核、申请微格训练教室及分组和向组内添加学习成员等工作，教师在前台可以对学生训练情况进行评价。前台的功能框架如图1所示。

（二）后台主要功能

后台主要是供管理员或教师微格教学管理使用。教师登录后台后在自己权限范围内对平台作相应操作，管理员拥有管理整个平台的管理权限，且可以给不同类别的使用者分配权限。后台的功能主要包括：系统维护、新闻管理、信息中心、权限管理、用户管理、课程管理、任务管理、题库管理、下载管理和评估管理等。其中任务管理和课程管理是后台管理的两个核心部分，主要完成教师在前台任务的相关管理，如评估量表的制定、训练任务的审核、微格训练教室的申请审核及训练进度的监控。课程管理主要是对前台录制的视频文件资源按照系别、专业等方式分类管理，这方便于学生在前台点播学习。后台的功能框架如图2所示。

四、主要功能模块的设计

（一）前台主要功能模块的设计

1.“学习任务”模块

学习任务模块是前台最重要功能模块之一。主要包括：我的任务、创建任务、我的通知和他人任务几个主要部分。

（1）“我的任务”指教师布置给学生的微格训练任务，可以看到本次任务的训练时间、训练地点、训练要求等信息。在我的任务里面，学生可以上传教案等其它资料，教师可以对学生上传的训练教案进行修正，学生在教师提出的意见基础上对自己的教案做进一步的修改，教案准备不充分者，不准进行微格训练。教案经教师在线检查合格后，学生方可在微格教室内在线进行微格训练。如图3所示，学生只要点击“启动录制”按钮就可以激活智能化录播、导播软件系统，整个微格训练的录制过程无需人工看守，镜头可以实现智能化跟踪和切换，录制完毕后，训练者只需单击停止按钮即可，录制好的训练视频就会自动以“人物+PPT教案+教案目录导航”三分屏视频形式自动上传至服务器，真正实现了一键化操作方式。老师可以在中控室内通过监控大屏结合双向语音交互话筒对学生的训练情况进行时时指导，及时纠正学生的微格训练问题，微格教室内的镜头智能跟踪及录播、导播系统原理和方法，这里不作深入讨论。

（2）“创建任务”指的是学生可以创建自己单独创任务申请微格训练，包括：任务名称、开始与结束时间、评分方式、指导教师、训练教室等，管理员或教师可以根据学生的申请情况统一调整安排训练教室和时间等。“我的通知”是指提示学生有最新的训练通知，学生通过网络登录本平台就可以查看是否有训练任务，这大大提高了教学、训练的效率。

（3）“他人任务”主要是播放他人的训练视频，查看老师或其他同学对这些训练的评价，自己也可以对他人训练情况做一些交流，被评价者同样可以看到这些评价结果。学生可以在线回放录制的课程，进行教学评价反思，也可以进行观摩示范学习。在线评价他人视频课程网页如图4所示。

评价和交流是提高有效微格训练的重要方法，只有让学生在做中学，在做中思，在思中悟，才会给学习者留下深刻的印象，这种评价和交流的方式可以增强学习者的实训兴趣，充分体现了以学习者为中心，以教师为主导的教育理念，可以更好提高学习者教学实践的创新能力。运用该数字化网络微格教学平成学习任务过程如图5所示。

2.“在线答疑”及“交流论坛”模块

建构主义学习理论认为：学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。[3]所以本平台设计的在线答疑和交流论坛为师生创造更方便的课前、课后交互环境，让更多的学习者参与其中。在线答疑主要用于学习者在学习过程中碰到的疑难问题可以向教师或管理员提出解答请求，学习者可以在这个模块中将训练中碰到的问题按“标题、内容、姓名、Email和电话”等方式填好，教师或管理员在后台可以看到学习提交的问题，教师或管理员可以对该问题进行针对性回复。交流论坛主要用于学习者之间的学习交流讨论使用，学习者实名发帖，也可以在线搜索其他人发的帖子，大家可以把自己在学习中碰到问题集中起来讨论并解决。所有在线参与学习和交流的老师、评估专家、学生都可以进行实时在线交流和指导。并从各自不同的角度来评价实践过程，讨论训练中所存在的问题，及时指正和修改。俗话说得好，众人拾柴火焰高，每个学习者将自己在学习的心得体会通过此平台与其它人分享，这对提高微格教学技能的培养大有裨益。

3.“在线直播”模块

如果想通过前台实时在线观看某微格教室的训练，可以先下载直播客户端插件LivePlayer，安装好此插件后就可以在线直播某微格教室的训练（录制）现场，在前台选用直播功能前必须由管理员开启服务器端Power Creator Live Server软件，选择要直播频道，即选中要观看的微格实训室所对应的频道，本平台把每个微格实训室分编不同的频道。在线直播功能可满足远程学习的需要，借助网络学习者通过本平台进行在线观摩微格教室内的教学情况，使教学资源得到更好地共享和利用。利用在线直播可以实时地将现场转播到其他教室及校园网上，供学校教学观摩示范及课后点评。

（二）后台主要功能模块设计

1. “任务管理”模块

（1） 训练任务主要包括：添加任务、人员组织、预约教室、审核任务、编辑删除等功能。老师在后台添加训练任务界面如图6所示，添加任务的同时要完成训练时间、评价方式、指导教师和专业的选择，接着进行预约微格教室，可以根据预期的训练时间搜索对应的教室，查看这段时间内是否有空教室，如果没有则要调整训练时间。教室预约结束后要对刚才建立的任务进行审核（审核权限可由管理员指定给教师），任务审核后再进行人员组织安排，人员组织主要是进行训练分组。因为微格训练要求人数3-5个人为一组，这方便于教师指导和小组讨论与评价，小组分好后，即可向各小组内添加学生，这样才算完成训练任务的建立。如果教师对新建的训练要作修改，可以进行编辑或删除界面。学生可以登录前台查看老师布置的训练任务及其训练时间、地点等安排。通过这种方式可以实现高效的微格教室的申请管理，教师可以直接通过网络完成训练任务的，提高了微格教学的效率。

（2）评估量表包括：添加量表、审核、编辑、删除和管理评价指标几个部分。评估量表的制定有一定的难度，也对指导教师在教学评价方面提出了极高的要求，但这可以更灵活处理评估的需要，真正做到因材施教，而不一味刻板运用“专家”的评估量表。本模块里的每份评估量表都应包含指标名称、指标分数和指标权重，设计者可以在相应的位置添加内容即可。在设计评估量表过程要以相关的教育理论和实践经验为依据，设计的评估量表要科学合理，具有说服力，能客观公正地评价、考查学生的训练情况。

2.“评估管理”模块

评估管理主要有技能评估和细节评估两部分。微格训练技能评估主要指导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束和课堂组织等方面。可以通过技能评估修改评估技能名称，查看评估内容。细节管理可以对各技能的细节作修正和完善，可以修改节名称和对应的分值。评估管理中的细节管理界面如图7所示。

3.“课程管理”模块

课程管理主要是对录制的视频课程进行分类管理，它包括：科目管理、专业管理、选课审核、磁盘管理、资源管理和批阅试卷几个部分。其中科目管理主要有课程添加、审核以及编辑删除等；专业管理主要是对各校的专业进行添加和信息的补充，做到添加的课程与系别相对应；资源管理主要是向新添加的课程项目里增添资源，既可以直接引用现有的资源，又可以上传资源，要引用现有资源时，可以先查看资源，这样可以保证引用的资源与添加的课程目录相对应。本平台课程管理做到资源与院系、专业、课程名称相对应。课程管理模块的规范、科学的管理方式有利于学习者在前台点播视频课程学习，学习者可以根据自己的需求查看相关视频资源，可以提高观摩学习的效率，同时也方便老师查看自己的视频文件资料。

4.“用户管理”模块

用户管理主要包括部门管理、教师管理和学生管理三个部分。管理过程中将教师、学生与其所在院系对对应。部门管理采用树状管理模式，先建立一级部门，然后在一级部门的基础上建立二级部门，例如：一级部门教育学院，二级部门为教育技术系、学前教育学院等。教师管理主要包括添加教师信息，设置初始密码，选择对应的部门等。学生管理主要是向平台内添加学生，添加学生的方式有两种，一种是逐个添加，另一种是批量导入，批量导入按照规定的字段格式，可以一次性迅速导入多名学生的信息，同时也可以与学校的教务管理数据库作对接，这样可以高效管理学生信息，提高微格教学管理的效率。

5.“权限管理”模块

权限管理主要有角色添加和角色管理两部分，角色在本平台指的不是个人，而是一个类别，比如教师、学生、教务处等。角色管理主要是对添加的角色进行权限分配和向这类角色里添加用户。也就是说先建立一个角色，再对该角色分配管理权限，然后向该角色里添加用户，这些用户都将享有该角色拥有的权限。这种管理方式可以极大提高了权限管理的准确性和效率，无需对每个用户进行权限分配，因为在本台中主要涉及的使用对象是学生、教师、管理员，如果还有其它特殊人员，可以增加新角色并进行权限分配。进入本平台的用户要进行某些操作，必须必有这类操作的权限，管理员可以根据教学和学习的需要调整教师和学生管理或使用权限。

6.“题库管理”模块

题库管理主要有试题管理、试卷添加和试卷管理三个功能。在试题管理里可以添加试题导入试题，导入试题比较简单，按照规定的试题格式导入即可，而添加试题这种灵活的在线设计试题的方式给教师的评估带来了一定的挑战性，设计者可以选择试题类型、试题属性、试题内容等。添加试卷主要用来向平台内添加试卷信息，包括试卷名称、类型（普通卷、测试卷）、选题方式（人工、随机）、通过分数、试卷难度、考试时间等。在试卷管理里可以看到试卷的主要信息，并可在线进行编辑，导出试卷。整个题库管理为微格教学的评价提供了丰富的资源，教师可以充分共享这些资源，提高了教学评价的效率和准确性。

五、数字化网络微格教学平台特色

本平台以网络、计算机和其它多媒体信息技术为基础，在高校数字化校园建设规模日益扩大的有利条件下，充分发挥其智能化管理作用是提高微格教学的重要手段之一，它与传统的微格教学相比在任务建立、教学评价、课件上传、教学观摩等方面有较大优势。

（一）建立训练任务方便

本平台以教学技能训练为中心，人员、教材、课件为元素，教师组织教学任务，学生根据任务准备教学素材，整个训练过程实现无缝衔接。教师在办公室、家里通过网络在本平台上安排训练任务，学生迅速查找训练任务信息，同时学生可在图书馆、宿舍通过校园网（或其它有网络的地方）登录该平台直接向管理员申请训练任务，管理员根据申请情况统一安排微格训练。传统的微格教学，要由指导教师跑到相关部门申请，再向学生布置训练任务，学生一般只有通过指导老师才能集中申请微格训练。同时，管理员对微格教室的管理也更容易，无需为教室排课冲突感到烦恼。

（二）实时教学评价科学

在学生训练过程中，可以通过网络在线对训练学生的情景教学、同步教学课件、以及听课学员反应的情况进行实时评估，并按照训练技能标准给予评比和打分。这种方式不干扰正常的训练，还可以将教学实况录像和技能考核结果同步公布和保存。学生可以及时查看专家或指导老师的评价意见。本平台可以自定义评价体系，可以因材施教，可以让教师充分展示自己的个性化教学。评估过程中要特别注意学生的自我评价、同组评价、教师评价和专家评价，这种立体交叉、全方位的评价方式更能为学生综合技能训练能力的提升提供指导。

（三）资源自动上传迅速

本平台采用B/S架构，录制的同时可以分类上传，上传三分屏课件可以按学科、教师、系别存放。视频课件采用三分屏经典模式，既可以满足学习者观摩视频练习者的技能训练情况，也可以看到相应的PPT课件内容，同时可能通过PPT课件的标题链接选择对应的视频片断。由于整个视频课件采用流媒体格式，而整个三分屏课程以网页格式自动生成，所以这种课程资源更容易与其它网络平台相融合。

（四）在线直播效果较好

传统的微格训练只能将录制好的视频拷贝后再回放，并只能在本教室内观看该训练者的情况，根本无法在异地进行实时直播。通过本平台可以让其它学习者在不同的地方进行在线实时观摩学习，在一定程度上满足了远程学习的需要，由于本平台采用的是流媒体的视频格式，网络传输速度迅速，视频网络延迟少。

数字化网络微格教学平台使整个训练管理更系统化，提高了训练的效率。本系统采用Web技术架构，无需下载客户端而直接通过浏览器就可对平台进行访问和管理。一个账号登录后，无需再重复登录就可以在多个系统自动跳转，支持单点登录，人性化的功能服务为更多的师生应用该平台提供保证，数字化网络微格教学与传统微格教学相比有诸多不同之处，也有传统微格教学无法比拟的地方，如表1所示。 六、数字化网络微格教学平台的应用情况

本平台已经在重庆某高校试用，3个月内师生登录平台累积达4千余次，通过该平台在微格实训室内全自动完成300多个课时的网络课程和精品课程的录制，整个录制过程无须其他人员现场把守，大大节省了人力节约录制时间。另外有600名学生利用微格教学平台进行师范技能训练，从很多同学们训练的反馈信息中得知该平台方便、实用、针对性强、设计人性化。在这些使用过本平台的师生中随机抽取180名进行问卷调查，并对部分教师和学生进行访谈调查研究。本次问卷主要借鉴美国约克州立大学教育研究室的奥斯顿提出的YESES软件评价模式所设计，对平台的教育性、科学性、技术性、交互性、开放性、实用性等一级指标进行调查研究。[4]

（一）教育性和科学性

从调查问卷数据结果得知，95%的被调查者认为该平台教育性很强，与传统微格教学相比该平台的微格训练方式更为合理和科学，更能充分体现训练者为主体、教师为主导的教育理念，更符国内学习者的认知习惯。92%的被调查者觉得本平台设计科学性较高，具体体现在技能训练的系统化，数字化网络环境下的“准备、练习、巩固、辅导、评价和修正”教学模式提高了训练的效率，让更多的学习者参与其中。

（二）交互性和实用性

被调查的160名使用者中，88%的被调查者认为本平台的交互性良好，教师通过平台可及时回复学生的疑难问题，学生能及时反馈实训的情况。交互性二级评价指标中，认为在本平台通过“在线答疑和交流论坛”模块为师生提供有效课后交互的人数达90%，教师通过平台回复学生有关微格训练问题及学生之间讨论与训练相关问题的积极性比以往有较大提高。96%的被调查者认为本平台实用性很好，易于维护、管理，更新方便，并且实时观摩学习、任务申请不受空间限制，整个微格教学的管理更加科学化。

（三）技术性和艺术性

85%被调查者认为本台运用速度较快，92%的学生认为录制视频画质清晰、压缩效果好，95%被调查者认为平台内的三分屏流媒体格式课件（或视频）科学、合理，在观摩教学（训练）视频的同时，可以看到对应的PPT课件，并且视频内容和PPT课件间有目录链接，更符合传统学习者习惯。这些都充分体现该数字化网络微格教学平台技术使用的合理性和教学设计科学性。88%的被调查者反映，系统整体设计简洁大方，界面色彩和谐美观，平台的内容丰富，设计层次分明、逻辑性好。

（四）对师生的访谈调查

问题一：平台对您学习（教学）最大的帮助是什么？

T1-3：提高了微格教学的效率，激发学生教师技能训练的热情，通过平台使师生“教与学”更有默契。

S1-3：通过登录平台可以更方便与老师进行训练方面的沟通，可重复回放自己的训练视频，及时查看教师和同学对自己的评价，这种方式对自己下次训练的帮助很大。

问题二：您认为该平台最大的不足是什么？

T1-3：平台中微格教学评价自带量表太少，教师自己设计评价量表较难，后台建立训练任务程序略显繁琐。

S1-3：登录FTP服务器下载三分屏视频不方便，希望能在前台页面直接下载，微格格训练学习资源还不够丰富。

第9篇：数字与信息教案范文

关键词: 职业学校数学教学 教案设计 分组教学模式

教育家第斯多惠曾说:“一个坏的老师是奉送真理,一个好的老师是教人发现真理。”叶圣陶先生也曾说:“教,是为了不教。”这些都是我多年来的教育信条。我想,每一个教育工作者的身体里都流淌着责任的血液,都努力将教学中的每一个环节做精做细,做优做强,让其理论化、层次化、系统化、实践化、创新化,使自己成为学习型、研究型、育人型的教师。

一、数学教师要有大局观,全局观。

《数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会,引导他们在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握数学知识与技能,思想与方法,思维模型,从而学习有价值的数学。以下用整章案例说明。

(一)教材使用简介

书名:数学(第二册);作者:《数学》编写组;责任编辑:宋强、主编:叶惠英;出版发行:疯狂出版传媒集团、江苏教育出版社;版次:2011年2月第一版;书号:ISBN978-7-5499-0439-6;电话:0515-88153008.

同时这本教材也是五年制高等职业教育21世纪课程改革规划新教材。

(二)教案流程

1.写好设计说明(根据教学大纲结合自己的设想,可以结合本文说明设计理念和模式等);

2.9.1向量的概念,9.2向量的坐标表示及其运算,9.3向量的数量积;

3.向量前三节复习课,拓展实践活动课《挑战自我熔炼团队》(体育场进行);

4.9.4复数的概念,9.5复数的表示形式,9.6复数的运算,9.7向量与复数应用举例;

5.第九章复习课与习题课,摄影知识讲座(数学在摄影中的美)。

(三)教案设计模式

1.讲授型教案:教师讲授新知,启发为主,学生分组讨论学习为辅。例如,章节9.1.1向量的概念,9.3.1向量的数量积定义等概念性的内容的课型。主要目的是体现数学的精准和魅力,让学生喜欢数学。

2.分组合作型教案:学生分组讨论学习为主,教师引导,启发为辅,教会学生学会学习,合作意识、扩展思维等。例如章节9.1.2-1向量的加法,9.5.3复数的三角形式(二)等概念与计算混合型的课型。主要目的是让学生体验学习的乐趣和团结的力量。

3.导学型教案:学生分组讨论自学为主,教师引导,启发精讲为辅,教会学生学会思想方法,锻炼意志品质、拓展思维、培养兴趣等。例如9.1.2-1向量的减法,9.6.1复数的四则运算(代数形式)等章节带有迁移,计算的内容的课型。主要让学生掌握学习方法,学会学习。

4.自学型教案:以学生自主学习为主,教师因材施教,培养自学习惯,利用知识迁移,开拓学生思维。例如章节9.1.3向量的数乘,9.4.3在复数内解实系数一元二次方程等延续性、迁移性、简单性的内容课程。主要目的是培养学生学习习惯,提高学生学习能力。

5.拓展与讲座教案:增进师生、生生交流,丰富知识内涵等。如《挑战自我熔炼团队》拓展户外活动,《数学在摄影中的美》讲座。主要目的是增进师生情感交流,进一步拉近师生的距离,让课堂变得丰富多彩。

二、数学教师对学生要有教学观,育人观。

职业高中学生是经普通高中“筛选”后才入读职业中学的,甚至有一部分学生初中没毕业或没有参加中考就入学的,学生数学基础差、厌学,大部分学生对数学无兴趣。首先,学习目的不明确,学习主动性差,依赖性强。此类学生从小娇生惯养,事事由家长包办。因此,学习无计划,无恒心,意志力薄弱,缺乏自制力。其次,信心不足,畏难、厌学情绪严重。多数学生自卑心理较强,总觉得自己学习不如别人,被人看不起,对前途不抱太大希望。有的甚至得过且过,对学习有抗拒感。这种消极心理极易形成学习障碍,对学习尤其是数学学习产生厌恶、畏难情绪。再者,上课注意力不集中,课后作业不交或迟交,知识遗漏多,知识衔接困难,久而久之,就被动地应付学习和考试,甚至放弃学习。

怎样才能解决以上问题呢?这就要求老师们不能只教不育或只育不教。这在教案设计中已经得到解决,每种教案模型都有对应的体现,而且又都能相辅相成,只要掌握内涵,就会发挥其作用。

三、教案设计体现理念观、思想观。

(一)展现自我教育理念:“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。”教育的爱是建立在师生相互信赖的基础上的,教育就是要培养学生的学习兴趣。

(二)体现出自我教学思想:快乐学习,学习快乐——“教中学,学中做,做中会,会中乐”,“情中思,思中悟,悟中益,益中育”。以教学内容为外线,运用适当的教学方法、学法与手段达到教学目标的要求。以情感教育为内线,通过拓展活动、励志故事、激励言语,丰富课堂,达到情感教育目标,让枯燥的数字变成美丽的音符,让学生从情感内心深处接受不一样的数学课。

(三)采用的教学原则:主要应用的是叶圣陶先生所讲的教学原则:“教,是为了不教。”教师不可能教学生一生,他们需要独立。

(四)拥有独特的教育技能:拓展活动训练思维、励志故事活跃气氛,让数学课堂有血有肉,丰富多彩,充满生机。

(五)主要教学策略:思维比知识更重要。完善学生的知识结构体系,构建数学认知结构,建立学生数学思维模型;运用拓展小活动,发散思维,利用励志小故事讲道理,活跃课堂气氛。开展室外拓展实践活动,建立师生,生生之间更深感情基础,进行摄影讲座,丰富学习内涵,让学生喜欢数学老师,进而喜欢数学课,培养学习兴趣。

四、分组教学模式体现实用观、创新观。

数学分组教学中的分组设计:班级09物流47人。

1.分组:分成8组,每组六人,第八组5人,

2.规则:按照班级数学成绩排名1—47,按蛇形排列成8组,每组取一个响亮且有寓意的名字。

充分发挥学生的主体作用,把自交给学生,尊重每位学生的选择。比如分小组,也可以不按成绩分组,就按照学生的兴趣爱好分成“数学故事组”“数学游戏组”“数字推理组”“图形推理组”等。每个成员还可以不定期地换到其他组去。这样同学间相互交流合作的机会增多了,知识丰富了,活动的舞台更宽广了。随着活动的深入开展,我深刻体会到只有和学生多交流,才能了解学生所需要的,才能开发出学生感兴趣的课程,这样才能真正激发他们的学习兴趣。

五、结论与感悟