初中数学重心的性质精选(九篇)

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第1篇：初中数学重心的性质范文

一、来自数学第一线的作业信息

据调查，当前初中生的数学作业完成情况不容乐观，完成质量较高的学生仅占31.4%。除了部分完成作业有困难的学生外，许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极，他们虽然大多数情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业是任务这一层次，经常抱怨作业繁重，难以承受。对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，不必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。作业迟交、不交的现象严重。造成上述现象的原因是多方面的：首先是作业量过大，许多老师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果削弱，作业抄袭现象严重，造成负面影响。其次，作业形式单一。目前中学数学书面作业为清一色的计算题，这种单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，学生做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。

二、对布置新型作业的思考

改革传统的数学作业，关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力、理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。具体地说，应把握以下几点。

1.作业内容精练化。

首先，应注意数学作业的“质”，应结合课堂所讲内容精心筛选作业，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，应充分发挥数学作业应有的效能。减少不必要的重复练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的、具有典型性的作业题，以达到练一题而通一类的效果。

2.作业形式多样化。

传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从作业的过程中，体会到数学知识的趣味性。例如，可采用教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。这样可以扩大学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

3.作业布置层次化。

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。实践证明对各类学生布置等量的作业内容是不科学的。因此在备课中，教师要划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量型改为弹性型，难易上、数量上有了合理的调控，把“桃子”挂在每一位学生都能“跳一跳摘得到”的位置，使“差生”缓解原有的心理压力，也使优等生提高探究能力，从而使全体学生都能形成良好的作业心态。

最重要的是要对同一问题尽可能多角度设问。可以设计阶梯题组。根据教学内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能力要求编成题组，使学生的思维坡度循序渐进，让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律。

如学习《分式》的第一节课可布置如下作业。

a.准备型的家庭作业（预习作业）

阅读课本，了解以下几个问题：

（1）分式的意义。

（2）有理式的概念。

（3）分式有意义的条件。

（4）分式的值是零的条件。

这类准备型的作业能培养学生的自学能力和独立思考的能力。

b.练习型作业（书面作业）

（1）当?摇?摇?摇时，分

扩展型和创造型作业主要用来考查学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景。这道题大多数学生的能会是：由于x-2=0，因此x=2时，分式的值等于零。但是，虽然x=2时分式的分子为零，但此时分式的为零，在这种情况下分式没意义。因此当解出x=2后，还要根据分式的值为零的条件（分式的分子为零，但分母不为零）检验所得结论是否合理。

新课一般都可以布置以上三种类型的作业，这样布置的作业具备多样性、层次性，可以发挥学生的主动性和创造性，同时还可以及时反馈教学的效果。

三、促使学生更好地完成作业

为使学生能更好地完成作业，教师要协调好多方面的工作，营造良好的氛围。

1.对一些较难的作业，要作适当的提示或举相似的例子说明，或让学生讨论变流，集中大家的智慧。

2.与其他科任老师协调布置作业，让学生既能完成作业，又没有充分的休息时间。

3.批改作业时，给予适当的评语，写一些鼓励性的言词，以激发学生做作业的积极性，必要时进行个别面批。

第2篇：初中数学重心的性质范文

关键词：学以致用；信息技术课程；实用性

近来，信息技术课程在初中教学中得到快速地发展，特别是多媒体技术在教学中的应用，对信息课程的发展起着非常重要的作用。当前的信息技术课程展现出良好的发展状态，学生经过信息课程熟练地掌握了信息课程方面的知识。但是在信息课程取得一定发展成果的同时还存在很多问题。本文主要对信息技术课程中存在的问题进行简要的分析，以使信息技术更加具有实用性。

一、初中信息技术课程缺乏实用性

信息技术是最近发展起来的一门新课程，家长和学校对于传统中的课程非常重视，对于信息技术课程的重视程度不够高，因此，初中信息课程往往会被其他传统型的课程所取代，使信息技术课程的作用没有充分地发挥出来，未能取得良好的教学效果。因为信息技术课程受到了家长和学校的忽视，继而学生也认为信息技术课程不重要，学不学都无所谓，很多学生在信息课程中不认真听讲，甚至去看其他课程的书，使信息技术课程无法达到预定的教学目标。信息技术课程教学的过程中，很多教师偏向于利用传统的教学模式进行教学，教师在讲台上讲课，学生被动地听取教师所讲授的知识，使整个教学课堂缺乏新意，未能充分发挥学生在教学中的主体性地位，未能调动学生学习的积极性和主动性，使得整个课堂显得枯燥乏味，缺乏生机和活力。

二、让初中信息技术课程学以致用

当前的信息化社会中，对初中信息化课程的教学要求越来越高，不能采用传统的教学方式进行教学，教师要让学生真正的掌握到计算机技术。信息化技术的掌握对于学生能否适应当前的时代产生了直接影响，是学生在初中阶段重点学习的内容之一，如果学生能够对于学习到的信息技术学以致用，学生在日后的学习中就会受益匪浅。比如，学生可以把信息技术当做工具，对其他学科的知识不断地进行扩展，对于预习以及复习中建立知识结构有着很大的帮助，让信息技术能够对学生的校园生活起到有效的保障。因此，信息技术在初中课程教学中非常的重要，如何让学生做到学以致用是教育工作者需要进行思考的问题。

当今时代中很多初中信息课程是在小学信息技术学习的基础上进行承接，并在这一基础之上对于课程进行扩展。与小学阶段学习不同的是，初中的信息技术强调学习技术的实用性。对于很多学生来说，对初中阶段学到的内容并不是特别陌生，在日常生活中对于所学到的知识接触得非常广泛，多少会有些基本的认识，在小学阶段的学习中也得到了一定的基础，例如，“信息处理与计算机”就是小学课程中“认识计算机”内容的深化；“Windows操作系统简介”就是“Windows初步使用”内容的承接，设置这一内容就是让学生对Windows操作系统具有更加直观的了解；初中阶段在信息技术教学中的“PPT应用制作”就是“初级多媒体幻灯片”内容的延伸；“网络基础应用”对于“因特网的简单应用”有着很大的承接关系。学生在进入初中之后，求知的欲望非常强，教师在课堂中要多结合身边的一些例子，让学生认识到计算机知识的重要性，把学习到的信息技术应用到生活中。

三、提高初中信息技术课程实用性的措施

适当的教学方法对初中信息课程的实用性提供了有效保障，也是教师在课堂上表现的评价方法，是提高信息技术教学质量的重要前提。在信息技术教学的过程中，要利用合理的方法来提高信息技术教学的实用性，提高教学的质量。当前很多初中的硬件设备建设已经完善，信息技术教学也应当跟随时代的潮流得到发展，对以往比较好的教学模式进行发展和继承，对于比较旧的课程要及时地进行更新，多听取学生的建议，灵活地进行教学，充分地调动学生的积极性和主动性，利用有限的时间多讲、多练，对教学实践给予重视。要让学生多进行实践，让学生获得比较好的上机体验，对学生知识的理解提供比较大的空间。信息技术与传统学科不同，光靠死记硬背难于达到良好的教学效果，要对每一位学生充满信心，改变传统的应试教育思想，让学生在学习中学到更多的实用性知识，让学生主动地学习知识，在发现问题、查找资料中找出解决问题的方案，教师在学生学习的基础上加以指导，让学生学习到的知识得到巩固，同时，培养学生的创新意识。

当前教师的主要职能是教书育人，对于课堂上的知识要进行设计，结合教材的内容，选取合适的教学方法来进行教学，在符合教学实际要求的基础上培养学生的学习兴趣，提高信息技术的课堂效率，让学生把学习到的信息技术充分的得到应用。

第3篇：初中数学重心的性质范文

关键词：新疆 初中数学 学习目标 有效性

近年来，随着教育工作者对我国教育的审视，教育模式中“教”的缺陷显现地较为明显，因此，在新课改中，大部分的改革都是针对教师的“教”，但是对于学生的“学”往往比较忽视。事实上，学生如何学，是提高教学效果必须要重点关注的问题。学生如何获取知识、需要按照什么样的思路去把握知识的一般性规律，是教师教学有效性必须要解决的问题。以下就以新疆地区某初中为例，分析创建初中数学学习目标设置的有效方式。

一、学习目标的设置要以教学目标、学生学习能力为参考

有学者提出，学习目标是否科学合理，将直接关系到教学质量的好坏，要想制定科学的学习目标，就必须要先分析当地的政策方针、班级的学习基础，并从教学实践中总结一般经验，着力解决以往学习目标制定中不统一、规范性差、个体性被忽略的现象。本次研究的主要目的是分析如何设置有效的学习目标，在此之前我们要注意几个问题：新疆地区是少数民族集聚地，大多是维吾尔族人，用于日常交流的语言多为维吾尔族语。因此，在基础教育阶段，学生往往还面临着民族语言与汉语之间转换的问题，初中时期，学生的汉语水平参差不齐，所以在数学知识的接受上存在的阻力也大小不一，但这给教师分析班级学生真正的数学学习能力施加了压力。如何提升学生的数学自能力，教师应该采取何种方式对学生进行有效引导，成了教师共同的心声。但要肯定的就是，在设置学生学习目标时，要将教师的教学方式、学生学习能力作为基本参考，以师生互动方式为主，一定能够找到一个提高新疆地区初中数学教学效果的方式。

二、每位学生在每个时期学习目标不同

教师教学是一种以班集体为单位，由教师利用创设教学情境、结合教学大纲设置的教学目标，分析教学内容和学生学习状况以提高学生学习效果的活动。学生学习是通过对教师传授的知识以及自学知识的记忆、理解、内化，从而灵活运用知识的活动。教师教学的重点在于过程，学生学习的重点在于结果，这两者都必须要以设置科学合理的学习目标为基础，有学习目标的引导，才能使教学和学习事半功倍。

经过不断地实践探究，学习目标是根据学习主体转变的，教师在制定学习目标时，要根据学生的学习能力制定不同的学习目标，学习目标要切合实际，才能起到控制和激励的作用，而且，要将学习目标分为长期目标和短期目标、行为目标个结果目标、总体目标和具体目标，尽量做到不同学生、同一个学生在不同阶段都有相对应的学习目标。

三、设置科学合理教学目标的具体方法

学习目标的设置是一个十分系统、复杂的过程，要考虑多方面的因素，如教材内容、教师的教学能力、教师最常运用的教学方法、班级学生的水平等，以下就简单分析如何设置科学合理的学习目标。

1.分析教材

该初中是新疆地区比较具有代表性的学校，初中每位数学教师都对教材中的数学知识烂熟于胸，而且都有一定的教学经验，对于课堂要讲的内容，大多可以信手拈来，他们熟悉所教教材中的每个概念、公式，这样的教师团队，已经为学生的学习目标的制定奠定了较好的基础。从教材内容上来看，教材排版都是按照知识由浅入深的顺序编写的，前一节知识的学习正是后一节知识的铺垫，这也为学生学习目标的制定提供了有利条件。因此，必须强调的是，教师在课前备课的过程中，要注意讲课的生动性，激发学生的学习兴趣、强调学生的学习动机，制定学生学习目标时，要充分考虑学生的知识接受能力，科学地运用最近发展区的原理进行具体的课堂教学。

2.借助电子设备设置学习目标

该初中，数学课堂要求用汉语授课，因此，对于班级学生和授课教师来说，要想学好数学，最基本的知识传授交流不能有太大障碍，因此，该校在教学中加入了电子设备，多媒体设备能够将以往仅仅通过书本、声音、黑板传授的知识，用音频、视频、动画的方式呈现出来，更加立体清晰，借助电子设备设置学习目标，确实能在初中数学教学中发挥不可替代的作用。

3.学习目标要与教学目标相映衬

教师的教法，在具体的教学中展现的最为明显，教师在选取教法之前，必须要尊重班级里每位学生的现实状况，在每节课开始之前，了解每位学生对本节课基础知识的了解情况，据此分析学生在本节课学习中可能最薄弱、最难以理解的地方，而且在课堂设计之前，教师的课堂设计必须要考虑本节课的预期目标，并思考要运用什么样的方式向学生展现教材内容，如何引入本节课的重点知识，难点该如何安排，以及本节课的延伸知识必须要与学生日常生活相关。当所有环节安排好了，确定了教学目标的可行性之后，再确定学生的学习目标，学习目标并不一定必须要与教学的每个环节共同前进，而是希望每个环节都能成为下次目标的引导，分阶段、分步骤去实现。

四、结语

新疆地区数学学习条件较之发达地区弱，而且师生同时还面临着少数民族语言与汉语之间转换的障碍，因此，教学目标和学习目标的制定要更加科学合理，我国教育工作者，尤其是在新疆地区奋斗的学者们，应当目标一致，总结实际经验，制定有效的初中数学学习目标。

参考文献：

[1]孙为国.浅谈新课程改革下新教材与新型师生关系[J].现代阅读，2011，（20）.

[2]薛建民，王永安.浅谈初中数学与现代信息技术的整合[J].中国校外教育，2011，（07）.

第4篇：初中数学重心的性质范文

关键词：信息技术；初中函数；教学策略

初中数学函数教学是通过变量的教学引入的，学生首次接触变量，相比于常量来说变量的概念比较抽象，这是重要的转折，因此也是初中数学教学的重难点.如何提高信息技术在初中数学函数教学中的应用就必须找到准确的切入点.结合初中数学函数的特点提出了以下几点：①在分析变量和变量之间关系的时候通过信息技术提高学生对其认识的直观性，例如，可以通过动图展示温度变化、速度变化和时间变化等来展示变量带来的改变；②紧密地结合函数概念教学，函数概念是教学的重心；③在学习函数的图像和性质时充分发挥信息技术的直观特点，让学生更好地理解函数的图像和性质，让学生利用绘图软件作图，更加直观和快速地绘制函数的图像.

一、信息技术在初中数学函数教学中的应用策略

1.在函数概念学习中的应用方略

初中数学函数的基本概念内容主要有正比例函数、反比例函数、一次函数和二次函数、常量、变量和函数等，函数是教学的核心内容，从常量到变量的转变对于学生的思维能力也有一定的要求.为此，可以在教学中首先让学生初步了解函数的基本概念，并通过信息技术设立问题情境来引出函数概念.随着学习的深入，对新概念的学习也应该结合学生原有的对概念的认识来开展，通过信息技术丰富学生的感性认知.

2.性质与图像教学的应用方略

性质与图像教学内容主要包括一次函数、反比例函数以及二次函数等，数形结合是基本的研究方法.在教学中用手绘图既费时又费力，而应用几何软件画图，不仅仅能够动态地展示函数的形成和变化过程，同样也能够使得函数轨迹更加直观，从多个角度来理解和体验知识的产生，从而激发学生的学习兴趣.也可以让学生自己制作函数图像，动手参与，做知识的探索者.以反比例函数为例，教师可以通过Excl展示反比例函数的生成，以U=X・Y为例，即Y=U/X.这个函数的变量为X，Y，其中X是自变量，常数为U，输入Excl表格中生成图像，选择折线图中的反比例函数，可以得出.在相同的坐标下，通过改变U值的大小，观看图像有什么变化，让学生感受函数图像与变量之间的关系，初步建立函数图像和性质的思想.

3.函数应用中的应用方略

新一轮课改要求突出学生的动手能力和实践能力，所以如何将函数的学习应用到实际生活中也是教学的重点.在现实生活中有相当多的生活场景可以通过函数建立模型来解决，通过解决实际问题也会加深学生对函数概念、变量、方程等知识的理解.而在信息技术的辅助下，也能够更好地创建问题情境，从而为学生提供更好的认知和学习工具，引导他们来分析和解决实际的生活问题.

二、应用策略的具体化操作

1.创建情景

（1）问题情景的创建。通过信息化技术与手段对数学问题情景进行创建，同时将更多的学习资源提供给学生，指导学生完成自主学习任务，也能够为下一步的学习环节提供依据，培养学生的创新思维.而创建问题情境的方法有很多，在具体的应用中也可以交叉融合使用.例如，问题情景的出现可以通过讲故事、图像、视频、模拟实验、现场活动等多种情况实现.在函数的新概念教学和引入中，通过恰到好处的问题情景的引入可获得良好的效果，通过视频动画以及图片等信息来介绍函数的变量，并在信息技术的指导下让学生去理解事物存在的某种映射关系，从而理解变量和函数之间的关系.而在学习函数基本概念的时候，也可以通过视频展示生活中变量导致的变化.比方说，在PPT中，教师将问题提出来，例如，用60m篱笆创建一个形状为矩形的场地，如果该矩形的长为10m，那么其面积为多少？若该矩形的长为15m、25m或者20m，那么其面积又分别为多少？提出问题后，向学生提问有没有发现什么规律，可站起来独立回答.教师在该活动期间应重点关注的是学生能否精准地创建函数关系，学生是不是可以利用函数的知识将矩形的最大面积求出来，学生能否精准地回答出自变量的实际取值范围.设计问题的主要目的在于通过函数模型使学生能够领悟到数学本身所具有的价值，从而确保学生能够通过函数理念认识与解决问题，使学生能够在学习中以合作的方式解决问题，进而培养学生的合作精神.

（2）模拟试验教学情境的创建。采用实验的方式取得数学知识同样是一种有效的学习方式，一些实验条件通常无法在课堂中实施，而通过信息技术则能够突破时间和空间的限制，来模拟实验场景.几何画板是一种专门为课堂设计并开发的教学软件，提供丰富而方便的创造功能使用户可以随心所欲地编写出自己需要的图形和图像，能通过简单的技巧和操作来进行绘图.学生也可以通过几何画板软件来动手做数学实验，发挥想象空间去理解函数的图像和性质.

2.提供学习资源

信息技术和初中数学函数之间的融合也可以扩展知识的获取通道，并不断地为学生提供更加丰富的学习场景和手段.例如，实验过程、重要数据、实物模型、百家思想以及相关的背景资料等，很多课本上无法展现的、没有的、容纳不了的都可以通过信息技术来实现，极大地提升并改善了教学的资源环境.

3.提供认知工具

认知工具对于学生的促进和帮助有着很大的价值，能够很好地培养学生的创造性思维和批判性思维，并对人的认知过程提供参考.比较常见的认知工具有绩效支持工具、信息搜集工具、动态/静态工具、问题/任务表征工具.提供认知工具要充分地利用网络化的背景，教师要积极地在网络中搜集和函数有关的认知工具，借助浩瀚的网络资源和信息技术，发挥网络化的优势，为学生提供认知工具，发挥其在具体教学中的应用.

第5篇：初中数学重心的性质范文

熟悉小学数学教材就能整体了解自己所教学生的知识现状，能更好地引导他们学习构筑数学起点；研究初中数学教材，就能很有效地满足不同学生发展的要求，人人都能获得必要的数学；了解高中数学教材，就能明确每个知识点的延续发展。例如：小学数学中的零和整数、分数发展到初中就是有理数和实数，到了高中就是复数等。初中数学教师只有熟悉小学数学教材，研究初中数学教材，了解高中数学教材，这样就能有的放矢的教，学生有的放矢的学，越学越爱学。

二、新课标下初中数学教师要更新观念，转换角色

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

三、重在引导，把数学知识与学生的生活经验、已有的知识、身边生活中的数学结合起来

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引不不发：引导可表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他们去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

（一）教师结合教材及学生已有的生活经验，已有的知识，合理的设计问题。例如：七年级数学中，引入负数，将数的范围扩大到有理数，我设计了如下问题：（1）北京冬季里某天的温度为-3℃~3℃，同学们在哪儿见过（电视节目中的天气预报等）（2）让学生说说“0”的意义？“0”若表示气温为0，还表示没有，刻度尺的起点等。随机让学生观看数的产生的视频或图片，让学生了解数的产生，就引出了负数。自然而然轻松掌握，还有三角形的稳定性、用正五边形画五角星、用二次函数知识解决水上公园喷水问题等等，数学它是人们生活劳动和学习必不可少的工具，同实际生活相结合学生容易掌握。

（二）设计问题层层引导、要引在点上。例如；学次函数y=a（x-h）2+k（a≠0，a，h，k）为常数）的图象及性质时，设计以下问题：

问题1：在同一直角坐标系中，画出下列函数图象

y=■x2 y=■（x-1）2 y=■（x-1）2-1

问题2：回答它们的开口方向，对称轴，顶点坐标？

问题3：怎样移动抛物线y=■x2 就可以得到抛物线y=■（x-1）2-1

问题4：你还有其他的平移方法吗？

问题5：你能说出抛物线y=a（x-h）2+k的开口方向、对称轴和顶点坐标吗？怎样移动抛物线y-ax2就可以得到抛物线y=a（x-h）2+k引导学生自主探索图象与图象之间的变换关系。

（三）设计问题把可能出现的结果设计出来。例如：在下面横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律：3、5、7、、.

具体做法：（1）应鼓励学生通过独立思考，从不同角度探索问题中可能隐含的规律，相互讨论交流，（只要学生给出一个答案，能作出合理解释，应给予肯定）

（2）下面是学生可能给出的一些答案：

①在横线上依次填入9、11、13形成奇数列；

②在横线依次填入11、17、27使这列数从第三个数开始每个数都是前两个数的和减1；

③在横线上依次填入27、181、4879使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8。

四、重在合作，同学生一道平等地参与共同探究

第6篇：初中数学重心的性质范文

在我国新课改的教育下，学校对于学生的教育开始采取素质教育。在素质教育下的学生，在学习上更具有主动性和创造性。在初中数学的课堂上，学校就开始进行一定的素质教育，教师积极的在数学教学过程中运用实验教学。本文就是在围绕初中数学实验课堂进行分析，对于首次进行初中数学实验课堂的初探，教师在教学过程中应该注意哪些问题，促进学生更好的进行学习。

关键词：

初中数学；实验课；初探

对于初中数学实验课堂的初探，要求教师要根据课堂上学生的表现，对教学模式进行合理的安排。一节课是四十五分钟，教师要根据初中数学课程的难易程度进行教学，采取比较好的教学模式对数学课堂进行划分。教师可以把课堂的时间进行一定的划分，前半段时间可以使学生自主进行学习，学习完知识点以后可以组织学生进行自主合作式探究，最后的时间是对这节课进行总结巩固。在初中数学实验课堂的初探中，找到学生的问题，促进学生的全面发展。

1对数学实验课堂的认识

对于初中数学的教学，首先要学会理解什么是数学实验教学课堂，数学实验教学课堂是指为了探究数学知识、检查数学理论而进行的某种操作或思维活动。而数学实验教学是教师在数学教学过程中对于数学问题进行的一种实验，教师通过实验的展示让学生能够更好的去学习数学知识，对不懂的问题可以进行实验来获得答案。在数学教学过程中能够积极的引导学生参与到课堂当中来，进行自主合作式探究，与其他同学进行知识的分享，发现问题、证实问题、解决问题在这个过程中不断的锻炼学生自主学习的能力，培养他们的科学文化素质，提高他们的综合素质。数学这个科目在一定程度上有很强的逻辑性，在结构上比较严谨。学生在学习的过程中要对其有一个认知，对于数学课堂中的内容要把那些比较抽象的内容转化为具体的知识点。对于数学实验有一个好的认识，学生就能够去认识数学，这样有助于培养学生的自觉性，主动的去学习数学。

2数学实验课堂的分类

2．1实验操作法：数学实验课堂是需要学生在学习数学的时候进行一定的实际操作，可以更好的去观察、分析、判断得出数学的主要概念，通过这些认识去理解数学的内容。在实验操作法的课堂上，需要运用到一些工具和材料进行实际的动手操作。教师通过对于数学内容进行一定的情境创设，去引导学生去学习数学知识。这种实际操作的教学实验，一般比较适用与初中数学中的几何图形的问题上。在实际操作的过程中，教师可以根据课堂内容对学生进行提问，学生如果对于这个几何图形没有一定的认识，可以动手进行解决。学生通过实验对这个几何图形进行观察，猜想这个几何图形的一些性质，与同学之间可以进行相互交流，最后去验证这个几何图形的定理。比如说在等腰三角形的判定上，可以让学生自己进行操作，用直尺画出一个等腰三角形，剪出来然后对它的三个角进行测量，看看等腰三角形与其三个角之间的关系，推理出等腰三角形的两个底角相等。通过对于实验操作法可以得出，在初中数学实验课堂初探中，可以发现学生在于实际操作上还存在一些问题，虽然实际操作法可以在一定程度上去解决学生遇到的难题，但是在时间上比较浪费。这就要求教师在教学过程中要合理安排时间，使课堂的重心不要有转变。

2．2思维性教学实验法：思维性教学实验法，是在一定程度上对于初中数学的教材内容进行不一样的判定。通过初中数学的内容不同对其进行不同的展示，引导学生在学习的过程中运用全新的思维探究数学知识，来检验数学结论。比如在初中数学规律性问题的时候，实际操作法在这个时候就不适用了，就需要教师在实验课堂上进行一些合理的规划。不需要学生在去动手进行实验，学生可以运用思维模式进行数学题的解答。所以教师在初中数学实验课堂的初探上，要结合数学的教材以及学生的学习特点又一个合理的规划。

2．3科学技术实验教学法：在初中数学的教学中，教师可以利用一些现代的多媒体技术，对学生在数学方面的学习进行应用。现代多媒体技术，在一定程度上可以对初中数学中的图形进行一些制图。可以模拟再现数学问题的情境，通过现代技术引导学生自主的去探索数学知识。教师可以根据在数学课堂的初探，观察学生对于多媒体技术的反应，根据学生的学习成果来检验这个方法适不适用。

3数学实验课堂的教学模式

3．1自学教学模式：在教学过程中，要根据实验教学的课堂内容，对学生进行一定教学模式的教学。在初中教学课堂中，首先要让学生自学，学生可以根据教师所提出的问题，独立的去看数学的知识点，使学生能够用以往所学过的知识点带动现阶段所学习的内容。对于自己不太会的题目能够有针对性的进行学习，由于每个学生学习的能力不一样，就要求教师能够在组织教学的时候，进行分层次教学因材施教。学生们通过一定的自学可以大致掌握了数学的知识点，就可以进行下一个步骤就是讨论。在讨论的过程中可以使学生们发表各自的意见，综合得出一个更好的答案，在这个过程中培养学生分析概括能力，具有一定的团队意识。教师可以在教学过程中，把学生进行分组，把学习能力较强的学生与学生能力较弱的学生进行组合，这样可以带动学生学习的积极性，保证学生在知识上的理解。通过自学和讨论以后，如果还有问题存在教师就要对学生进行一些启发，通过一定的指导使学生能够解决遇到的困难，要尽量避免直接把答案公布给学生，要通过引导的方式促进学生的学习。

3．2引导教学模式：在初中数学实验课堂中，教师要对学生的学习进行引导探究。在这个过程中要以问题的解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的创造性，培养学生的动手能力。教师通过对学生的引导使其能够手脑并用，用更活跃的思维去解决问题获得知识。培养学生用发现的眼光去看待数学问题，使得学生养成一个良好的学习态度和习惯。在初中数学实验课堂初探中，要使师生处于一种和谐的合作的关系，要把学生作为整个课堂的学习主体，能够自己积极主动的开展活动。在数学实验课堂中，要要求教师能够用简单的语言给学生创设一个好的学习情境，对于解决数学难题的时候，能够认真的去思考自己所要解决的问题。教师要根据学生对于课堂的反应程度，对其进行一些强化，在某一数学问题的弱项方面进行及时的补充。教师可以通过提问与书面考试对学生进行练习，这样教师就可以掌握哪些学生对于哪些内容还存在疑问，针对这样的情况再进行专题训练。这样不仅开阔了学生的思维，又提高了学生了能力，有利于增强学生能够主动的向教师进行提出问题，促进学生的全面发展。

4结论

综上所述，在初中教学实验课堂的初探中要着重注意一下学生的反应。教师在教学过程中要有属于自己的模式，并针对学生的学习状况进行一定的计划。在课堂上积极引导学生，给学生创设好的教学环境，使学生能够进行自主合作式探究，通过实验教学把一些抽象的数学知识转化为直观的知识。根据新课标的教学理念，使学生成为学习的主体，以学生为中心。促进学生在实验教学中提升自己的数学文化知识与动手能力。使学生能够在愉快的环境下学习，提高学生的综合素质。

参考文献：

［1］孙朝仁，朱桂凤．初中数学“实验切片”衔接教学的实践与思考［J］．江苏教育研究，2015，17：46－48．

［2］程琨．浅谈数学实验在初中课堂教学中的作用［J］．学校党建与思想教育，2012，20：84－85．

第7篇：初中数学重心的性质范文

关键词：初中数学 问题 生本教育 特点与作用

传统的初中数学课教学，是以师本教育模式为主的课堂教学。这种模式使教师在课堂上的可操作性强，容易完成课堂任务，但教师在课堂上占用了大量的时间，忽视了学生用脑和动手的时间，忽视了学生是学习的主体，从而造成课堂教学效率低下。生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨，真正为使学生好学而设计的教育。它的深层意义其实就是以生命为本，其关注和弘扬教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。我认为，深化初中数学教学改革的关键，是要构建生本教育模式，数学课堂教学急切呼唤教师要具有生本教育思想。

1.传统初中数学教学存在的问题

目前初中数学教学基本上仍然是沿袭师本的教育体系，一切教学活动都是为教师好教而设计的，以教师为中心展开的，忽视了对学生思想状况和他们关注的热点问题的研究。同时教学内容和教学形式从根本上并不是为学生服务的，而是为教材和教师服务的。所以学生对上课缺乏兴趣的根本原因是由学生在教学中处于被动地位而造成的。当教师在课堂上自我提问、自我论证时，学生只是被动的旁观者，被动的学习状态自然无法调动学生的积极性。同时数学课过分强调理论知识的灌输，寄希望于学生学会理论后自觉地运用于实践。初中生则因为知识和自身实际脱节，和社会实践脱节，而没有学习的热情，或学完考完就束之高阁，没有达到真正的教学目标。

2.生本教育的特点与作用

（1）学习的开放性。生本教育的开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放。在生本教育的课堂上，开放性体现了学习的讨论和交流上。它认为讨论是学习的常规，学生几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人要讨论，只要是学习上需要的，没有什么是不可以讨论的，可以是同学之间的讨论、也可以是师生之间的讲座，而非师本教育的封闭式把学生当作灌输工具的教学。

（2）学生的自主实践性。生本课堂的教学特点是具备探索性。学生是在自己已有的知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下对新知识的结构内容进行自我学习的整合，而非跟着教师一步一步有节奏地学习，这就体现了课堂的自主实践性，而学生探索学习的过程是跳跃式或随机式；同时，在学习的过程中，自主实践性更多地体现在学生对问题、任务的独立探索和解决问题过程上，而不管结论是否正确。

（3）学习的独立与合作性。无论是“先做后学”，或是“先学后教”，都是要求学生对知识的前期认识，而这个对知识的前期掌握，可以是较为表面的，也可以是深刻的。但无论如何认识都是学习者事先掌握，所以具有一定的独立性。同时，在继续学习的过程中，学生对于已掌握的前期知识会有更为完整的认识，而这个认识大都离不开与其他个体的交流，这就是认知后期的合作性。生本课堂的教学其实就是这一过程最好的一种后期延续。

（4）知识掌握的牢固性。有别于师本教育，生本课堂的教师对于问题或任务的结果不会轻易给出，而是让学生经过讨论、实践、探索等过程后自己与伙伴一起归纳、推理和总结得到。正是这样的过程，学生一旦获得正确的结论新旧知识体系便容易完全混为一体，使之成为已有知识不可分割的一部分，相当牢固。

3.初中数学教学大胆采用生本教育的方法

（1）严格备课课程。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。在生本教育的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节中都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。

（2）实现学生自身的感悟。让学生动手做，学生只有通过自身的操作活动和创造性地做，才能使知识内化为他自己的知识。如，在学习“截一个几何体”这一节的内容时，我让每位学生准备好小刀、萝卜或马铃薯，切成正方体、圆柱、棱柱等物体，用小刀从一定角度去进行截取，通过不断的实践，并进行小组交流、讨论，得出结论。如截取正方体，得出截面的形状，还有三角形（包含等边三角形）、四边形（包含正方形、长方形、梯形）、五边形、六边形等。

（3）让学生大胆质疑。教师应当充分鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维能力。在课堂中，教师可运用文字、语言、实物、多媒体等途径创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，并鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。敢于提出问题，勇于实践、验证，并寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

参考文献：

［1］黄志凌.高中数学课堂“生本教育”模式初探［J］.广东教育，2007，12：64.

［2］肖宽锋.如何实施生本教育［J］.科技信息，2008，8：218.

［3］柏庆华，牛江梅.课堂教学的再思考［J］.中国科技信息，2008，16：228.

第8篇：初中数学重心的性质范文

【关键词】数学 ； 数学思想； 数学方法

数学思想和数学方法是数学知识的精髓，又是知识转化为能力的桥梁。在初中阶段，主要的数学思想和数学方法有：数形结合思想、分类讨论思想、整体思想、化归思想、转化思想、归纳思想、类比思想、函数思想、辩证思想、、方程与函数思想方法等。提高学生思维能力和素质，指导学生学习数学方法，必须指导学生紧紧抓住数学思想和数学方法是数学教学中最重要的一个环节。

《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。在《数学课程标准》中明确提出来，这不仅是新课标体现义务教育性质的重要表现，也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学思想就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。数学方法就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程度时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们合称为数学思想方法。从初中阶段就重视数学思想方法的渗透，将为学生后续学习打下坚实的基础，会使学生终生受益。

1 初中数学教学中应渗透的思想方法

笔者从教二十多年来，一直注重数学思想方法的渗透，取得了点滴教学成效，下面从分类讨论思想和数形结合思想两方面谈谈自己渗透数学思想方法的教学心得，望能与同行们共勉。

1.1 分类讨论思想。

分类讨论思想是指在解决数学问题时，有时要根据问题的特点和要求，按照一定的标准，把所要研究和解决的问题分为几种不同的情况，然后按照各种不同情况逐一进行研究和解决的数学思想。分类讨论的思想方法广泛存在于初中数学的各知识点中，在教学中，如果对学过的知识恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的知识具有条理性。例如，北师大版初中数学七年级上册课本《有理数》这一章，教材中结合实数的定义是“有理数与无理数统称为实数”，这个定义揭示了实数的内涵与外延，这本身就体现了分类思想方法。因此，在学完实数的概念后，可以如此分类，以后一提到实数，就会想到它可能是有理数，也可能是无理数；一提到有理数，就会想到它可能是整数，也可能是分数等。例如，北师大版初中数学七年级上册课本《有理数》这一章，与原来部编教材相比，它少了一节──“有理数大小的比较”，而它的要求则贯穿在整章之中。在《数轴》教学之后，就引出了“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”，“正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数”。而两个负数比较大小的全过程单独地放在绝对值教学之后解决。教师在教学中应把握住这个逐级渗透的原则，使这一章节的重点突出，难点分散，学生就更易于接受。再如，在同一个圆中，一条弧所对的圆周角等于它所对圆心角的一半。为了验证这个猜想，教学时常将圆对折，使折痕经过圆心和圆周角的顶点，这时可能出现三种情况：⑴折痕是圆周角的一条边，⑵折痕在圆周角的内部，⑶折痕在圆周角的外部。验证时，要分三种情形来说明，这里实际上体现了分类讨论的思想方法。

1.2 数形结合思想。

一般地，人们把代数称为“数”，而把几何称为“形”，数与形表面看是相互独立，其实在一定条件下它们可以相互转化，数量问题可以转化为图形问题，图形问题也可以转化为数量问题。数量关系与几何图形的有效结合，往往会使抽象问题直观化，复杂问题简单化，达到优化解题途径的目的。

数和式是问题的抽象和概括、图形和图像是问题的具体和直观的反映。初中代数教材《列方程解应用题》所选的例题很多是采用了图示法，所以，教学过程中要充分利用图形的直观性和具体性，引导学生从图形上发现数量关系找出解决问题的突破口。学生掌握了这一思想要比掌握一个公式或一种具体方法更有价值，对解决问题更具有指导意义。如在讲《圆与圆的位置关系》时，可自制圆形纸板，进行运动实验，让学生首先从形的角度认识圆与圆的位置关系，然后可激发学生积极主动探索两圆的位置关系反映到数上有何特征。这种借助于形通过数的运算推理研究问题的数形结合思想，在教学中要不失时机地渗透，这样不仅可以提高学生的迁移思维能力，还可培养学生的数形转换能力和多角度思考问题的习惯。

2 在初中数学教学中，渗透数学思想方法应遵循的教学原则

2.1 渗透“方法”，了解“思想”。

初中阶段的数学教育，是承接小学数学教育，铺垫高中数学教育的关键阶段，这一阶段的学生自身具备的数学能力还十分有限，而且逻辑思维能力还未建设完全，怎样通过初中数学教学训练来提高学生的抽象思维能力，是当前数学教育的关键。初中数学教育，要实现培养学生抽象思维能力以及提高学生逻辑思维能力的目的，就要求我们一线数学教师，要将数学思想和数学方法，渗透到日常数学知识的教学工作中。要实现数学思想和数学方法在数学知识教育中的有机渗透，就要求我们一线教师要将渗透的时机掌握好，并对数学思想和数学方法在数学知识教育中的渗透程度有良好的控制，在进行渗透的过程中不能急于求成，渗透工作要循序渐进的开展。初中数学教育，要将重心放在对数学概念、公式、定理、法则的讲解上面，要让学生理解清楚他们是怎样被提出的，让学生在数学的学习过程中数学知识在脑中慢慢形成，并发展成数学能力，切实加强他们解决数学问题的能力，进而实现学生掌握数学规律的概括能力。通过在数学知识教学过程中，渗透数学思想和数学方法可以促进学生在学习数学知识的同时拓展他们的数学思维，从而锻炼他们的探索意识，提高他们的创新能力，实现学生具备获取、发展新知识的目的，真正做到提高学生运用新知识解决问题的能力。

2.2 训练“方法”，理解“思想”。

数学思想的内容是相当丰富的，方法有难有易，因此，必须分层次进行渗透和教学。这就需要教师全面熟悉初中七、八、九年级的数学教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照初中七、八、九年级不同的年龄特征、掌握知识的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难地贯彻数学思想方法的教学。如在探究幂的乘方：（am）n=amn， 在整个教学过程中，教师分层次渗透了归纳和演绎的数学方法，对培养学生的思维习惯起重要作用。

2.3 掌握“方法”，运用“思想”。

数学知识的学习要经过听讲、复习、做练习等才能掌握和巩固。数学思想方法的形成同样有一个循序渐进的过程。只有经过反复训练才能使学生真正领会。另外，使学生形成自觉运用数学思想方法的意识，必须建立起学生自我的“数学思想方法系统”，这更需要一个反复训练、不断完善的过程。比如 ，运用类比的数学方法，在新概念提出、新知识点的讲授过程中，可以使学生易于理解和掌握。在学习《二次函数》有关性质时，我们可以和《一元二次方程》的根与系数有关知识进行类比。通过多次重复性的演示，使学生真正理解、掌握类比的数学方法。

2.4 提炼“方法”，完善“思想”。

教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生有明确的印象。由于数学思想方法分散在各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想方法来解决，因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想方法的教学落在实处。

教学中那种只重视讲授表层知识，而不注重渗透数学思想方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高。反之，如果单纯强调数学思想方法，而忽略表层知识的教学，就会使教学流于形式，成为无源之水，无本之木，学生也难以领略深层知识的真谛。因此数学思想的教学应与整个表层知识的讲授融为一体。只要我们执教者课前精心设计，课上精心组织，充分发挥学生的主体作用，多创设情景，多提供机会，坚持不懈，就能达到我们的教学育人目标。

参考文献

[1] 中学生数理化 （初中版？学研版 ）2011年06、07期.

第9篇：初中数学重心的性质范文

关键词：初中数学；概念；思维错误

目前的初中数学教师在教学时，在一定程度上忽略了数学过程的推演，担心在启发学生们开展课堂研讨时得出错误的结论。这是一种片面的学习方式，其实学习在一定意义上是在错误的基础上前进的。笔者根据多年的教学实践，谈谈数学学习过程中容易出现哪些错误。如何善待错误。

一、概念不清，急于求成

有的学生对基本的数学概念没有正确理解和把握。数学教学中，我们可以以身边的实物或模型为例，让学生们由感性认识发展到理性认识，建立数学概念。比如在教学“平行线”时，我们可让大家根据轨道、尺子的两条边线等实例归纳出平行线的概念：平行线就是同一平面内永不相交的两条直线。如果概念不清，比如忽略了“同一平面内”，那么这个概念就不成立。

二、思维局限，畏缩不前

甫学初中数学，同学们对以前学习过程中形成的一些特定思维会容易使其产生解题错误。譬如，小学数学中得出的结论都是在没有引进负数概念的情况下才成立的。这时的思维定势是两数之和大于等于其中一个加数，即a+b≥a，但是初中数学引进了负数，就必然出现了a+b

三、结构相似，知识互扰

随着数学学习的深化，我们会接触一些概念、结构或者数学过程相似的数学知识，如果我们不加以科学引导，学生会出现概念混淆。例如，在学习“不等式的解集以及运用不等式基本性质”时常因受到方程或者等式性质的干扰而犯错误。只要我们积极引导，把不等式的相关内容与等式和方程的相似内容进行比较和区分，让学生们掌握它们的异同，有利于学生们建立知识网络，全面掌握数学知识。

四、“数”形转化，缺乏适应

初中数学教学重心由以“数”为主要学习内容逐渐转变成以“形”为主要研究对象，鉴于此，数学教师要努力探索出一条科学而又易于接受的“数”和“形”的转化途径，消除学生们心中的困惑，提高学生的数学能力。比如，以直角坐标系来将复杂或抽象的数量关系直观形象地展现出来，让学生恍然大悟，找到解题的方法。

新课程理念下，同学们在“自主、合作、探究”过程中必然会出现一些错误。面对学生的错误我们必须筛选出值得探究的错误总结成一种教学资源为教学服务，让“错误”作为我们成功的基石。

小班“做中学”活动的实践思考

金吉娣

摘要：“做中学”是一种主动式的教育思想，是以“实践”为中心的教学，是一种探究式的学习方式，是幼儿不断主动学习发展的过程。

关键词：小班幼儿；“做中学”；实践思考

“做中学”是一种主动式的教育思想，是以“实践”为中心的教学，是一种探究式的学习方式，强调幼儿在教学活动中动手动脑，自己观察、提问、设想、操作和研究来发现规律、获得新知识、提高解决问题的能力。在教学实践中，我发现虽然小班幼儿动手能力和独立思考能力较差，但只要把握好“做中学”活动的深度和广度来进行，在小班进行“做中学”活动是可行的，它对于小班幼儿来说更多的是能动的——猜想、观察、记录、表达等。

一、激励幼儿大胆猜想

在“做中学”的教育模式中，第一个环节就是让幼儿进行问题设想，每个幼儿都有几分钟的猜想和假设时间，鼓励幼儿大胆地猜想非常重要。小班的孩子容易依赖于一种标准化的确定性的东西，期待着从别人眼中找答案，会受他人思维的影响。如果老师在活动中不鼓励不引导，不采取开放式的提问，久而久之，孩子就只会照着做、跟着做，而不会自己想着做，逐渐丧失自己的个性。

二、引导幼儿仔细观察

观察是发现问题的重要途径，在观察的过程中，孩子们会产生多种想法，萌发创造意识，在“做中学”活动中，引导幼儿科学观察是非常关键的环节。我在引导小班幼儿观察时，不局限于一般的观察，即不只观察研究对象本身，我还引导幼儿在观察时注意观察对象与周围的关系，并维持一定时间的兴趣。例如：在带领孩子去给鸭子喂食时，我除了引导孩子观察鸭子喜欢吃什么，还引导孩子观察鸭子吃食的样子以及鸭子生活的环境，让孩子渐渐地学会关注周围的一切。孩子们开始对鸭子进行评论：小鸭身上好脏啊；小鸭住的地方好臭啊；小鸭吃东西的时候是用嘴巴去啄的……

三、指导幼儿认真记录

“做中学”的核心是让幼儿充分体验科学探索、科学发现的乐趣，记录信息为重要环节，形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录，在幼儿园里多以画图、表格、数字等方式进行。由此我从科学启发幼儿愿意记录、乐意记录出发，尝试、摸索出一些做法：

1　与幼儿一起讨论，记录方法力求简单

幼儿的学习、发展是一个主动的建构过程，通过自身的活动作用于客体，幼儿在心理上是主动的，依照自己的方式通过活动来建构科学知识，小班的幼儿则需通过教师引导。我又继续引导：“那开心我们可以用什么来表示呢?”幼儿提出了许多建议：笑、拍拍手、跺跺脚等等，我紧接着又引导：“那我们可以画一个什么图案表示开心呢?”幼儿又提出了许多建议：画手、画五角星等，但由于小班幼儿受绘画水平的限制，最后我们共同确立用笑脸来表示鸭子喜欢吃的食物，用哭脸来表示不喜欢吃的食物。

2　灵活变通，萌发幼儿记录科学信息的意识

科学记录并非对记录技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录，目的是萌发小班幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。小班幼儿容易受兴趣支配，往往会专注于有趣的科学游戏中。对此，我在巡视中不是一味地督促记录速度，而是根据各个活动的特点，多方位引导幼儿去观察、感知、体验。

四、支持幼儿自主表现