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【摘 要】德乃人之根本。小学阶段的教育是对学生实施思想道德教育的启蒙阶段，小学阶段是人生成长的重要时期，对于其德育教育的重要性自然是不言而喻。小学班主任作为小学生在校的人生导师，对小学生能否树立正确的人生观、价值观有着重要的引导作用，其中工作重点就是对学生进行德育教育，文章探讨了班级管理中德育教育存在的问题，并提出了将德育教育与班级管理相结合的具体措施。
【关键词】班级管理；道德教育；小学班主任
1小学班主任班级管理的重要性
小学阶段是每一个人成长的关键时期，是学习生涯的启动时期、是智力和思维发展的关键时期、是学生人生观、价值观的定型时期，对每一个人的一生都有重要作用。因此小学阶段是非常重要的，它是打好人生基础的第一步。一名小学班主任，在小学生的成长过程中扮演着极其重要的角色，他们是学生形成良好习惯的促进者，是学生们人生发展的启蒙者，是学生健康成长的引路人。
所谓班级管理，就是指为实现教育目标，保证整个班集体教育教学活动的协调统一所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称。小学班级管理的本质不是一种规范约束，而是一种自由和谐的人文生态系统的创设。如果每一位小学班主任能根据班级的具体情况，运用科学的教育教学方法，不断进行综合性的协调活动，建立一个运行良好的班集体，实现教育的最终目标，那我们的基础教育就会不断有新的进步性发展。
2小学班主任德育工作的重要性
中国乃Y仪之邦，小学阶段作为义务教育的初级阶段，德育是小学工作的重中之重。班主任作为一个班级的领导者和组织者，是除了家长以外的人生第二导师。班级德育管理是班主任根据特定社会要求和道德教育规律，对学生实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。德育主要包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育以及心理健康教育等。德育的这五个方面是相互联系、相互促进的。政治教育是方向，思想教育是基础，德育教育是核心，法制教育是保障，心理健康教育是关键。只有平衡发展，才能让学生们成长成完整的、健全的新人。作为班主任应做好普法教育，培养遵纪守法的好公民；规范言行举止，培养明礼新一代；发掘优良传统，提升学生的道德素质；注重爱国教育，培养学生的爱国主义情怀；加强诚信教育，让学生懂得感恩、懂得回报；加强心理教育，促进学生身心和谐发展；加强自律教育，培养学生自律精神。
3德育教育工作中存在的问题
目前，我国的德育教育工作虽然已经取得了很好的成效，但是想要和班级管理相融合，仍然存在着很多问题。要想将德育教育工作和班级管理工作进行好的融合，需要不断地提升班主任的管理水平和自身的综合素质。结合我国的实际教育情况，发现德育教育存在很多问题。
3.1德育教育过于形式化
目前，我国的德育教育工作仍然停留在表面，表现在形式化、教条化和口号化上。这种德育教育方式很难帮助学生养成良好的道德品质，学生也很难将其应用到生活当中，德育教育失去了本身的意义。班主任老师在传授德育知识的时候，只是一味地喊口号，没有实质性的内容，很难吸引学生的注意力，很难帮助学生形成良好的品质，很难达到真正教育学生的目的。
3.2班主任注重学生成绩管理，忽略德育教育的重要性
在很多学校当中，一些班主任在进行班级管理的过程中，只注重学生的成绩高低，往往不会关注学生自身的道德素质，很难帮助学生培养德育方面的素质。由于我国应试教育的弊端，很多班主任在进行班级管理的过程中，只是狠抓学生的学习成绩，忽略了学生的德育教育，甚至有些班主任用学习成绩衡量学生的一切。班主任在教学过程当中，严重地忽略了德育教育的重要性，严重地忽略了成为人才的准则是先做人后做事。
4提升小学班主任德育工作的有效途径
4.1以身示范，潜移默化
在小学生进入校园的时刻，班主任以及老师作为学生权威的存在树立在学生的心目中，也许会不假思索的践行在自身的行为上。“学高为师，德高为范”，班主任的一言一行，都会在小学生的心灵上造成影响。这样的榜样效应对学生心灵的烛照深刻而久远，甚至可能影响其终生。所以平时在与学生的接触中要善于抓住教育学生的“时机”，选择和运用最合适的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行德育教育。因此，小学班主任要以身作则以榜样的力量影响和改造下一代人。提高自身的道德素质，不断提升自我教育教学理念和管理水平，积极的关注学生的心理健康状况。充分利用小学生的模仿心理以自身的影响力为小学生的德育工作营造一个和谐、健康的环境。
4.2动之以情，晓之以理
法国教育家第斯多惠说得对：“教育教学的艺术不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓励。”作为教师，只有像太阳那样永远把温暖爱心奉献给学生，才会使好的学生更加充满信心，朝气蓬勃，积极向上；才会使得无视纪律的学生产生犯罪感与忏悔感，使他们悬崖勒马，从而使教育产生奇迹。”每个人孩子都是一个特殊的璞玉，需要用心去雕琢，因此我们应该了解每个“璞玉”的特点，因材施教，对每个学生制定不同的教育方案，有的放失进行正确的引导。加强沟通，多关心爱护学生，建立良好的师生感情有利于多了解学生，不仅能够帮助学生有利于小学生的心理健康教育。小学班主任的德育工作，不是指单纯的思想建设工作，更是要对学生的心理方面和人际关系的协调方面做正确的引导。小学班主任在建立良好的师生感情后，对于每个学生在照顾的时候应当循序渐进，切不可急于求成，应当照顾到每个学生的特殊心理，如叛逆、自卑或者家庭环境的影响。小学生对班主任本来就有很大的畏惧心理，放低姿态拉近与小学生之间的距离，更有利于他们接受，进行赏识教育是一个成功谈话的重要保障，一味地批评教育，学生会产生逆反心理，有一点闪光之处都要给予表扬和鼓励，其作用远远超过苦口婆心的教育和严厉的批评。
4.3加强与家长之间交流，实行全方位合作教学
家长和班主任与小学生接触时间都是有限的，双方沟通的主要目的是为了学生更好地身心发展，班主任和家长都应站在各自的角度去了解学生，所以对于学生的评价一定要客观。家长的他们的文化修养、文化背景以及他们对子女的期望水平也就不同，根据这些信息，班主任在与其沟通时，在方式方法上要注意因人而异。
4.4及时与任课老师沟通交流
小学生的德育工作是班主任与任课老师共同完成的，班主任应对任课老师的工作进行支持到相辅相成，使孩子得以全面发展。每个老师管理班级都有自己的心得体会，遇到棘手的小学生加强与其他老师的交流，分享各自的成功经验和方法，分享各自对于该学生的教育技巧，有利于了解孩子的兴趣爱好、薄弱环节，有利于对小学生有的放失的进行教育，更好的做到因材施教，发展长处，改善短处，使孩子得以全面发展。将德育教育与课堂教育相结合，在校园的教学过程关注学生的思想道德、心理健康教育，营造良好的学习氛围。
5小结
班主任的工作繁琐，其落脚点在于教书育人。作为班主任应积极探寻如何将德育教育和班级管理相结合，在班级管理中巧妙地渗透德育教育，为学生营造一个良好的学习环境，与学生建立亲密、互信的关系，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杜火群.中职学校语文教学中渗透德育教育的方法性研究[J].现代经济信息，2016（5）：426.
关键词：小班化；传统班化；互动；营造；和谐
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-202-03
一、 什么是小班化教育
小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。
小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。
二、 什么催生了小班化教育及其意义
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。
在推行小班化教育上，上海起步早、迈步也比较快：1996到现在已年达到300所，一些区在一年级基本普及了小班化教育。目前，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。预计今后3-5年，上海将有80%的小学实行小班化。
今年年初，杭州市教育局发文公布了重新认定的市小班化教育实验学校78所。此次认定经过学校申报、专家评审，杭州市教育局对原有的杭州市小班化教育实验学校、基地学校和试点学校进行梳理、审核，整合命名为现有的杭州市小班化教育实验学校。评审时，严格把握小学班额不超过36人、初中班额不超过40人，实施小班化教育的班级数占总班级数的不低于60%等条件。
虽然，小班化教育在各地兴起的原因不尽相同：在一些地方，小班化出现的动因是为了增加学生接受优质教育的机会；而在另一些地方，小班化的出现可能源于生源的萎缩和教育布局的调整。但是，我们关注小班化，因为它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是其背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化。从一定意义上，它保留了传统班级授课制的优势，但是避免了传统的大班带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。
三、 小班化教育核心特点
小班化教育具有以下核心特点：
1、缩小班级规模
一个班级通常控制在25－36人
2、改变教室空间格局
在各地开展的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。
3、强调学生在班级活动中的主体地位
确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。
四、 小班化教育需要达到的条件
小班化教育不是一蹴而就的,需要一定的条件才能实施。
1、教师自我素质，是实现小班化效果的关键条件
小班化教育的特点，对教师素质要求极高。首先，它要求教师是一个“现代社会人”，具有丰富的人性和现代文明素养，热爱自然、热爱生活，具有充实的生活内容和文化品位，懂得审美；其次，它要求教师素养的自我提高。小班化教育倡导“以学生为本”的教学理念，注重学生全面而有个性的成长，鼓励学生形成个人的兴趣爱好。小班化教育教学的信息量大，人际交流频繁，反馈节奏快。教师不太容易把握，这就要求教师要有扎实的文化素养，有丰富的社会经验以及生活情趣。
2、改变教师的教育理念是小班化教育能否实施的根本条件
改变班级的人数与规模，这只是从形式上改变了传统的班级组织，能否使小班化教育真正的实施，关键在教师。传统的班级授课与小班化教育存在着根本的差异。小班化教育要求每位教师改变多方面的教育观念。首先，要求教师要面向所有学生而不是片面的面对成绩好的学生；其次,要求教师能根据每位学生的差异，进行因材施教,而不是进行填鸭式的教育；再次，要求教师在教学方法上作出较大的改变,运用现代化教学手段，运用信息技术手段进行教学；最后，要求教师改变与学生的关系，变自己的主体地位为主导地位，充分在教学中体现学生自主学习的主体地位。
3、优良的学校硬件设施是实现小班化教育效果的保障
小班化教育不但缩小了班级的规模，而且改变了传统的教学模式，小班化教育强调学生的自主学习以及从活动中进行体验。这就要求学校要具备相应的教学活动设施和学生良好的活动场所，从而更好的让学生在活动中体验,在玩闹中学习。可以说良好的学校硬件设施是小班化教育效果的保障。
五、 怎么样实现小班化教育
1、文化环境的营造
改变班级环境，优化学习空间。创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质条件。要尽可能为小班创设适合于学生全面发展的最佳环境，配齐必备的电化教学设施，尽量考虑给小班学生更广阔的活动和展示空间。
教室是学生学习活动的主要场所，教室环境的优劣将直接影响学生的学习效果和整体素质，它有利于尊重学生的个性发挥，崇尚人文关怀，是提升学生自信和成就的天地，所以教室文化的营造是小班化教育实验成败的基础。要营造富有特色的小班教室文化，让教室的墙面、四角、壁橱都能“说话”，使班级成为师生共做、共学、共享、共赏的乐园、家园。
传统的教室布景不论做法如何往往易陷入一种模式，且应付检查式的，如学生作品栏，多是找一些优秀的学生作品如书法、美术、作文等贴在上面，这一贴往往是一个学期都不变，或直到被学生撕毁后再更新，这样的教室布景是死的，是为布置而布置，浪费学校资源及大家的时间、精力。我们认为小班的布景应当是活的，应体现学生的成长的过程，作业不一定是最优秀的，但是它却是学生的学习成就是学生引以自豪的。
环境布置原则：①富有教育意味；②讲究整体效益；③注意安全方便；④具有独特风格；⑤注重动态变化；⑥力求实惠节约。
课桌文化：讲台、课桌椅的摆放，可根据教育教学活动的需要科学排列，有条件的学校尽量单人单桌，并采用马鞍型、品字型、多边型等各种形式，方便师生交流，这样的摆放有利于调动学生学习的积极性，张扬学生的个性，这种氛围促进教师的教学方式的改变，当在具体摆放时，要重视教学形式与教学内容的统一有效，教学手段与课程目标的协调一致，使课桌的变化产生最大的教学效益。
黑板文化：教室内目前都只有两块黑板，一前一后，但根据教学组织形式和学生发展水平，面向全体学生分层教学，让每一个学生都享受到学习的成功体验，又有不同的发展，教室内可设置“一大几小”黑板，主要用于小组合作学习；后面的黑板报的黑板也可进行改造，比如划出一块专门用绒布铺，或用吹塑纸铺，这样学生可将手工作品、剪纸作品等自由张贴在上面。
2、教学方式的变革
“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。
“一个大班教师可能毁掉一部分学生，一个小班教师则有可能毁掉每株幼苗。”这句话似乎有些危言耸听，但不无道理，当一个教师面对大班中五、六十个学生时，由于无暇关注到每一个学生，他的意识、理念也就不一定在每一个学生身上得到内化，但当一个教师面对二十来个学生时，情况就会截然不同。所以小班教学更需要“阳光教师”来构建课堂，播下仁爱、正直、文明、智慧、诚信，构建和谐的师生关系和课堂氛围。
（1）教学氛围的营造
（小班化教育软环境）：学校发挥自身优势，积极创设宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教师民主平等意识，发挥每一个学生的潜能，师生互动、师生并进，激发学生的求知欲，提高他们的自信心。
营造教学氛围原则：
①尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。
②生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。
③在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。
营造教学氛围方式：
①采用“关心，赞赏或激励”的教学用语
②运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息
③创设有利于人际交往的教学空间形态
（2）教学过程的优化
①备课：备好课是上好课的前提，小班化的教学形式，更需要教师学习先进的教育教学理念，认真钻研教材，领会新课标要求，了解学生的认知水平，备好每一节课。小班的备课可包含：教材内容、教学要求、教学重难点、教学媒体（教具、学具、桌椅的排列）、教师活动、学生活动、个性指导、设计意图、板书设计、课后反思等十个方面，要备师生在课堂教学中的交互方式，还有信息技术的介入等，尤其强调学生活动、个性指导这两块内容的设计，学生活动要凸现动手实践、自主探究、合作学习的理念，个性指导可以是课前对不同层次学生可能出现的不同情况进行预设，也可以是课中对个别学生的个性指导在课后进行及时小结，课后强调对课堂经验教训进行及时、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在备课中要处理好统一要求与因材施教的关系，最终使全体学生在原有的基础上都得到不同的发展。
②上课：专家们指出，小班化并不等于教学优化，相当多的教师并没有因为缩小班级规模而改变自己原来的教学方法。甚至不少学校因急于缩小班级规模而聘用了不合格或缺乏教学经验的教师，反而影响了小班化的效果。所以教学要想取得显著的效果，大部分取决于我们的老师“怎么做”，小班学生人数少，学生的活动空间加大，原来许多大班教学所做不到的，现在小班化教学都能做到。所以小班教师要本着均等性、公平性、充分性、综合性的原则，挖掘小班化教学的潜力，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，使小班的课堂通过更新教学理念，优化教学方式，努力呈现“六多”现象：学生发言的人数多，实践时间多、合作机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。
③作业。精心设计学生的作业，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求，选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高求，即发展性学力与创造性学力。课学练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视，指导A类学生自己落实双基要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。教量面对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正，有的练习教师可批一部分，留一部分由学生自批自改互批互改或集体讨论批改，再给组长检查老师抽查。
④辅导在教学中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，要贯穿于教学过程的始终，辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导学习方法、习惯，激发学习兴趣、意志等。
要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行分层辅导。辅导既有集中辅导，也有个别辅导，其中，集中分层辅导有针对性地化解难点；个别辅导则注重帮助学困生和指导优秀生。
利用小班化的优势，有效预防差生的形成。
（4）设置和谐的教育课程
小班相对于大班，无论是学生的自主性发挥，教师的个性化教育还是师生间的交流，都有着明显的优势，小班化教育不仅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育内容的系统探索，作为教育内容的源头，课程体系的改革显得尤为重要。在进行课程设置时，要以“以人为本，和谐发展”为宗旨，以党的教育方针和素质教育的理念为指针，以学生发展需要为目标，以不增加学生学业负担为前提，不断适应学生的生理和心理发展需要，由浅入深，由易到难，由感性到理性，强化学科间，年段间的衔接与联系，重视课程内容的综合性、实践性、社会性、操作性和前瞻性，培养学生的自主性、协作性、创新意识和动手能力，使课程更适合小班化教育。
课程设置为基础性课程和活动课程、发展性课程。基础性课程就是按国家课程计划开全开足所有课程，活动课程，设有班队活动、体育活动、晨间活动、午间交流等，依据小学生特点，给他们提供充分的交流和户外活动的空间，保证学生的身心健康；发展性课程包括校本课程、地方课程、综合实践活动等。发展性课程的设置各校要从校情出发，重点考虑学生潜在的发展需求和兴趣，同时兼顾学校条件和师资在课程开发上的能力，可设置了英语口语、语文导读、形体训练、趣味数学、手工制作、绘画、书法、器乐、音乐舞蹈、棋类、心理保健等学生喜爱的科目，让学生在完成国家教育计划规定的学习任务的同时，给他们更多的时间和空间，给他们更多的亲自动手、动脑及独立操作、独立尝试体现自我的机会，从而培养各种素质和能力，张扬学生的个性，使学生成为合格加特长的学生。
做法：每学期初，由教师根据本人的特长列出可能开设的发展性课程菜单，列表公布，然后让学生自主选择，打破原有的教学班编制，人人参与自己喜欢的课程。
另外，充实教学内容，挖掘基础课程的活力。如语文课着重补充能提高学生积累、信息搜集管理、写作等能力的内容；数学课补充思维训练、小课题研究等内容；科学课拓展社会实践活动；音乐课开辟自编、自舞、自奏等创作项目；美术课充入美术鉴赏和合力创作的内容。
课程是学校教学工作的核心，小班教育涉及各类必修课、活动课的教材编制。但是目前小学的综合、活动课程以及隐形课程，都没有统一的教材，各校组织力量开发校本课程，耗时费力。因此，推广小班教育，课程教材的建设要纳入实施计划之中。
关键词:成功教育 班主任工作 自信心
所谓成功教育,是转变教育观念和方法,通过老师帮助学生成功,学生尝试成功,逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育,是追求学生自我教育,是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育主张人人都可以成功,都可以成为成功者;成功是多方面的,不应局限于少数方面。
霍华德・加德纳的多元智能理论为成功教育提供了理论基础。该理论认为每个正常的人都在一定程度上拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能,自我认识智能和自然观察智能等多项智能,智能是一系列的能力而不是单一的智慧,每个人都有他独特的智能组合,有他的智能强项和弱项,智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。这也就是说,我们所面对的每一个学生的智能都是具有多元性的,不同学生之间的差别主要是他们之间各项智能水平之间的差别。而学校的考试过分强调了语言和数理逻辑智能,否定了其他同样为社会所需要的智能,学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发,使学生产生自卑心理。因此,班主任在日常工作中应特别注重对学生这种潜在智能的挖掘和培养。
一、善于捕捉学生的“闪光点”,扬长避短,增强学生的自信心
“尺有所短,寸有所长”。每个学生都有自己的优点和长处,班主任要善于发现他们的“闪光点”,哪怕是微不足道的一点。如果巧妙地抓好了这一小点,对学生加以鼓励、表扬并给予充分重视,学生就会感到无比自豪,自信心也就在无形中建立起来,同时这也可能就是他们走向成功之路的原动力。成功在长处,不在短处,越是扬长,就越容易成功,采取补短的办法是很难成功的。因此,班主任必须彻底转变观念,树立“没有差生,只有特长生”的正确学生观和人才观。以前成绩不好并不一定代表着以后成绩不好;成绩不好并不一定代表着其他能力不行。我们要善于发现学生的潜能,并通过各种教育手段发扬这种潜能,这是促使学生走向自信和成功的必要途径之一。
二、创造更多的机会给学生展示自我,让每一位学生都体验到成功的喜悦
心理学研究发现,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。成功是自我激励及增强自信心的最有效的途径。因此,班主任要创造机会让每位学生都能感受到成功带来的乐趣。学生都有各自的特长,班主任要针对学生的不同特点,承认差别,分层次、有目的、有步骤地开展形式多样、丰富多彩的活动。比如举办班级书法比赛,让那些字迹优美的同学受人羡慕;举办班级歌舞比赛,让那些文艺之星特别出彩;举办班级体育运动会,让班里的体育明星闪亮登场等等。总之,班主任应指导班委举办一些有意义的文学、艺术、体育、科技等活动,为学生提供尽可能多的发挥特长和展示才华的机会。让学生在活动中展示自我,享受成功的喜悦,提高他们在同学心目中的形象和地位。学生在活动中产生了成就感,精神愉悦了,也就更有自信了。
三、用发展的眼光看待学生的过失,避免学生的自卑心理
自卑是人们建立自信道路上的绊脚石和拦路虎。为了让学生远离自卑,班主任在日常的教育活动中要注意正确引导。鼓励多于批评,信任多于限制。如果学生每天听到的只是责骂声,他对自己的保护只能是装作听不见,对老师的批评、埋怨不予理睬。时间长了,学生对老师的话就一律拒绝入耳,他们感到没有人可以分担自己的想法和问题,没有人可以分享自己的内心感受,就会越来越封闭自己,越来越自卑。因此,班主任应该尽量多关心鼓励学生,多跟学生交流,多倾听学生的想法,少采取批评的态度。比如说某学生在一次考试中发挥失常,心情很沮丧,班主任就要给予开导和疏通,而不是雪上加霜地责备他。先宽慰学生受伤的心灵,再与他一起分析失败的原因。要让学生知道失败并不可怕,可怕的是我们对待失败却麻木不仁,只要我们能够辩证地看待失败,那么失败将会是成功之母。班主任在日常管理工作中也不可过多地限制学生活动,否则限制越多,学生孤独感就越强烈,越难达到教育的目的。
四、关注课堂教学,提倡“低、小、多、快”的教学策略
课堂教学是成功教育理念实施的主阵地。一位优秀的班主任,首先要能在课堂上驾驭学生,学生只有认可了你的教学,才能服从你的管理。如果学生能在班主任的课堂上体验到成功的乐趣,将对其他学科的学习起到推动作用。实践证明,“低、小、多、快”的教学策略能激发学生的学习兴趣,帮助学生树立学习信心,落实成功教育理念。“低”即“低起点”,摸清学生相关的基础知识和基本能力,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。“小”即“小步子”,根据学生实际情况,确定能达到的教学进度。教学的步子要小,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后循序渐进,将挫折的出现频率减至最低,使学生层层有进展,处处有成功。学生处于积极的学习状态,感到自己有能力进行学习,就能不断增强学习的自信心。“多”即“多活动”,学习困难的学生往往注意力集中时间短,记忆容量小,概括能力差。
只要班主任能持之以恒地做好以上四点,成功教育就不会只是纸上谈兵,学生的学习兴趣浓厚了,能力得到锻炼了,自信心增强了,最后就一定能走向成功。
我所在的学校属于城乡接合处，由于地理位置、名校效应等原因，优胜资源流失，在这种情况下学校为了办好教育，把每班学生人数控制在25～35人，向全国有名小班化学校观摩学习，也开始实施小班化教学，我担任了数学课教学与班主任任务，经过三年的不断揣摩与探索，我觉得小班化益处多多。
首先班级人数少，任课教师可以照顾到每个学生。比如，数学课，一个概念的复习提问，2～5分钟班级四分之一的学生可以被抽背到，新课的探索环节，四分之一的学生可以被提问，黑板巩固练习环节，一半学生可以参与。整节课每个学生完全可以充分参与到教学中，可以很好地提高教学质量。其次，班级人数少，可以让每个学生担任一个班级职务，让每个学生真正成为班级的小主人，更好地锻炼他们的能力。最后，由于学生人数较少，对于学生出现的任何问题，班主任与任课教师都可以一一进行指导。比如，一个数学题，基础好的学生掌握了，基础薄弱的学生，任课教师可以用课下时间及时指导。以上这些在名校实施起来很困难，由于班级人数较多，上课时间和教师精力的有限，每个学生被充分照顾到不现实。基础比较薄弱的学生很可能就被忽视，久而久之就会掉队。
三年的摸索，有很多成功的案例：
案例一：学生甲，小学基础扎实，但不拔尖，喜爱画画，性格内向，不聪明，但是很听话，家长对她期望很高，希望她考取重点高中。摸透了她的情况，从初一开始，我就让她担任文艺委员，锻炼她能力的同时提高她的交际能力。因为她不够聪明，学习成绩仍然不拔尖，但我一直鼓励她、支持她，在她遇到困难的时候，及时地给予指导，各科老师也是如此，三年她学得很稳，最后考上了重点高中，同时结交了知心的朋友。这类学生多半没有自信，老师要多鼓励和表扬。
案例二：学生乙，小学基础不够扎实，活泼，聪明，但爱玩，家长稀里糊涂，对她的学习关心不够。她偏爱文科，爱记爱背，不太愿意做理科题，有些懒，回到家里学习不够自觉，家人也不督促。这种情况下，老师每天多提问她，尽可能地让她当天消化新知识点，对于错题，给予及时纠正。三年不断的督促，她也考上了重点高中。这类学生聪明，学习效果显著，多半自大，易骄傲，要及时沟通以防翘尾巴，注意多鼓励与施加压力。
案例三：学生丙，基础薄弱，学习习惯不好，贪玩，家长对其不管不问，自己也没有目标。各科老师依然不离不弃，最后考上了二类省示范高中。这类学生学习没有毅力，容易半途而废，对待他们需要耐心，思想工作要反复抓，给他们创造梦想，鼓励的同时施加压力。
案例四：学生丁，基础极其薄弱，对学习丝毫不感兴趣，只想混毕业。像这样的学生，不能只要求他们学习，应该重点培养他们怎样做人，锻炼他们的能力，培养他们良好的生活行为习惯。对待这类学生需要更多的耐心，刚柔并济。
【关键词】初中毕业班；班主任；班级；德育教育
初中阶段，德育教育一直都是学校进行的重点工作，旨在促进学生形成良好的道德素质，为今后的发展打下良好的基础。中学阶段不仅是学生各方面发展的黄金时期，而且也是学生出现问题最多的时期，特别是毕业班的学生，他们面临着人生的重要转折点，很容易出现各种心理问题，这就要求教师要对他们进行必要的德育教育，疏导心理问题，使他们树立正确的世界观、人生观，对于今后的发展具有积极的意义。
一、初中毕业班学生的特点
初中毕业班的学生正处于青春期，而且面临着紧张的中考，他们的心理、行为、思想上都会受到很大的影响，班主任要加强毕业班学生的德育教育，首先就要认识到毕业班学生的特点，从而有针对性的进行德育教育。
首先从学习方面来说，这一阶段的学生可以分为三种类型，一种是十分具有信心的，他们对自己的未来有着明确的规划，能够保持一种平和的心态进行学习，学习的方法科学，没有偏科的情况，成绩稳定上升。还有一类学生，自己感兴趣的学科学习成绩很好，其他学科的成绩不稳定，而且进取的意识比较薄弱，总体成绩很难提高。最后一类学生，他们的基础比较差，没有良好的学习习惯，不认真学习，甚至放弃学习，而且他们的自律意识差，对学校、班级的管理容易产生叛逆。
其次从学生的心理角度来分析，初中毕业生的心理主要是紧张、焦虑、迷惘、叛逆。在初中阶段，许多学生的成绩比较好，家长、教师和自己的期望都比较高，在毕业前期，家长、老师甚至是自己都会给自己压力，他们既有信心考上理想的高中，但是也怕自己失误落榜，存在着十分紧张、焦虑的心情。还有一些学生，他们的成绩平平，没有大的起伏波动，在毕业阶段，他们产生各种的迷惘，对前途产生困惑，会为自己设想多种初中毕业的结果，但是又在各种结论间徘徊不定，对自己的未来十分迷茫。还有一部分学生，他们的学习成绩一直比较差，而且不愿意学习，与其他学生的成绩相差较大，许多教师对这类学生都没有耐心，甚至是无视他们，会使这些学生产生严重的失落，觉得被老师、同学抛弃，很容易出现叛逆的心理，情绪激动，与老师、学生、家长反目，随意破坏公物、无视学校、班级纪律，以此来发泄自己的情绪。
二、初中毕业班班主任开展班级德育教育的有效对策
1.帮助学生明确学习目标
在毕业阶段，学生心理容易出现焦虑、浮躁，对自己的未来出现迷茫、困惑。这时作为毕业班的班主任就要帮助学生明确他们的学习目标，告诉他们未来的路还很长，要努力拼搏。而且明确目标后，教师还要指导学生将目标具体化，给自己设置近期目标，一步一步完成，为实现自己今后的目标打下坚实的基础。使学生不再感到焦虑、迷茫，对自己的未来有一个明确的认识，知道自己努力的方向，并能够为实现自己的目标更加努力。
2.关注所有学生的发展，用心与他们交流
在毕业班的德育工作中，许多班主任想到的都是对后进生加强管理教育，而忽视那些看起来很听话、内向的学生。有时这些内向、安静的学生，他们的心理、学习问题要比其他学生更严重，所以作为毕业班的班主任，要全面关注所有学生，对所有学生都要认真研究、教育，不能忽视任何一个。教师对学生要关心、爱护，平等的对待每一位学生，用心与他们交流，让他们感受到教师对自己的关爱。作为班主任，要努力与学生交朋友，这一时期的学生具有一定的特殊性，所以教师要真诚的与他们交朋友，与他们谈心，及时发现存在的问题，并帮助学生解决，以免出现严重的后果。而且对于犯错误的学生，教师不应当众批评、挖苦、打击学生，这样不仅不能起到效果，还容易使学生出现逆反的心理，班主任要单独与犯错误的学生交谈，平等的对待他们，让他们说出自己的想法，然后班主任找到合适的方法解决，不能对学生打骂，要用爱、用心感化他们。
3.加强班干部的领导、带头作用
班级干部是帮助教师进行班级管理的主要力量，他们与学生接触的时间很长，能够及时的了解每一位学生的情况，可以通过与教师的沟通，进行有效的班级管理。作为班干部，不仅要帮助老师管理好班级，还要发挥自己的榜样作用，为其他学生做表率，起到领导和带头的作用，积极帮助有困难的学生，与教师一起实现高效的班级管理。
4.以学生为主，制定合理的班级管理条例
面对毕业班的学生，他们存在着很多的心理、学习问题，作为班主任，首先就要建立完善的班级管理条例制度，用规章制度对学生进行必要的硬性管理，以便纠正学生的不良习气。在制定班级管理制度时，教师可以充分发挥学生的主体作用，让学生协助教师制定班级规范，可以使班规的管理作用更广，而且要求学生参与班规制定，他们就可以根据自己身边存在的一些问题制定科学、有效的规定，避免班规起不到作用。在班级管理规定中，教师应多加入一些鼓励性的措施，由于毕业班的学生，他们的学习压力大，情绪波动大，而且时间紧张，所以对于犯错误的学生，教师更多的是给予提醒、警告，或者采用娱乐的形式惩罚学生，既不影响学生的心情，也可以起到规范学生行为的目的。
5.定期组织开展班会
作为毕业班的班主任，有些班主任会认为，这时要重点加强学生学习，没有必要开班会，开班会是一件浪费时间的事情。但事实并不是这样的，由于毕业班的学生，他们面临着许多的压力，精神容易紧张，心理容易出现问题，这就需要班会来调节和舒缓学生的压力，分散他们的注意力，打开学生的心结，释放自己跌压力，从而更好的投入到学习当中。在班会上，教师可以为学生设计一些他们感兴趣的话题，或者对他们的学习、生活有关的话题，组织学生讨论，比如说，学生今后的人生规划，对当前社会中的热点问题的讨论，表演一些小节目等等，提高学生的积极性，使他们放松自己的心情，调节自己的情绪，更好的投入到学习当中。
6.加强与家长的沟通交流
在学生毕业时期，经常会出现许多反常的行为、情绪，对此，教师要多与学生家长沟通交流，及时了解学生的情况，告知家长学生在毕业时期的一些正确教育方法，也让家长了解学生在校的情况，以便家长更好的教育学生。对于特殊家庭的学生，教师要重点关注，要付出更多的耐心和关爱，让他们不再孤单，感受到家的温暖与关怀，使他们能够安心的学习，正确的面对毕业，面对这一时期的学习、生活。
三、结束语
对于初中毕业班的班主任来说，开展德育教育是一项十分必要的工作，对于调节学生心理、缓解学生压力，具有积极的意义。作为毕业班的班主任就要用心、用爱去教育学生、感染学生。
参考文献：
[1]张业美.浅议德育工作对初中班主任的重要性[J].现代阅读（教育版），2011（10）
[2]张琳，岳若惠.班主任如何在班级管理中开展德育教育[J].青春岁月，2011（22）
【关键词】同伴教育；健康；教育途径
1 前言
同伴教育是指具有相同年龄、性别、生活环境和经历、文化和社会地位或由于某些原因使其具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能的教育形式，它具有文化适宜性(即能提供符合某一人群文化特征的信息)、可接受性(即同伴间容易沟通，交流更为自然)、经济性(即花费少，效果好)等优点。
研究提示，如果人们认为信息的传递者与他们相似并面临相同的情境和压力，他们更有可能听取并内化信息，而因此改变他们的态度和行为。许多研究证实，同伴影响青年人的健康行为――不仅仅指，也包括暴力行为和药物滥用。同伴教育能够在青年人中发挥积极的角色模范作用，并灵活地满足当今青年的各种需要。可以说，同伴教育在发展积极的群体规范以及对作出健康的决定方面，能够为青年人提供一定的帮助。
2 青少年的性健康问题不容忽视
下面的这些数据，足以说明当前青少年生殖健康问题的严峻形势。
全球每年至少有1500万少女非意愿妊娠。在美国，每年有75―90万名青少年女性怀孕，78％～95％的青少年怀孕是无意的。
全球每年有1亿以上青少年患性病，大约1200万名青年人生活在HIV／AIDS中，其中24岁以下青少年感染HIV者约260万。每年，世界上大约超过半数重新感染HIV(艾滋病病毒)的人年龄在15～24岁之。每天，全世界大约6000名年龄在15～24岁之间的青年人感染HIV。
在中国，随着性成熟年龄的提前，初婚年龄的推迟，婚前性成熟期有明显延长，以及青少年性观念的变化，使婚前发生的比例大幅增加。据上海的一项调查表明，在中学生中就有15．3％的人与异性发生过性关系。
3 同伴教育有助于减少青少年危险
国外的大量研究表明，同伴教育有助于减少青少年的危险的。
研究显示，那些认为他们的同伴使用安全套比那些认为他们的同伴不使用安全套的青少年，超过两倍的人更有可能在发生时使用安全套。
在美国，一项主要以年龄为12～19岁的城市女性黑人为对象的同伴教育课程，显著增加了HIV／AIDS知识及其预防行为。在课程实施前后，参与者不使用安全套的人数减少了11％，的频率也下降了7％。
2000年，对秘鲁的一个性健康同伴教育课程的评估发现，与控制组相比，男性被试报告其关于怀孕的预防知识增加了，同时减少了的频率，且在最近的中增加了安全套的使用。
一项在非洲国家实施同伴健康教育课程的评估显示，研究参与者对现代的避孕方法以及在最近的中使用安全套，相对于对照组的青年人增加了，而且这一课程对在校的青年人比不在校的青年人更为有效。在加纳(Ghana)和尼日利亚(Nigeria)的学校及校外实施同伴教育课程后，发现同伴教育显著增加了在校青年人对安全套的使用，使用现代的避孕方法的青年人的比例从47％到56％，显著增加。
在美国佛罗里达州的一所学校里，同伴教育课程导致了有的学生安全套使用的增加(从45％上升到55％)，同时减少了无保护的(从15％降低到4％)。
有研究者先在男性同性恋群体鉴别同伴领导者，然后训练这些领导者与他们的同伴就HIV的危险性进行个别谈话。结果，在之后的两个月里，进行无保护的男性从干预前的36．9％减少到干预后的27．5％。
4 同伴教育者比成年教育者更可信
有研究表明，青少年常常感到同伴教育者比成年教育者更可信，而且也更愿意参与由同伴教育者主持的相关课程和活动。
对某些青年人而言，训练有素的同伴教育者是一个比成年教育者更可信的信息源，因为他们以容易理解的方式进行交往，并且在消除大多数青年人都有这种错觉时扮演积极的角色榜样。
一项比较同伴领导与成人领导的教育课程的研究发现，在青少年对HIV感染的个人风险的认识上，同伴教育者引起了更大的态度改变；同时，相对于成人领导的教育，同伴领导的教育也提高了青少年对采取措施以预防性传播疾病的倾向。该研究还表明，相对于那些由成年的健康保护提供者劝告的青少年而言，由同伴进行劝告的青少年更有可能参与教育课程之后的交互式讨论。
5 同伴教育者也可以从同伴教育过程中获益
在同伴教育过程中，教育者与受教育者一样，都能从中获益。研究提示，对于同伴教育者有许多的好处：(1)在决策、澄清价值观及采取与这些价值观相一致的行动等方面接受特殊的训练；(2)掌握大量与他们自己的生活密切相关的性知识；(3)被他们的同伴及他们的群体视为领导者；(4)在课程的设计和操作中进行直接的投入(如声音)以及一些控制；(5)学习重要的技巧，包括助长和沟通；(6)致力于负责任的。研究者还指出，同伴教育者在活动的过程中获得了更多的增加他们的自律和自尊并在群体中获得积极形象、拓宽职业选择以及更好地理解个体差异性的机会。还有研究发现，在青少年早期参加这一课程并保持1～2年的同伴教育者，与群体中进行对照的青年人相比较，有较少的和／或更可能进行保护性的性活动。此外，与其他青年人相比，同伴教育者通常获得更多的性健康知识，保持更积极的态度，以及报告更少的危险的。
6 结 语
综观国外相关文献，同伴教育确实可以作为而且正在作为青少年健康教育(特别是性健康教育)的一种有效的途径。然而，同伴教育在我国的适用性如何呢?国内虽然有一些这方面的研究，但还是比较少。而且，同伴教育能否在我国青少年的性健康教育中发挥积极作用呢?这方面的研究实在是太少了。我国青少年朋友对性健康教育的需求很大，也很迫切，因此，希望能看到同伴教育在我国青少年的性健康教育中有关效果的研究。相信同伴教育也会成为我国青少年性健康教育的有效途径之一。
1、学会b、p、m、f四个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会声母b、p、m、f和单韵母a、o、i、u拼成音节的方法。
3、学会带声调拼读音节及b、p、m、f与单韵母组成的音节。
4、认识“爸、妈、我”三个生字，能在一定的语境中运用。
二、教学过程：
师：小朋友们，今天我们要来做一次比赛，叫做看图来说话，看看哪一组的小朋友讲得最多。我们先来看第一幅图。请小朋友们来说话。
生：一个小姑娘在听广播。（注意听“播”的发音）
师：那么这幅图的旁边的这个字母念什么，你知道吗？
生：“播”
师：好，现在我们一起来念，“播”念的时候要轻一些短一些。跟着老师念。
生：……
师：我们用“播”这个音来说词语好不好？
生：好！
师：很好，我们会念了之后呢，还要记住它是怎么写的。它的样子像什么呢？
生：一个广播
师：是的，我们来看，这是一根天线，然后还有一个圆肚子。小朋友能不能自己编一首儿歌来记呢？
生：……
师：小朋友们好厉害呀！我们再把它写到四线格里，看看应该怎么写？（写在上格和中格，先写它的天线，再写独自，天线呢要留一个出气孔，不能封闭）小朋友们也来写一写。
师：小朋友们快来看一看这个小哥哥拿着一面小红旗干什么呀？
生：哥哥在爬上坡/哥哥在跑步/哥哥在爬山
师：咦？小哥哥手上的小红旗怎么和旁边的这个字母那么像啊，小朋友们知道这个字母念什么吗？
生：……
师：它呀就念p，我们一起来念，注意要轻要快p、p、p。我们还有一个检验有没有读准确的方法，请小朋友们拿出一张薄薄的纸，我们在念p的时候注意观察。
生：……
师：你们发现了什么？
生：纸会动
师：对了，发的时候纸会明显的动，我们可以试一试念其它字母的时候是不是也这样。
生：……
师：看来小朋友们又已经会念了，跟着老师再一起念一念。
生：……
师：会念了，你们会写吗？自己觉得会写的小朋友请上来写。
生：……
师：注意写得时候下面也要留一点出气孔。小朋友们还记得b念什么吗？
关键词：农村小学;语文教学;应用探究
班班通的应用主要通过利用现代多媒体技术的优势，使教师在备课阶段能够将文本、图形和视频等教学素材有机整合在一起，并利用进行计算机全面控制与处理的一种信息技术。它的应用不仅使教师的教育理念和手段得到了及时更新，也为学生提供了更加新颖、丰富的学习方法，同时，也可以在全面培养和锻炼学生获取、分析和处理信息能力的基础上，进一步提升小学语文教育水平。
一、全面激发学生学习语文的兴趣与动机
兴趣使促进学生积极主动探索语文知识的关键动力，而学习对所学知识是否感兴趣也对教学活动的顺利展开有着重要影响。利用班班通进行小学语文教学活动的设计与组织，可以将录像、投影等多媒体技术进行科学整合，进而为学生呈现更加直观、生动的教学内容来刺激学生的感官，并全面激发学生的学习兴趣与动机[1]。比如：在讲解《富饶的西沙群岛》的相关内容时，其中详细的介绍了西沙群岛美丽的景观和丰富的物产，而对于农村小学生来说，对于文章中描写的景色，以及海底中各种颜色与形状的动物往往都具有强烈的好奇心，教师就可以充分利用学生这种好奇心，在课堂教学中通过视频来为学生展示文章中描写的各种景色与动物，这样不仅能够使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也能够加深学生对西沙群岛产生更加深刻的理解与印象
二、突破小学语文教学的重点与难点
对于农村小学语文教学来讲，由于教育资源和条件有限，再加上小学生的思维和接受水平还处于形成和发展阶段，因此，怎样帮助学生突破小学语文学习中的重点、难点也逐渐成为了困扰农村小学语文教师的难题，也常常难以制定出科学、高效的教学方案[2]。而班班通的应用则有效解决了这一教学难题，针对一些重点、难点内容，教师可以利用多媒体等技术将原本抽象复杂的内容通过更加直观、形象的形式呈现给学生，进而帮助学生更加透彻的理解和掌握重点、难点知识。比如：在讲解《望天安门》、《饮湖上初晴后雨》的相关知识时，仅通过教师的理论讲解，学生很难对“天门中断楚江开”“山色空蒙”等词句有深刻的理解，也无法感受到天安门的壮丽。对此，教师就可以通过播放相关课件来为学生展示相关图片与视频，这样不仅能够快速的集中学生的课堂注意力，学生通过观看更直观的图片与视频也能够对原本无法想象的景色有更透彻的理解，进而引导学生轻松的掌握语文学习中的重点、难点，实现预期教学效果与目标。
三、利用班班通加强德育教育
在语文教育中加强情感教育也是提升教学质量与效率的重要手段，因此，在实际教学过程中，教师应结合学生认知特点，以及教学内容与要求，科学恰当的应用班班通设备，这样不仅能够在开展语文教学活动过程中引起学生的情感共鸣，增强学生情感体验，也能够让学生在学习中接受良好的思想教育。比如：在讲《王小二》一课的相关内容时，教师就可以在课堂上为学生播放电视剧中小英雄机灵、勇敢，以及壮烈牺牲的相关片段，进而利用小英雄表现出的精神去感染学生，震感学生的心灵，从而让学生在充分掌握所学知识的同时，不断升华自身情感[3]。
此外，从前在组织家长会时，常常都是教师一个人在支撑整个活动，久而久之，不仅难以获得理想的活动效果，也会在一定程度上削弱家长的参与积极性。而利用班班通设备，则能够为教师提供极大的方便。比如：在开展家长会过程中，教师就可以为家长与学生播放《和孩子在一起》等类似的视频，让家长深刻认识到陪伴对孩子健康学习、成长的重要性，并利用一些比较有趣的方式来展示学生的考试成绩，并设计一些互动游戏，这样不仅拉近了孩子与家长的距离，也实现了预期目标。
四、利用班班通拓宽学生的学习视野
在传统语文作文教学中，通常都是先由教师结合写作要求与方法进行讲解，然后再引导学生按照相关要求进行写作练习，在这种教学模式下，学生常常会面临无从下手的写作困境，并且写出的文章质量也不高，虽然也有一些作文水平较高的学生，但学生的整体写作兴趣和能力却一直难以得到显著提升。对此，教师就可以利用班班通来改变作文教学模式，比如：在讲解完《北京的春节》的相关内容时，教师就可以利用多媒体为学生播放北京人过春节是各种热闹的场景，进而在激发学生写作兴趣的同时，拓宽其学习视野，也可以为学生提供几幅图片来引导学生展开想象进行写作，使学生的想象力和创新思维得到全面培养与锻炼，进而从整体上提高学生写作兴趣与能力。
总之，班班通的应用不仅能够为农村小学语文教育提供更优质的资源，也拓宽了教师的创新空间，为语文课堂教学注入了新的生机与活力。因此，在实际教学中，教师应结合实际教学需要，将班班通与语文课程内容进行有机整合，并针对学生不同阶段的认知特点采用不同的应用策略，进而促进教学水平的不断提升。但同时教师也要注意，对于班班通的应用应充分结合教学需要，不能盲目应用，避免产生依赖性。
参考文献：
[1]栾.浅谈“班班通”对农村小学语文教学的影响[J].关爱明天，2014，（8）：155-156.
【关键词】幼儿 学前教育 角色 家园联系
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.205
小班幼儿他们似乎还缺乏初步的社会交往能力。想交朋友但又不知从何做起，从而导致有些幼儿出现不适应新环境、或存在交往障碍的现象。
现象1.在游戏中争扮重要角色，常常是以自我为中心；2.不会交往，时常不征求他人同意就拿人家的东西，以至于出现争抢现象；3.想与他人一起玩，却不能用正确的方法表达，出现打、抓别人的现象，从而造成他人的反感，缺少同伴；4.还有的则显得有些孤僻，不合群，经常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少与同伴进行各种形式的交流。所以，培养小班幼儿掌握初步的社会交往能力对幼儿的成长、对他们今后融入社会有着十分重要的意义。
通过观察与分析，我主要从以下几个方面进行培养
一、为幼儿创造与同伴交往的机会。
作为班级活动的组织者，在组织幼儿活动时，我参与幼儿活动，注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使幼儿在集体中喜欢与同伴交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展。如在晨间的谈话活动中，鼓励孩子谈谈来自幼儿园之外的消息。区域活动时，除了幼儿自身游戏，选择伙伴以外，我注意观察幼儿的游戏情况，适当人为地干预他们的活动，给孩子创造交往机会。如乐乐抱着一个娃娃独自坐在角落里摆弄，我就让活泼开朗的浩浩做她家的爸爸，这个角色游戏又重新开始了。
二、教给幼儿一些交往的技能。
小班的孩子，他们之间开始有了喜欢在一起游戏的兴趣，但在游戏中常常还会出现各自游戏、互不干扰的局面，或有互相攻击，争抢玩具的现象，这都是由于孩子年龄小，缺乏社会交往经验造成的。因此，让孩子们学会一些友好交往的技能是非常必要的首先，我通过各种教学活动让幼儿知道礼貌待人，孩子与教师与同伴与家长之间见面能相互问好，告别时说再见，请求别人帮助时要说请，接受别人帮助后说谢谢，无意中碰到别人要说对不起，接受别人道歉时说没关系等等。
其次，通过谈话活动，鼓励幼儿把自己的图书、玩具拿出来一起与朋友分享，跟小朋友和老师说一说自己喜欢看的动画片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友协商游戏的玩法等。
三、及时鼓励、引导幼儿，使幼儿体验成功的喜悦。
小班幼儿在一起玩时常常三三两两各玩各的，边玩边说，慢慢地互相启发，互相模仿，从而产生互相交流的需要。当幼儿做出交往行为，能较好地与同伴学习或游戏时，我就及时地给予肯定、鼓励，如“你能商量着搭，真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，从而进一步强化交往的动机，愿意更多地、自觉地做出交往行为。而对不太会交往或缺乏交往意识的幼儿我则给予适当的引导与指导，如“一本书，如果两人一起看，会怎么样？”“你跟他说，我们一起搭，试试。”“你们可以一起玩。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿与同伴的合作意识和能力回逐步而有效地得到培养。让幼儿体验到一种成就感，体验到“学会本领”的喜悦，从而产生一种积极投入的内部动力，这有利于促进孩子有益经验的形成和积累。
四、密切家园联系，提供与同伴交往的机会。