中学历史教学精选(九篇)
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第1篇：中学历史教学范文
【关键词】初中历史;教学创新;水平
一、历史教学原则要创新
历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系;同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系;历史发展的因果联系;中国历史和世界历史之间的联系;历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。中学历史老师要教会学生把握历史线索，记忆重大历史事件。可以应用图像法和联想法及对比记忆法去复习历史知识，同时也要掌握历史发展的规律，对历史发展的偶然性有正确的认识，对英雄人物在历史上的作用又正确的评价，等等。
二、历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。
过去初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。例如九年级上册的世界历史教材涉及古代、近代世界政治、经济、文学、艺术、科技、宗教等多个方面。内容丰富，充满趣味。这些内容不仅会使学生获得生动的世界历史知识，初步形成对古代世界文明和近代资本社会制度的科学认识，而且还会使学生开阔视野，以开放的心态正确的看待世界。比如第六课中古时代的欧洲，第十一课古代宗教，第十四课美国的独立和法国大革命，第二十一课日本明治维新，以及巴黎公社。
三、历史教学手段要创新
教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。提倡 中学历史教师制作课件，采用多媒体教学，把历史讲得更加生动形象，让学生在教室里像看电影一样地来学历史。
此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。比如：川教社历史课程网和中学历史教学世界。四、师生关系要创新。
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理;学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
四、培养创新型教师队伍
教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的中学历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，中学历史教师若要适应时展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。中学历史教师也要进修与提高个人的知识水平。加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。
总之，中学历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养;另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平
参考文献：
[1]于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版社，2009
第2篇：中学历史教学范文
（一）传统教学方式解析及其评价
1、传统教学方式的概念
传统教学方式，是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的教学方式有三个中心，即以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心。在传统的教学模式下，教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。
2、传统教学方式的评价
传统教学方式的长处在于：①在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。②更重要的是，教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生的关系较融洽。
但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的：①教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。②过于重视基础知识的传授，忽视知识的理解消化。③学生学习依赖性较强，缺乏独立性，不利于发展学生的可持续学习能力。
（二）中学历史教学与信息化
信息化教学方式区别于传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本中心的教学模式，它强调以学生为中心，不仅仅局限于知识的传授更加注重信息的反馈，强调知识的理解和消化。
1、信息化教学的概念和特点
信息化教学方式，主要是指计算机辅助教学和网络教学，它可以用教师+学生+计算机(网络)+课件来表示，它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。总体而言，信息化教学方式具有如下的特点：
①节省板书时间，充实教学内容。
由于计算机辅助教学教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的，经点击、放映进行讲解，不必板书，这样可以节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加丰满。
②增加了教学的连贯性。
黑板是有限的，总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，计算机辅助教学就克服了以上不足，通过循环播放进行总结、强调、解释等，重点突出，会强化学生的记忆，增强教学的连贯性
③活跃教学气氛。
计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能，会在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛，这些都是传统的教学方式无法比拟的。
④增进师生之间互动
教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生，学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通，这样不仅仅可以节省课堂时间，而且可以增进师生之间的互动，是老师了解课堂教学的效果及不足。
2、中学历史教学与现代化教学手段的结合
①利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效，更符合教育心理学的认知规律。
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种“单媒体”的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果明显提高。
②利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效，更符合历史学科的自身特点。
历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学，利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。
③利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效，更符合现代教育理论的教学要求。
现代教育理论认为，在教学过程中占中心地位的不是教师的教，而是学生的学，学习的意义在于理解和应用，因此，学生积极主动地参与教学，在教学中自我发现，自我评价，自我调整，是十分必要的。信息化教学方式将抽象的文字，扩展为声、像、文并茂，三维动画等近乎跨越时空的全息模式，向人们展示全新、高速的超文本感受，从而大大提高了学生学习的兴趣与效率。
④利用多媒体交互式学习(指利用多媒体计算机技术和网络技术，借助多媒体课件或网上资源，由学习者自主进行的一种双向交流的学习方式)和远程教学(指以计算机网络为基础的开放式教学系统)将课堂实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过网络进行学习，教师则可以通过网播方式授课或利用计算机网络与其他教师相互联系、相互讨论。同时，教学双方均可以从网络中获取所需要的资料。
二、中学历史教学在信息化中面临的机遇与挑战
由于历史教学的特点，很多中学在历史教学中开始尝试着采用信息化教学方式，一定程度激发了学生学习历史的兴趣，然而由于多方面因素的限制，中学历史信息化教学机遇与挑战并存。
（一）信息化给中学历史教学带来的机遇
1、信息化教学改变了历史教学的传统模式，使历史课面目焕然一新。
长期以来，特别是新教材的应用，初中历史思辨化的倾向十分突出，同时也增加了课堂的沉闷气氛，教师头头是道地论证，学生被动地听课，学生厌烦历史课的情绪日益增加，课堂效率大大下降。信息化教学的应用，使历史课堂面目大变，以学生为中心、生动的画面、丰富的资料和图片、充满感染力的解说，深受学生喜欢。课堂效率大大提高，课后又可通过网络教学资源加深学习，学生学习历史课的兴趣也大为增强。
2、信息化教学增加了信息量，丰富了知识，开阔了眼界，节约了时间。
信息化教学的应用大大减少了教师板书的时间，过去教师用1分钟板书的内容，现在几秒钟就可以完成，并且字迹工整美观，同时也增加了信息量。在单位时间内，应用多媒体系统比过去以语言为主要载体的教学模式，信息量增加约20——30%，使学生眼界更加开阔，在较短的时间内学习到更多的知识，使单位时间内知识密度增加，相应地也节约了时间。
3、信息化教学减轻了学生学习历史的难度，也相应地减轻了学生的负担。
信息化教学的应用，不仅使历史课更加有趣，也更容易使学生理解教材的重点和难点，对史实的记忆也不再那么令人头疼，而且记忆得更加长久。由于在单位时间内可以学完和学好历史课，学习历史课的负担大为减轻。
4、信息化教学可以提高学生的成绩。
由于多媒体教学模式受到学生的广泛欢迎，加深了学生对所学内容的记忆和理解，学生不再讨厌历史和害怕历史考试，成绩必然有较大的提高。
（二）信息化给中学历史教学带来的挑战
1、教学的环境与条件
要想进行信息化教学，当然离不开现代化设备。信息化教学的确可以给我们带来太多的惊喜，但其昂贵的价格又远非大众所能接受，一整套一般的教学设备也需要十几万元。这对广大偏远的农村教育是可望不可及的事情。即使拥有了信息化教学设备，但是其高昂的维修费用及折旧费也是学校不得不考虑的重要因素，此外，信息化教学手段的实施离不开信息化技术的运用，而我国中学教师学历层次普遍较低，缺乏信息化教学软件运用的知识，一定程度上制约了中学历史教学信息化的步伐。
2、教师角色的转变
信息化教学中，教师必须克服“计算机中心论”和“计算机辅教学软件至尊论”的观念，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在多媒体教学中学生不再是被动地听教师讲，而是更主动地学习。为了使学生充分理解教学内容，教师必须及时、恰到好处地指导学生学习。在呈现课件前，教师应给予必要的指导，告诉学生该课件的大致内容，以及这些内容与有关的学习目标有怎样的联系，要注意提醒学生观察的重点和应该注意的问题，并提出思考题。这样才能让学生有意识地注意学习相关的知识，并把观察和思考有机结合起来。这与传统的中学历史教学教师主导有着本质的区别，大多数教师尚未完成这一转变。
3、对学生的要求
中学历史信息化教学不仅仅对教师有着严格的要求，另一方面学生也必须了解和掌握一定的信息技术，特别是在网络教学中，学生必须能够独立操作计算机才能够真正运用计算机网络这一平台共享教学资源，与老师进行互动。现阶段由于多种因素的限制，中学生对如何运用计算机网络这有平台实际知识缺乏，无法利用现有资源学习。
三、趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学
近几年来，中学历史教学信息化发展迅速，一方面，它改变了传统教学模式中的弊端对历史教学起到了很大的促进作用，但是另一方面仍然存在着不少问题。
（一）中学历史教学信息化的现状
1、历史课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容
历史课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作课件和建设历史网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。有的老师制作的课件和网站，色彩艳丽、动感十足，四通八达，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来，学生从中不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的熏陶。
2、信息化教学用得过滥、学生对历史信息化教学失去兴趣
信息化教学只是现代化的教学手段，不等于现代化教育，它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。但多媒体教学设备进入教室后，有的教师不管教学内容是否需要，节节课都是多媒体教学，教学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰了。尽管课件内容非常丰富，科学性也比较高，起初学生还很感兴趣，可是过了一段时间，学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。其原因是多媒体教学用得过滥，师生之间的交流互动太少了，直观的刺激太多了，更何况其他课程也大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，对于多媒体他们的感觉麻木了，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失，多媒体本身的刺激也已麻木，学生对于历史教学中的信息化教学失去兴趣。
3、教学手段和教学过程中片面追求手段和信息技术而忽视师生互动
任何现代化的教学设备都只是教学的辅助手段而已，教学片也好，胶片也好，多媒体也好，它们给学生传达的仅仅只是信息，根本不可能代替教师人性化的讲解和教学中的主导地位；不能喧宾夺主。可是，现实中有不少多媒体历史教学一味追求材料的数量、画面的形象生动、声音的悦耳动听，而忽略了教师还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。多媒体教学过程中，教师只是把早已设计好了的教学内容，如历史背景、原因、内容、作用、意义等制成课件，再增加些教材外的史料，配一些音响画面，然后按程序逐条演示给学生，没有自己的课堂板书、生动风趣的人性化讲解、形象的身体语言动作，这样使多媒体教学变得教条化、很枯燥。
4、运用信息技术和中学历史课程整合的过程中向学生收集罗列知识过多而忽视信息质量反馈
教学的主体对象是学生，因此多媒体历史教学要注意留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间，这是至关重要的。但在多媒体历史教学中，有些教师脱离教材和教学内容的需要，盲目增加知识和材料的容量，不停地演示，让眼花缭乱的学习内容在学生面前匆匆而过，学生忙于接受，无力思索，无法对学习内容有深刻的理解、细致的思考，导致学习的肤浅和不扎实，使学生的思考能力也受到阻碍。“贪多嚼不烂”，结果使学生接受信息过多，造成“死机”，课后做习题，又不得不花一定的时间去看教材，重新思考做出答案。
有些教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，大部分学生在因特网上学习获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材资源。另外有些教师要求学生浏览网络资料，指导思想是先有观点，再让学生在网上查询能够支持这一观点的信息资源，并认为这样就是完成了对相关主题的学习过程。实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。
（二）趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学
1、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间
教师根据教学目标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提出解决问题的初步计划。在教学实践中，教师通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。
如讲授《秦的统一》这课时，课前一周，便通过计算机向学生提供教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下达预习提纲，预设诸如“秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国?”、“秦始皇巩固统一的措施有哪些?”、“秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制?’’等一系列值得思考的问题。由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考，形成对课文内容初步的“意义建构”。
2、营造历史氛围，激发学生的情感体脸
一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进人最佳学习状态，很大程度上取决于教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。
如讲授《秦的统一》这课时，教师可从《上下五千年》这套教学光盘中截取了一段介绍秦始皇隆兵马俑的录象，由此导人秦的统一。学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在诸如此类输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰畜的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
3、让学生享有充分的“自”
在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力
如讲授《秦的统一》这课时，教师可创建一网站，该网站不仅储存大量图片、文字、音像和课件，而且学生还可随时在留言板上提出问题由各组讨论后回答在留言板上。在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。
4、崇尚合作，还给学生“参与权”
全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深人的理解。将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。
5、交互和反馈，体现计算机在教学中的优势
交互和反馈是计算机进军教学领域的最堂皇的理由，如讲授《秦的统一》这课时，教师采用AUTHORWARE设计交互式的习题，可完全实现人机的交互作用。在互联网中建网站，课讲完了，学生依旧可以将问题反馈给教师。
结束语
由于信息化教学手段存在着不可马上解决的制约因素，即便随着时代的进步和经济的发展，制约因素不存在了，传统教学手段的优势也是任何先进的机器替代不了的。所以信息化教学手段不能完全替代传统教学手段。它们在教育教学过程中应相互配合，相互补充，既不能夸大信息化教学手段的效应，也不能否定传统教学手段的作用，只有这样才能真正达到优化中学教学过程，提高教学效率的目的。
参考文献：
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6曾明荣,林金清.计算机辅助教学是21世纪现代化教学的重要手段[J].高等理科教育.1998,(4).
第3篇：中学历史教学范文
中学历史教学是基础教育教学的组成部分之一，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中，起着不可替代的重要作用。随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，近年来，广大中学历史教师不断深化历史课堂教学改革，努力提高中学历史课堂教学质量，取得了不少成绩。但在很多学校传统的教学观念、教学形式、评价模式仍占主导地位。中学的历史老师如何适应新的教学理念；这不能不引起中学教师的重视和思考。
传统的历史课堂教学不外乎教师讲，学生听、读、写、背而已。在这种课堂模式下往往是教师在课堂上讲的天花乱坠，学生听的是昏昏欲睡。学生的思维被限制，学生的学习兴趣被扼杀。学习效率低下，学生的能力不能得到提高。由于历史教学方法的滞后，教学手段的单一，教学方式的死板。教师仅靠一支粉笔、一本教材、一本教科书、一张嘴的满堂灌的教学方式，越来越压抑学生的个性，影响学生的思维，渐渐地对历史丧失兴趣了。在教学过程中对学生的自主性活动缺乏正确认识，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。结果课堂教学质量难以得到真正提高，要解决这些问题，我认为在当前的课堂教学中，应着力从以下几方面转变观念。
明确师生的角色。教学过程应始终坚持“学生为主体，教师为主导”的教育理念。旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展。历史课上教师以自己为中心，讲述时间过长，学生处于被动接受知识。而新课程强调：课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动探索为方向。重视个性的发展，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识的能力。教师是教学活动的组织者和指导者，能否准确定位关系到教学效果的好坏。因此，尽快明确师生的角色有益于加深学生对历史知识的感性认识，使其真正成为教学的主体，保证历史教学的质量。
激发学生的好奇心、求知欲。好奇心是万能之力，他为我们打开了认识自我和理解世界之门。对于学生来说，身边的世界是那么陌生、新鲜、神秘，他们的内心充满了好奇，在心灵中充溢了探索、求知的欲望。历史本应是较易引起好奇心的学科，可是，在实际的教学中，我们给学生的东西，不仅没有激发他们的好奇心，反而抹杀了他们的好奇心、求知欲。由于好奇心的缺失，课堂上的提问和思考也少了，长此下去课堂变得死气沉沉。因此，在历史教学中要充分激发学生的好奇心，通过课堂内师生互动、生生互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新，这是提高教学质量的关键。如何激发学生的好奇心？首先，帮助学生形成一种能够独立完成探究的精神，促进学生自己去思考并参与知识获得的过程；鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，在课堂教学中，为了唤醒学生的好奇心、求知欲，教师应时时关注引起他们兴趣的事物，关注令他们吃惊的事，关注他们的想法和发现。其次，在课堂教学中，应设法使学生课上得有趣，对所学知识感到好奇，激发他们浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。也就是说使学生拥有一种高涨、激动的情绪进行学习和思考，从而体验到学习的快乐，意识并感受到自己的智慧和力量，进而体验到创造的乐趣。再次，在课堂中，让学生自己发现并提出问题，改变学生等待老师传授知识的思维方式，使学生由一个被动接受者变成一个主动探索者，挖掘学习的潜力和求知欲。教师要积极创造条件，发扬教学民主，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动的参与课堂，要让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，促使学生更加富有好奇心和求知欲。
第4篇：中学历史教学范文
关键词：中学；历史；教学；评价；思考
中图分类号：G623.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0174-01
当前轰轰烈烈的新课程改革正在如火如荼进行，为了贯彻国家关于历史课程改革的基本理念，进一步推动历史课程改革的发展，
笔者就中学历史教学评价问题作了如下一些思考：
1.中学历史教学评价的功能
历史课程标准的基本理念在教学评价上都强调三个有利于，即：有利于学生学习方式的转变；有利于教师教学观念和教学方式的转变；有利于历史教学评价体系的改进。
1.1 有利于学生学习方式的转变。传统的学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探索，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。
课程改革倡导学生主动学习、探究学习、合作学习，强调在学习过程中的领悟与体验，通过使学生经历科学探究的过程，从中学习探究的方法，并培养学习的探究精神、创新意识和实践能力。
1.2 有利于教师教学理念和教学方式的更新转变。新课程要求教师转变教学理念，教师转变为学生学习的帮助者、促进者，构建以“学”为中心的教学方式。师生之间要建立一种平等、和谐、融洽的师生关系。
1.3 有利于历史教学评价体系的改进。传统的历史教学评价体系，重笔试成绩，方法单调，指标单一；忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。在教学评价中，教师处于主动地位，学生处于完全被动的地位。
2.中学历史教学评价的原则
中学历史教学评价的原则有多样性，有较大的发展，笔者搜集了一线中学教师和从事中学历史教学评价的专家的理论。
一线中学教师认为：实施评价原则应注重日常性评价对学生的激励作用，重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价，将日常评价和期末评价有机结合起来。
2.1 有的教师在比较传统历史学科教学评价体系的特点基础上，认为应对历史课程体系和内容进行改革，提高教师的素质，呼吁中学历史评价应完善历史学科评价体系，关注学生人文素养的形成。
2.2 历史教学评价的角色，要由学校教师成为评价主体转变为以学生为主体，包括教师、家学生和学校里与此有关的人员，评价的方式要由以考试为中心，注重结果的考察转变为过程性评价，评价的内容要由传统的以掌握历史知识多少为依据、以考试成绩为尺度转变为以多种评价内容相结合，关注学生的全面发展。
2.3 从事历史教学研究的理论专家钟启泉认为教学的评价应形成内容人员评价与外部人员评价，过程评价与结果评价，目标本位评价与目标游离评价，形成性评价与总结性评价相结合。聂幼犁认为中学历史评价应坚持创造教评一体，共同改进与开发课程的教学评价：基准型评价、诊断型评、研讨型评价、总结型评价、选拔型评价。
我们认为为了使中学历史学业评价更加科学化，历史学业评价必须遵循历史性原则，实效性原则，发展性原则，民主性原则。一句话：历史教学评价应遵循有利于学生的全面发展，有利于教学的评价。
3.历史课堂教学评价的意义
历史课堂教学评价与其它学科一样都是包含一系列评价步骤与方法的动态过程，这一过程指向预定的评价目标。评价者依据目标收集资料，经过对资料的分析后，形成定性与定量的价值判断。其作用在于：
3.1 从教学管理的角度来看，历史课堂教学评价可以为决策者提供政策依据，并形成对教师的激励机制。国家对中学生在历史教育方面的目标要求，主要是通过历史课堂教学这一学校教育的主渠道来实现的。较高层的教育决策部门制定有关历史教育的政策或措施，必须对这一主渠道进行分析评价。对于一般管理部门（如学校、教研单位）进行的评价则具有评价与激励的双重作用。激励的作用是对教学工作的直接干预与管理，其意义在于促使历史教师们按照教学大纲与教学评价的原则，开展教学工作。
3.2 从教学研究的角度看，历史课堂教学评价具有研究信息收集，调控课堂教学过程的作用。课堂教学研究是教学研究的重点，通过评价课堂教学活动，可以探讨有关教学的许多重要问题，如课堂教学中的人际互动、教学媒体的使用、教学模式的实施或创建等等。没有第一手信息资料，就很难将研究工作深入进行下去。
3.3 对于教师自身来说，能够起到提高自身及历史教师整体水平的作用。历史课堂教学评价是每一个教师了解自己教学水平与特点，同行之间相互促进以及选择教学方法、模式的重要工作。此外，教师参加自评与互评的过程中，学到的还有一种教学体验，即从一个新的角度观察与分析教师在课堂教学的一切教学行为，从而为发现与纠正自身弱点，修改教学程序提供依据。
4.中学历史教学评价的方法
第5篇：中学历史教学范文
作为一名具有近十年历史教学经历的农村中学教师,历史教学的一波三折让我对近十年农村中学的历史教学情况有了很多的感慨。每一次历史教学的情况都会随着中考的调整而发生着变化,而学生的学习更是与中考情况直接相关。现对农村中学历史教学的现状及思考表述如下,以期与同行商榷。
(1)农村中学历史教学现状。①历史教学直接与中考情况相关。中考对历史的要求,历年都有变化,以我所在的地区为例,1999年,历史以100分的总分加入中考升学分数,这时学校安排的历史课是每周三节,学生把整部历史书都读烂了。因为按照一般人的说法是,历史是最容易拿分的一个科目,只要背就能得分。2000年中考,历史依然以总分100分的成绩加入总分,但与政治一样,实行开卷考试,这时无论是学校还是学生都特别重视历史的教学。2001年、2002年、2003年连续三年,历史不算中考升学分数,这时,学校对历史课的安排有所变化,每周只安排两节,政治是三节。2004年、2005年连续两年,历史与政治、地理合称为文科综合,以70分的总分算入升学成绩,这时,历史再次被重视。2006年、2007年、2008年连续三年,文科综合不算入升学总分,这时历史课基本没有安排,学生的历史书也几乎是新的,没有再读过。2009年,历史再一次与70分的总分算入升学成绩,因此历史课再一次受到重视,学校的课时又一次开始增加。听说2010年中考历史还要算入中考成绩,只是目前还知道所占分数的比例,因此本学期的历史教学还是处于受重视状态。因此,中考是否考历史是关乎历史教学的命运的最基本的前提条件。②历史教师配备的非专业化。在农村中学,一旦历史不算入中考,历史教师都由一些在学校教学能力差的,年纪稍大的一些教师担任,学校教师把这戏称为“吃闲饭”。而真正学历史专业的教师,很多也不愿意去上历史课,他们千方百计地想去上语文、英语、数学这些所谓的主科,而被称为副科的历史却没有继续上下去。这就导致农村中学的历史课教师出现低能现象,上历史的教师不懂历史,学生的积极性当然就很难提高,一些学生甚至把历史课当成自习课,即在历史课上做其他科目的作业或看其他科目的书。历史教师要么照本宣科,要么让学生自己朗读,然后背诵。③历史课的课时被其他学科占用。在农村中学,为了升学,学校不仅砍掉了美术课、音乐课、体育课(近两年体育成绩算入中考升学分数又增加了课时)这些学科,还砍掉了历史、地理、生物等学科的课时,像数学、英语这些学科一般是每周7～8节,而历史一般是每周1～2节。这就导致了历史课时量的严重不足,一些学校如果历史不参加中考,在九年级下学期直接就不开历史课。④学生缺乏应有的历史知识。上述种种原因造成的后果是学生缺乏应有的历史知识。今天的中学生,如果你跟它讲历史,绝大多数是对牛弹琴。就连离我们很近的中国近代史,很多学生都不明白。你问学生中国的国庆是哪一天,他可能也会一时想不起来。关于历史人物,更是张冠李戴。
(2)针对农村中学历史教学现状的思考。针对当前历史教学的现状,我们不得不为我们的现实担忧。我们不但要拥有一大批技术水平相当高的精英,而且还要我们有一批为民族做事的人。我们不但要有一批英语说得相当流利的人才,更要让他读懂繁体字,让他知道中国汉字所代表的意义。如果一个国家的青年人不了解本国的历史,那么这个民族离结束的时间也就不远了。
因此,作为一名历史教师,作为一名对中国历史还略知一二的历史教师,我呼吁让我们的孩子多学一点历史吧!
第6篇：中学历史教学范文
如此差的成绩迫使我这个历史教师不得不进一步思考。
从政府的角度来看，我认为应从以下几方面着手：一是教育部门鼓励城市中学的优秀历史教师和历史专业大学毕业生前往农村中学任教，取代兼职教师；二是严厉禁止不上历史课或用历史课改上其他课的现象的发生；三是实行中学生历史基本知识抽卷调查方法，检验农村中学历史教学状况；四是初中毕业考试，历史采用闭卷考试。
那么，历史课教师应如何来提高历史教学的质量呢? 作为长期在一线工作的教师，我从教师的角度来谈谈我的做法。
一、教学态度务必端正。我所在学校处于邯郸市外偏远的农村地区，教师来自于周边农村，学生都是当地的农家子弟，实际上也算半个农村中学。当前在我看来包括我们学校在内的很多学校特别是农村中学还没有真正走上素质教学的轨道，教学的重点依旧放在升学率上，使得学校仍然把升学率放在首位，教师也仍然把学生成绩作为评价一个学生优劣的标准，又加上学校本来就有主、副科之分，历史课也就首当其冲的成为了牺牲品。纵观近年来的中学历史教学，历史课极不受重视，被视作“副”科，学生认为历史是难记难背难思维，是政治说教，宁可做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上。因此，教师自己首先应端正自己的态度，把历史课真正的作为一门课程来看待。其次，教师应改变教学观念，充分认识新课改的重要，努力设计好教学内容。以新的教学方法和思路去教学，正确处理内容和形式之间的关联。
二、历史教学基本功必须过硬。首先是历史教师的知识结构问题。作为一名农村中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构。但作为一名农村中学的历史教师，即使没有超出历史各学科的知识结构，也必须贯通古今，熟悉中外的史学。其次是历史教师的语言问题。“为人师表”一词，已经说明了教师的语言、行为对于学生的重要性。每一学科都有其自身的特点，历史这一学科，对教师的语言，也要有相应的要求: 一是准确无误;二是生动具体;三是既要有逻辑，又要严谨。最后是关于历史教师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。例如，一副历史地图，可能会使你的历史教学收到意想不到的效果。
第7篇：中学历史教学范文
关键词: 微格教学 中学历史教学 课堂技能 教育培训
一、微格教学的概念及来源
微格教学(Microteaching),是指师范生或者在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,通常又译为“微型教育”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学最早创立于美国,1963年,由斯坦福大学的D.W.阿伦和W.伊芙首先建立。在斯坦福大学,微格教学的原型是为师范生在成为教师之前提供实践机会的契机而设计的。
创立之初,微格教学形式一般被描述为每一个缩减的教学实践,它在班级大小、课程长度和教学复杂度上都有不同程度的缩减。随后,英国的G・布朗把它的内涵总结成“一个简化了的、细分的教学,从而使学员易于掌握”。然而,完整的定义仍然来自于D.W.阿伦和W.伊芙,他们把微格教学定义为:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”国内对微格教育的专门研究在北京教育学院,他们在经过一系列的研究和实践后将之定义为:“微格教学是一个有控制的教学实践系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”
从微格教学的来源和概念中可以看出,这是一种在系统教育教学理论的指导下,运用科学的方法论和现代科学技术,将具体实践中的教学经验在教学技能的教学活动层次上进行概括,并形成一套独有的、可控制操作的教学技能模式和科学训练程序。因此,微格教育的学科性质是教育学科应用领域中研究微观的课堂教学活动的各种理论方法,具有很强的实践性。
微格教学的性质客观决定了它的研究对象主要是教学技能和快速有效的技能训练方法,既包含对练习技能的熟知,又包括内部心智技能的开发,并依据对教学技能形成过程的观察研究,总结出微格教育的基本训练过程,一般包括以下几个内容:一是事前的学习和研究。主要学习微格教学训练方法、各项教学技能的教育理论和实践行为模式等;二是提供训练前结合理论学习的教学技能音响示范,便于学习者对教学技能的感知、理解和进一步分析;三是确定培训技能和编写教案的训练;四是实际教师授课技能的角色扮演;五是技能培训完成后做的信息反馈和评价,综合评价,改正不足;六是修改教案后重新进行更合理的角色扮演。
二、中学历史微格教育的主要技能培训
微格教学训练的主要内容是教学技能的培训,掌握了各种教学技能,就能为进一步完成教学任务打下基础。但是,教学是一项复杂多变的活动,仅有基本的教学技能是远远不够的,作为一名优秀的历史教师,如何通过微格教学各项技能的培训达到教学目的,高质量地完成教学任务,需要在学习主要技能的同时,把握好适合自己教学的技能运用。
具体来说,中学历史微格教育主要技能的培训包括以下几方面内容:
第一,微格教学设计和教案的编写。教学系统是由相互联系、相互作用和互相影响的多种要素构成的,教师在备课过程中,用系统科学的方法对这些要素进行合理安排和计划,完成“教学设计”,便于将没有关联的诸教学要素连接起来,成为一个有机整体,便于课后的反馈和评价,改进和完善教学过程。系统的教学设计继承了人类对教学已获得的研究成果,是完善和落实这些研究成果的有效工具,这个工具的运用可以更好地设计出不同风格和流派的教学。在微格教学训练中,训练重点是教学技能,并注意吸收各种教学风格和流派的精华,使训练者逐渐掌握教学技能,在综合运用中形成自己的风格,加深对教学过程的认识和理解,因此特别重视对教学的实际设计和教案的编写。例如,在一般的历史教学中,微格教学训练首先要求教师在教学设计中深入了解学生的主要特征和兴趣点,并结合现代化教学工具的使用,合理撰写微型课教案。
第二,导入技能的培训。微格教学要求历史教师在讲解新课题时,运用建立问题情境的教学方式,引领学生进入特定的教学情景,激发学生的兴趣点,使其明确学习目标,形成学习动机,建立知识联系的教学技能培养。微格教学中的导入技能还要求注重通过教师创设的教学情境,帮助学生在接受新知识前做好必要准备,把学生注意力集中到特定的教学任务和程序上,引起学生对原有知识结构的重新调度,在教师传授知识的同时使学生获得最佳的学习效果,双方合作圆满完成教学任务的教学技能的培训。例如,由经验导入生活,由旧知识导入新知识,由故事传说导入课程内容,由诗词歌赋导入历史史实,等等。
第三,讲解技能的培训。讲解技能是教师口头语言的方式,是向学生描绘情境,叙述历史过程,解释历史概念和阐明历史发展规律,启发学生思维,表达思想感情的教学行为。微格教学要求教师在历史过程的讲解中,必须与课程目标体系、课堂教学目标相一致,这就使得在讲解技能实施时必须明确知识联系,深入掌握各种讲解技能,熟知讲解内容的运用原则,根据教材内容和学生需要选用适当的教学方法,并结合使用各种教学手段,切实有效地让教学讲解过程“渐入佳境”。
第四,微格教学还注重变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能等多方面手段的培训和运用。
三、实施中学历史微格教学的意义
中学历史教育结合微格教学的实施,能够有效地把传统的教学方式与现代化教学技能技术培养结合起来,具有多方面的作用:
首先,微格教学放弃了以思辨性、经验性和个体性为特征的传统历史教学研究方法,将以系统具体的科学方法论和现代科学技术手段有效运用于教学技能的研究方法和具体实践中,能把教师知识水平和教学技能有机结合,使其文化素养能够灵活地运用于课堂教学和传播于学生心灵。
其次,微格教学促进了教师培训工作的开展,能进一步优化教师教学方法的选择和熟练运用,培养教师在教学中的即兴发挥能力和处理突发问题的机敏性和应急能力,为教师实际课堂教学质量的提高打下良好的基础,亦能有效促进历史教学研究活动的开展。
再次,中学历史微格教学的培训,能使教师在教学过程中把抽象的知识具体化,技能直观化,课堂形象化,更好地促使教师教学个性风格在教学过程中的形成。
最后,微格教学对于课堂教学技能的研究填补了教学论和历史学科教学法研究的空白,为历史教学论的深层次和适用性发展创造了客观条件。
中学历史教学不仅仅承担着基础历史的学习教育,还一贯承担着思想政治和道德教育的重要部分。因此,合理地培养微格教学技能,不断通过在实践中总结教学经验,对实现教学技能模式的突破和教学功能的增强具有十分重要的意义。
参考文献:
[1]吴羽.对中学历史教学法的思考、探索与实践[J].安顺师范高等专科学校学报,2005,(4).
第8篇：中学历史教学范文
【关键词】中学历史 情景复现法 培养兴趣
历史学科在初中阶段应首先培养学生对历史学科的求知欲，增强对历史的亲切感；在此基础上初步培养学生分析历史事件、人物、探索因果关系的能力，与之适应的教学方法和手段很多，但效果较为明显的，当数情景复现法。
一、情景复现法的实质
历史教学的方法及手段，通常是用语言表达，文字表达，情态表达，辅助以直观的教具。再利用课本插图和一些挂图，至于录像、幻灯、投影及电影等好的教学手段，又限于设备、软件等条件，无法满足教学的要求，给予学生的只是一些零碎的、平面的历史画面，久而久之形成历史课的“老面孔”。但历史学科有着其独特的学科特点，即具有时间、空间、人物的特定场景，我们完全可以利用这个特点，创造出一种与学生心理相适应的教学方式，这就是情景复现法。
二、情景复现法的课堂结构
情景复现法的基本结构是：首先，教师在备课时，根据教材重点、难点，寻找教学的突破点，根据突破点寻找能够创设情景教学的材料，围绕这个材料，根据教学要求，设计一套由浅入深的问题备用。其次，组织历史小组的几个同学将老师找到的材料编成小短剧，用语言、形体、情感和道具等表现特定的历史场景，重现历史。再次，在课堂上由学生表演前或表演后提出问题，引导学生由形象思维过渡到逻辑思维，达到吸引学生注意力、调动学生思维的目的。例如：初一历史《稀疏的资本主义萌芽》一课讲到：明朝中后期，商品经济空前发展，出现了资本主义萌芽。这个内容在课本中既是重点又是难点，学生对于什么是资本主义，什么是资本主义生产关系，为什么会在明朝出现资本主义萌芽迷惑不解。我就将明朝小说《醒世恒言》中的一个小手工业者发展成为机户的故事作为这节课的教学材料，让学生根据此材料自编剧自演剧。小短剧的大致剧情是这样的：明朝中期，在丝织业发达的苏州盛泽镇上，一天傍晚，有一对名叫施复的夫妇俩一边在挑拣蚕茧，一边对话。丈夫夸奖媳妇手巧，织出的绸布光彩润泽，人们争相加价购买。媳妇说丈夫辛苦，一早出去卖绸布，卖得好价钱。但两人对于如何处置赚得的银两发生了争执，丈夫要卖田置地，媳妇要增买三、四张织机，后来决定买织机、找帮工。此时正好有两个机工在桥头一边聊天，一边等待雇佣，一个说昨天没有活干，饿了一天；另一个说农村家里田地被地主霸占无法生存，只好出来找活。施复夫妇看中他俩后，说好一天工作的报酬，把他们带到自己家里。十年后，施复夫妇积累了几千金，俩人意见一致，决定再买两间大房子和三、四十张织机，雇人织绸。在思考和笑声中，学生们神情专注地看完小短剧，此时我提出了一系列问题，学生竞相发言回答，对于什么是机户、机工，两者产生的历史背景及两者间的关系有了明确的认识。然后，比较机户与地主的区别，机工与农民的区别，地主和农民的关系与机户和机工关系的区别，由此，学生由形象思维发展到逻辑思维，对于资本主义萌芽的产生及资本主义生产关系既有感性认识又有理性的理解。在这一系列的实践过程中，表演的同学从自编、自导、自演、准备道具到课堂回答问题积极性极高，因为通过自己的实践，所以理解就更为深刻，回答问题的正确率也很高。观看的同学情绪激动、专注，回答问题积极果断。课后询问他们这节课的感受，学生们说非常有意思，希望经常采用这种方式。有几个同学当场提出要求参加历史小组，参加演出。实践证明，历史课堂采用情景复现法有着明显的吸引力和巨大的潜力，对于改革历史教学无疑是一种新的探索和突破。
三、情景复现法的意义和特点
1.情景复现法以培养兴趣为前提，诱发学生的主动性，强化感受性。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。情景复现法创设的特定历史场景就极大地调动了学生的兴趣，在演出和观看中体验历史情感，使学生把各种感情知觉都应用到掌握知识的过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然而然地学习、记忆、理解历史知识。
2.以发展思维为重点，培养正确的历史史观。情景复现法可以最大限度地发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣、动机、注意力，而它最大的成功在于促进学生深入思考，发展他们的抽象思维。使学生的思维逐步趋向准确、敏捷、精炼，进一步理解和分析历史知识和历史事件，形成正确的历史史观。
3.贯穿实践性，锻炼各种能力。情景复现法具有现代教学方法的特征，即是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法，这就是双边性；同时还具有双型性，即模仿型和创造型，既要借助于学生的模仿使学生获得现成的知识，又需要借助学生的创造活动，使学生获取新的知识。这种实践，培养锻炼了学生组织、表演、语言、分析、归纳等各种能力，培养了历史道德感、理智感和美感等社会情感，充分发挥学生的能力和才干，有新颖感，易于使学生认识活动积极，为全面发展学生的认识能力创造了条件。
四、应用情景复现法教学要注意的几个问题
1.主动性。要创设情景，运用情景复现法，教师首先要有正确的观念，主动出击，寻找材料，准备条件。这种方式比较适合初中教学。
2.注重师生情感交流。无论采用哪种教学方法，课堂教学中，教师情感起的作用十分重要，教师良好的情绪可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，使学生积极性充分调动，从而达到课堂教学的最佳效果。
第9篇：中学历史教学范文
一、激发学生学习历史知识的兴趣
兴趣是最好的老师，在传统的教学模式下，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听，这样的教学模式会导致大部分学生不愿意参与到历史课的活动当中。因此，这也就需要教师在教学中，要千方百计地设计一些有效策略来激发学生的学习兴趣，比如，要巧妙地构思每一堂课的过程，用心为学生营造出一个轻松愉快的氛围来，设计一些深受学生欢迎的实践活动等，以此来点燃学生的学习热情。例如，在授课伊始，教师可以先讲述一个离奇的历史故事（比如，在讲到三国历史这节内容的时候，可以结合“三顾茅庐”、“赤壁之战”、“关公刮骨疗伤”等一些精彩的故事穿插在其中讲给学生们听），这种先以故事开头的教学模式可以一下抓住学生的注意力，激发他们进一步探究知识的兴趣。除了讲故事外，教师还可以说一段深刻的体验或者引用一首别致的诗句、一则精彩的报道等，从而有效地激发学生的学习热情和积极性。激发学生主动参与到课堂活动中来，让他们真正地成为课堂的“主角”。从而实现历史课堂教学的高效率。
二、把激情和的师生关系带进课堂
在课堂上，学生对老师上的表情，穿着、一举一动、一言一行都特别感，要想活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这就要求教师把微笑和激情带进课堂。上课时要保持良好的精神状态。讲话要扬、气要足，不能无精打采。外穿着打要让学生得精神，满热，不能因教师穿而分散学生注意力，如果教师把微笑，激情趣味带进了课堂，自然会激起学生热，不自的跟随老师入到学习中去。课堂形式灵活，体现和谐、民主、平等的课堂气氛。老师要放下师道尊严的架子，建立民主、平等的师生关系，充分尊重学生，相信学生，挖掘学生潜能。例如：在教学过程中我发现，让学生讨论学生给学生讲题让学生当当小老师等，这样同学们听的比老师讲的还认真。相信学生的潜能是无的，如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，么他就成功了一半，兴趣是学习的直接动力。
三、拓思路，培养习惯
1.提出问题，让学生带着问题学习，使之明确学习目的，培养分析概括教材的思维习惯。培养学生带着问题看书学习并思考问题，不仅能促进其把握方向，便于掌握重点难点，落实基础知识，更有助于启发学生思维，开拓思路，有助于思维品质的培养。我在《》一章的教学时提出了一系列问题：什么叫？为何鸦片与战争联系在一起？前国内外的政治经济状况如何？鸦片输入有何危害？林则徐禁烟采取了哪些措施？你对林则徐有何评价？分哪两个阶段？中国爱国军民与清政府腐朽官僚在英国侵略者面前采取了哪两种截然不同的态度？的必然结果是什么？联系中英《》及其附件论述它对中国社会的危害、影响。（附：提示学生教材是从哪些方面论述其影响的。）还出了两道思考题：①联系前后政治经济形势与革命任务的变化，说明是中国近代史的开端。②清政府在中失败的原因何在？从中我们得到什么启示？
2.精心设计启发性思考题，引导学生分析、综合归纳教材，开拓学生思路。教师设计高水平的启发性思考问题颇费心力。它要体现教学目的、结合教材重点难点，并具有较强的思想性和深度。还要在培养学生分析综合归纳教材上下功夫。例如讲授唐代的历史，可以引导学生从宏观上分析归纳唐朝处于"封建社会的繁荣阶段"的特点、表现，为何出现这样的局面？对我们有何启发？这就能帮助学生概括唐统治者对统治政策的调整、善于用人、实行开明的民族政策和重视对外交流的开放政策，表现在政局的稳定、经济发达、文化昌盛、民族关系融洽、中外关系密切。经济文化全面繁荣，政治制度、科举制度、税收制度承前启后、影响深远，科技文化能广泛吸收外来优秀文化，处于世界领先地位，影响深远，促进亚洲及世界文化进步。如果能让学生对教材分类扼要概括，宏观把握，就能高屋建瓴，思路清晰。同时，也能使学生对知识的掌握体系化。解答问题也就能自觉地把史实与史论有机结合起来。
四、培养创新型的教师队伍
