英语快速提升方法精选(九篇)

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第1篇：英语快速提升方法范文

【关键词】自然拼读法 小学英语 词汇教学

在近些年来，小学英语词汇教学面临诸多问题，严重影响到小学英语的教学质量以及学生的学习效率，尤其是在小学英语词汇教学中，由于教学方式缺乏合理性，教学内容枯燥等，引起学生厌烦英语学习，提不起对英语词汇学习的兴趣，从而影响到学生英语词汇学习的效果，针对这种现象必须采取有效的改进措施，切实改进教学方法，提升小学英语词汇教学效率。对此，本文主要对自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用进行分析。

一、自然拼读法概述

所谓自然拼读法主要是利用26个字母以及字母组合在单词中的发音规则，引导学生掌握其中的关系，并通过对学生系统的训练，使得学生能够做到听音拼词、看词读音，促进学生快速理解和记忆单词，从而提升小学生英语词汇的学习效果。自然拼读法具有入门简单的优势，通常自然拼读法主要应用在小学三四年级，可以帮助学生作为读英语以及英语词汇学习的突破口，而且，在整个过程中，学生也能从英语词汇学习中得到快乐，从而帮助学生快速理解英语词汇，同时也是学生最有效快速记忆单词拼写的方法。

二、自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用分析

1. 在小学英语词汇教学中融入26个英文字母及其字母组合的发音。通过以上的分析了解到，将自然拼读法应用在小学英语词汇教学中，对提升小学英语词汇教学效率有着极大的作用。传统小学英语词汇教学中，教师教学过于死板，影响到学生的学习效率，而在将26个英文字母以及字母组合的发音应用到小学英语词汇教学中，可以提升学生的学习效率。首先应加强学生对26个字母练习，尤其是26个字母的发音以及字母组成的发音等，为学生的英语词汇打下夯实的基础。其次，应在字母发音学习上，将字母组合融入到发音中，帮助学生快速理解相应的词汇，引导学生自己对词汇的领悟，使得学生能够自己领悟出来单词的读音，同时，在拼读学习的过程中更能体会出拼读的乐趣，从而有效提升小学英语词汇教学效率。

例如，在window（窗户）、floor（地板）、classroom（教室）等词汇教学中，可以先引导学生对a、c、d、f、w、i、d、o、r、s、l、n等字母的发音，再引导学生将这些字母拼凑起来，从而得出这些词汇，进而提升学生的学习效率，帮助学生快速理解英语词汇。

2.在英语词汇拼读练习中跟进拼写教学。小学英语词汇教学一直是小学英语教学的重难点，而且，如果在教学过程中教学方法不合理的话，很容易造成学生对小学英语词汇学习产生反感，失去学习兴趣，更不利于学生未来的学习和发展，因此，应重视小学英语词汇教学。将自然拼读法应用到小学英语词汇教学中，不仅要注重英语词汇的拼读，更要注重英语词汇的拼写，拼读过后跟进拼写可以对学生进行反复练习，从而加深学生对英语单词的印象。通常小学英语词汇拼写主要从以下几方面进行，首先应从听开始，教师可以给出学生一个单词的拼音，并引导学生认真听清单词的发音，以及了解单词中所含有的因素。其次是“辨”，在学生听清单词读音之后，通过自身对单词发音的理解去辨别单词中所含有的因素。最后是“写”的练习，学生将自己对单词辨别出来的因素，按照相应的顺序进行拼写，在整个过程中，学生之间可以相互探讨或交流，活跃课堂氛围，让学生在拼读氛围中感受到英语词汇学习带来的乐趣。另外，词汇由学生自己拼写出来，在一定程度上增加了学生的成就感，更有利于增强学生的学习信心，同时在成就感的喜悦下，更容易提升学生的学习效率，调动学生的学习热情。

3.在拼写过程中深化学生单词写作，实现读写联系。通过以上的分析了解到自然拼读法在小学英语词汇教学中应用的作用，在实际应用的过程中效果非常显著，而且优点不仅仅如此。众所周知，小学英语阅读离不开词汇的掌握，而在词汇教学中，很少将其与英语阅读联系到一起，在很大程度上影响到学生英语学习效率，因此，在新课改下自然拼读法的应用，不仅要重视小学英语词汇教学，更应将其与英语阅读有效结合，提升学生英语学习的综合水平。自然拼读法的应用加快学生对词汇的掌握，增加学生的词汇量，这时教师应在课堂上引导学生如何将这些词汇有效地衔接起来，拼凑相应的句子，并由多个句子组成小故事或小短文的形式，再由W生自己写出来，在提升小学英语词汇教学效率的基础上，也提升了小学英语阅读写作教学效率，提升学生英语的综合素质水平。

三、总结

综上所述，在小学英语词汇教学中，如果教学方法不合理会影响到小学英语词汇教学的整体效率，而以上本文主要通过自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用展开详细的分析，将自然拼读法的优势充分发挥出来，为学生营造一个良好的学习氛围，调动学生学习热情，激发学生学习兴趣，实现在学习中得到快乐，在快乐中收获知识。

参考文献：

[1]郝晨霞.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[J].学周刊，2016，（20）：86-87.

第2篇：英语快速提升方法范文

关键词： 高中英语 阅读理解 阅读能力

随着全球化进程的不断加快，英语学习越来越重要，英语阅读能力处于英语能力培养的核心，因而为广大老师和学生所关注。并且英语阅读作为检测学生英语能力的一种重要方式和手段，所以，英语阅读能力的培养十分重要。而传统的高中英语阅读理解以书本为主要的知识载体，以老师的讲授为重要的传授媒介，对于学生英语阅读理解能力的提升效果不显著。接下来笔者将就高中英语阅读理解能力提升的策略进行探析。

1.高中英语阅读能力提升的障碍

1.1高中英语授课方式过于死板

高中英语教学长期以来受到传统教育法的影响，使得老师在上课时过于注重英语知识的讲解，指着书本逐字逐句逐段地一一向学生介绍，而忽略英语知识的应用过程。英语作为一门语言和我们的母语一样，都是在应用中得以掌握的。而在高中英语教学授课中，老师却舍本逐末而一味追求英语知识的数量，不仅影响了学生英语知识获得的质量，同时还使学生在这种枯燥无味的学习中丧失了英语学习的兴趣。这种死板的高中英语授课方式因为其本身的局限性，使得高中的英语学习只能靠着学生对高考的激情而继续向前，这无疑不会使学生的英语阅读能力得到应有的提升，反而成为英语阅读理解能力提升的障碍。

1.2学生阅读方法欠妥

老师的方法固然有欠妥的地方，但对于学生而言，他们在英语阅读上的方法也有很大的纰漏。英语阅读注重对整篇文章思想内容的整体把握，而高中学生长期受到高考的压力，对英语阅读也只是注重做题，因此更加倾向于对某个单词或者某句话的针对性的理解，这不仅会影响阅读的速度，同时更不利于学生的整体把握，使得学生往往会出现一句话理解了却不知道整篇文章在讲什么内容的问题。这和错误的英语阅读方法是不会使学生的英语阅读能力得以提升的，只会使英语阅读理解能力一直停步不前。

1.3英语词汇量缺乏

英语词汇就好像一座豪华建筑的一砖一瓦一样，没有砖瓦，大楼就无法被顺利建起；同样，没有相应的词汇量，英语阅读能力也难以提升。在阅读过程中，学生无疑会遇到许许多多的生词，这些生词就好像前进路上的拦路虎一样，会极大地影响到阅读的速度。因为不认识这些生词，一些学生选择猜单词的含义，这样往往会因猜错而使他们对于整篇文章的理解产生偏差，根本不利于阅读能力的提升。并且在高中，英语学习的时间往往会因为科目过多而被压缩，学生没有背单词的时间，英语词汇量就会一直缺乏，这样英语阅读理解的能力就会难以提高。

2.高中英语阅读理解能力提升的策略和方法

2.1改变高中英语授课方式

要改变高中英语的授课方式，教师就必须抛弃传统英语教学弊端，想方设法地丰富教学范式，将教学内容更充实。比如，教师可以在课前给学生一些与课文有关的问题，让学生先进行快速阅读，对照老师所给的问题进行精读，这样的方式既使老师摆脱了主导的位置，又使学生有了学习的兴趣和自主性。并且这样的阅读授课方式，使得学生将课文当做阅读练习，无形中提高学生的英语阅读理解能力。同时，因为学生已是高中生，对于简单的句子和词语自己可以掌握，所以课堂上老师应讲解关键词句而不是通篇全读，把握全文的精髓和要点，逐渐影响学生，从而达到提高英语阅读理解能力的目的。

2.2扩大学生的英语词汇量

英语的词汇量缺乏会极大地影响学生英语阅读理解能力的提升，因此扩大英语词汇量对于学生而言尤为重要。而英语词汇量的增加又依赖于学生的广泛阅读，在阅读过程中遇到不懂的单词一定要查英文词典，并且将其记录下来，随时复习和巩固。在英语阅读理解中学会猜词也相当重要，但是这依赖于平时单词量的积累，要在有一定根据的基础上进行合理猜测。老师可以让学生准备一个生词本，将不认识的单子记录下来，并在课下随时翻看以巩固自己的记忆。

2.3改变并培养学生良好的阅读习惯

当有了一定的词汇积累和语言知识之后，良好的阅读习惯成为提高英语阅读理解能力的有效途径。在阅读过程中，学生应当以眼代手，以心代眼。也就是说，学生在阅读中不要用手指着单词逐字去读，而是用眼快速地看，用心快速地理解，整体把握，加深理解，不要将注意力停留在某个单词的含义上。一个良好的阅读习惯一定会使学生的英语阅读理解能力得到很大的提高。

2.4督促学生掌握更多的英语背景知识

英语作为一门语言，有其本身独特的背景文化，高中生的英语学习不再像小学初中时那样，只是以英语知识的考查为主，背景知识同样很重要，比如有的文章会以美国或者其他地方的风景风貌为主要内容，有些文章又会写到诸如万圣节、感恩节之类的事情。对于这些内容，如果我们有了英语背景知识的了解，不仅易于理解，还会大大提高准确率。

3.结语

高中英语阅读理解作为学生学习英语的重要环节，以及英语能力评估的重要项目，阅读能力的提升显得更为重要。这就要求老师大胆改变传统观念，改革教学模式，提高学生的英语阅读理解的兴趣和能力，并且督促学生增加词汇量和英语背景文化知识，使学生能够不断地更新和获得英语知识与能力，从而达到提高高中英语阅读理解能力的目的。

参考文献：

[1]蒲景平.高中英语阅读理解的方法与技巧初探[J].中学英语之友（综合版），2011（5）.

第3篇：英语快速提升方法范文

一、关注学生语音语调的培养

要学习语言，首先要掌握的是发音。发音正确与否，对于学生的听力水平及口语能力提升都有重要影响。旅游专业的学生将成为涉外旅游事业的贡献者，长期出入旅行社与涉外饭店，为外国来宾提供正面的语言服务。在导游过程中，不可避免地要与客户进行交流。因此在日常教学中，高职英语教师需要坚持全英文授课的原则，让高职旅游专业学生在耳濡目染中掌握正确的英语发音与语音语调。教师要明确英语发音的标准，通过科学有效的示范，让学生关注英语发音的动作与概念，正确区别易混淆的英语发音，促进旅游专业学生英语发音准确性的提高。

比如，对于英语中的咬舌音，教师需要引导学生进行反复练习。中国学生在学习英语的过程中，经常会忽略咬舌音，造成其英语语音语调的不正确。教师要培养学生良好的语音语调，就要从细节做起，引导学生发现英语语音中的区别之处。

二、加强专业英语词汇的积累

词汇是英语学习的重要基础。没有词汇，语言就是空洞的，人们不能完成最基本的对话与交流。对于高职旅游专业的学生来讲，其词汇量不能仅仅满足日常交流，还需要掌握一些专业性的英语词汇。在工作中，学生们需要利用英语对景点进行基本的介绍，如果不具有基本的英语词汇水平，是无法完成的。旅游行业不同于其他行业，做旅游的人必须要具有丰富的知识面。在进行景点的介绍时，要让游客们享受这次旅游，引人入境。英语词汇的丰富，是高职旅游专业学生英语能力提高的重中之重。

高职旅游专业的学生不仅需要掌握基本的词汇量，并且还要花更多的时间去学习旅游专业的英语词汇。英语教师在进行授课时，要尽可能使用全英文教材，使学生的专业知识得到扩展，旅游专业水平得到提升。教师还要引导高职旅游专业学生多进行课外阅读，在自主阅读的过程中，掌握更多的词汇与词汇记忆的方法。教师需要引导学生利用对比、分类以及词根记忆等方面，让学生词汇积累的效率得到提高。在教学实践中，为了解决学生语言理解方面的障碍，教师可以利用多媒体为学生播放旅游纪录片，为学生提供相关的听力材料与文本，促进学生英文水准的提高。

三、关注语法知识的正确应用

没有语法，人们就不能正确表达自己的思想。语法是构成英语语言的重点，也一直是我国英语教育中的重点。同样的词语，通过不同的语法表达，含义截然不同。如果对语法不熟悉，则很容易词不达意。对于高职旅游专业的学生来讲，他们需要关注的是正确掌握虚拟语态的用法，不要在实际交流中造成尴尬。

例如，在导游工作中，经常要表达一些自己的祝愿，这时需要用到虚拟语气。因此，高职旅游专业的学生需要掌握较多有关于wish、hope等词的用法，在旅游中为外国友人送上一句祝福，会使出游的氛围更加融洽。

四、创设良好的英语口语学习环境

英语语言学习具有较强的实践性。要提高旅游专业学生的英语能力，教师需要更多地关注学生的口语，通过为其创设良好的口语环境，使学生的口语水平得到快速提升。因为口语提升的最快方式，就是在实际情境中不断练习。在日常教学中，教师需要利用多种机会，创设各种不同的口语交际环境，通过这些实际交际情境来训练旅游专业学生的口语。

第4篇：英语快速提升方法范文

关键词： 中职英语课堂 限时阅读教学 发展

引言

限时阅读教学是一种有效的教学方法，通过限时阅读教学能够快速提升学生的英语阅读水平，使学生掌握有效的阅读方法，从而提高学生的阅读能力，提升学生的英语学习成绩，达到理想的教学效果。因此，在中职英语课堂教学中应用限时阅读教学法实施教学切实可行，研究限时阅读教学在中职英语课堂教学中的应用具有重要意义。

一、限时阅读教学的重要性

限时阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面：第一，限时阅读教学能够培养学生能力，提高学生学习效率，通过在规定时间内阅读学习，完成学习任务，使学生保持高度的专注性，集中学生的注意力，从而提高学习效率，达到理想的教学效果[1]。第二，限时阅读教学能够充分调动学生学习的积极性，给予学生紧迫感，合理利用课堂时间，优化教学过程，从而提高教学质量。此外，中职学生理论课程学习时间较少，利用限时阅读教学能够实现时间利用的最大化，在有限时间内获得最好的教学效果。

二、限时阅读教学在中职英语课堂教学中的应用

（一）运用任务教学法教学

运用任务教学法教学是限时阅读教学在中职英语课堂教学中的主要应用形式，任务教学法即为学生设置一个个小任务，要求学生在课堂学习过程中逐步完成任务，最终实现教学目标。任务教学法能够逐步引导学生思考，完成教学任务，学会知识内容，提高学习效率[2]。以学习“Interests and Hobbies”为例，本节课讲授的主要内容是兴趣和习惯，其中包括较多的生词、词组与句式，以此为基础，教师可以设置几个小任务：一是对生词进行记忆与含义理解，二是对本节内容中的典型句式进行熟读与记忆，三是阅读课本中的文章，对课本文章中的重点词汇与典型句式进行标注。教师可以对学生实施限时阅读，要求学生在规定时间内逐步完成上述三个任务，并对表现较好的学生给予表扬，增强学生自信心。需要注意的是，在实施任务教学过程中要劳逸集合，教师不能一直不间断地采用限时阅读教学法，为学生增添压力，使学生高度紧张，在课堂教学过程中，需要穿插一些小活动，活跃课堂气氛，缓解学生疲劳，提高学生学习效率。例如在教学过程中播放一首好听的英语歌曲，播放一个有趣的英语短片，或者展现几张搞笑的GIF动图，使学生学习与娱乐相结合，保证学生的学习质量。

（二）教授学生英语阅读技巧

限时阅读教学是教授学生英语阅读技巧的重要途径，通过限时阅读教学，学生掌握一定的阅读技巧，提高英语阅读能力。限时阅读涉及的阅读技巧主要有两点：第一，抓重点、抓关键词，阅读时间有限，为了在有限的时间内获取到最多有效的信息，需要抓住文章的关键词，抓住典型句式、段落开头等，方便快速理解信息[3]。第二，详略得当，对于与问题有关的段落仔细阅读，仔细研究，对于与问题无关的段落直接略过，节省时间，将时间应用到有用的地方。以学习“Asking about the Location”为例，在阅读英语文章时，需要注重阅读包含位置的语句，仔细理解位置的特点，以及与题目是否相对应，抓住文章的重点内容，对于不太理解的不重要词汇猜测大概意思即可，对于包含位置信息的词汇、段落重点研究，认真琢磨，掌握阅读技巧，在规定时间内快速获取信息，提高学习效率。

（三）采用语篇教学法教学

语篇教学法是一种有效的教学方法，将其应用于中职英语教学中具有重要作用。语篇教学一般从理解整篇文章内容着手，运用所学英语知识游览全篇，对所学习的课本文章产生一个总体印象，然后分段找出文章内容的重要信息和中心思想，对文章内容进行更进一步的理解，包括对课文内容与课文结构的理解，以便培养学生的英语阅读能力。以学习“Personal Informarition”为例，在学习本节课的内容时，首先，教师应要求学生阅读文章内容，不需要查阅字典，仅凭已有知识基础对文章进行理解，产生初步印象，知道文章讲述的大概内容，然后对课文进行分段阅读，了解每一段的重点内容，获取每一段的信息，最后再次阅读全文，体会文章的中心情感，对文章整体内容做一个梳理与总结，加深对文章内容的理解，对其中的典型句式与重点词汇进行更深层次的理解记忆，提高英语学习质量。由此可见，采用语篇教学法教学是限时阅读教学在中职英语课堂教学中应用的主要措施，具有理想的教学效果，有助于提升学生的英语阅读水平。

结语

限时阅读教学法在中职英语教学中应用具有较好的教学效果，不仅能够提升学生英语成绩，还能够提高学生的英语学习能力，提升学生的阅读理解水平，使学生掌握有效的英语学习方法，因此将限时阅读教学应用于中职英语教学中切实可行，以全面培养学生的英语素养，促进学生长远发展。

参考文献：

[1]张瑾.大学英语阅读能力的现状分析及其培养策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（04）.

第5篇：英语快速提升方法范文

元认知理论自提出以来，备受人们的关注，并扩展到语言学习领域，在高校的英语教学中，对于元认知理论和学生的英语语言学习，进行了诸多的探索和研究，并意识到元认知理论对于语言学习的重要性，它对于学生的英语自主学习能力有较大的提升作用，同时，也促进了高校英语教育教学水平的提升，推动了高校英语教育教学改革的深入发展。

关键词:

高校英语;教育;元认知理论;改革;发展

二十世纪七十年代末诞生的元认知概念及其理论，为我国的教育改革提供了有益的思路，为语言学习指明了新的发展路径，同时，元认知理论还开发出了不同的工具，可以对语言学习者的元认知状况加以测量，经过实践证实，元认知理论及其运用工具对于语言学习有极大的引领作用［1］。在高校英语教育教学领域中，元认知理论可以有效地推动高校英语教育教学的改革和发展，促进教学手段的更新，并提升学生的英语语言学习效果。

一、元认知理论的涵义及其功能综述

元认知的概念可以定义为对认知的认知，它是个人对自我认知的了解以及把握自我认知过程的能力，也即个体对于自我思维和学习状态的调控过程［2］。它包涵两个方面的内容，即:(1)对于个体认知的知识。它是指个体对于自身的认知能力的一种知识，是个体能够在不同的活动情境之下，采取适宜的认知策略，从而提升自身的水平的一种知识。(2)个体对认知的自我调节和把控。是指个体在学习活动中所采用的自我调控机制，个体在解决实际问题或完成某项任务的过程，要能够进行自我规划、自我检查和自我监控，从而更好地解决问题，提升自身的思维。元认知是一种更高层次的认知，它在元认知知识和元认知体验的相互结合之下，可以帮助个体明晰自己的任务，并获得元认知体验，根据自己的体验进行适当的改进和完善，从而实现有效的学习。

二、元认知理论对高校英语教育教学的意义

元认知可以协调个体的思维进程，在元认知持续发展的过程中，表现出个体思维领域和智力领域的整体水准，高校英语学习主要是对英语语言知识进行辨识和再加工，这个语言学习进程主要受制于学生元认知进程的水准，如果大学生的元认知的整体水准越高，则说明大学生的自主学习进程也能够在其自身的掌控之内;如果大学生的元认知的整体水准越低，则说明其自主学习进程处于不可控的状态，无法对学习内容和学习结果深悉于心［3］。为此，高校英语教育教学要使大学生达到较高的元认知水准，并运用切实有效的教学策略，提升大学生的元认知水准，从而开发与启迪学生的语言潜能。在高校英语教育教学领域之中，英语阅读的自主学习主要表现为语言输入过程，英语口语的表达的自主学习过程主要表现为语言输出的过程，要注重语言输入和输出学习进程中的主动性和互动性，并且能够将英语语言知识应用于具体情境之中，要避免自主语言学习的盲目性，从而提升学生的英语语言学习水平［4］。

三、元认知理论对于高校英语教育教学的启示与探索

高校英语教育教学在社会经济快速发展的趋势下，显现出其重要性，在经济全球一体化的趋势下，高校英语教学需要转变思路，要引入先进的、新型的教育教学理念和教学模式，对传统的填充式的英语教学进行变革，如果没有实现对高校英语教育教学的实质性突破，则无法满足社会对于英语人才的需要，因此，要基于元认知理论进行高校英语教育教学的改革，教师要引领学生对自己的元认知知识进行有益的探索和体验，例如:语言信息的口头交际与互动、英语语义的深层把握与理解、语言阅读与写作等，在元认知理论的指导下，可以开展形式多样的自主学习策略和方式，从而提升语言学习效果，实现语言的习得与认知［5］。在大学阶段，学生的自主学习时间较为充裕，如何利用充裕的自主学习时间，培养自身的元认知能力，实现自我的良好认知与自我控制，是大学生个体应当思考的问题，由于大学生个体存在知识和学习能力方面的差异，因而，要认识到自己的元认知能力，进行有效的自我控制和调节，从而实现大学生个体实现“最近发展区”的认识提升。

1．提升大学生自身的元认知知识

大学生要能够依据自己的知识层次和语言接受程度，拟定适宜于自己的语言学习方法和策略，认识到自己在语言学习中的风格和能力，从而改进不合适的语言学习方法，提升自己的知识与能力。同时，教师要注重学生在英语语言方面的层次性和差异性，要针对不同的学生元认知知识水平，进行不同策略的英语语言教学，要让学生在适合自己的英语学习情境中，体验到快乐和成功，在运用英语语言知识的学习过程中，全方位地开发自身的语言思维能力，实施英语语言学习过程中的资料收集、整理和分析等任务，还可以通过大学生志愿者活动的方式，如:国际服装节、国际航模展、大型表演活动等，融入到国际语言情境和氛围之中，感受到英语语言在交流中的重要性，从而提升自己的元认知知识。

2．拟定明确而适宜的学习目标和计划，体现出差异性和针对性

在高校英语教育教学过程中，教师要根据学生的自身知识层次和语言接受程度，拟定合情合理的语言学习计划，使不同层次的学生达到教师定制的语言学习目标，通过详细而周全的英语学习计划定制教学，可以让学生有步骤地、有计划地进行语言的学习和认知，这个过程不要急于求成，而要循序渐进，逐步提升学生的英语语言认知能力。例如:在英语语法中的“虚拟语气”学习过程中，为了让学生了解并熟练运用这一语法知识，需要拟定具体而详细的学习计划，并结合现实情境进行“虚拟语气”语法知识的运用，学习完成之后，教师还要对相关知识进行总结和归纳，引导学生进行反思，逐渐累积对自身语言能力的认知和评价，并通过对自我学习过程的监控，分析自己在语言学习过程中的不足，养成自主分析问题、思考问题的学习习惯，从而实现自身认知能力的提升。

3．英语语言教学中的自主学习策略运用

基于元认知理论的观点，学习者个体要对自己的学习过程进行操控，要对自己学习的内容和方法进行自主的监控，并能够对自己的学习过程进行评价，这就意味着大学生个体要在语言学习过程中，进行以自主为导向的学习，要遴选出适宜于自身实际状况的学习方法，并通过自主学习，管理好自己的语言学习活动。例如:在高校英语内容《一朵红红的玫瑰》这首爱情诗歌中，要让学生自主对教学内容进行预习，预习的内容可以是作者RobertBurns的生平、诗歌创作的背景等，还可以预习这首诗歌的歌曲演唱视频，通过元认知理论举措，使学生实现英语语言学习的自主评价和认知。

4．英语语言学习中的合作导向策略运用

在高校英语语言学习过程中，要采用以合作为导向的英语语言学习策略，在采用这一策略的过程中，要考虑学生的学习能力、学习成绩、学习心理、性格兴趣等因素，要以这些相关指标作为合作分组的有效依据，使其具有合情合理性，在这个科学合理分组的前提下，各个合作小组要进行独立自主的合作探究和学习，这些合作探究和学习的任务要由学生自己决定和选择，在合作小组集体讨论和交流之下，确定合作小组的学习目标、学习计划、学习方法等，经过合作小组协同一致的商议和认真细致的研究，向教师提交自己小组的研究报告，展示并阐述合作小组的研究成果，在合作小组的共同参与和体验之下，可以极大地增强学生的英语学习自信心。例如:在高校的英语口语和听力教学课堂中，可以将学生进行适当的分组，在小组合作的氛围中进行情境对话练习，从而培养学生的语言交际能力，提升英语语言学习效果。

5．注重语言学习过程中的新旧知识融合

在高校英语教育教学过程中，要注重引导学生选取适宜的语言学习材料，将自身既有的英语知识体系与新英语知识相联系，在新旧知识融合的前提下，快速把握新的语言知识，了解新知识的具体用法，教师要巧妙运用比较和分析的教学方法，引导学生进行思考，例如:在高校英语单词教学之中，对于新出现的单词，教师可以引导学生进行单词之间的比较和对比，通过比较性的区分方式，可以增进对新单词的涵义理解，从而快速对新单词进行识记和认知。如:新单词“observation”，教师可以让学生回忆既有的知识内容，了解它的既有涵义为“观察”，而在新课程内容中，这个单词的涵义又有了新的内容，表现为“评论”的涵义，再结合这两个不同的涵义，进行构词和造句，通过具体语言情境的比较性练习，从而可以快速实现对词义的理解。

6．增强学生对自我元认知的监控

基于元认知理论的观点，学生在英语语言的学习过程中，要对自己的语言学习过程进行反思、评估和调节，要对自己的语言理解能力和语言运用能力进行监控，教师要在旁边适时点拨和指导，培养学生的英语语言学习习惯，对于知识点要加以记录，并在课后进行语言的实践运用，养成写英语日记的良好习惯，还可以利用课余时间欣赏一些英文原版电影或英语谈话类节目，并与同学进行交流和沟通，谈谈自己的体会和感想，寻找出自己学习进程中的不足，并加以有效的调适，逐渐提升自己的语言认知水平。

7．运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识

在高校英语教学过程中，要运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识，这种评价可以是学生的自我评价，也可以是学生之间的互评以及教师对学生的评价，通过这些不同途径的评价，可以使学生意识到自己学习过程中的不足和弱点，这些评价策略各有其功能和效应，自我评价可以培养学生的主动思考与评析能力，学生互评则可以从旁观者的角度进行评价，教师评价则具有鲜明的导向功用，并具有全面性和指导性。这些不同的评价策略，都可以帮助学生意识到自己学习认知过程中的不足，从而加以改进。

四、结束语

综上所述，元认知能力是个体成长和发展进程中的重要能力，它的运用可以为高校英语教育教学改革提供新的思路和平台，对于我国的英语教育教学改革具有不可忽视的价值和意义，通过对元认知理论的探索和研究，可以寻找到适合于学生英语学习认知的有效途径，从而提升学生的英语学习效果。

作者：管英杰 单位：朝阳师范高等专科学校

参考文献:

［1］吴斐．元认知策略视域下的翻译实践研究［J］．鸡西大学学报，2014(3)．

［2］张，李黄川．元认知策略研究的现状及思考［J］．重庆第二师范学院学报，2013(3)．

［3］王伟．基于元认知理论的大学英语阅读教学研究［J］．产业与科技论坛，2013(17)．

第6篇：英语快速提升方法范文

一、培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力

兴趣是最好的老师。教学任何知识都离不开兴趣的培养。职高学生的英语成绩普遍较差，往往对英语学习没有自信心和兴趣。因此，教师应采用多种教学手段来培养学生的兴趣，使他们感受到学习英语的快乐和成就感，从而产生学习英语的主动性和积极性，提升学习效果。培养学习兴趣的方式很多，如给学生讲英语笑话，唱英语歌曲，通过多媒体播放英语影片等。

职业高中英语教材的起点并不高，即便如此，很多学生依然存在很多阅读理解方面的障碍。在教学中，教师应注重运用课本，明确课文阅读的目标和标准。笔者要求学生阅读时不强调每一个单词都读得正确，但必须理解课文的基本意思，向学生明确表明能够基本理解课文的大意是阅读的基本要求。在教学中，应把课文作为阅读资料，让学生自主阅读，通过阅读对课文进行整体的思考分析，只有这样不断练习，才能有效提升学生的阅读能力。

二、加大学生词汇积累，强化英语语法训练

掌握丰富的英语词汇是提升阅读能力的基础。学生在词汇量逐渐增多的情况下，才能准确地理解阅读资料的含义，不具备一定的词汇量，在阅读中就无法进行分析和推断。因此，教师在教学中要引导学生在词汇学习中发挥主动性，从英语的构词、一词多义和一词的多种译法等层面不断积累自己的词汇量，指导学生如何结合前后文的句子及单词的词根、词缀等来判断词的含义，解决阅读中的疑难问题。

对于英语学习来说，阅读是一种综合性的语言技能，不仅需要学生不断积累词汇量，还要求掌握基本的语法知识。就当前职业高中学生语法知识的掌握情况来看，还存在很多问题，因此结合实际，通过多种手段强化学生的英语语法训练是当务之急。阅读中要弄懂一些较难的句子，主要的方法就是结合句子的主干部分和句子成分之间的逻辑关系来理解句子的主要意思。

三、借助适宜的课外读物，促进阅读能力的提升

在职业高中英语教学中，仅仅以教材作为阅读材料来训练学生的阅读能力显然是不够充分的。当今职业高中教育教学的特点也决定了英语教材的篇目少、生词多，这些特点都不利于学生开展多样化的阅读能力训练。因此，在教学中要重视英语课外读物的运用，从中汲取宝贵的知识营养，引导学生去阅读适合他们的课外读物，通过课外读物这个丰富的资源来填补教材的欠缺。那么，什么样的阅读资料才是适合学生的呢？什么样的阅读材料才能更有效地促进学生提升阅读能力呢？这就需要教师结合学生的实际水平，帮助学生作出正确的选择。教师可参考与教科书系列配套的《同步阅读训练》，为学生推荐易于理解的英汉对照的阅读资料、配有汉语字幕的影视资料等。只有在广泛的涉猎中，学生的词汇量、语言知识才能得到不断积累、丰富，并由此了解西方国家的语言习惯、文化背景等，这对学生阅读能力的提高也具有显著的促进作用。

四、加强阅读速度练习，提升学生阅读效率

第7篇：英语快速提升方法范文

[关键词]大学英语；课堂教学；创新能力；方法

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0008-02

在传统的中学教育中，很多学校只是单纯地重视培养学生的文化知识，忽视了对学生创新素质和创新能力的培养，这就使得大批学生虽然具有极高的文化素质，但创新意识不够强，给进人大学后未来的良好发展造成极大影响。针对上述情况，大学英语课堂教学必须高度重视大学生英语学习方面的创新问题，快速转变教学模式、教学方法等，不断提高大学生的创新素质和创新能力，促进大学生德智体美全面发展，以满足大学教育不断发展的实际需求，最终促进大学生综合素质能力的全面提升。

一、目前大学生创新能力得不到有效提高的主要原因

想要不断提高大学生英语方面的创新能力，必须注重大学生创新意识的培养，激发他们的创新激情，拓展他们的创新思维，不断提升他们的创新素质，才能为大学生构建一个轻松、合适的创新平台，以不断提高他们发现问题、解决问题和探索新事物等综合能力。根据相关调查和研究发现，我国高校英语教学教师存在的问题主要有如下几个方面：

（一）大学教学改革观念落后。目前，虽然我国在大力倡导并落实教学改革相关政策，但是尚未形成完整的理论指导系统来指导教学改革的发展，这就使得大学教师的教学质量和教学效率无法得到快速提升。部分教师的英语教学改革观念落后主要体现在教学过程一味地强调理论知识，没有学生个性、爱好和能力等方面的差别给以高度重视，从而无法全面提升每个学生的创新素质。并且，很多教师对现代教学理念的认识不清，致使教学内容、教学方法等无法与社会发展的实际需求和学生的实际学习需求联想到一起，学生的创新意识得不到有效激发，从而缺乏一定的创新欲望，给学生综合能力全面发展带来一定影响。

（二）教学内容不够精细和有针对性。随着英语教学改革的不断深入，很多学校认为增加教学内容就可以在一定程度上提高教学质量，并促进学生创新能力不断提高，这种认识是极为片面的。目前大学英语教学的课程设置内容较多，针对性比较弱，教师没有根据学生的心理特点来选择教学内容，使得学生疲于应付，在面对不感兴趣的课程时无法提高英语学习积极性，不能主动参与到英语教学过程中，从而无法掌握与英语学习有关的方法，致使教师的教学工作收效甚微。并且，目前的大学生基本上是90后，他们承受挫折的能力非常弱，遇到问题时不主动解决，英语学习兴趣得不到有效提高，导致他们在处理各种实际问题的过程中无法持之以恒，最终半途而废，是大学生英语创新能力得不到有效提高的重要原因之一。

（三）大学教学目标不够明确。对于新时期的大学英语教学工作而言，教师必须树立教学创新意识，才能帮助学生树立正确的创新目标。但目前很多教师在开展教学工作时，教学目标不明确，将教学目标仅仅局限于帮助学生掌握一定的知识，而不能上升到培养学生终身创新意识的层面。在教学过程中没有注重学生的教学主体地位，没有根据学生实际需求转变教学内容，致使学生的综合能力无法得到全面发展。与此同时，大学生没有较强的观察力，在观察整体性、深刻性、灵活性和速度等方面都存在着不足情况，致使大学生没有必须明确的创新目标，严重影响大学生创新素质和创新能力提升。

二、提高大学生创新能力的有效方法

针对上述一系列关于大学生创新能力无法得到有效提高的原因，在实践过程中，必须要采取有效策略尽早解决英语教学中存在的各种问题，才能进一步促进我国教育改革不断创新，推动英语教学工作不断发展，从而全面提高大学生英语创新能力。在实践过程中，提高大学生英语创新能力的有效方法主要有如下几个方面：

（一）更新大学英语教学观念

针对现今时代大学教育而言，英语教师必须在观念上推陈出新，树立正确的指导观念，将素质教育与课堂教学结合起来，才能不断提高教学效率，增强学生的学习兴趣，从而有效培养大学生英语创新意识，激发大学生创新热情。在实践教学过程中，教师必须要树立以学生为本的现代教学思想，采取有效措施激发学生参与各种学习活动的积极性，同时要重视教学的社会性，教学工作必须要与社会实际相符，必须要能够有助于学生适应社会。与此同时，教师在选择教学内容时，必须要重视学生的个性特点、兴趣爱好等多方面存在的差异性，因材施教，以学生的兴趣为基点，针对不同专业、不同特点的学生采取不同的教学模式和教学方式，从而找到最适合学生发展的教学思路。目前，这些基本理念是指导大学生英语创新能力不断提高、推动大学英语教学改革不断创新和朝着正确方向前进的关键因素。

现代大学英语教学中，部分优秀的传统教学方法还在继续使用，对提升教学质量而言可以起到一定的作用，但不能很好地培养学生的创新意识。因此，根据大学生的实际学习情况，针对“读”、“听”、“说”、“译”等各个方面制定合适的教学模式，可以不断激发学生的学习动机，提高教学质量，在提高学生发现问题、解决问题等创新能力的同时，还能促进大学生创新思维的多元化发展。例如：在进行英语阅读方面的教学时，通过设置合适的情景为学生营造轻松的学习环境，在增强学生的学习积极性、提高学生的反应能力的过程中，可以有效提高英语教学效率和质量，对于促进大学生英语创新素质和创新能力不断提高有着非常重要的作用。

（二）优化教学内容，增强针对性

针对目前教学内容过于复杂的情况，想要快速提高大学生的英语创新能力，就必须要做出相应的改进。首先，去掉学生不感兴趣以及难度过大的课程内容，选择一些学生比较感兴趣的内容。其次，选择难度比较适中的课程内容，例如：情景对话、实际演练等这些教学内容能够激发学生的学习兴趣，可以有效地提高英语教学质量和教学效率，同时学生对自己感兴趣的内容，更加愿意投入更多的精力去研究，是增强学生英语创新意识的基础保障。

随着教师教育观念和行为的不断创新，学生在教学中的主体地位逐渐得到体现，在实际教学中要充分发挥学生的主体地位，首先必须要在师生之间建立起平等、和谐、民主的良好关系。教师要循序渐进地引导学生，才能使教师的教学能力获得学生的认可，从而拉近师生之间的距离。然后，通过多元化的教学模式和教学方法，增强学生的主动性，让他们充分发挥自身潜力，从而不断提高大学生的英语创新能力。在实际教学过程中，教师要注重课堂教学的开放程度，高度重视学生存在的差异性和个性化，与学生建立起和谐相处、平等互重的关系，才能在比较自由教学方式中，提高学生的创新积极性和学习兴趣。与此同时。教学中很多内容都需要师生配合才能完成，例如：“创造性思维”、“英语应用案例分析”等课程，是增强学生创造性思维的重要途径，使得师生的情感在一次次配合中变得更为亲密，对于促进大学生英语创新能力不断提高有着重要影响。最后，大学教育改革的不断推进，老师必须注重教学方法的不断创新，主动与学生做朋友，才能使英语教学氛围变得更加活跃，为学生营造轻松、舒适、愉悦的学习环境，从而激发学生的学习动机，最终达到提高教师教学质量的目的。

（三）重视培养学生的终身创新意识

在当今时代，大学教育的最终目的已经不仅仅只是局限于提高学生综合素质，而要放大到培养学生的终身创新意识上。教师在树立正确的教学理念的同时，必须注重学生综合能力的提高，加强学生各方面的评价，才能让他们在学习过程中不断自我反省和进步，从而在遇到各种困难时敢于迎接挑战。在教师教学观念与行为不断创新的过程中，教师不仅要让学生意识到英语创新的重要性，还要帮助他们将所学的各项技能应用于今后的生活中，让他们时刻不忘探索和创新，才能在增强学生终身创新意识的同时，提高学生的综合实践能力。

第8篇：英语快速提升方法范文

1. 创设阅读情境，激发阅读意识

在初中英语阅读课堂教学的过程中，为了使学生养成良好的自主阅读习惯，引导学生更好地阅读有关的英语教材内容，必须要先从激发学生阅读意识和兴趣入手，积极为学生创设良好的英语阅读情境来吸引学生听课的注意力，将学生更好地引入到教师所创设的阅读情境中来培养他们的主动思维意识。但是为了确保所创设的阅读情境可以有效地启发学生的自主思维，英语教师需要结合英语教学内容和课型来创设英语阅读情境，尤其是在导入初中英语阅读内容的时候，要尽量贴合学生的生活实际，积极挖掘和探寻迎合学生需求的英语阅读话题和材料，不断激发学生的主动思维意识。

为了进一步激发学生的阅读意识，英语教师还需要善于运用一定的教育机制来激发学生阅读英语知识的兴趣，合理梳理学生的心理，消除学生在阅读英语文章过程中存在的畏惧感。而如果学生缺乏阅读兴趣，那么就会对其认知思维、想象能力和记忆等心理因素产生直接影响，英语教师需要善于捕捉学生的各种学习行李，着重增强他们的求知欲和好奇心，促使学生逐步形成良好的阅读心理，这样可以为学生更好地掌握阅读能力奠定扎实基础，确保他们可以正确掌握信息能力和解决问题能力。另外，为了帮助学生克服学生在阅读英语知识方面存在的心理障碍，英语教师必须要注意加强阅读心理训练来为全面增强学生学习英语阅读教材知识的兴趣，帮助他们更好地掌握自主阅读方法，从而更好地提升他们自主阅读英语教材的能力。例如，在学习“How often do you exercise？”这部分英语知识的时候，为了充分激发学生阅读这部分英语知识的兴趣，英语教师可以引导学生互相讨论大家都是多久锻炼一次，每次锻炼的内容和时间等，从而借助学生的讨论来激发他们学习这部分英语阅读内容的兴趣，增强学生学习的效果。

2. 传授阅读方法，提升阅读能力

正所谓：“授人以鱼不如授人以渔。”为了帮助学生更好地养成自主阅读英语教材的习惯，英语教师必须要先将有关的阅读方法和技巧传授给学生，及时指导和解决学生在阅读教材过程中存在的疑难和困惑。而在精讲的过程中也不可一味地就提讲题，而是应该以题为载体，通过问题学习法来启发学生积极思考，引导他们采用联想、类比、归纳、推理和总结等思维方式来更好地进行英语教材阅读。而就具体的英语教材阅读方法而言，其主要包括如下几种类型：

2.1针对不同阅读文章体裁，培养阅读技巧

为了增强学生阅读的针对性，英语教师需要先使学生明确文章的模式和题材特征，确保学生阅读的有效性。比如，记叙文内容主要以叙事、记人为主，具体包括游记、传记、新闻报道和故事等，具体的阅读要素主要包括“5W”；议论文则主要包括论点、论据及论证过程，主要考查文章主旨、作者核心思想及推理过程，重点阅读关键在于明确事物本质和特征。待学生明确英语阅读的具体体裁时，可以增强他们阅读的计划性，有助于使学生快速掌握有关的阅读要点，提升他们阅读能力。

2.2学会猜测词义

为了读懂文章，必须要使学生深入理解词汇的含义，但是在阅读的时候，学生不可避免地会遇到生词，所以为了确保学生阅读效果，英语教师需要引导学生掌握词义猜测的方法，同时这也可以扩大学生词汇量，具体就是要引导学生结合上下文内容来分析关键生词的含义，跳过那些不影响文章大意的生词。比如，“All the people watching clapped， it was clear that she had done well.”通过结合上下文的相关信息，即可推测出其中的“clapped”即为“鼓掌”含义。

2.3快速阅读法

除了上述两种阅读法之外，为了提升学生阅读英语教材的效率，英语教师还必须要将常用的跳读法、略读法、速读法等阅读法传授给学生，帮助学生可以顺利完成有关的英语阅读任务，从而不断提升学生自主英语阅读能力。

3. 优化阅读环节，引导自主阅读

为了使学生切实形成自主阅读英语教材的良好习惯，英语教师必须要注意优化英语教材阅读环节，引导学生自主阅读有关的阅读内容，使学生通过反复阅读英语阅读来提升学生自主阅读能力。在英语教师的指导下，学生可以基本上形成完整的阅读思路，有助于教师更好地理解相应的语篇，引导学生采用层次化阅读方法来开展阅读，帮助学生更好地抓住英语阅读的中心思想。另外，英语教师要引导学生采用归纳法来撰写有关的英语阅读文章，且要表述细节的句子和概述性的句子分e放在前后两个环节，同时还要鼓励学生自主去归纳有关的英语教材核心思想，提升学生自主英语阅读能力。

第9篇：英语快速提升方法范文

【关键词】右脑记忆 实际教学 推广价值

在实际教学中选取了齐齐哈尔医学院临床医学系60名大学生参与了实验, 采用了分组记忆、问卷调查、单词测试等形式对同一群体在实验前后进行了调查和测试。结果显示右脑快速记忆法能将大学生记单词的效率提升40%左右, 在高校的本科教学中具有一定的推广价值。下面对右脑学习英语单词的效果展开一系列阐述：

1 分组记忆效果分析

我们借鉴了保加利亚罗兹诺克博士的“Super Learning”语言学习法，即暗示学。也就是是一种右脑学习法。我们准备了两个教室，每个教室安排好30名大学生，第一间教室安排英语成绩非常差的30名大学生，都很悠闲地坐在座位上。第二间教室安排英语成绩非常好的30名大学生。第一间教室里播放着音乐，学生们放松地呼吸着，进入了右脑学习的身体状态，一边想像一边开始学习。教师在教室中间用特定的节奏反复朗读英语的单词以及它们的意思。学生们不用特别去注意老师的活动，他们只需放松，听下去就可以了。第二天，学生们惊奇地发现：本来他们是不可能记住任何东西的，可是在前一天的两个小时中，他们居然记住了100个左右的新单词，并且能够流利地读、写和说了。比第二间的传统教室里的同学多记了10%左右。

2 问卷调查结果分析

我们向本校大一临床医学的2000名学生发放调查问卷二千份，回收率百分之九十。在调查问卷中“你觉得利用右脑记忆单词效果怎样？”，58.9%的同学都选择效果很好。10%的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；9.8%的学生认为传统英语方式好，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；大部分学生都愿意采用新的以及模式轻松记忆单词。由于学生在入学时英语水平参差不齐，他们的学习英语的策略也有很大的差异。60%左右的学生对词汇的记忆基本是死记硬背，大部分学生认为应当通过更有效的方式记忆单词，大部分学生反映传统的死记硬背的单词一背就忘，或者只能记得单词的大概拼写，不能准确记忆。许多单词知道意思，但不知道如何使用。

3 单词测试结果分析

我们在大学一年级12个班的60名学生中开展了一次单词竞赛活动，60名同学按照入学英语成绩分成两组进行记忆生僻单词。 结果如下：

从竞赛结果中不难发现，学生的考机械记忆的结果很不理想，只有少数能力强的学生在课堂上能将本节课要掌握的单词记住以外,大部分学生还得靠课后的时间来记单词, 背单词。通过这次竞赛，我们更加坚定了实施新的记忆方法的决心，我们要在训练学生的背诵技巧方面加大力度，要让同学们明白背单词不仅在时间上，更要在方法上下功夫。背过的单词不复习还容易遗忘, 因此我们平时要及时背诵,定时复习。争取通过下一阶段的实验，学生的背诵能力有一定的提高。

4 结语

由于超右脑快速记忆法所传授的方法绝大多数都是要在所要记忆的内容之间进行联想，需要进行大量的基础性练习。所以要求要在短时间内抓紧一切时间进行联想的训练。比如利用乘车、走路等时间将所想到的事物进行一对一的基础性训练，只有掌握了右脑记忆的基本功才能快速收效。当你按照超右脑快速记忆法的指引不断取得进步的时候，你也许会有一天突然感到学习、掌握超右脑快速记忆法并不轻松，特别是在记忆的过程中有时会有“绞尽脑汁”却联想不好的感觉。这时你千万不可放弃，如果放弃你可能永远离开了成功！须知任何一门技术都是要下工夫去学习的！初期的联想是会有一些困难的，但只要你坚持一段时间，你就会感到越来越轻松，以至于很多联想瞬间就可完成，不像以前那么费劲了。当你向着成功一步一步踏实前进的时候，自信又会重新回到你的身边，并且会激励你一直努力下去。当你学习了超右脑快速记忆法的原理以后，要马上应用于实际。在学习、生活中有意识的运用超右脑快速记忆法所传授的方法记忆各种问题，通过一个个小小的成功与喜悦的积累，使超右脑快速记忆法在你的生活中扎根。经过超右脑快速记忆法的学习，你的记忆力会有很大程度的提高，一次记忆上百项内容应该是不成问题的。有了这样的成绩你完全可以出去表演了！实践表明，你的信心是通过向别人更多的展示二体现出来的，你的记忆速度就越快！“寓教于乐”的道理会在你身上得到充分的体现！但演示决不是炫耀，要把握分寸。喜悦与大家分享，成功在快乐中建树！拿破伦?希尔，被称为“百万富翁的缔造者”，其倡导的成功学使许许多多的人走向成功。其内容很大程度上是讲如何用积极、正确的心态来不断的激励自己迈向成功的。实践证实,该套记忆方法在大学生学习英语过程中具有一定的推广价值。

参考文献

[1] 彭水新 谈高职高专英语词汇教学策略[J];武汉交通职业学院学报;2006年04期