英语词汇测试精选(九篇)

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第1篇：英语词汇测试范文

一、初一学生英语词汇识记的重要性

词汇是语言的三大要素之一，是语言的重要建筑材料。作为初中英语教师，如何教会学生掌握一定数量的英语词汇，是教学的重要任务。尤其是初一学生，只有当他们真正掌握了一定数量的英语词汇，对英语学习有了兴趣和信心，才能在接下来的学习中畅通无阻。

笔者非常重视学生的英语词汇识记，在多年的英语教学实践中积极探索，试图将理论与教学实践相结合，总结出了一些英语学习、词汇识记的措施和策略。

二、初一学生英语词汇识记的现状

一些初一学生在小学阶段没有系统地学习过英语，连26个英文字母也认不全。因此在英语过程中，初一学生普遍感到对英语单词的记忆有困难。加之我校的班额较大，英语教师在教学过程中很难做到因材施教。

具体而言，初一学生在英语词汇识记及应用诸方面存在的现状为：书写不规范，例如格式不规范、不分大小写、整体不协调；词汇忘得快，例如，学习时吃力、学了忘得快、识记不得法；词汇不会用，如词汇与应用脱节、应用时与汉语混淆；学习很被动，例如，学习英语兴趣不浓或无兴趣、学习不主动、学习动力不足，等等。

三、初一学生英语词汇识记现状的原因

造成学生词汇识记上述现状的原因是多方面的：

1.没有激发好兴趣，词汇教学不能寓教于乐

英语初学者对学习没兴趣，很大程度上是教师没有激发出学生的兴趣，没有让学生从思想根源上建立动力源。如果词汇教学不能寓教于乐，学生对词汇的记忆力就不能够充分发挥。例如，不能把竞争机制和活动引入课堂，学生的兴趣和求胜欲望就很难表现出来。

2.没有很好地按英语单词五步教学法教学，教学过程不完整

首先，教师要让学生仔细听单词的读音，如教师范读、学生范读或放录音给学生听。其次，教师要引导学生根据实物记单词，使学生有一种直观感受，否则学生只能死记硬背。再次，教师要让学生拼读（或说）单词。此外，教师要让学生在三线本上写出单词，检验学生对所学单词的掌握情况，如果只听、看、读，而不写，是不能实际训练学生的动手能力的。最后，教师要让学生结合以上四个步骤联系生活实际应用所学单词，否则无法学以致用。

3.没有面向全体学生，对“学困生”关注不够

单词记忆方面必然会有“记忆力弱者”，这些学生会有种自卑感。这时英语教师如果不能及时正面引导或者耐心不够，这些“差生”会更加感到自卑而失去学好英语的信心和动力。

四、初一学生英语词汇识记能力突破策略

使初一学生的英语词汇识记能力实现突破，需要师生共同实施突破策略。教师要向效率要时间，而不能用时间补效率，这种突破策略是英语教师应致力研究的课题。这就要求英语教师在教学过程中，一定要激发出学生的学习兴趣，注意教学方法，充分调动学生学习英语的积极性，把词汇教学寓于快乐之中，使学生的学习才能得以充分的发挥。

1.激发好兴趣，寓教于乐

激发兴趣要从了解学生开始，找准激发学生兴趣的切入点，提高学生的认识。另外，教师要创设好激发兴趣的情境，注意运用多种手段达到寓教于乐、提高识记能力之目的。例如运用图片、实物、视频、表演以及现代化教育教学装备等手段渲染气氛、加强记忆，让单词识记不再枯燥。

2.过好音标关，完善教学过程

开学第一个月不急于赶新课，应先让学生过音标关，并学会划分音节，学习字母及字母组合的读音规律。教师要教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词，提高拼读、拼写的正确率，使学生达到看见音标会读单词，一些符合读音规则的单词没有音标也能读出，听到单词会写。另外，在教学英语单词时，要按英语单词五步教学法教学，使教学过程完善且符合识记规律，即上文所提到的“听”“看”“读”“写”“用”。以“看”为例，教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示给学生，使学生有一种直观感受。

3.做好小组合作，团结共进

（1）均衡划分小组

根据学生的英语水平、学习能力，以及性格特点等将每六人分成一个学习小组，每个小组成员的成绩都有高、中、低三个档次，以便为全班小组之间的公平竞争打下基础。

（2）组长轮流负责制

每个小组选一名当前英语成绩好、能力强的学生为小组长，实行组长轮流负责制。英语教师要对小组长进行培训，使小组长明确职责：帮扶作用，帮“学困生”解决问题；管理作用，要负责对本小组英语学习的全方位管理；反馈作用，要及时把教师布置的作业落实到位，并准确向教师反馈本组学生完成作业的情况及存在的问题。

（3）建立小组竞争、评价机制

小组成员之间及各小组之间要定好规矩，建立公平竞争、友好激励、科学评价机制。例如，单词识记优胜小组每天一总结，每周一评比，同时评选出优秀组长、优秀组员和进步之星，并及时颁发荣誉证书，使小组友好合作，团结共进。

4.做好差异辅导，面向全体学生

在教学过程中，教师一定要面向全体学生，因材施教，针对不同的学生要做好差异辅导，尤其对“学困生”要特别关注。在每次单词测试时，对于测试成绩不理想的学生，教师要耐心、正确地对待，要面对现实，查找原因，防止这些学生失去学好英语的信心和动力，使这些学生在充满关爱的氛围中，树立起学好英语的信心，使全班成为一个你追我赶、互帮互学的友好集体。

五、初一学生英语词汇学习的其他因素

1.利用读音规则，记牢单词的拼写

读音和拼写是单词存在的基础，是不同的单词间区别的第一要素。在英语词汇教学中，要注意音和形的结合，如把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及组合形联系起来。

2.利用情境掌握词的音和义

这里的情境指的是实际生活情境、模拟创设情境、教具学具情境等，在特定的具体情景中学单词，能克服一味记单词而易遗忘的弊端，训练学生灵活运用单词的能力，利于学生在交际中学用结合。

3.用多种形式介绍同一新词汇

如，教师：Look，he is smiling. Now look at me. I am smiling，too.（用面部表情）We smile when we are happy.（做手势让学生重复）

学生：Smile.

教师：Good，what does it mean？（学生说出汉语意思“微笑”）

第2篇：英语词汇测试范文

关键词：二语心理词汇；词汇联想测试；词性效应；词频效应

中图分类号：H313.1

文献标识码：A文章编号：

16721101（2013）02007204

收稿日期：2012-11-28

基金项目：2011年度湖北省教育厅社会科学青年基金研究项目“二语心理词汇语义网络构建激活的实证研究——基于英语专业学生阅读能力的调查”（2011jytq058）资助

作者简介：

周谨平（1978-），女，湖北武汉人，讲师，硕士，主要从事认知语言学、二语习得、教学法研究。

词汇联想测试是伴随着英语词汇联想教学而产生的一种词汇测试法。自上世纪六七十年代，词汇联想测试开始应用于心理学，用来评估儿童的认知发展、社会态度及同化。国外大多数关于心理词汇的论著都是以英语为研究对象，关注的是一语心理词汇的问题。相比之下，国内现阶段有关二语心理词汇研究多见于使用词汇联想测试揭示二语心理词汇的表征及其提取模型的构建。作为一种研究手段，词汇联想测试能有效揭示二语心理词汇的结构特点，能从质和量两方面探讨心理词汇组织模式的发展规律。尽管大量有关二语心理词汇的实证研究业已表明语义的纵聚合和横组合联系在二语学习者的心理词汇中起着重要的支配作用， 然而运用词汇联想测试来揭示二语学习者心理词汇的组织形式，学界尚存在着不少争议，选择什么样的词作为刺激词就成了无法避免的现实问题，因为不同类型的词具备不同的语义关系和联结特点。

一、实验设计

（一） 研究方法

1.研究目的。本实验研究不同词性的高低频词是否对二语学习者产生影响。受试者对高频词中的名词、动词、形容词的词汇联想测试是否存在显著差异？受试者对低频词中的名词、动词、形容词的词汇联想测试是否存在显著差异？

2.受试对象。

本研究以英语专业二个不同年级的学生为测试对象。考虑到大二学生经过一年以上的专业英语学习，已初步掌握了相关的词汇学习策略。大三学生经过了专业四级的培训和考试之后，对于词汇的学习更加予以重视。本实验随机挑选了本校英语专业大二和大三年级共60名学生参加了测试，其中每个年级各30 人。

3.受试材料。

本研究所选取的测试词来自《高等学校英语专业教学大纲》。该大纲中的词汇分为I至VI级，都是英语专业学生在基础阶段所要掌握的词汇。为确保测试词的熟悉度，本研究从III级到V级的词汇中随机选取了30个高频词和30个低频词（名词、动词、形容词各20个，任意排列）作为测试词。

4.实验过程。

本实验根据Wolter （2001）的定义，分别采用了高频和低频词条，要求受试每看到一个刺激词后，30秒内写出头脑中所出现的第一个英语单词。对比学习者的联想反应，把受试的反应词主要分成四类：聚合型、组合型、语音型和无反应。

（二）数据收集及分析

表2对比了高低水平组的高频名词、动词、形容词的均值方程t 检验结果。其中可以清楚地发现，受试的不同年级学生在高频词测试中均无明显差异（双尾t检验的显著性概率值分别为0.474，0.833和0.118（Sig.双侧>0.05））。这也印证了前人的相关研究，Morton（1969）[1]词汇发生模型（the Logogen Model）认为词频是词汇认知中的一个重要变量，高频词认知的阈限低，容易被激活，检索起来也比较容易。Forster的搜索模型（the autonomous search model）（1976）则认为心理词典中词条是按词的频率排列的，高频词在前，低频词在后，所以高频词认知时间短。Gough（1984）

[2]等认为高频词则不需要通过语音中介，可以由视觉特征直接到达心理词典的词条，也就是说高频词认知快是因为它认知过程中的步骤较少，激活形式是整词激活，所需的加工时间较短。

表3对比了高低水平组的低频名词、动词、形容词的均值方程t检验结果。整体而言，受试的不同年级学生在低频名词和形容词的测试中均无明显差异（双尾t检验的显著性概率值分别为0.521和0.761（Sig.双侧>0.05））。而在低频动词测试中表现出显著差异 （双尾t检验的显著性概率值为0.048（Sig.双侧

上述研究均表明刺激词的不同类别确实能对学习者的二语心理词汇构建产生影响。但是，学习者对词汇的充分掌握绝不单单取决于对刺激词的不同类别的选择和识别，不同刺激词的词频效应也是单词认知过程中的一个重要变量。那么，不同词性的刺激词在词频效应下随着学习者二语词汇水平的变化又会出现怎样的变化？为此，本研究对比了不同年级在不同词类的高/低频刺激词联想反应测试（见图1对比了大二和大三不同水平组的高频名词、动词、形容词的聚合反应、组合反应、语音反应以及无反应的结果。两个受试组均显著表现出大量的聚合反应和组合反应，语音反应和无反应的比例较低。语音反应和无反应的测试结果均为形容词最高，动词次之，名词最低。动词在两个水平组中激发的聚合反应均为最高，名词和形容词相差无几。名词在两个水平组诱发的组合反应都是最多的，动词和形容词相差无几。通过上述对比说明不同类别的高频词刺激都能诱发更多语义反应，非语义反应呈下降趋势。总的来说，高水平学习者产出更多的语义反应，更少的非语义反应，越熟悉的词越能激发更多的语义联系，语义联系越强，对词汇的掌握越好。另外，不同水平组的聚合比例都低于组合比例，对于这一测试结果，可能的原因有以下两个：第一，受试的学生往往过分依赖母语的语义网络来理解测试过程中的那些刺激词的词义，却忽视了刺激词的词性，以及相对应的语法功能。这说明英语专业学习者在其词汇学习中尚缺乏词频意识，高频词汇尚未成为英语专业词汇学习的重点。第二，传统教学模式负面影响仍然很大，教学形式单一。单调、匮乏的教学语言输入常常侧重于词与词之间的某种线性的修饰搭配关系或符合句法的常见搭配，词义和句意的理解。

图2对比了大二和大三不同水平组的低频名词、动词、形容词的聚合反应、组合反应、语音反应以及无反应的结果。两个受试组均显著表现出大量的语音反应和无反应，这是因为低水平组受试遇到陌生词汇无法做出联想反应亦是常事，但是对于高水平组，某些学习过的单词由于分布率低导致遗忘，以及词汇本身的难度可能使学习者在长时间得不到重复，就成为其大脑中的“似曾相识的陌生词”，因而也无法做出迅速的语义联想，直接导致聚合反应和组合反应比例较低。无反应的测试结果均为形容词最高，动词次之，名词最低。名词在两个水平组诱发的聚合反应和组合反应都是最多的，动词和形容词相差无几。根据Reeves 等人（1998）的总结，单词的频率、意象性、具体性、语义以及语法类别都是影响影响词汇习得和词汇结构的因素，这其中词的语法类别是最重要的影响因素。由于各词类自身具有的不同特性，学习者习得的名词，动词和形容词是以不同方式组织和储存在大脑中的，名词主要以相关的概念和意象图式为线索串联起来构成语义关系，形容词多以正反义、上下义等搭建层级网络，而动词多与共现搭配词形成语块或构成句法搭配关系。伴随着词频等级的降低，学习者的词汇识别能力逐渐减弱，在此过程中都会出现不精确、误猜等情况。此外，学习者已有的母语系统的存在和介入，使得这些低频词的认知阈限高，在心理词典中无法形成对应的整词表征，只能是相应的词素被激活，因而激活需要更多的信息，所需的加工时间较长。

二、结果与启示

本实验结果与张萍等人的研究结果部分类似。张萍的研究结果表明：二语词汇联想中词类不仅影响着二语心理词汇的语义/非语义联结，而且更明显地影响其语义网络的建立，尤其是词汇间的共现搭配。不同类别词的词性效应随着语言水平提高的程度也不一致，名词的语义反应增加最快，形容词次之，动词的语义构建相对缓慢。许凤，张文忠[6]实验发现，不同词类的学习结果也不一样，形容词最容易被学习者学会，动词最难，名词介于两者之间。这主要是动词词形的复杂性给动词的学习增加了困难。与前人的研究稍有不同，本研究发现高频和低频形容词在不同水平测试组中均表现出大量的无反应测试结果。究其原因，主要是学习者对形容词词汇信息处理不够深入。依据 Aitchison （ 2003） 的论述，名词是大脑中最稳固的词类，对二语学习者来说，名词的语义知识比其他词类更容易获取和习得。事实上，教师在教授语法知识和句法知识的同时，往往会有意识的加强对二语名词词义的理解，凸显名词在语言材料学习中的中心地位，因而使其具有更高的出现频率，而对于动词这类复杂的词形变化的词，学习者会在不断的错误或失误的使用中来增强对其语义的理解。这种词汇学习策略上的偏好直接导致了学习者对形容词学习的“不彻底性”，即使在其所能够认知的高频词汇中，也只能运用其中某一项词义。另外，本研究也为英语阅读教学提供了一些启示：

（一）教师应有意识地指导学生对其英语心理词汇进行重组，在教学实践中重视对不同类别的词汇多个意项的呈现，做到不“顾此失彼”。另外，在遇到词汇的不同义项时，教师应提醒学生注意，并尽力提高该词汇不同义项的复现率和凸显性，保持词的新近性，以促进学生对该词汇多个义项的习得，提高学习者低频词的使用频率。

（二）做到视听与阅读并重，以文本信息伴随语音呈现。通过视听结合的方式，帮助学生逐步建立语音和词形之间的联系，把阅读词汇向听力词汇转化。词汇的学习不单是简单复制所学内容，而是创造性使用。创造性就高，这就表明该词已经开始融入其语言系统，更能自如地运用该词。

（三）建立不同的二语词汇概念网络，注重词汇的质量而非数量，把握词汇的深度知识，特别注意词汇之间的联系，词汇各义项之间的联系，集中系统地接触高频词的多个义项并在大脑中积极建构这些义项的概念网络可以使词汇知识更全面、更完整、更系统，有利于建立优质的语义网络，以便理解和输出。

参考文献：

[1]Nation I S P & K.M.Wang.Graded readers and vocabulary [J].Reading in a Foreign Language，1999（12）：355-379.

[2]Rott S.The effect of exposure frequency on intermediate language learners’incidentalvocabulary acquisition and retention through reading [J].Studies in Second LanguageAcquisitioin，1999（21）：589-619.

[3]张 萍.学习者英汉语心理词库构建的词性效应对比研究[J].外国语学院学报，2011 （6）： 68-71.

[4]张珊珊.通过单词联想实验探索二语词汇结构[J].现代外语，2006（2）：164-171.

第3篇：英语词汇测试范文

关键词：学习策略；大学英语；词汇教学；三维模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0024-05

一、研究背景及目的

随着计算机和网络的普及以及英文报刊的推广，英语课程教学有条件从单一走向多维模式，教和学的方式、手段、地点、时间及内容等能够从平面拓展延伸到立体，为构建一个由多媒体课堂、报刊及网络等构成的三维教学模式提供了有利条件，从而提高工学结合人才培养模式下的大学英语课程教学的适应性。

词汇教学在第二语言教学中有着不可忽视的重要地位。语言学家Krashen & Terre（1983）指出：第二语言课堂教学是否能取得成功，词汇学习起着决定性作用。众所周知，任何一种语言水平测试的考试大纲中都明确列出对词汇量的要求，例如：CET―4要求考生词汇量达到5000以上，PRETCO―B考试大纲中要求考生熟练掌握2500个以上常用词汇，TOEFL、GRE等考试也都在词汇量上做了明确要求。刘宇慧等（2010）的研究认为提高自主学习能力是提高学习成绩的有效途径，然而培养学生语言自主学习能力的保证是学习策略，特别是元认知策略是培养和提高学生自主学习能力的基础和前提。那么，提高英语词汇自主学习能力的基础和前提也当然是词汇学习策略。语言学家Laufer & Nation（1999）说：了解学习者词汇知识学习状态对于诊断学习者的词汇知识水平和制定教学计划，确定教学目标有较强的指导价值，它也有助于教师决定在词汇教学中给予学习者哪些方面的指导和帮助。而了解学习者词汇学习策略的利用状态是了解学习者词汇学习状态的有效途径。我国学者文秋芳（1996）把词汇学习策略归纳为元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和社交策略等五大类型。因此，本项研究将探索在网络、报刊和多媒体课件等三维教学环境中把这5类词汇学习策略融入到教学中的大学英语词汇教学的新模式。

二、研究方法

1.研究对象：项目组在实验研究中的对象是广东佛山职业技术学院在校的12级涉外旅游专业1班和2班的84名学生，对照班是12级市场营销专业1班和2班的98名学生。选择这两个专业的学生作为研究对象是因这两个专业学生入学时分班是按照平行班划分的，总体英语水平相当，而且在文科非英语专业中相对其他专业而言英语能力要求更高，更有必要提高通过网络及报刊等方式大量阅读获取和积累信息的能力。

2.研究方法及研究工具：研究中采用实验研究法，研究工具采用了一套5级量表的词汇学习策略问卷，问卷内容包括词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和交际策略等五大部分。此外，还对实验班和对照班的学生进行访谈采集数据。对访谈采集的数据进行总结和归纳分析，对问卷采集的数据采用SPSS统计分析。本研究中所使用的材料主要是《新编实用英语综合教程》、《21世纪英文报》纸质版和网络版、普特英语学习网以及多媒体课堂课件。

3.研究过程：课题研究过程分五步，第一步主要是通过大量查阅文献参考，借鉴文献参考开发研究工具和设计研究方案，并对研究方案和工具的效度和信度进行论证和检验。第二步是检验调查问卷的信度和效度。第三步是开展实验研究前，对实验组和对照组的所有学生采用同一份问卷进行词汇学习策略情况调查，采集研究前数据。第四步是经过一个学期的教学实验后，采用实验前调查所采用的同一份问卷对实验组和对照组所有同学再次问卷调查。第五步对研究所得数据采用SPSS统计分析，撰写研究论文和研究报告等。项目组的课题研究中实验组和对照组的所教授大学英语都是必修课程，实验研究分别对12级涉外旅游专业2班和12级市场营销专业2班，即研究中的实验组开展网络、报刊及多媒体等三维词汇教学模式教学研究实验。对12级涉外旅游专业1班和市场营销专业1班，即研究中的对照组采用传统的多媒体课堂词汇教学。对实验班开展了一个学段（18个教学周）的网络、报刊、多媒体课件等三维词汇教学模式的教学实验，实验教学结束时对两组学生集中时间统一发放问卷进行调查并开展访谈，回收问卷并记录访谈结果。本次随机发放问卷182份，回收182份，1份问卷漏答无效，一份问卷多选无效，即回收有效问卷180份。

4.数据采集：本研究中主要采用了问卷调查和访谈方式采集研究数据。问卷调查的工具是一份关于网络、报刊及多媒体课堂等多维学习环境中大学英语词汇学习策略的调查问卷，共包括五个部分，分别是词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略和情感与社会策略。首先，在进行大范围调查前，课题组对问卷进行了试用，在佛山职业技术学院12级学生中随机抽取了40位学生进行问卷调查，采用了同质信度来检验问卷的信度，SPSS15.0输出的同质信度a具体表现为：元认知策略0.876、认知策略0.891、记忆策略0.912、情感与社会策略0.867，由此可以看出，词汇学习策略问卷各维度量表的内部一致性a系数均在0.80以上，这表明量表具有良好的信度。选择正交因素专注法中的最大变异法，抽取4个因素，经分析条目分布比较合理，且累计解释变异量达到69.511%，表明量表的效度较好。第二，对实验教学前和实验教学后的问卷调查所采集的数据采用SPSS15.0进行统计分析。访谈数据来源于小组座谈和个案访谈笔记及录音。在研究中实验教学前和实验教学后分别对12级涉外旅游和市场营销2个专业4个教学班中的21位学生进行访谈，其中实验班11位，对照班10位，每次访谈都做了访谈笔记和录音，并随后对笔记和录音材料整理、总结归纳和分析。

5.数据分析：本研究中对采集的有效调查问卷数据采用了SPSS15.0进行均值分析、双尾T检验、相关性分析以及方差分析等统计分析。

三、研究结果

1.实验前实验组与对照组词汇学习策略的总体情况对比分析：

本研究中的调查问卷采用的是5级量表，均值大于等于3的是经常采用的策略，均值小于3的是较少采用的策略。从表3.1中可以看出，实验组和对照组5大类词汇学习策略的采用均值大于3的都只有1项，而且都是认知策略，其原因还需要在其他研究中进行分析探索；两组均值小于3的都有4项；对照组最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；实验组最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；两组的统计结果中都没有均值超过4的策略项目。从分析表中可以看出，两组都是认知策略的均值在5大类中最高，而交际策略是均值最低的。元认知策略、记忆策略和情感策略的均值都在2～3之间。

2.实验后对照组与实验组在词汇学习策略的对比分析。经过开展实验研究之后，为了发现两组学生大学英语词汇学习策略采用情况上是否出现差异，项目组分别从元认知策略、认知策略、记忆策略、情感和社会策略等层面对实验组和对照组开展了问卷调查，并分别从5个层面分析对比实验组和对照组在大学英语词汇学习中词汇学习策略的采用情况。研究中采用了独立T检验来比较两组学生群体的策略均值和显著性水平。

（1）对照组与实验组词汇学习元认知策略的对比分析

Table3.2.1显示实验组和对照组在词汇学习中采用元认知策略存在差异，从两组学生词汇学习元认知策略均值看，实验组总体高于对照组；分别从元认知策略的各个因素来看，两个组在采用策略5、6、7方面存在显著性差异，实验组对策略5和7的采用率明显高于对照组，而对照组对策略6的采用率高于实验组。

（2）对照组与实验组词汇学习认知策略的对比分析

从Table3.2.2可以看出在词汇学习认知策略层面，实验组采用各项策略的频率都高于对照组。对照组采用频率最高的是策略（S11），均值为3.2527，最低的是S16，均值为1.8571。均值大于3的策略有9项，无均值大于4的策略。实验组采用频率最高的是S14，均值为4.893，最小的是S16，均值为2.8519，均值大于4的策略选项有2项。实验组与对照组策略采用情况存在十分显著差异的有7项（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在较显著差异的有1项（S13），存在显著差异的有2项（S17.4、S17.5）。

（3）对照组与实验组词汇学习记忆策略的对比分析

Table3.2.3显示，实验组和对照组在词汇学习记忆策略上共有5项存在十分显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有2项存在比较显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有6项存在显著差异，显著性差异性p≤0.05。从均值看，对照组记忆策略采用均值大于等于3的共有11项，实验组策略采用均值大于等于3的共有17项。

（4）对照组与实验组词汇学习情感策略的对比分析

Table3.2.4显示实验组和对照组在词汇学习中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在显著的差异。对照组的第S49想策略的均值为3.8571，实验组的为2.2346，显著系数为0.000。

（5）对照组与实验组词汇学习交际策略的对比分析

Table3.2.5显示实验组与对照组在词汇学习中，采用交际策略上不存在显著性差异。第S50项策略两组的显著系数是0.538；第S51项策略两组的显著性系数是0.560。而显著系数p≤0.05时两组才具有显著性差异。

（6）对照组与实验组词汇学习策略方差分析

Table3.3是采用方差分析法分别从元认知、认知、记忆、情感和社交等5个层面分析检验高职院学生实验组与对照组词汇学习策略的特征与差异。从表中数据可以看出实验组和对照组在词汇学习策略中存在十分显著差异的是认知策略和记忆策略，存在比较显著差异的是情感策略，而在元认知和社交策略方面从总体上分析发现，无显著性差异。

3.词汇学习策略与通过PRETCO―B考试时间之间的相关性分析。

Table3.4中显示5大类词汇学习策略中有4类策略采用的频率与通过PRETCO―B的时间成负相关，分别是元认知策略、认知策略、记忆策略和交际策略。其中情感策略与PRETCO―B通过的时间成正相关。

4.访谈数据结果。（1）访谈问题一：你每周课外用在英语学习上的时间大概有多少小时？对该问题的访谈回答归纳发现：在大学一年级期间每周课外用在英语学习上的时间大于等于5个小时的人数大约9%，4～5小时的人数大约12%，3～4小时的人数约17%，2～3小时的人数约20%，1～2小时的人数约22%，0～1小时的人数约26%，还有4%的学生课外很少或不学英语。访谈中超过60%的学生表示，上了大学二年级，没有参加CET―4或其他更高级别的英语等级考试目标了，如果没有英语课，可能课外用在英语学习上的时间会更少，甚至不会自己在课外学习英语了。（2）访谈问题二：你在课外阅读中会选择网络英文读物、英文报刊或杂志吗？近85%的同学回答如果老师要求或指定某些网络、报刊或杂志阅读内容，在课外自己就会尽量按照老师的要求完成，如果没有要求，自己往往及不起来读英文报刊、杂志或网络读物等；近10%的学生回答在课外能主动阅读英文报刊或杂志；还有5%左右的学生上网时会看英文电影，听英文歌曲，偶尔也会上英文学习网站学习。（3）访谈问题三：你认为英文网站和报刊杂志在英语学习中能发挥什么作用？访谈中95%的学生对这一问题的回答都是肯定的，都认为如果能坚持在英文学习网站上学英语或能坚持在课外阅读英文报刊、杂志等读物一定能提高英语水平，但80%同学表示尝试过，但没有坚持，主要原因之一是感觉难度大，原因之二是觉得自己不知道如何选择合适的内容，得不到预期的效果。还有5%的学生对网络、报刊及杂志等课外读物在英语学习中的作用表示不置可否，因为觉得那些都太难，自己的水平差的太远，从没尝试过在课外阅读英文报刊、杂志或网络英文读物等。（4）访谈问题四：你希望网络、报刊或杂志等课外英语阅读学习如何进行比较好？48%以上的学生的回答都是希望在老师的引领下开展英文报刊、杂志或网络阅读，老师可以以课外作业的形式要求或安排学生适量适当内容的英文报刊、杂志或网络阅读。希望老师能帮助甄选合适的篇章或内容。有31%的学生表示如果考试不考，就没有必要。有21%的学生表示希望网络、报刊或杂志等课外学习能和课堂教学挂钩，得到一定的指导等。

四、讨论及建议

1.对调查研究结果的归纳分析及其对高职院英语课程教学的启示意义。调查研究结果表明在现今这样一个能利用网络、报刊、计算机、电视和无线电等多媒体多维学习条件的立体化教学环境中，大学英语词汇学习过程中词汇学习策略的采用情况及其与学习成绩之间的关系方面呈现出一些明显特征，概括归纳起来主要有六点。第一，实验组和对照组学生大学英语词汇学习中采用元认知策略提高学习效率的频率普遍偏低，在实验组和对照组词汇学习策略采用情况比较分析中可以看出，问卷调查中词汇策略所涉及到的51个项目中，采用均值最高的策略是3.5309，可见无论是实验组还是对照组，采用词汇学习策略的总体水平不高，不能通过有效利用词汇学习策略提高词汇学习的效果。第二，经过一个学段的三维教学模式实验后，实验组在词汇学习中采用词汇学习策略的频率比对照组高，词汇学习策略的采用范围也相对宽泛，可见词汇学习策略是可以融入到大学英语教学中，通过培训和教授来提高对词汇学习策略的运用能力的。第三，通过实验研究，实验组比对照组更会利用网络、报刊、计算机以及电视等多媒体条件来学习英语词汇，积累词汇知识和扩大词汇量。在词汇学习策略的51个问题项中，实验组利用网络等多媒体条件有意识的扩大词汇和利用网络等多媒体条件学习词汇的分析结果明显高出对照组，两组学生的采用情况存在显著差异。第四，词汇学习策略采用情况与学习成绩有明显因果关系，特别是有意识的利用网络、电视、电脑和报刊等多维学习条件学习词汇，积累词汇知识，扩大词汇量对学习效果和学习成绩的提高作用比较明显。第五，确立明确的学习目标并制定相应的学习计划与学习成绩好坏有显著相关性。第六，词汇学习中的情感策略采用率与PRETCO―B通过的时间成正相关，说明在词汇学习中焦虑紧张情绪会降低学习效果。

2.基于研究结果的思考和教学建议。调查研究结果所呈现的特征对大学英语教学具有参考价值和启示意义。第一，在大学英语课程的教学过程中应该向学生传授词汇学习策略知识，让学生了解词汇学习策略并能结合自身特点合理选择适当的学习策略，有策略的学习有益于提高学习效果和自主性学习能力。“授之以渔”比“授之以鱼”更有意义，更能培养学生自主性学习能力和持续性发展能力。第二，在教学过程中帮助学生了解自身水平和学习特点，确立明确学习目标，并要求和帮助学生根据学习目标和个性特点制定相应的可行性学习计划，并督促学生在学习过程中及时自我监控计划的实施完成情况。这有助于提高教学效果和学生学习中的自我管理能力。第三，在教学过程中充分发挥网络、报刊、视频等多媒体技术的作用，构建多维度立体化教学模式，课堂教学与网络及报刊等课外自主学习衔接，引导学生充分利用多维学习环境学习英语，而不是盲目地玩网络游、聊天、看视频等，既浪费了有利的学习资源又浪费了大好学习时间。第四，在教学过程中，对于学生可以分不同时段采用词汇学习策略问卷调查，通过分析了解学生英语词汇学习的状况，从而有针对性的给予相应的学习方法指导，特别是在英语学习中感到吃力的学生。第五，建设开发既生动有趣也富有英语语言知识性和文化性的网络课程，把英语学习与网络游戏、视频、音乐等有机结合，给学生创造一个相对轻松有趣的网络学习平台。第六，开展课外阅读竞赛，如报刊阅读、网络阅读等有意义的第二课堂活动，通过类似的第二课堂活动引导学生扩大课外学习平台，培养课外通过报刊、网络等学习提高英语水平的自主性学习能力。第七，改革课程教学模式的指导思想要清晰，操作方法要可行性高，要结合本院校人才培养模式的特征构建能充分发挥报刊、网络、杂志在课程教学中的优势的立体化课程教学模式，开发立体化教材，创建多维课程。

参考文献：

[1]Krashen，S. We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis. Modern Language Journal，1989.

[2]刘宇慧，刘晓燕.元认知策略与自主学习能力关系的实证研究[J].外国语文，2010，（6）.

[3]王宇，张立杰.大学生认知学习策略的调查研究[J].黑龙江高教研究，2012，（12）.

[4]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究，2001，（6）.

[5]Laufer & Nation（1999）A Vocabulary Size Test of Controlled Productive Ability[J].Language Testing，（16）：36-45.

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[7]宁顺青.元认知策略在听力教学中的实施[J].长沙大学学报，2011，（11）.

[8]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[9]曾棕根.网络课程平台[M].北京大学出版社，2010.

[10]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010，（3）.

[11]曾棕根.网络课程平台[M].北京大学出版社，2010.

[12]刘景福，钟志贤.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国远程教育，2001，（6）.

第4篇：英语词汇测试范文

【关键词】英语词汇 落实 巩固

词汇的落实与巩固是英语词汇教学的重中之重,课内词汇落实不到位,课后词汇巩固不及时会导致学生对词汇产生似懂非懂的模糊印象,进而不能正确地运用词汇进行口头和书面表达。词汇的落实和巩固是摆在每一个英语老师面前的一项长期而又艰巨的任务,值得探索和研究。

一、在课内落实与巩固

词汇得不到落实的英语课就像一株无果花,只能用来欣赏。正确、有效、科学的词汇落实与巩固方法是英语词汇教学成功的关键。

1、创设情境,在语境中落实并运用。

词汇要嵌在上下文中才有生命,才容易记住,才有意义。当我们引出一个单词时,应想方设法地创建真实语境,让学生在语境中落实、巩固并掌握其功能和方法。在学习middle、back、front、in the front of 、in the back of 时,教师可设计一个教室平面图,引出新词汇并用教室这个真实的环境来联系和巩固。

2、比较法巩固单词

比较是把事物之间有关部分,有关特征加以对照,确定其相同或不同的思维。通过对事物的分析与综合抓住事物的各种特征,同中求异,异中求同,帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来,把握知识间的内在联系,使学生所学的知识能举一反三、触类旁通、积极迁移,形成一个系统化的知识网略,收到事半功倍的效果。通过对单词之间音形、词义的比较分类,找出其异同,分别记忆,从而避免单词之间弄混记错。如:改变一个元音的词:ball、bell、bill;音同而形义不同的词:sun和son;音形相同而意义不同,light(光)和light(轻)等等。

3、通过联想法巩固

学习是认知结构的组织再组织。心理学认为,联想是反映客观事物之间的联系,再促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要地位。词汇教学中要利用英语词汇本身的关系,让学生展开联想,将新词汇与认知结构中已有词汇建立关系,使知识结构系统化,从而使旧单词得以巩固。如:词缀联想法,即通过词根加前缀、后缀或合成法进行联想,记忆单词,一点(词根)带面能记忆一串单词,激发学生学习兴趣。Happy―unhappy,care―careless,room―classroom、bedroom,grand―grandfather、grandmather、grandpa、grandma等。

4、游戏、竞赛中落实与巩固

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向”。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,要想调动他们学习的积极性,就让他们在“玩中学,学中玩”,在词汇教学中要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮助他们清除这些心理障碍,他们的潜能才能得到发挥。竞猜游戏是词汇教学中较常用的一种。下面列举两个例子:如(1)教星期、月份、季节时,可设计快速抢答赛:T:Which day is the first day in a week?S1:Sunday. T:Which month comes after May? S2: June. T:Which season is the coldest? S3:Winter.”这种竞猜游戏可锻炼学生的思维能力。(2)教人体的各个部位的名词时,让学生“Say & touch”这个游戏可锻炼学生的反应能力。游戏、竞赛是将课堂教学推向的好方法。在英语教学中加入适当的游戏,有利于营造轻松和谐的课堂氛围,寓教于乐,使词汇的落实与巩固达到最佳效果。

二、在课后落实与巩固

心理学家艾宾浩斯的遗忘进程研究表明:遗忘的速度是先快后慢。学生在课堂中,借助各种记忆方法记忆了大量的词汇,提高了记忆的效果,若不及时复习,记忆的词汇量就会随时减少。因此,课后及时的操练、巩固是十分重要的。

1.分小组落实巩固

将全班分成若干小组(每组4-5人),每组委任一名小组长负责每天课后检查学生单词掌握情况,或要求学生应用当天所学词汇编写一段贴近生活实际的对话在小组内进行交际。小组长将当天情况向英语课代表汇报,再有课代表将情况汇总向老师汇报,教师根据反馈的信息采取相应的奖励措施。

2.书面表达落实巩固

词汇巩固也应做到词不离句、句不离篇,书面表达对于英语词汇的落实与巩固有很大作用。训练程序由易到难,循序渐进。初一时,让学生用当天所学的词造一、两个句子或连词成句。当学生的词汇量积累到一定程度时,让学生写一段话,连句成篇。这样既落实了新词又巩固了旧词,提高了学生的词汇运用能力。

3.自主积累落实巩固

引导学生收集英语资料,收听英语新闻、阅读英语小故事、英语幽默等,都是巩固复习词汇的有效方法。

总之,英语词汇教学落实与巩固要遵循语言教学规律,从学生的认知结构出发,采取不同的教学方法,使学生掌握词汇学习规律,对词汇学习达到事半功倍的效果,过好词汇关,才能实现学习英语的最终目的――现代社会的交际目的。

【参考文献】

[1]李庭芗《英语教学法》[S],高等教育出版社

[2]汪榕培《英语词汇学研究》[M],上海外语教育出版社

第5篇：英语词汇测试范文

关键词： 石化 词汇能力 教学对策

一、引言

许多英语教师在教学中发现，外语学习到了一定程度之后，有部分学生在英语学习的过程中出现停滞不前、很难再有较大提高的现象。这是学生在英语学习中出现的一种常见现象――词汇能力的石化，且该现象常见于中国学生的英语学习中，绝大多数英语教师和学习者都会发现，特别是英语学习达到一定的程度时，就不再像学习的初级阶段稳步地提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，从而形成语言石化现象，不能取得理想的目的语学习成效。二语习得中的语言石化（也称僵化）现象被看做是二语习得的一个重要特点，对此现象的研究是二语习得研究中的一个热点。文章通过分析词汇石化的定义、成因和特点，探索在英语教学中可有效减少或避免该现象的教学对策。

二、石化的定义

石化（fossilization），是Selinker在其发表的“中介语（Interlanguage）”一文中提出的另一概念。在此他认为：许多（95%）外语学习者的第二语言会出现石化，使其语言能力不能达到本族人的同等水平。按照Selinker的定义，“石化就是母语的词条、规则和词系统倾向保留在与目的语相关的中介语中，不管学习者的年龄有多大，也不管学习者接受的解释和指导有多少，这种倾向都不会改变”。Selingker把石化看成是存在于中介语中的一种心理机制，无法消除，它可以出现在语言学习的任何阶段。可见，语言石化是外语学习中存在的一种普遍现象。

后来Selinker和Lakshmanan又认为，石化存在于非本族语者的整个中介语中，是与目的语结构不一致的稳定状态的长期存在。据韩照红介绍，最初Selinker清楚地区分了石化的双重功能：认知机制和结构―行为现象，随着他对石化定义的扩大，又模糊了此区分。各类文献中将石化主要描述为：石化了的语言形式是二语学习者以一种异常的方式学到的。此概念将石化与学习的成败联系起来，表明石化是二语使用者努力学习不成功的结果。以行为―能力的术语来描述，石化是一种（认知）能力层次的现象，或者，至少不只是在行为层次（Nakuma 1998）。

三、词汇石化现象及其原因

在英语学习中，词汇的石化现象是不可避免的，根据Selinker的分类，学习者个体石化大体表现在两方面：（一）词汇偏误石化（Diction Error Fossilization）表现为被纠正多次的，并认为已清除了的错误反复出现，如学生总把“university”写成“universty”等，而且这种错误反复出现并很难纠正。蔡虹在《英语学生写作中词类混用现象》中提到此类上的偏误主要表现在因受中文词性使用较灵活含糊的影响，很多学生没有正确使用词性的意识，在英语写作中常出现不分词性、词类混用的错误。（二）词汇能力石化（Diction competence fossilization）表现为学习者个体的中介语在语言、词汇及句法结构方面的石化，即学生的作文缺乏内容、没有思想、不能充分表达自己的意思，在文章中用词口语化、简单化和缺乏准确性的笼统化。根据何旭良教授对大学二年级和部分四级考试学生作文的统计分析，学生所使用的单词（97%）是中学阶段所学的单词，仅有3%是大学阶段所学词汇。此外，在文章中也可以看到诸如“a piece of cake”之类的典型的口语化词汇和“He was happy.”这种不痛不痒的笼统表达，充分说明学生写作词汇能力的欠缺。

英语学习中的词汇石化现象原因是母语负迁移作用。汉语属孤立语（Isolating Language），英语为屈折语（Inflecting Language）。英语通过词形变化表示意义或语法功能的改变，而汉语词形不发生变化，主要通过词序和功能词表示语法作用。显然，这两种语言之间的差异是巨大的，因此给英语习得者带来的负迁移作用是巨大的。比如汉语单词没有区别词类的特殊标记，然而大量的英语单词有自己的词类标记，这就造成很多中国学生在英语学习中容易出现词类混用现象。另外，两种语言有着非常不同的历史文化背景，很多词汇的文化含义、社会含义等迥然不同。词汇学习缺乏对这些意义的准确输入也会给写作词汇带来很多的偏误，而且这种偏误一旦产生就很难消除。汉语对英语学习的负迁移作用是根深蒂固的，影响非常大，会一直伴随整个英语学习。这种语言间巨大的差异带来的障碍不是一朝一夕能够扫除的，因此容易形成石化。

四、解决词汇石化的对策

首先，要注意习得者英语学习的发展阶段，及时调整教学策略。习得者的英语学习能力在迅速提高之后进入到了“高原期”（plateau）（Littlewood William 1984）。习得者在“高原期”五年后便出现了石化现象（Selinker 1972）。因此，英语教师要及时发现学生在学习中存在的问题，及时调整教学策略。第一，教师要及时发现学生自学习初期起就形成的不良的或无效的学习方法，及时引导使其养成良好的学习习惯。第二，要帮助学生尽可能减少母语的干扰，这就要求教师在课堂教学中不断输入国外的社会、文化知识，使学生尽快地形成跨文化的意识。第三，要调动学生学习的积极性和主动性，这就要求教师提高自身的教学能力，用先进的教学手段为学生提供丰富多彩的教学内容。

其次，要注意英语输入和输出的质量。低质量的词汇输入是引起词汇偏误和石化现象的主要原因。学生在记忆单词时只注重汉语的解释，但有时这种解释不能准确地解释该词汇的含义，这使得学生对该词汇的理解一知半解，同时出现了“记得快忘得快”现象。因此，在教学中教师应注重英语的解释，进而培养学生双语的解释能力。在教学中教师应根据四、六级的要求有意识地把词汇分成不同的等级要求，即高频词的要求、有用词的要求和一般词的要求等，帮助学生对不同的词汇的要求标准有基本的了解。

高质量的词汇输入是高质量的词汇输出的基础，而高质量的输出可巩固和加强词汇输入的效果。为了保证高质量的词汇输出，教师应在教学中输入较有难度的词汇（i+1），同时利用高科技手段培养学生正确的语用感，为学生提供更多的真实语境培养学生的语言交际能力。

最后，为了防止词汇的石化，在课堂教学中师生间、生生间要更多地形成良性的互动关系，良好的互动可促进双方间的情感交流和信息有效反馈，同时提高学生的学习兴趣。总之，课堂上对相关社会、文化信息的植入可减少或避免学生对词汇理解的石化现象，同时有助于提高学生的跨文化意识，从而促进二语习得。

五、结语

语言学习过程是一个非常复杂的过程，因而石化现象也变得很复杂。对二语学习而言，石化现象是不可避免的现象，石化现象一旦产生就会是一个根深蒂固的问题。词汇是二语习得的基础，也是听、说、读、写、译最基础的基本单位，词汇一旦石化，必然会影响学习者对英语的习得。因此，在教学中教师应关注词汇石化这一现象，及时采取有效的对策帮助学生解决这一难题，如提高词汇输入质量，加强学生间的信息交流，了解中西方文化的差异等，使他们的英语水平得以有效地提高。

参考文献：

[1]Han ZhaoHong： 2004a. Fossilization in Adult Second Language Acquisition.Clevedon：Multilingual Matters Ltd.

[2]Nakuma，C.1998.“A new theoretical account of`fossilization：Implications for L2 attrition research”.IRAL 36.

[3]Selinker，L.Interlanguage，International Review of Applied Linguistics in Language Teaching[M].London Longman，1972：209-231.

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[5]Littlewood William.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge，Cambridge Press.1984：23-124.

[6]Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1972，（10）：209-231.

第6篇：英语词汇测试范文

一、从学生现状出发，利用实物教学词汇

利用实物教学词汇，把生动的实物带进课堂，在全英文的讲解中让学生自然的把实物与词汇关联起来，既形象直观又生动有趣，这种方法最适合初级英语学习者。因为刚刚从小学跨入初中的学生，由于年龄还比较小，注意力很难长时间的集中，对他们进行实物的展示，会激发他们浓厚的学习兴趣，以促使他们的注意力专注更长的时间。而且利用实物进行的直观教学不仅使讲授的词汇更易被学生接受，也能加深他们的词汇记忆力。初一上学期的多数单词都能用实物呈现，以其中一个单词“ruler”为例，教师可以拿出一把尺子，一边拿一边读“ruler”，看到老师手中的实物，听到老师的发音，学生们也会情不自禁的跟着模仿起来。接着，老师结合字母发音规则一边读一边板书“ruler”，并结合发音规则将“ruler”分作“ru”和“ler”两部分作标注，一目了然地让学生结合单词读音就掌握了单词的拼写。在整个教授过程中，就算英语零基础的学生也能在一个全英语教学的氛围内轻松习得新词汇。又如在教授一些表面看来无法呈现的实物名词时，只要教师稍微用心思考一下，很多问题都能迎刃而解。比如在教“plane”这个单词时，我们稍稍动下脑筋，就可以借助一个玩具模型呈现单词。当学生看到老师把一架玩具飞机带到了课堂上，一定会表现得极其兴奋和激动，这时教师立刻抓住学生的注意力反复教读“plane”这个单词。接着又结合字母发音规律一边读一边板书“plane”，并结合发音规律将“plane”分作“p”，“la”和“ne”三个部分作标注，让学生很容易的就同时掌握了单词的读音和拼写。

二、紧扣教材内容，利用图片或简笔画教学词汇

当然初一上学期的英语教材也有这样一部分词汇，要将其实物带进课堂根本不可行。比如一些动物词汇、家用电器词汇或是一些西方国家特有的国内罕见的事物词汇。那么这时借助一些色彩亮丽的图片来呈现，或者是教师直接在黑板上用简笔画将其画出，都能形象直观地感染学生，使学生自然地习得和图片、简笔画相关的词汇。比如在教“bed”一词时，教师完全可以利用自己的教学基本功一边教读单词一边在黑板上熟练快速地画出床的图画。在这样的情境中，学生们会兴趣浓厚地看着老师画简笔画，同时嘴里跟着老师反复拼读“bed”，一般在老师画作完成的时候，学生也不知不觉的掌握了单词的音形义，并且记忆深刻。

三、寓教于乐，利用身体语言和儿歌组织词汇教学

要想更好地吸引学生，要想对学生产生更大的感染力，作为教师，我们要充分利用自身条件来教学词汇。我们可以利用丰富的面部表情，或者稍许夸张的肢体语言来吸引学生对词汇的注意。比如在教授一些与情感相关的词汇，或者一些简单的动作性词汇时，教师如能通过自己的表情或者动作来吸引学生的话，学生定能学得又快又好。如教单词“sad”时，教师可以一边说I’m sad一边露出悲伤的表情，学生在这一过程中对单词的含义早已心领神会。又如教授单词“walk”时，教师可以一边说I’m walking，一边表演走路的动作。学生们一边看着老师表演走路，一边跟着老师读“walk”，看着老师活灵活现的表演，学生们对于词义的吸收是毫不困难的。当然在利用身体语言进行词汇教学时，对于单词拼写的讲授也是可以同时实现的。教师可以提前板书所学单词，那么学生在观看老师表演时也会自然地留意黑板上的相关单词。

如果将儿歌融入英语的词汇教学，学生的学习兴趣一定会更加浓厚，学习效果也一定会非常好。而且通过学唱英文儿歌，学生在音乐的熏陶下，情感体验得到了一定的升华，词汇的习得也更加自然。比如在教授数字1至10时，就完全可以利用英文儿歌《十个印第安小男孩》，歌词如下：

One little， two little， three little Indians，

一个，两个，三个印第安人，

Four little， five little， six little Indians，

四个，五个，六个印第安人，

Seven little， eight little， nine little Indians，

七个，八个，九个印第安人，

Ten little Indians boys.

十个印第安男孩。

Ten little， nine little， eight little Indians，

十个，九个，八个印第安人，

Seven little， six little， five little Indians，

七个，六个，五个印第安人，

Four little， three little， two little Indians，

四个，三个，两个印第安人，

One little Indian boy.

一个印第安男孩。

第7篇：英语词汇测试范文

关键词：大学英语；词汇习得策略；多元视角

中图分类号：H030 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0126―02

一、导言

根据《大学英语课程教学要求》（试行）（2004）

对词汇量的一般、较高和更高要求，推荐词汇量应分别达到4500个单词和700个词组，5500个单词和1200个词组，6500个单词和700个词组。词汇教学不仅要对中学阶段习得的词汇进一步巩固提高，还要学量通科阅读需要的新词和一定量的专业词，在质和量的标准上都提出了新的挑战。如何掌握必备的词汇习得策略，提高单词记忆效率，需要针对词汇教学的实际状况，多视角探讨可行性习得策略。

二、词汇习得状况分析

1.词汇知识欠缺

由于面临高考，突击记忆单词的现象时有发生，忽视了对词汇知识进行必要归纳、总结，寻求规律性的学习策略，对已学过的词语在读音、拼写、搭配、语义辨析和应用上，还存在着需要再加工、再提高的实际问题。词汇知识的欠缺直接反映出习得策略的缺失。

2.习得策略缺失

中学阶段对习得策略教育的重视程度不够，区域性发展也不平衡，造成学习者个体习得策略缺失状况因人而异。尽管很多学生能按个体适宜的方法和策略记忆单词和词组，但仍有不少人尚未摆脱死记硬背的突击方法，花费大量时间记单词，效果却不理想。总体上看，缺乏探索、交流、评价适用于自我需要的学习策略意识，缺乏从词汇形态结构、语义特点、联想推理等不同层面，多视角拓宽思路，探讨实用有效的方法。

3.自主学习能力差

大学学习是进一步培养自主学习、独立思考能力的过程。要求学生依照自己的知识价值和规范，在提高抽象、归纳、推理能力的基础上，更准确地认识事物、表达思想，增强独立思考能力。尚不能对学习计划，阶段性总结，主动发问，自我检查，讨论交流，针对性查阅资料，查词典，整理笔记等学习策略和自我评价作出调整。

4.消极心理状态

有人因中学英语基础较差，或缺乏对未来就业去向和外语应用前景的正确认识，面对大学英语的大量生词、词组，长篇阅读课文的压力，往往产生畏难情绪，缺乏学习积极性，缺乏信心和动力、消极应付，甚至产生放弃外语学习的思想。

三、多元词汇习得策略

词汇是语言教学中的一个长线科目。“词汇学习就是掌握外语单词与实物、概念、过程和品质等客观现实的关系，以及词与词之间的同义、反义等语义关系。”词汇教学包括 “集中注意力于词的形式，词的意义，通过联系扩大词汇量，及轮回复习已学过的词汇”四个方面，词汇习得也应采取与之匹配的策略。

1.学会查词典

查词典是一种有意识的学习策略。词典中拥有各方面的词汇知识，如词汇形态知识： 词的拼写和发音；词义知识：词类和词义解释，同义辨析、反义和近义；词的用法：词的搭配、句型和造句方式，这对生词记忆和应用都有直接关系，掌握词汇知识的同时，也学会了正确使用词汇。同时，对熟悉的词也需勤查词典来全面、深化了解知识内容。查词典策略需要“第一，碰到生词，先读完全文，至少先读完全句，然后再去查词典；第二，要敢于作出经过思考的猜测；第三，把那些‘麻烦词’，即经常要查词典才能识别的词，理出清单加以记忆。”

2.掌握构词法

英语是拼音文字，词的结构有一定的规律性，特别是派生、复合、转类及缩略而成的新词，其结构既可提供有利于记忆的拼写、发音规律，又提供理解词义的理据。如从基本词book出发，可衍生出 bookish书生气的， booklet小册子， book learning书本知识， bookman学者， bookmaking著作， bookmark书签， book review书评， book-store书店等许多新词和短语，扩大词汇量。

3.分类记忆策略

词汇体系是可以合理分类的。按一定的意念将意义相关的词归入特定语义场，有利于记忆和应用。根据意念，词汇可分为食品、衣物、季节、气候、形状、亲属等不同语义场。如与颜色相关的词可归入颜色语义场，以red， yellow， blue， green...为核心，语义场可延伸扩大到light （red， yellow， blue， green....）dark （red， yellow， blue， green....）并进而形成语义联想场： green eye（红眼病）， blue ribbon（蓝带）， red-brick（新大学）等。处于同一语义场的词具有相同的词类、搭配和用法特点，便于掌握。

同时，还可依语义关系分类记忆单词。如start 和begin是同义关系， poor和rich是反义关系， husband和wife是相辅关系， buy和sell是相反关系， black和white是相斥关系， vehicle和car是类属关系。

4.分进习得法

分进习得是指将课文的全部生词分为积极性、准积极性和消极性词汇，加以分类习得。如将具有容易掌握的构词特点，具有同义、反义、上下义等特点的单词归入积极性词汇，首先会读、会写、会用，当堂掌握。再把最难习得的 “麻烦词”归入消极词汇，仅要求会读，初步了解词义，留待以后逐步掌握。其余的作为准积极词汇。随着教学的进行，积极词汇一天天得到巩固，准积极词汇随之成为积极词汇，消极词汇也逐步成为准积极词汇，最后成为积极词汇。

5.联想记忆策略

联想记忆指通过对已知信息的联想而对新信息产生记忆的过程。认知的循序渐进规律表明，任何新知识的获得都是由已有知识发展、衍生或转化而来的。通过对已有知识的多维度、多视角联想，形成新旧知识间的有机联想，形成对新信息的记忆。联想记忆策略可分为接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等不同方式。可根据词汇的音、形、义特征，采用适合自我思维特点的联想方式，分门别类地记忆单词。

6.循环复习策略

知识习得过程中，复习是短时记忆成为长期记忆的过程。研究表明，信息重复输入的次数不同，维持记忆的时间也不同。重复次数越多，记忆时间就越长。循环复习学过的单词，就能不断输入新刺激，逐步形成永久性记忆。每循环记忆一次，所能维持的记忆时间就会倍增。新单词不断循环记忆到5～16次后就能形成永久性记忆。

循环复习单词可采用天天读的方法，即每天读一遍前天或昨天学过的生词，一星期循环多遍，总是处于复习状态，最后形成永久性记忆。大量阅读也是积极的词汇习得方法，因为 “广泛的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大。”泛读课就是为实现循环复习策略和上下文策略而设计的，便于词汇习得的长期记忆。

四、结语

外语词汇习得过程是新知识由陌生到熟知的艰苦认知过程。需要经过形态认知、语义理解、掌握和不断复习巩固等不同阶段。切实可行的习得策略是必要的，但仍需付出艰苦努力。随着习得策略的调整，生词习得会变得越来越轻松，词汇量会不断增大，为提高语言水平打下坚实基础。

[参考文献]

[1] 大学英语课程教学要求（试行） [M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2] Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1977.

[3] Rivers W. M. & Marry S. Temperley. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language[M].New York： OUP，1978.

第8篇：英语词汇测试范文

一、中学学生学习词汇面临的主要问题

1.中学生词汇总量少，单词记忆模糊。

《牛津中学英语》（Fun with English）（以下简称牛津英语）教材使用以来，学生的英语综合水平确实在不断提高，但实际运用英语的能力仍令人堪忧。就阅读能力而言，很不尽如人意，所遇到的最大障碍就是生词多，与牛津教材对词汇量的掌握要求不相适应。

2.学生词汇学习策略匮乏。

学生在初学英语时都抱有浓厚的兴趣，认真背单词。但由于新教材每单元都会出现一定量的新单词，他们往往学了新词，忘了复习旧词，缺乏必要的连贯性复习，导致遗忘，由此便产生徒劳无功之感。加之学生普遍缺乏有效的多样化的词汇学习策略，一味地机械记忆，厌倦感与日俱增，这些情感因素也必然导致词汇学习的低效。

二、教师在教词汇方面的主要问题

长期以来，词汇教学仍停留在教师孤立地教单词、学生背词义的低效益水平上。学生学得枯燥乏味，常常感到英语单词难记易忘，花的时间较多，然而效果不明显，直接影响了学生学习英语的兴趣，影响了语言技能的形成。我结合自身的教学实践，认为我们在教授英语词汇方面仍存在着以下几个误区。

1.对词汇教学的认识不足。

许多老师认为，词汇学习是学生自己的事情，老师要做的最多只是通过默写、小测验等方式来加强督促。词汇记忆无法教授，词汇策略教学没有时间也没有必要。缘于这种观念，老师在日常教学中一直将提高学生的阅读水平、解决阅读问题列入重点，期待学生会在阅读中自然习得词汇，并将学生的词汇量不足简单地归咎于学生的懒惰和阅读量不够。

2.对词汇学习的广度与深度把握不准。

中学英语教材不断更新，对学生词汇量的要求越来越高，以至于有老师认为学生掌握的词汇越多越好。因此教授词汇时不分主次，没有重点，平均使用力量，凡是课本、练习，甚至试题中出现的只要是不懂的词汇都要求学生掌握。殊不知对于任何一门语言，词汇都是浩如烟海，任何人都不能记忆、使用所有词汇，结果只能是给学生带来巨大的学习压力与心理负担，频繁的单词默写必然使学生渐生厌烦之绪，渐失兴趣之源。

三、词汇教学应采取的对策

科学有效的方法是解决问题达到目的的重要手段。就学生学记和扩大词汇量的方法，我在此结合自身多年的教学实践，从以下几个方面提出一些解决问题的对策。

1.根据英语单词音形相结合的原则，指导学生分析、归纳英语词汇的构成规律。

词是音形义结合的词，语音是其不可分割的一部分，几乎每个英语单词的拼写都与其发音有着紧密的联系。所以学好语音对于词汇的学习和记忆有着极大的帮助。因此，教师在词汇教学中应注意加强国际音标的基础训练，逐步引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，了解熟悉更多的发音规律，帮助学生掌握正确的单词拼写形式，直至达到根据发音自行拼读单词的程度，从而为学生学习记忆词汇打下坚实的基础。

2.努力改进自身的词汇教学方法，加强词汇教学中的学习策略培训，引导学生运用多种策略来习得词汇。

第9篇：英语词汇测试范文

[关键词] 校外教育 英语词汇 低组别 问题 对策

英国著名的语言学家D. A. Wilkins说过“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。词汇是语言表达意义的主要承担者,是语言的基本材料,可见英语词汇的学习是相当重要的。词汇教学是英语教学中一个重要的环节,也是低组别的校外英语学习者学习中面临的最大困难和障碍之一。那么,低组别词汇教学中,在教与学过程中都存在哪些问题,在这方面,校外教育又有哪些特点和优势?如何充分利用校外教育的特点和优势,来解决低组别词汇识记难题?

一、问题的缘起

本文低组别的校外英语学习者是指参加少儿英语全国统考的一二三级考试的学生,该组别的学习者大部分由6～12岁小学阶段的学生构成。他们已经参加了预备级的学习,或者已经学习过一段时间的英语,具备了初步的听说能力,步入了正式的系统地学习英语的阶段,也就是培养听、说、读、写综合能力全面提高的阶段。

词汇教学是英语教学中一个重要的组成部分,也是学生英语学习中的难点,低组别的学生年龄相对较小,受认知规律和心理特点的制约,词汇识记难的问题更为突出,表现在掌握英语单词的音、形、义难。这看似简单的一个问题,实际上有着更深层次的原因。主要集中在学生“学”和教师“教”这两个方面。

二、词汇“学”与“教”中常出现的问题

1.“学”的问题

学生是学习的主体,由于低组别学生语言学习的认知规律和心理特点,记忆单词时出现了诸多问题。

(1)兴趣不高。词汇的学习比较枯燥,而且拼写需要费很多功夫。若没有掌握科学的方法,识记单词就会遇到很多困难,导致学生学生学习兴趣不高。

(2)语音不好。低组别学生经常会受到母语即汉语拼音的干扰,甚至有学生底下标汉语拼音来学习单词,结果是单词的发音都不准确。

(3)方法不妥。低组别学生缺乏对词汇认知规律的探索和总结,没有掌握科学记忆单词的方法,听与读脱节,读与写脱节,常常死记硬背,导致事倍功半。

(4)复习不多。由于校外学习时间的间隔长,课上所学的知识,学生很容易遗忘。而记忆规律又要求及时复习单词,复习往往都在课下完成的。课下缺乏语言学习的环境,没有老师指导及家长的监督,有的学生很少复习单词。

2.“教”的问题

(1)激趣艺术缺乏。教师对低组别学生心理了解不够,在教学中没有准确把握和利用学生的兴奋点及兴趣所在,教授单词苦燥无味,不能有效地激发学生的学习兴趣。

(2)语音教学缺失。教师在词汇教学中,没能将语音教学充分渗透进词汇教学,没有指导学生把单词的“音”和“形”对应起来,语音教学为教读音而发音,没能启发学生注意一些发音规律并利用到拼写中,导致读写脱节。

(3)教学方法不当。教师在对词汇的操练过程中,形式机械,活动单一,没有新意,对学生思维的刺激不够,导致学生操练词汇效率不高;也没有引导学生采用科学的方法记忆单词。

(4)巩固强化不够。教师没有遵循单词记忆规律,单词复现率不高。而且作业的布置没有新意,不能促进学生有效的巩固和强化记忆。

三、校外低组别学生词汇教学面临的困难和优势

学生在校外的英语词汇学习与校内相比,面临着相似的困难和问题,甚至困难更大。首先,普遍存在的问题是学生与教师一起活动的时间有限,并且日常活动之间的间隔时间长达一周。其次,需要掌握的词汇较多,如教学规定的词汇目标是一级400多,二级600多,三级1000多个单词量,要求音、形、义全面掌握,具有拼写单词的能力,而这对低组别的学生来说,是相当困难的。第三,参加低组别学习的学生日趋低龄化,且年龄跨度较大,水平参差不齐。这些都对校外英语词汇教学提出了更高的要求。

但校外英语学习也有其自身的优势。比如,教学内容灵活,可以在寒暑假集中教学,以“语音”课和“巧记单词”课堂教学的形式,对学生记忆的单词的弱项进行有针对性的强化教学,这点对于攻克词汇识记的难题是有绝对优势的;校外教育的教材来源渠道多,信息渠道广,新的好教材很容易在校外教育场所派上用场,而学校教材的引进需要一个较长的周期。实际上,教学的内容往往是滞后于时展的要求的;校外教育具有前瞻性、实践性、创新性的特点,新的教育理念、教育行为容易校外教育机构首先得以实践和实施;校外教师有着一定的教学自由度,自我发挥的空间大,可以灵活运用一些新颖的教学方法,也给教师和学生的探索创新提供了广阔的空间。

四、充分利用校外教育的优势和特点,改进低组别英语词汇识忆的策略

应该充分认识低组别学生语言学习的认知规律和心理特点,利用校外教育的优势和特点,激发学生词汇学习的兴趣,有效利用多种教学形式,开发适合低组别的词汇教学方法。“教”与“学”两方面必须有效结合,并形成互动,逐渐引导学生掌握学习技巧与方法,积极主动地学习,这样才能轻松愉快的学习词汇。提高英语词汇识记方面,我们可以采取以下策略:

1.兴趣为先导

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。因此,在教学过程中,教师要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习,首先就要激发和培养学生的学习兴趣,这是词汇教学的首要任务。

(1)加强情感教育,引导兴趣。日常教学过程中教师要真正关心爱护自己的学生,加强情感的交流与沟通,对他们要采用帮助加鼓励,而不是批评加斥责的办法,使学生对英语老师有一种信赖感,从而“亲其师,信其道”,对英语课就能产生强烈的兴趣。

(2)采用多种教具,激发兴趣。低组别的学生,直观教学的方式非常适合他们,教具的使用尤为重要。实物,挂图,卡片,幻灯片、录音带、录像带和多媒体等教具的使用,能从听觉、视觉和触觉等方面给学生留下深刻的印象。充分激发学生的兴趣,发挥出记忆潜力。

(3)利用游戏活动,培养兴趣。我在教学中,把游戏贯彻单词教学的始终,玩猜谜游戏,单词接龙游戏,滚雪球游戏,BINGO游戏等,此外听音画简笔画,唱歌谣,韵律诗都是学生非常感兴趣的游戏形式。

(4)设计情境教学,增强兴趣。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,低组别的学生置于情景中学习单词更容易理解词义和用法,从而增强兴趣。

(5)借助竞争比赛,提高兴趣。低组别的学生喜欢竞争比赛,有强烈的自我表现的愿望,而且有集体荣誉感。竞争、比赛的形式使学生们兴趣盎然,斗志昂扬,充分发挥了主观能动性,也激发了学生的竞争意识,提高了学习词汇的兴趣。

(6)强化成功体验,巩固兴趣。愉快的体验使得学生能主动参与学习,巩固兴趣点。作业要使用多样的评语画个笑脸,大拇指等鼓励学生。对于学习单词较困难的学生适当给予较为容易完成的任务,让其体验成功的快乐,巩固继续学习的兴趣。

2.语音是基础

所有的词汇教学都要以语音教学为前提,教会学生掌握发音规则和规律,就如同送给学生一根点石成金的手指而不是那些现成的金子。而只有拥有了这根手指,才能使学生以一变应万变。所以,花点时间让学生掌握语音是非常必要的。

(1)重视辅音字母在单词中的发音。教师从教授学生字母开始就要注重语音的学习。在教学过程中教师要有意识地把单词的音和形加以联系,有意识地让学生将字母和发音加以联系记忆。比如,教字母B时,同时教授学生单词bus,bird,boy,body,C时cat,car,cow, D时,可教dog,door,duck等,并引导学生很容易就把字母B,C,D等在单词中的发音掌握了,使学生在学字母时就打下了一个良好的语音基础,从而记忆单词时就会容易很多。

(2)重视元音字母在单词中发音规律。记忆元音字母在单词中的发音的规律是识记单词音和形相联系的关键。元音字母在单词中有着的一定的发音规则,要注意引导学生总结元音字母的发音规律,有效地记忆单词。比如,第一组face,cake,plane,make; me,she,he,we; kite,bike,write,ride等;第二组cat,bag,hat,dad; bed,red,leg,desk; big,fish,hippo,milk等。通过读音比较,并加以引导,学生很容易自己总结出元音字母的发音规律,有利于将音和形有效的结合起来记忆单词了。

(3)重视单词中字母组合的学习。学生掌握常见的字母组合及其在单词中的发音规则是非常重要的。比如,学习下列单词时:bee,see,sheep,feet,teeth;tea,sea,beach,teacher; book look cook;this,that,these,those;bird,girl,shirt,skirt,可以将这些单词放在一起记忆,让学生学会这些字母组合(ee,ea,oo,th,ir)及其在单词中的发音。这样可以举一反三,触类旁通。

3.方法要科学

学生掌握了学习英语词汇的正确方法,才能提高学习能力,建立起学好英语的信心,词汇的记忆很快就达到了举一反三,触类旁通的效果。除了利用语音规则来识记单词外,我在日常的教学中经常指导学生使用一些巧记单词的方法。

(1)归类记忆法――对号入座。归类记忆法是将分散、零星的单词按类别划为一组词进行系统记忆的方法。现在《剑桥少儿英语》教材的编写过程中,每个单元的单词编写也都很好地体现了这种方法。例如,表示学习用品的单词:pen,pencil,pencil-case,ruler,eraser,book,schoolbag等。表示动物类的单词:sheep,goat,duck,chicken,cow,fish,zebra等。表示水果类的单词:apple,banana,orange,pear,lemon,mango,grape,grapefruit等。低组别的学生所学的单词大部分都可以这样按类别进行归纳,如蔬菜,饮料,家居用品,服装鞋袜,交通工具,家庭成员,天气,颜色……而且在学习一个新单词时,可一并学习与之相关的同类词,这样不容易混淆。指导学生归类的时候,还可以按照词性分类来记忆单词。如名词、动词、形容词、动名词、介词、疑问词等,这样记忆单词会更系统,更有条理性,记忆的效果持久有效。

(2)联想记忆法――由此及彼。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化,使生词和熟词之间建立某种的联系,令人终生难忘。如are和ear,tea和ate,meat和team,这几组单词首尾字母互换,可以联系记忆,学习第二个时就可以用学过的旧词来记忆新词。

学习菠萝pineapple时,首先引导学生观察出apple是大家很熟悉的单词“苹果”,而前面的单词学生没有学过,我告诉他们是“松树”的意思,菠萝样子就像是一个大苹果外边有着和松树皮一样的粗糙的皮,这样一联系,较长的单词也容易记忆了。

(3)动作记忆法与肢体反应法。借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示即动作记忆法。在教授字母时,我教授学生字母的手语操和身体操。动词和动词词组尤其可以借助动作即肢体语言来记忆词汇,通过肢体语言的使用很容易记忆词汇。如球类词组play basketball,play hockey,play badminton,play football,play table tennis等;又如,动物类的名词pig,dog,cat,sheep,goat,cow,horse,bird,cock,hen等师生可以模仿动物的发声和行为特征来学习词汇,学生们对声音模仿的惟妙惟肖,兴趣盎然,学起单词来特别快。

4.构词解析法与合并拆分法

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法的知识来辨认和记忆英语单词。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 care,帮助学生进行词缀分析推测出 careful,careless。如运用己学的 use,帮助学生进行词缀分析推测出 useful,useless,user等。careful,beautiful,useful来记忆形容词的后缀(ful)。还有合成构词法,即将两个或两个以上的词结合成新词。如在学生学过 bed与 room的基础上合并就很自然地推测出 bedroom的含义来。butter和fly――butterfly, bath和room――bathroom,read和room――reading room等,拆分pineapple――为pine和apple,mango――man和go,watermelon――water和melon利用这种记忆方法可以使较长的单词变得容易记忆。运用两个旧词合成一个新词,或把长词拆成两个简单的单词,这样易于记忆和理解。

5.巩固需及时

校外英语活动间隔经常长达1周。因此,教师指导并要求学生有计划有规律地复习巩固单词尤为重要。

(1)课上巩固。首先,每次下课前小结时,我总会把本次课的新单词让学生们一起再熟悉几遍,找出自己认为比较难的单词,教师再加以分析指导,针对单词再设计一些的游戏让学生集中记忆。其次,第二次课堂上课前,我提前会把上次课所学过的单词大大的写在黑板上,学生一进门就会不由自主的巩固复习了单词,课上教师再带着学生复习和做听写比赛,效果非常好。再次,每隔几个星期,我都会循环呈现以前学过的单词,增加单词的再现率。

(2)课后复习。校外教育学生与教师在一起活动的时间有限,两次课间隔时间较长。所以更要重视作业的布置与设计,教师在设计课外作业时,要注重其实践性,开放性,合作性,层次性。单词的课外作业要摆脱单调的重复抄写,增强趣味性和创新性。我经常布置有声作业让学生灌制自己的录音带评比最佳主持人,听力作业自选时间并规定最低次数要求家长监督签字,学生做小老师教会家长单词,与家长合作表演课文对话,动手制做单词卡片,与父母比赛学唱英语韵律诗、歌谣记单词,难点单词画单词简笔画,做单词记忆方法探寻下次教会同学等。新颖的作业方式避免了机械的抄写单词挫败学生积极性的困扰。此外,课前预习,提前学习新单词也是布置作业时会涉及到的内容。

总之,单词记忆的能力培养是一个长期的过程,也是一个循序渐进的过程,对于低组别的学生年龄跨度较大,不同级别的学生要采用不同的方法和手段,而且“教”与“学”两者必须有机结合、良好互动起来。授之以“鱼”不如授之以“渔”,教师要采用适合低组别学生认知特点的多种教学方法,培养兴趣,还要指导学生科学的学法,即教师不仅要教学生学会英语,而且要教学生会学英语,后者比前者更为重要。

参考文献:

[1] 王电建,赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社,2007.61-72.

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