初中常见化学现象精选(九篇)

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第1篇：初中常见化学现象范文

[关键词] 提高 学生 实验 考试

近几年陕西省初中毕业学业考试化学试题中计算题逐步弱化，化学实验及探究题已经成为命题的重点。为了更好的提高学生对化学实验及探究题的解题能力，本人通过对近年陕西省化学实验及探究题的研究，现就初中化学实验及探究题解法与技巧谈以下几点：

一、陕西省初中毕业学业考试理化（合卷）化学试题中的化学实验题以初中化学教科书中的实验装置及实验室常见的实验仪器引入，考察学生对初中化学实验技能（包括使用实验仪器的技能和实验基本操作的技能）的掌握。对化学实验题的解法我认为教师应在日常的教学和复习中应做到以下几点：

1.加强实验基本技能的训练

（1）在日常的教学中教师要有目的的让学生说出实验室常见的实验仪器名称，仪器的使用范围及仪器的正确操作。

（2）要让学生熟练掌握实验室里药品的取用、加热、仪器装置气密性检查、过滤、蒸发、溶液配制过程、仪器正确的洗涤方法以及实验装置的正确组装等技能。

（3）通过对实验的仔细观察掌握实验现象并学会准确描述实验现象。

（4）教师要有目的的及时选择实验习题，加强学生的训练。

2.掌握化学实验题解法技巧

（1）先看化学实验题的实验装置，明确实验装置的用途。如：该装置是反应装置还是收集装置，反应装置是加热的还是不加热的，收集装置为排水集气法还是排空气法等等。

（2）认真阅读实验题，明确实验题的考点，结合所学明确实验原理和实验所需药品。

（3）根据实验原理，明确实验装置的选择以及实验装置的组装顺序。

（4）对实验装置（图）与教材原图不一样的，要交给学生学会比较异同点，学会知识的迁移

二、陕西省初中毕业学业考试理化（合卷）化学试题中化学探究题包括：正题（以初中化学教科书中常见的药品和实验装置引入一个综合实验）、提出问题、方案设计或做出猜想、实验与结论、拓展与迁移等部分，考察学生对初中化学基础知识的掌握和对基础知识的综合应用能力。对化学实验探究题的解法我认为教师应在日常的教学和复习中做到以下几点：

1.注重物质性质的教学

在教学中，教师要注重对初中化学教科书出现的物质性质的教学，不仅要强调物质的物理性质，特别要强调物质的化学性质，不仅要让学生熟记，而且尽可能的通过实验加强学生的感性认识。

2.注重习题的训练

在章节复习中，教师要有目的的结合所学物质性质选择一些习题，或有针对性的编写一定的习题，通过练习，使学生加强对所学物质性质的掌握及灵活应用。

3.加强中考探究题的训练

在总复习阶段，教师要专门进行化学探究题专题讲，及时把近几年的我省中考题作为范例进行讲解，使学生明确化学探究题的组成，题型特点，通过师生探讨共同总结解题思路和方法，即

（1）认真读题，明确实验要求。

（2）根据实验要求，确定实验原理。

（3）结合实验原理提出问题、方案设计或做出猜想。

第2篇：初中常见化学现象范文

关键词：初中化学；作业误区；改进策略

目前初中化学作业布置中存在诸多误区，严重影响学生完成作业的积极性，使化学作业成为学生的负担。因此，本文从初中化学作业误区以及初中化学作业改进策略两个方面进行研究，为提高初中化学教学效率提供借鉴。

一、初中化学作业误区

1.作业形式单一

作业形式单一是目前初中化学作业的主要误区之一，由于化学作业形式过于单一，教师通常将课本中的课堂作业布置给学生作为家庭作业，甚至还有教师在其他教学辅导书上找到一些习题要求学生课下完成，这些作业形式都偏重于书面而忽视了化学作业的实践性，同时教师布置的作业也都是短时g内就能完成的，并且作业大多数都由学生个人完成，缺乏合作性作业与长期探索性作业，这种作业形式很难激发学生的作业兴趣，甚至有些学生为了应付教师检查相互抄袭作业，这不利于学生对化学知识的巩固与探索。

2.作业量与难易程度不合理

部分初中化学教师认为，大量的习题练习是提高学生初中化学学习能力的关键，因此常常为学生布置大量化学作业，为学生增添了巨大作业压力。初中时期的学生正是身体成长发育的关键时期，由于作业量过大，学生长时间内保持一个姿势得不到休息，相继出现近视、骨骼变形以及神经衰弱等不良症状，严重影响了学生的健康成长。同时，作业中有许多重复的习题，不仅浪费了学生的时间，对提高学生化学学习能力也没有明显帮助。此外，教师布置作业时部分作业难度不大，学生对这些简单的知识已经充分掌握，但是还要完成大量作业，这明显降低了学生作业效率与学习效率。此外，部分教师认为只有加大作业难度，才能使学生不断进步，于是在学生的化学作业中出现难度系数较大、题型较偏的习题，使学生对作业产生畏难心理。

3.作业批阅点评不科学

由于教师工作量较大，很多时候没有及时批阅作业，使学生无法及时发现自己学习中存在的不足，影响了学生学习质量。其次，还有部分初中化学教师在批阅化学作业时，只注重学生作业结果，简单批阅，没有在作业中标注学生错误之处，使学生拿到批阅完的作业时不知自己错在哪里，不利于学生对作业的修改，也不利于学生自我反省与学习能力的提高。

二、初中化学作业改进策略

1.丰富作业形式

丰富的作业形式是激发学生完成作业兴趣的关键，因此，在初中化学教学中，教师应为学生创设丰富的化学作业形式。

例如，在《物质的变化和性质》教学中，教师以水的沸腾、胆矾的研碎以及石灰石与盐酸的反应等实验向学生展示物质的变化，讲解完相关知识后，教师给学生布置作业，将学生分成两组，每组学生在课下要探索与发现物质变化的现象，并要求学生分别观察与记录生活中常见物质发生物理变化的过程与结果，还要注意观察与发现生活中常见物质在什么条件下会产生化学变化。教师可以将课后作业的时间延长，给学生两周时间准备，并要求学生做好观察记录工作，待作业完成后交给教师，教师与学生共同探讨、分析作业。该作业形式打破了传统作业的局限性，不仅使学生更好地学习与巩固相关知识，还使学生发现了化学与生活的联系，对保持学生化学学习兴趣有很大帮助。

2.科学把握作业量与难易程度

科学把握作业量与难易程度是提高化学作业质量的关键。例如，在初中化学《水的组成》教学中，教师通过水电解实验使学生了解到水的组成元素，课后给学生布置作业，作业要根据教学内容的需求，使学生在课下掌握水分子式，之后使学生在原有化学知识基础上了解并掌握单质与混合物的区别，并辨别水的性质特点，同时还要在化学作业中布置关于水的组成元素氢气与氧气的性质，使学生在作业中充分了解水电解实验、组成水的元素以及元素的性质。此外，教师应注意作业量不要太多，能够使学生在科学时间内掌握以上内容就可，由于化学作业量适中，难易程度也适中，学生对完成作业充满信心，学生独立完成作业并有效巩固相关知识，充分达到作业的最佳效果。

3.科学合理点评作业

第3篇：初中常见化学现象范文

关键词：初中化学 实验教学 常见问题 分析 探讨

初中化学实验教学质量的高低直接影响初中化学教学质量，因而作为化学教师必须在实践过程中不断总结实验教学出现的问题，并针对问题进行相应的改进，才能更好的提升化学教学质量。基于此，笔者结合自身教学实践，作出以下几点仅供同行交流与参考的浅显之见。

一、初中化学实验教学常见问题分析

（一）化学实验教学大都为演示性实验

初中化学主要是在九年级进行，在短短的一年时间内需要教学的内容繁多，具有较大的强度，加上很多化学实验在实验时具有一定的危险性，以及实验现象不明显和实验结果不确定，因而很多教师在教学过程中常将本应由学生来完成的实验由教师的演示性实验所替代。而因为教师所进行的演示性实验是经过精心准备的，且具有安全和环保以及实验结果准确的特点，尤其是有利于学生对化学现象的观察，然而初中学生往往对其的特殊性和复杂性难以全面理解，这就使得学生失去了实验过程中发现并解决问题的机会，因而难以培养学生的动手实践能力，学生就会失去兴趣，不利于学习成绩的提高。

（二）化学实验教学难以摆脱应试的枷锁

当前，很多初中化学教师所开展的化学实验大都是为应试而服务，实验教学的模式过于呆板，过程严肃，缺乏灵动性，具有较强的模仿性，对于学生的质疑表示不赞同，对于学生的不同见解没有进行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大纲进行有选择性的教学，以素质教育和全面发展的教育理念相违背，这样学生的创新能力和质疑精神就难以得到适当的发挥和发扬。

（三）重实验操作，轻实验现象

学生主要是通过观察来获取知识，学生的观察能力也是在实践训练中渐渐培养起来的，作为教师本应结合当代90后学生的特点和时展的需要以及学生知识水平的差异，提出具有针对性的观察要求，培养学生的观察能力。然而现实是很多化学实验教学为达到既定教学目标，为应对中考做好全面准备，因而只强调实验操作要求和步骤，因而大多数的学生精力都耗费在实验操作中，导致实验现象被忽视。

二、关于提高初中化学实验教学质量的几点浅显之见

（一）致力于学生学习兴趣的激发

为增强化学实验教学的趣味性，激发学生学习兴趣，作为教师应从传统的演示性实验转化为趣味性、探究性的实验，鼓励学生动手操作，提出自己的见解，并给予科学的鼓励性的评价。所开展的化学实验应尽可能的与生活实际相联系，致力于学生学习兴趣的激发。在实验中学习新知识、新技能，激发学生不断思考和探究，打开化学的奥秘之门。为方便教学，充分发挥实验教学的作用，教师可大胆根据实际，将实验的方方面面做到恰到好处的改进，但设计、改进实验是有明确目的的，那就是更好地发挥实验在课堂教学中的作用，不是为“改”而改，也不是标新立异。因而，设计、改进实验必须遵循如下的原则：改进应符合科学性，可操作性，实用性的原则，不能只是为了改进而改进。

（二）着力培养学生的思维能力

为进一步提升化学实验教学的有效性，作为化学教师还应着力培养学生的思维能力，对现有的实验教学模式进行改良，引导学生应用所学的知识，对化学实验现象进行分析，使其认识到物质变化的实质及其变化的规律，在提高学生观察与分析能力的同时学会用本质去看待和思考问题。比如在粗盐提纯这一实验过程中，很多时候常因仪器脏、过滤过程中漏斗液面比滤纸边缘高等原因导致实验效果不理想，此时教师就应做好学生的引导者，引导学生去发现和分析症结的所在，并针对存在的问题进行改进，并对实验教学进行不断的改进，在培养学生动手能力、激发学生学习兴趣的同时提高学生的思维逻辑能力。

（三）开展综合性实验培养学生的综合能力

实验是化学中的非常重要的内容，是学习化学的重要手段。在化学实验教学中，应该将学生综合能力的放在十分重要的位置。在进行化学实验时，应该将学生思维与能力的培养放在首位，因此，我们可以多个单个实验按照它们之间的联系进行综合，通过综合性实验的开展，提升学生的综合素养。例如初中化学中，有许多收集气体的方法，可以根据需要将这些实验安排在一起，让学生通过对不同的气体收集方法的综合、分析、比较等，让学生综合能力得到有效的培养和发展。

三、结语

总之，初中化学实验教学是化学教学的重要内容，作为化学教师应充分认识到当前存在的问题，并针对这些问题采取相应的措施，着力提升自身的教学水平，为培养更多的化工人才作出应有的贡献，助推我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程（下），2011，（12）

第4篇：初中常见化学现象范文

【关键词】初中化学；实验教学；探究能力

传统的实验教学方式是以演示性实验为教学的重点，由教师一个人先做实验，学生围在一起观看教师的演示，同时记录教师在试验中提到的一些注意事项和操作步骤，接着再自己进行实验。这种实验教学方式在培养学生探究能力方面所起到的作用微乎其微。当前的化学教学中理应以培养学生的探究能力为教学目标，教师可以通过改变原有的教学方式，在班级中将学生分成各个学习小组，在教师的指导下展开分工合作，运用科学的研究方法围绕相关化学现象制定实验方案，这样一来学生亲自体验到化学世界的奥妙，在发现问题，搜集资料，开展探究性试验的过程中掌握相关的化学理论和知识，提高化学实验技能。那么，在具体的教学过程中应该如何实施探究性实验教学，从中培养学生的探究能力和创新能力呢？下文中将针对上述问题展开具体的分析。

一、创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣

在开展实验教学之初，如何集中学生的注意力，将他们的兴趣点吸引到化学知识上？教师应该认真思考，创设出学生易于接受的教学情境，在课堂一开始就抓住学生的好奇心，带领学生探索新的教学领域，将学生对这门课的兴趣有效转化为学习化学的动力，并在学习的过程中启发思维，提高各方面能力。

例如，在学习第三章第一节《用微粒的观点看世界》时，为了引导学生探究“物质是由微粒构成的，以及构成物质的微粒都有哪些基本性质”，教师可以通过引入生活中常见的现象如：在餐馆或咖啡馆外面为什么会闻到阵阵诱人的香味呢？刚洗好的衣服明明湿漉漉的为什么通过晾晒就能够干了呢？在制作饮料时，为什么将各种原料如糖、果珍等放入水中后，通过搅拌整杯水就变成了可口的饮料呢？通过引入这些日常生活中常见的现象，学生对日常生活现象便产生阵阵疑惑，这时教师可以引导学生做“高锰酸钾融于水”的实验，通过学生的自主探索，从实验过程中很快得出物质的可分性这一重要化学概念。又如，在学习《金属与矿物》这一章时，要学习金属的化学性质，教师可以引导学生回忆铁丝在氧气中燃烧的实验，来激发学生对金属化学性质的探究热情，接着还可以给学生讲述我国古代湿法炼铜的历史，以此来引导学生展开铁和硫酸铜溶液的反应实验，进一步探索金属的性质。在这次课的教学过程中，学生在教师创设出的历史情境以及对旧知识的复习中激发出了强烈的探索欲，并顺利完成了对金属化学性质的探究，并且收获了成功的快乐，充分实现了自我价值。

二、制定具有探究性的实验方案，鼓励学生积极参与

在进行实验教学时，教师还应该针对学生的不同水平制定有针对性的实验方案，难度系数太高的实验会给学生造成一定的压力，不利于学生热情参与、积极探索，而难度系数太低的实验也难以激起学生的探究兴趣，因此教师在制定探究性试验方案时，既要满足学生的求知欲和探索欲，又能够激发学生的参与热情，让学生以饱满的精神投入到对实验的探索中来。在前文中，学生对物质的可分性已经有了初步了解，在此基础上再进行深入探究，去发掘“物质是不断运动的”这一性质就是水到渠成的事了。教师提前准备好的烧杯A装有20ml蒸馏水并在其中滴入几滴酚酞溶液，烧杯B装有浓氨水，一段时间后，烧杯A中的溶液变红了。为什么会产生这一现象呢？学生之间展开了讨论并产生了多种不同答案，这时教师就可以引导学生自己去探索，烧杯A中溶液变红的正确原因。学生可以准备烧杯C 和烧杯D装有等量的蒸馏水并在其中滴入几滴酚酞溶液，烧杯B依然放在旁边，但是在烧杯D上用一个大玻璃杯罩住，再隔一段时间可以观察到：烧杯C中溶液依然变红了，但是烧杯D中溶液颜色没有产生变化。为了进一步验证烧杯B中的氨水是造成烧杯A和C中溶液颜色变化的“罪魁祸首”，教师可以提示学生准备出烧杯E，同样在其中注入20ml的蒸馏水，并在其中滴入几滴酚酞溶液，此时向烧杯E中直接滴入几滴浓氨水，可以看到烧杯E中的颜色也很快变红了，通过逐步探索，终于得出氨水可以使酚酞溶液变红，而在此之前为什么只是在烧杯A和C旁边放置着盛有氨水的烧杯B，溶液就变红了呢？这正是因为B烧杯中的浓氨水中有我们肉眼看不见的微粒挥发到空气中，并通过空气的流动进入了烧杯A和C中，才导致了杯中溶液的变化。可见，通过学生亲自做实验观察实验现象，不仅可以培养学生的探究能力，更主要的是让学生在观察和亲自实践中进入到对化学知识的探索中，体会其中的奥妙，增强学习化学的兴趣。

三、小结

在新课程改革的教育理念指导下，广大初中化学教师应着力于完善和提高化学实验设计，在化学实验教学中应通过创设教学情境激发学生兴趣以及制定符合学生实际的探究性试验方案，让学生在做实验的过程中，通过小组合作方式展开自主探究，教师在这个过程中应充当好引导者的角色，指导学生在探究性试验中大胆猜测、小心求证，培养学生养成严谨的学习态度，并鼓励学生大胆创新，为新世纪培养出更多的优质人才。

【参考文献】

[1]蔡亚萍主编.中学化学实验设计与教学论[M].浙江教育出版社.2001.

[2]郑长龙等著.化学实验教学新视野[M].高等教育出版社.2003.

第5篇：初中常见化学现象范文

关键词：初中化学；学生兴趣；培养策略

通过对目前初中化学教学中学生缺乏兴趣等进行了全面分析发现，造成这一问题的主要原因是目前化学教学脱离了学生的实际生活，使学生在化学学习的过程中觉得学习距离自己的生活太遥远，化学学习变得枯燥无味。所以，为了解决这一教学难题，初中化学教师应该积极改进自己的教学方法，提升学生的学习兴趣，让学生在兴趣盎然的氛围中完成化学课程的学习。

一、初中化学的主要学科特点

1.理论与实验并重，二者互为补充，互相促进

化学是三大理科学科之一，具有很强的实验操作性。化学是一门理论与实验都很重要的学科，二者互相依赖，互相促进，缺一不可。例如，初中化学中对于氧气内容的讲解中，氧气的具体性质和如何获取氧气是两个主要内容。很多学生对于氧气的重要性是知道的，但是对于如何获取氧气并不清楚。就算是授课技巧纯熟的教师，都很难单靠语言表述就让学生清楚地明白氧气获取的过程。但是通过实验则效果显然不一样了。只需要一个简单的实验，原本难以用口头描述清楚的过程变得一目了然，学生的学习兴趣也很容易被激发出来。

2.对于学生的科学探究水平要求较高

化学作为一门基础的自然科学，对培养学生科学精神和科学素养具有十分重大的作用。因此，相较于其他科目，化学这门学科对学生的探究和观察能力有着较高的要求。因此只有学生具备了探究的能力后，才能以一种很好的状态完成相应化学内容的学习。

二、在初中化学教学中培养学生学习兴趣的主要策略

1.转变教学思维，将教学内容与生活接轨

化学与生活无法割裂，生活中蕴含着丰富的化学知识。因此，要想提升化学课堂教学内容的趣味性，将化学知识与学生的日常生活进行有效联系是提升学习兴趣的主要渠道之一。故而，教师可以就生活中常见的化学现象予以讲授，让学生根据自己的生活常识试着去解决相关问题。例如，教师可以在化学实验的过程中使用一些生活中易得的器材作为实验工具，这些学生生活中常见的实验器材容易让学生产生亲近感，因此对于化学实验以及化学这门课程的兴趣提升也有很大帮助。

2.创设有趣的课堂教学情境，让学生身临其境

初中学生理解能力有限，很多化学上比较晦涩的知识点让学生难以理解，特别是一些学习基础不太好的学生，晦涩难懂的知识不断累积，让他们原本建立起来的学习兴趣荡然无存。因此，初中化学教师应该根据教学内容，设置一些有趣的教学情境，这对提升学生兴趣而言往往能够起到事半功倍的效果。例如，在教学“氧气”这一章节内容的时候，教师可以给学生讲解一下趣味收集氧气的实验方法。这种有别于常规实验的方法往往更具有趣味性，这些趣味实验的实施对于提升学生的学习兴趣非常有效，并且能让学生一下子提起学习兴趣，对教师后续教学内容的讲解，学生必然会十分关注，学习兴趣的提升也是水到渠成的事情。

3.做好化学实验教学的环节，让学生充分体验学习快乐

化学是一门对于动手能力和实际操作能力要求较高的学科。化学中很多理论知识都需要经过学生亲身的实验操作才能得以显现。因此，充分利用化学实验这个动手动脑的过程，让学生通过实验，理解抽象的知识，将抽象的知识变成自己能够理解的内容。例如，初中化学中一个蜡烛燃烧的实验。在实验中，学生可以自己动手分别感受蜡烛的外焰、内焰和焰心温度的不同。通过自己亲手的实验环节，学生对实验结果会有一个清晰的认识，而其以前认为的外焰温度最低的错误观念也会随着实验的完结而发生改变。

4.联系相关企业，进行实践教学

目前初中化学教材中的很多内容都与化学工业有着密切联系。过去，很多教师在进行化学工业内容教学的时候往往都是对着课本给学生进行枯燥无趣的讲解。这样“不接地气”的教学方法自然会让学生丧失学习兴趣，并且对于教师讲解的内容缺乏记忆点。因此，一些有条件的学校可以联系当地相关的化工企业进行实地教学实践活动。例如，可以组织学生参观化肥厂，让学生对化肥生产的工艺流程、废弃物处理、副产品等进行详细了解。参观结束后，教师可以要求学生根据教材内容，将自己的参观经历和感受写成心得体会。这样教研结合的方式，能让学生将学习内容与生活结合起来，有效提升学生的学习兴趣。学生兴趣的培养是一个漫长且不能急于求成的过程。不管是学习前、学习中、学习后，教师都可以采取各种各样的教学方法与策略提升学生的学习兴趣。只有学生具备了强烈的学习兴趣，教师的教学任务才能得到推动和开展，学生的综合素质也才能得到全方位提升。

参考文献：

［1］华冬.初中化学教学中学生学习兴趣的培养［J］.化学教与学，2011（01）.

第6篇：初中常见化学现象范文

其实，化学与生活密不可分。化学在生活中无处不在，衣食住行，都有化学的因素。因此，初中化学教师在教学中，需要从化学科学的角度去引导学生学习化学知识，同时也需要从生活的角度去引导学生认识化学。毕竟，初中学生接触化学的时间不长，对化学的各种规律和定义，了解得并不透彻。不能一味地强调化学的科学性和严谨性，而忽略了化学的生活性和实用性。因此，笔者认为，在初中化学教学中，教师需要适当地从生活的角度去引导学生认识化学知识，让学生在较为轻松的氛围中学习化学知识，减轻学生的学习压力，提高课堂教学的效率。

如，笔者就以“你所不知道的火柴”作为课堂导入，让学生从“火柴”这一生活中常见的事物，去了解化学知识：三百多年前，一位瑞士人发现，把浓硫酸滴到氯酸钾和白糖的混合物里会有火焰发生，这是最早用化学方法得到的火种。后来，人们加以改进，在木片上蘸上硫磺，再蘸上硫酸，用它与糖和氯酸钾的混合物接触，产生的火焰立即把木片引着，这是火柴的雏形。

今天我们使用的火柴是1855年一个瑞典人发明的。他在之前的基础之上，对火柴进行了改进，用红磷作为火柴头药里的引燃剂，单独涂在火柴盒上，头药里只有易燃物和氧化剂，当火柴在盒边磷药纸上摩擦的时候，头药和盒边的磷药碰在一起，产生摩擦使红磷产生小火星，进而把头药里的易燃物引燃。

在完成背景阐述之后，笔者顺势提问：同学们知道小小的火柴头里，含有多少种化学物质吗？在学生进行讨论之后，再引导学生去逐一认识。

火柴的头药和磷药的主要成分：

头药———氧化剂：氯酸钾、重铬酸钾、四氧化三铅、二氧化锰

易燃物：硫磺、硫化锑、松香

粘合剂：皮胶

摩擦剂：玻璃

磷药———引火剂：红磷，另加皮胶、玻璃粉、炭黑等。

通过这样的背景阐述，让学生意识到生活中的化学，让学生明白小小的火柴头，有着复杂的化学成分，也让学生能够意识到化学的实用性，激发学生“学以致用”的学习热情。

解决上述化学问题，能够让学生意识到，题目中涉及到的现象蕴藏的化学知识，以此增进学生对化学的了解，进而提高学生解决问题的能力。

二、让化学课堂有探讨性

第7篇：初中常见化学现象范文

一、以课本上现有的结论作为探究的切入点

课本上说酸与碱中和生成盐和水，教师也都用盐酸与氢氧化钠溶液做了这个实验，用酸碱指示剂也能证明二者确实发生了反应，但是，由于反应物的溶液中本来就有水，怎样证明生成了水呢？为此，教师可设计下面的探究内容：

（1）取少量无水CuSO4粉末，向其中滴加几滴水

现象：CuSO4粉末_______

化学方程式：___________

（2）向盛有无水醋酸的干燥试管中加入无水CuSO4粉末

（3）另取一支干燥的试管,向其中加入______和______

现象：CuSO4粉末

该实验说明：__________

（4）将固体氢氧化钠加入到盛有无水醋酸和无水CuSO4粉末的是管里

现象：CuSO4粉末________

结论：氢氧化钠与醋酸反应，有水生成

二、利用已有的旧知识作为探究的切入点

（一）初中化学下册学习了纯碱Na2CO3的化学性质后，教师可引导学生探究组成与它相似的NaHCO3的化学性质。

探究方案的设计：

1．提出问题

（1）Na2CO3与酸反应可以产生CO2气体，NaHCO3是否也可以呢？

（2）Na2CO3受热不分解，NaHCO3受热是否也不分解?

2.查找资料：NaHCO3受热可分解为Na2CO3,CO2,和H2O。

3．实验验证：

（1）向盛有适量的NaHCO3的试管中加入适量的盐酸后，用燃着的小木条放在试管口，观察并记录现象。

（2）将适量的NaHCO3放入一个干燥的大试管中，将试管口略向下倾斜固定于铁架台上，拥带导管的单孔橡胶塞塞紧管口，再用酒精灯加热试管内的NaHCO3,并将导管伸入澄清的石灰水中，观察并记录现象。

4．实验现象：实验（1）中：有气泡生成，燃着的木条熄灭。

实验（2）中：大试管内壁有水珠出现，澄清的石灰水变浑浊。

5．结论：二者相似之处是都能与盐酸反应放出二氧化碳气体。不同之处是碳酸钠加热时不能分解而碳酸氢钠加热时可以分解为碳酸钠，二氧化碳和水。

6．应用：如何除去碳酸钠中混有的碳酸氢钠？

在高温下煅烧碳酸钙可以制的生石灰GaO,教师取处碳酸钙煅烧一段时间后得到到的白色固体，让同学们对白色固体的成分进行探究。

提出问题：白色固体的成分是什么？

第一组：____________

作出猜想：白色固体成分可能是碳酸钙和氧化钙的混合物。

实验验证：（写出实验的步骤和现象）：_______

实验结论：白色固体的成分石碳酸钙和氧化钙的混合物。

第二组：________

作出猜想：白色固体可能全部是氧化钙。

设计方案：取试样于试管中，加入水，在通入二氧化碳变浑浊。

第二组的方案正确吗？_________，理由是_______。

教师提问：第一组的同学若想进一步探究碳酸钙分解的质量分数应如何设计方案？

引导同学回答后，教师总结：称取一定质量的白色固体，用足量的盐酸溶解，产生的气体，经除杂干燥后用吸收剂吸收，吸收剂的增重量即，为二氧化碳的质量，由此可求出分解的碳酸钙质量。

三、利用日常生活中常见现象作为探究的切入点

蜡烛是日常生活中最常见的一种生活用品，教师可引导学生对。蜡烛及其燃烧进行如下探究。

（1）取下一支蜡烛，用小刀切下一块，把它放入水中，蜡烛浮在水面上。能得出蜡烛的哪些性质？

（2）点燃蜡烛，观察到火焰分为外焰，焰，焰心三层。把一根火柴梗放在火焰中约1秒后取出可以看到火柴梗的______ 处最先炭化。

结论：蜡烛火焰的__________温度最高。

（3）点燃蜡烛，将短玻璃管插入焰心，在另一端点燃，发现也能燃烧。

提出问题：导管中一定有可燃性气体，气体成分可能会是什么呢？

同学猜想：

①可能是蜡烛不完全燃烧产生的一氧化碳。

②可能是蜡烛受热产生的石蜡蒸气。

③可能以上两种情况都有。

设计实验方案：（引导学生分析后得出）换一根较长的导管，并用冷的湿毛巾包住导管，然后在导管的另一端坐点火实验。

现象与结论：如果观察到___________现象，则猜想①正确。

如果观察到_________现象，则猜想②正确。

如果观察到_________现象，则猜想③正确。

此类问题生活中非常多，如食品包装袋内防腐气体成分和性质的探究，食醋成分的探究，食品干燥剂成分的探究等等。化学的探究性学习多伴有化学实验，可见化学的探究性学习即是在思维层面又是在实践层面的学习活动。所以，教师要细心观察，善于发现问题，并引导学生对疑问点进行探究，以提高学生解决实际问题的能力。

四、利用实验室中失误点作为探究的切入点

化学是一门以实验为基础的自然科学，作为教师和学生进行实验活动实验室中也有许多可以利用的探究素材。例如药品变质情况的探究，标签残缺不全的药品成分的探究，实验室中排出的废水污染情况的探究等。例如，某校学生为探究本校化学实验室的一种黑色粉末和一瓶标签破损的无色溶液（H2）可能是什么物质，大胆猜想并设计实验进行验证。

1．发现问题：当把黑色粉末与无色溶液混合时即产生气泡。

2．查阅资料：初中化学实验室中常见的黑色粉末有氧化铜、二氧化锰、四氧化三铁、炭粉、铁粉等。

3．提出假设：黑色分明________。无色溶液是______（只写一种假设）。

4．设计实验：向盛有少许黑色粉的试管中加入适量的无色溶液；用_______收集一试管气体。

5．检验气体：（写出操作方法）______________。

6．实验现象：_____________________。

7．实验结论：此气体是________，原假设________。

第8篇：初中常见化学现象范文

关键词：初中化学实验教学科学素养动手能力思维能力

当今化学的教育教学中，化学实验受到教师和学生的喜爱，因为对于教师来讲，通过进行实验把抽象难懂的理论知识很轻松而且高效率地传授给了学生，同时还减轻了教師的工作量，是一件非常好的事。对于学生来说，在新课改下，化学实验充满趣味性，学生对化学实验充满兴趣，喜欢做实验，这有利于学生学习能力和思维能力的提高，激发学生的积极性和创造性，对于学生科学素质的提高有很大的帮助。

一、增强实验的探究性

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”，叔本华用这样一句话道出了探究学习的重要价值。在初中化学教学中，当学生经历了实验探究过程以后，自身可以获得掌握解决有关实验问题的方法，体会到探究学习成功的喜悦。这样有助于培养学生养成刻苦钻研、勇于提问的优良品质。例如，在教授实验室制取二氧化碳的过程中，如果教师仅仅用多媒体直接给出实验装置、完成实验，然后观察实验现象，得出结论。学生在整个学习过程中单纯地作为一个旁观者，一定会觉得索然无味，长此以往，学生的学习兴趣和积极性会大打折扣。

二、扩大实验的自主性

在化学实验教学中，只有放手让学生在合作探究得出结论的基础上亲自动手进行实验，让其积极地去探究验证自己的设想，在这样的学习氛围中，学生才能真正感觉到自己是学习的主人。由此激发其主动参与到学习中来的激情，学会学习和掌握学习的主动权，这样才能扎实地学到知识，灵活地运用知识。在自主学习的过程中教师要注重培养学生的团队协作精神，遇到问题积极地沟通交流，养成敢于承担责任、相互配合、相互信任等品质。

在制取二氧化碳的教学中，我让学生用自己小组设计的实验装置进行实验，同时要求在实验过程中要勇于提出问题和建议，并相互讨论分析和解决问题。通过巡视我发现各组学生能相互协作，及时指出并纠正组员的一些不足之处，如实验操作的失误，药品的用量等。其中有一组学生使用了长颈漏斗，在制取过程中没有收集到二氧化碳，澄清石灰水也没有变浑浊。当他们组无法解决后，我决定把这个问题反馈到全班，让其他组帮忙寻找问题的所在，有学生马上发现并帮忙解决了问题，这使得原来没有找到问题的学生感受到了团结协作的重要性，明白了实验是一个不断地质疑和解疑的过程。

三、设计新颖的实验练习题

一位著名的科学家曾经这样问过他的一个天天忙碌不休的学生，“你每天都在做实验，那你在什么时间思考呢？”这个故事深刻地告诉我们，亲自动手操作，可以累积经验，培养实验能力。但是如果没有独立思考问题的时间，如何才能发现问题呢？如何使思维得到进一步的发散呢？创新和突破又从何谈起？实验习题作为实验的重要组成部分，是一种要求较高的特殊形式的实验，它要求学生做到利用自己的知识和能力，独立学习、思考、分析问题，得出结论。

通过一些新颖的实验习题的训练，使学生在综合运用基础知识的能力上得到提高，发散思维和创新思维得到锻炼。还是以实验室制取二氧化碳为例，我要求学生设计出一套可以控制反应停止的发生装置。学生通过讨论分析、课堂交流，有学生设计出了这样一个实验装置，将大理石放在一个尼龙网兜中，一端从双孔橡皮塞中穿出，然后在长颈漏斗中添加稀盐酸，通过拉、放绳索使药品相互接触、分离从而达到实验目的；还有学生想到加多孔隔板和弹簧夹，通过控制压强来达到实验目的。学生在解决这个实验习题的过程中使所学的知识得到了升华。通过实验习题有针对性地对这一知识点进行训练，组织学生交流、分析、巩固所学的知识，使学生更全面地对知识进行分析和评价，开阔了学生的思维，培养了学生的创新意识。

四、运用多媒体，给课堂增加趣味性

（1）利用多媒体巧设情境而自然导入。学习《金属的性质》时，教师可以用多媒体展示金、银等一些金属材料的图片，让学生观察金、银的颜色，并与生活实际相联系，金、银的颜色是不变的，而引导学生：金银放置在空气中而颜色不改变，说明了什么问题？

（2）借助多媒体的动画演示，让学生感知实验的全过程。一些化学实验需要的时间比较长，一些化学实验不能在课堂上展示，如有毒气体的制作等，此时，多媒体的动画演示功能非同小可。既可以展示实验全过程，又可以避免污染的发生。如“生活中常见的盐”时，对于NaCl的制取过程在初中化学45分钟课堂上是没法完成的。通过多媒体的展示，可以让学生观察到食盐制取的全过程。再如利用多媒体可以展示钟乳石与石笋的形成，既解决了时空问题，又促进了视听结合，引发了探究欲望。

（3）网络媒体的使用，拓展学习方式。网络技术的发展为学习提供了更广阔的平台，利于学生自主学习与合作探究，发展能力，强化创新意识和创新能力。学习“生活中常见的盐”时，食盐用途很多，可是学生仅知道食盐的调味功能，对其他用途知之甚少，因此，课后，以“食盐的妙用”为课题，鼓励学生利用网络资源查阅并搜集整理信息，制作资料卡片，课堂上再展示。教师重点引导学生从医疗、卫生等方面总结氯化钠在食品、医疗等方面的用途。

总之，实验探究是进行有效学习、拓展学生思维空间、培养学生钻研能力、提高教学质量的重要途径，它改变了教师满堂讲解、学生被动接受的学习模式，使学生积极主动地在课堂上探究问题、寻找解决问题的方法，大大提高了学生学习的主动性，全面提高学生的自主思维能力和动手能力，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献 

[1]黄金顺.初中化学实验教学的重要性[J].教师，2011（23）. 

[2]梁云云.初中化学实验探究教学初探[J].科技创新导报，2015（14）：136-137. 

第9篇：初中常见化学现象范文

《荀子》里有一句话：师者，所以传道授业解惑也。大概意思是说，教师是给学生传播道理和解答疑惑的。在初中化学教学过程中，教师不仅要给学生讲述化学知识和基本理论，还要注意渗透素质教育，强调教学方法，在教学过程中通过科学合理的教学方法传授化学知识。化学相比较其他学科而言，学生学习起来会有难度，没有基础知识铺垫和学习，学生对化学老师更有依赖性。如果教师在教学过程中不注重科学教学方法，很容易使学生丧失学习化学的信心和积极性，而学好化学，不仅包括课本知识学习，还包括科学学习方法，所以说科学方法教育很重要且必要。

二、科学教学的原则

1.适度性。教师要针对学生可以接受的范围及课本内容合理安排教学内容，制定可行性较强的教学体系和教学目标。教学过程中，为了掌握学生对知识的学习情况，可以分四个阶段提高教学效率。感受指在刚刚接触化学知识时，学生仅对教师讲解的课本内容有基本了解和大概印象，需要学生在学习过程中留心相类似的内容，自己要注意总结和对比记忆。如讲解常见化学物质的分子式时，要在大脑中形成立体的分子构成。联系指将讲解的科学方法和解题思路贯穿学习中，在学习中注意方法和内容联系起来，通过练习和思考逐渐熟练运用方法。例如，在学习书写化学方程式时，一些金属元素和盐酸发化学反应的化学方式是不一样的，系数也不一样，但都是金属元素和盐酸发生化学反应，可以通过联系金属的相同性质书写方程式，从而举一反三，降低书写难度。应用指通过基础化学知识的学习解决化学问题。例如，在化学学习中，比较常见的问题就是在主要物质中掺有其他化学物质，如何检验这种物质的存在等。评价指根据自己建立的科学知识体系判断他人的学习研究是否有价值，当然这要求学生自身知识能力足够高。

2.适时性。适时性的教学原则要求教师在确实有进行科学教育的必要时采取措施，否则会适得其反。化学课本中隐含科学的方法，有的知识内容与教学方法联系密切，在讲解那部分时要注意渗透教学方法。教师要在恰当的时候讲解化学理论的来源及相关知识等，达到扩展学生知识面的目的。例如，在学习溶液的酸碱性时，常见的酸性溶液有酸溶液和某些盐溶液，如硫酸氢钠，对于其他不常见化学溶液没有讲解的必要。

三、科学教学的方法及措施

1.充分利用教学模具进行教学。在学习化学分子式及空间结构的时候对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的要求比较高，而初中学生刚刚开始接触化学，很难形成空间想象，这就需要教师在教学过程中借助教学模具进行教学和讲解，让学生通过空间想象和模具帮助，先学习基础知识，再通过了解和讲解揭示其奥秘。例如，在学习一些化学分子式的结构书写时，首先要记得该化学分子式是什么，然后才能知道在画结构的过程中需要用到什么元素和几根化学键，如写三氧化二铁的分子结构时，先想想其空间结构，或者借助化学模具，再进行书写，久而久之，也就有了一定的空间想象能力。

2.通过比较、分析，熟记多种化学知识。化学元素太多太乱，很容易记错记混，这就需要学生通过对比记忆，根据自己学到的化学知识和经验形成自己的学习方法。例如，在刚刚接触化学的时候，最基本的内容有固体、液体、气体。除了状态不同外，还要区分固体的颜色、性质等，如铜和氧化铁都是红色固体，但两者的化学分子式是不一样的。这就需要通过分类和比较进行记忆，可以按照状态、颜色的不同进行分类。

3.运用学到的化学理论对不了解的方法进行探索。在化学学习过程中，经常用到的一种方法就是化学假说法，化学假说法指运用已经学习和掌握的化学原理，对未知的化学现象和化学规律进行探索，而探索结果就需要时间和真理验证，初中生不能对自己得出的结论做出对或错的判断，但是这种方法能激发学生的学习兴趣和积极性。其实，化学假说法能最大限度地调动学生学习主观能动性和积极性，更有效地培养学生的思维能力，发挥学生学习中的独创精神，提高学生的科学素质，为以后从事科学研究工作打下科学方法的基础。例如，化学家拉瓦锡根据燃烧现象与空气中的化学成分相联系，通过思考和研究，提出燃烧的氧化学说。

4.善于归纳和总结学习过程中遇到的知识。归纳所学知识和整理知识体系是学习化学的常用方法，养成对知识的整理和归纳的好习惯，能够提高学习效率，达到事半功倍的效果。归纳从一些具体事例中概括整理出相应的结论，发挥学生的主体作用，归纳内容和归纳形式都由学生根据自己的学习情况所决定，在归纳和整理的过程中加深对知识的记忆，在提高学习效率的同时达到复习效果，所以说归纳和整理是很重要的。例如，在学习元素周期时，根据教师思路学习和掌握前二十号元素的电子排布情况，在观察和归纳的过程中，很容易得出电子的排布和变化规律，根据元素化合价的变化和元素原子半径的变化从而得到排布规律，这样就能达到提高学习效率的目的。

5.充分利用化学课本。学习化学不管采用什么形式，都离不开化学课本，而化学课本中的内容排版就是按照学生接受程度和理解能力进行的，这就是一种隐含的科学教学方法，也是教师在教学过程中需要学习的。例如，初中化学中身边的化学物质这一部分内容可以分为这几部分，地球周围的空气、氧气、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金属与金属矿物、溶液、生活中常见的化合物等其他部分，是按照简单到复杂安排的，简单来说是教材中的一条知识线。抓住这条知识线能帮助学生学习和掌握课本的基础知识，还能使教师讲课条理清晰。这样的教学安排能帮助学生理解和学习化学知识，是帮助学生学习的重要措施。

四、结语