文言文请假条精选(九篇)

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第1篇：文言文请假条范文

《大学语文与写作》考试大纲

一、考核目标

主要考核学生的语文基础知识和运用的立场、观点和方法阅读、分析浅近文言文、一般语体文的能力以及写作常用文体的能力。

二、考核内容

考核内容分为四个部分：语言知识、文学常识、阅读分析、基础写作。

（一） 语言知识

1．识别古今意义有所不同的词语；了解文言词语一词多义现象；注意掌握现代汉语中仍然在运用的文言词语。识别通假字和古今字，理解其含义。

2．了解常用文言虚字之、其、者、所、诸、焉、则、而、于、以、且、乃等的用法和同一个文言虚字在不同语言环境中的不同含义。

3．理解文言文中与现代汉语不同的语法现象和句式，如使动用法、意动用法、名词作状语、名词用作动词、宾语前置、判断句、被动句等，并能正确地翻译成现代汉语。

4．理解古今作品中比喻、比拟、对偶、排比、夸张、层递、反复、设问、反诘等修辞格。

（二）文学常识

文学常识主要包括古今各种文体知识；中国古代和现当代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字号、文学成就、诗文集名称、代表作、在文学史学上的地位；重要作品的作者、出处及名句；各种文学流派和文学现象。

（三）阅读分析

对于古代、现代文学作品的内容大意，段落层次，主旨或中心论点，哲理内涵，人物形象，故事情节，作者的思想观点、感情态度，作品所用的表现手法（对比、衬托、比兴、白描、象征等），修辞手法（比喻、比拟、对偶、排比、夸张、层递、反复、设问、反诘、引用等）能进行准确深刻的欣赏分析。

（四）基础写作

基础写作包括两方面的内容：一是正确理解应用文写作知识，并会具体运用写作知识进行写作实践，具体掌握书信、通知、通告、通报、请假条、感谢信、慰问信、倡议书、总结、调查报告、广告、合同、申请书、产品说明书等的写作；二是根据所给题目或材料，撰写议论文或记叙文。要求中心明确，思想健康，内容充实，结构完整，条理清楚，文字通顺，标点准确，书写整洁，不少于800字。

三、考试方式与试卷结构

1．考试方式：闭卷、笔试。

2．试卷分数：试卷满分150分。

3．考试时间：150分钟。

4．试卷内容比例：现代文学作品约40分，古代作品约50分，作文约60分。

5．题型比例：单项选择题约20分，填空题约20分，阅读分析题约50分，应用文写作20分，命题写作40分。

四、参考教材

季孝良编著《专升本大学语文教程》，华东师范大学出版社2004年版

吴相洲主编《大学语文》，高等教育出版社2007年版

第2篇：文言文请假条范文

【关键词】文言文教学 《陈情表》 教学设计

一、教学设想

《陈情表》是现行各套高中语文教材中的必选经典篇目。语文社版教材将它编排在必修第一册第四单元“情动于衷而形于言”的第二篇。作者李密原侍蜀汉后主刘禅，因司马昭灭蜀，遂成亡国之臣。后晋武帝请其复官，但李以祖母“供养无主”为由，辞不赴命，又恐晋武帝猜忌，便上了这篇《陈情表》。

本文主旨是向晋武帝申诉自己因同祖母“更相为命”而不能奉诏的苦衷。为达到“不仕”的目的，李密牢牢抓住对朝廷之“情”和对祖母之“义”大作文章。因此，诉些什么、如何诉就成了本文的重点。李密巧妙地先述个人身世之苦，突出母孙“更相为命”的悲戚之情，后写奉诏与侍亲的狼狈之境，借以博取晋武帝的同情，再抬出“圣朝以孝治天下”的大旗，表明心迹，最后从年龄入手，提出解决矛盾的方案：“尽节于陛下之日长，报刘之日短”。全文构思缜密，脉络清晰，出之于情，归之于理，动之以情，晓之以理，陈情于事，寓理于情，具有很强的逻辑力量。

二、教学目标

学习本文，要使学生了解“表”的基本知识，理解并掌握文中词语和句式的意义及用法，在教学时，要引导学生掌握文章融情于事的表达方式和“动之以情，晓之以理”的陈情技巧，这也是本文教学的重点和难点。同时，要能使学生理解作者至真至诚的亲情忠情和中华民族“孝”的传统美德。

三、教学过程

（一）导入

师：中国古时候有一个大臣，他不想当官，但又不能得罪皇帝，进退两难，他该怎么办呢？请同学们帮忙想个解决的办法。（请学生讨论后给出具有说服力的理由或可行性方案，要有理有据，说服力强。）

师：这位大臣究竟是如何解决难题的呢？今天我们就一起学习达人李密创作的史上最牛之请假条《陈情表》。

（二）解题

师：请大家看标题，思考：什么是“表”？“陈情”是什么意思？“情”在文中有几种含义？（要求学生参考书下注释理解文题含义。）

（三）字词初解

文言文的诵读非常重要，是学生理解文本的基础。在初读课文时，教师除示范朗读外，还要指导学生诵读，要求学生注意读准字音，分清句读。学生初读一遍后，指导学生再读课文。这一遍，要求学生结合书下注释和工具书翻译课文，汇总重点字词及文言句式的意义和用法，完成助学案。

（四）整体感知

疏通文意后，要求学生三读课文，小组讨论：李密为什么要向皇上“陈情”？陈的“情”可以分为几个层次？

师：两情之间，李密进退两难，最终选择“愿乞终养”，他要如何博得皇上的同情和支持呢？他选择了一个最好的方式，就是后人所说的“动之以情，晓之以理”。

（五）解析文本

师：现在小组任选一段讨论，分析李密用什么情动人，用什么理名人。争取列出你小组讨论的这一段的情和理的线索，用最精炼的语句概括。同时说说这段中最让你感动，最打动你，最让你印象深刻的句子。（按学生选择的段落顺序解析文本，先朗读该段课文，再进行文本分析。）

在具体解析文本的过程中，要明确每段文本的重点内容：

1. 研读第一段：

在本段中，哪句话是李密陈述的总起？哪些语句表现了母孙二人“更相为命”？以“险畔”“闵凶”开头，倍述孤苦，作用是什么？

师：这段内容，是陈情不仕的唯一事实根据，李密写得凄切尽情，使晋武帝对自己的恼怒峻责转为了同情怜悯。

2. 研读第二段：

本段分几个层次？李密是如何阐明事态严重、时间紧迫和自身处境狼狈的？目的何在？

师：这段内容，是李密向晋武帝上表进退两难的窘迫之境，情辞悲切，动人心肺。同时，本段的文字充分表达了李密对朝廷的感恩戴德和自身的狼狈境遇，可见其语言的机智和得体。

3. 研读第三段

本段是从哪几个角度展开辞官养亲的？李密为何要扯起“孝”这面大旗？

师：文章的前三段，从家庭不幸，祖母病情，朝廷优礼三方面叙自己“辞不赴命”的种种理由，为抒写“不能废远”的拳拳私情而伏笔。叙事之余，李密也巧妙借用抒情，将内心复杂的情感层层展开，从因“沐浴清化”而产生的感恩之情，因“处境狼狈”而产生的忧惧之情，因“刘病日笃”而割舍不下的尽孝之情三个方面，倍陈尽孝之情才是中心。而忧惧之情和感恩之情，恰恰从正反两面突出了李密对祖母的深厚孝情。

4. 研读第四段

本段中哪句话是主旨？为什么说由本段可见全文感情真挚、悲恻动人？

师：李密在叙之以事，动之以情的铺垫后，进一步晓之以理，委婉地提出了“愿乞终养”的愿望。并给出了先尽孝后尽忠的种种理由，并得出“尽节于陛下之日长，报刘之日短”的解决方案，使得李密的请求合情合理、水到渠成。

师：整篇文章，李密于事于情于理处处写得娓娓动人，最为突出的是其所陈之情，发于内心，出自肺腑，动人心魄，催人泪下，让晋武帝霁怒为怜，予以怀柔，最后终于恩准了李密之请。

（六）综合评价

师：我们比较细致的分析了文章，现在大家再通读一遍课文，思考下面几个问题（开放性问题，言之有理即可）：

1. 如果李密将文章的第一段和第三段调整位置，先讲理后讲情，还能不能达到之前的效果呢？

第3篇：文言文请假条范文

伴随着轰轰烈烈的课程改革的是扑天盖地的校本教材，在所有课程的校本教材的研发中，语文校本教材的开发最具难度，也最具有争议性。如何规范语文校本教材的开发，力争使校本教材既具有职业中学特色，又能满足每一个职高生的发展需要呢?

一、中职语文校本教材的开发的背景

1、职业高中生源的状况

课程改革不能忽略教学对象的特点。在很多的眼里，职业中学的学生属于那种人生目标不明确、学习自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差的对象。可是，如果你深入地和这些学生交往，换一个角度来看待这些问题，也许你会得到截然不同的结论。部分同学即使学习能力较差，他们也能积年安坐课堂听他们根本不明白的“之乎者也”，他们有着怎样的自制力?只要教师从他们的教室走过，他们就会热情地招呼，这是多么开放、积极的交际态度。他们其实具有极强的语文学习能力。而通过对我校近两年的流生原因调查问卷，我们发现70％以上的学生把辍学原因归结为“上课听不懂”。那么，降低语文课程达成目标，改变教学内容繁、难、旧的现状，加入学生乐学、喜学的内容，也许我们的语文教学会收获到意想不到的效果。

2、中职人才培养目标的变化

从创办之初，职业教育的办学指导思想就在欲通过实训，提高学生技能水平，以适应社会的需要。张謇曾言：“盖卒两校业而不升学，为农为工为商循旧有之习惯技能，亦足谋社会生活。”然而长久以来，职业学校由于师资力量，实验、实训设备、实习基地等条件因素的制约，课程因袭普通中学，处于“重文化、轻技能”的状态。如今，随着时代的发展，各企业要求职高毕业生能马上顶岗工作。这就促使职业中学必须进行课程改革。语文课程也不是教给学生所有应该掌握的知识。而是要培养学生“学会学习，为他们今后的就业和终身学习打下良好的基础。”

3、“教学工厂化模式”下的校课程改革趋势

新加坡南洋理工学院(Nangyang polytechnic简称NYP)的教学工厂理念是在西方发达国家先进教育模式调研的基础上、结合新加坡经济的具体发展情况而创新出来的一种新型教学理念，这种理念对我国中职的教学模式改革、专业调整、课程结构和教学内容改革具有很大的借鉴作用。我校的“教学工厂化模式”将教学从机械加工专业开始试点继而在全校中职专业班全面铺开。在这种教学模式下，教学由课堂搬入工厂；文化基础课、专业基础课和实训课的课程设置比例由原先的4:4:2变为3:3:4。即一般情况下，语文课的周课时由原先的6-7课时缩减为3课时。这就要求语文教师在花最少的时间，精选最实用的教学内容，进行最有效的教学。因此，各职业学校势必根据自身的情况，对2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲》做相应的调整，开发校本教材。

二、“教学工厂化模式”下的中职语文教材体例

语文校本教材既要共性，也要具有个性：既要满足学生共同提高基础文化的要求。也要满足不同专业学生的发展需要。“新课程，这要从社会和个性两方面讲。从社会这面讲来，要问这课程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神。……要从个性一面来讲……看这课程是否为学生所需要。……我们不可以为了一个人，去牺牲九十九个人，也不可为九十九个人，去牺牲那一个人。”

1、教材体例的模块化

省大部分中职学校现在使用的语文教材“共编4册，按现代文阅读，文言文阅读，文学作品欣赏、写作训练(包括应用文写作)和语文交际训练5个序列编制，各序列相对独立，分编在4册中”。这套教材“内容处理、训练设计、难度要求、数量安排上体现弹性，便于教学中的机动处理”。然而考察职业中学学生特点，就会发现不同专业的学生成绩相差极大。以我校为例，近两年，在4次全校性的语文通考中，有3次计算机应用专业的分数比模具专业的分数高10以上。另外，我校仅中职(中专)专业就有20多个，各专业学生对语文的需求各不相同。因此，增强教材的针对性和应用性是开发校本教材必须首先解决的问题。

在职业高中二年级，我们在不同的专业开展了各种系列的校本教材的试点研究。经过比较分析，模块化的教材能较好地解决生源语文基础参差不齐的状况和学生专业化的学习需求。教材可以分为两大模块：公共模块和专业模块。公共模块适用职业高中高一年级的备专业，为必修模块，基本上按省教材原有教材序列编制，只是对原有的篇目做适当的调整，增加时尚篇目，降低难度。另一个模块是专业模块，供各专业选修，如烹饪专业的语文课程模块中有菜谱的撰写、菜式的讲解系列等，营销专业有推销口才系列等。

2、调整公共模块中各序列的比重

在今几年的企业招工考试中，我们经常遇到这样的情况：一些学生将1／2+1／3=1／5i自己的姓名写得如同天书，一段自我介绍说得结结巴巴；请假条不会写，错别字数量较多。出现这样的情形除了责怪学生基础差之外，我们也应反思课程本身的问题：孩子尚未会走路，就撵着他去跑，怎不会出现孩子烦、大人累的情况呢?在试点中，我们将中职公共模块教材分现代文阅读、文学作品鉴赏(包括古典名著节选、诗歌赏析)、写作训练(以应用文为主)和口语交际训练四个序列。在此教材中我们大胆地摈弃了“文言文序列”。因为如《滕王阁序》千古传诵，文质兼美，可学生若连《察今》都无法读懂其大意，那它只能成为课本中美的花瓶。很多古文的确是祖国瑰丽的文化遗产，但会有更合适的孩子来继承。写作训练中摈弃了议论文训练，改为通知、借条、请假条、协议、自我介绍等系列应用文体穿插少量的记叙文训练。文学作品鉴赏以诗词的鉴赏为主，教学中要求通过多诵读培养学生美的情感，少量的古典名著节选引导学生将来有空可以去阅读此类作品。四个序列的比重为2:2:3:3，即语文课程设置以应用文训练和口语交际训练为主。这样的课程设置能够更好地适应学生将来求职的需要。

3、设计综合性学习活动

第4篇：文言文请假条范文

关键词: 中职语文教学 教学理念 新教材 人文教育

教育教学改革是职业教育改革的核心,是实现职业教育又好又快发展的关键环节。从微观层次看实现教育改革的关键又是什么呢?在于教师的理念与教学实践。我结合自己对《中职语文教学大纲》的理解及新教材的实际,以教师的视角,谈谈在新课改中如何有效实施中职语文教学。

一、深入大纲,转变观念

理念是行动的先导,是新课程改革的灵魂。面对新课程,惟有更新观念,建构新的教育教学理念,方能有效实施新课程。当务之急是处理好以下三方面的关系,转变教学观念。

(一)“语文学科本位观”与“以学生的发展为本”的关系

长期以来,在教学中我们自觉或不自觉地形成了一种“学科本位观”,即以语文学科的知识体系或学科本身的发展为本,没有或较少顾及与其他学科的融合。学科本位着力关注的是学科自身知识体系的重要性、完备性和独立性,没有或较少地关注学生综合素质的真正形成。而新的课程理念强调“以学生为本”,即我们的教学目的和手段方式均是从人出发,最终指向也是人。现阶段我们应该切实推动“学科本位向能力本位转变”,树立“以学生的终身发展为本”的理念,并以此认识语文课程,建构课堂,组织语文教学,使学生“正确理解和运用祖国的语言文字能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要”。

(二)中职语文教学与普高语文教学的关系

中职语文的教学的目的侧重于“应用性”,而普高语文教学目的则侧重于“学术性”,进而我们可以认为前者所达成语文素养相对较低,仅是侧重于实用、应用而已,而普高语文教学则偏重于学生“语文全面素养的提高”,对知识积累、能力层级的要求都相对较高。

我们要合理地扬弃普高的一些教学模式、方法和教学手段,正视差异,切实探索职教语文教学的特色,切忌照搬,否则就会出现画虎不成反类犬的情况。

(三)“遵循语文教学规律”与“突出职业教育特色”的关系

新大纲在“教学建议”部分指出:“中等职业学校语文教学要遵循语文教学的规律,突出职业教育特色。”于是,有人为了迎合所谓的“职教特色”,提出了“专业化的语文”和“语文专业化”的一些想法,说“学电子的就是电子语文,学导游的就是导游语文”,“机械专业不必读《荷塘月色》、《阿Q正传》”等,笑话百出。言者没有真正明白“语文职教特色”的内涵,连语文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他们数典忘祖了。语文不但缺少职业教育特色,连自身具有的特色也化为乌有,异化了语文,模糊了语文“公共”、“基础”的定位。

换言之,中职语文教学说到底,还是姓“语”,必须遵循语文的教学规律,这一点在新大纲中有明确的表述。因此我们不必迎合所谓的“专业化”,而“异化”语文教学,中职语文要具有职教特色,主要还是从语文这个本体上增加职教元素。其职教元素无非是说语文教学在“工具性”上定位在什么层级,“人文性”上定位在哪些类型上而已。

二、把握新教材体系,用活新教材

从纵向看,新教材以“基础模块”、“职业模块”、“拓展模块”编排,满足了各个层级的学生需求;从横向来看,新教材则以“阅读与欣赏”、“交际与交流”和“语文综合实践活动”编排,有利于教师根据学生实际、教学实际选择教学内容。在实际教学中,我们要做到依据学生已经达成的应用能力,恰当选取,灵活取舍,并增添合理的教学资源。譬如我在上《群英会蒋干中计》一文时,提前布置学生利用班级的网络媒体观看了《赤壁》,并附加了要求:“在看时,要注意电影里的人物语言与我们书上语言有哪些异同?”这样自然整合课内课外资源,让学生有目的地看,在上这篇古典小说时感到饶有兴趣,不但关注了人语言的表达效果,而且顺利理解了人物形象,效果非常好。总之,教师应合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根据职教实际,培养学生的语文应用能力,同时注重人文教育

我们应该明确中职语文“应用能力”的内涵,即“日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力,具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”,那么我们应该怎么培养学生这些能力呢?

(一)口语交际课

着眼于现代社会高信息化、高交际化、高效率化的特点,把培养学生口语交际能力放在十分重要的位置,根据职校生基础普遍较差的特点,进行科学规划,合理安排,选择学生感兴趣的、贴近生活的话题,设置口语交际的情境,组织教学,强化口语训练。教师在教学时要积极诱导,及时鼓励,解除心理障碍,使学生丢下包袱,自由表达,积极参与评价,提高口语交际能力。

(二)应用文写作课

随着改革开放的深入和经济建设的发展,应用文的作用越来越大,无论企业生产计划、产品说明书、质量分析报告、广告宣传还是职务聘用、调职申请等都离不开它,具有极其重要的意义,而学生则连最基本的请假条、寻物启事等都写不完整,又如何能够满足社会、企业对高素质人才的要求及学生个人工作、学习、生活的需要呢?依照提高学生职业素质的目标,我们根据学生的专业特点和今后的工作需要,经过深入调查、广泛交流、共同协商,慎重而又大胆地选择了最适合的内容,补充了典型的例文,供学生借鉴、模仿与批评,力求在理论与实践相结合的教学中掌握有用的应用文写作知识。

(三)文学欣赏课

新教材选择了一些“符合学生身心发展特点的”、“体现时代精神和现代意识的”、“具有典范性、文质兼美的”文章,以及能够启发学科间的联系,特别是与学生所学专业密切联系的代表性的文章,按照诗歌、小说、散文、戏剧、音乐、绘画、雕塑、建筑等体例编排,形成有序的欣赏系列。在优秀作品的欣赏中,引导学生品味语言,发挥想象力和审美力,感受艺术与科学的美,提升审美境界;引导学生通过阅读与思考,深入文本,领悟作品丰富的内涵,探讨时代精神和人生价值,养成独立思考、质疑探究的习惯,在不断探异求新中,拓展新的学习空间,提高语文综合运用能力,并逐步丰富自己的精神世界,形成积极向上的人生观、世界观,提高道德修养。

参考文献:

[1]中等职业学校语文教学大纲.

第5篇：文言文请假条范文

[论文摘要]高职校以培养高素质职业技术型人才为目标，为使技术人才能适应社会、市场、企业需要，高职语文教学应以语文应用能力的培养为本位，不断提高学生适应现代社会从职和交际需要的读、写、听、说能力，尤其侧重口语表达、应用文写作能力的培养。

一、高职语文教学定位

语文的本质是工具性还是人文性，曾经有过很多的争议，并且持续过很长时间。在高考这根指挥棒的魔力下，我们曾一厢情愿的简单地把语文的本质归结为工具性，在课堂上紧紧围绕基本知识、应试作文展开教学。当我们发现学生越来越不会说，越来越不会写时，当大众发出“语文误尽天下苍生”的呐喊时，我们才真正意识到人文性是应该存在却被忘却的一面。因此，在2003年出台的《普通高中语文课程标准》中重新定位语文的性质:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

目前，江苏省五年制高职校的语文新课程标准虽然刚出台，但配套教材还没出版。面对蓬勃发展的职业教育，作为基础文化课的语文应该如何与时俱进，如何作好服务学生全面发展的角色呢?我们能否套用普通高中的教学方式和方法呢?高职语文教学究竟应该如何定位呢?这些问题都一直未能解决，高职语文教学也就处于较为混乱的局面。

语言是一门工具，我们每个人都要运用这一工具去表达自己的思想。但是，语文并不是学习和研究语言，而是教会学生在掌握一定语言的基础上，去更好地运用语言。语文的本质属性是工具性。语言都有一定的思想内涵，语文教学并不是研究这些语言的意义，那应该属于语言学研究的范畴。语文课不是政治课，关注学生人文思想和道德品质，那是政治课内容。虽然在语文教学中也会体现出人文性的内容，那只是辅的。语文教学不应该把人文思想教育放在首位，过去这种做法曾经有专家和学者毫不客气的批判，说语文教学是“荒了自己的田，去耕别人的地”。

高职校以培养高素质职业技术型人才为目标，为使技术人才能适应社会、市场、企业需要，高职语文教学应以语文应用能力的培养为本位，不断提高学生适应现代社会从职和交际需要的读、写、听、说能力，尤其侧重口语表达、应用文写作能力的培养。同时，因势利导，依托生动的语言文字，对学生进行德育和审美教育，尤其侧重职业道德素养的培养。

其实这一观点，在多年前叶圣陶曾提出:“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”从根本上说，语文教学就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力，而高职语文教学应体现出职业教育特色，立足对学生口语能力和应用文写作能力的培养。

二、高职语文教学现状

语文课程的边缘化。在普通中学，语文是作为“语数外”三大主要科目之一出现的，毕业会考、升学考试都将语文包括在内，而高职的办学经验与教学资源相对不足，师资和教材建设一时难以形成自己的体系，面临的是“市场竞争”，而非“升学压力”，难免带有功利性。因此，在高职里，备受关注的是专业课、实践课的设置和安排，认为语文课与技术培养并没有多大的关联，常常以学制短、专业教育要求高、实践课程任务重为借口压缩语文课所占的比重，甚至到了“名存实亡”的境地;学生的家长也通常关注理工科和专业科目，他们抱有“一技在手，终身不愁”，“百艺好藏身”的根深蒂固的陈旧观念，更不在意语文课存在的价值和意义。

教学质量不高。大部分学生进人高职也是抱着一份“学门技术，将来找个工作”的心理，他们的文化基础相对而言不那么扎实，因此，对学校开设的文化课、基础课不重视，这样一种态度在无形当中对教师也造成了不好的影响:学生不愿学，老师劳神费力收益也不大。于是，在语文教学中就出现了一种思想的惰性，不花心思推陈出新，而沿袭中学摒弃的“作品背景介绍—段落大意—中心归纳”的老路子，使语文课堂愈发沉闷、呆板。如此一来，教学中的这种敷衍使语文教学的质量难以提高。

课程设置单一，重理论，轻实践。在高职的教学安排中，语文作为必修课出现，以公共基础课形式出现，没有安排选修课，更缺少其他的实践活动。作为高职生，接受的应是一种职业性教育，学生毕业后就直接走上工作岗位，要面对社会的激烈竞争，因此在语文教学应该尽可能多地给提供学生一些锻炼的机会，多组织实践活动，让学生在活动中逐步提高各种语文应用能力。

教材内容陈旧，缺乏实用性。在语文教材中占大量篇幅的往往是一些经典名篇，这些作品大都缺乏时代感，而当代涌现出来的一些优秀作品却很少选人教材中。甚至一些文章直接来自初中教材，内容重复，缺乏初中教材和高职教材的有机衔接。教材中的实用性内容较少，口语训练和应用文知识往往放在教材最后，所占篇幅较少。因此，在实际教学中，许多教师放弃了对学生进行专门口语训练。

三、应用能力培养对策

高职语文教学中出现的不和谐之音，已严重束缚了学生的全面发展，制约了高等职业教育进一步的发展，我们应该加快高职语文课程改革的步伐，采取有效的措施才能解决问题、改变现状。高职语文课程改革应紧扣职业性和实用性特征，转变思想，更新观念，加强学生口语和应用文知识培养。

(一)正确看待语文在职校教育中的地位

于漪老师认为，母语不仅是一门学科的教育，而是凝聚着民族情结，蕴含着文化积淀，是民族文化的根。在学校教育中，这份“根”的意识不能减弱。

高职语文课是文化基础课，语文课应以就业为导向，以促进学生发展为主，以语文应用能力培养为本。高职语文课在职校教育中要扮演好“服务”的角色，通过发挥其工具性和人文性的作用，服务于学生的全面发展，服务于专业课程的需求。

(二)编制校本教材

校本教材应当充分考虑高职学生的知识基础和能力因素，考虑学生的身心发展特点，考虑到高职的人才培养目标。文章选择上应做到既有经典名著，又有当代优秀作品;既有各种文体的写作知识和练习，又突出应用文的写作知识;最后还应强调学生的口语训练，提供适当的口语训练材料。

(三)制定口语训练能力目标和应用文训练能力目标

在调研企业对人才要求，分析学生目前口语和应用文写作的不足之处，制定具体的训练目标。口语训练能力目标:

1.与人交谈、交际，能说普通话，且吐字清楚，语气流畅，语义明确。

2.利用听课、听报告、听新闻、听电话等机会练听力，专注地倾听，接收语言信息，领会话语意图，并能听记要点，复述原义。

3.学习和掌握访谈、解说、介绍、主持、演讲和论辩等语言技巧，参与话剧片断、小品的表演，能适合不同情境和对象，把握话题和气氛，在言语交际活动中灵敏应对。

4.读文听文，“人耳为文”;口头作文，“出口成章”，把读、写与听、说结合起来训练。

5.用演播性语言练口头记叙;用评断性语言练口头议论;用介绍性语言练口头说明，使文体和语体知识转化为口语表达能力。

应用文训练能力目标:

1.培养适应不同场合的汉字书写能力，做到字体规范，字形美观，标点正确。

2.能撰写常用的条据(请假条、借条、留言条、领条等)。

3.掌握一般书信和专用书信(求职信、申请书、倡议书、表扬信等)的写法

4.能正确书写工作计划、工作总结、新闻报道、调查报告、评论、综述以及适合本专业需要的应用文。

5.养成修改文章、精益求精的习惯。

(四)分阶段训练口语表达能力和应用文写作能力

根据学生的原有基础，针对学生的心理特征，制定高职语文应用能力阶段训练项目，对口语表达、应用文写作能力分阶段进行训练，形成一个循序渐进的有效推进过程。同时，在教学中增加口语、写作的教学课时数，加大学生的课堂训练比重。另外，组织校园竞赛，如诗歌朗诵会、辩论赛、演讲竞赛等，激发学生的语文学习兴趣，在实践中不断提高口语能力和应用文写作能力。

(五)改知识考核为主为能力考核为主，重平时训练成果，将口语成绩纳人考试成绩中。