教育科研的方法精选(九篇)

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第1篇：教育科研的方法范文

 

一、什么是学校教育科研

学校教育科研，即学校的教育科学研究。是学校教育工作者在教育科学理论的指导下，运用科学的方法，有目的，有计划地认识教育事实，揭示教育规律或遵循教育规律解决问题的创造性活动。

其要点是

1、在已有的教育科学理论指导下进行，即教育科学理论指导下进行，教育科研的基础。这些内容大部分在师范院校中学过。包括教育学导论、心理学；教育管理学、教育社会学，德育论、教学论，行为科学，美学，未来学。

这些以先进的教育理念作支点，可以指导教育科研的方法，开拓思路。为怎样设计研究，组织实施。怎样总结研究的成果提供依据。

2、学校的教育科研工作主要是应用性研究，对象教育就是教育实事。一是理论，二是实践。（理论和实践相结合是目标），可以是教育的过去，教育的现在，教育的未来。把教育的基本理论转化为应用性科学和实际教育技能，技术。如大家最关心的问题，课堂教学中如何操作，才算是创新，怎样做才是素教育，素质教育的核心是什么等。（素质教育的核心是以德育人，因才施教，有四个要点：诚实，爱心，现代公民意识，良好习惯养。

案例1：张熊飞的“诱思探究性学习”是在教学过程中诱导学生经过思维。探索研究，达到掌握知识，发展能力，陶冶品德的目的。

案例2：邱学华的“尝试创新教学理论”的主要框架是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。认为尝试是一种探测活动，是为了解决新问题。以“尝试、研讨、创新的教学模式，为学生提供独立思考，大胆尝试，勇于创新的大地。鼓励学生“学会争论，在争论中合作”，其中心是研究能力和探索能力。

案例3：李吉林的情境教学。（江苏南通师范二附小语文特级教师）情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感活动结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学。

情境教学的主要特点是：

①、形真，即具有鲜明的形象性，可见可闻，学生产生真切感，只有感受真切，才能入境。

②，情切，以老师的真切情意去感染学生，从而激起学生相应的情感，使教学成为他们情感所驱使的主动发展的过程。

③，意远，“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和广度。古人云：“文之思也，其神远矣”，情境教学便是顺应作者的思路，创设出意境深远的情境。

④、理寓其中，形象、情感、意境三者融为一体，其命脉便是内涵的理念。情境教学的“理寓其中”，正是从教材中心出发，由教材内容决定情境的形式。运用情境教学应注意的问题是：形式上的新异性。内容上的生动性。方法上的启发性。

经过十几年的发展，情境教学法从小学语文拓展到整个小学教育，甚至影响到中学以及其他教育，成为我国基础教育中一种比较重要的教育思想。

案例4：中小学教师的素质调查及教师素质培养目标研究

随着我国经济，社会发展，对人才素质提出了新的要求，教育的发展对教师的素质也提出了越来越高的要求。如何提高中小学教师的素质，以适应教育事业发展的需要，己成为当前教育改革与发展面临的一个重要课题。研究教师的素质和培养目标问题，具有重要的意义。

采用科学的研究方法，随机抽样选取毕业后留在济南工作的200名毕业生作为调查对象，就工作性质。继续教育、师范教育所学课程的适用性、师范教育的薄弱环节。毕业后应该加强哪些方面的学习和进修等问题进行了调查，在调查研究的基础上，该课题提出了新时期教师素质目标。包括思想政治道德素质，科学文化素质。教育能力素质，教育科研能力等。

该研究达到了预期的研究目标，其研究水平在某些方面达到了省内同类课题研究的先进水平，尤其是本课题在新时期教师素质目标方面所做的一些有益探索，对理顺目前师范学校的办学思路。教育教学改革以及人才培养模式转换等均有一定的理论参考价值。本课题在我省者教育理论研究方面已达到领先水平。

3、学校的教育科研要运用科学的方法。基本的是辩证唯物主义方法论，科学方法论。即科学研究的一般方法，运用到教育科学研究中形成的研究方法。如观察法，调查，实验，经验总结、行动研究等。

4、是有目的、有计划的进行。也是学校教育科研科学性和教育性的体现。即不随意性的，从提出研究目标（课题），明确目的。为实现目标有步骤有计划的去进行。

5、学校教育科研是创造性的认识活动。科学研究是一种创造性的认识活动。如探求学校教育各方面的未知，发现新规律，求得新结论，创造出更科学的新的教育方法如诱思探究。继承和发展前人的研究。现在学校有很多问题，大家人人谈论的问题，（减负、素质教育、创新等）有的就是重要的研究课题。

二、为什么学校要搞教育科研

（一）教师认识上存在的问题。

1、教育科研是专搞研究的人做得事，我们搞不了。实际上是各有侧重点的。

专家学者运用科学方法，描述和解释教育现象，探索未知，获得有价值的发现，是研究；教师作为教育过程中的当事人，对自己的教育行为不断加以总结、反思与改进，以建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识，这同样是一种研究，而且是不同于前者，不能为前者所代替、更为重要的研究。

一个重在描述、解释教育现象，建构理论，一个直接指向实践，追求更为合理的教育教学行为。

一个以旁观者的身份，对别人的教育教学活动加以解读；一个置身于教育情境之中，在教育行动中研究教育。

每个教师都因为自己的主动学习、生活经历形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”，“个人哲学”直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解，对教育活动的意义、方式的建构。教师从事研究的过程便是他自己反思教育行动背后的“个人哲学”重建教育教学活动的信念，进而改进自身教育行动的过程。这一过程是专家学者的研究所不能代替、也无法代替的。教育研究的专业化、制度化、课程开发自上而下，学校管理制度约束等，迫使教师成为别人研究成果的、专家课程、外在规范的照搬者、被动执行者，其教育行为背后的传统观念“内隐理论”、“个人哲学”得不到应有的触动与重建，难以适应教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案写在纸上，专家的建议、理论工作者的设想在教育实践中不同程度的落空了。

两者的区别是明显的，（并不排斥合作）不宜用专家学者旨在构建理论的严格的学科规则，来规范教师丰富多样的个别化的研究之路，不能用专家学者的研究范式来排斥、否认教师反思型研究及其成果的价值、水准。近年来，不少教育理论工作者主动、自觉的到中小学去，参于小学的教改实验，与广大中小学教师开展合作研究，盖缘于此。教育史上许多优秀教育研究成果乃是理论工作者从外到内参与教学改革实验，与教师学生对话互动而共同创造的产物，是双方知识的共振与视界融合的结果，这其中当然离不开教师的主动参与。魏书生产生于教学，生存于教学。

教学是一项艰苦、细致、复杂的创造性劳动，作为一个教师，实际上我们天天在研究和探索教育教学的方法，对存在的问题提出解决方案这就是应用研究。（可叫自由由研究）。但存在问题是随意性在大一些，我们有时称事物性工作，天天忙忙活活，回头一看，又不知道忙了些什么。

2、有时看到别人论文时，自己都做过，想写可自己又写不出。这关键是自己积累少，没有掌握方法，方法掌握了，一切问题都解决了。搞清楚为什么这样做十分必要，知其然，知其所以然。我们天天做的工作非常有意义，每个人都要自信、果断。有实现自己计划的能力。我们有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。

（二）学校教育科研的提出是对原教育教学工作规范。

1、国家重视。95年颁布的《教育法》第11条规定：国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量的提高。《中国教育报》2001年5月30日，报道设立“青年教师奖”：各类人才支持项目中，强调教学科研并重，鼓励科研创新，体现教学导向的优秀人才奖励计划。

邱学华的“尝试教学研究”第十届年会在济南召开。

2、教育科研是学校教育改革和发展的第一推动力。各级教委和学校都十分重视这项工作，从政府令到改革纲要都强调。从国家来讲，这是实施素质教育的需要；从教委来讲，是全面提高教育教学质量的需要；从学校讲是提高管理水平的需要，从教师讲是提高自身素质，自我发展的需要，成为一个专家型教师，必须学会教育科研。科研的目的是出人才，出成果，人才也是以成果来证明的。学科同样要以成果来证明。

 

三、课题的选择与确立

1、课题的特点，价值性（理论和实践上的指导意义，尝试教育理论大家听后都可以重复实验）明确性。创新性、可行性。

2、课题的来源，重点是教育实践中来，学校、社会社区、教育信息的分析、比较，理论上等。如热门话题，现在的网络与教育的关系等。

3、选择与立项，研究的方向要明确，可行性论证，多看别人研究情况，把握进度与个人价值趋向的有机结合。（每年教科所提供课题）

4、制定研究方案，以书面的形式对研究思路进行描述。（一般有标准的申请书）

四、组织实施

开题，收集研究资料，（各类杂志，书刊物，对自己有利的论点都收集，注意标明引文出处）。（教育?财富蕴藏其中；学会生存；）整理资料，分析资料抽象概括出结论，总结研究工作形成科研成果，结题，

五，教育科研报告或论文的撰写

对教育科研的成果进行文字加工，以一定的形式（论文、科研报告）准确的表述和再现研究的过程和结果。

教育科研报告一般有以下几个部分：

题目：要求简练、确切、鲜明的文字概括全文。

引言：交待调查的目的、意义、时间、地点等。

正文：调查获得的大量材料、分析整理，归纳出若干条目，分门别类的叙述。防止引文过多，空洞无物。

讨论和建议：对结果作理论上的进一步阐述，表明观点，提出建设性的意见和建议。

结论：研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。

注意：

1、语言文字的规范。标点符号，格式，文字等。

2、防止空。大话空话多，名人名言多，少新意，少高度，少难点，重点。

只要留心处处皆文章。手勤、脑勤。

六、学校教育科研成果的鉴定、推广与应用

七、学校科研工作的规范与管理

建立一种“借鉴超越”模式，从落后到追赶，从追赶到超越。先检查自己到借鉴，再到博采众长，然后凝聚力量，认定目标，到最后开辟捷径，直达目标。

第2篇：教育科研的方法范文

【关键词】高校外语教师；科研质量；内外因素

教师专业化发展是提高教师素质的重要途径，教师的专业化发展中重要的一环就是科研能力的提高。高校外语教师总体素质较高，有接触国外最新教学思想和理念的优势，但比起其他专业教师，其研究成果比较微薄，笔者以为必须从内外两个方面的因素考虑，着手改革，促进外语教师的专业化成长。

一、外语教师所面临的困境

1.外语专业性不强

外语是工具还是学科的争论由来已久，外语教师主要任务是教学生掌握听说读写的语言技能，一旦学生获得了这样的技能，教师的使命似乎已经完成。其实对于外语教师而言，外语不仅仅是工具，更是专业发展的基石，必须发展外语的专业特征，像其他科学一样看待，既要有理论更要有实践应用。尤其在高等教育阶段，外语教师要转换视角，要把外语和专业知识、教学理论相结合，探讨专业外语教学的新方法。

2.研究方法的单一

高校的英语教师基本都受过研究生的训练，掌握了一些科学研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者实验，搜集资料数据论证提出的假设。有些研究与教学脱节，实验的痕迹太浓；有些研究打着“叙事研究”或者“行动研究”的旗号，实质上依然是教学经验之谈。掌握适合的教育科学研究方法是外语教师要重新思考的问题。

3.研究过程的忽视

阅读许多研究报告，较多的篇幅用来介绍研究背景和讨论研究意义，真正的研究过程却谈得很少，让人不禁对其研究产生了怀疑，这样的研究让人无法检验其信度。科学的研究方法应该是客观真实的，研究者有必要将自己的所作所为作详细的报告，不是仅仅靠前后的分数对比就能说明实验的效果的。

4.研究成果难以推广

许多高等学校每年都要求教师有一定的科研发表任务，许多教师只有写文章应付，至于研究成果有没有意义，能不能推广似乎不在考虑的范围。即使花不少钱资助的项目也只是为了发表，其推广价值实在有限。许多教师认为自己的想法不能改变当前的现状，所作的研究不能推广，研究的积极性就会受到打击。

二、促进科研水平的外部条件

1.加强与学生的联系

外语教育研究是应用型研究，最终目的是为了提高外语教学的效率，更好地为学生服务。高校的外语教师应该多了解学生的特征和他们的需要，脱离学生的研究必然是空洞的。在这一方面，高校教师应该向中小学教师学习，应该多和学生在一起，这不仅可以提高自己的教学效果，也能从中找到研究的方向。

2.加强与其他教师的合作

“文人相轻”在高校教师群体表现得尤为明显。教师之间的接触不多，同事之间的合作很少，更不要谈一起做研究了。教师专业化发展倡导创造一种和谐的环境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以带动年轻教师加入研究的队伍中，可以完成一个人无法完成的研究。“伙伴合作”作为教师群体发展的一种行动模式，其创新点在于同时达成激发教师学习动机和提高教师专业实践能力的目标（徐国梁，2010）。

3.关注基础教育改革的发展

高校外语教师比其他教师更应该关注基础教育的改革发展，基础教育的改革推动了中国的外语教学发展，学生的外语能力普遍有了提高。高校外语教师如果还用以前的标准要求学生就已经过时了，许多中小学教师已经尝试在课堂上采用先进的教学方法和手段，大学英语教师更应该有新的教学方法来满足学生的不同需要。

4.创造和谐的研究氛围

除了教学工作外，高校教师必须通过做课题，搞科学研究提高理论修养和教学能力，但是不能本末倒置，为了评职称写文章，为了拿经费做课题，这样只会出现浮躁空洞的文章。因此，高等学校一定要给教师创造宽松的研究氛围，让教师有时间有空间进行科研工作，在科研评定中公正客观，激发教师的科研热情。

三、提高科研能力的内部因素

1.加强教育学和课程理论的学习

语言教学中长期存在“重语言、轻教育”的倾向，导致语言教学游离在教育主流之外，语言教学课程理论发展不完备，语言教学人员教育学养缺失等问题（刘炜，2010）。高校的外语教师应该抓紧时间学习各种语言教学的理论和教育学、心理学以及课程理论的知识，丰富自己的理论修养，成为课程的开发者，而不是单纯的课堂教学者。

2.参与课堂教学改革与实践

课堂的中心是学生，教师是教学的灵魂，教师要善于开展课堂教学改革，在教学中开展科学研究。首先要善于观察和分析，寻找要解决的问题；然后采用行动研究法或者实验法开展教学研究，搜集各种数据，检验各种假设，寻找解决问题的答案。

3.形成课题研究和系统研究

当前教师研究的一个薄弱点是比较分散，缺少长期系统的研究。为了克服这个困难，教师可以用课题的形式，规定在一定的时间内，利用较多的资源，完整的进行专项的研究，这样研究的推广性更大，研究价值容易实现。在做课题的过程中，教师可以专注于某个方面做深入研究。

外语教育教学研究从经验走向实证，目前又兴起了微观的行动研究；研究者从描述走向干预，走向叙事，将微观和宏观整合，无论名称如何变化，高校外语教师必须从教育为学生服务，教师为教学服务出发，站在哲学的高度去审视外语教育这门年轻又古老的学科，加入到教师专业化成长的队伍中去。

【参考文献】

[1]刘炜. 2010， 重语言，轻教育：探究ELT与普通教育研究及课程理论之隔离 《外语教学理论与实践》第4期.

[2]徐国梁.2010，伙伴合作：教师专业发展的坚实路基 《上海教育科研》第12期.

第3篇：教育科研的方法范文

关键词　方向；兴趣；简约化实验；多媒体辅助教学

中图分类号　G633.8　文献标识码　B　文章编号　1005―9646(2009)01―0115―02

我从教二十多年，积累了一些经验，结合远教资源，对课堂实验教学、实验前瞻性探究，结合《化学反应的实质与质量关系的探究》课件的制作，产生了不少对化学实验发展方向研究的想法。

1　中学化学实验的简约化方向研究

什么叫简约化实验?先看一个例子。如在进行氢气还原氧化铜实验时，有许多与本实验原理无关的操作要求都必须进行，如要有一个氢气发生装置来临时制取所需要的氢气，实验时要对氢气验纯，实验中所使用的酒精灯还要“迟到早退”等。这里能否制一个一次性封闭的安瓿瓶，事先装入黑色的氧化铜和充入氢气，实验时直接拿来用。这就是一个实验简约化的例子。大家不妨分析分析它到底有多少优点：①围绕实验主题，有利于学生掌握实验原理；②实验现象清晰，学生观察结果方便；③可以减轻学生的思想负担及学习负担；④减少药品损耗，对一些有污染物排放的实验可以减少污染；⑤实验器具、实验药品可以回收利用，重新加工。看来，中学化学实验简约化的确有许多好处。那么，中学化学实验的简约化方向何在?如何把握中学化学实验的简约化方向的度，在进行中学化学实验简约化研究中注意一些什么问题呢?

1.1学化学实验简约化的方向研究。中学化学实验的作用不外乎有三个：一是获得或验证一些物质的属性，获得或验证一些规律的内涵，为化学学习和科学实验的一般方法提供直接的经验，从而培养学生实事求是的作风和唯物主义的观点。二是培养学生从事科学实验的一般方法和基本技能。三是培养学生科学的探索精神。

这里谈谈我们的几个观点，供大家研究时参考：

(1)我们现在进行的中学化学实验管理模式，仍是用手工作坊式的管理格式，用他来管理具有现代水平的化学实验室，这本身就不正常。现在我们的实验室按规定都要配有相当数量的化学实验员，在实验前要进行大量的实验准备，实验后还要进行繁重的劳动对实验室清理，大家可以算一笔帐，全国有多少所中学，多少个实验室，配有多少个实验管理员，初高中课本中有多少个规定的要进行的学生实验。很简单一笔帐就可以让大家大吃一惊，化学教师，我们的同学确实有必要从实验准备与实验后处理繁重的劳动中解放出来。作为社会分工，让一些人专门从事实验研究，简约化实验成品开发，让学生很方便地使用是一种必要。

(2)科学实验与中学化学教学实验不是一个概念。我们对中学生进行知识传授的过程，需要进行一些实验来巩固教学成果，提高学生学习兴趣，因此，教学实验并不是科学实验。简约化实验并不是进行也不适合进行科学研究，它的作用只是展示物质的性质，增强学生的学习兴趣，这与教学实验不谋而台。

(3)学习就要有兴趣，任何一个科学家都是从兴趣开始走上科学研究道路的，从兴趣到情趣，最后到志趣，学生每次都要冒着危险，提心掉胆地进行着一些操作繁琐、成功率低下的化学实验，兴趣何有?兴趣是科学探索的萌芽，摧毁了萌芽，哪来春天的青翠?

(4)中学化学实验开出率为什么那么低?重要的原因有两个：一是现在的某些中学化学实验既难又繁，二是按所谓“规范”操作的常规实验，其药品及器具缺乏。稍有怠惰的教师面对繁难就会放弃实验，条件差的学校又因药品及器具的缺乏而开不出一些要求特别高的实验。简约化实验却很好地解决了这些问题，既满足了有些教师热衷的实验改进，又可以保证实验的开出率。

1.2学化学实验简约化的关键研究。实验简约化的关键在哪里?这是很值得研究的一个问题。简约化实验的实施是个系统工程，它涉及观念、管理和社会生产力水平诸方面。简约化实验研究的关键在：①实验物质基础的改变，必然会引起实验念的改变。人们必须改变哪些观念；②中学化学实验不可能都推行简约化，哪些实验可以进行简约化?③实验简约化必然涉及工业大生产问题，如何进行工厂化生产，如何开发功能确切、安全可靠、价格低廉、可以回收、没有公害的产品?④简约化实验在进行物质性质验证方面其意义是显然已见的，如何充分发挥在探索性实验方面的作用。

2　中学化学实验的改进与创新研究

所谓中学化学实验的改进研究，是指为了提高现行中学化学课本中所规定的学生实验、演示实验、家庭小实验可操作性，可观察性，使其在化学教育教学中的服务功能更强，作用更大，效果更好，对其中的有些实验进行改进。改进形式有多种，主要有：①对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单；②对实验所用药品及用量进行改进，使得实验效果更明显，实验的安全性更好，实验可视性更明晰；③对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理；④对实验进行综合改进，包括对实验原理、实验器具、实验药品、实验过程等进行全面的改进；中学化学课本中的三类实验都是经过千锤百炼、教育教学专家反复论证后选择入编化学课本的，很具有权威性，因此，要进行中学化学实验改进的难度是很大的，非要付出很多的时间与精力不可，但只要在化学教育教学中全身心的投入进去，多思多想，一定能取得巨大的成功。

为了帮助大家进行实验改进的研究时避免走弯路，早出成果，快出成果，这里提几点建议：

2.1验改进必须不能脱离中学化学教学实际，无论是实验原理、实验器具、实验药品及实验程序的改进，还是补充新的验证性实验或概念形成性实验、探索性实验，都不能离开中学生知识接受力、中学化学课本这个实际，都要围绕原实验的作用与意图，围绕增强服务于化学教学这个宗旨，否则，实验改进很容易步入误区，甚至会对教学产生副作用。

2.2验改进要遵循以下原则：①增强实验的安全性，这是一项容易有所突破的实验研究，中学化学实验中不乏少数有安全隐患，这些实验对服务于教学必不可少，但对学生来说有恐惧感，容易损害学生学习化学的兴趣，这一类实验必须加以改进；②增强实验的可视性，有些实验的效果不明显，特别是某些演示实验，由于观察角度、教室或实验室光线、距离讲台的不同，实验效果有显著不同，同样这些实验也必不可少，这就存在一个增强实验的可视性问题，如将演示实验改成边讲边实验，或将通过现代教学技术放大实验效果或模拟动画等；③减少药品用量或污染，从节约实验用品或减少实验产生的废物污染，在不影响实验效果的前提下进行改进，如进行有明显颜色变化的实验时，可以在投影仪上将实验过程与结果放大；④提高实验的趣味性，目前，学生对中学化学课本中的实验兴趣是学生的好奇引起的，并不是因为其趣味性，提高实验的趣味性是当前实验改进的一大主流，我们现在的初中化学课本及高一化学试验修订本课本都引入了趣味性实验，效果很好，但趣味性应该更强的初中化学实验却趣味性还不够，大量的实验需要改进，大家可以在这方面做一些文章。

2.3验改进的成果不仅要运用于教学，为教学服务，早见效益，还要及早发表，实现自身的研究价值。

结合以上化学实验发展方向研究，实验改进要遵循以下原则，以及实验简约化的方向研究。我觉得：化学演示实验课件的制作与使用应成为教学发展的一个方向。

第4篇：教育科研的方法范文

【关键词】开放教育;法学微课;教学应用

新时代背景下，社会与经济高速发展，各行业都面临越来越激烈的竞争，对高素质和高学历人才的需求越来越多，这就要求大家对自身的学历和素质越来越重视了。因此，国家鼓励全民实行终身教育。而开放教育恰恰是实现成人继续教育、终身教育的主要形式。开放教育于1999首次被提出，其借助现代远程教育模式，进行本专科学历教育，它的特点是基于终身教育价值理念下任何人都可以参与，并且不限时间、地点，随时可学可考的一种创新人才培养策略。法学专业在开放教育发展中渐渐成为主流专业，为社会培养了众多的法律人才，为社会的法治建设提供了坚实的保障。而随着数字化信息技术的快速发展，微课在开放教育法学专业教学中的应用也越来越广泛了，为开放教育提供了现代化的教学手段，提高了办学质量，同时也为人们提供了更好更便捷的学习途径。

一、法学微课的特点和优势

法学微课作为一种新型的专业教学方式，是以视频为载体，针对法学专业教学内容或环节而开展的教学活动的教学资源。法学专业知识多为法条法规文字描述，法学的传统教学方式具有单一性和机械性，学生学习起来感觉枯燥无味，没有学习兴趣。而法学专业教学中微课的出现，成为传统教学方法的有力补充，丰富了法学的教学资源。作为一种新型教学资源，法学微课以其短小精悍、重点突出、应用广泛、交互性好的优势特点得到了法学专业师生的认可。一是法学微课是可以再生的教学资源，可由专业教师根据教学目标要求，进行制作和开发，学生可以反复学习、灵活运用，而单纯的课堂教学内容不可复制且难以保存。法学微课弥补了传统法学专业教学方法的固有缺陷。二是学生在接授传统的法学专业教学后，都认为法学的知识量大且复杂、重难点不好把握，法学微课则可以很好地解决这个难题，每个法学微课只讲解一个知识点，其中包括案例描述、提出问题、讲解问题、案例评价几个方面，各个微课的知识点都是独立分散的，知识点中存在着一定的关联性，通过这种方式可以使学生更容易学习一个完整的知识点。三是传统的教学方式，通常按照教学计划的要求，采用强度较大的讲授式，很难使学生提起学习兴趣，而微课在教学中的应用可以使课堂教学氛围更加宽松愉快，更加有利于学生对知识的理解和掌握。

二、法学微课在开放教育法学专业教学中的作用

高校的法学专业教学内容理论性较强，而运用传统的教学方法又存在着是上课时间长、方法单一的问题，导致学生在课堂学习中渐渐失去兴趣，严重影响了学习效率。而法学微课这种教学资源的出现，很好的弥补了开放教育中传统教学方法的不足。

(一)增强了法学学习的趣味性，提高了学生的学习效率。随着社会竞争对高学历、高素质人才的要求，越来越多的人都报读开放教育。开放教育学生学习时间有限，利用业余时间进行的传统法学课堂学习，往往让学生感到枯燥无味。而法学微课是由专业教师根据教学目标的要求，运用诙谐幽默的语言结合典型案例，让学生在轻松愉悦的气氛中，来完成整个学习过程，提高了法学知识的学习效率。

(二)增加了开放教育法学专业学生学习上的灵活性。开放教育法学专业的学生，大多是利用工作之余的时间来进行法学知识的学习，以此来提高自己的学历和素质，增强自身在社会上的竞争力。但他们上课学习的时间，往往是没有保障的，这是开放教育的特点。在开放教育法学专业教学中，法学微课的应用可以使法学专业的传统授课方式转变为远程教育方式，为学生提供更为便捷的学习方式，使法学知识的学习可以不受地点、时间、空间上的制约，使学习变得更加灵活。这样可以更好的促进开放教育法学专业教学工作的开展，为我国培养更多的具有深厚法学理论知识和系统的法学思维的应用型人才。

(三)促进专业教师综合能力的提高，缓解师资力量不足。法学微课在专业教学中的应用，需要法学专业教师具有更强的综合素质和能力。制作出一个优秀的微课作品，要求教师不仅得具有渊博的法学知识，同时还得具有熟练应用信息技术的能力，如运用PPT、录屏、截屏等相关软件。教师要时刻关注司法实务案例和社会热点问题，还要具有对学生的个人状况、心理变化等进行分析调查及沟通的能力。微课的应用，可以打破时间和空间的限制，使学生在不同的时间、不同的地点接受相同的教育。这就大大减少了法学专业学生对师资的需求量。

三、加强法学微课在开放教育法学专业教学中的应用

(一)用法学微课来辅助开放教育课堂教学。法学微课运用于课堂教学中，与传统教学方法相结合，能很好的解决传统教学法的机械性、固化性等弊端，运用生动有趣的法学微课能够充分调动起学生学习的积极性和主动性，更好地完成教学任务，培养出更多时代需要的高素质人才。这就要求法学教师要具有先进的教育理念和高超的运用信息技术的能力，对专业教师的能力提出了更高的要求，只有熟练灵活的运用法学微课教学法，才能更好助力课堂教学，取得良好的教学效果。

(二)把法学微课运用到开放教育实践教学中。开放教育法学专业传统教学方法的特点是重理论轻实践，新时代社会需要法律理论知识与法律思维并存的应用型人才。这就需要高校法学专业教师在授课过程中，不仅要重视理论知识的传授，同时也不能忽视对实践活动的教学。实践教学活动可以通过多种形式来实现，如组织学生进行模拟法庭或领学生参加法院审理旁听，以提高学生对法学理论知识的理解和应用，感受法律知识的力量。如今，还有一种比较常见的实践教学方法就是把重要知识点结合典型案例，让学生观看微课资源，进行深入的分析讨论。通过这些实践教学活动，才能真正的提高教学效果，培养出社会需要的高素质法学人才。

第5篇：教育科研的方法范文

关键词：民航；客运量；预测方法

中图分类号：F562.9 文献标识码：A 文章编号：

1 我国民航客运量现状

航空运输作为现代化运输方式，其发展程度反映了一个国家的经济发展水平。我国民航业起步近20年以来，平均增长速度在15%左右，近几年增速加快。进入21世纪以来，我国开始采用国际通行的统计口径，2002年的改革实现了政企分开。我国的航空客运运输量呈现增长趋势。从图1可以看出我国从1991年到2010年民航周转量的发展趋势。

图11991-2010年民航客运量变化图

从上图趋势及根据各预测方法的使用范围，应用二次指数平滑法、灰色模型法以及三次多项式回归模型对2012-2015及2020年的民航客运量进行预测。

2 二次指数平滑法

2.1二次指数平滑法

二次指数平滑法，布朗指数平滑法预测的高级形式，适用于具有一线性次趋势的时间数列的预测。在二次平滑预测中，鉴于通过对历史数据实际值进行加权处理，平滑掉部分随机信息，并根据观察值的表现趋势，建立一定模型。

二次指数平滑法的基本步骤是：

（1）计算一次和二次指数平滑值和

—t期一次指数平滑的预测量；

—t期实际民航客运量；

α—平滑系数；

--t-1期一次指数平滑预测量

—t期二次指数平滑预测量；

--t-1期二次指数平滑预测量；

（2）计算平滑系数at，bt的估计值

（3）计算预测值

2.2利用二次平滑指数预测值

利用二次指数平滑法预测的过程如图：

试算时，模拟值及误差估算结果如下表1：

表1 时二次平滑结果

经试算，当时，平均绝对误差最小，即时，预测值是比较合理的，预测结果如下表2：

表2 时二次平滑预测结果

3灰色预测

3.1灰色预测方法

1）设时间序列有n个观察值，，通过累加生成新序列 ，

则GM（1，1）模型相应的微分方程为：

其中：α称为发展灰数；μ称为内生控制灰数。

2）设为待估参数向量，，可利用最小二乘法求解。解得：

求解微分方程，即可得预测模型：

，

可令

3）模型检验

灰色预测检验一般有残差检验、关联度检验和后验差检验。

后验差检验：

A原始序列标准差：

B绝对误差序列的标准差：

C方差比：，若C

3.2灰色GM（1,1）预测

软件使用书本 灰色系统理论及其应用 内附的灰色预测软件，利用灰色GM（1,1）模型模拟预测要求：①发展系数-a≤0.3时，GM（1,1）可用于中长期预测；②发展系数0.3

民航客运量利用GM（1,1）模型建模计算预测过程及结果如下图表3及表4，易得发展系数-a=0.1269

表3灰色GM（1,1）模拟值及误差

利用灰色GM（1,1）预测2012-2015年及2020年的民航客运量如下表4：

表4GM（1,1）民航客运量预测值

4多项式回归预测

4.1回归分析模型

相关变量之间的关系可以是线性的，也可以是非线性的。多元线性回归：设是p个可以精确测量或可控制的变量。如果变量y与之间的内在联系是线性的，那么进行n次试验，则可得n组数据它们之间的关系可表示为：

其中，是p＋l个待估参数，表示第i次试验中的随机因素对的影响。为简便起见，将此n个方程表示成矩阵形式：

Y = XB+ε

其中

上式便是p元线性回归的数学模型。

参数B的最小M乘估计：

为了求出多元线性回归模型中的参数,可采用最小二乘法，即在其数学模型所属的函数类中找一个近似的函数，使得这个近似函数在已知的对应数据上尽可能和真实函数接近。设分别是的最小二乘估计，则多元回归方程（即近似函数）为：

其中叫做回归方程的回归系数。对每一组(xi1,xi2,…,xip),由回归方程可以确定一个回归值yi。这个回归值yi与实际观测值yi之差，反映了yi与回归直线的偏离程度。

若对所有的观测数据，yi与yi (I=1, 2, …,n)的偏离越小，则认为回归直线与所有试验点拟合得越好。全部观测值yi与回归值yi的偏差平方和为：

根据微分学中的极值原理c0，c1，c2，…，cp应是下列方程组的解：

通过整理可将上述方程组写成如下形式：

即

上式也可以用矩阵表示为：

(X'X)C= X'Y

其中，c=(c0，c1，c2，…，cp)'，称为回归方程的系数矩阵，X'是X的转置矩阵。当X'X满秩时，逆矩阵(X'X)-1存在，系数矩阵C可以表示为：

C= (X'X)-1X'Y

4.2三次多项式回归预测

使用三次多项式回归预测的模型为：；使用三次多项式回归预测民航客运量的相关参数如表5：

表5三次多项式系数及相关系数

三次多项式回归预测精度检验如下表6：

表6 三次多项式预测精度检验

利用三次多项式回归预测结果如下表7：

表7三次多项式回归预测结果

5预测结果比较

表8各种方法民航客运量总计预测值比较

经比较，趋势线预测模型进行预测时客运量总计平均绝对误差最小，预测值较优。

6结论

第6篇：教育科研的方法范文

关键词：JAVA; 教学模式; 教学方法; 教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)36-2967-02

Investigation of Teaching Methods in Java

MENG Yu-qiao

(Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology, Changchun 130052, China)

Abstract: In this paper, the author combine many years of teaching experience, point out existent question of aspects of teaching and from teaching mode, teaching methods and other aspects of the JAVA programming courses discuss teaching reform。The article introduce new advice to every phase of teaching and new method can improve student's programming ability, self-learning ability, communication skills and teamwork ability in practice.

Key words: JAVA; Teachining Mode; Teaching Methods; Teaching Reform

1 引言

面向对象技术引起了程序设计方法学的一场革命，它已经替代面向过程的程序设计技术，成为计算机应用开发领域的主流技术，JAVA语言便以它的纯面向对象等特点得到了计算机界的普遍欢迎和广泛的应用。作为计算机的主干课，它是一门理论性与实践性均非常强的课程，如何使学生通过学习掌握面向对象的程序设计方法，具备一定的项目开发能力便成了计算机教学中一个值得探讨与研究的话题。

2 JAVA课程教学方法的研究

由于JAVA的发展和广泛应用，社会上对精通该语言并具有一定实际开发能力的人才的需求也越来越大。学校传统的教学模式是以教师灌输为主，学生被动的去接受知识，学生实训很少且常是学与练脱离，培养出来的学生要么是只懂理论知识缺少动手能力要么是对课程没有学习兴趣，难以取得理想的教学效果。基于这样的情况，总结教学经验并借鉴社会教学的优秀模式，笔者提出课堂教学采取项目驱动教学法、案例教学法相结合，课后借助于网络教学平台进行个性化学习再配合以实践操作的教学方式。

项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，学生不再把学习当任务，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识变为主动的找寻知识，能够培养学生的自主学习、分析问题和解决问题的能力。

案例教学是为了实现经过教学过程完成项目的目标，采用将完整的项目进行合理的分解，得到一个个相对独立的子项目，即通过对案例的分析和解决从而完成了对相关知识点的学习。

网络教学平台的使用可以使学习者的主观能动性和个性潜能得到充分发挥，从而实现个性化学习并且让教师及时了解学生的掌握情况进行适当的进度调节以达到更好效果。

实践环节的设置其实是现在各个高校在语言类课程中必定安排的内容，它最终会以项目成果的方式来体现学生对这门课程的真正掌握情况。

3 新教学模式在Java语言中的具体实现

3.1 课堂教学

在课堂上采用项目驱动和案例教学相结合的方式。首先，教师提出项目任务；其次，告诉学生完成此项目需要的必要知识点包括重点和难点问题；再次，提出案例，通过对案例的分析和讲解使学生掌握了相关的知识点；最后，由学生自己动手对开始所提出的项目进行设计实现。当然，在学生还没有完全掌握Java的理论知识的阶段，项目的选择和设计要具有针对性并且不能涉及的知识面太广泛，以免造成学生的心理负担，反而使学生自信心不足以至于产生厌学的情绪。因此，在以项目驱动和案例教学相结合的方式中，恰当的案例介绍能够产生提纲挈领的重要作用，使学生轻松的了解了需要掌握的知识点以及对该知识点的使用方法。在具体的项目实施过程中要由学生自己对项目进行分析，归纳出需要解决的问题，并针对这些问题及预期的目标制定相应的解决方案。原则上来讲，每一个阶段的项目计划应该能够体现出本阶段要实现的目标同时还要对以前的学习任务起到融会贯通的作用。这样两种教学方式相结合改变了传统教学使学生在不知所以的状态下被迫学习，接受知识，而又不知有什么用途及如何使用学到的知识，它使学生能够带着问题去学习、去思考反过来又运用所学到的知识去解决问题从而加深了对所学知识的理解和掌握。针对不同高校对课程设置的差异，在讲解语法的基础知识阶段要有不同的侧重点。我院的教学安排是在Java课程之前开设了C语言的教学，由于C语言和Java的语法有共同之处，所以在讲解基础知识阶段可以重点介绍不同之处，不必把每一个语法知识都重新介绍。书中的典型例题因为算法是固定的，因此，不必依次讲解，完全可以作为实践环节或课后的训练来做。但是，在讲解面向对象的技术，比如类的概念及其特性的阶段就要结合案例和项目重点进行介绍。对于组件和GUI设计的内容是另外一个重点，也是难点，但是，由于章节的安排，如果按教材顺序讲解，这一阶段所剩下的课时将会较少，所以，应该在开始时就计划重、难点内容的课时，并调节其他内容的教学安排。当然，在课堂教学过程中，对于重点、难点知识的案例选择也应该由易到难，让学生逐渐熟悉、掌握、运用。

3.2 网络平台应用

由于课堂教学时间有限，学生的个性差异会导致他们不同的学习能力，因此，就会存在一些课堂无法解决或暂时不理解的问题，所以在课堂讲授之后还要开展针对个性化学习的网络平台。在网络平台上可以方便老师和学生课后的交流互动，使教师能够及时地了解学生对知识的掌握情况并且安排相应的教学内容。网络教学平台还提供了齐全的教学大纲、实验大纲、课件、学生参考书、例题源码等教学资料，学生可以在教学开始就通过课程平台下载教学资源、软件工具及辅助材料等，了解课程学习的各项信息，提交作业，察看作业情况和成绩，下载往届学生的优秀作品等。

3.3 实践环节

语言类课程的实践环节一般都包括两种，一种是与课堂教学相匹配的上机实验，它是针对课堂教学的阶段性工作，主要目的是为了巩固阶段教学中的重、难点问题，要求的任务相对较简单；一种是全部授课完毕之后的课程设计工作，他的目的是提高学生对语言的理解和综合运用能力，是与课堂听讲、自学和联系相辅相成的、必不可少的环节，要求相对也较高，要进行问题的分析、总体结构设计、用户界面设计、程序设计基本技能和技巧的操作。在课程设计阶段要把握两大原则来达到效果：1) 要求所选项目应覆盖大部分关键知识点，并能在所学知识的基础上进行相应的延伸和扩展；2) 要求有一定的代码量，代码在600行以上。题目由学生自己进行选择，他们可以选择新颖的、感兴趣的内容，自己组织开发团队，这样的工作使他们能够锻炼自身的自学能力和创新能力，多人合作开发又培养了学生的沟通能力、团队合作能力及组织领导能力。

4 结束语

JAVA知识的讲解涉及到的内容很多，除了要介绍基础的语法和面向对象的概念外还包括图形、图像处理、多媒体的系统开发等，由于课时有限只能有侧重点的讲授，更多的内容可以放到课程设计中由学生根据自己的题目进行相应的扩展。与传统的教学方式相比，学生能够更快速的掌握知识点，在项目的设计过程中预先体验到了从事软件开发过程中的团队协作、独立解决问题等能力。文中探讨了Java教学中的一些问题并根据作者多年的教学经验提出了新的教学模式，但是，教学的关键在于因材施教，对不同的教学对象和实际的情况应采取不同的处理方式。

参考文献：

[1] 张白一，崔尚林. 面向对象程序设计――Java[M]. 西安： 西安电子科技大学,2006.

第7篇：教育科研的方法范文

关键词：视域学科；美术学；研究

跨国别的美术研究中，不能只是从中西方的美术中进行相互比较，要逐渐重视中西方美术学视域地位，对比国内外民族之间文化不同，可以是对一个民族美术历史文化研究，侧重对于比较美术学的范畴研究，不同的民族和国别之间美术研究都是相互融通的，有很强的共性存在。

一、美术与宗教的跨学科研究比较分析

纵观人类发展历史，可以看出宗教和美术之间关系非常密切，很多时候美术学来自宗教学，美术学和宗教学之间紧密联系是肯定的，人类美术和宗教之间有非常深的关系。比如中国山水诗应用而出的山水画，和西域传统宗教都有必然联系，宗教对于中国山水画影响也是非常明显的，受到儒释道影响因素也非常明显，同时也体现了宗教边缘补充和整合，最经典的就是中国石窟艺术，就是非常典型的宗教艺术，分为石刻和壁画，这些都是为宗教服务的，也充分显露了宗教和艺术之间相互融合关系。

美术和宗教具有天然关系，比如巫术和宗教是一体的，巫术也是原始宗教仪式活动，这些都有宗教精神物质载体，巫术活动从外在的行为方式超自然的精神力量，促进了美术创造力，促使美术研究逐步推动美术学发展。

二、美术和哲学之间跨学科比较方法研究

哲学主要是将事物物理本质进行抽象化研究，是表现事物本质关系，和美术学研究方式不同，美术是一种形象思维模式表达，通过作者对于美的认识进行客观表达形式，有很多表现形式和手法，美术一直都是属于一种审美意识形态研究。美术学和哲学之间区别非常明显，主要是形象性和抽象性问题，哲学描述具有一定绝对抽象性和形象性，非常不同于美术学，美术学是生动和具体的，形式上的哲学对于美术有着非常重要影响，哲学思想可以很好帮助美术创作进行更加丰富创作研究，提供一定建设性的思想主题，帮助美术学从形象思维逐步到理性思维跨越。一个美术家的思维方式直接会表现艺术作品中，同时一个非常有哲学思维的艺术家更是非常有内涵的美术家。

美术是一种形象思维艺术，美术家从事美术创作需要注入大量的理性思维，作品主体思想表达需要人的精神，社会现实问题都需要理性思维，具体到如何表现就是形象、色彩和构图等，一个美术家思维方式需要理性和感性相互结合，更需要一定哲学观点。中国美术学和哲学之间关系非常密切，绘画先布众色，再根据意向对于绘画整体把握绘图，老子道主要就是哲学最高概念，以形媚道就是中国山水画性质最早界定，中国绘画追求的是虚静、淡泊和平远美学精神，这些都是受到老庄哲学思想影响，本质上是完全一样观点，艺术家由此也成就了艺术作品，庄子也由此成就艺术的人生。

三、美术和考古民族学之间研究分析

随着社会进步和发展，科技和人文学科研究也得到非常深远发展，各个学科之间分工也更加细化，民俗和考古学之间有着非常紧密联系，同时也取得了非常好的发展，整个美术研究一直都是走向丰富多彩程度，研究也越来越深入和多样化，从考古研究可以很好对于古代美术学做系统研究，提出非常新型美术学考古理论，美术民俗是今天民俗美术学研究主要方法，主要表现是美术和民俗之间关系。

很多研究都表明考古学和美术学之间相互补充关系，一种相互印证关系，美术学要深入研究，需要考古学支持才可以，同时美术学和考古学是相互联系和相互影响的，考古发现的新问题都可以通过美术学理论知识得到一定解决，从而很好推动考古发展。相反考古研究可以很好丰富美术学理论体系，美术学研究要借助于考古学理论方法才能进行，对于美术学研究要结合考古学进行，二者之间是相互推动和相互作用关系。

四、美术学和文学诗歌之间比较研究

美术学和文学诗歌之间一直都是相互渗透和补充的，文学史上的流派和美术史上流派是相互联系的，主要表现形式有现实主义、浪漫主义、象征主义和表现主义，这些都是文学诗歌和美术之间艺术流派表现形式。

中国美术史关于诗歌和绘画之间也存在一定定律，苏轼以为绘画和诗歌本来就是一体不可分割的，书画同源，王维也强调中国山水画和诗歌有着必然联系，诗歌，志之所在，诗歌和绘画都是源于心，绘画是视觉的，诗歌是听觉的，绘画写的是物体外在想象，诗歌表达的是内在思想主题，诗歌和绘画相互结合，可以很好达到一定艺术手法。中国文化中对于传统艺术表现手法非常侧重，美术和诗歌相互都可以很好描述事物的美。

五、结语

综上所述，跨学科研究是中西美术学比较必然，需要中西美术跨学科研究学者共同进行，跨学科研究是以美术为中心，将相互之间联系做到非常深入研究，比较形式上关系，揭示和相互印证对比，构成了美术和别学科的多纬度思维，跨学科拓展中西比较美术学研究，可以很好对于研究空间和领域进行一定分析。需要指出的是中西比较美术学研究是美术学研究重要工作，以美术为中心研究其他学科和美术学之间关系，可以直接表现美术和其他学科之间相互吸收、借鉴和联系，跨学科研究也是中西比较美术学史学科很好定位。

【参考文献】

[1]李倍雷.比较视域中跨学科的美术学方法研究[J].设计艺术（山东工艺美术学院学报），2008（05）：65-68.

第8篇：教育科研的方法范文

随着主体教育思想在教育界地深入，许多教师已在自主学习研究方面作了一些探索，自主学习的研究得到广泛的关注。福建省中小学“指导——自主学习”教改实验，上海中小学研究型课程的探索与实践，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授在现代建构主义理论的基础上，提出了“主导——主体”的教学模式等等。

主体参与型课堂教学模式有以下积极意义：

①可以使学生真正成为学习的主人。主体参与型课堂教学模式可以使学生对教学内容有选择的机会，学生对教学进度可以提出建议，学生与教师一起设计教学方案，学生对教学过程可以适当调控，同时参与教学结果的评价。

②可以使课堂充满活力。好的教学气氛的前提条件是互动、民主。学生主动参与教学过程，实现了教学中师生、生生之间的互动，有利于活跃课堂气氛，有利于满足学生的表现欲、发展欲，激发他们的学习激情，从而使师生都体会到教学是一种人生的良好享受。

③有利于形成和谐的教学人际关系，增进学生与教师的交流与合作，主体型课堂教学设法使学生主体参与，使学生具有良好的人格特征，有利于他们的人际交往。

④有助于提高教学质量。高质量的教学需要承赖于智力因素和非智力因素的共同作用，主体参与型课堂教学是它们二者谐振的有效机制。非智力因素是教学得以顺利进行的保障，传统教学最大的弊端就是忽视了非智力因素的充分调动。事实表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都融入教学而实现自觉、自主地学习时，才能达到最优化的教育效果。

⑤有利于增强教学的社会性，促使学生形成强烈的责任感，形成良好的合群性，有利于形成学生的社交技能。

主体参与型课堂教学方法步骤：

1 课前导学

目的：创设问题情境、激发学习动机、引导课前预习、带着问题进入课堂。

载体：导学提纲教学案一体化个体二次备课优化各种教学要素（主要是教师、学生、内容和环境）

1.1 创设问题情境。

1.1.1 创设问题情境，就是要把学生的注意力集中到当天所要解决的问题上来，帮助学生对教学目标的知识体系作必要的知识准备和心理准备。通过问题情境的设计来促使学生进入学习状态，并带有明确的指向性。

1.1.2创设问题情境应达到以下要求：

①使大多数学生通过所创设的问题情境集中注意力，使学习得以顺利开始。

②明确教学主题，使学生更快地进入学习领域，产生明显的意识倾向。

③学生对自己的学习需要和学习状态价值，得到明确的意识信号，形成一种价值倾向，从而增强学生的学习自觉性。

④为了适应不同学生的自我意识和智能水平，创设问题情境就要给学生比较充裕的时间。

⑤创设问题情境的工作不但在学习过程中的前期要予以重视，而且在教学的全过程中都需要加强，只是在不同的学习阶段中表现出不同的特点而已。

1.1.3 创设问题情境应着力于学生问题意识的培养。

现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。

1.1.4 如何进行课前问题设置（课堂问题设置）。

①课前问题设置应紧扣大纲、教材和课程标准及高考命题改革方向，紧扣基础知识、重点知识、基本技能、基本能力、基本态度和办法。

②课前问题设置要切合学生现有的认知水平和知识基础，要针对学生的不同的学习能力和水平，要尊重学生的个性差异，设计出的问题要包含多种水平的层次，适合不同水平学生的要求，不要太易也不要太难。

③课前问题设置要便于课堂上展开“启发式”、“讨论式”、“研究式”教学。设置出的问题要有启发性，能启发学生去思考探求。同时便于在课堂上讨论，以便在师生之间进行多次质疑、讨论、交流和评价。

④课前问题设置要新而有趣，特别要反映出最新的科研成果，实际应用背景和有价值的史料。

1.2 激发学习动机——非智力因素的核心。

1.2.1 激发学习动机，应达到下列要求：

①学生在情境体验和教师的诱导下，表现出具有情绪感受色彩的集中注意，并因主观奋发而导致活动的力度增加。

②学生在奋发的学习状态中对学习材料的区分和选择将变得易于进行。他们会对学习材料作出有意义还是无意义，重要还是次要的判断。这时学习的行为的方向和目标就具有决定的意义。这时需要教师对学生进行具体的学习目标的激励，以保持学生的学习动机。

③学生表现出强烈的学习意向（认知内驱力）。

④学生在学习过程中由认知需要上升为情感需要。

1.2.2 学习动机的激发和维持。

①动机是在需要基础上产生的，对学生加强学习目的性教育，要达到学习是学生的必需的目的。

第9篇：教育科研的方法范文

法钻牛角尖，而不敢开口说话，学到最后成为哑巴韩国语。我们应该制定一套适合他们的，以培养他们口语能力为

主要目的教学方法。

关键词：韩国语；基础课；口语；单词量

中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-003-01

现在随着中韩两国各个方面的发展，中韩两个的经济差距逐渐缩小，曾经风靡一时的韩国语热潮正在逐渐退去，这对全国各大院校的韩国语专业都有很大的影响。所以各大院校的韩国语专业都在积极进行教学方法的改革，希望培养具有各自特点且能够适应当今情况下的学生。

虽然韩国语专业的开设时间已经不算很短，但是针对韩国语专业的教材和参考资料还不是很完善，大部分的教材还都存在着这样那样的问题而不太适合我们的学生使用，所以就需要韩语老师在教学过程中通过适当的教学方法灵活地运用教材。

在韩国语教学过程中不同的课程会出现各种不同的问题，下面我们来谈一下作为基础课程的韩语精读课程的教学方法。

我们现在所教是一些韩国语对口专业的学生，因为这些学生虽然在校学习时间和本科生一样，但是一般都是高考成绩不是很理想，学习自觉性不是很高，而且将来毕业后也很少会选择继续深造，就业主要是面向韩资企业，所以就要以培养他们的口语为主要目的，使他们达到能和韩国人交流的目的，要能听懂对方说什么，并且让对方明白你说的是什么。

一、加强学生的单词量积累

在语言学习中，单词是关键，没有单词一切都等于是零，如果把语言比喻成一座大厦，那么单词就是堆砌成大厦那一块一块的砖，所以增加学生的单词量是很重要的。对此我们硬性要求每天每个学生至少背12个单词，这样一个星期就是60个，一个学期就是960个单词。到了二年级，学生的接受能力增强了，自学能力加强了，这个时候我们就要加大对单词量的要求。现在韩国语能力等级考试对单词量的要求是一级一般要达到800左右，二级要1500-2000左右，三级以上虽然没有具体要求但是可依此类推。这样学生在毕业前一般都可以通过中级水平的韩国语能力等级考试，学习积极的学生通过高级水平的韩国语能力等级考试也是非常容易的。而且最主要的是他们掌握了这些单词，在用韩语交流的时候也不会再出现无法听懂，无法表达的窘迫现象。

单词记忆的方法很多，首先，机械记忆是必不可少的基础，通过重复来巩固实现对于简单单词的记忆。没有人能读一遍就想把所学单词全部记住，永远不忘。为了抑制“遗忘”，其诀窍就是“重复”。其次，理解记忆更重要。记单词目的的就是会用，不能全面掌握单词也就很难将它真地用在学习上。所以要求学生多读文章，通过对比理解来记忆单词以及用法。然后，兴趣更是记忆的好老师，在记忆单词的过程中为了让学生记得快，记得牢，我们可以通过单词接龙，描述猜词等游戏提高学生的学习兴趣，把趣味性和知识性有机地结合起来，使单词记忆更加有趣，记忆起来也更加简单。最后就是贵在坚持。无论采用何种记忆方式都要有耐心，坚持是最重要的。

二、系统讲解语法

在强化单词量学习以后，还是要进一步讲解语法，因为毕竟这是一门基础课程，还是要系统教学生一些语法，让学生明白每个语法项，每个惯用型的意思，用法，结构，并记牢它们，这样才能更好的掌握韩国语。针对这一点我们要求对一年级的每节课强化一项语法，二年级的学生每节课强化两项语法。在语言课堂上学生应该是主体，也就是说在课堂的教学过程中要让学生发挥自己的潜能，成为教学活动的中心，教师以及教材都应该为学生的学习服务。比如在课堂上老师讲解完单词之后，提出课文中出现的一种语法现象，先进行简单必要的讲解，然后结合课文中的上下文了解语法，再结合语法用生词造句子，而不只是针对语法学语法。这样既学习了语法，又复习了单词，而且还能通过句子和文章让学生对这个语法的用法有一个具体的认识，使学生不至在用的时候手足无措，错误连篇。然后就是引导学生用自己所掌握的单词结合新语法来造句子或是对话。

进一步增强学生的综合能力，让学生读课课后练习题，综合掌握课本及课堂上所学的知识，并且将所学的知识灵活运用。我们可以因人而异，采用许多方法。比如给出一个教学内容中的题材，让学生通过小组讨论表达自己的想法和不同观点，这样会使学生互相启发，互相交流，灵活运用韩国语。再系统的进行发言，培养学生整体的语言组织能力。也可以在课堂中穿插一些比较有趣的韩国小游戏，比如学生特别喜欢玩的接句子连故事的游戏，这样既可以培养学生的逻辑思维能力，也能够增强学生的即兴表达能力。

结束语：这样整堂课下来，既讲解了课文知识，又增加了课外知识，课堂内容形式多样，学生既不会感觉枯燥乏味，又不会觉得内容太多而过度紧张，而且还可以学以致用。并且通过我们几个学期的实践证明这种寓教于乐的教学方法，非常适合自学能力不是很强的对口专业的学生，使他们不仅能够听懂韩国语，并且还能够开口说韩国语，同时还提高了他们的学习兴趣，培养了他们的学习能力。

参考文献：

[1] 延世大学韩国语学堂编著.韩国语教程[H].北京：世界图书出版公司北京公司，2007.（1）

[2] 延世大学韩国语学堂编著.韩国语教程 练习册[H].北京：世界图书出版公司北京公司，2007.（1）