化学常见知识精选(九篇)
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第1篇：化学常见知识范文
高中化学考试中，对化学常见仪器及实验装置相关知识的考试内容一般包括化学实验仪器的规范使用，化学实验仪器的正确选择、实验仪器的组合装置等.
解析策略对于选用化学实验仪器的问题，针对此题突破口在于仪器的精确度.用量筒取溶液的体积不可能精确到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因为高锰酸钾溶液能腐蚀橡胶，故不能用碱式滴定管.所以选C.案例中的知识考查比较常规，主要是考查学生对实验仪器精准度的基本知识的掌握情况，为了更好地应对此类试题，在学习或者联系的过程中，一定要夯实基础，强化记忆.
解析策略对这个案例问题的解决，主要还是从托盘天平的使用规范性角度去考虑.因为托盘天平的游码刻度为0.1 g，精确度为0.1 g.被称量的药品不能直接放在托盘天平上.腐蚀性药品及易潮解药品应放在小烧杯中称量.即使没有腐蚀性的药品也不能直接放在托盘上，而应放在一张洁净的纸上.故叙述不正确的有C、D.学生必须掌握托盘天平中的质量关系为：左盘质量=右盘质量+游码质量.
解析策略解决此类考题，需要考生掌握最基本的最常用的实验仪器，了解仪器的正确使用方法，并且要细心观察仪器的相关性能.对于量筒来说，没有“0”刻度，可以排除了.而托盘天平的“0”刻度在刻度尺的左端.所以答案显而易见.
第2篇：化学常见知识范文
1. 实验现象异常的成因
（1）因试剂的纯度引起的实验异常
高中化学实验中，不同的实验对药品纯度的要求是不同的。限于中学化学实验条件，有些实验往往产生“失常”现象。
例如，在做原电池实验时，除了观察到铜片上有大量气泡产生外，负极的锌片上也会有较多气泡生成。这种现象是由于锌片不纯，含有碳、铁等杂质且金属表面粗糙，容易形成许多微小原电池，最终使得少部分氢气在锌片表面上析出。
（2）因试剂添加顺序的先后引起的实验异常
在实验中，若将化学试剂的添加顺序颠倒之后，可能引起实验现象不明显，甚至得到截然不同的实验结果。
例如，Cu(OH)2的制备实验，如果按教材要求的方法和步骤，向盛有CuSO4溶液的烧杯中滴加NaOH溶液，可以产生大量的絮状沉淀，但是对该沉淀进行加热时有时就看不到黑色CuO。实际上，按上述操作一般生成的沉淀只能是绿色的碱式硫酸铜，致使观察不到Cu(OH)2的受热分解现象。所以，我建议将实验步骤改为“向盛有NaOH溶液的烧杯中滴加几滴CuSO4溶液”，确保生成Cu(OH)2过程中NaOH始终是过量的。
（3）药品保存方面引起的实验异常
实验室购置的药品不一定马上使用，有些药品由于在实验室保存过程中，长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用而发生变质，最终导致实验过程中出现异常现象。
例如，在检验Na2SO3中的SO32- 时，加入BaCl2溶液后产生大量白色沉淀，加入稀盐酸后，产生可以使石蕊试纸变红的酸性气体。但是无论稀盐酸用量多少，试管中始终会有少量白色沉淀无法溶解。实际上，由于SO32- 具有很强的还原性，容易被空气中的氧气氧化成Na2SO4，所以我们能看到有不溶于稀盐酸的沉淀。
（4）因药品用量的不同引起的实验异常
实验过程中，特别是由于学生自身习惯的问题，取用药品时用量随意，很容易出现意料之外的现象。
例如，在做银镜反应时，在一支洗净的试管中注入1 mL AgNO3溶液，然后加氨水直到完全溶解，再滴几滴新配的乙醛溶液后水浴加热几分钟，却始终得不到光亮的银镜。分析原因，应该是银氨溶液配制时氨水用量没有控制好引起的，在向AgNO3溶液中滴加氨水不可过量，教材描述为“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止”。实践经验证明，氨水过量越多，银镜反应的效果越差。所以我建议，加氨水时直到最初产生的沉淀溶解到还略显浑浊（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）为止，这种银氨溶液氧化能力最强，实验效果非常好。
（5）因副反应的存在导致实验现象异常
很多化学反应中都有副反应的存在，有些副反应甚至影响实验结果，干扰实验现象。
例如，高中化学“氮和磷”一节有这样的练习：“用大试管收集一试管NO2气体，倒扣在盛水的水槽中，之后看到试管里红棕色气体消失，水面上升至容积的约2/3处……”事实上由于收集的气体中常含有NO等物质，存在副反应：NO2＋NO＋H2O === 2HNO2，实际水面上升要远远大于试管体积的2/3 。
（6）因实验温度控制不当引起的实验异常
温度是影响化学反应速率和反应趋势的一个重要方面。温度的高低往往决定了一个反应能否发生、向什么方向进行等问题。所以，温度的合理控制对实验现象与实验结果至关重要。
例如，在做乙醇的氧化实验时，将螺旋状的铜丝加热变黑后，若不迅速插入乙醇中，反复几次，并不会看到铜丝变红亮，也不会闻到有刺激性气味。因为铜丝插入速度太慢，使铜丝温度下降后，反应就不能发生了。
在实际教学中，除了上述原因外，试剂浓度大小，试剂选用恰当与否，酸碱介质环境，仪器选用是否合理，及实验操作者基本操作是否过关等方面也会引起实验的异常现象。
2. 异常现象的合理利用
实验出现意料之外的情况是允许的，关键是采取正确的补救措施。如何对待实验过程中出现的异常现象，意外中蕴含着正常，关键是透过表象看到本质。如果采取搪塞或回避的方法，就错过了最好的教育时机。抓住实验中的意外，也就抓住了学生旺盛的求知欲，若能积极引导并给予合理的分析解释，也就能化慌乱为沉着、化意外为平常，反而能因神奇的“意外”给学生留下深刻的记忆，教学目的也能实现，使师生双方在探索活动中相互得到提高。
（1）利用异常现象，提高教师专业素质
实验中出现的异常现象，要求教师自觉地在教育教学实践中思考、分析、研究，并不断学习新的知识和理论，进一步使教师树立起“科研先导”的意识，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。
（2）利用异常现象，进行反思性实验教学，逐步使学生养成思考的习惯
当学生在实验中出现的实验失败或误差较大时，教师应见缝插针积极引导学生如实记录实验结果，反思失败的原因，以找到切实可行的方法改进实验，培养学生严谨的科学态度。
（3）利用异常现象，积极开展科学探究活动，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的探究水平和创新能力
第3篇：化学常见知识范文
关键词：职业教育 市场化 办学模式
坚持面向市场化办学模式是职业教育得以长远发展的生命力，山西省忻州市第一职业中学主要围绕学校发展定位、招生工作、专业设置、课程设置、教学模式、教学评价等方面进行探索，取得了良好的办学效果。
一、人才培养与课程体系市场化
在办学过程中，忻州市第一职业中学始终将先进的科学、文化与企业职业岗位需要相结合，根据企业工作需求，合理安排专业，更新与时俱进的教学计划，培养与企业需求相衔接的人才。
1.人才培养模式市场化
在学校发展过程中，学校专门成立校级建设指导委员会，各专业根据实际情况成立由企业能工巧匠和专业带头人、骨干教师组成的专业建设指导委员会，根据企业人才需求和工作岗位，标准科学设置专业，动态调整专业内容。
2.课程体系市场化
在专业建设指导委员会指导下，学校定期开展市场调研，深入企业一线工作岗位，选取企业典型工作任务，将企业新技术、新工艺引入课程教学内容，实现人才培养与课程体系的市场化，从而达到培养市场所需相关人才的目的。
二、教学内容市场化
随着市场经济体制的逐步建立，学校作为第三产业的职业教育，逐步在教学大楼、师生宿舍、实验室、图书馆的建设，实习、实验条件、教学设备进行更新改造，围绕学校环境、信息化教学、多媒体教学手段、校园教学网络等内容进行升级，以此来将学校教学环境与企业需求紧密结合。
1.实训场所市场化
学校加大实施场所和设施投入，将传统的教室布置成为“工学一体化”实训室，把专业知识学习与实践操作一体化，提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。
2.实训内容市场化
在开设教学内容过程中，学校重点围绕企业的岗位需求进行授课，并结合学校的教学设备，开发适合本校教学内容的本土化校本教材，使教学内容更具针对性。此外，学校积极聘请企业技术员工来参与课堂教学，把企业的技术与专业学习接轨。
3.评价模式市场化
学校推行多元人才评价模式，弱化单纯以考试成绩作为衡量学生水平的指标，形成以学校自主评价方式向学校、社会、企业相结合的考评转变；以学生就业为导向，进行以考试内容，考试形式和考试效果分析为重点的考核评价改革；形成教师评价与学生自我评价结合；理论与实践结合；形成性考试与总结性考试结合；笔试口试与答辩结合；职业素质考核与职业技能考核结合，参加职业资格鉴定考核与技能大赛等开放的、多元的考核评价体系。
三、师资队伍市场化
师资队伍建设是提高教学质量的关键。学校在师资队伍建设方面应实行以“专职为主体，兼职为补充，专兼职相结合”的办法，通过聘请企业能工巧匠组成专业建设指导委员会或来校担任兼职教师的途径完善师资队伍建设。
构建以专业带头人为引领，骨干教师为主体，双师型教师为基础，兼职教师为补充的四梯级师资队伍体系。
1.加强师资队伍提升
鼓励教师一专多能，采取定期选送培训、下厂实践、教师自学相结合的方式提高专职教师的素质和水平，满足教学多元化的需要。
2.聘请能工巧匠来校任教
针对部分企业的典型工作任务，可以聘请企业能工巧匠来校任教，指定专职教师一对一跟班学习。这种“学徒制”培养模式不仅提升了教学质量，还定向培养了专业教师的教学水平。
四、校企合作市场化
校企合作是职业院校提高办学质量的重要途径。学校根据企业岗位需求，联合开展招生工作，专门成立以分管副校长牵头，招生就业部门为主的招生小组，赴忻州市及周边地区组织宣讲，通过电视台、报纸等媒体，加大招生宣传力度，学校还定期组织报名学生赴校企合作单位实地参观考察，使学生全面了解校企双方的实际情况。
学生入学前与合作企业签订就业意向协议，市场化办学的订单培养模式，不仅保证了企业的用工需求，还为学生的就业提供了保证，让学生进校就有岗位感，让学生在学习期间就与岗位接轨，让专业与企业接轨，以此提高人才培养效率，减少人才培养成本，学校影响力显著提升。
五、感悟与思考
第4篇：化学常见知识范文
关键词：化学大宗材料 采购 质量监督 节点管控
中图分类号：TM621.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0320-01
一、引言
电厂化学大宗材料的采购、质量监督等管理水平的优劣关系到火力发电机组的安全、稳定、经济运行以及环境安全、职业健康，不断提升火电厂大宗化学材料采购、质量监督管控水平是电厂化学管理的重要组成部分。
二、管控要点分析
1.总体思路
以化学大宗材料入厂管理流程为基础，将材料采购、入厂质量验收、储存、发放、使用各环节作为管控节点进行分析，寻找最佳管控方法，明确职责及考核细则，形成大宗材料从采购入厂质量验收储存发放使用的一个全过程闭环管理流程，不断完善、不断改进，保证各环节管理规范、有序，最终实现化学大宗材料安全可靠、保质保量地用于发电机组，保证机组安全可靠运行，实现“目标管理、节点控制、闭环落实”。
2.节点质量管控
2.1化学大宗材料采购环节质量管控
2.1.1采购部门应制定具体的采购管理办法，明确采购流程及相关事项。
2.1.2采购人员必须熟悉采购相关法律法规、规章制度，具有一定责任心，具备招标、合同签订等业务能力，同时掌握相关化学大宗材料的基本特性、危害性、急救知识等。
2.1.3大宗化学材料采购须经使用部门提出详细计划，计划应包含名称、数量、使用期限、使用范围、用途的详细说明等内容，经主管领导审批后交采购部门采购。
2.1.4采购部门收到采购计划后，应到具有相应化学材料经营许可证的合法经营单位购买。
2.1.5采购部门按照化学大宗材料使用部门的要求订购所需材料。采购过程中，采购部门应与化学监督技术人员、材料使用部门加强联系，三方共同就采购技术协议、招标等事宜进行沟通，达成一致，技术协议内容应准确无误、符合标准，确保材料采购无差错。
2.1.6采购人员应检查所采购材料应附有出厂检验单和合格证等证明及相关技术资料。
2.1.7按需采购，避免库存积压。
2.1.8采购部门应做好完善的化学大宗材料采购台账备查。
2.2化学大宗材料入厂质量验收环节质量管控
2.2.1化学大宗材料采购到厂后，应由采购部门及时联系化学监督技术人员进行质量检验并安排相关人员按照化学检验人员的要求配合取样工作。
2.2.2进行检验验收的大宗化学材料应有出厂证明、合格证等相关资料且齐全有效。
2.2.3化学大宗材料的质量检验实行入库和出库双重检验，对于直接进入使用部门库房的材料实行入库检验。
2.2.4化学监督技术人员负责对入厂材料进行检验，化验人员应熟悉大宗化学材料的质量标准、技术规范。
2.2.5工业盐酸、工业烧碱、磷酸盐、净水剂、氯酸钠、酸洗用药品应按现行国家和行业标准或经公司认可的企业标准进行质量检验和验收，检验项目应齐全，检验方法符合技术标准，实验仪器已通过标定，数据准确。
2.2.6材料检验完毕后，化学监督技术人员应出具材料质量检验报告，检验报告应格式规范、数据清晰、结论明确，质检人员签字并对出具报告数据负责，化学监督主管监控入厂材料质检过程，对质检报告进行审核批准。
2.2.7经检验鉴定合格的化学材料方可入库，检验不合格的材料由采购部门及时退换，并查明原因，追究相关责任人责任。
2.2.8检验仪器故障时或复查非常规项目时应送有资质单位进行检验。
3.化学大宗材料储存环节质量管控
3.1新购入的大宗化学材料必须先验明材料品名、牌号、合格证书，检查包装完好、标志及有关技术资料齐全，并经化学监督技术人员出具质检合格报告后方可入库。不得入库、储存和发放牌号不明或未经检验合格的大宗化学材料。
3.2化学大宗材料必须储存在专用仓库、专用场地或者专用储存室（以下统称专用仓库）内，储存方式、方法与储存数量必须符合国家标准，并由专人管理。
3.3化学大宗材料专用仓库应当符合国家标准对安全、消防的要求，设置明显标志。专用仓库的储存设备和安全设施应当定期检测。
3.4化学大宗材料库管人员必须熟悉相关材料的有关物理化学性质，以便做好仓库温度控制与通风调节。
3.5对于对人身具有危险性的化学大宗材料（比如酸、碱等）应在醒目位置设置公告栏，公布有关职业危害防治的规章制度、操作规程、职业危害事故应急救援措施和工作场所职业危害因素检测结果。
3.6库存的备用大宗化学材料，应分类、分牌号、分质量，按照化学性质实行定置存放。必须标志清楚，挂牌建帐，且应帐卡物相符，定期盘点无误。
3.7应按照使用部门的要求储存满足生产需要的备用材料，避免库存积压或存量不够。
3.8防止大宗化学材料在储存和发放过程中发生污损变质，应注意：防止潮气进入并避免日晒雨淋，取样工具等必须洁净；大宗化学材料的存放必须严格执行消防规程和化学危险品管理制度，防止发生火灾和泄漏事故；应尽量避免阳光直射及靠近热源。
3.9发现化学大宗材料有变质或有异常现象要进行原因分析，提出改进贮存条件和保护措施，并及时通知有关部门处理。
4.化学大宗材料发放环节质量管控
4.1大宗化学材料的发放，必须依据使用部门的采购计划，登记材料的去向，一次发放量不得超过实际使用量。
4.2加强材料库存及发放管理，防止大宗化学材料错发、错用、错混和变质劣化。
4.3本着先进先出的原则，发放时要有准确登记（名称、数量、发放时间和经手人），且必须有部门领导签字。
4.4如实记录化学材料的储存量、流向和用途，做好台账，防止材料被盗、丢失、误发、误用，发生材料被盗、丢失、误发、误用后立即向安全监察部报告。
4.5化学大宗材料使用环节质量管控
4.5.1化学大宗材料使用部门在收到化学监督技术人员出具的材料质检合格报告后方可使用该材料。
4.5.2化学材料使用人员必须熟悉相关化学材料的特性，根据材料特性在车间、库房等作业场所设置相应的监测、通风、防晒、调温、防火、灭火、防爆、泄压、防毒、消毒、中和、防潮、防雷、防静电、防腐、防渗漏、防护围堤或者隔离操作等安全设施、设备，并按照国家标准和国家有关规定进行维护、保养，保证符合安全运行要求。
4.5.3使用部门若在使用过程中发现异常情况，应及时联系化学监督技术人员检验，确认合格后方可使用。
4.5.4建立和完善大宗化学材料使用记录台帐。
4.5.5合理使用化学材料，不得私自排放和使用，减少浪费，提高经济性。
4.5.6使用完的废料应收集，按照储存要求妥善保存，统一处理，不得随意排放。
4.5.7进行有危险性的工作要戴防护用具（如戴上防护手套、防护眼镜、防护衣服等），使用浓盐酸、浓氨水时应带防护用具，在通风处进行。
三、明确职责、细化考核
1.根据化学大宗材料的管理流程，梳理相关部门的管理职责及分工，制定化学大宗材料管理办法下发至相关部门，做到分工明确、责任到人。
2.针对化学大宗材料的各环节管控过程制定详细的管理考核细则，做到奖惩并举。
四、结论及建议
1.采购环节是大宗化学材料管理的源头，严格采购管理是化学材料管理的基础，应予以重视。
2.材料入厂检验环节是化学大宗材料管理工作的重中之重，必须要高度重视、严格管控。例如，2014年5月21日，某电厂在化学入厂材料检验环节中，检验出聚合铁材料比重、pH、碱化度不符合质检标准，立即退回原厂，避免了一次因化学材料不合格导致的水质污染事故。
第5篇：化学常见知识范文
一、影响高校工商管理实践性教学优化的深层次问题
1.学生缺乏职业规划意识。 对刚入校的新生而言，他们对于在学校里具体的学习计划大多是茫然的，对自己专业课程的学习计划以及职业发展没有清晰地规划。以至于他们主要依据学校制定的教学大纲，并按照专业老师的要求，按部就班地完成他们专业课程的学习。同时，由于缺乏科学、合理的学习规划指导，使学生更看重理论知识学习，存在只要掌握足够的理论知识，就能找到理想工作岗位的思维误区。正是由于这种思维误区，致使学生很少参加学校举办的各种实践活动，从而失去了历练及增加技能的机会。学生缺乏实习的经历，导致他们很难熟知企业内部究竟需要什么类型的人才以及应该具备哪些技能。
2.高校实践教学制度体系不健全。目前，多数高校还没有真正重视工商管理专业实践性教学的重要性，致使他们在实施实践教学活动时缺乏执行力度，使学生的实践效果并不理想，没有取得应有的实践成果。同时，缺乏制度性指导，更加阻滞了高校工商管理实践性教学优化改革的步伐。首先，在师资力量上，教师还是传统意义上以理论教学为主，很少开展融理论教学与真实案例教学于一体的教学课程，在课堂上运用的案例也属于间接获取，教师缺乏切实的实战经验，使案例讲解空洞乏味，难以引起学生的共鸣。其次，虽然学校在教学制度上对实践教学有相关的要求，但由于缺乏严格地执行与有力地监督，使得实践教学要求流于形式，学生也只是应付作业草草了事，很难学到实际的技能。再其次，工商管理专业的教师本身知识结构显现出局限性，他们并未真正进入企业进行考察学习，也很少与企业合作开展课题研究，以至于他们在进行与实践有关的教学时，出现力不从心的情况，这对于学校以及学生来说都是极其不利的。
3.企业缺乏与高校深度合作的政策制度。首先，企业作为盈利性机构，它所实施的任何活动都是以盈利为目的，这是企业存在的本质。早期的中国企业，将公司利益最大化放在首位，与国外企业注重企业的长远发展不同，国内企业更加看重企业的短期效益，因此，他们对于校企合作表现不积极，这也导致校企之间很难形成长远和深度合作。其次，尽管也有企业与高校之间建立了合作关系，但这种合作比较浅显且不具有长久性和稳定性，所谓合作仅限于学生到企业的某些岗位实习一段时间，而缺乏具体的、深入的及合理的人才培养计划。再其次，企业与学校的合作积极性不高，主要在于企业缺乏足够的激励机制，相关部门缺乏督促二者合作的政策措施，致使校企合作出现“校方热，企业冷”的尴尬局面，无法给校企合作带来积极地政策引导与鼓励。
二、工商管理实践性教学体系优化的建议与对策
1.科学教学制度的设计，引领学生学习思维模式转变。首先，学生作为工商管理专业教育教学改革的主要受益者，是改革优化工商管理实践性教学顺利进行的基础。要保障改革优化顺利进行，必须让学生转变以往的学习思维模式，让学生认识到只学习理论知识，而不进行实践性的训练，是不能成为企业需要的综合性人才。因此，为了更好地引导学生学习思维模式的转变，学校可以定期开展一些有关社会实践的讲座，邀请一些企事业的领导或者毕业的校友，由他们向在校的学生讲述企业运营的现状和人才市场的需求导向，进而从思想认识上开阔学生的视野。其次，高校应针对工商管理专业的学科特点，邀请企业相关领导以及学校教师成立一个专门的工作小组，由他们负责制定一系列有关工商管理专业的教学大纲，根据该大纲的特点，规定学生在什么阶段应该从事理论知识学习还是进行实践训练，最大效率地安排学生的学习时间。再其次，高校可以在工商管理专业学生学习手册上明确指出实践性学习的必须性，并在教学大纲上增加实践教学环节的学分比重。同时，高校可以定期开展社团实践活动，组织一些与企业合作的各类管理竞赛，如营销大赛、物流大赛、项目设计大赛等，积极鼓励学生参与，设置一定的奖项或者在评定奖学金时有相应的加分政策，以此来调动学生的参与积极性。
2.多元化教师资源的配备，带动实践性教学质量提升。首先，工商管理专业的教师应该进行教学培训，可以到实践性教学改革取得成功的学校进行参观、学习与交流，向他们学习成功实施教学改革的经验。由于社会经济发展迅速，知识更新的速度日益加快，部分核心课程的教师还应接受专业知识培训，了解最新专业动态，使他们在今后的教学过程中更加灵活自如地将知识传授给学生，使学生更加容易理解和吸收所学的知识。其次，在教师的类型上也应实行多元化制度。在原有教师的基础上增加校外导师项目，在校教师主要负责学生的日常教学活动，而校外导师主要负责学生在企业实践教学的指导工作，学生在实习过程中有任何疑问都可以及时与自己的实践导师联系，方便问题的解决。再其次，高校应制定相关政策鼓励工商管理专业的教师“走出去”，寻求与企业建立合作关系，根据合作项目的级别在教师评优评先的过程中给予一定的加分政策或者奖励政策。在此背景下，教师可以根据企业的需求定期给企业的员工进行相关理论知识培训或者与企业合作横向或纵向课题。在开展课题的过程中，教师可以积极鼓励学生参与进来，负责企业调研或者基础的文字书写工作，通过项目的不断推进，学生会对企业有深入的了解，对企业的结构、运营状况等有更切合实际的了解，进而锻炼学生的观察力、理解能力以及分析问题的能力等。也可以将企事业单位的个别人员“请进来”，担任学生的校外导师，在双方自愿的前提下，学校给校外导师颁发聘任证书，实现资源共享。
3.校企合作政策的深化，实现高校与企业互利共赢的协同发展。加强与企业之间的长期合作是保障高校优化工商管理专业实践性教学改革顺利进行的核心。为了保障二者合作的长期性和稳定性，应根据二者的特点制定合作的长效体制机制。高校在与企业建立合作关系时应该注意以下三点：其一，企业作为盈利性机构，追求的是利益的最大化，要与企业取得合作，首先要以不损害企业的利益为前提，然后在保障自身利益的同时，寻求二者利益最大化。学校与企业之间可以建立战略合作协议，要求学校必须定期地安排教师为企业解决当前出现的管理方面问题或为企业提供人才培训咨询服务等，真正保障企业在合作中的利益。其二，企业与高校之间建立资源共享机制，有效利用双方特有资源，实现资源利用最大化，才是实现二者长期合作的动力保障。学校特有的资源是学生，企业可以根据需要，与高校共同培养人才，建立“订单式”培养模式。其三，高校与企业合作的根本保障是在二者之间建立监督、约束机制，监督、约束二者的行为，从而保障二者的利益。促使合作双方都能按照相互达成的协议行事，只有在利益机制的驱动下、约束机制的制约下，才能保障校企合作的长效和稳定。
第6篇：化学常见知识范文
关键词：医学人道主义；身心二分；功利主义；商业伦理
在医学人道主义的研究中，人们普遍将功利主义作为人道主义的对立面进行论述和理解。因为在传统的医学人道主义思想中，物质利益与人的健康和生命相比是可以忽略不计的，人道主义提供的是无偿的、不计代价的奉献精神。但多年以来，这种精神受到了人类中心主义价值观的破灭、医患关系的淡漠、医疗卫生的商业化、医学新技术的广泛应用、医务人员对高质量生活的追求等一系列问题的挤压。而这些问题带来了一系列有关经济理性冲动[1]、医院效益[2]、绩效管理[3]、过度医疗[4]、放弃治疗[5]等问题的深入思考。应该说，人道主义与功利主义之争是医学人道主义研究中理想与现实、理论与实践之间矛盾的突出显现。
一、“人道”与“功利”之争
作为一种影响M深il远l的伦理思想，功利主义有St其ua久rt远的历史，19世纪密尔（John ）和边沁（JeremyBentham）等将其理论化和系统化。功利主义是西方资产阶级经济基础形成的产物，因其适应其发展而得到推崇，但也受到了广泛的批评。20世纪后半叶，随着价值论的转向功利主义得到复兴，特别是在科学发展昌明的时代，各种类型的功利主义思潮受到了人们的普遍重视。对于功利主义，密尔有一段很有代表性的论述。他说：“承认‘功利’或‘最大幸福原则’为伦理学基础的信条，即主张行为的正当性是与它增进幸福的倾向为比例，行为的错误是与它产生不幸福的倾向为比例。幸福是指快乐与免除痛苦，不幸福是指痛苦和快乐的丧失……快乐与免除痛苦是作为目的而可欲求的唯一的事情；并且，所有可欲求的东西（这种东西在功利主义的体系内与在任何其他体系中一样是很多的）是因为它自身内在固有的快乐而值得欲求的，或者作为增进快乐和免除痛苦的工具而值得欲求”[6]。
医学作为一门维护人类生命与健康的学问和实践，本身就是以提高人类的最大利益和幸福为出发点和归宿的。生命健康是人类的“最大幸福”之一这一原则与医学人道主义的基本思想并不矛盾。行为的错误与它产生不幸福的倾向为比例也指出了医学行为本身是一个“功利”的行为。医学就是为了增加快乐和免除痛苦，在医学中，“快乐与免除痛苦是作为目的而可欲求的唯一的事情”。“医学是关于人的健康与疾病，生命与死亡的科学，医学职业的功利性就是医学人道主义，其核心是救死扶伤，防病治病。医学职业虽然不直接创造具体的物质财富，但是创造了正常生产的必要前提，满足了社会发展的需要。医学的作用，正如马克思所说的：‘保护健康，保持一切价值的源泉即劳动能力本身’。这就是医学职业的功利目的。”[7]从这个对功利主义基本思想的描述可以看出，对功利主义作以“利益为中心”的理解是片面和狭义的。也正是基于此，有学者提出了“人道功利主义”[8]的伦理观。
如此看来，所谓人道主义与功利主义的矛盾实质上是中国古代伦理学的经典命题――“义利之争”，即医学应该是义为先还是利为先的问题。这源自于两种对功利的理解。一种是医学“事业”的功利主义，即将医学看作是人类的健康事业。其功利价值自然是为了通过追求健康而追求幸福。另一种是医学“职业”的功利主义，即通过医学职业追求高收入、追求行医者高质量的生活。前一种理解事实上是一种人道主义的理解，后一种理解才是不适合或有违人道主义的理解的。“功利主义可以作为医学及医学伦理学的理论或原则应用于医疗实践之中，但它不可能成为起主导作用的中心原则。医学中的功利主义仅是人道主义思想的一种表现形式，是为达到人道主义最高目标或宗旨的方式或手段而已”[9]。这正是从前一种医学事业的功利主义出发的。由此可见，医学人道主义并不完全排斥功利主义，医学的目的本身就是功利的，但这也意味着人道主义与功利主义是相互并列的关系，二者可以兼收并蓄。
而从后一种医学职业的功利主义来理解，则应该得出这样的结论：人道主义与功利主义的关系是道和器、体和用的关系。人道主义是道、体，功利主义是器、用，功利主义的实践必须以人道主义的理论为基础，功利主义的实现必须以人道主义为前提，功利主义必须建立在人道主义的基本原则和理论基础之上。离开了人道主义指导和约束的功利主义是不存在的，是违背医学的目的与价值的，也是必须抛弃的。“忽视利己的道德价值这是以往道德的一个普遍的误区。其实，利己是有着重要的道德价值的”[10]。但是，如果将利己价值作为唯一价值或者总是作为第一价值可能就走进了误区，特别是在医学道德领域更是如此。
医学不是纯粹的慈善事业，特别是当代以高技术支撑的医学。即便不是功利主义者，也不可否认医学的功利性。医学的功利性表现在两个方面：对于患者来说，以牺牲最少的金钱、承担最小的痛苦为代价，获得最好的治疗效果、更健康的身体、更长的寿命、最愉快的生活，通过治愈疾病回到正常的生活；对于医师来说，则意味着通过医疗活动获得安身立命、养家糊口的物质收入，以及通过努力为患者解除病痛获得心灵的喜悦、道德上的认同、人生意义上的满足，同时获得威望与名声。一般来说，医生的报酬与声望总是伴随着患者的治疗成功与快乐而获得的。但事实往往并不如此简单，首先医师的收入与患者的支出密切相关，而且，医师为了能够获得更高的声望，则倾向专注于特别的“疑难杂症”的治疗或重病的治疗活动，而对于疾病的预防则会较少关注，而这恰恰是对于患者来说最为关键的环节，毕竟“上医治未病”。尤其是市场经济时代，如果“世间全无病”，就会“架上药生尘”，这显然是不利于医者的职业需求的。尽心治疗与尽力获得利益之天平并不永远平衡，于是医师的“功利”与患者的“功利”也就分离了。
二、医学从慈善走向市场
20世纪初期以前，医学更多地是作为一种“赐舍恩惠”型的活动。医师从事医学事业虽然并不是像宗教事业一样完全地具有慈善的性质，但能够通过从医而过上富足生活的人也并不占大多数。通常“病人很少有立即交费的，有不少人从来也不交。有的几个月送来一个小额支票。有少数可能是富裕的病人当时交款且分文不少”[11]。即便如此，并不影响医生履行自己的“救死扶伤”的职责。20世纪以后，特别是二次世界大战后，随着经济的发展与社会的进步，医学越来越成为一种尊贵的职业。其尊贵地位的取得一方面在于其历史留传下来的声望，另一方面在于其收入的可观（高收入往往是一个人高地位的象征）。诊疗水平的提高建立在医学科学和技术的高度发达基础之上，而这些技术的进步是靠着巨大的产业和投入来支撑的。生命科学在科学中地位的提升使国家、社会和个人对医学科研的投入越来越大，医疗机构不断地通过开发和引进新技术、新药物来提高自己的技术水平以应对来自于同行的竞争和取得更高的声望，医务人员也需要通过各种手段来合法弥补习医昂贵的投入并通过行医获得丰厚的回报。
20世纪80年代以前的中国曾经通过计划的形式使最大范围内的人口取得了廉价的医疗保障，使医学覆盖了绝大多数人口。但不可否认的是，这种医疗保障是一种低水平的保障，甚至只是维持低水平生存的一种保障。与市场经济体制改革相一致，80年代后医疗体制引入了市场机制，开始了以市场为引导的医疗体制改革，以期建立与社会主义市场经济相一致、相适应的医疗体制，坚持人道主义与功利主义的统一，义与利的统一，社会效益与经济效益的统一。虽然这种改革受到了人们的广泛批评，但历史地看待这次改革确实也是居功至伟的。它使中国用十几年的时间达到了西方几十年甚至几百年达到的水平，一批批大型医疗机构达到了或接近了国际先进水平，中国的医疗科技水平短时间内迅速提升。它使中国人对重大疾病有了治愈的预期，使中国人对生存质量的进一步提高有了强烈的期望。但由于医疗卫生事业本身所具有的特殊性，卫生事业无论是主体还是客体都与普通的商品经济有着不同的特点，人道主义与功利主义不仅未见统一、融合，反而充斥着对抗、排斥。医务人员的素质是履行医学人道主义精神的基础，这个基础必须以尊重医者追求正当物质利益的合法行为，及其基本权利受到保护为前提，包括能反映与医生职业特点相一致的收入[12]。在市场经济条件下，以市场和经济利益为导向的医疗体制改革为医院的建设发展注入的活力、经济地位的提升使得从医人员获得了社会的价值认同，荣誉感与职业感都有所提升，也促进了医务人员独立人格的形成。
但与此同时，对经济利益的片面追求也促使了医疗机构和医务人员拜金主义的出现，诱发了利已主义、享乐主义的价值追求，在利与义之间，医务人员的价值天平发生倾斜，以医谋私、收取红包、滥用检查、开大处方、收受贿赂等，致使医疗费用居高不下，患者个人和社会的医疗负担过重，卫生行业和医务人员的形象与声誉也受到严重的损害。与此同时，市场经济在为医学进步增强支持、为医疗事业改革奠定物质基础的同时，也出现了滥用高新技术、忽视小伤小病和基础医疗、卫生资源分配不合理、见钱不见人、医疗保健市场萎缩等问题。之所以出现医学人道主义与功利主义之争，部分的原因是因为人们混淆了物质技术与医学技术的区别，更混淆了商业伦理与医学职业伦理的区别。
三、商业伦理与医学职业伦理不可否认，医学技术的进步是医学进步的标志。医疗水平的提升在很大程度上是建立在医学技术进步基础之上的。但是，医学技术与其他的物质技术相比是有极大差别的。医学有另一个特征使它区别于许多物质技术：它具有伦理和社会目标；它医治疾病和保护个人与社会的健康。因此，尽管有许多困难，我们还是可以以那些人类目标和标准判断各种医学。但是也需要根据相似的标准判断我们的物质技术：它们有助于保护我们的星球及其
居住者的健康――不仅仅是财富吗？我们的科学除了提供经得起批评的知识外，有助于达到这些人类目标吗？[13]
无论如何定义技术，技术总是有其共性的。一方面技术表现为一定的物质产品，如自动化机床、听诊器、X光机等。另一方面，技术还表现为一定的技术主体的技巧和判断，例如对同一架机床的操作，不同的人会制造出不同质量的产品；面对同一张X光片，不同阅历的人会读出不同的信息。因此，技术本身就是主观与客观相结合的东西。对于普通的工业技术而言，通过各种训练和设计会将主观因素降到最低点，从而实现程序化和标准化，可以用电脑代替人脑，但对于医疗技术而言，这样的过程则困难得多。其主要原因是医疗技术是直接针对人体的，不仅受到复杂的人体解剖结构和生理功能的影响，而且受到人的意识、心理、心态等的影响。
如果说技术本身尚存在标准化和程序化的可能，例如自动生化分析仪，但技术的应用则不再是一个纯粹的技术问题，而是一个伦理问题了，无论是技术的选择，技术的应用程度，还是技术的应用范围。Coller，等B[14a]比rry较了商业伦理与医学职业伦理学的不同，目的是使人们明确两种伦理学思想之下做出决定的动力以及两者之间潜在的张力。但是，更多的情况是个人或组织的伦理行为可能会受到两种伦理的影响。首先，商业协议的一部分期待是一经出售概不负责（购买者要当心）。相反，医学誓言赋予医生要向患者揭示医疗决策和行为中的所有潜在利益和风险（知情同意）。第二，有限的保证和延伸的责任是商业伦理和医学职业伦理的责任范围区别的另一个要点。在商业关系中商家承担的是有限责任（商家仅就其出资额对其债务负责），因此，商家一般有严格的责任时间并仅提供正常的有限保证或者类似的文件。但医生却有着开放的责任，只要与患者订立了“医疗合同”就有包括每一年中每天24小时有效的责任范围，这个范围远远超出“医疗合同”的范围，因为“医生（doctor）”这个名称是在所有情境下使用，而这又是从神职人员群体转化而来的一个身份（从而使其具有神圣性）。这种地位来自这种新的身份，有责任以一种典范的方式行为从而捍卫医生和职业的名望。第三，两者的区别还在于对方的态度分别是怀疑和信任。出于这样的考虑，即使是拥有高度道德的商业伙伴的很好的商业关系也不可避免地包含着某些怀疑的因素。但是，医疗职业关系则是基于誓言的，这在患者和医生之间建立起的牢固的信任关系，因为医患之间要达到分享隐私和高度机密的医疗和身体信息的程度。
第四，两者的区别还在于是竞争关系还是伙伴关系。商业伦理和医疗职业伦理一个显著的对比是它们分别来源于商业竞争的有效规则和职业者之间的合作。在商业中，其目的是投资者最大限度地获得经济回报，因此，商人可以通过保守商业秘密的方法获得有利的竞争地位。在医疗职业伦理之下，则要求迅速扩散新的医学信息以便全球范围的患者可以受益。
第五，外部监控和内在监督。尽管很多商业具有广泛的内部审查政策，但那不是义务性的，因此对这种商业行为的监控首先通过审计员、政府的律令和机构、专业团体从外部进行，以便维护商业的标准。医学职业同样也有由外部团体掌控的外部规则，但其根本的规则则是由医师职业内部通过复杂的教育程序来达到内部的一致性的。因为《希波克拉底誓言》指示医师的最高责任是患者的健康，医师们有积极的义务保证一个高标准的医学实践。
第六，目标和责任。商业伦理和医疗职业伦理的底线是前者着眼于利益而后者着眼于最大化的健康（也就是功利主义的最大幸福）。主体的自我意识也受到显性伦理观念的深刻影响，因为绝大多数商业人将他们的职业看作是一件工作，但医生会认同他的职业是在神圣使命召唤之下开展的。
从医疗职业伦理的特点和要求可以得出如下的推论：由于患者人人有平等权利获得最好的医疗服务，医生必须把自己投入终生的学习中。这也意味着医生要尊重患者和医疗团队中的成员，包括为其他同行提供帮助。积极提出和接受关于履行医疗职能的建设性批评建议也是医生应该具有的道德品质。最后，积极参与医生的专业学术活动，积极为其他同行和患者提供咨询服务也是非常重要的[14]。
如此看来，由医学的传统和特点决定了选择医生职业决不能仅仅将其作为一种谋生的手段。如果仅仅将其作为渔利的工具的话，就失去了医学职业的神圣性和高尚性，从而会造成实践中“人道医学不人道”的现象出现，甚至连医学最起码的“功利”目的都达不到。或者说，将医学作为普通职业或一般的市场工具不仅是反“人道”的，同样也是反“功利”的。
从这个意义上讲，医生寻求经济利益为目的的行为远远不能称为“功利主义”，而只是存在于一种低层次的物欲支配下的消极行为，最多是一种“赢利主义”。
四、医学市场化的人道后果
如前所述，功利主义是一个内涵十分丰富的范畴，它追求利益最大化与人类追求幸福之间并不矛盾，从某种程度上讲人的幸福是建立在利益的基础之上的。功利主义原则指导下医学的结果并不一定是市场化的医学，市场化的医学充其量是对医学功利主义的歪曲和“妖魔化”。
市场化的医学造成医学目的的分离，通过物质利益与精神需求的分离也造成医生的“身心二分”。对物质利益的追逐使医学失去了人道性，医师的心灵在美德与利益之间徘徊游弋。随着越来越多非医学市场主体与产品、技术在医学中的普遍应用，医学也越来越受到市场的主宰，市场伦理随着产品而进入医学伦理领域，对传统的美德伦理造成强烈的冲击。传统伦理在新的市场机制的冲击下并没有形成完整的应对体系与能力，所能做到的只能是步步退让，不断修正传统美德的范畴与涵义，最终几乎完全地退出医学伦理的领域。人们发现，医疗技术发达了，可以诊断和治疗的疾病越来越多了，人们也越来越健康和长寿了，但人们对医学却越来越看不懂了，医学不再是“仁术”，医学也不再人道。
技术的进步和技术市场武装起来的医生越来越有信心和能力对付疾病，先进的仪器设备能够使病灶看得更清，听得更准。对医疗机器强烈的依赖使医生和医疗机构成为仪器市场中的买主从而进入市场成为市场主体，医生从传统疾病诊疗过程中的“主导者”变成了现代医疗过程的“操作者”。患者去医院看病类似于到商场购物或到无线运营商的营业大厅交费，成为市场消费的主体，传统的“看医生”变成了“看机器”或被机器看。由于管理体制的障碍，卫生管理部门的困惑表现在对医疗市场的失控。在市场经济条件下，仪器制造供应商、新药开发商的可持续发展对于医疗事业整体变得重要起来。医药产品的生产者与经营者按照市场运行机制结成一个牢固的利益链，而最终为这种利益链埋单的只有处于终端的消费者―
―患者了。医药市场的“降价死”就是一个活生生的例证。应当承认，以上“困惑”并不是无中生有，而且在当前市场化医学中变得越来越尖锐，
其实质则体现了医学如何坚持其“人”性，如何呼唤“人文”回归的问题。这些“困惑”造成的后果是严重的，不断地拷问着医学的目的，而且越来越制约着医学事业的健康发展。
市场化的医学首先造成医生和医疗机构的声誉和形象受到社会的强烈置疑，特别是近年来医患关系持续紧张已经成为严重的社会问题。对患者而言，市场化医学增加了患者就医的选择性，但市场化运作自由形成的垄断（集体垄断或行业垄断）使得先进的仪器设备的运用带来诊断与治疗过程的高成本，“看病贵、看病难”就成了一个特殊的社会现象，更有甚者，出现“因病致贫、因病返贫”的现象。同时使患者生理疾病得到治愈的同时并不能得到心理的关怀，从而使医学的目的和宗旨大打折扣。对于政策制定者来讲，如何解决医疗“市场”效率与公平的矛盾也成为一个棘手的问题。事实上，随着医学市场化趋势的强化，医疗保健中的“马太效应”迅速显现甚至扩大。资金“自由流动”使医疗资源选择性地向城市集中，农村的医疗保障不足问题变得日益严重起来，“根据1998年全国医疗保健服务调查数据，87.44%的农村居民没有任何社会医疗保障”[15]。这种现象直到新一轮医药体制改革，国家和社会对医疗市场进行强烈干预才获得改观。医学市场化从理论上讲可以通过市场机制提高医药行业的创新能力从而提高社会的整体医疗水平。同时，市场化的运作可以通过增加患者的选择机会而使医疗水平和质量同步提高。但事实上是市场化的结果使医生、患者、医疗管理者都陷入了困惑，造成了新的“身心二分”。
市场经济是现代社会得以存在和发展的基础，作为人道主义事业的医学也无时无刻不建立在发达的市场基础之上。我们很难想象一个没有市场的医学，也难以想象一个只领带市场的医学。从某种程度上讲，市场化对于医学是一把双刃剑，一方面它促进了医学的发展与繁荣，促进了医学的进步，提升了医学的能力。但另一方面不可忽视的是，将医学交给市场
会带来灾难。“医疗市场化将会出现对富者和医生是福音，对普通人是灾难的局面”[16]。这个预言性的结论被20年来的医学改革实践充分证实，而医学市场化导致“人道主义灾难”的机制便是人的身心二分，医学伦理与市场伦理的混乱。
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[11]刘易斯・托马斯.最年轻的科学――观察医学的札记[M].周惠民，石珍荣，周云，译.青岛：青岛出版社，1996.
第7篇：化学常见知识范文
关键词：工厂化办学 职业素养 实践技能
高职学生的职业素养，是指高职生通过校企文化熏染、品德形成、技能教育以及自我管理、自我陶冶和锻炼，为适应社会经济发展及其岗位需要所养成的职业认知、就业技能、工作态度、职业精神及其心理状态。为更好地践行“工厂化办学”理念，实现学校与企业的无缝对接，使学生尽早尽快了解企业，适应企业的岗位工作要求，笔者学校在实训教学中开展了“学生职业素养与实践技能培养”的课题研究。在实训教学中实行工厂车间式管理，将职业素养具体化为：规范实训教学秩序，加强遵章守纪、执行力教育；爱岗敬业，质量责任意识教育；安全操作习惯培养；严格实行“6S”管理；严格执行工艺纪律；团队意识培养；企业员工角色体验等。从而将现代企业的管理理念、管理模式、岗位要求、工作程序等有机地融入教学中，使学生在接触本职业之初即对未来职业有较清晰的认识，通过不断地实训练习，逐步培养其养成良好的职业素质；在提高实践技能水平方面，主要通过改进授课方式，提高实训质量和以真实产品做为实训项目，保证质量与进度两方面，将教学过程与产品加工过程有机结合，通过产品加工完成实训要素的训练，通过对产品质量的控制实现技能水平的提高。
一、规范实训教学秩序，加强遵章守纪、执行力教育
每个企业经过长期的积淀都会形成独有的企业文化，包括员工行为规范、工作程序、责任意识、企业归属感等。“工厂化办学”就是要将企业的这些特点融入到教学中，在实训过程中强化学生的执行力教育，逐步培养学生的纪律观念、行为规范，使其养成严格执行指令的习惯，就业时能够尽快适应企业岗位的要求。
现代企业均有严密的生产组织，计划的时间性非常强，各作业环节之间联系紧密，如无严格的纪律约束和执行力，生产将无法正常进行，企业将无法正常运转。而90后学生多数个性张扬，不愿受约束，喜欢以自我为中心，因此，在实训教学中，首先要使学生感受到企业严格的刚性管理和近于苛刻的纪律要求，强化统一组织管理，减少个性，增强指令服从意识。为此，教学中要严格执行规范统一的实训教学秩序。统一实训教学过程中的公共部分与教学程序，制定了统一的早训词、实训要求，并统一了周一及日常课程程序，明确每周一各实训课均需按以下统一的程序进行：统一早训，宣布实训要求；学员分组，指定站位；工具分发；现场管理要求等。面对实训学员多、设备少、空间小、不易管理的现状，对学员进行小组划分，并经过多次实践，确定出各小组每名学员的最佳站位，明确要求站位固定，以保证更好的实训秩序与效果。
严格按企业方式管理学生，要求学生进入实训场地统一着工作装、佩戴劳动保护用品；实行严格考勤及早午班会制度，每天早午列队点名，检查工作装是否穿戴整齐，不合格者禁止参加实训学习。将企业的早班会与实训教学结合起来，要求学生严格执行教师指令，教师严格控制教学进度，并严格检查每课教学要求的执行情况，以培养学生的执行力。
二、敬业精神、质量责任意识的培养
对企业而言，质量是其生存的根本。每个员工都要为其工作质量负责，要有质量意识、敬业精神和高度的责任感。高职院校的学生就业后将有大部分人从事企业一线的工作，换句话说，将有大部分学生就业后直接参与产品的加工过程，因此质量责任意识及敬业精神的教育更显得尤为重要。教学中通过科学设计实训项目、引进企业真实产品，使实训内容具备企业产品常用要素或直接为加工企业的真实产品。本学期数车、普铣均采用真实产品做为实训项目，学生不仅兴趣更浓，而且由于有质量及进度要求，其自身也有一定的压力。课初由教师明确产品质量与进度要求，学生需要做的不仅仅是按期完成，更多的是加工过程的质量环节控制，只有认真对待加工过程中的每一个环节，才能高质量地完成加工任务。将共性问题的讲解与演示同企业的质量问题分析相结合，引导学生进行分析并查找原因，找出解决方案。通过整个加工过程质量的控制，培养学生的质量意识、责任意识、认真的工作态度，以及养成技术上精益求精的良好习惯。随着实训教学环节的深入，学生实践技能水平的不断提高，学生对未来将从事的职业岗位会有更明晰的认识，此时教师应不失时机地进行教育，培养学生的职业认同心理及认真、敬业的职业意识。
三、安全操作习惯的培养
安全问题与生产作业时时相伴，没有良好的作业习惯，工作中就可能埋下安全隐患。安全生产事故的发生，多与员工的违章作业有关，因此每一个新入厂的员工都必须经过厂、车间、班组三级安全教育。对于实训教学来说，在教会学生技能之前，首先要培养学生的安全操作意识，树立“安全生产，预防为主”、“不伤害他人，不被他人伤害”的安全操作观念。所有参加实训的学生在实训前均需经过安全教育并考试合格，确保学生在接受专业技能训练时，知道如何严格按操作规程去做；在实训过程中，严格规范操作，不断强化安全意识，在教学管理上加强巡检，对女生发帽、机加工戴手套等易出现问题的环节重点检查，强化监督与管理，帮助学生养成正确的作业习惯，为学生今后步入社会从事技能操作打下良好的基础。
四、“6S”管理理念的灌输
“6S”管理是现代企业普遍推行的先进管理理念，是指在生产现场对材料、设备、人员等生产要素进行“6S”管理，即“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”，具体为：整理指区分要用与不用的东西，不用的东西清理掉；整顿指要用的东西依规定定位定量地摆放整齐，明确地标示；清扫指清除职场内的脏污，并防止污染的发生；清洁指将前3S的做法制度化、规范化、贯彻执行并维持成果；素养指人人依规定行事，养成好习惯；安全指既保证人员安全，又要保证设备安全，发现隐患及时排除。“6S”管理带给企业的不仅是作业环境的干净整洁，物品摆放的合理有序，物流转运的畅通无阻，更重要的是通过这一管理方式，员工养成了良好的作业习惯，并在长期的执行过程中形成了良好的职业素养。为培养学生更好地适应企业的工作环境，可在实训教学中引入“6S”管理方式，并将其具体化。将与实训项目无关的东西整理掉，实训所需课题件、工量卡具按指定位置摆放，如明确工具箱内每一层应放的物品及摆放顺序，工作台上工量具的摆放位置等，在实训过程中随时进行检查并列入实训考核内容之一；实训操作结束后立刻进行现场清扫，保证现场无金属屑、焊渣、杂物，地面清扫干净。每周五进行实训厂全厂范围的卫生清理和设备保养，整个过程要求全体教师和实训学生全程参与其中。这种管理使学生体验到企业不仅要求员工会生产操作，还要按要求进行现场管理与设备维护保养。通过实践，使学生对企业的“6S”管理有初步的了解与认识，懂得“6S”管理的基本要求，并通过不断地实践，逐步养成良好的操作习惯。
五、工艺纪律的贯彻
严格贯彻工艺纪律是企业产品质量保证的前提，在日常生产作业中，时时要求员工坚持“三按”（按图样、按技术文件、按标准）生产并对所加工零部件分类摆放，标识清晰。为使学生能够体会到企业生产时的常态化要求，教学中将实训项目图纸按工艺步骤分解，由实训教师指导并控制加工节奏、顺序，严格要求学生按步骤加工课题件，每一步完工后由学生先自检，认为合格后交由教师检查。在整个实训期间，操作过程中始终要求学生按项目图样、工艺步骤、标准进行加工和检查，以模拟执行工厂的工艺纪律，养成自觉贯彻工艺纪律的习惯。
六、注重合作，培养团队意识
现代企业的技术分工越来越细，每个产品可能由多名员工、多个部门甚至多个企业共同完成，团队合作能力成为衡量员工基本素质的重要条件之一。生产过程中每道工序均将下一工序视为客户，客户满意为工作宗旨，加工中需考虑后续加工的方便，只有所有工序都顺利完成，才能加工出合格产品，因此企业十分重视员工间的有序合作，要求员工有较强的团队意识。学生日常学习多为自主学习过程，讲求独立分析解决问题，实训教学中，在提高学生个人技能的同时，更要注重团队合作能力的培养。实训时，将学生按企业的班组进行划分，日常的“6S”管理、工艺纪律、安全等方面的考核均以小组为单位，只有小组内每名学生都做得好，小组才能取得好成绩，以此来加强学生的合作训练，培养其团队精神。
七、模拟企业员工角色，体会不同岗位职能，使实训过程更具企业化特点
实训教学中赋予学生不同的员工角色，如材料员、安技员、现场管理员等，让其承担相应的岗位职能，负责实训材料的领用与分发，现场安全检查、违章作业的监督、现场物品摆放、卫生环境检查与监督等日常工作。工作过程中由教师对具体问题加以指导，以此让学生对企业不同岗位的实际工作有更具体的体验，加深学生对企业的认识。
八、改进实训项目与授课方式，提高学生实践技能水平
技能水平的提高，有赖于大量的高质量的正确操作。在教学中，将实训项目与真实产品相结合，通过大量加工产品，学生对技能操作掌握得更熟练，而在产品质量与进度的严格要求下，学生技能水平得到不断提高。对于暂时无真实产品的实训课程，可先分段进行基本要素训练后，集中进行由学生独立操作的完整工序连贯性训练，以实现学生对实训课程中基本要素的理解与熟练过程。通过连续独立操作完成项目任务，实现实践技能水平的提高。
参考文献：
[1]张翔云，胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法[J].职业技术教育，2010(2).
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第8篇：化学常见知识范文
关键词：单项划分；降低投入；提高质量
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0045-01
职业学院是培养应用型人才的培训基地。其培养的人才具有胜任各种技术岗位的操作及管理能力，是为生产第一线服务的，并具有动手能力强的“关键能力”。所以理论教学，实习教学，实际工作是学生由学校到企业以及参与市场竞争的三步曲，而实习教学就成为学生由学校到企业工作和进入市场竞争之间的纽带。卓有成效的生产实习，教学是提高培训质量，深化理论知识，熟练掌握安装规程，操作技能和管理能力的重要保证。
一、现状
（一）在校内进行依据学校有限的电气设备和器材进行部分照修，电机修理及电力拖动的生产实习，其局限性在于：1、无法完成系统的线路安装；2、电机的绕制，钳线、侵柒等整个修理过程也不能使每个学生到位；3、电力拖动部分能做到实践的也只有简单的电动控制，正、反转控制及降压启动和制动控制，而复杂的电气自动控制，微机数控和程序控制则根本无法达到理解和操作；4、由以上等方面的要因素而造成学生的实践达不到应有的目的。使理论与实践严重脱节。
（二）校外实习。按大纲要求学生又较短实践集中到企业实践、到企业后分散于各个车间电工师傅处，由于内地企业本身人多而无法完整的顶岗，也没有完整的监督考核协定。加上资金的不足，责任不清，学生的分散因而实际效果往往不佳。其缺点在于：学生到厂时间有限和现时企业体制的变更，学生无法完整融入在企业中扮演的技术工人角色，在校指导教师更无法到现场系统指导。学生通过实习后也达不到预期的效果。从以上分析可以看出，寻求一种确切有效的教学模式，对学生实习教学质量的提高是迫切的。
二、途径
依据职业院校电工专业的就业方向而言，对学员的培养都应以面向市场的人才需求为目的，制定理论和实习教学计划。笔者经过多年来的实际教学工作及对市场竞争机制进行调查，探索出一种“借桥过河定位，与市场人才所需”的培养模式。结合理论与校内实习为培养一专多能复合型人才服务。其教学方法为：
（一）将一般的文化课和专业基础课变为少而精，把时间让给专业原理课和专业技术科，其课时权重为占总课时的百分之二，专业技术理论与实习有机结合课时占总课时的百分之40的比列，其上课模式以保证模块式教学方法，即每次上课讲绩工作原理，性能作用及工程过程后，就按实物现场动手安装，促使学生将理论融化实践中，这样能提高学生的学习动力，也能提高学生动手操作能力，为强化生产实习打下有力基础。
（二）综合性生产实习。其做法是由学校成立对的联络小组，职责是与各建筑工程公司/工程队维修行业提供硬件，学校统筹软件，将实习教学的空间摆在特定的区域内，顺利完成各项指标，从而提高生产实习教学质量，达到能适应市场经济所需人才的需要，实现一专多能的目的。其做法是：（1）采用单项预算，分内承包的组织形式，将学生分布在一个或多个建筑工程队的工地山；（2）考核管理由学校与建筑企业维修行业联合组成考核小组，以《各项目操作规程和规范》来验收，完成的工程根据完成的质量好坏来实行奖惩制度，由学校联合标准验收，权利的划分是由建筑工程队提供材料、设备、场地及硬件及相应的费用，对学生给与一定的奖励。具体如下：
1、由学校对的联络小组与建筑企业和维修行业联系挂钩，鉴定协议，从建筑工程公司《工程队》或维修行业所承接的工程项目中将其中的水、点、焊、即输水管道工程、电气线路及燃气安装工程、各类焊接工程等项目转包给学校。
2、由学校派德才兼备的指导教师带领学习学生到工地现场“安营扎寨”，实地并有计划的按规程，规范进行指导安装，有效实践，对学生进行分组，按工程的进度使学生能在不同项目学习操作技艺，并根据不同的熟练程度分配其工作量，使其在规定的时间内按质、按量完成其工作任务，同时也给学习指导教师落实责任，其他在各项工程的安装过程中能够认真的讲解、示范并对实习学生的安全等方面实行奖惩挂钩。从而达到一专多能的技术要求提高了学生进入市场的竞争力。
3、联合验收工程结束后：（1）由联合考核小组按规程、规范的技术要求严格验收，采用这一模式就实习的资费而言，按一个班计算、实习资金投入的节约五千元，据这一可观的数目可以看能降低实习的成本，又同市场的电机修理店联系，将维修店承接的电机拿入学校学生实习，并由维修店老板提供硬件器材；（2）由学校指导教师示范操作，指导学生从简单的电机修理到复杂的空重绕等整个电机修理的工艺过程，使学生能熟练的掌握安全按技术要求对电机进行运转、调试、待检验合格而电力拖动控制线路也同理，可跟电器厂家联系，协作加工，如采用这一模式按一个班的实习项目计算可节约资金八千元，能有力的充实和支持学校实习教学的顺利进行。
第9篇：化学常见知识范文
[关键词]Cajal间质细胞；多器官功能障碍综合征；胃肠运动障碍
近年来，胃肠道已成为多器官功能障碍综合征(multiple organ dysfunction syndrome，MODS)防治的研究热点，被认为是促发MODS的重要靶位之一[1]。MODs可引起胃肠运动功能障碍，继而加重病情。Cajal间质细胞(interstitial cells of Cajal，ICC)作为胃肠道的起搏细胞，在胃肠动力变化中的作用
不可忽视。本实验对MODS模型大鼠胃肠道ICC的形态学变化进行研究，以进一步探讨MODS致胃肠运动障碍的产生机制。
1 材料与方法
1.1 实验材料
1.1.1 实验仪器 Bio-Rad Radiance2000激光扫描共聚焦显微镜(USA)；KRYOSTAT 1720冰冻切片机(Leitz，German)；LKB-Nove超薄切片机(Sweden)；JEM-1010透射电镜(Japan)。
1.1.2 实验试剂 c-Kit兔抗大鼠多克隆IgG抗体(c-19，Santa Cruz，Biotech，California，USA)；FITC-山羊抗兔IgG抗体(Signa，USA)；山羊血清(北京中山试剂公司)。
1.1.3 实验动物和分组 健康Wistar大鼠(3～4个月龄)17只，由天津市医学实验动物中心提供。雌雄各半，体重(206±26)g，分为正常对照组(A组，6只)和细菌性腹膜炎致MODS模型组(B组，11只)。
1.2 实验方法
1.2.1 MODS模型的制作 大肠杆菌(E.coli.，0127：H6，中国医学科学院北京生物鉴定所)增菌后制成6×10[8] cfu/ml混悬液，加入质量分数为10％的BaS0[4](W/V)佐剂，混匀。大鼠禁食(不禁水)24h后，在无菌条件下，A组每只腹腔注射1ml生理盐水；B组腹腔注射1mlE.coli.混悬液，制造细菌性腹膜炎致MODS动物模型[2]。
1.2.2 标本的取材和固定 造模24h后，两组大鼠均断颈处死。取胃体、胃窦和小肠新鲜组织标本行冰冻切片；另取三部位标本去除黏膜和黏膜下层，用2．5％戊二醛固定。
1.3 免疫荧光染色
新鲜组织包埋后，-25℃冰冻切片(6μm)；4℃丙酮固定20min；用0.01mmol/L磷酸盐缓冲溶液(phosphate-buffered saline，PBS)冲洗；山羊血清(1:10，PBS稀释)室温孵育30min后弃去；滴加c-19(1:200，PBS稀释)，37℃孵育1h，4℃过夜；PBS冲洗；滴加FITC-山羊抗兔IgG抗体(1:50，PBS稀释)，37℃避光孵育1h；冲洗后封片。阴性对照实验用PBS代替一抗，余操作步骤同上。共聚焦显微镜观察结果并采集图像。
1.4 电镜标本制作
固定后的组织切成1mm×2mm小块；含6％蔗糖的0.1mmol/L PBS冲洗；1％O[s]O[4]后固定；梯度序列乙醇脱水；1％醋酸双氧铀阻滞染色；包埋后半薄切片(1～2,μm)定位；超薄切片(50～70mm)；铀-铅双染色；透射电镜观察。
2 结果
2.1 免疫荧光法下胃肠肌间神经丛ICC(myenteric ICC，IC-MY)分布
A组胃肠Ic-MY均呈连续条带状分布，细胞分布均匀，细胞间相互联系紧密；高倍视野下可清楚看出似梭形的胞体，细胞突起；细胞数量很多。见图1。B组胃肠IC-MY呈间断分布，条带样完整结构消失，细胞分布不均匀，细胞间出现较大间隔；高倍视野下可清楚看出梭形的胞体，细胞突起不明显；细胞数量很少，荧光强度减弱。见图2、图3。
2.2 电镜下lC-MY超微结构
A组细胞核大，圆形或卵圆形，染色质分散，结构清晰；胞质少，富含细胞器，包括发达的滑面内质网和粗面内质网、大量线粒体、核糖体和发育良好的高尔基器，主要集中在突起内；具有基膜，主要分布在细胞膜下，两部位之间有许多腔洞；胞浆内随处可见成束的微丝和中间丝，未见粗丝；可见电致密胞浆(electron-dense cytoplasma)。细胞多与神经纤维末梢和神经束伴随存在；胞体靠近神经纤维，非常接近三级神经束，与神经纤维末梢联系密切；突起与邻近的ICC和平滑肌细胞间有缝隙连接(gap junction)。见图4。
B组细胞核皱缩，异染色质趋边，呈斑块状；胞浆内细胞器数量明显减少，结构出现异常，尤其在突起中；部分细胞胞浆内微细结构辨认不清；胞浆空泡形成，胞膜泡状化；线粒体数量减少，出现肿胀、嵴断裂、溶解、形成空泡甚至破裂；内质网扩张，粗面内质网脱颗粒；许多细丝和中间丝排空；出现大的脂滴和空的膜结合泡；次级溶酶体增多，与融合性脂滴和大的成簇糖原颗粒密切相关；细胞突起明显减少或消失，许多末梢突起破裂，失去胞浆内容物；与邻滑肌细胞、神经末梢和其他ICC之间的缝隙连接明显减少或消失，尚存的细胞间连接也显示不清；部分神经末梢肿胀，伴递质小泡少量或消失；组织间隙内存在大量液性物质和凌乱无序的胶原。见图5、图6。
3 讨论
胃肠环、纵肌之间的IC-MY，是胃肠慢波活动的起搏器和传导者，保持胃肠环、纵肌肌电活性的同步，ICC网络介导肠壁不同部位的沟通[3-4]。胃肠电慢波的消失与IC-MY缺失及ICC网络损伤密切相关[5]。在多种胃肠运动障碍疾病中存在ICC减少、相对缺乏或结构改变[6-8]。
小肠在体肌电和离体肌条收缩实验研究显示，MODS组慢波频率较正常组显著减慢，振幅明显下降，推测由于MODS的影响Ic-MY网络或细胞本身受到损伤或破坏，正常的功能减弱或消失[9]。免疫荧光染色证实，MODS组IC-MY较正常组数量明显减少，荧光亮度减弱，细胞间连续性消失。其原因为：(1)肠管极度扩张，致使肌间神经丛受到牵拉，面积增大，单位面积上IC-MY减少；(2)对IC-MY网络过度牵拉，使IC-MY之间连接断裂，影响电活动的传播；(3)炎症引起胃肠毛细血管充血，使渗出增加，环、纵肌之间的肌间隙增宽，导致Ic-MY相对减少；(4)炎细胞浸润到肌间隙，炎性因子和炎性渗出干扰c-Kit抗体与抗原的特异性结合，也干扰荧光素的结合，使IC-MY显示减少或荧光度降低；(5)IC-MY本身细胞膜结构的损伤或细胞内在结构损害甚至凋亡，导致细胞减少、抗原缺失或信号传导途径被阻断，引起细胞减少或功能损害。
对胃肠IC-MY超微结构进行研究发现，MODS组IC-MY超微结构较正常组有明显改变，这些改变可能是导致IC-MY受损和功能异常的直接或间接原因：(1)细菌性腹膜炎所致MODS必然会引起炎性反应，导致肌层和肌间隙中性粒细胞和巨噬细胞浸润，ICC的突起最易受到影响；ICC网络被破坏，使慢波电活动的扩布受到影响。(2)ICC与邻近ICC和平滑肌细胞之间的缝隙连接被破坏，细胞间失去联系，影响电信号在ICC网络和平滑肌细胞之间的传播，阻断细胞间信号传导途径。(3)胃肠道的正常运动依赖于肠神经系统、肌层和ICC的共同参与[10]；ICC与肠神经元的终末神经之间存在多种突触小体，作为肠神经和平滑肌的中间媒介，对神经到平滑肌的信号传递起重要的作用[11-12]；MODS胃肠IC-MY与神经末梢之间的紧密对合消失，导致神经信号传导障碍，影响平滑肌的收缩功能。(4)大量线粒体的存在是IC-MY的重要特征之一，它对胃肠起搏活性的产生起主要作用[13]；线粒体间隙内释放的细胞色素-C可导致细胞凋亡，MODS胃肠IC-MY大量线粒体溶解、破裂，溶酶体的存在加重胞质内细胞器的溶解，大量细胞色素-C释放，引起细胞凋亡、坏死。(5)c-Kit的正常分布和表达对ICC的发育、功能维持和慢波电节律的产生至关重要[14]；MODS导致IC-MY膜结构破坏，影响胞膜上c-Kit蛋白的表达，使特异性染色减弱或消失；而且c-Kit分布异常和表达减少，必然会影响慢波活性。(6)由神经元细胞或平滑肌细胞产生的干细胞因子(stem cell factor，SCF)可促进ICC的生长和分化，维持ICC的正常生理功能[15]；SCF缺乏可影响ICC的发育、慢波电活性和神经应答；MODS时神经元和平滑肌细胞由于炎细胞侵害而受损，SCF分泌减少导致ICC功能异常。(7)MODS胃肠IC-MY核结构的变化，说明部分细胞发生变性、死亡，丧失了应有的功能。IC-MY其他超微结构变化对其功能的影响还有待研究。
MODS可引起胃肠起搏细胞IC-MY的损伤和胃肠慢波频率的明显下降。胃肠运动减弱导致胃肠扩张、细菌过度生长，继续侵袭受损的胃肠壁，加重胃肠功能障碍。ICC对缺氧非常敏感，MODS时，胃肠道缺血、缺氧，更加重ICC的损伤。MODS致大量炎性因子(白介素1B、前列腺素和肿瘤坏死因子-a等)释放，引起一系列反应，也可能是ICC损伤的原因[16]。但胃肠慢波并没有完全消失，可能是由于形成网络的ICC在一些细胞损害后，网络中原先处于静止状态的细胞进行替代，维持一定的功能。
由于目前对ICC起搏机制的研究还不十分清楚，MODS是通过何种确切途径干扰了ICC的起搏功能还需深入研究。
(收稿日期：2006-11-09)
