六年级语文分析精选(九篇)

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第1篇：六年级语文分析范文

六年级第一学期的期中考试结束了，因六年级学生是毕业生，同学们都对此次考试非常重视，都把它当作是毕业考试的一个小热身。总体来说，同学们的成绩还是不错的。但也显露出了不少的问题，下面我从两方面对此次考试进行反思总结：

一、测试中反映出来的一些问题。

1、语文基础知识比较薄弱。有相当部分学生近义词错误较多，习作中错别字也较多，同音、形近字混淆不清。

2、语文综合运用能力不够强，平时教学可能过多注重文本语言，而没有通过文本来调动学生已有的语言积累，丰富学生的语言；成语、古诗句，俗语积累不扎实；学生的概括能力还不够，学生整体把握课文的能力较差，对短文中的重点部分分析不透；阅读短文不细致，只能对文章内容层面的理解，不能前后联系透过文字理解更深层次的内涵，如《石头汤》。阅读感悟能力不够，不能联系自己的生活体验，联系社会，联系自己的已有知识来阅读文本，走进文本，表达自己的真实感受。

3、习作中由于学生所提供的作文内容审视不清，作文中出现错字太多，语句不通顺，用词不恰当，导致大多数学生失分较多

4、学生对阅读的训练不到位，没有掌握基本的阅读方法。如：在短文中标自然段、没有很好的做到三读（一读了解内容，二读看问题，三读带着问题思考并斟酌准备下笔答卷）。

5、对阅读中出现的问题，不认真的审题，盲目答卷，简单的题也去丢分。如《石头汤》中的第六小题，这一段运用了（）修辞手法，把（ ）比喻成（ ）。

二．考试后的反思

针对青铜峡市的出题思路，既要狠抓阅读教学，还要注重学生的双基训练，争取使学生不但能牢牢掌握而且能够灵活地运用。

今后必须把课堂的起点定在靠近及格边缘的学生身上，尽量考虑他们的听课效果，课堂练习的设计、课堂提问、板演等都要围绕着他们展开，充分激发这一批学生的学习积极性，使他们在课堂上有事情可做，而不是无所作为。课后，我们还要格外照顾这一批学生，及时弥补他们在课堂中表现出来的知识缺陷，使得他们在第二天的课堂上不至于落后许多。这样坚持课中激励、课外照顾，双管齐下，促使他们在原有基础上逐渐进步。

还要注意个别辅导，对于班里的特别落后的学生，课外辅导要及时跟进，防止这些学生由于基础太差而失去学习兴趣，要让他在课堂上也找到一些可以完成的事情，让他们对学习建立信心。另外一种学生则是思想上落后，这样的话就不能单单补知识，还要联系家长等各方力量对他们进行心理辅导，先解决思想问题，再解决学习问题。

另外，进一步加强阅读训练，特别要培养学生的阅读感悟能力，能联系上下文来理解句子的具体含义和读后写出有质量的感受。

作文方面对学生的审题能力还需进一步加强，对学生的谋篇布局及语言表达能力也应进一步训练。

三、改进措施

1、认真“学好”课标、教材及教师教学用书，扎扎实实教好精读课文：着意抓好词句训练、朗读训练。

2、针对教材中的训练点，如把课文分成几部分、概括主要内容、结合生活实际理解重点句等，教师要为学生的能力形成搭设台阶，做到抓反复、反复抓，抓过程，抓提升，使学生在语言实践活动中，逐步提高与形成阅读能力。 鼓励学生多读，增加阅读量。鼓励学生积极参加各种口语交际活动，及时运用学到的语言材料。

3．坚持读写结合的教学目标，提高学生的写作能力。在今后的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

第2篇：六年级语文分析范文

关键词 六年级学生 语文 考试焦虑

中图分类号：G424 文献标识码：A

Sixth-grade Students' Language Exam Anxiety in Our School： Characteristics， Incentives and Countermeasures

Abstract This paper use of literature， interviews， questionnaires， mathematical statistics， of the 108 students of the Hui'an a sixth-grade language exam anxiety. Explore the status of sixth-grade students' language test anxiety， incentives and countermeasures， to provide a useful reference for the primary school language teaching reform.

Key words sixth-grade studnets； Chinese； exam anxiety

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

惠安某小学六年级学生108人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅相关资料，获得了该领域的有关知识，以及该领域的研究现状，对该领域有一个相对较清晰的了解。

1.2.2 访谈法

本研究访谈了部分被调查学生和福建师范大学教育科学与技术学院2位专家，为编制对策问卷提供素材与理论支持。

1.2.3 问卷调查法

我校六年级学生的语文考试焦虑研究，采用Sarason考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS），辅以开放式问题，以问卷调查的方式调查惠安某小学年级学生共108人，回收有效问卷108份，有效回收率89%。其中，女生46人，男生62人。

在分析量表的调查结果和再次学生访谈的基础上，结合专家咨询，设计对策的调查问卷，对策问卷采用当面填写当面回收的方式，对福建师范大学文学院4位教育教学专家和8位一线语文骨干教师进行调查。

1.2.4 数据统计法

使用Microsoft Excel 2003和SPSS for Windows 13.0统计软件对测得数据进行相关性的检验和分析。

2 结果与分析

2.1 焦虑及考试焦虑

焦虑是指对外部事件或内在想法与感受的一种不愉快的体验。它涉及轻重不等但性质相同因而相互过度的一系列情绪，最轻的是不安和担心，其次是心理害怕和惊慌，最重的是极端恐怖，从表现形式上，它至少包括主观紧张不安的体验、行为上的运动不安以及植物唤起症状。①

考试焦虑（examine anxiety）是焦虑的一种，它是指在一定的应试情境下，受个体认知水平、人格倾向与其它身心因素的影响，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。②

2.2 我校六年级学生语文考试焦虑特点与分析

2.2.1 焦虑的症状分析

表1为焦虑学生与不焦虑学生在本次调查中各症状的分布情况。由表1可知，表中所列症状在非焦虑人群也可能出现，但与焦虑人群相比，症状出现的频度及强烈程度较小。通过对两样本均值差异性检验可知，两者间的差异具有高度的显著性（P＜0.01）。说明表中所列症状可以作为语文考试焦虑自我诊断的依据。

2.2.2 焦虑的程度分析

学生的考试成绩是受多因素影响的，但就焦虑的品质而言，焦虑的程度对学生考试成绩的影响最大。

从图1可以看出，我校六年级学生语文考试焦虑程度的分布中，适度焦虑人群的比例为：74.3%，无焦虑人群的比率为10.9%，重度焦虑人群的比例为14.8%。由于适当的焦虑程度对学生的考试而言是有利的，并不会影响学生的考试成绩，相反会使学生在考试时注意力集中，兴奋性高，并且还会保持良好的考试状态，因此，需要引起语文教师注意并进行适度干预的是那些焦虑程度为重度焦虑和没有焦虑的学生。对于那些重度焦虑的学生，语文老师应在平常的教学中，了解学生产生焦虑的主要诱因，并进行有针对性的心理引导；而对于那些无焦虑的学生，由于无焦虑的成因与学生平常学习成绩的高低有关，因此，学习成绩高而无焦虑的学生，可以理解为学生对自己有自信，由于学习成绩低而无焦虑的学生，需要语文老师在平常的教学中对其加强思想教育。

2.2.3 焦虑的性别分析

为了了解我校六年级学生语文考试焦虑在性别方面的差异，对本次调查的数据进行性别方面的分析。

从表2可以看出，在焦虑总人数的比例上，男女生之间没有明显的差异。但在重度焦虑的比例上，女生明显高于男生，表明女生在受到外界因素的影响时，更容易产生强烈的内心不安的反应。由于重度的考试焦虑会使学生在考试时表现出急躁不安、心慌意乱，从而使应有的水平得不到很好的发挥，影响考试成绩，还会降低自信心，甚至对人的身心健康造成潜在的威胁。因此，这提示我们：语文老师应在平常的教学中，更关注女生的心理状况，在考试前多加强对女生的心理辅导。

2.2.4 诱发焦虑的主要原因分析

为了了解引起我校六年级学生语文考试焦虑的主要因素，在收回的108份有效问卷中，对学生所提出的焦虑诱因进行Microsoft Excel分析。

从表3可以看出，引起我校六年级学生语文考试焦虑的诸因素对学生产生焦虑情绪的贡献程度不尽相同，家长的关注和考试的重要性是最主要的诱因，其中，92.66%的学生认为，家长越关注，自己就越容易焦虑；87.96%的学生认为，考试越重要，越容易引起焦虑；而老师的关注、时间的紧迫性与准备是否充分等因素，也是引起学生考试焦虑的重要因素，其中，80.56%的学生认为，老师越关注，自己越容易焦虑；79.63%的学生认为，越是临近考试，越容易焦虑；77.78%的学生认为，考试准备得越充分，越不容易引起焦虑，反之，越容易引起焦虑。就整体而言，诸外因间的重要性差异并不显著。它们在引起考试焦虑上均起重要作用。

3 结论与对策

3.1 结论

（1）我校六年级学生的语文考试焦虑的情况相当普遍，大约占学生总数的88.88%。（2）我校六年级学生的语文考试焦虑在总人数的比例上，男女生之间没有显著的性别差异，但在焦虑的程度上，女生重度焦虑的人数明显多于男生。（3）诱发我校六年级学生语文考试焦虑的因素主要有：家长的关注程度、学生对考试的重要性认识、老师的关注程度、考试时间的临近程度、准备的充分程度等。

3.2 对策

运用Microsoft Excel软件对回收12份有效问卷进行帕累托截集。

从表4可以看出，12位专家对我校六年级学生语文考试焦虑提出的主要对策，按照重要性排序依次为：家长建立合理的期望、学校制定合理的教学评价方式、对学生进行科学的心理引导、考前进行充分的复习、多渠道建立师生交流平台等。

注释

第3篇：六年级语文分析范文

关键词：小学语文；六年级；初小衔接

据笔者了解，许多刚升入初中的学生在语文学习中感受到很大的压力，关键原因在于用小学学习方法来学习初中语文课程十分不适应，而且在知识储备上达不到初中教学的基本要求。因此，在小学阶段尤其是小学六年级的教学过程中，有针对性的做好教学工作，为初小衔接的顺利进行搭桥铺路，是我们必须肩负的责任，下文将对这一问题谈谈个人的看法和建议。

一、初中与小学语文教学的差异

了解初中语文教学与小学语文教学的不同，把握初中语文教学对基础知识储备和能力培养的要求，是做好小学六年级语文教学的重要基础和关键环节。总的来说，一方面是初中语文教学难度有很大的增加，要求学生能够区分不同文体并鉴赏文学作品，知识量更大，对语文阅读理解、写作等方面能力的要求更高；另一方面是初中课程开设数量远远多于小学阶段，而且物理、生物等课程对于初中阶段的学生而言也十分重要，这在无形中分散了学生的精力和注意力，许多学生刚升入初中后都不能适应初中学习的快节奏，虽然小学阶段也较为重视学生自主学习能力的培养，但往往流于形式，远远不能满足初中阶段学习的需求。在这种情况下，很多学生由于不会合理的分配利用个人时间，不习惯一遍过的教学模式，不适应突然难度加大的考试，慢慢的产生了厌学情绪，极大的影响了未来各个科目的学习。

从更细的角度分析，我认为初中语文教学与小学阶段教学的差异主要体现在以下两个方面：①小学语文教学像一位母亲细心呵护每一位孩子，谆谆教导，温柔而周到，初中语文教学更像一位父亲，表现的松散而粗犷，更依赖于学生的自主学习，依赖性强、学习习惯不好的学生很容易进入贪图安逸、无所适从的误区，许多聪明的学生在小学时因为教师叮嘱成绩很好，而到了初中缺少了教师的督促成绩一落千丈，这种现象十分典型和普遍。②小学语文教学更重视基础知识的讲解，主要目标在于打基础，而且受小学生的年龄特点影响，教师通常重视传授而非引导，对能力培养、学法指导、学生自学、综合应用等方面的关注度不够，当学生升入初中后突然间从感性学习到理性学习、从具体到抽象、从简单到复杂、从实际到理论，跨度太大使学生感到茫然无措。因此，我们要从初中教学的实际需要出发，结合小学阶段教学的自身特点，采用科学的教学策略和措施来提高学生自主学习能力，夯实学生知识基础，加强学生综合能力培养。

二、做好初小衔接的教学策略与措施

首先，小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础，我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学，做好总复习教学，系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识，有序的安排复习流程和环节，注重知识规律的归纳和方法的总结，强化学生知识运用能力的训练，确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。

其次，我们应该重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成良好的学习习惯。例如在每节课前要求学生自主做好预习，在课后进行复习，教师可以布置具体的预习和复习的任务、目标，在教学过程中考核学生自主学习的效果，有针对性的加以指点，对于学生的学习热情给予表扬和鼓励，对于基础较差的学生多给予关怀和支持，在教学过程中要向学生们灌输终身学习的理念，强调自主学习的重要价值，努力使学生成为爱学习、会学习的人。

再次，我们需要重视教学方法的调整，针对初中教学的需要，有目的、有步骤的培养学生多方面的思维能力，综合利用多媒体教学、诗歌朗诵比赛等手段方式培养学生的学习积极性，提高阅读能力、写作能力等语文知识运用能力。考虑到小学六年级的学生心智较为成熟，我们可以适当放宽放松，把更多的空间和时间交给学生，将教学重心放在学法指导上，以便于学生升入初中后能够更快更好的适应学习氛围和节奏。

最后，我们要加强交流，做好信息反馈，及时沟通协调。六年级的语文教师不仅要做好与学生的交流，与校内其他教师的交流，密切关注学生们的学习状态和思想动态，还需要与初中教师保持紧密的沟通，对于学生升入初中后常出现的问题要有所了解和预见，认真听取初中教师的意见，互相交流教学心得体会，相互借鉴和帮助，只有同心合力，才能更有利于学生的可持续发展。

三、结语

作为连接中小学教育的端口，小学六年级的教学有着很多独有的特征，这要求我们在实际教学工作中要虚心学习，适时更新、调整自身的教学理念和教学方法，以学生的一生发展、素质培养为核心，努力使语文教学更具实效性，为学生们的初中学习乃至未来发展做出自己应有的贡献。

参考文献：

第4篇：六年级语文分析范文

【关键词】中小学语文 差异 衔接

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0035-02

传统小学中学教育共有八年，我校2002年开始推行九年义务教育，打破了中小学的限制，六年级的设置也给了小学生步入中学的一个缓冲阶段，随着对学生学习的深入研究与探讨，我们发现中小学语文教学存在着一定的差异，无差异教学严重打击了学生学习的积极性，影响了学生的身心发展，故应该做好两个学习阶段的衔接：

1.中小学语文教学的差异

1.1学生的差异

六年级学生与七年级学生虽然年龄相近，但是他们的心理特点、思维方式及理解能力还停留在儿童阶段，他们乐意跟低年级的学生玩，喜欢处于领导地位，在老师面前积极表现，希望得到老师及同学的赞扬与认可，而七年级学生心理逐渐成熟，与同学、老师的相处中明显多了自我意识和叛逆情绪，心理越成熟的学生在课堂上越安静，课外活动的安排上也不积极，对于身边的同学多了审视和判断，爱恨情绪分明，会形成明显的小集体。

1.2 教材的差异

小学教材内容、目的都比较简单，注重字词句的学习，着重于学生的浅层了解与体会，并没有很复杂的东西，学生很容易就能理解，而中学教材知识点增加，除了深度理解之外还要求学生的自主分析和灵活运用，除了在小学基础上难度增加的字词句基础学习， 还注重学生鉴赏与理解能力的提高。小学侧重于教导学生“是什么”，中学侧重于教导学生“为什么”，努力提高学生的自主思考与领悟能力。小学课文多是故事性的，生动有趣容易引起小学生的兴趣，中学语文从故事性过度到叙事性和理论性，调动学生的学习兴趣是个很大的难题。

1.3 教法的差异

中小学生的个性差异需要教师的教学方法有一定的改变，小学生爱动爱闹，课堂氛围上需要老师多加控制与引导，通过情感渲染感染学生，并将学生代入课堂，因为小学教学科目少，时间多，老师可以有充分的时间让学生掌握知识，中学课程多，语文学习知识点多，难度加大，这让老师在加快讲课速度的同时为学生增加了很多课下作业，但是因为时间紧张，很多作业都不能详细批改，无法及时发现自制力差、程度差同学的薄弱点，并不能达到布置、上交作业的目的。

1.4 要求与评价标准的差异

以阅读理解为例，对小学生而言，只要能对故事进行概况，并能表达自己的喜恶就可以了，而中学生在有自己的判断的情况下，还要分析原因或者品味其中某些句子，并得出从此得出的感悟与启发。以写作为例，就字数而言，小学生作文达到400字即可，评价标准为叙事清楚、结构完整；中学生作文要求600字，在小学作文的基础上增加了语言优美，构思巧妙及各种表达方式、表现手法的运用，这种文字表现需要小学语文能力的培养和积累，有些学生不能完成小学生到中学生的转变，本来成绩不错的学生在中学成绩下滑，进而失去了学习的兴趣与信心。

2.中小学语文教学的衔接

中学是学生学习阶段的重要环节，它是学生世界观、人生观及社会观形成的阶段，学生的学习能力如何对于他们以后人生的发展有重要影响，因此广大教育工作者要做好中小学的衔接。

2.1 教学方法与内容的衔接

中学生的心理、生理上的变化都要求老师用不同的眼光与心态进行教学活动，为做好中小学语文教学的衔接，学校老师可以成立中小学六年级和七年级学习小组，将六年级和七年级老师联系起来，相互观摩与学习，在听课过程中了解六、七年级学生的差异，探讨学生的心理变化及学习情况，让七年级老师提前对六年级学生有所了解和把握，进而完善自己的教学活动，切实做到备学生，避免中学生的不适应与排斥感。为增加实践经验和完善自己的教学内容，六、七年级联系小组可以进行实际演练，老师根据自己的理解进行说课、讲课，不同内容和风格的教学实践丰富了联系小组老师的教学活动，也在互相讨论与分析中弥补了自己的不足，探讨更符合中学生要求的语文教学。

在教学方法上，小学生更喜欢生动活泼、趣味性强的课堂，因为小学生好动好表现的特点需要老师积极控制与引导，理论性强的课文需要中学生有独立思考的能力，教学内容与方法的转变让学生的课堂表现过于安静，老师在改变教学方法的同时要注意对学生思维及情绪的引导，在知识点掌握的基础上注意课堂容量的扩充，将学习内容与课外生活联系在一起，丰富学生的知识量与生活能力。

2.2 学习方式的培养与衔接

小学生学习习惯于老师的引导与督促，中学生由于课程和作业的增多，导致语文教师没有也不可能长时间的督促学生学习，这就需要老师逐步放手，逐渐改变小学生的学习习惯，可以与班主任交流后建立学习小组，小组设立组长、副组长、书记员，将整个小组的学习纳入一个合理有效的系统，除了把权力放给学生外，对学生学习的督促与引导并无任何改变，当然由于学生自制力差，小组学习的有效运行还需要老师的合理掌控。为了充分发挥教学步骤中的作用，很大一部分的工作量都要放手给学生完成，比如作业的批改，中学语文有周记、作文、书法及其它不定时的作业，老师在备课、练课之余很少有多余时。

2.3 评价标准的衔接

中学生的心理更加成熟，处于希望老师关注又反感多做表现的矛盾阶段，因此老师应该发现学生优点，并言之有物的进行鼓励，端正对待学生的态度，不偏不倚，客观公正，课上严谨教学，课下与学生多加沟通，了解学生的期望与要求，真正成为学生的良师益友。

3.结语

总之，九年义务教育为中小学语文的衔接提供了方便，广大中小学教育工作者要认识到两个学习阶段的不同，并相应调整教学方法，让学生更适应新阶段的学习生活，乐观健康的学习成长。

参考文献：

第5篇：六年级语文分析范文

关键词：农村小学；六年级英语；教与学；现状分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-302-01

在农村小学的英语学习过程中，存在着显著的教学薄弱环节，大部分农村小学生分不清英语字母和汉语拼音，将二者混为一谈，能够根据英语音标来正确发音的学生数量很少，在听力和表达方面普遍薄弱，农村小学生对于英语的综合运用能力普遍较差，这是因为农村小学生英语学习渠道匮乏，有关教育单位对原版书籍，专业的英语老师，外教多媒体设备等明显重视不足。

一、农村小学六年级英语“教”的现状

1、英语师资力量薄弱

农村小学英语师资力量水平参差不齐，通过对于农村六年级小学教学能力的调查，发现乡镇小学多个教学班的英语任课老师数量明显不足，大多数学校是一个老师担任两个年级的英语教学，这样使老师的压力非常大，更有甚者一所完全小学3456年级的英语教学仅由一名英语老师担任，这些老师甚至在担任英语课程之外，还要担任校副科科目，老师的工作量太大，因此，对于教学的内容准备不足。

2、教师专业结构狭窄，知识陈旧

农村英语老师的工作量大，同时农村小学往往地处偏远，消息流通闭塞，因此很多英语老师的知识结构相对陈旧，多年来对于教育大纲的改革了解不足，专业知识不够扎实，专业结构不稳定，英语语调不规范，甚至书写指导不到位的问题普遍存在，对于学生的教学不能起到良好的引导作用。

3、英语不好教，学校领导不重视

各地方教育部门现在对于农村小学的英语教学，普遍存在英语不好教的老大难问题，对于各校领导来说，聘任到合格的语文老师和数学老师相对更容易，而对于英语老师的培养相对更加艰难，导致农村小学很多学校的师资力量储备不足，许多学生英语学习存在着断层期。由于农村小学的英语教学能力和学习能力普遍较差，因此聘任的新英语老师往往不愿意接受英语学习成绩差的教学班，教学班之间英语学习的综合水平差异较大。不少小学的校领导对于英语教师和英语教学并不重视，对于学校的英语学习情况和英语教学情况并不了解，导致英语教学质量常年属于较低水平。

4、英语教师聘任难

由于学习英语专业的教师在寻找工作或寻找好的教学单位时往往更加容易，因此农村小学尤其是师资力量和环境建设较差的小学在聘任英语老师时，可能就需要对于英语老师的选配不断的降低标准，甚至有时需要面临只要开得起课，有老师上课就行的尴尬情况。英语教师的聘任相对较难，英语教师的配备不足，使得英语教学在事实上只是成为为了完成上级规定工作的要求，因此对于英语教学的质量不能保证。

二、农村小学六年级英语“教”的现状

1、家长文化水平有限，不重视英语学习

很多农村小学的学生家长年龄在四十左右，家长的文化素质现状普遍较低，因此对于英语学习并不重视，认为只要学好数学，语文就可以，英语可以初中再好好学习。很多农村的父母出门打工，在家陪学生的大多数是爷爷奶奶和姥姥姥爷，这些留守儿童的老年家长对于英语一窍不通，甚至对英语的了解也是一知半解，不可能重视英语学习，而且也不可能给学生进行课外辅导。

2、学生缺少英语学习动力

由于农村小学地处闭塞，师资力量配备和师资水平相对较差，使得学生的英语成绩并不理想，而这种并不理想的英语成绩，极大地打击了学生学习英语的自信心，进入了一种主观性缺失的恶性循环。很多学生甚至已经早早放弃了对于英语的学习，尤其是在重大版六年级的英语学习过程中，缺乏积极的学习心态，没有建立起初步学习英语的自信心，反映在教学成果中，往往是这些学生上了初中以后在英语学习初期可能面临比较大的学习障碍。

3、复习与生化不足，会话不达标

学生的学习常常受到教材课程安排和实际课业安排的冲突，农村学生可能会出现音标词汇会话均不能达标的情况，在这种情况下，教师往往会更加重视与词汇的学习，一场短暂的四十分钟英语学习课，对于会话的教学和安排时间较少。这种情况就会导致作为小学毕业生来说，一方面面临着沉重的学习压力同时，另一方面将主要精力放在了其他学科上，而对于英语的基础学习和音标学习相对不重视，加上农村小学教师对于英语学习的课外辅导不足，使得学生的英语学习成绩往往非常落后。

小学六年级是复习与深化的阶段，这个学习阶段的英语学习，往往是建立在四五年级的学习基础之上。小学六年级的英语教学时间紧，任务重，尤其是对于音标的学习，是小学英语学习的重要内容，在六年级这个阶段，进入到一个汇总和提升的阶段，对于学生的学习能力是一个比较大的考验。

参考文献：

[1] 赵红莲. 农村中小学英语教学的有效衔接研究[D].重庆师范大学，2012.

[2] 陈华清. 农村小学六年级学生英语学习策略调查研究[D].华中师范大学，2014.

第6篇：六年级语文分析范文

[关键词]小学；六年级；语文教学

小学语文教学质量的高低直接关系到了学生下一阶段的发展。因此，在教学中教师要做好教学研究工作，实现教育的目标。

一、小学六年级语文教学中存在的问题

随着教育改革的发展，小学语文教学也出现了许多教学方式。如一些教师在教学中并没有从学生的实际情况上来进行教学，而是在教学中忽视了学生的真实情况。可以说这种教学方法是无效的，创新性严重不足。其次，一些课堂中存在着气氛沉闷等现象，教师所采取的教学方法过于单一。究其原因就是教师在教学中过度融入自身的意志，对学生采取了灌输式的教学方法。通过逐字逐句进行分析，学生只能被动接受学生所讲述的内容，这样也就限制了学生的思維发展，打击了学生的学习积极性。

二、小学六年级语文教学质量的提升措施

1.从实际情况入手，采取任务教学法

这一阶段的学生正处于向初中过渡的阶段，在情感上也存在着一定的复杂性。因此，在教学中教师就要利用好学生的这一特点，为学生制定出有针对性的教学任务。在课堂中也要从教学内容上来进行分析，按照学生的个性化差异等来给学生布置相应的学习任务，促使学生在任务的带领下来主动学习，提高学习的效果。如学生在学习《两小儿辩日》中，由于这一内容属于文言文，所以学生在学习中存在着一定的难度。所以在教学中教师就可以从学生的个性发展特点来为学生设计出不同任务，促使学生主动进行学习。或是可以给学生提出具有争议的话题，以此来促进学生的思维发展，加深对文章的理解。

2.借助现代化的教学设备来设计好教学内容

在科学技术的发展下，现代化教学设备也得到了广泛的运用。尤其是对于多媒体教学技术来说，不仅促进了我国教育事业的发展，同时也满足了学生的学习需求。因此，在教学中教室就要运用好多媒体技术，加强教师与学生之间的互动。如学生在学习《鲁滨孙漂流记》时，教师就可以借助多媒体来给学生制作出课件，在图片与语言的参与下，也可以带给学生身临其境的感受，从而实现了教育的目标。

三、结语

第7篇：六年级语文分析范文

六年级是小学阶段最关键、最重要的一年，为了提高学生成绩，本学期以来，我针对学生的具体情况进行分析，明确了培优补差的目标，制定了培优补差措施。

一、基本情况

我们六年级一班共有学生81人，其中刚来的转校生有10人，上次参加期末考试的学生共71人，平均分是81.57分，及格人数69人，优秀人数48人。

1、成绩较差的学生有7人：分数在50、60分。他们分别是:屈琰棋、张亚齐、于新聪、张宸瑜、石文情、肖凯戈、付齐震。这些学生的学习习惯和行为习惯都较差，底子薄，基础差。他们是重点补差对象。

2、中等生有49人：分数在70、80分，大部分同学的学习习惯良好，作业能按时完成，就是有时候不够认真，自觉性不够，知识积累远远不足，从而导致学习浮动性很大。

3、优等生15人：分数在90分以上。他们学习习惯很好，自觉性也比较强，却偶尔也会出现粗心大意的毛病。他们是重点培优对象，需要构建全面、系统的知识体系。

4、今年的插班生有10人，学习习惯普遍不够好，需要让他们尽快融入集体，养成良好的学习习惯。

总体来说，这班学生跟上届学生相比有明显的不同，第一是班额更大，组织教学更困难，作业量也更大，这使我们教师面临更大的挑战；第二是学生状态不同，上届学生差生多，但综合素质较强，思维活跃，能积极参加发言和各种活动，这班学生差生没有那么多，但上课时不能迅速安静下来，课堂上普遍状态低迷，不愿意回答问题，却都爱做小动作和互相说话，还有几个调皮捣蛋的男生，总是需要中断课堂教学去管理他们。在今后的工作中，要重点扭转班级的学习状态，形成良好的班风学风。

二、工作目标

在这个学期的培优补差活动中，期望能达到以下目标：

1、培优对象：充分挖掘他们的潜能，能按照计划提高综合语文能力，形成较扎实的基础和阅读写话能力，井能协助老师进行补差活动，帮助后进生取得进步，从而提高整个班级的语文素养和语文成绩。

2、中等生：严格要求，进一步巩固井提高中等生的学习成绩。

3、后进生：要求他们能按照老师的要求做去做，在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，井培养较好的学习习惯，成绩有一定的提高。

三、主要措施

1、多备学生，多备教材、上好每一堂课，提高课堂效率。用先进创新的教学理念，活泼风趣的教学风格、灵活多样的教学方法，严格耐心的教学态度，让每一位学生体会到学习语文的乐趣，带领他们从语文中去生活，在生活中学语文。

2、利用课余时间，进行切实有效的课后辅导，多关爱学生，让他们有足够的学习信心。

3、课堂上创造机会，让优等生介绍思考过程，用优等生的学习思维、方法来影后进生。

4、对后进生抓基础，加强字词练习和检查，并训练他们学会说通顺的句子。优等生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高解题和写作能力，争取从习作上多得分。

5、整体上进行规范格式练习，强化书写练习，让学生在考试时尽量把卷面印象分全部抢到。

6、实施小组竞赛，记录小组竞赛红星榜，采用激励机制，定期发奖，利用小组集体的力量带动后进生进步，鼓励优等生继续进取，调动每个学生的学习积极性。

7、重视中等学生，严格要求，持续培养学习习惯，保持其成绩稳定和提高。

第8篇：六年级语文分析范文

他不像魏巍笔下的蔡芸芝老师那样温柔，但他有孔夫子的谆谆教导、有教无类。

“一日为师，终身为父”的时代已成为过去，但我认为张老师确实就像我的父亲。他的出现改变了我的人生，让我在知识的海洋中遨游；是他教诲了我，让我懂得了知识的重要；是他启发了我，让我知道了自己并不比别人笨。

也许是命中注定，也许来自偶然的相遇，他成了我六年级的班主任。

为了能提高我的语文成绩，张老师牺牲了午休时间到办公室为我补课。由于我拼音不太准，他竟从最基本的拼读开始教我。为一个六年级的学生补学拼音，除了张老师，我至今没有听说谁有这种耐心的。

每次单元测试分数一公布，张老师便会抽时间把我叫到办公室里分析。他那谆谆教导的语言，把我从黑暗的地方，带到光明的世界。

每次考试完，无论成绩是不及格还是优秀，他都会谆谆教诲，激励我再接再厉，还让我谈谈内心的感受。而每一次，我几乎都是失败者：“对不起，老师，我考差了，我又辜负了你的期望。”老师每次听到这句话，都哑然无语。这句话也似乎成为我的挡箭牌。

第五单元测试后那一次谈话，我又一次以失败者的面目出现在张老师面前。他一字一顿的严肃的对我说：“考差了，你可能会失望，但如果不去尝试，那么你注定要失败。我平时给你说那么多的话，不是关心你是不是失败了，而是关心你是否甘心失败。成功不会向任何人献媚，只有自己奋斗才能看到成功的微笑。其实失败并不可怕，可怕的是你尖锐的棱角被失败磨光。”

起初，我并没有听懂，但我知道，张老师是在激励我好好学习，是为了让我更进一步。

张老师说我是一个可发掘的学生，以前的时光硬是被我白白浪费了，要想补回来，只有补课。

为了我，张老师愁白了头发。我下定决心，不再让他失望。七年级这一年，我的语文成绩如雨后的春笋一样节节提高并很快占据年级前三名。每一次考出好成绩，我都很想对张老师说。

说什么呢，我其实就想说声“谢谢你”，没有他的教诲和鞭策就没有我现在的优异成绩，他的话我会铭记在心，让我受益终生！

第9篇：六年级语文分析范文

关键词：小学生； 视觉审美趋向； 调查研究

中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-060-002

一、问题的提出

随着商业广告、电影电视，尤其是电子媒体、高清电视和计算机网络的快速发展，“现代”图像和“时尚”影视迅速充斥着整个社会，成为人们接受社会信息最为直接的媒体和方式之一。在这种社会环境中，具有后现代色彩的视觉文化应运而生。

学校门口摆满着千奇百怪的儿童读物、造型“怪异”的文具、各种彩色贴画、影视动漫这些所谓的“流行艺术”。每天上学、放学时，学生驻足“欣赏”，把学校门口围得水泄不通。小学生的课桌内、书包中、文具盒里、衣服上等都布满了“时尚”的“流行艺术”。这些文化快餐和“流行艺术”不知不觉地消解着传统文化的权威。

少年儿童的审美判断力还没有成型，在多元文化的冲击下，又没有得到适时正确的引导，少年儿童视觉审美迷失自我、随波逐流。

二、研究内容

（一）“流行艺术”对小学生的影响，高雅严肃的艺术与小学生的距离

（二）小学生视觉审美现状

（三）“流行艺术”包含的价值

三、研究对象和方法

小学三年级、六年级学生。问卷调查法、谈话法、无题创作法。

四、研究过程

（一）问卷调查

1.问卷设计。（1）小学生对美术学习兴趣现状调查。（2）小学生视觉审美现状调查。

2.问卷统计分析。本次问卷采用样本信息分析，在本校区抽取200名三年级学生、200名六年级学生参与调查，情况统计如下：

在对问卷进行统计时，发现了使我们无奈和吃惊的问题：

（1）收集名画的为零，欣赏名画的寥寥无几。寥寥无几的欣赏仅仅来自于学校课本和社区书店，来自于家庭的几乎为零。

（2）喜欢收集、阅读卡通、动漫小人书的很多。

（3）两个年级几乎人人喜欢看电视、电影，欣赏、收集影视明星图片的也很多。看电视、电影在家看的最多，在社区看的较多，在学校看的较少（在学校小饭桌）。

（4）大部分同学喜欢网络、游戏，也喜欢收集有关图片，六年级学生更喜欢收集。这些图片大部分来源家庭与社区，来源社区的较多，学校是禁止的。

（5）很多同学喜欢购买“怪异”文具。少部分是家长代买的，大部分来源于社区。六年级学生自带零钱购买的更多。学校是禁止的。

（6）所有同学对彩色贴画极有兴趣，两个年级几乎人人喜欢购买、收集。除少部分家长代买，大部分来源于社区各种商店、地摊、小商、小贩。学校是禁止的。

（二）无题创作

1.请同学们画自己最得意的、最想表现的内容，时间60分钟。

2.根据作业统计分析：所有同学按时交一幅作品。其中三年级5张无效作品。六年级3张无效作品。三年级同学不论是表现色彩、造型、内容都比六年级同学大胆，带有儿童特有的朴拙。六年级同学的画面就比较拘谨。两个年级表现内容大致相似。

（三）谈话

1.学生不知道什么是名画、名作，平时没听说也没见过名画、名作。课堂上欣赏课老师都让自己随便看看，课后就没有印象了，更谈不上绘画创作了。

2.学生喜欢卡通、动漫小人书的结构简单、语言直白，内容新鲜也刺激，所以也喜欢画了。

3.喜欢明星的同学：明星帅气，形象时尚。是他们心中的英雄或偶像等，长大后要做明星一样的人物。有几位同学还炫耀集的美女帅哥图片多！

4.喜欢网络游戏的学生说游戏刺激、惊险、新鲜、好玩，所以很感兴趣。

5.大部同学认为生活中没发现有什么好表现的，不怎么感兴趣。

6、喜欢、收集、表现彩色贴画的同学说，彩色贴画内容新鲜，色彩靓丽，有吸引力。

7.三年级各抽样20名同学进行美术学习兴趣交流。6名同学说作业多没有时间画，5名同学说家长不许乱画，4名同学说家长让其学英语，2名同学家长让其学奥数，3名同学做其他的。10名同学说爸爸妈妈只要求学好语文、数学，8名同学说班主任要求学好语文数学就可以了，2名同学不知原因。

五、研究结果分析

1.所谓的“流行艺术”成为孩子们视觉审美主流，让人感到无奈的是高雅严肃的艺术在孩子们心中是零概念，儿童迷失了应有的视觉审美趋向。

2.近年来潮水般涌入的千奇百怪的文化快餐和流行艺术不知不觉地消解着传统文化的权威。在这种多元文化的冲击下，小学生在视觉审美趋向上追求浅显直接；遗憾的是在审美情感上，他们不再崇尚含蓄古朴。

3.大部分学生的视觉审美被不断翻新的“时尚流行艺术”所代替，所以学生的作品中很难体现那种气韵生动、意味隽永的绘画精神。

4.其他学科老师、家长、同学在应试教育的大形式下，只重视文化科目的分数，美术学科的教学也没有得到应有的重视。

六、结论

作为一位专职美术教师，结合小学生的实际情况，笔者谈谈自己的一点浅见。

1.取缔校门口的小商小贩，学生无法随意购买“流行艺术”。 2.增设周四艺术课堂，每周上一次研究课。3.每月一次家长会，开通家校通，多进行沟通，与主课老师座谈，以便得到老师和家长的理解和支持。4.对一、三年级的同学的“主课”月测、抽测成绩进行跟踪记录，作为美术学习是否影响“主课”成绩的依据。5.教师除认真钻研教材外，要恰当评估学生现有的审美水平，正确引导学生的审美趋向、审美情趣。6.教师要创设良好的学习氛围，使学生乐学。7.大力开发美术资源，扩大学生艺术眼界。8.在美术教学中彰显学生自我意识。小学生视觉审美的正确引导需要学校、家庭、社区、社会的共同努力，学生才能形成有益于社会和个人的视觉审美价值观。

可见美术既是文化的载体，它自身也是文化的一种类型，因此美术学习不仅仅是美术技能技巧的学习，也不应该仅仅是美术知识的学习，而应该是在一种文化观照下的学习，应该让学生在一种文化情境中理解美术，并通过美术的学习感受和接受文化的影响，进而参与文化的传承，表达和创造文化。[4]（p.4）