成人教育研究精选(九篇)

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第1篇：成人教育研究范文

关键词：翻转课堂；成人教育；自主学习；在线学习

随着现代信息技术的进一步发展以及人们对学习主体的深入理解，翻转课堂教学模式日渐成为教育领域中人们关注的热点话题之一。据考证，翻转课堂最早由美国学者萨尔曼•可汗提出，并在美国获得广泛的普及。其具体做法是将教师的授课内容录制成微视频上传至网络平台，供学生在课前自主浏览与学习，并在现实课堂中进行问题答疑、互动交流等活动，从而提升学习者的自主学习能力与问题探索意识，颠覆了知识灌输式的传统教学模式。成人教育作为面向在职从业人员的学历提升、专业进修的一种社会性极强的教育活动，学习者常常存在着工学矛盾、知识积累与专业背景的差异等问题。现有教学模式无法取得良好的效果，翻转课堂的引入则为成人教学模式的创新性变革带来了新的契机。本文意在借助于翻转课堂的教学理念，探索成人教育的新模式，进而破解当前成人教育存在的弊端，为推进我国成人教育教学提供一定的参考。

一、翻转课堂教学特点及对成人教育发展的现实意义

翻转课堂也称为“颠倒课堂”，它是通过对传统教学中课上“知识接受”与课下“知识内化”过程的倒置，来改变师生角色并对课堂时间进行重新规划的一种课堂安排。学生通过观看微视频自主学习新知识，然后完成在线测试并发现疑问。课上，同学之间进行交流、讨论、分享学习心得，教师则针对不同问题进行答疑解惑。此种教学模式具有如下特征：其一，教学视频短小、精练，能够突出核心理论知识、重点及难点问题，有助于学生在较短时间内加以掌握；其二，教学流程倒置，师生角色互换，能够极大地提高学生自主学习和问题发现能力，开拓思维；其三，学习计划、进度更加灵活，学生可以根据个人情况自由把握；其四，全程化的数据记录，网络教学平台具备记录学生视频浏览情况、作业完成情况的功能，教师可以据此进行教学监督。若将翻转课堂的教学理念应用于成人教育，一方面，有助于教师针对不同教育背景、不同实践经验的学生进行个性化辅导与知识重构，实现因材施教；另一方面，灵活的学习方式和时间安排为在职人员提供了便利，有助于协调工学矛盾。同时，翻转课堂的“自学———纠正———指导———提高———自学”的循环过程，可以不断强化成人学习者的主动学习意识与自主学习能力。

二、当前成人教育教学模式的弊端与“翻转课堂”应用的必要

（一）翻转课堂的应用促进成人课堂学习主动意识的提高

目前，我国大部分高校的成人教育仍将教师主导的面授教学作为主要环节，并安排在成人学生自主学习及测试考核之前。在这个环节，教师利用短暂的时间进行集中授课，按照教材固有的知识体系进行温习已往知识，以应试为目的选讲部分知识点。在一定程度上来说，这样做忽略学生的个性化学习需求，更无暇解决学生的不同疑问，因此大大降低了教学质量。另外，部分参与成人教育的学生出于晋升职称、获取文凭的目的，学习的积极性不太高涨，而此种流于形式的课堂面授更加削弱了他们的学习兴趣，导致替课、替考现象时有发生。如此一来，成人教育“提升成人专业技能和知识素养，完善终身教育体系，构建学习型社会”的理念则难以得到很好的践行。翻转课堂注重学生的自主学习过程，突出学生在教学环节的主体地位，以微课视频为主，面授为辅，教师充当答疑解惑的角色，弥补视频教学或网上教学的不足，对应对成人教育以教师为主导的教学模式所导致的学生主动学习意识能力弱化的问题，有着积极的代偿性功用。

（二）翻转课堂的应用强化视频教学中“教与学”双方的交互性

成人教育的非正规性，使得学生的学习过程更适合一种基于问题的、个性化的、能够自我控制的模式。当前，部分高校开始将远程教育应用于成人教育过程中，鼓励教师借助微课网站录制并推送教学视频，为学生提供自主学习资源。然而，此种教学视频很多情况下仍是作为成人教育面授课堂的辅助，成为教师知识传递的工具，而并非学生课前自主学习的资源。再或是直接将传统课堂搬到网上，用视频替代教师，学生孤立地进行学习，师生之间的沟通与交互环节被忽略。单向的知识讲解视频推送无异于灌输式的面授，无法起到良好的教学效果。而翻转课堂的视频教学环节强调动态的学习过程，教师充当问题交流与信息把关的调控者，并充分利用多媒体技术进行实时在线交流、学习进度调节、学习成果检测等。翻转课堂在实践层面可以活化目前成人教育推行的视频教学这种单一推送模式，进一步强化“教与学”双方之间的交互作用，在学生自学过程中起到引导作用。

（三）翻转课堂的应用促进成人个性化学习需求的提升

从现有情形来看，当前国内部分高校的成人教育大多采用批量化、同质化的教学方式，传授课本中固定的、相同的知识内容，并且大多是理论知识传授，较少涉及实践环节、实验教学、活动教学等，形式相对单一。对于成人而言，分别来自不同的职业领域，教育背景、学习能力和知识积累存在一定的差异。因此，传统成人教育同质化的教学内容便不能很好地满足学生的个性化学习需求，教育效果不尽如人意，趋于形式化。翻转课堂的关键教学环节在于学生根据专业需求进行在线自主学习，而后教师针对不同学生的疑问进行分析、解答，能够保证因材施教。在教学内容方面，成人教育主要站在教师角度，追求教育的便捷化，而忽视学生的个体差异；翻转课堂则可以利用涉及多专业、多领域、多媒体化的微学习视频为学生提供自学资源，后期进行有针对性的答疑，充分考虑学生的自主性和个性化思维，同时也极大地方便了教师的教学过程。

三、翻转课堂教育教学模式与理念在成人教育过程中的运用

（一）基于问题导向重建成人教育的课堂教学对话

翻转课堂最大的特点是知识传授依托信息技术实现，课堂成为师生面对面对话和达成理解的场所，为成人教育在新时期的实践提供了一系列理念上的借鉴。因此，成人教育教师在组织课堂面授的时候，需要从灌输、控制的角色中抽离出来，改变过去以知识讲授为主的勾画重点、复结的教学模式，而是应该针对学生在线学习中发现的问题进行探究和课堂讨论，引导学生通过交流、对话与合作掌握学科知识精髓，并学会将客观知识内化为主体技能应用于实践中。比如，教师可以在课堂中围绕学生提出的问题，组织案例情景模拟式、讨论宣讲式、连锁反应式等多种类型的讨论，或以实验等方式，在轻松的氛围中解决学习疑问。同时，应该考虑到，要通过一系列措施来增强成人学习兴趣等问题。这种形式在国外的成人教育和职业教育中颇为重视，如加拿大北阿尔伯塔理工学院的职业教育模式中，就体现为教师在课堂中设计有趣的活动，激励学生学习动力，通过辩论、角色扮演、学生演示等方式发现问题、讨论并解决问题，而无需进行系统理论知识讲授，学生知识学习过程已在课前通过远程视频完成。所以，我国的成人教育课堂若想作出改变的话，就应该懂得将教育的重心从知识传递向问题探究与答疑方向进行转移。

（二）借助新媒体与微课平台促进师生在线交互

翻转课堂强调视频教学过程中师生之间的交互作用。这是这种教学模式的典型特征。当前，成人教育中大多存在教学视频单向推送的现象，而忽视了“教与学”双方的互动，致使学生学习积极性下降，成效不显著。因此，成人教育进行革新的第一步，必须注重线上课程的动态化。在构建网络教学平台时，不仅要基于多媒体技术实现课件及网络课程点播，还要支持教师提问、答疑、组织讨论、作业布置与修改、学生学习过程监管、学生形成性考核等功能。微信、微博、移动客户端等新媒体平台的兴起以及网络直播技术的发展，为成人教育的远程在线教学提供了交流、沟通的渠道。教师可以利用微信公众号建立学习小组，进行问题讨论和答疑解惑；还可以通过微课直播，与学生实时交互，进行提问和学习过程监管等。此外，也可以发挥移动终端应用程序便捷化的优势，加强师生学习体验。美国加州河畔联合学区就把翻转课堂引入课堂，作为课堂的主要形式来展开，采用基于iPad的数字化互动教材，融合了文本、图片、3D动画与视频等多媒体学习材料，进行师生交流和分享功能，强化了师生、生生之间的互动性。

（三）通过设置多样化的课程进行成人个性化的辅导

从课程设置重点来看，与传统教学模式相比，翻转课堂教育模式更加关注学习者的个体差异，鼓励教师制作并推送多样化课程内容，并针对不同学习者进行一对一的课程指导。这一教学模式也为我国成人教育个性化的实施提供了一种新的选择。因此，高校可以通过翻转课堂的教学模式，来制定不同的课程资源，对成人学习者进行个性化辅导。可以在网络教学平台中涵盖多专业、多领域的课程资源，比如借助“五分钟课程”微课网站，生活休闲、经济管理、教育体育、科学技术、历史文化等各个学科领域的课程视频，满足成人学生多样化的学习需求。同时，在课程内容形式表达方面，可以以课件、视频、图像、动画等多种形式进行展示和讲述，使得课程内容更加生动形象、通俗易懂，增强学生的学习体验。并且，成人教育类高校要注重开拓专业课中的个性化实训课程，利用实验室场景教学、校企联合实操培训，满足各种职业背景学生的个性化实践需求。在个性化辅导方面，美国成人教育类院校或社区学院的做法是相对突出的，很早就已经采用“翻转课堂”教学之类的模式进行教学了。教师会在设置课程内容之前，对学生的职业、个人生活、兴趣、知识和技能需求进行调查，然后根据学生的实际需求建设多元化课程体系、制作在线课程资源与展示方式，从而实现学习者个性化的辅导与学习。显然，对于目前成人教育而言，引用翻转课堂个性化授课理念，对于丰富成人学习者的学习形式甚至在线课程格局与形式，都有着积极的推动作用。翻转课堂是一种极具现代化和人性化的教学模式，它将传统教学流程进行倒置，以学生课前教学视频自学为主，并完成在线测试，课堂面授时针对自学中遇到的问题与考核结果有针对性地进行查漏补缺、答疑解惑，教学内容丰富、针对性强、师生互动频繁、教学目的明确，对于解决当前成人教育中存在的学生自主学习意识和能力薄弱、教育同质化、师生缺乏沟通等问题，改革成人教育模式，提高成人教育质量具有独特的优势。然而，如何将翻转课堂与成人教育进行更加深层次的融合，仍值得探索。未来成人教育须深入分析翻转课堂的特征，转变教学理念，努力开发和研制多元化的教学视频，不断完善网络技术平台，使得翻转课堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。

作者:顾冠男 单位:泰州职业技术学院

参考文献：

［1］叶红英.基于翻转课堂的成人教学模式研究［J］.中国成人教育，2014，（20）.

［2］杜燕红.基于翻转课堂的成人教育中的学习支持设计［J］.中国成人教育，2016，（3）.

第2篇：成人教育研究范文

 

自从国家教育科学规划对成人教育正式立项以来，己过去20年。回望20年历程，成人教育研究有了重大突破，取得不凡的成果。其重要标志就是：其一，形成了相对独立的科研建制，研究活动不再是一种仅限于个人的自发行为，而是一种由社会组织起来认识、发展成人教育的活动;其二，建构了专门的话语表达空间，研究活动有了对话与互动的平台，研究成果有了传播与交流的机会;其三，积累了一定的科学研究成果，成人教育开始有了自己一定的理论基础与知识体系;其四，逐渐成为推动成人教育发展的力量，各项研究作为一种知识创新活动，研究成果作为一种精神产品，只要其符合客观规律、顺应客观需要，都在不同程度上对成人教育实践与发展产生了有效的推动或正面的引领作用，并构成为成人教育图景中的科学知识总合。

 

然而，过去的20年又终究是成人教育研究混沌初开的20年。正是在这跌宕起伏之间，留下了它的诸多幼稚与不足，即便时至21世纪的今天，其种种缺憾还在依然继续着、蔓延着。

 

(一)成人教育研究的缺憾

 

从相对比较深入的层面来看，其缺憾主要表征为以下方面。

 

第一，“管窥研究”多于“全景研究”。为使成人教育获得理解与认同，故其与社会发展的相关研究曾经一浪胜过一浪，目的大都为了张扬它在社会进步中的意义与作用，进而标榜其价值，彰显其地位。此举固然打开了成人教育与社会对接的窗口，有利前者从社会认知与社会行为的边缘地带移向中心位置。但凭心而论，这类研究往往仅属基于成人教育某个领域与社会发展某个侧面相对应的“管窥研究”，而失去“全景意识”的研究活动决然无法对双方整体证明太多，引领太多。

 

第二，“临摹研究”多于“原创研究”。随着学位授予点的建立与扩大，成人教育学科建设研究悄然而起。但到目前为止，袭人故智、萧规曹随的倾向依然严重一所有结果当中，留下更多的便是对一般教育学科框架的临摹与推演。原创研究的匮乏显然使成人教育学科建设还没有真正找到属于自己的逻辑起点，而逻辑起点缺失，必定导致路向迷茫，路向迷茫又必定导致结果谬误。

 

第三，“教的研究”多于“学的研究”。汗牛充栋般的研究着述表明，无论是宏观层面，还是微观层面，“教”的研究偏好远远胜于“学”的研究兴趣。“教师中心”、“教学中心‘学校中心”俨然没有太多松动，“学生中心”、“学习中心”，至少是‘教一学双中心”理念依然处于集体无意识状态。单相意愿、偏颇选择的结果，留有余地说，是事倍功半，尖锐一点说，是缘木求鱼。

 

第四，“一般思辨”多于“深度研究”。在成人教育与社会发展的相关研究中，还有一种情形就是，限于浮面的一般思辨性研究多如牛毛，而真正能够渗透其中、切入内里的深度研究则寥若晨星。“浅论意识”导致潜思缺失，“泛论倾向”导致精思沦丧，加之这些研究又常因社会本位意识超强而脱离教育主体，因求证意识淡薄而缺乏转化行动。没有深度、远离精湛的研究结果，其生命力、经久性必定难遁折扣大打的命运。

 

第五，“封闭研究”多于“开放研究”。成人教育研究还更多地陶醉于自身较为狭隘的理论与实践探讨，而较少能在一个更加开放的背景下和终身教育、终身学习与学习社会三大理念交叉起来进行探究，以致迄今无从捕捉其与此三大理念的紧密对接，无从发现其与此三大理念关系的深入破译，更无从感受成人教育促进终身教育、终身学习以及推进学习社会的社会认知与民众认同。在倡导终身教育、终身学习以及创建学习社会的时代进程中，成人教育研究若依然游离对此三大理念的积极探索，忽略它们之间互动关系的主动思考，便完全可能使前者与其他类型教育之间的关系永远难以澄清，而其地位作用、价值意义、发展动力、前进方向等也许永远只能是模糊一片。

 

(二)成人教育研究缺憾的原因诊断

 

通过对来自研究者主观方面的分析，笔者认为，说到底，所有缺失、所有抱憾，最根本的缘故，就是因为对成人生活世界的远离，最深层的缘起，就是因为对成人精神家园的漠然。

 

因为“远离”，导致研究者“职业意识”式微，无法使研究田园变得肥沃;责任意识”失落，无法使研究空间变得开阔;使命意识”丧失，无法使研究事业变得生机盎然。易而言之，脱开成人，远离其缤纷世界、无视其斑斓生活，聊以自得地大谈“教育”，其实质只能是一粧粧弃“成人之本”而不顾的“买卖”。毫无逻辑前提、无源之水般的作为，所能留下的，也许除了空洞还是空洞。

 

因为“漠然”，致使研究者“研究热情”萎顿，不可能对深入探索奉献力量;研究激情”脆弱，不可能对不断追求奉献执着;“研究豪情”匮乏，不会对新的开拓奉献毅志与坚定。换而言之，脱开成人，漠视其纷縕而鲜活的精神，澹然其灵动而闪亮的灵魂，聊以自娱地空谈“教育”，其实质只能再一次成为一笔笔舍“成人之本”而不顾的“交易”。毫无逻辑根据、无本之木般的作为，所能呈现的，也许除了苍白，也只能是苍白了。

 

二、成人教育研究前瞻：纲领与行动

 

成人教育研究的价值在于实现对成人学习现象的真正认知，对成人教育实践的正确引领，对终身教育、终身学习，乃至创建学习社会、促进人的终身全面发展产生真正的意义与价值。

 

(一)成人教育研究新纲领

 

成人教育研究以往所存在的“缺失”与“抱憾”及其根源一旦被确认，那么，攻克其缺憾的未来“良方”，即必须重构其研究纲领：回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园。

 

回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，就是要求成人教育研究走出庭院深深的书斋、跨越高墙巍巍的校园、摆脱相沿成习的束缚、冲破传统戒律的藩篱，能够义无返顾地“回到事物的本身”，即“回到事物发生的本源”“回到事物存在的本体”“回到事物演进的本位”。也就是说，未来的成人教育研究必须直面成人一直面他们最真实的社会境遇与最本真的社会生活，直面他们最真切的发展需求与最真实的人生向往，基此洞察、了解、分析和阐释他们的教育与学习问题，从而真正形成现实生活与教育的对接，真正实现人生发展与学习的契合。总之，凝聚在这一纲领核心部位的精髓，就是奉献给成人教育主体以义不容辞的生存关切和深切入微的生命关怀，并将关于教育与学习活动的一切思考与行动去服务于其生命延续的不同阶段，覆盖于其生命发展的整个过程;去服务于其生命构架的所有侧面，归宿于其生命存在的全部意义。

 

首先，从根本上杜绝仅仅抓住成人之概念，全然忽略成人之存在的现象，从而使成人教育研究的人本精神与人本关怀、民本精神与民本关怀真正弘扬开来，使“学习中心”、“学习者中心”理念切实张扬开来，并将此真正融入到成人教育实践与发展设计之中。

 

其次，为成人教育“研究什么”、“到哪里去研究”、“如何进行研究”和“为什么而研究”等一连串疑问找到最为适切的答案。也就是说，它必将清除经验重复的陋习，克服闭门造车的弊端，清除步人后尘的拙劣，消解蹈常袭故的无奈，结束“重教薄学”的惯性，击溃追名逐利的歪风，制止进取意识的颓丧，真正建立起逻辑演绎的原点与基础、土壤与空间、途径与方法以及目标与方向。

 

再次，重构研究者的职业意识、责任意识与使命意识，必定重燃研究者的探索热情、追求激情与开拓豪情。由此，成人生活将得到生动的诠释，困境将得到深刻的洞悉，而其精神将展现它的希冀，灵魂又将表扫它的期求。

 

最后，进一步明确成人教育研究的神圣职责与崇高使命。职责的神圣与使命的崇高，决不允许漠视成人教育主体社会境遇、社会生活之任何借口的存在，更不能容忍“忽略成人教育主体的身体、性别、智能、情感、社会以及精神等各方面存在”?及其发展困境、发展需求之任何行径的出现。

 

总之，无论是对成人教育一般研究活动而言，还是对成人教育学科建设而言，回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，决然是其存在与发展的灵魂所在，也必定是其未来一切研究活动所应采取的基本态度与方法论首选。唯如此，成人教育研究才有可能真正找到它的理论原始动力，提升它的理论解释能力;切实改变它的理论面貌，漾溢它的理论神韵。同样，也只有高举这一纲领，才有可能真正找到它的学科建构依据，获得它的学科发展生机;切实确立它的学科个性，彰显它的学科风骨。基此，不失本原地构筑起它的话语体系，以最终为成人教育实践的未来发展奉献真正的理论智慧与巨大的逻辑力量。

 

(二)成人教育研究新行动

 

新纲领必然约定新行动。为了使成人生活世界与教育世界真正胶着，为了使成人精神家园与学习田园切实交融，前瞻成人教育研究未来，它必须采取一系列新的行动。

 

1.解析成人群体结构

 

成人世界庞杂而纷繁，不同的社会角色、生活状况构成了不同的成人群体。成人群体结构解析是回归成人生活世界、走进成人精神家园需要采取切实行动的第一选择，更是深入研究成人生存境遇以及一系列教育与学习问题的前提和基础。

 

当成人拥有教育权、学习权己为整个国际社会所认同，并当认知发展到现今水平一成人群体多元构成需要教育有所不同作为的角度来分析，若仍然简单地通过与儿童及其教育的比照，来呼唤成人一般的教育需求与强调其一般的社会意义，或仍然一味通过这种对比方式来揭示成人整体的心理、社会与教育差异，显然己经变得过于笼统与含糊，己不足以切入到成人世界构成的内里，以更显多样性、更具指对性、更见真实性地发现并确认成人群体因其不同的构成而面临不同的生存与发展问题、教育与学习问题。

 

当今中国的成人世界，其构成极其复杂。若要真正回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，未来的成人教育研究就必须首先解析、梳理成人群体结构之纵横，了解、熟稔不同的成人群体及其特质，并关注他们的演进与变化。不失动态意识地先行解析，厘清成人群体的构成，是实践成人教育研究新纲领必须迈越的第一道门植，其意义全然在于促使富有人本、民本精神的光芒充分张扬它的透射能力，富有责任、使命意识的关怀充分显示它的切入能力，从而能够真正细致入微地发现不同成人群体的不同社会境遇与生活境遇、不同需要与不同追求。

 

可以预见，成人教育研究完全可能还会因为新视角的出现而形成对成人群体与儿童群体进行整体对比或讨论的需要。但是，更可以深信，为回归成人生活世界、走进成人精神家园而采取实际行动必须首先落脚于其不同的构成，而这一行动又必然会对成人群体的整体认知产生更为深入和完整、更为真切与有力的支撑作用。

 

2.关怀成人生存境遇

 

成人群体的实际生存状态表明，其境遇同各种社会元素及其变迁之间有着极为广泛的联系。而这种联系，既可能是一般的联系，也可能是特定的联系;既可能是直接的联系，也可能是间接的联系。据此，可以举例、设问，并与成人教育链接起来形成如下追问。

 

科学技术进步、经济体制改革、产业结构调整、劳动制度更新、职业环境嬗变、生态环境透支、经济全球化、文化多元化、生活数字化，等等，从总体上说，它们正在使成人世界面临怎样一种科技境遇、经济境遇、文化境遇、生态境遇，正在使其生成怎样一种企盼，孕育怎样一种追求，而所有这一切又正在赋予成人教育怎样一种崇高的使命?它们正在使不同劳动者群体处于怎样一种特定的就业境遇、创业境遇、职业境遇、发展境遇，正在使之萌生怎样一种特定期待，酝酿怎样一种特定希冀，而所有这一切又正在规定着成人教育应当担负起怎样一种特定的责任?

 

社会转型、经济变革、文化更新、价值观念更迭、城市版图扩张、居住方式改变、社区建设加速、老龄社会来临、代际关系嬗变等，它们又正在间接或直接地对成人群体的城市、社区、邻里、家庭生活以及劳动、文化、精神生活等境遇发生什么样的影响，并导致其在职业生活、物质生活、文化生活、精神生活、人际关系以及自我发展的意义与价值范畴中正在期待怎样一种新的前景，守望怎样一种新的未来，而所有这些热望与憧憬又正在规定着成人教育必须承担起怎样一种艰巨的任务?

 

总之，给予深切入微的生存关照与生命关怀，必定使得成人群体特别是转型时代的平民群体、边缘群体、弱势群体，其社会境遇、社会生活能够得到生动的诠释，其生存困境、发展需求能够得到真切的表白，其精神追求、心灵向往能够得到深刻的洞察，也必定使得对于其教育与学习问题的探索和演绎，能够真正确立起切实的逻辑起点与逻辑空间。

 

3.解读成人学习行为

 

放眼成人学习需求，可见它们主要生成于如下四大空间。

 

社会变迁空间一社会构成元素及其变迁，在对不同成人群体生存境遇产生不同影响，使之面临新遭遇、新困境或形成新憧憬、新向往的同时，它们又由此对其乃至其中的每一成员提出了不同的适应与发展要求，从而生成为一个个真切而鲜活的学习需求。这些学习需求既可能生成于社会变革与因应遭遇之间，也可能生存于社会变革与摆脱困境之间;既可能形成于社会变迁与发展憧憬之间，也可能形成于社会变迁与未来向往之间。总之，任何成年群体及其每个成员在社会变迁条件下，特别是在当今社会各个领域发生飞速而深刻变化的时代，谋求“智力”上与“精神”上的不断装备，増进应变能力、发展能力、创造能力，学会生存、学会生活将成为永续的学习需求。

 

社会角色空间——任何成人群体的任何成员，都在社会舞台上扮演多种角色。不同的角色俨然规定着不同的角色任务，而履行不同的角色任务又必将引发不同的学习需求。作为劳动者，必在职业世界变幻中确立特定的学习需求;作为文化承载者，必在文化承传中产生特定的学习需求;作为国家公民，必为履行职责与义务而形成学习需求;作为家庭主要成员，必为胜任父母角色而发现学习需求;作为社会中坚，必为应对纷繁的社会生活而萌生学习需求;甚至到了老年，还有一个如何回应晚年生活变化的问题。至于一生中人生角色可能发生的不断转换，又必定形成新的角色任务，而其又必再孕育出新的学习需求。

 

终身发展空间一人是生理方面的“早产儿”，也是心理与社会成长方面的“早产儿”。情况就像埃德加?富尔所说，“人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。?从人的发展来看，个体进入成年及其不同阶段，都有可能使原有的知识、技能、态度和生活模式与新的生存境遇或新的发展要求产生巨大的差距，而这些差距恰恰又成了繁衍学习需求的巨大空间。

 

人生经历空间一人，需要走过具有普遍特征的发展阶段，但又会有其特定的人生经历。这些特殊的人生经历或者说人生变故，如职场变化、职业中断、婚姻解体、意外事故、罹患绝症等，同样会演化成一个个奇特的需求空间，演变成一个个难以预想的学习需求。

 

来自不同方面的学习需求固然可能发生重合，但纷繁需求必然来自多元空间，多元空间必定产生纷繁需求，这是一个不容置辩的事实。而成人教育的实践恰恰从一开始就源于不同成人群体、不同成年个体的学习需求，并且可以预见，它的未来发展必将更加仰赖于此。故而，对于成人学习需求及其变化的关注，不仅是解读成人学习行为这一行动的核心任务，更是回归成人生活世界、走进成人精神家园的重要体现。

 

自从人类对“自我再生产”一教育与学习问题有正式研究以来，谁也不曾反对过‘因人施教”、“因材施教”等原则。可以说，只有充分辨识成人学习风格、学习方式与学习空间的“同”与“异”，如此原则才能真正得以体现。由此，在回归成人生活世界、走进成人精神家园的大前提下，关照成人的学习风格、学习方式、学习空间又成了成人学习行为解读行动中的重要任务选项。

 

然而，说到底，关注成人学习需求、学习风格、学习方式与学习空间等，往低端说，即是关照每个成年群体及其所有成员在不同生活空间与生存境遇下，其学习行为基本而特定的元素;往中端说，即是关注他们的学习权利与学习机会;往高端说，即是关切他们的生活模式与生活质量;而往终端说，即是希望社会所有成年人员都能够成为自我存在、自我生活、自我发展、自我创造的主人，都能活出生命的真谛与生命的精彩。

 

4.构建教育支持系统

 

成人教育研究于此呼之欲出的再一项重要行动，就是坚持以坚定的人本、民本之魂，以强烈的责任感、使命感，去设计与建设四大支持系统。

 

其一，坚强的理论支持系统。教育界，甚至是成人教育内部，常闻一种让人郁闷的声音：成人教育，实践丰富，理论匮乏。虽难以苟同“理论匮乏”即“一贫如洗”，但是，它的薄弱、不足确实显而易见。尤其重要的是，在成人教育实践发展面临更多机遇和严峻挑战的时代，又多么迫切需要获得更加适切的“理论解释”与“理论引领”。所以，成人教育研究时至今日己刻不容缓地需要建设一个坚强的理论支持系统。而最具先行启动意义的三条路径选择是：经验提升、学科跨越与国际比较。

 

①广泛实践而积淀的丰富经验，必须经由精心筛选、理性思辨，以提升到具有充分解释与引领能力的理论界面，甚至通达到充满逻辑与智慧力量的理论高度。当下应特别坚守的是：将成人教育置于人与自然、社会共同和谐、持续发展背景下研究的原则;将成人教育置于终身教育、终身学习与学习社会思想指导下研究的原则;成人教育与社会变革、发展俱进，与个体成熟、发展共进研究的原则。力求杜绝那些或“实”得不予任何理性思考的糙物，或“虚”得不见任何实践印证的泡沫。

 

②成人教育与社会以及人的各种存在范畴有着极其广泛而紧密的联系。必须放弃简单演绎教育学概念的做法，而更多地深入到哲学、史学、心理学、社会学、政治学、人类学、经济学、管理学乃至有关自然科学等广泛涉及成人世界研究的学术领域以宽阔的学科视角去洞察、诠释鲜活的成人生活田园，以多样的研究途径去探寻成人教育实践及其学科发展的方法和话语。

 

③成人教育堪称一项“世界运动”，但中国有中国的实践与传统，国外有国外的探索与创造。在其研究的跑道上，不否认发达国家走得更快、行得更远。既重本土情感的理论畅想，又具国际视野的学术对话;既专心致志于本土的昨天、今天和明天，又浓彩笔墨于整个世界的过去、现在和将来，新世纪的成人教育实践必定能够寻找到更加明确的路向。

 

总之，生产无可替代的话语体系，己经不存在任何拖沓的借口;建设坚强有力的理论支持系统，已经不存在任何迟疑的托辞。

 

其一，和谐的环境支持系统。成人教育半个多世纪留下了蹒跚、蹀躞乃至颠簸、坎坷的脚印，重要原因之一就是其宏观生存环境还远未为之提供足够的支持力量。换而言之，构建法律支持系统、政府指导与协调以及社会参与并互动的组织支持系统、劳动与教育或工作与学习交替进行的时间支持系统、时空充分利用且媒体广泛参与的舆论支持系统、学有所获或学有所成的评鉴支持系统等，都将是相当长一段时间里成人教育研究需要对之作出重点选择的课题。这些课题一旦有所突破，那么，就有可能为成人教育创建出一种洋溢和谐气氛的宏观生存环境。

 

其二，有力的运作支持系统。打造财力、物力、人力三足鼎立的成人教育运作支持系统势在必行。因为，以时下微不足道的集资途径、差强人意的教学设施、战斗力脆弱的人员队伍，是无论如何难以真正支撑起我国近十亿成年人口之教育大业的。现实的目标就是：为财力、物力与人力资源建设寻求出路，打造有力的成人教育运作支持系统，是摆在成人教育研究面前又一项实实在在需要攻克的重大课题。

 

其三，科学而艺术的教学支持系统。“成人教育学”在国际社会被定义为是“一门帮助成人进行学习的科学与艺术”。如果认同这种解释，那么，许多与成人学习特征格格不入的教学思想、教学方法都必须加以“回收”与“清空”，从而奋力构筑起一种充满科学神思与艺术神韵的成人教学支持系统。对于这个教学支持系统，此时此刻的想象与诉求就是：其灵魂必须实现“以教为中心”转向“以学为中心”;其目的必须实现‘唯学历、唯文凭”转向“促进人的终身全面发展”;其目标必须实现“唯知识、唯技能”转向“重态度、重素质”;其起点必须实现“以既成的知识框架为出发点”转向“以学习者的实际需求为出发点”;其方法必须实现“以教师讲授为唯一”转向“多种方法兼容并蓄”;其手段必须实现“以书本、教师信息传播为唯一”转向“多种信息传播途径综合利用”;其时间必须实现“以定时制为主”转向“以弹性制为主”;其空间必须实现“以学校为唯一”转向“以社会为课堂其评价必须实现“以教师为唯一判官”转向“教师、学生、伙伴与组织的共同评价”;其功能必须实现“囿于知识、技能的教”转向对于成人学习者学习过程乃至生命旅程更大范畴的“激励、促进、咨询、帮助与引导”。

第3篇：成人教育研究范文

关键词：成人教育；立法研究；法律制度；终身教育

21世纪，成人教育受关注度越来越高，其发挥的作用越来越重要，在学习型社会中的地位也越来越高。因此，发展成人教育是构建终身教育体系的前提和基础。成人教育发展得越完善，终身教育体系的构建就越成熟，最终促进终身学习型社会的构建。

一、国外成人教育立法研究

早在20世纪，国外成人教育就已有相关立法。国外成人教育的立法普及面广，涵盖了方方面面，有效规范、促进了成人教育的长足发展。英国是世界上发展成人教育最早且较成功的典范，被称为“世界继续教育之乡”。在成人教育发展的每一个关键点，英国都会颁布与之相适应的法规。实践证明，这些法规确实产生了重大影响力。如《成人教育规程》（1924年）从法律上确立了成人教育的地位和作用，《教育改革法案》（1988年）把成人教育纳入继续教育范畴，明确了教育主管部门的责任、义务，《扩充与高等教育法》（1992年）进一步确定了成人教育的办学和职责机构。1993年开始，由专门基金委员会与当地教育主管部门共同承担成人教育经费。英国以立法形式确立了成人教育的地位和作用，明确了政府及其职能部门的职责，保障了成人教育的财政拨款，从而使英国成人教育顺利发展。法、德、美等发达国家先后制定了成人教育法律法规。法国是终身教育思想的故乡，也是世界上第一个制定“教育休假制度”的国家。法国专门设立“职业教育部”，负责成人教育的规划、立法、经费、实施等重大问题。法国出台的《继续教育法》《职业训练法》《技术教育法》等法律（1971年），确立了实行终身教育的原则与政策，这是法国成人教育史上的一个里程碑。德国早在《工业法典》（1876年）中就规定了职工教育的相关内容，并通过立法提出要“让成人教育为每一个德国人创造终身受教育的机会，并以国际性、创造性和终身学习三大原则构建德国成人教育体系”。通过立法，德国逐步建立并完善了较成熟的成人教育管理体制，明确规定了职业继续教育的组织条件和经费、职工培训与管理等诸多问题。美国对成人教育发展及其立法十分重视，对成人教育的立法最多最全，它通过制定实施《史密斯—休斯法案》（1914年）、《职业培训合作法案》（1982年），极大地推动了成人教育发展。1966年颁布的《成人教育法》是美国四大教育法律体系之一，规定了成人教育的培训，鼓励扩大成年人受教育的机会。美国各州还成立了专门委员会，具体规划成人教育活动，保障成人教育财政拨款，最终实现成人教育立法目标。

二、国内成人教育立法研究

我国成人教育与基础教育、高等教育、职业教育共同构成教育体系。但至今我国都没有成人教育立法。在法律层面，建立了以《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国高等教育法》等为基本法的一系列教育法体系，唯独没有成人教育法，关于成人教育的规定主要散见于不同层次效力的政策文件和法规中。如《中华人民共和国教育法》第9条、第11条、第19条、第23条、第40条、第41条，都有关于扫除文盲、全民接受教育、鼓励成人教育、为教育提供条件的规定，但规定不具体，操作性不强；在《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国公司法》《中华人民共和国妇女权益保障法》等法律法规中，虽有一些成人教育规定，但仅有原则性规定；在行政法规和地方性法规层面，没有专门的成人教育单行条例，仅有行政法规对成人教育的相关规定。我国成人教育的相关法律，更多的是以终身教育地方条例形式展现出来。新修订的《中华人民共和国教育法》规定了终身教育的许多方面，指明了终身教育发展和体系构建方向。目前只有几个省市相继出台了终身教育地方条例。如福建省的《终身教育促进条例》（2005年）是我国出台的第一部地方条例，该条例没有章节，主要规定了终身教育的对象、经费、职责、培训、服务体系等方面。整体来看，存在内涵把握问题、范畴定位问题等，使得该条例操作性较弱。之后，上海市、河北省、太原市、宁波市分别出台终身教育地方条例。“上海条例”重点明确了终身教育主体资质及条件、终身教育工作的主管部门、终身教育师资队伍建设等内容，但对政府经费投入没有规定。后三个省市条例同样存在类似问题，导致终身教育制度很难实际操作、落实到位。在国家没有立法的情况下，这些地方条例的制定无疑为国家终身教育法的最终出台奠定了理论基础。

三、对我国成人教育立法的启示

1.树立依法治教理念，加快推进成人教育立法衡量一个国家是否文明先进，关键还得看法治是否健全、法律体系是否完善。发达国家成人教育发展有序，得益于其重视成人教育立法。反观我国成人教育发展情况，成人教育规模越来越壮大，在构建终身学习型社会的进程中起着不可或缺的作用。国家、各级政府及部门也意识到成人教育立法势在必行，但在成人教育领域，依法治教的观念还不强。据此，要形成依法治教的理念，加快推进成人教育立法步伐，加紧制定符合我国国情、有中国特色的成人教育法，让成人教育的发展有法可依、有法保障，最终实现终身学习、全民学习。2.充分借鉴他国经验，优化成人教育立法内容根据前文所述，国外发达国家不仅重视成人教育立法工作，还更加注重成人教育立法内容的科学性与合理性，立法内容符合成人教育发展规律，务实可操作。我国应充分借鉴国外相关研究，优化成人教育立法内容。首先，加强地方成人教育法规的制定与完善。我国成人教育发展很不平衡，还存在地域性差异和群体性差异，目前仅有少数地区和省份颁布实施了相关条例。因此，各地立法部门要结合本区域的实际情况制定、修改、完善成人教育地方法规，将成人教育关系的方方面面都概括进去。其次，成人教育立法内容要注重前瞻性和可操作性。成人教育立法内容不仅要立足现在，更要透视未来，体现一定的前瞻性和先进性。切忌理论性强、抽象性规定，要尽可能具有指导性、可操作性和务实性，紧密结合成人教育发展规律，紧跟环境和因素的变化，与时俱进。3.结合我国实际情况，确定成人教育法律制度首先，确定成人教育保障机制。主要从成人教育规模、师资队伍建设、财政经费支持等方面架构。成人教育生源及其规模是成人教育发展的原动力，没有生源就好比无源之水，成人教育发展就失去了根基。相比义务教育、职业教育、高等教育来讲，成人教育师资队伍整体素质偏低，专业教师缺乏，无独立设置的编制；经费渠道不畅，成人教育没有充足的财政拨款等。因此，只有从生源规模、师资队伍、财政经费三方面确定成人教育的保障机制，成人教育制度才能真正实施。其次，确定成人教育管理机制。有效的管理机制能确保成人教育制度的高效运行。目前我国的管理机制是以政府为主导、社会辅助参与的一种模式，社会参与并没有普及，积极性也不高，远不能适应成人教育的发展速度。因此，要强化政府的职责，在宏观政策方面对成人教育机构进行指导、管理、支持与保障，在执行落实方面要给地方更多更大的灵活性和主观能动性，让成人教育发挥更大的作用，并吸纳社会各界广泛参与进来。

参考文献：

[1]宋孝忠.欧美发达国家成人教育立法及其对我国的启示[J].华北水利水电学院学报:社会科学版,2006(02).

第4篇：成人教育研究范文

成人教育事业的发展需要与之相并行的管理作为保证，我国继续教育的质量、劳动者通过继续学习实现素质的提升，实质都需要以教学质量为前提。因此，深入分析当前教学管理中的问题，才能更好地推动新时期成人教育的发展。

第一，成人教育管理观念落后。成人教育虽然与普通高等教育有所区别，但它面对的是特定的学习人群，能够满足特定人群的进修需求。然而伴随高等教育的日渐普及，成人教育的吸引力也有所下降。高职院校对成人教育管理的重视程度有限，其管理观念问题尤其突出。一些高职院校过于重视成人教育带来的经济效益，忽视教学过程的改进和创新，成人教育在教学内容和方法方面已经不能适应学员的需求，有的学院还出现诚信危机问题。不仅高职院校对成人教育的管理观念落后，政府部门的宏观管理也体现出思想和观念问题。我国现有的成人教育法律法规不够健全，导致一些不具备办学资格的院校有机可乘。政府部门宏观调控的弱化尤其体现在取消专门成人教育管理机构，配套规章制度未能及时出台等方面。所以成人教育管理最先面临的是观念问题。

第二，教学过程管理落后。教学是成人教育的核心任务与使命，教学过程管理直接影响院校的办学质量和品牌声誉。首先，从学习过程管理来看，很多在职人员因为工作繁忙，不能按时出勤，教师往往不对出勤率进行检查。而成人教育的特点还在于理论学习与实践工作的紧密关联，除课堂学习外，学员课下的研究、自学等也缺乏有效的管理。其次，从授课过程来看，教学方法成为很多职业院校普遍面临的问题。成人教育群体的特殊性决定了教学方法的特殊性，单纯的课本理论分析远远不够，而且教师采用的教学方法比较传统，与实践环节联系不够密切，多媒体教学很少应用，从而导致学员学习兴趣不高，间接影响出勤率。最后，从考试环节来看，考试是对教师教学工作和学生学习效果的检验。但很多高职院校对考试环节未能给予足够的重视，教师同时负责考试环节，学员很容易通过考试。教学管理人员只是对学员的最终成绩进行记录，对于教师如何进行考试并没有严格的要求。这些问题的存在都会影响到教学的质量。

第三，监督管理不力。教学过程管理存在的问题与监督管理不力有着直接的关联。高职院校对生源选择、教学过程并没有给予有力的监督，教师教学是否精彩，是否能够满足学员当前的学习需求，是否有助于为社会培养高素质的职业人才等等，都没有明确的监督机制作为保证。

第四，师资及管理者力量不足。高职院校多集中师资于普通职业教育，而成人教育办学的师资力量相对薄弱，学院对成人教育教师的招聘条件并不严格，师资力量匮乏及素质高低不同直接给教学质量造成影响。教学管理人员责任心、专业素质的欠缺使成人教育的管理比较松散，信息化管理程度不高，管理人员很大程度上是从事繁琐的事务性工作，对管理方法、技术水平提升投入的精力有限。

二、新时期成人教育管理的发展对策

针对当前存在的问题，新时期成人教育管理的发展应采取以下对策：

第一，树立新时期的科学发展观念。科学发展观为我国新时期继续教育的发展提供了重要指引，政府部门首先应针对当前成人教育发展的趋势，尽快完善法律法规建设，使成人教育事业能够纳入法制化管理的轨道。同时政府部门应组建专门的成人教育管理机构，集中对职业院校办学资格、教学工作进行管理，鼓励职业院校以严谨的治学、科学的管理树立崭新的形象。院校也应与时俱进，及时转变观念，深入思考成人教育的长期发展问题，将成人教育办学的经济效益和社会效益作为共同的发展目标，以学院品牌声誉为前提，用诚信办学赢得社会认可，切实发挥高职院校在职业技术人才培养方面的优势，服务我国新时期建设。

第二，完善师资和管理者队伍建设。随着高职院校办学观念的转变，学院应努力改进现有的师资和管理者队伍。一方面，学院应建立科学的激励机制，鼓励优秀教师人才加入到成人教育队伍中来，用先进的理论知识、丰富的实践经验为学员带来生动的授课。学院应对教师的学历、职称、教学及科研成果进行严格审核，提高优秀教师的福利待遇水平，特别是要通过绩效奖励的方式，激励教师创新教学方法，提高教学质量。另一方面，学院应组建新型教学管理队伍，招聘具有高度责任感、先进管理观念和出色管理能力的人员，重塑成人教育的管理模式，提高管理效率，提升对学员的服务质量，深入推进新时期的教学管理改革。

第三，深化教学管理改革。首先，教学管理人员应和教师一同对传统教学方法进行创新。教师应借助多媒体教学，将抽象的理论寓于生动的实践场景，加强对学员实践技术技能的培养。学院应在日常授课的基础上，增加集中实践的机会，切实从实践层面给予学员更有力的指导。同时学院还应充分利用网络平台的优势，将丰富的教学资源传递给学员，方便学员随时利用业余时间充实自我，并借助网络平台进行信息公示，展现诚信办学的风貌。其次，教学管理人员应严格对学员的管理，开展学风建设，注重从心理上激发学员的学习动力，培养学员的进取精神。最后，教学管理人员应积极开发形成性评价体系，将固定的考核与过程评价有机结合，充分重视学员的日常学习与进步成果。

第5篇：成人教育研究范文

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。[1]如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。[2]相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特性。总结起来，职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。成人教育是指有别于普通全日制教学形式的教育形式。[3]成人继续教育学历有四种主要形式，分别是成人高考（学习形式有脱产、业余、函授）、高等教育自学考试（自考）、广播电视大学（电大现代远程开放教育）和网络教育（远程教育）。[4.5]成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。成人是成熟的人、有经验的人。成人期意味着成熟和经验。

二、职业教育与成人教育的关系

成人教育和职业教育二者的联系在于，成人教育从功能上可分成人职业教育和成人非职业教育，而职业教育包括对未成年人及成年人的职前职业教育和对成年人的职后职业教育，成人职业教育乃是成人教育和职业教育的结合点。[6]总体而言，成人教育相比职业教育，在教育对象上更为广泛，在教育目标上更为广阔，在教育内容上更为丰富，在教育功能上更为全面，在教育时限上更为长久。

三、高等职业教育与高等成人教育衔接的现实意义与实现途径

专升本是高等职业教育与高等成人教育衔接的最直接的途径。那么又花钱又花时间考取本科，获取本科到底有没有意义，有哪些重要意义，到底值不值？为了帮助那些有类似疑虑困惑的同学，我们就来探索下考取本科的现实意义和好处。

1.就业：毕业时，由于近些年大学都已经扩招，每到找工作都是毕业生本人及家长头疼的事，许多单位招聘都把专科学历拒之门外，虽然许多没有学历的人一样创业很成功，学历高并不必然能事业成功，但当今社会通常学历越高工作机会越多，晋升发展的速度也越快。

2.薪酬：目前，按照学历定工资是我国国家机关和事业单位的普遍标准，本科工资比专科工资高一档次，较规范的企业也是按学历定工资，本科学历往往比专科学历基本工资高，奖金也多，这已是不争的事实，也不可否认有的企业主要是私企的部分岗位，尤其是一些不规范企业，不是很重视学历，只注重个人素质和能力，只讲贡献，不讲资历。

3.晋升：以前学历教育不普及，考评干部不是很重视学历，而主要是以工作成绩和个人思想道德为主要参考，而近年来，随着用人机制的健全，很多事业单位和企业都是以学历高低作为基本的考评条件，有的单位甚至不是985院校都不予考虑，这就使得那些工作成绩也很好的专科学历的人才，失去了晋升的机会，但不得不承认，以学历作为基本条件，在目前中国人情社会的背景下是相对合理的，是可以操作的。

4.继续深造：有的学生追求比较高，有了大专或者本科并不满足现状，还想考取硕士、博士等更高的学历，那么问题来了，大专学历的要想考取研究生必须工作满两年而且只能以大专学历报考，而本科学历的就可以毕业后直接报考，同时即使大专生读了研究生，也无法获得硕士学位，而且有些研究生是不欢迎大专生的，往往私自设置一些门槛，把大专生拒之门外，比如加试英语、专业课等。

5.执业资格证：许多国家职业资格证的报考也把专科生学历挡在了门外，专科生学历的人也就别想着做某些很令人向往的职业了，比如公证员、律师、法官和检察官，而本科生却绝大多数满足报考条件。

6.国外留学：我国的本科学历现在许多国家都承认，有了本科，不需要在国外再浪费时间，就可以在国外直接报读更高一级学历了，这样也会省许多费用。

7.评定职称：许多高级职称的评定也把专科学历拒之门外，而很多单位提拔干部（比如技术总工、技术科室主任等）也需要具备某些高级职称的，专科学历获取不了高级职称，也间接影响了自己的晋升机会。

通过以上分析比较，可以看出本科學历相比大专学历的优势是很大的，考取本科不单单是个人能力的体现，也真实地影响着我们今后的工作和人生的命运，所以建议在校高职同学，都应考虑获取本科，在年轻的时候努力一把，多下点辛苦，将来机遇来了，就不会后悔和抱怨了，而且目前社会下，考取学历对我们在校学生来说还是相对容易的，因为我们知道，毕业时间长了，很多知识点都会模糊甚至忘掉，那些工作几年以后再想考取学历的在职人员基本上要从头再来，付出更大。

由此来看，“专升本”就是实现高等职业教育与高等成人教育衔接的有效实现途径。

四、各种专升本途径介绍，难度、含金量、花费比较

既然“专升本”是实现高等职业教育与高等成人教育有效衔接的途径，那么我们就具体谈下各类专升本途径比较，供广大在校高职院校学生参考。

1.目前，高职学生通过业余时间参加成人教育，获取本科学历的途径主要有以下三种：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比较其他三种形式，考试难度还是比较大的，需要学员有一定的课程基础，每年考试机会是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上课。每年参加成人高考的人数还是比较多的，也是社会比较认可的形式。（2）网络教育（远程教育）。网络教育（远程教育）随着计算机和网络技术的快速发展越来越被人们接受，它的最大优势是不用出门，时间任选，机动灵活，比较方便学员的学习，比较适合工作繁忙没有固定时间来上课的学员。而且可报考学校较多，且多数为211重点大学。另外报名入学时间相对宽松和灵活，分为春季和秋季进行入学。考试机会也比较多，每个月都有入学考试。（3）自考专本衔接。与以前传统的自考相比较，自考专本衔接是自考的全新模式，更容易通过，因为自考专本衔接考试科目更少。普通高等学校、高等职业技术学院、高等专科学校的专科学生在校就读期间参加自学考试具有学习专心的优势，并有教师讲授辅导，学习周期短，有学校统一组织管理、报考、校内考试，大大减轻了负担，通过率要高很多，拿证周期相对较短。专本衔接毕业难度比自考要容易一些，但是文凭含金量是比较高的，而且入学门槛不高。

2.三種成人教育的分析与比较。（见表1）

其他区别：（1）证书性质：成人高考的毕业证书是成人高等学校的盖章，教育部电子注册，会在毕业证书的专业后注明：脱产，业余，函授；自考专本衔接毕业证书由当地自学考试委员会颁发，加盖主考学校公章；网络教育毕业证书是由普通高等学校颁发并盖章，是教育部电子注册。（2）报考招生院校：成人高校主要是职工大学、区业余大学、教育学院、广播电视大学、管理干部学院、民办高校和独立二级学院；自考的招生院校主要是普通高校；网络教育招生院校主要是具有远程网络教育资质的普通高校，其中有很多是211大学，甚至专业也是该院校的较好专业。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中专、大专院校进行招生，招生范围比较广；自考专本衔接是由主考本科学校与高职高专学校联合举办，是专门针对高职高专在校学生。高职高专在校学生在学习专科的同时修读自考本科；网络教育招生范围也比较广，可以面向高中、中专、大专院校进行招生。（4）证书认可程度：成人高考、自学考试、网络教育毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同，都颁发国家承认的学历证书，符合相关条件者，都可以申请获得学士学位，都可以参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试等。

成考的文凭盖章是该成教学院所属大学的全称，比如，你就读的北京大学成教学院，那么毕业文凭上的章就是“北京大学”；自考的文凭上却盖有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地自考委的章。比方说在上海，如果你学的是自考的上海交大交通专业，不管你是何种形式的学习，毕业后毕业证上会盖上海交通大学主考院校和上海市自考委的章；网络教育毕业证上只有开设网络教育课程的学校印章，加注“网络教育”字样，国家承认学历。另外，自考、网络教育和成考设有本科，满足条件者国家也可授予学士学位。

3.三种成人教育的优缺点。（见表2）

五、不同情况的学生应该如何选择适合自己的成人教育

1.成人高考比较适合的学生：成人高考更适合那些想利用业余时间感受在大学里继续深造的在职人员。在职人员必须拿出较多的时间参加面授和集中学习，工学矛盾大。业余的含金量、认可度以及学费均处于中等位置。

2.网络教育比较适合的学生：网络教育的学习时间和地点都比较灵活，更适合成年人在职学习，可以根据自己的工作或者学习的业余时间自由安排，可以随时随地上课，而且可以持续地不间断地终生进行学习。

3.自考专本衔接比较适合的学生：要想参加自考“专本衔接”学习，必须保证所就读的学校是国家批准的有“专本衔接”资格的高校，而且学生本人也必须是经国家统一招生考试正式录取的在籍专科生。

参考文献：

[1]林强.高职院校人才培养目标的定位审视[J].济南：中国成人教育，2007，（6）.

[2]联合国教科文组织教育-财富蕴藏其中[M].北京教育科学出版社，1996.

[3]余永德.农村教育论[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]范先佐.构建“国家办学分类承担”的农村义务教育财政体制[J].教育发展研究，2004，（4）.

[5]河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定[Z].2008.

[6]胡正扬，卿晓英.建立农民增收长效机制的途径[J].湖南农

第6篇：成人教育研究范文

关键词：成人教育 导师制 教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0149-01

1 成人教育与导师制教学模式

1.1 成人教育

成人教育指的是整个有组织的教育过程，不论其水平、方法、内容如何，是正规的或是非正规的，不论是延续或者是取代学校和大学进行的初步教育以及在企业的学徒训练。通过成人教育的过程，可以使得社会成员中被视为成年的人丰富知识、增长能力提高技能和获得专业资格，或者使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的行为和态度都发生一定程度的改变。

1.2 导师制教学模式

我国现行的三大教学模式包括导师制、学分制和班建制，导师制教学模式由来已久，早在十九世纪中期，牛津大学就实行了导师制，并取得了比较显著的教学效果。导师制的最大特点就是师生关系密切，导师不仅要指导学生的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内许多成人教育高校也在普遍推行导师制的教学模式，以更好的贯彻全过程育人、全员育人、全方位育人的现代教育理念，更好的适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制教学模式要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个体差异，因材施教，指导学生的学习、生活和思想。

2 成人教育导师制教学模式的表现形式

2.1 研究探讨类

从我国成人教育的现状来看，研究探讨类教学模式下的学生大多数都是来自工作岗位，他们学习的目的性比较强，并且都有明确的学习目标。这些学生寂静具备了有关专业的基础知识，他们需要的是导师有针对性的指导，以便于进行更深入层次的研究，可以更好的解决工作中遇到的难题。

2.2 陶冶情操类

陶冶情操类的学生不是为了获得某方面的知识和能力，而是期望提高对艺术的欣赏和创造能力，在已有专业知识的基础上进行学习，达到修身养性的效果。成人教育中属于这类形式的学生中大多数都是已经退休的老年人。

2.3 综合提高类

我国目前属于这种形式的成人教育导师制的教学模式还是比较少见的，这类学生的学习目标是实现自身综合素质的提高，所以学习的内容相对来说比较广泛，没有具体明确的目标。在这类教学模式下，导师会引导学生实现基础知识向深层次知识的逐渐过度，教学的内容也比较离散，没有形成系统的知识体系。

2.4 师傅徒弟类

这类教学模式的特点比较鲜明，就是通过在某专业方面具有较高声望的人士带动想要提高这种专业技能的学生，比较侧重于为企业培养人才。这种教学模式需要结合导师培养和学生的需求两方面内容，选择合适的师生进行组合，更好的完成教学目标。

3 成人教育导师制教学模式的构建方法

3.1 掌握学习者的学习能力和知识水平

在分配导师之前，要对受教育者的知识基础、学习经验、兴趣爱好、学习能力等进行全面了解和量化，尽管大部分接受成人教育的学习者都已经具备一定的知识基础，但是每个学习者之间肯定会存在差异。所以，在学习者接受成人教育之前，教育机构对学习者的知识水平和学习能力进行了解是十分必要的，然后根据掌握的情况对学习者进行分类，这是导师制教学模式构建的基础。

3.2 掌握学习者有需求的学习内容

为了提高导师制教学模式的实用性和针对性，并且更好的满足学习者的实际需求，就需要掌握学习者有需求的学习内容。在对不同学习类型的学习者进行分类之后，就要采用座谈记录的方式或者是问卷调查的方式对学习者的需求和爱好进行调查，根据调查的结果合理安排教学内容和教学方式。

3.3 安排不同学习组合中的教学内容

根据学生不同特点和需求进行分组教学以后，成人教育导师制教学模式的重要问题就是学习内容的设置。在这样的情况下，导师要根据同类型学生的共同特点合理选择和安排教学的课程，教学内容要尽量灵活多变，更好的满足学生的兴趣需求，让成人教育的服务更好的发挥。

3.4 根据学生分组的特点选择合适的导师

无论在普通教育还是成人教育的教学关系中，学生都是教学的主体，教师起到引导的作用，所以，成人教育导师制的教学模式下，要根据学生分组的特点选择合适的教师。导师在向学生传授知识时，要从学生已有的知识水平出发，引导学生对深层次的内容进行探索，提高学生的专业技能，培养学生的探索创新能力。

4 成人教育导师制教学模式注意事项

4.1 重视成人教育，给成人教育应有的地位

随着社会的发展，成人教育和终身教育的思想逐渐深入人心，具有广阔的发展前景。但是，仍然有很多人对成人教育的认识存在偏差，当前需要做的就是让更多的人认同并接受成人教育，肯定成人教育在建设终身学习型社会和提高国民素质中的重要作用，积极发展各种形式的成人教育。

4.2 建立科学的成人教育导师制教学制度

成人教育导师制教学制度是一项系统化的复杂工程，如何保证其健康有序的发展，是成人教育导师制教学模式推行的关键性因素。成人教育导师制教学模式从引进到发展成熟，势必需要一个渐进的过程，也会遇到种种问题和阻碍，其中非常重要的问题就是建立健全与之配套的规章制度，保证各项工作都有严格的规范。

4.3 加强对成人教育导师的培训，促进导师队伍的专业化

成人教育导师制教学模式的推行是以专业导师作为依托的培养人才制度，导师水平的高低直接决定了教学效果和教学质量的好坏，建设一支专业知识扎实、教学水平较高、敬业奉献的导师队伍尤其重要。因此，教育机构要加强对导师的培训，提高导师的专业水平，保证成人教育的质量得到提高。

5 结语

综合上文关于成人教育导师制教学模式的构建研究，我们要明确认识到成人教育在提高国民素质中的重要地位，相对于普通教育而言，成人教育为希望接受教育的成人提供了接受教育的机会，可以有效扩大教育的受益人群。导师制的教学模式注重建立和谐的师生关系，教师不但要关心学生的学习，还要关心学生的生活和思想动态，导师制的教学模式能够适应成人教育的特点，可以有效提高学生的知识水平，满足学生的兴趣爱好和专业需求。

参考文献

[1] 宋永泽.承认教育导师制教学模式构建初探[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2011（11）.

第7篇：成人教育研究范文

关键词：农村成人教育；经费；公共产品

作者简介：王倩（1982-），女，河北保定人，西北农林科技大学人文学院2006级职业技术教育专业硕士研究生，研究方向为农村成人教育与职业教育。陈遇春，男，教授，博士，西北农林科技大学创新学院常务副院长。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）19-0025-03

我国是世界上第一大农业国，农村人口约7.3亿，其中15-64岁的成年人口占到了72%以上。农村成人教育不仅是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要内容，更直接关系到“三农”问题和社会主义新农村建设。中央“一号”文件强调，要建设社会主义新农村，就必须提高农民的整体素质，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。培养新型农民，农村成人教育是关键。然而，经费不足一直是困扰农村成人教育发展的一个重要因素。

一、我国农村成人教育经费现状

（一）我国农村成人教育的基本情况

实事求是地说，改革开放以来，我国农村成人教育取得了显著的成就，累计扫除青壮年文盲8681万，基本扫除青壮年文盲的任务如期完成；技术培训广泛开展，相继实施了“阳光工程”、“蓝色证书”培训等项目。仅“阳光工程”一项2006年就培训了农村劳动力350万人，转移就业300万人。但是，这还远远不能满足新农村建设对人力资源的需要。目前，我国农村劳动力人口中，文盲、半文盲有一亿多人，占农业人口的22.7%，小学文化程度2亿多人，占45.5%。在每万名农业人口中，农业技术人员只有6.6人，农科大学生1.2人，只相当于美国的0.55%，前苏联的2.3%。{1}

在我国城乡分割的二元体制下，农村人口处于发展的不利地位，这其中包括受教育机会，享受教育资源的差异。2000年，农村15岁及以上人口平均受教育年限为6.85年，与城市的9.80年相差近3年。{2}这其中的原因是多方面的，而农村成人教育经费投入不足是严重影响农村成人教育发展的主要原因之一。据统计，在全国4万多个乡镇中，有独立建制的成人技术学校仅仅2000多所，因为经费问题其中很大一部分的学校仅仅能够进行简单的农村实用技术培训。

表1：农村成人教育基本情况

数据来源：《中国农村统计年鉴2007》

根据《中国统计年鉴2007》的数据我们看到，从1995年到2006年间，农村成人学校持续减少。2006年，成人高等学校的数量比1995年减少了一半，农村技术培训学校仅有15.1万所，而1995年为38.5万所。

（二）农村成人教育经费不足的困境

1.政府对农村成人教育的投入不足。我国提出教育经费占国民生产总值4%的目标已经数年之久，但一直没有实现这一目标。其中2002年最高为3.32%，而最低的1995年只有2.41%。根据联合国教科文组织的统计，自1980年以来，世界公共教育经费支出占国民生产总值的比重均稳定在4.7%- 4.9%，较发达国家或地区为4.9%-5.1%，欠发达国家或地区为3.8%-3.9%。这就是说，我国政府公共教育投资标准至今仍低于20多年前欠发达国家的水平。{3}

表2：1991―2004年我国财政性教育经费占GDP的比例（%）

数据来源：转引自杨东平.中国教育公平的理想与现实.北京：北京大学出版社，2006.67

国家用于教育的经费本来就不多，而对成人教育的经费投入不超过教育经费的5%，其中又没有明确规定用于农村成人教育的经费占多大的比例，实际上连2%的比例也不能保证。{4}再加上在农村税费改革过程中，教育附加费取消、教育集资和政策外收费废止，农民负担减轻了，但教育费也相应地减少了。而且由于没有法律规定，基层领导对农村成人教育的重视程度也决定着农村成人教育经费的比例。欠拨和挪用农村成人教育经费的现象时有发生。造成了“农村成人教育经费不足一元钱”的现状，严重制约了农村成人教育的发展。

2.农村成人教育经费来源单一。一般来说，教育经费来源于政府、个人、企业和社会团体等多个方面。然而目前，我国农村成人教育经费来源的主要渠道是政府财政拨款，由财政部门将教育预算全部划拨到教育部门，其它渠道筹措到的资金很少。其中，农村企业因自身力量薄弱，捐资赞助的款项资金少。而农村成人学校的办学条件先天不足，兴办经济实体、以生产养校的为数甚少。农民由于收入有限，，也无力负担义务教育后的教育费用。据统计，2001年中国农民年收入2366元，其中40%是实物性收入（未卖出产品的收入），货币收入中20%用于生产性投入，剩下的用于消费支出，而当年城市居民的可支配收入是6860元。中国城乡收入差距为6:1，在城市居民为教育高投入的时候，农民也在为书本费而发愁。{5}

二、解决农村成人教育经费问题的理论依据

（一）农村成人教育属性的公共经济学分析

公共经济学按照产品或服务在消费上是否具有竞争性和排他性，将全部社会产品和服务分为公共产品、私人产品和准公共产品。很多学者将农村成人教育定义为准公共产品，他们认为农村成人教育在一定程度上具有排他性，也就是说，一些人享受了农村成人教育，就减少了另一些人对其的使用。然而，公共经济学理论也指出，产品属性具有可变性，具有相对性。技术进步、公众对产品外部评价的变化、政府对供给收益与成本的权衡和社会需要的发展变化都会使产品的属性发生变化。随着国家对“三农”问题的日益重视，农村成人教育肩负着为新农村建设提供人力资源保障的重任。近几年，我国国家财政收入持续增长，综合国力不断提升，已经具备了工业反哺农业，城市支持农村的实力。尤其是农业经济体制转换和农村剩余劳动力转移的问题，使农村成人教育日益受到公众的重视。在这些条件下，农村成人教育有理由从准公共产品转化为公共产品。农村成人教育的公共产品属性决定了政府将是这一公共产品投入的主体，政府财政拨款是农村成人教育的主要资金来源。但是公共财政为主并不意味着政府投入是唯一的资金供给来源，这样做既不现实也不符合成本分担理论。{6}

（二）教育成本分担理论

教育成本分担理论提出教育经费应该来源于政府、个人和机构捐助等几大块。农村成人教育可以满足多个主体的需要，按照“利益获得”原则（即谁从教育中获得利益，谁就应当分担教育经费）其经费应由多个主体共同分担。其中政府是农村成人教育最大的受益者，因此政府应是教育经费的主要承担者；个人通过教育可以提升人力资本，获得更多的收益，也应当承担其能力范围内的一部分费用；农村劳动力主要流向城市的各行各业，作为这一群体的接纳者和使用者，企业理应支付部分的教育经费。

因此，为了维护社会主义的公平性，对于具有公共产品属性的农村成人教育，应该由政府作为经费的主要承担着，并按照成本分担理论由社会、企业、个人等多方共同承担农村成人教育经费。

三、解决农村成人教育经费问题的具体措施

目前我国还没有形成完善的农村成人教育经费保障机制。面对农村成人教育经费的困境，在以政府为投入主体的同时应当多渠道共同筹措农村成人教育经费。

（一）农村成人教育必须以政府财政拨款作为支撑

农村成人教育的公共产品属性，决定了其必须以财政拨款作为经费的支撑。总理说，要使农民享受教育权，政府首先树立投资农民和农村教育即是投资农业、对农业补贴的的观念。大力发展农村成人教育可以提高农民素质，开发农村人力资源，有助于解决农业经营体制转变和农村剩余劳动力转移问题。农村成人教育是一种开发劳动者智力的行为，各级政府要转变把教育投资作为纯消费性投资的观念，把农村成人教育投资作为基础性和生产性投资，加强政府对农村成人教育的财政责任和供给水平。

（二）从奢侈品消费项目中征收专门的税费，建立农村成人教育发展基金

开征教育税费是我国在新时期改革教育投入方式、探索教育经费筹措新体制的一个重大步骤。它已成为我国“财、税、费、产、社、基”教育经费筹措体制中不可或缺、举足轻重的组成部分。开设特别税费项目解决特殊经费问题的做法，在国际上也不少见。例如，在美国一些州法律明文规定把房产税作为教育经费，房产税即教育税。{7}我们可以借鉴国外的成功经验，从小轿车购置、豪华住宅建设和购买、高档生活奢侈品消费中征收一定比例的税费，用几年时间积累一定的资金作为农村成人教育发展基金。

（三）实行农民教育培训券制度

农民教育培训券是政府发给农民用以充当教育经费的有价证券或凭证，是政府将公共教育经费按照生均单位成本折算成一定数额的教育券发给农民。农民凭教育券自由选择成人教育培训机构，教育券可以全部或部分支付学费，教育培训机构凭收到的教育券到发券部门兑换相应的现金。

在经济体制市场化和劳动生产工业化的进程中，中国成千上万的农村劳动力流入城市，而政府规划教育事业费是按户籍所在地进行规划的。结果一方面流入地政府面临巨大的新增教育经费的开支，另一方面原籍所在地又资源闲置。为了使农村成人教育的有限经费能够行之有效地用于农民教育，实行农民教育培训券制度是一个很好的选择。

（四）发挥农民协会在成人教育中的作用

农民协会是农民自发成立、自我服务的新型社团组织。农民协会可以通过国家项目支持、银行贷款、产品销售、收取会费等渠道进行融资，对农民进行产前、产中、产后的实用型短期技术培训。一般来说，农民协会的会员参加培训学习是免费的。充分发挥农民协会在农村经济社会中的作用，是我国税费改革后开展农村工作的又一新思路。在韩国，对专业农户的资金援助中42%来自农协融资。农民协会通过形式多样的农业技术培训，向农户提供最新技术和经营信息。{8}

（五）完善教育捐赠制度，争取国际社会的资助

在我国，政府对企业和个人捐献的税收激励政策不足，申请捐款免税的手续复杂等问题，制约了我国教育捐赠的发展。虽然已经准允用于公益救济性的捐赠在缴纳企业所得税和个人所得税前全额扣除，但捐赠税收减免的力度和范围仍然不够。我国税法规定，企业纳税人的捐赠额在应纳税额3%以内的部分，个人捐赠在应纳税额30%以内的部分允许税前扣除。所以，在捐赠税收减免方面，还有待更宽松、更具激励性的政策与措施来鼓励社会团体和公民个人捐资助学。同时欢迎港澳台同胞、海外侨胞、外籍团体和友好人士对农民成人教育提供资助和捐献。政府还应积极参与国际性的农村成人教育援助项目，并继续争取世界银行对农村成人教育的贷款，呼唤国际社会继续为改善我国农村成人教育给予支持和帮助。

最后，还必须建立健全相应的法律法规，从根本上保障国家财政教育经费支出占国民生产总值的比重提高到4%。并明确其中用于发展农村成人教育的比例，用法律来保障农民受教育的权利。让农村成人教育有章可循、有法可依、有措施保证。

注释：

{1}荣壁德.对发展我国农村成人教育必要性与有效性的思考[J].湖北大学成人教育学院学报，2003（5）：28.

{2}{5}杜以德，姚远峰，李醒东.成人教育发展纵论[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

{3}余秀兰.社会弱势群体的教育支持[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007：218.

{4}陈亚非.我国农村成人教育发展中的“瓶颈”问题与对策[J].河南广播电视大学学报，2003（4）：31-34.

{6}郑丽君.北京农村职业教育经费现状与对策研究[J].中国职业技术教育，2007（30）:18-19.

第8篇：成人教育研究范文

一、成人研究维度

一些学者研究成人教育时自觉不自觉地套用普教研究的观点、体系、方法甚至结论，教育学中的分支学科有教育社会学、教育经济学、教育哲学、教育心理学、教育管理、教学论等，成人教育学的分支学科也就有了成人教育社会学、成人教育经济学、成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育管理学和成人教学论等。似乎只要教育学中有的分支学科，成人教育学都应该有，只不过需要在前面加上“成人”二字。用教育学的理论、概念或方法取代成人教育基础理论的研究，最终导致成人教育研究主体性失落，使成人教育研究成为实质意义上的非成人教育研究，“一些研究看起来充满了成人字眼，但却对成人缺乏深刻的理解，没有深入了解成人的身心规律、学习特征、内在发展需要，未能注重成人教育独特性的研究。”追本溯源，这种研究范式的缺失归咎于研究活动严重缺乏“成人”意识，更是远离了充满生机的“成人世界”。脱开“成人”与“成人世界”而空谈“教育”，往往失却了研究活动的逻辑起点以及进行深入演绎的逻辑空间。

特色是成人教育学这门学科永葆生命力的根本所在，是成人教育学得以独立的法宝。法国社会学家埃米尔·迪尔凯姆指出：“一门科学只有在真正建立起自己的个性并真正独立于其他学科时，才能成为一门真正的科学。一门科学之所以能成为特别的学科，是因为它研究的现象是其他学科所不研究的。”一门科学的产生与否，不仅决定于外界有无客观需要，而且还取决于其内部有无特殊的研究对象，即研究对象的特殊矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一学科的对象。由此可以推论，成人教育科学研究要想成为一门独立的学科，就必须有自己相对稳定、独特的研究边界。中国成人教育研究者的大脑不应该成为中国普教思想、理论的“跑马场”。相对于普通（基础）教育学而言，成人教育学理论研究，只有真正摆脱依附、从属于研究儿童养护、陶冶、训练、管理的（普通）教育学的地位，建立起以研究“现实中的成人特点和成人学习特点”为对象，而不是以研究者“想象中的成人特点和成人学习特点”的自主研究，才有可能适应以至推动成人教育实践的发展。面对社会和专家对成人教育学的种种误解和曲解，我们只有加强对成人教育学的“元”研究，才有可能争取到成人教育学的学科独立地位。美国著名成人教育专家诺尔斯将成人学生与一般未成年学生作了比较，提出两者之间存在着极大的差异。他认为：从心理学的角度看，成人学生是指能够独立地指导和控制自己行为和活动的人；从社会学的角度看，成人学生是具有生活经验和工作经验的人；从教育学的角度看，成人学生是学习目的明确、凭借经验能够主动学习的人。也就是说，成人教育学与传统的普通教育学之间有着完全不同的研究对象，成人教育学有自己的研究对象为逻辑起点和建立起自己的学科理论体系。只有回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，才能捕捉到成人生存境遇中的发展需求与发展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多种学科，成人教育研究的开展离不开汲取、借鉴其它学科的有关概念、理论和方法论体系。但是，必须强调的是，成人教育研究不能过分依赖于其它学科的理论研究，各种理论都有其特殊适应的对象和背后的基本假设，不当的移植可能会误用其建立的知识体系和方法和适切性。”

二、弱势群体的研究维度

改革开放以来我国成人教育得到快速的发展，但全体受教的权利并没有很好的落实，教育不均衡明显。如关注城镇教育多、农村教育少，关注从业者多、无业人员少，关注定居人口多、流动人员少，关注有偿教育多、义务教育少等。表现在我国成人教育招生规模受限；实行考试选拔录取，开放力度受限；重视脱产、轻视业余；重学历教育，忽视非学历教育及在职培训。于是，社会的弱势群体还是难有享受成人教育服务，拉大了我国贫富悬殊、地区差距，公民的受教育权、发展权得不到普遍而平等的尊重与保护。这种集中社会有限资源，培育社会急需的高级专门人才，对推动科技发展和国家重点项目建设起到积极作用，但是，它是以牺牲大多数成人的利益和教育需求而换取少数成人的成功来实施的。

2002年“弱势群体”一词首次见诸官方文件，随后有关“弱势群体”的问题受到了前所未有的关注。所谓弱势群体，是指由于自然、经济、社会和文化方面的低下状态而导致其处于不利社会地位的人群或阶层。在传统意义上，弱势群体主要是指老弱病残者和无劳动能力的依赖人群。但是在社会转型过程中，那些并非由于主观方面的低下或缺陷而是由于各种客观条件的限制，在权利和权力方面、发展的机遇方面、生活的物质方面不具有优势的人们便成了这一群体的新成员。具体而言，主要包括生理性弱势群体（老年人、残疾人）、贫困农民群体、城市边缘群体（城市农民工是自发流动人口）及失业下岗工人群体。我们可以从一些数据认识当前弱势群体的现状。截止到2003年中国老年人口统计显示，目前中国60岁以上老年人口为1.34亿，占总人口的10％以上；65岁以上的人口超过9400万，占总人口的7％以上；80岁以上老年人口达1300万。预计到2025年老年人口将占总人口的20％，每5个人中就有1位老年人。2001年，国有企业登记失业人员为680万，下岗人员为500多万，总计为1200万人左右，到2002年底上升到1400万人左右。另外，截止2002年11月，全国有1985万享受城镇居民最低生活保障的贫困人口。从以上分析可知，目前中国弱势群体规模在1.4亿～1.8亿人左右，约占全国总人口的11％～14％。弱势群体已成为严重影响我国社会稳定和经济持续发展的重要因素之一，成为建设小康社会的一个不和谐音。只有保护弱势群体的利益，社会才能稳定发展。“为了平等地对待所有人，提供真正的同等的机会，社会必须更多地注意那些天赋较低和出生于较不利的社会地位的人们。这个观念就是要按平等的方式补偿由偶然因素造成的倾斜。遵循这一原则，较大的资源可能要花费在智力较差而非较高的人们身上。”关注农民工教育、下岗职工教育、老年教育、妇女教育、残疾人教育、经济欠发达地区教育、少数民族教育、社区教育是今后成人教育学科体系的批判与重构的重点课题。给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等，即对每一个人一视同仁，如目前许多人所认为的那样。

机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。每个人并非要接受同样的教育，但每个人却应受到比较适合自己的教育。给下岗职工以教育关怀，让其接受新技术培训，接受广泛的信息，提高自身的素质，跟上技术更新的步伐，把握住再就业的机会。对城市农民工实施教育关怀，在改变他们落后的思想观念和生活习惯，提高他们的从业技能，培养他们的合作意识和敬业精神等方面进行系列教育培训，是使农民工改变自身地位，融入所在城市社会群体的重要措施。随着老龄化社会的到来，老年人对老有所用、老有所学、老有所乐、老有所养，提出了更高、更多、更细的要求，成人教育也应反映他们的切身需要和自身特点。

三、中国化研究维度

现代成人教育于西方，在一百余年的发展历程中，西方国家不仅开拓了成功的成人教育实践，而且产生了丰富的成人教育思想，创立了比较系统的成人教育理论，搭建了成人教育学科体系框架。如1816年托马斯·波尔（T.Pole）出版《成人学校的起源及发展》；1851年哈德逊（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麦丁斯基出版《校外教育和它的作用、组织与技术》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意义》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）发表《成人的学习》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何学习》；1959年布伦纳（E.Brunner）等人出版《成人教育研究总览》；1964年由以北美专家为主的成人教育教授委员会编辑出版的《成人教育——一个正在形成的大学研究领域的概况》；1970年诺尔斯（M.Knowles）出版《现代成人教育实践——成人教育学与儿童教育学的对照》；1970年保罗·郎格朗（P.Lengrand）出版《终身教育导论》；1970年弗莱雷（P.Freire）出版《被压迫者教育学》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《国际成人教育论》。而我国的成人教育实践历史短暂和理论研究薄弱。所以，我国一些学者在研究成人教育时，主要是借鉴国外的研究成果，凭国外资料“想象”，运用抽象思维，或“移植”、“嫁接”、“拼盘”，引经据典术语满篇的“科研成果”，对深层次的价值观、文化观等层面的差异缺乏理性认识，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究结果难有适合国情。

一门学科理论体系的形成、发展和完善绝不是无中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一个相对漫长的历史发展过程。为此，一门学科的发展必须借鉴已有的研究成果，对其加以审思，从中汲取养分，方可保证研究的持续与深化。中国成人教育研究学习、借鉴、参照欧美诸国成人教育学科建设的成功经验是应该的，也是必需的，然而不能将这种学习、借鉴蜕变为“以外为准”、“以西为准”来引进或加工，不能变成欧美成人教育理论研究的套用或翻版。中国的成人教育有自己的国情，有自身的实际，有自己的历史与文化渊源，“原封不动”地一味借鉴会失去成人教育的民族特性。历史地来看，中国的教育学，在建国以前很长一段时间，先是学德国的赫尔巴特，后是学美国的杜威，在建国以后，很长时间内学凯洛夫的《教育学》。如果中国成人教育学发展也走这样的道路，那么有中国特色的成人教育学将永无形成之日。由于世界各国的成人教育是在本国的背景下开展的，受本国的文化、经济等因素制约，所以在借鉴国外研究成果时，不能盲目地机械照搬，要考虑到国外研究成果的理论基础、内在的文化观、价值观以及适用的范围和条件，结合我国的成人教育实践情况和我国的研究特色，真正做到“洋为中用”。“创新”与“原创”是理论研究的灵魂，是成人教育学科体系的批判与重构事业兴旺发达的不竭动力。中国的成人教育学科体系的批判与重构不是“引进式”思路以达到目的的。只有立足于“原创性”思路的前提下，以中国的成人教育实践和成人教育问题为理论研究、学科建设之源，吸纳数千年文化传统孕育的教育智慧，借鉴西方成人教育实践和研究的成功经验，才能真正使成人教育学科体系的批判与重构走向正规化和科学化。中国有数千年的文化传统，有极为丰富的教育思想资源，又是当今世界成人教育的大国，积有一百多年、具有现代性内涵的、丰富的成人教育实践经验。要从中国成人教育实践的自身问题入手，从植根于中国文化土壤之中，植根于中国具体的、真切的成人教育实践活动的基础上，进行对本土成人教育实践问题和理论问题的研究，从而逐步建立中国风格、中国气派的成人教育理论，进而拓展中国成人教育学科体系的建设。

四、体系化研究维度

在我国，成人教育实践和经验总结有着几千年的历史。然而，从建国之后到20世纪70年代末，我国成人教育的学科体系意识十分淡薄，而且还常与普通教育研究混杂在一起，很少单独开展相关的研究活动。部分研究人员的选题更多的是从自身的兴趣、特长出发，研究活动处于散兵游勇、各自为政的状态。部分研究者的价值取向不在学问和学术，而在个人的评职晋级，缺乏深沉理智的学术研究精神，“跟风”研究、“政策研究”浓厚，导致成人教育学的研究长期难以深化。大多数专业研究者来自相对封闭的普教系统，知识结构、研究领域、学术视野不能完全适应成人教育研究的需要，存在着诸如“专门知识基础的薄弱、科学方法的欠缺、理性思维的僵滞和大多停留在实践运作体会感性归整的层面”的现象，只能是“出体会、出经验、出观点”，科研水准停留在较低的档次上，学术性、科学性、系统性不强。一些成人教育研究机构缺乏必要的沟通和交流，不能联手攻关，联合自强，在大范围内有影响的研究成果很少。

学科体系建设是成人教育发展的基础性工程。学科群的形成是成人教育学成熟的标志。学科建设成熟的标志，不只要求“出经验、出观点、出思想”，而且要求“出理论、出学说、出体系”。作为教育科学理论的一门新兴学科，成人教育系统研究的真正肇始却是最近20多年来的事情。通过20多年的努力，我国成人教育学科发展呈现出前所未有的新局面，成人教育学科框架结构基本形成，成人教育研究者在成人教育学科的概念、范畴、理论、原则、方法等方面基本达成共识。改革开放20余年来，我国出版了超过500种成人教育研究专著。其中王文林、余博、宋文举主编的《成人教育概论》是我国建国后第一部成人教育专著；叶忠海主编的《成人教育学通论》、《成人教育心理学》、《成人教育管理》、《国外成人教育概论》、《大学后继续教育论》等“成人教育理论丛书”较为全面系统地阐述了成人教育学作为一门独立学科的基本学科的理论体系；王北生主编《成人教育概论》、《成人教育教学论》、《成人教育管理概论》、《河南成人教育史》是一套具有充满时代气息和前瞻预测的著作；黄尧等主编的《面向21世纪中国成人教育发展研究》、《面向21世纪中国成人教育制度研究》、《面向21世纪中国终身教育体系研究》、《面向21世纪中国成人教育学科建设研究》、《面向21世纪中国成人教育法规建设研究》和《面向21世纪中国成人教育发展模式研究》等“面向21世纪中国成人教育发展研究丛书”是一部贯通古今中外、颇有分量的丛书。现有的专业研究人员中的相当一部分年长专家和相当一部分中青年学者是从其他学科、专业“转行”来的，他们的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的广度和深度，但他们是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不断提高自己的成人教育研究水平是今后的一个努力解决的问题。成人教育理论研究人员的专业化建设必须强调通过不间断的专门培训、自主学习和长时期的专业化实践，使科研人员具有较宽广的知识面、提出问题发现问题的能力、强烈的创新意识、创造性思维的能力和严谨的研究态度。研究人员、研究机构要加强交流沟通，发挥整体效益形成研究合力。要集中各省、各地区和各高校的研究力量，形成研究合力，有计划地组织一些学术研讨活动，对一些较大的课题采取联合攻关。成人教育学科体系是一个多序列、多维度的立体网状结构体系。其中，成人教育学、成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育社会学、成人教育管理学、成人教育教学论、成人教育史、比较成人教育、成人高等教育学和职工教育学，是成人教育学科体系中有较强代表性的、主要的分支学科。要对这些学科展开相对系统、深入的研究，进一步推动成人教育学科真正从“自在”走向“自为”，并在“自为”的发展中走向成熟和完善。

五、跨学科研究维度

第9篇：成人教育研究范文

自我导向学习是成人教育管理者最主要的学习方式。对于成人教育管理者的专业化来说，自我导向学习具有不可忽视的重要意义，有利于激发成人教育管理者的学习动机、增强成人教育管理者的专业素质和满足成人教育管理者的个性化专业需求。通过激发成人教育管理者的学习动机、营造良好有益的学习氛围、选择与执行有效的学习策略和加强培训教师的正确引导等，有效提高成人教育管理者的自我导向学习能力，提高其专业化水平。

关键词：

专业化；成人教育管理者；自我导向学习；意义；策略

一、自我导向学习概述

随着科技的进步和知识更新速度的加快，成人必须不断地自我学习、自我充实才能满足生活、工作需要，而自我导向学习符合成人的学习特点，可以说是成人最主要的学习方式。由于学者所持的观点不同，对自我导向学习的定义诠释也就不尽相同。艾伦•塔夫（Allen－Tough）认为自我导向学习是“学习者自己制定学习计划、引导学习活动而进行的自我教学”。马尔科姆•诺尔斯（MalcolmKnowles）认为自我导向学习是“一种没有他人的帮助，个体自身引发和评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程”。［1］笔者认为自我导向学习是学习者对自己进行自我管理和自我监督的过程。即学习者在没有他人的帮助之下，自己判断学习的需要，树立学习目标，寻找学习所需的人力和物力资源，根据这些资源设计学习计划，选择适当的学习策略，最后针对学习结果进行评价的一连串过程。其要素包含学习者决定学习目标，诊断需求，形成计划，付诸行动，达成目标。自我导向学习强调成人学习者的自主性、责任性和独立性，学习过程以成人学习者为担负责任的主体。自我导向学习切合成人学习者的心理和生理特征，是一种成人学习者主动发起的学习行为，因此学习动机较强，学习效果持久，学习时间和学习地点相对比较灵活。自我导向学习可以调动成人学习者学习的积极性，在尊重成人学习者的兴趣、需要和经验的基础上，赋予他们选择权，是一种个性化学习和弹性学习。强调成人学习者根据已有的生活和工作经验主动诊断出实际的学习需要，再结合自身的实际情况选择合适的学习时间、方法、内容、策略等。［2］自我导向学习内容丰富，学习方式多元，学习时间和地点灵活，学习目的有针对性，是成人教育管理者提高专业化水平的重要途径。

二、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习的意义

随着社会的发展，对成人教育管理者专业化的要求越来越高，成人教育管理者需要时常更新既有的知识与技能，以便更好地促进自身的专业化和成人教育的发展。在诸多成人学习方式之中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的学习方式。因此，自我导向学习对于成人教育管理者的专业化有着重要的意义。

（一）激发成人教育管理者的学习动机

成人教育管理者通过自我导向学习进行专业知识的补充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者认识到提高专业化的必要性，希望通过自我导向学习掌握新理论、新知识、新技能，在行为上也是积极主动地参与。但有一部分成人教育管理者存在着“要我学”的被动应付心态，他们虽然认识到专业化的重要性，却不能很好地参与学习和培训，甚至还有的根本就不想参与。学习动机是学习的动力，学习的效率和效果都和它有直接的关系，自我导向学习有利于激发成人教育管理者学习成人教育相关知识的主动性与自觉性。如上所述，自我导向学习强调学习者的独立性、自主性、主动性，是学习者根据学习需要自动发起的学习行为。因此进行自我导向学习可以激发成人教育管理者的主动性和积极性，使其学习和参与专业化培训的动机加强，从而促进专业化的发展。通过自我导向学习可以使成人教育管理者认识到，只有确立专业化的学习动机，主动参与学习、亲身实践，才能提高自身的专业化水平。

（二）增强成人教育管理者的专业素质

成人教育的不断发展要求成人教育管理者的专业素质随之提升，而学习是提升专业素质的主要途径，学习已经成为成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人学习形式中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的一种学习形式。自我导向学习对成人教育管理者最直接的影响就是提高他们的专业素质。成人教育管理者的专业素质包括专业知识、专业技能、管理能力等，只有提高专业素质，才能提高专业化水平，才能更好地管理成人教育，促进成人教育更好更快地发展。［3］目前我国的成人教育管理者来源复杂，大部分没有受过专业培训，专业知识薄弱、专业技能缺乏、管理能力低下，专业素质较低。因此，仅仅依靠培训是远远不够的，需要成人教育管理者通过自我导向学习，根据工作经验和需求学习更专业的知识、技能，提高专业素养，以适应不断发展的成人教育管理需要，更好地开展成人教育管理工作。

（三）满足成人教育管理者的个性化专业需求

每个成人教育管理者所处的职位不一样，需要掌握的专业知识和管理技能也不同。要根据每个成人教育管理者不同的专业基础进行具体的培训是非常困难的。成人教育内容丰富，对象广泛，结构多维，领域开放，形式多样，因此成人教育管理者的工作必然是复杂多样的，在管理过程中面对的现实困难是不断变化的，对他们的培训很难做到具体问题具体分析。同时，成人教育管理者的学习动机涉及职业发展、生活改善、兴趣爱好和社会服务，学习动机的广泛性决定了他们多样化的学习需求。自我导向学习可以适应个别学习者的需要，注重学习者的特质，赋予学习者选择权。成人教育管理者可以根据自己在管理工作中遇到的困难和需求，确立一个专属于自己的目标，根据自身的规律和特点学习，满足个性化的需要。

三、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习策略

自我导向学习在时间和空间上有很大的弹性，非常适合成人教育管理者的专业化学习。但在现实的生活中，自我导向学习受到诸多因素的影响，由此可以从以下几个方面提高成人教育管理者自我导向学习的效果，促进其专业化发展。

（一）激发成人教育管理者的学习动机

要促进成人教育管理者的自我导向学习，激发学习动机非常重要。强烈的学习动机是学习者自我导向学习的内在驱动力，能够使他们积极主动地学习。成人教育管理者的学习动机与他们职业的发展、生活的提高以及满足管理成人教育的需要密切联系。成人教育管理者必须拥有强烈的学习动机，这样才能不断学习，不断提升专业化水平，以适应时代变化。成人教育管理者进行自我导向学习，主要目的是为了提升自己的专业化水平，从而提高工作效率。一方面，采用外部的激励措施激发成人教育管理者的学习动机。把成人教育管理者的学习和薪资有机结合起来，规定成人教育管理者的专业培训任务，并规定工资中有一定的学习浮动工资，与学习任务的完成情况挂钩。这样会大大激发成人教育管理者的自我导向学习的积极性。托马斯认为“自我导向学习不仅仅是教育的一种形式，还是个人发展的一个组成部分”。［4］要结合职业生涯发展，通过职位的调动来影响成人教育管理者的学习动机。另一方面，激发成人教育管理者的求知欲、学习兴趣，提高他们的自我效能感。宣传终身学习的重要性，使成人教育管理者意识到只有学习才能跟上时代的发展，才能使自己不被淘汰。提高成人参与自我导向学习的信心，指导成人教育管理者结合自身实际制订切实可行、容易实现的目标，增强成人教育管理者的自我效能感，使他们相信自己的学习能力，从而激发学习动机。［5］

（二）营造良好的学习氛围

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。良好的学习氛围对成人教育管理者自我导向学习有着积极的推动作用，能够极大地提高成人教育管理者自我导向学习的积极性，从而促进成人教育管理者的专业化。因此，营造良好的学习氛围能够有效地促进成人教育管理者的自我导向学习。首先，成人教育管理者要注重沟通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的学习共同体。每个成人教育管理者都是一个资源储存库，彼此分享经验，互相帮助，共同进行自我导向学习。其次，通过网络平台提醒成人教育管理者要根据自身的情况，利用片段时间随时随地学习，增强学习的自主性和积极性。浓厚的学习氛围可以使成人教育管理者更为自觉地学习，更加深刻地体会到专业化的重要性，从而增加学习动力。再次，搭建学习资源共享平台。通过网络平台促进成人教育管理者学习资源共享，让成人教育管理者参与成人教育资源建设，利用集体智慧构建海量个性化的成人教育资源库，实现自我导向的团队学习。最后，中高层成人教育管理者要以身作则，为下属树立榜样，同时为他们提供适当的学习指导。［6］中高层成人教育管理者带头进行自我导向学习，可以形成优良的学习氛围，激励更多的成人教育管理者投身自我导向学习，提升专业化水平。

（三）选择与执行有效的学习策略

“学法得当，事半功倍；学法不当，事倍功半”。成人教育管理者往往在进行自我导向学习的过程中，不能有效地制定学习计划，不能很好地管理时间，不能正确地进行自我评价，导致学习的效率不高。在自我导向学习中，成人教育管理者本身是学习的“操纵者”，能够自律、自主、自控地学习。因此，成人教育管理者要提高自我导向学习的效率，必须运用有效的学习策略。首先，确定学习目标，制定学习计划。学习目标不能太高或太低，适当的学习目标有利于激发学习热情，要结合自身的情况制定切实可行的目标。根据学习目标制定学习计划，充分运用学习能力、资源和时间，在遇到突发事件时，要及时进行调整。其次，监控学习过程，合理安排学习时间。学习过程是漫长的但也是最重要的一环，要制定合理的作息时间表，在充分学习的同时，要有闲暇时间，不能有太大压力，这样就不会产生枯燥的情绪，可以有效地维持学习动机和保障学习质量，同时，也可以利用平时的碎片化时间，借助手机、平板等进行片段化学习。［7］再次，评价学习结果。对自我导向学习的评价过程实际上是一个反思的过程。当成人教育管理者对完成的理念或行为进行反思，会形成新的认知。需要在对学习进行肯定的同时找出问题的所在，并采取相应的应对措施。这样更有利于成人教育管理者进行自我导向学习。

（四）加强培训教师的正确引导

成人教育管理者要通过自我导向学习提高专业化水平，需要培训教师的正确指导。培训教师在成人教育管理者自我导向学习过程中主要扮演协助者角色。首先，培训教师要倾听成人教育管理者的需求，经常与他们交流、沟通，提供各种形式的帮助和鼓励。培训教师要帮助成人教育管理者在学习过程中保持乐观的心态、合理地调控自己的情绪，消除他们在学习过程中产生的心理困惑。［8］其次，培训教师要帮助成人教育管理者分析自身的长处和短处，帮助他们确定目标，对学习时间进行科学有效的管理，正确地评估学习结果等，以提高自我导向学习的效率。再次，培训教师要帮助成人教育管理者提高自主选择学习资源的能力。自我导向学习者知道从资源中获取他所需要的，并且从资源中试探追求直到获取他所需要的为止。［9］培训教师要对成人教育管理者提供搜索和获取相关成人教育资源的引导，提高检索和利用学习资源的能力，引导他们在获取学习资源的同时，与成人教育管理情境相结合，把学习资源更有效地运用到现实工作中。［10］

作者：钱玉凤 王春燕 单位：河北大学继续教育学院

参考文献：

［1］罗丽萍．自我导向学习理论及其对学习型社会的意义［D］．太原：山西大学，2007：7．

［2］张典兵．成人自我导向学习：理念与策略［J］．继续教育研究，2007（5）：173－174．

［3］刁桂梅．自我导向学习对成人教育的意义与实施策略［J］．河北大学成人教育学院学报，2010（4）：37－38．

［4］康和平，车向清．成人学员自我导向学习策略探究———基于终身学习的视角［J］．中国成人教育，2011（3）：26－28．

［5］刁桂梅．成人自我导向学习的理论误区及其矫正［J］．西北成人教育学报，2005（4）：8－10．

［6］李晓佳．基于成人自我导向学习的教学策略［J］．河北大学成人教育学院学报，2014（4）：45－49．

［7］徐亚萍，基于自我导向学习理论的成人教学策略探析［J］．河北大学成人教育学院学报，2010（3）：31－33．

［8］孙文杰，赵联凤．成人自我导向学习的障碍因素及应对［J］．河北大学成人教育学院学报，2014（3）：23－26．