国家教育数字化精选(九篇)

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第1篇：国家教育数字化范文

关键词：数字化；信息化；网络环境建设

中图分类号：TP315 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）19-0072-02

自2012年国家召开全国教育信息化工作电视电话会议，确定“三通两平台”建设目标以来，宁夏回族自治区及各地政府加大资金投入，教育信息化建设步伐大幅加快。截止2014年底，宁夏中小学校80%实现了宽带互联网络接入、60%中小学的班级安装了多媒体信息化教学设备、20%中小学的教师开通了网络学习人人通空间。大武口、惠农区、贺兰县、灵武市等县区的所有学校实现了互联网光纤接入“校校通”，辖区所有学校的教室都安装了多媒体信息化教学设备并网络连通，实现了网络教学资源“班班通”，所有教师每人配备了1台计算机设备，学校基础信息化教学设备和网络建设已全部完成。下一步，这些地区的学校将进入数字化校园的建设阶段。

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使教学资源得到充分优化和利用。通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展校园的时间和空间，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，达到提高办学质量和管理水平、提高学生学习效果和能力。

那么具体到一所学校该如何实施数字化校园的建设，笔者根据长期从事教育信息化建设的经验，认为宁夏中小学数字化校园建设不要面面俱到、全面实施，而应讲究策略、重点突破，具体如下。

一、掌握国家教育信息化建设方针政策

掌握国家教育信息化建设方针政策的目的，是为了学校在建设数字化校园的工作上少走弯路、避免重复建设和资金浪费。按照国家“三通两平台”建设的整体安排部署，教育资源平台和教育管理平台由国家和自治区（省）级建设，中小学校不进行教育资源平台和教育管理平台的建设。目前，宁夏已初步建设了“宁夏数字化教育资源公共服务平台”，正按照国家要求进行不断完善服务功能，免费为宁夏中小学校提供数字教育资源、教师个人学习空间、学校综合服务空间、优质教育资源交易等服务。同时，按照教育部的安排，建设了“宁夏教育数据中心”，全面部署教育部的各项教育管理信息系统，目前已部署了学生学籍系统、学校安全信息系统、学前教育管理系统、学生资助管理系统等6项教育管理信息系统，其他教育管理系统也在逐步安排部署之中。

掌握和了解了国家以及自治区（省）的教育信息化建设方针政策和内容，学校在实施数字化校园建设时，一方面可避开国家或自治区计划建设的项目，避免重复建设和资金浪费。另一方面，在国家和自治区教育信息化建设整体规划下，实施学校数字化校园建设，不仅可以少走弯路，还可争取国家和自治区的政府资金支持。例如：学校在数字化校园建设时，就不再进行教育资源平台、个人学习空间、行政办公OA等系统的建设。

二、量体裁衣，数字化校园建设要有针对性

尽管中小学校具有太多的共性特点，但就每个具体的学校而言，学校与学校之间依然存在明显的个体差异性特点，因此，制定学校数字化校园实施方案时，学校必须清楚地知道自己的特点、特色、优势和长处，以及不足之处。中小学校的数字化校园建设不一定面面俱到，但一定要有重点、有针对性，其重点是发扬学校的优势和特色，使其亮点更亮。例如：兴庆区回民二小的办学特色是多媒体技术在课堂教学中的应用，他们在数字化校园建设的重点依然是多媒体技术的应用，即实施“数字化（魔方）科技体验中心”建设项目，以体验教学为主，融入电磁、声光电、力学、能源、人工智能、自然等新奇趣味元素，使学生通过实物与多媒体鲜明的感官刺激，促进学生各方面能力的提高，通过数字化校园的建设进一步扩大学校的优势，使学校的亮点更亮。因此，学校数字化校园的建设重点要放在完善校园网络内外部环境、围绕课堂教育教学、围绕学校最具特色的亮点工作而开展。而在大数据存储、与其他学校相比共性特点较强的教学管理应用方面，就要考虑上级教育主管部门有可能统一建设和部署。

三、以一线教师为中心，开展数字化校园建设

教师是学校的灵魂，是学校发展的助推器，同时也是数字化校园的直接使用者和应用者，数字化校园应用工作开展的好坏，关键在教师。所以，学校开展数字化校园建设，必须以学校教师的实际为基础，广泛征求和听取他们的意见与建议，尤其是一线教师的意见。只有这样，数字化校园的建设才更贴近实际，建成后的效果才最好。以固原市实验小学为例，该校在第一次设计的数字化校园建设方案中，面面俱到、包罗万象，后经学校教师专题讨论商议后，学校对方案进行重新调整：以发挥学校优质师资优势（学校拥有“塞上名师”1名、自治区级骨干教师4名、固原市级骨干教师4名）为中心，在完善学校内部网络环境的同时，重点建设名师工作室和学校数字化微课堂教室，以发挥骨干教师引领示范作用，用数字化手段不断提高本校教学质量的同时，通过网络帮扶固原市山区农村学校教育教学质量和水平的提高。这样既可调动教师参与的积极性，也可充分发挥骨干教师广泛服务的作用。

四、数字化校园建设要面向学校实际，具有可操作性

数字化校园建设不是务虚、不是理论研究，而是实实在在的务实，用信息化手段、用网络解决实际问题、达到实际效果。此类问题具有普遍性，学校开始实施数字化校园建设之初经常容易出现此类问题。例如，某中学，千人左右学生无住宿生（全部走读），学校没有公车、有1间会议室等等，而在学校的数字化校园实施方案中，却看到以下建设内容：住宿学生管理系统、车辆管理系统、会议室管理系统等等。这种典型脱离学习实际情况、盲目准备建设的案例，在实际工作中、尤其是在现阶段经常会遇到，因此笔者在此加以强调：学校数字化校园建设一定要结合学校的实际，不要贪大、贪全。希望其他学校加以注意，避免出现类似问题。

五、数字化校园建设要向企业学习，尝试校企合作

第2篇：国家教育数字化范文

1.1 教育信息化的定义及内涵。教育信息化，就是将计算机多媒体技术以及网络信息技术全面应用于教育领域，深化教育改革，不断调整其信息教育发展方略，以适应现代化教育发展的需求。教育信息化以教学信息化为核心，运用科技信息手段，大力推进教育改革，优化学习方案，不断提高学生的信息素养，提升教学质量，提高教学效果。

1.2 信息化教学中教学设计的特点。与传统的教学设计相比，信息化教育更为重视学习者的作用，要求通过种种有效手段激发学习者的学习兴趣，合理配置资源，为学习者创造一个良好的自主学习环境，有效地优化了教学过程和效果，提升了教学质量。

1.3 教育信息化的实现。以云计算、物联网、新一代互联网、新一代移动通信技术为代表的新一轮信息技术革命，正在不断催生新技术，新产品，新业务，推动信息产业不断升级，深化信息化改革。《国家中长期教育改革各发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”；教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确了信息教育化发展目标：基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境；基本实现宽带网络的全面覆盖；教育管理信息化水平显著提高；信息技术和教育融合发展的水平提升。

为进一步完善教育信息化基础设施建设，逐步实现优质数字教育资源的共享与共建，推动信息技术与教育教学的深度融合，我国于2012年提出了“三通两平台”的教育信息化建设目标，其目的在于创新教育信息化发展机制，提高教育信息化发展水平。

2 “三通两平台”

2.1 “三通两平台”的提出。要说三通两平台的出身，那就是2012年9月5日，教育部副部长杜占元就在全国信息化工作会议上首先提出的概念，这也是国家十二五规划中明确提出的一点。其后不久副总理刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的《把握机遇，加快推进，开创教育信息化工作新局面》讲话中指出，“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为推手，也就是“宽带网络校校通、优质教育资源班班通、网络学习空间人人通以及建设国家教育资源公共服务平台和国家教育管理公共服务平台”。这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。

2.2 “三通”

2.2.1 加强学校宽带网络建设，基本实现“宽带网络校校通”。要进一步加强学校的宽带网络建设，完善学校网络基础设施，并采取有效的安全预警手段和防范措施保障校园网络安全，优化网络管理，增进对外交流，学校还要定期进行网络维护及保养，以保障网络的正常运行。学校要扎实推进数字化校园建设，根据学校的发展需要制定数字校园建设方案，建设数字化终端和应用平台，通过教学应用和学生实训等方式不断提升学校的教育信息化水平。

2.2.2 建设优质数字资源，初步实现“教学资源班班通”。要想将各种优质教学资源及时输送到每个班级，就必须加强三个课堂建设，即：专递课堂（各类新课程资源建设），引导学生利用智能工具在教师组织下进行探究性学习；名师课堂，组织具有一定教育技术能力的特级教师和学科骨干教师，利用公共服务平台提供的个人空间和相应工具，开设学科重点难点讲座，帮助学生更好地完成学习任务；汇聚若干基础教育名校和职业教育示范校的优质资源，开设网络学校，为学校集体组织学生选名校网络课堂，修高中网络课程和职业学校新开专业提供服务。

2.2.3 不断提高信息技术应用能力，逐步实现“网络学习空间人人通”。学校要积极打造一个实名制网上学习空间，为学校师生开展网络学习，进行跨区域网络协作科研活动创造一个良好的网络环境。同时，学校还可以将网络技术融入日常的课堂教学和教学实践环节当中，不断提高全校师生的信息技术应用能力。按照“教师优先、发达地区优先、职业教育优先”的原则，先试先行，有序推动。全面启动“基础教育百校数字化学习试点”工程，加快研发推广与现行中小学课程标准相配套、适合学校课堂网络化教学需要的数字互动教材、教辅材料资源和学生自我评价检测及信息管理系统。建设基于网络的教研平台和城乡校际结对帮扶平台，积极开展网络听课、远程协作以及互动听课等活动，积极推动城乡学校网络一体化建设，提高教师的信息技术应用能力。积极培养一批有影响的学科网络教研团队。通过多种形式强化教师的信息技术应用能力建设。加强现代信息技术培训，认真落实“中小学教师国家级培训计划”中的“远程培训”及其他培训项目。

2.3 “两平台”

2.3.1 加强数字教育资源公共服务平台。学校要以提升教育质量为核心，不断提升其教育质量，大力推进教育信息化公共服务平台建设，着力打造各类教育的优质教育资源系列品牌。大力服务基础教育质量提升工程，加快数字化基础教育网络资源的开发，在学科资源全覆盖的基础上，将优质资源率提高到30%。大力服务职业教育优质资源共享，积极创建师生共享共用的优质职业教育资源平台，紧紧依托全国、全省职业院校技能大赛，不断扩大职业教育优质资源的共享范围、提高共享程度。大力服务高等教育优质资源建设，积极推进高等教育优质资源建设工程，形成一批与培养高素质创新人才要求相适应、具有学科特色、符合国家建设规范的高质量数字化教学资源库。继续完善网上精品课程建设，推动区域数字教学资源共享平台建设。

2.3.2 加快教育管理信息系统平台建设，努力做到家家用。充分利用教育信息化公共服务平台，以提升教育水平为目标，积极开发和应用优质教育资源，着力打造各类教育的优质教育资源系列品牌。加快数字化基础教育网络资源的开发，在学科资源全覆盖的基础上，将优质资源率提高到30%。加快终身教育教学资源建设，强化终身教育资源规范标准、内容结构、呈现方式的研究，以社会实际需求为推动，逐步建立广覆盖、多类型、多层次、开放便捷的终身教育资源体系。

“三通两平台”是十二五的核心任务。“三通”之间是相互关联的，“校校通”是基础，“班班通”是近期工作的一个关键，而“人人通”才是真正要实现的目标，是本质的核心点。这一点既然是本质的核心要求，它代表的是方向，代表的是创新。要实现教育信息化就是要大力推进“三通两平台”，具体要求可概括为：其一是要体现国家和地方在教育信息化方面的统筹部署；其二要立足现实，加大落实力度，使广大基层学校与师生能够感受到教育信息化带来的新成效、并努力形成阶段亮点；其三要充分调动各方面（特别是企业）参与教育信息化的积极性和创造性，积极、有序、全面推进教育信息化。

2.4 三大主要任务

2.4.1 硬件升级改造

网络物理接入云平台建设（终端、云眼等）

数字化网络教室建设（投影、白板等）

2.4.2 教育资源建设。创新推广数字化学习模式，加大教育教学资源库建设力度。建成学校“数字化社区”，重点做好三个“空间”建设：即教师空间、班级空间、学生空间。

2.4.3 教师应用培训。教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力。

3 “三通两平台”的实现

当国家首先提出一个政策方针时，从上到下落实这样的政策少则几年，多则十几年，所以，在这样的时间段中，政策里面的内容要落实必然会有先后顺序。结合“三通两平台”的政策，笔者认为，①宽带网络校校通的落实，就是一个时间长短的问题，在校园信息化的建设过程中，硬件基础的完善是最基本的工作，因此，让尽量多的学校完成网络覆盖也是推进后两个通的基础；②关于优质资源班班通的落实，中国教育技术协会刘雍潜研究员曾在多个场合提及，这项工作是国家正在做的，也是需要科研与市场相结合的一项工作，从其口中，我们可以看出几个层面的意思。

3.1 国家可以从物质和政策两方面鼓励企业做班班通，这对企业来说，必然是百益而无一害的，据其介绍，去年国家投入教育的经费有两万亿，其中教育信息化的投入约占到2千亿的比例，可见，这样的政策环境是教育装备市场前所未有的局面，教育装备企业若能顺势而上，必然收获颇丰。

3.2 国家要和企业一起做优质资源的班班通，换句话说，哪一个企业班班通做得好，国家就联合哪个企业做，也就出现了各大教育装备企业竞相参与到诸如《中国教育技术行业标准》的起草单位中来一样，笔者认为，在当下，如果国家还未出台某些项目的建设标准的话，企业在研发产品的另外空隙，参与到国家制定相关标准的过程中，不见得是一件坏事情，至少不会偏离国家轨道。

3.3 网络学习空间人人通，这一通的实现，是三通工程的核心，也是未来需要大力做的事情，笔者为什么说是未来呢？因为就目前看来，将教与学具体落实到每个教师和学生的日常教学和学习活动之中，还是有一定困难的，首先，不是说硬件设施具备了，学生和老师的学习生活就通了，而是从意识上引导其这样的观念。所以，硬件设施的完善需要靠企业，意识上的引导需要靠国家，因而，企业在生产相关产品时，从学生和老师这些用户的角度考虑进行研发，就会很好地适应整个趋势。

3.4 建设国家教育资源公共服务平台和国家教育管理公共服务平台，从这两个平台的建设过程来看，前者和后者分别交予不同的国家单位去做，而对于教育装备企业厂商来说，不论是跟随哪一个国家单位去做生产，都必然掌握“资源”和“管理”两个关键词，基于此去搞研发，思考如何建立资源共享平台，最大范围的实现资源集中效应，如何去方便校方、教师和家长管理，建成简单实用的管理平台，哪怕是傻瓜似的操作，依次打开市场，再进一步做产品的升级换代。

第3篇：国家教育数字化范文

二、教育信息化亮点

2009年，法国政府宣布投入62亿美元，专门用于ICT的跨领域投资，特别用于提供新型数字服务、推动宽带网络发展、开发数字工具新应用等。其中一部分资金用于支持教育信息化的发展，包括“数字农村学校项目”（Digital Rural Schools Program）。

2010年1月，法国国会议员、艾朗古尔市市长让-米歇尔·富尔古斯（Jean-Michel Fourgous）向教育部提交了题为《数字化学校成功之路》（Getting Digital Schools Right）的报告。报告建议政府加快数字化中小学校建设，并从12个方面提出了数字化学校建设的内容以及70项具体实施措施。

法国教育部在开发数字学习材料方面与私营出版商密切合作，同时通过试点项目向12个学区69所中学的学生提供数字教科书。

法国教育部正在开展一项关于信息技术在学校中应用的年度信息化调查（Enquête TIC，ETIC），调查结果将用于政策和规划的制定。

三、教育体系的结构与性质

（一）职能部门的主要责任

法国教育行政体制以中央政府为主导，法国教育部负责开发、监管与定期修订国家课程（包括小学、初中和高中阶段的课程，分别涉及3～8岁、9～14岁和15～18岁的学生），教育部的规划和监管通过区域行政管理机构——学区（académie）来实施。学区为中央政府派驻地方的代表，并不隶属于地方政府。法国本土及其海外省共设30个学区，各学区的运作由政府任命的学区长（Recteur）负责。各市政府教育行政部门负责监管小学教育，省级（Département）教育行政部门负责监管初中教育，大区（Région）教育行政部门负责监管高中教育（Régnier 2009）。

学区与各省、市地方教育部门密切合作。学区负责教学和国家课程的贯彻，各地方政府负责筹措学校经费（Terrades 2010a）。例如，地方政府出资设立和维护学习管理系统（Learning Management System，LMS），学区则培训学校教职员工使用这一系统。

（二）政治与经济背景

和很多在全球经济衰退中受挫的国家一样，法国政府为刺激经济发展投入了大量资金，其中一些资金用在信息化领域。2009年，法国政府宣布投入62亿美元，用于ICT的跨领域投资，特别是用于提供新型数字服务、推动宽带网络发展、开发数字工具新应用等。其中一部分资金用于支持教育领域的信息化发展，包括数字农村学校项目。在该项目中，人口少于2000人的城镇，当地小学可以向政府申请资助，以支持其信息化发展。

在法国，信息化在教育中的应用也通过相同的中央-地方途径实施。教育部下属的教学项目、教师专业发展和数字发展办公室负责ICT相关工作。教育部网站?譩ducnet是当前相关政策和项目集中的信息来源。

法国在国家层面有一系列项目，旨在推动基础设施建设和服务，支持高质量数字信息资源的开发，并通过传播优秀的实践案例来推动ICT在教学中的使用。教育部开设的网站提供法语、英语、西班牙语、德语等各语种版本的学习资料，网站还将其1/3的教学视频翻译成英文。各学区都有一名信息化顾问，其主要工作是为地方政府教育信息化政策提供支持（Terrades 2010b）。

四、教育信息化

（一）国家教育信息化规划

新的教育信息化规划原定于2010年下半年。信息化总目标则于2006年在官方文件《知识与技术的共同基础》（The Common Base of Knowledge and Skills）中以7种能力的形式提出（Régnier 2009）。

虽然新的国家规划还没有，但在2010年1月，法国国会议员、艾朗古尔市市长让－米歇尔·富尔古斯向教育部提交了一份题为《数字化学校成功之路》的报告，又称《富尔古斯报告》。报告建议政府加快数字化中小学建设，并从12个方面提出了数字化学校建设的内容，包括：普及高质量的基础设施（如高速网络和互动技术）；培训教师和学校管理人员以提高其使用ICT的效率；通过修订知识产权法等法律法规，使人们更易获取和使用数字化教学资源；构建数字化工作环境——学习管理系统；传播数字化文化和发展数字化工具；借助数字化工具培养学生创造力；加强应对数字化社会的教育；实施数字化远程教学；提供数字化服务；制定学校数字化发展目标等（Terrades 2010a）。此外，报告还提出70项具体措施。

《富尔古斯报告》对于通过技术改变教育的潜力持乐观态度，认为政府亟需在教育信息化方面加大投入，以此作为法国在21世纪知识经济时代保持竞争力的方法之一。报告详细描述了法国落后于其欧洲邻国（特别是英国和德国）的状况，介绍了教育信息化方面领先的国家（如丹麦和韩国）。

2010年4月，法国教育高等委员会对该报告给予了警示性回应，强调对于信息化的信心过度会损害公民的基本技能（High Council on Education 2010）：

我们应该警惕一种被不断重复的理念：“信息化使学生将精力集中于推理论证，而非在计算上浪费时间，且忽视内容而注重方法……信息化是知识和学习的工具，而非知识和学习的替代品。”

（二）国家规划的具体内容

标题：数据收集时未

出版时间：未出版

网站链接：未公布

（三）私立机构的参与

第4篇：国家教育数字化范文

一、基本情况

韩国教育研究信息院（Korea Education & Research Information Service，KERIS，另译为“韩国教育学术情报院”）是韩国教育科技部（Ministry of Education，Science and Technology）1999年在整合韩国多媒体教育中心和韩国研究信息中心的基础上成立的政府直属机构，总部设在首尔，人员设置为157人（2009年）。其业务涉及韩国国家教育信息化的发展，与世界银行、联合国教科文组织等国际组织的合作，协助其他国家开发和促进教育信息化等。除政策制定以外，韩国教育研究信息院还为教育工作者和公众提供教育信息服务，如全国教育信息服务（the National Education Information Service，NEIS）、研究信息服务系统（the Research Information Service System，RISS）、全国教育服务系统（the National Education Service System，EDUNET）以及韩国公开课程资源库（Korea Open Course Ware，KOCW）。

二、历史演进

韩国教育研究信息院于1999年成立，当时隶属于韩国教育与人力资源发展部（Ministry of Education and Human Resources Development）。教育研究信息院成立当年，韩国政府出台了《韩国教育与研究信息服务法》（Korea Education and Research Information Service Act）。根据该法，韩国多媒体教育中心（Korea Multimedia Education Center，KMEC）和韩国研究信息中心（Korea Research Information Center，KRIC）两个机构合并为韩国教育研究信息院。韩国多媒体教育中心于1996年开通了韩国第一个全国教育服务系统，主要服务对象为中小学。韩国研究信息中心服务于学术研究，于1998年开通了研究信息服务系统，是增强国家科研竞争力的首要服务系统。

2001年3月，韩国信息通信部（Ministry of Information and Communication）认定韩国教育研究信息院为“国家教育研究信息中心”（National Education and Research Information Center）。2002年4月，韩国教育与人力资源发展部指定韩国教育研究信息院为“国家教育信息系统”（National Education Information System）的管理中心。2002年，“国家教育资源共享系统”（National Educational Resource Sharing System）和“国家数字图书馆支持系统”（National Digital Library Support System）开通。2003年11月，全国所有高校及科研院所被纳入研究信息服务系统。为了实现韩国教育资源及信息化工作流程的标准化，2004年12月，韩国教育研究信息院获得韩国教育元数据（Korea Educational Metadata）的资质。

三、机构职责

韩国教育研究信息院致力于通过发展数字学习来提升国民素养，坚定公众对教育的信心；通过提供数字技术支持，为建立知识和信息社会打下坚实基础；通过学术研究数字化进一步加强教育和研究的竞争力。

韩国教育研究信息院主要负责全国的信息通讯技术在教育中的运用以及制定全国教育信息化相关政策，主要包括以下14项具体职能：①通过韩国教育网（EDUNET）建立教学中心和家庭网络学习支持系统；②创建基于数字图书的学习环境，发展数字图书业务；③整体规划并从技术上支持全国教育信息系统；④创建教育信息机制并负责其运行，建立大学在线招生录取信息系统；⑤创建并负责运行与各地方教育管理和财政相融合的系统；⑥支持学校图书馆的建设以及数字图书馆的建立；⑦通过扩大对国内外研究信息系统的利用，建立和研究基础设施建设；⑧建立与大学共享的数字学习系统，并促进大学信息化进程；⑨通过对学习过程的研究，在教育规划纲要中支持网络学习；⑩建立和负责全国数字学习质量管理体系；{11}建立数字学习标准和确保版权管理系统；{12}管理教育网络安全中心和教育公共基础设施建设中心；{13}通过教育信息化的国际咨询，发展全球化数字学习；{14}加强教育信息化的国际合作与交流，支持国际数字学习合作团队建设。

四、组织架构

韩国教育研究信息院机构设置如图1。

五、项目涵盖领域

（一）中小学教育

该领域的目标是通过发展教育信息化来实现公众教育的可持续发展，由知识为中心体系（knowledge—centered）向活动为中心体系（activity—centered）转变，在教学中培养学生的创造性思维和合作解决问题的能力。主要网站为：①教育网（ ）；②我的门户（）；③教育质量保障网（quality.keris.or.kr）；④数字内容支持中心（）；⑤教育信息化竞赛网（）；⑥教育培训信息服务网（）

（二）专业学术研究

该领域的目标是通过对信息服务系统网络的研究，提供必要的信息和确保信息的高效传播，实现高质、高效、低价的服务。通过在高等教育领域建立数字学校体系，提供高质量的大学教育和实现高效的文本内容传输。主要网站为：①信息研究服务系统（riss.kr）；②韩国开放课程服务（）；③数字论文服务（ddod.riss.kr）；④图书管理员社区（librarian.riss.kr）；⑤信息研究数据系统（rinfo.mest.go.kr）。

（三）教育管理

该领域的目标是减少教师的工作量，提供以事实为依据的教育政策数据，通过多元的教育管理服务（如为学生家长服务）为公众提供便利。主要网站为：①国家教育信息系统（neis.go.kr）；②国家教育信息系统支持服务网（helpsys.mest.go.kr）；③家长服务网（parents.go.kr）；④学校信息服务网（schoolinfo.go.kr）；⑤好教育网（lef.mest.go.kr）。

（四）政策研究与国际合作

该领域的目标是根据学校需求的变化制订教育政策，在全球数字学习中占据领先地位，开发下一代数字学校模式，研究教与学环境，寻求数字学习的全球合作。主要网站为：①韩国教育研究信息院英文网站（english.keris.or.kr）；②国家数字学校展览网（elek.or.kr）；③国家数字学习会议网（elearningkorea.or.kr）。

第5篇：国家教育数字化范文

关键词：网络教育；网络教育应用；发展趋势

随着知识经济时代的到来，网络教育引起教育界的巨大变革。终身学习和终身教育的概念被越来越多的人所接受，迅速增长的学习需求与匮乏的教育资源之间的矛盾日益尖锐，单靠传统的教育机构是不可能满足如此巨大的学习需求。这就要求家庭、社会、教育部门以及非教育部门都要能提供学习机会，并参与教育活动，也就是要构建一个学习化的社会，使人们能够在任何时刻都能自由地进行学习。但是，传统的教育受时间、空间和人力、物力的限制，难以达到学习化社会的要求。而网络教育正好提供了这样的机会。本文研究的主要目的是：深入探讨网络教育在教育领域中的应用形式及网络教育应用的现状，从而指出网络教育应用的发展趋势，推动网络教育应用更好地发展。

一、网络教育应用的概念

1.网络教育应用学科的形成

随着网络教育实践的逐步深入，人们对网络教育的现象和规律的研究也越来越多。1996年6月在美国波士顿召开的“教育多媒体/超媒体及教育电子通信”国际会议上，396篇大会论文中，有关网络教育应用的文章就有40多篇。此后，历次计算机教育应用领域的国际会议无不以“网络教育”作为会议的主题，各种国际性期刊也相继设专刊进行讨论。关于网络教育应用的研究迅速在全球范围内展开，在这些不同层次的研究中，研究者从不同的理论角度对基于网络的教学与学习进行了讨论，探索了基于网络的学习环境、学习模式和教学模式，设计、开发了一些基于网络的学习系统和教学系统。1997年2月，美国教育技术出版社出版了由德克萨斯大学教育技术学专家Khan主编的《基于网络的教学》（Web-Based Instruction）一书，该书分5个专题汇编了59篇关于网络教育研究的理论文章，这标志着网络教育正逐步形成自己的理论体系。在国内，教育部“九五”重大教育改革和研究项目《高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革》确定了《网络教育应用》是教育技术专业的一门核心课程，这标志着网络教育应用课程在中国的正式形成［1］。

2.网络教育应用概念

网络教育应用是研究网络教育的现象和规律，以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科［2］。它是网络技术、教学论、学习论相互交叉形成的一门边缘学科，涉及到计算机科学、通信技术、教育学、心理学、教育技术学等诸多的学科领域，体现出了明显的跨学科性，它从属于教育技术学。它的研究内容包括网络教育环境下的教师、学习者、网络教学与学习过程、网络教育资源和网络教育支撑系统设计与开发、网络教育的教学模式和网络教育的评价等。因此，从网络教育应用的研究内容来看，网络教育应用是为了促进学习而对网络学习资源和网络学习过程进行设计、开发、应用、管理与评价的理论与实践［3］。

二、网络教育应用的形式

在国内，网络教育应用的形式主要有校园网、地区/区域教育网、国家教育网三种形式。

1.校园网

校园网是指在校园范围内，将计算机以相互共享资源的方式连接起来，同时具有进行教学、管理和信息服务等功能的计算机系统的集合。它主要以学校各部门的应用硬件（如多媒体网络教室等）系统为基础，将各个分离的硬件系统连接成一个有机的信息交流硬件平台。在丰富的教育教学资源与管理信息的支持下，通过学校管理信息平台、校园通信平台、网络教学平台、教育资源平台，实现现代信息技术环境下的教学和管理。

2.地区/区域教育网

地区/区域教育网是通过宽带骨干网连接教育部门内部网和校园网的城市/地区内数据传输网络，它以网络技术为依托，以各种信息设施为支持，以教育软件和资源为基础，以实现现代化教育和管理为目的，为区域教育提供全方位应用服务的信息化环境。城域教育网的建设是对区域教育的全新规划，对于推进区域教育信息将起到巨大的作用。

3.国家教育网

20世纪80年代以来，世界上几乎所有发达国家都已相继建成了国家级的教育和科研计算机网络，并相互连接成覆盖全球的国际性学术计算机网络，从而为广大教师、学生以及科研人员提供了一个全新的网络环境，从根本上改变并促进了他们之间的信息交流、资源共享、科学计算和科研合作，成为这些国家教育和科研工作的最重要的基础设施，促进了这些国家教育和科研事业的迅速发展。

三、网络教育应用的现状分析

我国的网络教育始于1994年教育部实施的“中国教育科研网示范工程”，目前已有了一定的发展。在高等教育领域，1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。随后，1999年清华大学等31所高校建立网络学院。2000年教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，计划在2年内重点规划建设300门基础性的网络课程，并以网络课程建设带动课件库的建设，以课件库的建设推动网络课程的建设。到目前为止，经教育部批准，全国已经有67所高校开办网络教育试点，网络教育在线学生数正呈逐年增加的态势。在基础教育领域，全国已有近3000所中小学组建了校园网，上万所学校组建了网络化电子教室。为适应信息化社会的要求，教育部在《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中提出［3］，要在10年的时间里全面、逐步普及信息技术必修课；要用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够联网，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源。

四、网络教育应用的发展趋势

1.开发数字化的网络学习环境

信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术发展密切相关。信息技术以数字化为支柱，信息技术应用到教育工作者教学过程后，使得学习环境、学习资源、学习方式都向数字化和网络化的方向发展，形成数字化的网络学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。开展信息教育、培养学习者的数字化信息意识、信息能力和创建数字化的网络学习环境已成为当前教育改革和网络教育应用的必然趋势。

2.研究网络环境下的教学模式

网络环境下的教学模式不能再一味套用传统的班级授课教学模式，所以研究网络环境下的新型教学模式也是网络教育应用的一大发展趋势。比如研究网络环境下的研究性学习教学模式、协作学习教学模式、问题对话型教学模式、探究型教学模式等。未来学校的院墙将逐渐模糊，特别是中小学网络教育的发展模式将不仅体现在课堂中，会更多地体现在课堂之外，学生会在校外、在家中上网，在复习功课和写作业时，利用网络进行自主学习。

3.研究网络教育应用中对知识的管理

在目前的网络教育应用过程中仅仅将学习材料和教学素材提供给教师和学生使用。从知识管理的角度来看，恰恰是许多教师重新整合材料的经验才是最宝贵的，而在目前的网络教学平台构架中并没有涉及到这些知识的发掘、共享与应用，没有考虑教学知识交流环境的构建。所以，对知识的管理方法研究也是加快网络教育应用发展的有效途径。

4.研究基于网络的教学评价系统

目前的教育评价多采用总结性评价，仅以学期结束时的一次考试或相关的调查问卷作为评价的依据。这种方式所存在的片面性已为大众所认同，针对性的改革措施也逐渐提出并实施。但采用长期的形成性的评价手段来进行评价，需要投人大量的人力、物力持续的跟踪观察来收集、统计相关信息，这在当前的教育环境下难以实现。而网络以其强大的交互性、时空的开放性、数据收集管理的方便性、个性化的信息交流以及快捷的数据统计、分析功能使设计开发长期的形成性网络教学评价系统成为可能，这也是教学评价系统发展的一个必然趋势，从而促进网络教育应用的发展，最终实现教学最优化。

综上分析可以看出，网络教育应用在我国已经如火如荼地发展起来了，但是任何事物都有其两面性，它也存在着不足，这就要求我们必须弄清楚网络教育应用的现状，找出它所存在的问题，认真分析它以后的发展趋势，这对于进一步提高网络教育应用的效率起着至关重要的作用。

参考文献：

［1］ 刘海波.我国网络教育应用现状及对策探析［J］.无锡职业技术学院学报，2008，（2）.

［2］ 武法提.网络教育应用［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 中国教育信息化技术规范，http：//celtsc.省略/.

第6篇：国家教育数字化范文

关键词 教育 地方出版 数字化

中图分类号：G230.7 文献标识码：A

20世纪末以来，随着信息技术、网络技术、数字化技术的发展，依次为依托的数字出版和教育信息化呈星火燎原之势。为适应国内外数字出版的教育信息化的发展趋势，实现产业升级和转型，各类教育出版企业提出适合自身发展状况的不同发展模式。

1教育出版数字化离我们还远吗？

2010年出版总署下发的《关于加快我国数字出版产业发展的若干意见》，明确提出要以数字化带动新闻出版业现代化，给传统出版单位实现数字化转型制订了时间表。2011年，《新闻出版总署关于进一步加强中小学教辅材料出版发行管理的通知》，对教育出版市场和利润空间的压缩立竿见影； 2012年，《教育部关于开展教育信息化试点工作的通知》，它是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“加快教育信息化进程”要求而开展的，准备用四年左右时间，总体完成100个左右区域试点和1600所左右学校的试点工作。

从产业发展趋势，国家意志这两个方面来看，教育出版的数字化正在受到巨大的鼓舞，而传统的教育出版企业则被催促着尽快向数字化转型。

2什么是教育出版数字化

“数字教育的本质是要通过技术手段解决教育的发展问题，通过技术应用提高教育的效率，从而让因材施教成为可能。”

汉王科技副总裁、电纸书总经理王邦江在2012年深圳举行的首届“全国中小学信息技术教学应用展演”上给出了上述定义。其内涵就是教育与新技术、特别是电子信息技术的融合，从而满足个性化的教育需求。其具体可以覆盖到以下方面：

2.1数字化的立体教材和个性教辅

本类产品重在利用数字资源开发管理平台对内容资源进行高度集成，用数字出版技术改造传统的教材和教辅，保证教材、教师参考书、学生指导书等不同内容出版物的横向立体化配套，以及纸介质、音像、电子、网络等多种媒体出版物的纵向立体化配套。这类产品既可采用定制出版的营销方式和按需印刷的出版方式，提供以教师、班级和学校为单位的个性化纸质教材、教辅，也可通过定制、内容的数字化和交互功能的智能化，并通过与数字出版平台及数字资源开发管理中心的互动，为学生提供个性化的学习方案，真正实现因材施教。

2012年，北京天梯志鸿教育科技有限责任公司出品的电子试卷在京东图书商城实现上线。当年实现2000万元的销售额，通过重新组合原有图书内容资源，开发了“教考通”、“梦幻城堡实验班”游学平台以及“学科王”教育资源网站，都表现出了良好的成长性。

2.2移动定制在线学习产品

在数字资源管理系统的基础上，以移动定制技术为支撑，通过在线学习管理系统，将数字化学习资源在全时空状态下推送到读者手中。数字化学习资源是指经过数字化处理，具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CDROM（只读光盘）、网站、电子邮件、在线讨论、数据文件、数据库等。学习者既能以数字化学习方式进行情境探究学习，也能通过促进学习的评价系统进行自主发现学习，还可利用网络通信进行合作式、讨论式的学习。

上海虹口、广东佛山、深圳、江苏扬州、浙江宁波、陕西等地正在紧锣密鼓试点电子书包项目，很多项目都是千万级。数字化教育出版的大势所趋是以电子书包为代表的移动终端的运用，移动终端引入教学过程可以解决电脑终端灵活性不足的问题，而地方出版集团最大的优势在于掌握本土化的教育教学资源，这使他们能够为省内基础教育市场提供更有针对性的定制化产品。

2010年，江苏凤凰出版传媒集团和在电子纸行业拥有垄断地位的台湾元太科技工业股份有限公司正式宣布建立战略合作关系，双方将共同在教育出版数字化领域开展合作，创建全新的移动教育服务模式。元太公司是全球电子阅读器产业供应链的主导和电子纸产业的龙头，在2009年成功收购了美国电子纸供应商EINK公司，掌握了电子纸制造的核心技术，目前占据世界电子纸市场90%以上的份额，著名的KINDLE、SONY和汉王阅读器所用的电子纸都是由元太提供的。

2.3服务于学校和教师定制的教育数据库产品

通过网络移动设备，以内容推送和搜索引擎拉动结合的营销方式，向教师和学校提供定制的海量教育教学信息资源。

第一，定制功能与按需出版功能结合，设计个性化的数字教材和教辅出版物。按需出版锁定具体的目标受众需求，定制功能赋予出版物个性化内容，将出版物内容与出版社的营销目的结合，在遵循课程标准的基础上，实现以班级和学校为单位，充分考虑地区差异、学校差异、教师水平差异，推出个性化的数字教材和教辅。根据教师和学校的定制申请，出版机构可将相关学习资源加入教材教辅中，通过按需印刷、网络或其他媒介传递内容信息，促使接受者的行为向预期方向发展，在保证教师对学习资源的筛选与学生学习同步的同时，谋求与教育机构实现共赢。

第二，定制功能与移动功能结合，强化数字化沟通、数字化内容管理和规模定制个性化服务，使教育出版物从纸质时代的单一产品形态转化为以营销服务、数字资源管理和数字内容生产三大系统为核心的移动定制教育出版系统，将个性化在线学习、资源数据库服务、个性化学习方案下载出版等教育服务集成于数字出版平台，促进有教无类和因材施教的教育理想的实现。

以人民教育出版社―― “人教数字校园”为例，其产品系整合教学策略、集成各种媒体资源，针对教师教学和教务管理而推出的一整套“数字校园解决方案”。目前正在27个省份，180多所实验学校稳步推进试点工作。

3地方出版企业教育数字化方向

地方出版企业相对于部属出版集团或国家教育类出版社而言，缺乏一定的资源渠道和技术手段，但也拥有自身丰富的地方教育资源。立足于此，才是地方出版企业教育数字化转型的基础。近几年开始，各地出版集团开始组建自身的数字出版平台，积极和各大网络和数字运用上展开合作，同时吸纳相对成熟的民营数字出版资源。如，广东出版集团所属的数字出版公司已经在配套光盘、学科网站、网络教材、电子书包和数字校园等项目层层推进，配合纸质教材组成一个完整的教材出版格局。该公司还与省教育厅电教馆、华南师范大学共同开展广东省重大科技专项和广东教育信息化“十二五”规划重点项目“粤教云”工程，建设中小学数字教育云服务体系。

原创教育出版社企业，作为核心资源的提供者，又该如何实施在教育出版领域实现数字化，笔者认为，应该抓住教育数字出版硬件高速发展，软件资源相对缺乏的现状，努力整合自身教育出版资源，挖掘转化的条件，寻求平台发展的方向。从具体实现来看，可以分为三个层次，即数字化的内容迁移、个性化定制出版及教育资源的云整合。

3.1数字化的内容迁移

内容的形式迁移，在很多出版社都已经取得了成功，如我们前面探到的凤凰传媒在教材配套光盘上的成功。2013年，广东科技出版社推出的“网络实验室”项目，获得了业内的极大关注，被列入国家新闻出版广电总局的“2013年国家新闻出版改革项目库”。 项目最大的亮点在于引入了较为成熟的盈利模式和存在可期的商业前景。具体来看，可以从个人实验客户端、班班通实验教学系统、教师实验教学软件、学习机平板电脑软件预装、平台增值服务、学生实验学习软件等6方面来实现。该项目发展的基础，就是其出版单位原有的初中实验教材，可以预见，数字化的内容迁移，将会大大拓宽地方出版企业教育发展的空间。

3.2个性化定制出版

个性化定制出版这是新时期教育出版的发展方向，但传统的纸质出版已经很难满足这种市场需求，针对不同区域、不同类别学生和教师群体，编制出版相应的出版物，适时引入按需出版的生产方法，降低生产成本，扩大使用对象。例如，我社通用技术教材中，有许多选修模块，其配套教辅每年的使用量极低，但为完善教材的整体项目建设，只能付出较高的生产成本完成，今后可考虑引入按需出版（POD）解决同类问题。

3.3 教育资源的云整合

教育资源的云整合，是数字出版的最高要求实现跨越式增长的基础，在建设初期，可以采用建设网络题库的方式集合社会资源，可以融合纸质教辅图书的资源渠道到建立数据库，采用广发撒网，分批实施的模式，具体可以分为教研室模式、基地校模式、工作室模式、特约作者模式，题库建成之后，它们将自动转为题库营销的模式。

4结语

笔者认为，能否真正走好数字化的道路，其核心在于身份的转变，教育出版数字化实际上是从卖产品到卖服务的一个变革，也是从一次性销售产生收益到贯穿整个产品生命周期的长线综合收益的变革。同样，个性化的教育需求推动了个性化教育服务的发展，这也在一定程度上决定了教育出版要从提供标准化的教材、产品向提供个性化的教育服务转型。教育出版数字化实际上是从卖产品到卖服务的一个变革，也是从一次性销售产生收益到贯穿整个产品生命周期的长线综合收益的变革。而从标准化教材图书的生产商过渡到提供个性化教育解决方案的服务商，成功的重要标志就是出版商能否真正做到以服务为中心。

参考文献

[1] 郝振省. 2012-2013中国数字出版产业年度报告[R].北京：中国书籍出版社，2013.

[2] 刘锦宏.数字出版案例研究[M].北京：中国书籍出版社，2014.

[3] 王运武.国数字化教育资源现状及发展策略[J].中国教育信息化，2008（1）.

[4] 钱宇阳.我国数字出版产业链发展，现状和问题研究[J].商业现代化，2010（1）.

第7篇：国家教育数字化范文

[论文摘要]信息化是当今世界的发展潮流，积极推进信息化是我国国民经济与社会发展的重要战略举措，而教育信息是国家信息化建设的重要基础。数字化校园建设得到了国内外教育领域的广泛关注，也是国内各高校目前进行信息化建设的重点和热点，以沈阳职业技术学院数字化校园规划设计为背景，对数字化校园的规划设计进行研究与探索。

一、引言

要致富先修路，这是一个大家的共识，但是要修三条路。首先是心路，观念之路没修通，任何事情都搞不成；其次才是修一个公路；然后你还得修信息高速公路，否则你跟不上趟了，一步落后，将来是步步落后，这个时机应该是抓得非常准、非常好，否则就会耽误。沈阳职业技术学院在国家示范学院建设的有力支持下，校园网络基础设施面貌得到了根本改变，实现了“千兆主干、百兆接入”的目标，向全院师生提供高质量基本网络服务，部分应用支持系统与信息服务系统在校园网上平稳运行。搞好校园数字化建设，是事关沈阳职业技术学院能否实现跨越式发展的重中之重的大事。一个较为实际的数字化校园建设思路，将对长期校园信息化建设起到一定的指导作用。

二、建设原则和总体目标

总体规划、分步实施、逐步推广。从实际需要和长远发展出发，进行总体规划，分步实施，逐步推广，有计划、分阶段、科学合理地构建数字化校园。内合外联、资源共享、优化配置。引进与开发相结合，优化利用资源，合理使用资金，避免低水平的重复性开发和造成人力物力的大量浪费。

1．设施建设是基础。数字校园建设不但要做到需求驱动、设计合理、先进实用、安全可靠，还要留有余地，便于今后扩充和更新。

2．资源开发是重点。数字校园的资源建设包括数字图书馆、学科资源库、科研信息库等，应该作为重点建设项目。

3．师资培训是关键。数字校园教育系统的功能能否得到充分发挥，取决于师资队伍的信息化素质。

4．政策配套是保障。在学校中发展网上教育，必须要有相应的配套政策。

5．数字化校园建设的总体目标是：利用现代信息技术将学院的教学、科研、专业建设、管理、服务等活动移植到一个数字网络空间环境下，从而达到提高工作效率、人才培养质量、教学质量、科研实力和管理水平的目的，并最终构造起一个数字空间下虚拟的沈阳职业技术学院。

三、数字化校园建设的主要内容

数字化校园的特点应突出体现在三个方面：资源共享化、管理智能化、服务系统化。基础设施建设：包括网络、主机等基础硬件和操作系统，是数字校园建设的基础。

2．应用系统建设。包括教学、科研、管理等方面的管理信息系统和业务系统，是数字校园的核心。

3．个性化门户。包括部门及信息门户、个人工作平台，为用户提供与其身份相对应的个性化信息与服务，是数字校园的门面。

4．信息安全体系。包括系统安全、信息安全、安全管理、安全审计等，是保障数字校园系统安全可靠运行的条件。

5．标准规范体系。包括管理规范、实施规范、维护规范等，是保障数字校园系统安全可靠运行的条件。

四、数字化校园的规划设计

数字化校园，是一个系统而繁杂的工作，必须有一个严密的规划设计。需如下几个环节。

1．网络架设。校园骨干网使用千兆以太网，二级网络采用快速以太网技术，基础设施包括：建设与完善覆盖整个校园的高速主干网。建设与完善办公室、实验室、教室、图书馆等办公场所的网络连接状况，形成一个结构合理、高速通畅的教学办公网络。建设与完善学生宿舍、教工宿舍的宽带接入网络，使所有教工、学生可以方便上网。

2．构建平台。通过校园网，实现教育信息资源的高度共享，校务公开更为透明，校务管理更为便捷。同时，我们还可以根据需要对现有的系统进行扩充如下：提供良好的网络环境，鼓励学生自己购置计算机使用学校的网络及各种资源。配备供教师、学生使用的硬软件资源，包括多种服务器、系统软件等。

3．充实资源。办公自动化通过实现办公自动化，或者说实现数字化办公，优化现有的管理组织结构，调整管理体制，在提高效率的基础上，增加协同办公能力，强化决策的一致性，最后实现提高决策效能。

4．网上远程教学。现代教育媒体的介入，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教育内容、教材形态、教学形式发生显著的变化。教学的重心开始由“教”转向“学”，使学生完全从教师控制的家教式、被动式学习状态转变为自主学习、双向交流的状态。网上远程教育真正顺应了这一发展潮流，形成由初级向高级不断变化的动态系统。

5．数字化图书馆。与传统图书馆相比，数字图书馆最突出的特点是收藏数字化，操作电脑化，传递网络化，信息存储规范化，资源共享化和结构连接化。这里数字图书馆已不再是传统意义上的图书馆了，而是一个综合性的信息资源中心。

6．提供服务：校园一卡通。“校园一卡通”可以实现一卡在手，走遍校园，一卡通用，一卡多用。它可以作为借书卡、上机卡、就餐卡、医疗收费卡、洗澡卡、购物卡、门禁卡、存车卡、乘车卡等。它的广泛采用，使数字化、信息化气息渗入大学校园生活，让师生员工享受信息化带来的便利。

7．校内FTP免费下载。丰富FTP服务器资源，通过提供FTP免费下载，方便了广大师生员工，在一定程度上保护了校园网络的安全。

8．VOD点播。在校园多媒体教学网中应用VOD技术，可以使校园多媒体教学网的交互性功能得到充分发挥。教师在教室内通过遥控器、教室多媒体教学终端，利用电视机或其它显示设备即可任意点播存储于主控服务器中的图、文、声、像等多媒体节目课件，真正做到“任意点播”、“即点即播”。学生也可在数字校园的环境中使用多媒

体学习系统，到校园网上获取自己的学习信息。

第8篇：国家教育数字化范文

关键词：高等职业教育;信息化建设;核心要素

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）01-0041-04

作者简介：邢彦明（1972―），男，北京政法职业学院副研究员，研究方向为职业教育学。

基金项目：北京政法职业学院2014年度重大课题“以优质教学资源共享机制建设驱动政法高职内涵发展与质量提升研究”（项目编号：kyzd201403）

一、高职教育改革面临大数据时代严峻考验

20世纪90年代，美国克林顿政府提出了“国家信息基础设施”计划，即“信息高速公路”计划。如果说计算机和互联网的诞生开启了人类社会信息化的大门，那么，随着各种无线网络、移动终端、电子商务的普及和云计算技术的广泛应用，海量信息呈现出的爆炸状态，引发政治、经济、文化、教育、军事等各个领域产生连锁效应，21世纪的人类社会，进入了大数据时代的数字化生存阶段，展现出全球化、知识化、信息化的全新特征，“网络移民”正逐渐为“80后”、“90后”新生代的“网络原著民”所代替，“虚拟空间”与“现实世界”成为同时空并存的两种生存状态。在此背景下，以信息化引领职业教育现代化的历史重任已经切实地摆在了我们面前。

为适应21世纪大数据时代教育发展的新变化，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，必须高度重视信息技术对教育产生的革命性影响，加快教育信息化进程，教育信息化已经成为国家信息化发展整体战略的重要组成部分，成为信息时代赋予教育改革发展的崭新课题。用“革命性”一词来定义信息技术对于教育的影响之巨大、之深刻，足以见得国家对于教育信息化之重视程度。作为回应，教育部于2012年3月专门印发《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，首次明确提出教育信息化的十年发展目标、发展任务、行动计划和保障措施，“以教育信息化带动教育现代化”，“形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”。2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，都对加快教育信息化建设、提高教育信息化水平提出了明确要求，信息化成为构建中国特色、世界水准现代职业教育体系的重要组成部分。

在构建现代职业教育体系的进程中，以高等职业教育引领职业教育全面深化改革，信息技术发挥着必不可少的催化作用。顺应“互联网+”发展趋势，构建国家、省、学校三级数字教育资源开放共享体系，推进信息技术在职业教育领域的应用，以现代信息技术改造传统教育教学方式，是高等职业教育创新发展行动计划的主要任务与重要举措。

二、高职教育信息化建设任务紧迫艰巨

联合国教科文组织将教育信息化过程划分为从初级到高级四个阶段，即：起步、应用、融合、创新。我国教育信息化起步较晚，全国各省市建设基础也不平衡，呈现多阶段并行的景象。随着经济社会快速发展，教育信息化发展态势更加迅速。根据国家信息化建设发展战略，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中，把我国教育信息化十年发展目标任务定位为：到2020年形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。这个目标，是国家整个教育体系中各级各类教育的总要求，兼顾了全国各地存在的从起步应用到融合创新等不同情况，在此基础之上，每一类型教育领域、区域中信息化建设的着重点和针对性是有所区别的，高等职业教育在进入体系化建设的关键时期，必须紧紧跟上国家和世界教育信息化的时代潮流。

国家教育信息化建设十年规划指出，数字教育资源不断丰富，信息化教学的应用不断拓展和深入，教育管理信息化初见成效，对于构建终身学习体系、促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。据统计，截止2015年1月，共有105万名教师、180万名学生在国家教育资源公共服务平台开通空间，各地共在活动平台的“教研”频道内创建学科教研工作室5 055个，为构建终身学习体系发挥了重要作用。但是，高等职业教育信息化建设仍然面临诸多困难和挑战，教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步发挥，推进教育信息化仍然是一项紧迫而艰巨的任务。

所谓高职教育信息化，其主要内涵是指在教学、科研、管理、服务等领域全方位地深入运用现代信息技术，以信息化为核心，以教育云为展现平台，丰富高等职业教育内涵，推动高职教育改革创新，构建高职教育数字化生存和发展环境，提高高职教育技术技能型人才培养质量和水平，引领和支撑高职教育全面发展。高职教育作为高等教育和职业教育的跨界教育类型，其信息化建设对于国家教育信息化建设具有联动效应，既可以与高等教育信息化相对接，更能够与职业教育信息化相融合，是构建先进的现代职业教育体系必不可缺的重要环节。高职教育信息化建设的主要任务，包括教育信息化体系、信息化学习环境、信息化支撑服务体系、宽带网络全面覆盖数字化校园、信息化管理与服务，基本目标是实现信息化对高职教育改革创新的全面促进。

三、三大核心要素关系高职教育信息化建设成败

数字化生存环境具有开放、自由、平等的扁平化特征，高职教育信息化建设是一项涉及方方面面，需要全员参与的系统化工程，每个个体都必须是局中人而不是旁观者。教学、管理（服务）、评价是高职教育信息化最为核心的要素，三者之间相互支撑、相互存进，构成高职教育信息化建设的三大支柱，其中教学信息化是中心，管理服务信息化是保障，质量评价信息化是推手。

（一）教学信息化

高职教育教学信息化，包含“教”和“学”两个领域，二者并存而不可分割，是一个事物的两个方面。首先是“教”与“学”观念的转变，其次是“教”与“学”信息化环境，“教”与“学”信息化技术，最终是提升教师信息化教学水平，提高学生信息化学习能力。这是高职教育信息化建设的中心。

1.“教”与“学”观念的转变

理念是先导，观念转变是前提。信息化对高职教育的影响首先在思想，是教学模式和学习方式的革命性变革，缺乏先进理念指导的行动是容易偏离方向的，我们一定要避免“唯技术”的教育信息化倾向。高等职业教育信息化的首要任务是要实现教学的信息化，这既包括教师“教”的信息化，也包括学生“学”的信息化，“教”与“学”的信息化不仅是信息技术在教学中的应用问题，更是“教”与“学”的观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境因素的系列性转变问题，共同合成为建构主义教育理论的最佳呈现方式，即在网络信息技术支撑下，充分发挥师生主体作用，教师“以学习者为中心”地教，学生“以自主学习为中心”地学，“教”与“学”都是一种自主构建的过程，信息技术催化了“教”与“学”更加广泛的交互性，情境、协作、会话和意义建构的跨时空限制正在被突破。

2.“教”与“学”信息化资源的构建

资源是基础，开放共享是根本。信息化对高职教学环境的影响最为突显的表现形式就是网络化的学习资源，无纸化全覆盖网络校园等教学环境信息化基础建设、教育部职业教育专业教学资源库建设、“三通两平台”工程建设项目，都是职业教育教学资源与环境信息化的最集中、最典型体现。专业是引领高等职业教育改革与发展的龙头，职业教育专业教学资源库建设是信息化技术在高等职业教育改革与发展中的综合应用，其基本构架是以教育云存储为平台，按照“资源+情境+平台”的模式，从专业人才培养顶层进行课程体系结构化设计，运用文本、图像、音频、视频、动画、虚拟等多样化信息表现手段，构建“从职业出发、在行动中学、以学习者为中心”的开放式数字化自主学习平台，实现优质教学资源共建共享。同时，将翻转课堂、微课、慕课等教学理念和技术引入网络课堂，教学设计、教学实施、教学评价等教学内容和教学活动线上线下有机结合，为学生提供丰富的学习资源和个性化的学习环境。

3.“师”与“生”信息化能力的提高

技术是手段，人的要素是关键。教育现代化化首先是人的现代化，信息化手段只有通过师生主体才能发挥效用。高职教育教学方式与手段的信息化，最主要地体现在教师创建和运用信息化教学环境、数字资源和信息技术个性化教学，完成特定教学任务的能力，以及学生利用信息化学习环境、教学资源和信息技术自主学习，完成特定学习任务的能力上。传统的“三尺讲台、一支粉笔、一块黑板”的讲授方式，难以满足职业教育“教学做训评”一体化教学的现实需求。利用现代信息技术，改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成，是大势所趋。目前，国家和地方教育行政主管部门推行的精品开放在线课程、慕课中心、职业院校信息化教学大赛、大学生职业技能大赛等，涵盖了信息化实训教学、信息化教学设计、信息化课堂教学、网络课程以及移动学习终端等诸多项目，对于推动职业教育信息化教学模式、方法、手段、技术的应用和职业院校教师信息化教学水平、学生信息化动手操作能力的提高，都起到了良好的推动作用。

（二）管理信息化

管理不仅是一门艺术，还是一门科学。管理的科学化程度，也是随着社会的进步而不断发展的，大数据时代催生管理信息化。高职教育要改革，高职教育管理也要改革，教育管理模式、组织形态、工作方式都将产生深刻变化。管理方法、服务模式的信息化以及信息化管理服务队伍建设，是高等职业教育信息化建设的重要保障。

1.管理平台与方法的信息化

现代高职院校管理工作呈现出更加复杂化、精细化、网络化的特征，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化，是衡量高职院校管理现代化水平的重要标尺。高职教育管理信息化的核心，是覆盖高职院校管理与服务各领域的信息化管理平台建设，以此实现教育教学管理数据、信息高效传递、存储、运用和工作任务快速接收、办理的一体化，降低管理成本，提高管理效率，提高高职教育管理现代化水平。师资管理、教工培训、社会实践、教师招聘等人力资源系统，数字化校园、党务管理、绩效考核、教科研项目等行政办公系统，招生就业、学生管理、宿舍管理、社团管理等学生管理体系，资产管理、部门预算、工资发放等资产管理体系，学籍管理、排课管理、选课管理、成绩管理、考务管理、教材管理、顶岗实习、评教管理、督导监控等教务管理系统，借助信息网络技术，均形成了比较成熟的管理体系，相比于传统的非信息化管理方法更加便捷、快速、准确和高效。

2.服务模式与手段的信息化

在高职院校，管理与服务是不可分的，一定程度上讲，管理就是服务的另一种呈现方式。随着管理手段与方法的信息化水平不断提高，服务方式和手段的信息化应当有相应的同步发展，社会服务、后勤管理与监控、场地管理、车辆管理、一站式服务、移动图书馆等校园服务系统，校企合作、产教融合、集团化办学等管理服务模式，也愈来愈与信息化、网络化更加紧密地结合了起来，管理与服务的面向不再限于狭小的校园空间，跨界服务成为新兴方式，高职院校产教融合、服务区域经济社会发展和行业企业需求的空间得到极大扩展。

3. 信息化管理服务队伍建设

人的因素始终是教育现代化、信息化建设的首要因素，专业化、高水平、结构合理的信息化教学、管理、服务者队伍建设，是高等职业教育信息化建设的基本保障。在建立和完善教师信息化执教能力技术标准，有效提高教师在教学中的信息技术应用能力的同时，还需要同步制定和落实管理服务信息化岗位职责，提升管理服务者的信息化规划能力、管理能力和执行能力，形成较为完善的信息化人才培养体系，才能够适应大数据时代以“网络原著民”为主体的学习者数字化生存和个性化学习需求。

（三）评价信息化

从职业教育质量保障和行政管理的角度而言，把现代信息网络技术融入高职教育教学评价评估，是转变管理方式，提高教育教学质量的有效手段，是建设高职院校现代学校制度的有效路径，对于促进管理决策科学化、社会服务系统化、办学管理规范化都具有十分重要的意义。在高职院校微观层面，学生评教、教师评学、教师互评、教学督导、第三方评价等多种评价方式，通过数字校园，兼收并蓄纳入到教学质量评价与保障体系之中，丰富和改进了传统的教学评价与管理手段。在国家宏观层面，根据《教育部关于改进评审评估评价和检查工作的若干意见》的要求，利用信息技术创新评查工作的运行机制和工作模式，构建先进、高效、实用的数字化评查系统已成定势。随着教育部职业教育评估网和高职数据中心的建立，2014年以前普遍存在的单机版人才培养数据采集平台正迅速被网络版人才培养工作状态数据采集与管理平台所代替，其功能正在进行着从静态到动态、从游离到同步、从条状到网状、从传统到现代、从采集到应用的全面转变，现代高等职业教育教学质量保障平台、科学管理决策平台、信息交流共享平台和创新发展平台，以信息和数据为主线串联在一起，正推动高职人才培养质量迈上新的台阶。

综上所述，高职教育信息化建设是推动当前高等职业教育教学、管理、质量评价全面深化改革的一条主线，抓住了它，就把握住了大数据时代职教改革跳动的脉搏，就把握住了当前乃至今后一定时期高职教育发展的趋势和方向，才不会错失新一轮高等职业教育快速发展的良机，才不会落后于信息时代的发展潮流。

参考文献：

[1]汪基德.从教育信息化到信息化教育[J].电化教育研究，2011（9）：5-10.

[2] 薛建国，庄俭，梁霏.职业教育信息化管理[J].中国职业技术教育，2006 （28）：46-49.

[3] 范如涌，项晓乐.职业教育信息化的概念、内涵及其发展模式分析[J].电化教育研究，2003（9）：25-29.

Research on the Core Factors of Constructing Modern Higher Vocational Education Informatization

XING Yan-ming

（Beijing College of Politics and Law，Beijing 102628， China）

第9篇：国家教育数字化范文

关键词：初中历史；数字化教室；课程资源开发

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0061-03

一、问题提出的背景

（一）历史教室的数字化发展是现代教育信息技术发展的必然要求

信息技术的发展为教育领域的发展带来了新的机遇和挑战。如美国先后提出加强教育信息化基础设施的建设和“数字化学习”的概念，并关注提升信息技术在教与学中的利用率。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出，要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

历史教室作为一种实施历史基础课程以及拓展探究类课程的基本场所，从我国当前的普遍发展状态来看，大多停留在基于让学生感受历史氛围和情境的低级阶段，并未对中学历史课程改革进程产生实质性影响，特别是在借助现代教育信息技术发展成果来促进教学与学习方式的转变方面做得相当不够，其本身作为一种教学资源和教学手段的功能没有得到很好的挖掘和利用。因此，历史教室的数字化发展，是一个必然的发展方向。

（二）历史教室的数字化发展是初中历史课程资源开发的客观需求

在当前的教育发展和课程改革中，课程资源的开发和应用得到了广泛的关注。加强网络教学资源库建设和开发与应用优质教育资源已被列入国家教育改革和发展规划。这对于中学历史教学而言尤其重要，因为历史学科具有独特的性质，拥有丰富的信息资源。教育部《义务教育历史课程标准（2011年版）》（下文简称《标准》）中明确指出“对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件”。

历史教室作为历史教学的专用场所，其布置、陈设和设施可以为学生特别是初中学生营造必要的历史情境和教学氛围，使初中历史课更具有“历史味”，有利于加强感性认识，提升学生的学习兴趣，从而获得较好的教学效果。但是，为了将海量的历史信息资源进行更加充分的开发、形象的展示，更加直观地拉近学生与课本知识的距离，从而加深学生对初中历史知识的了解、理解、掌握和运用，进而对情感态度和价值观形成有利于教学目标实现的影响，那么，历史教室的数字化发展，将成为一种客观的现实需求，并且也成为影响初中历史教学改革成效、提高历史教学效益的重要因素。

二、基于初中课程资源开发的数字化历史教室的设计思路

数字化历史教室既起承载提供历史教学特定场所和重要教学资源的作用，又要具有符合时展和教学改革要求的特点。因此在功能设计上有其独特性。

（一）功能设计需求

数字化历史教室在功能设计上，必须体现以下基本原则：

1.符合历史课程和学科教学的特点与规律，有利于优化课堂教学过程，沟通课内课外学习，完成历史教学实践与应用的要求。

2.能够借助现代教育技术、手段和设备，实现师生对各类历史教学资源的深度挖掘、创新组合、形象展示和情境再造等，提升学生学习历史的兴趣和效益。

3. 推进信息技术与历史学科的有效整合，具备满足师生个性化的教学和学习需求的能力，引导学生利用历史资源进行人人合作、人机互动学习，促进新型教学方式的实现。

（二）硬件环境要求

在硬件环境方面，除了数字化的历史教室本身所必须的基本架构外，台、桌、凳、柜、门、窗的设计，既要有利于体现历史学科的特色，有利于营造历史情境和氛围，同时也不能简单地复古，应该展现时代特征。

数字化的历史教学仪器和设备的配置是必不可少的内容。例如，可调用和组合历史信息资源，图、文、声、视四位一体地展示中外文明发展的历史沿革演播系统；各类具有展示和演示功能的历史模型、艺术品、历史人物图像和塑像及多媒体触控演示控制设备等；用于展示历史图片和视频的广告机；大尺寸多媒体历史地图演进液晶显示及其控制系统等。同时还要求配备计算机、各类投影设备、交互式白板、录编系统、有利于开展数字化学习的平板电脑等移动终端设备以及无线网络覆盖，建立无线电子化课堂。有条件的地区还可以配置可供开展历史小制作活动需要的3D打印设备和有利于提升课堂教学实效、可与电脑等实现无线连接和进行传输数据分析的数码笔等数字化产品。但硬件环境的配置要充分考虑到实用性和安全性，一切指向于服务历史教学的实际需求。

（三）软件环境要求

软件环境的建设，应充分利用云计算、移动互联等新技术，积极开发出符合初中历史教学特点和要求的教学资源中心和技术平台。数字化教学资源中心的建立应依据《标准》的原则要求，实现以下几个方面的资源的搜集、制作、上传与分享：

1.对初中历史教育资源的核心部分――历史教科书进行电子化处理和加工，便于数字化教学活动的资源调用。

2.连接互联网提供的各类图书馆网站资源，购买各类人文社会科学方面的电子书籍，以供师生查阅、备课或预习，丰富他们的知识，加深对课程内容的理解。

3.制作质量和可信度较高、比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的历史图片和照片、文献纪录片、影视作品和其它图文、视频资料，以增强历史情境感，帮助学生认识和理解历史。

4.链接和利用历史教育网站、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地网站及其它各类历史文化场所网站和资源，为师生提供更为便捷和丰富的信息来源，增强直观的历史感受，加深历史感悟。

5.易用的、碎片化的、个性化的教学资源的搜集和制作，如教学设计、教学课件、教学视频、配套学案、各类试题、微课资源、教学论文、历史文献等。

在此过程中，应尽可能借助硬件设备和无线环境，实现教师与学生对各类资源的即时预览和下载，这将极大有助于教学方式和学习方式的转变，也是数字化课程资源开发的重要基础。同时还应该积极开发能够有效利用资源、开展数字化初中历史学习的教学平台。这一平台在设计上应该符合国家“三通两平台”建设的要求，在做好宽带网络和优质资源互通工作的同时，倾力打造“网络学习空间人人通”。这就要求数字化历史教室还要建立与资源中心配套的、以教师的教学实践和学生的学习活动为核心的其它中心，如备课中心、在线上课中心、学生个人空间、互动学习社区、师生个人云盘、学习评估中心等。同时还应该能通过网络技术和设施，参与建立学校、地区间的教学远程联接和资源共享平台。

三、历史教室的数字化发展与初中历史课程人力资源的开发

历史课程资源还包括教师资源、学生资源等人力资源。历史教室的数字化发展与教师资源和学生资源的开发是相互联系、相互贯通、相辅相成和相互影响的。

（一）教师资源的开发

《标准》中指出，历史教师只有不断提高自己的史学素养和教育素养，才能在历史教学活动中发挥最重要的人力资源的作用。史学素养作为历史教师的基本素养不必多说，而教育素养作为一种经过教育训练和实践而获得的教育技巧和能力，也应该与时俱进，不断被赋予新的内容。

作为初中历史教师，应该主动了解教育发展的形势和要求，了解现代教育信息技术的发展水平和最新的科技成果，自觉地接受和主动参加现代信息技术的技能培训，提高应用信息技术水平，更新教学观念，结合自身、本校和地区特点，积极参加到数字化的历史教学改革工作中去，不断改进教学方法，利用最新的技术和装备，为自己的课堂教学服务，提高教学效果。

只有历史教师对数字化教学改革意识的提升和现代教育技术的有效掌握，其作为一种重要的课程人力资源的作用才能得到充分的发挥，才能使数字化历史教室的创新发展和课程资源的有效开发与应用成为可能，才具有为学生提供数字化教学服务的能力。

（二）学生资源的开发