化学的基础概念精选(九篇)

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第1篇：化学的基础概念范文

一、概念中要害的词语一定要讲解到位

为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

二、概念的内涵一定要剖析到位

一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念一定要进行剖析，以帮助学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100 g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，所溶解溶质的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

三、概念之间的相互关系一定要练习到位

有些概念，是概念中包含概念，学生对这种概念的理解和把握是有一定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中的要害词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为今后的学习打下良好的基础。

第2篇：化学的基础概念范文

关 键 词： 初中化学 基本概念 学习法

化学基本概念是初中化学教学内容的重要组成。学生只有扎实的掌握化学基本概念，才能真正学好化学，考虑到初中许多化学概念在教材中集中出现，对于刚接触化学的初中生来说，学习时往往感到困或。如何才能做到既减轻学生学习负担，又提高学习效率呢？根据自己的经验我认为最重要的还是要掌握科学的学习方法。下面着重从归纳、类比等方面谈谈学法。

化学基本概念都有其特定的内涵和外延，也就是说都有其特定的含义和适用范围。因此，我们在学习时务必要准确把我概念的内涵，全面掌握概念的外延。例如，元素概念定义为：具有相同核电荷数的同一类原子总称为元素。我们学习该概念时就应该紧紧把握“具有相同核电荷数”和“同一类原子”两个关键要素，这就抓住了“元素”的本质。然后明确两点：1.元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数;2. 同一类原子指的是质子数相同的中性原子和带电原子（离子）。这就掌握了“元素”的适用范围。

训练题1下列微粒：H2O、 NH4+、 Na、 Na+都含有11个质子，它们属于同一种元素吗？为什吗？

随着学习的不断深入，我们接触的化学知识越来越多，学习时若不注意严加区别，就容易产生混淆、模糊的认识。其实化学概念并不是彼此孤立的，它们之间有着密切的联系。因此，我们在牢固的把握个概念的本质属性的基础上，要善于深入挖掘不同概念之间的相互关系，着力找出其相同点和不同点，科学归类，精心对比，使概念网络化、系统化，以利于牢固、扎实的掌握概念。

在繁多的化学概念中，我们发现，它们中有的内容相似，但有着本质的区别，存在着并列的关系;有的概念包含一个或多个概念，概念间存着从属关系；有的概念纯属对立统一的矛盾双方；有的概念本质相同，只是名称不同，存在等同关系。必须抓住概念的本质属性和基本特征，根据概念的可比性和学习需要，充分运用概括、归纳、分析、综合等多种思维方法，将其分类，以便比较。例如：分子、原子、离子都是构成物质的基本微粒，可将它们归为一类对比学习；物质的组成中许多概念存在从属关系，可以用图示归类：

元素物质混合物纯净物 单 质金属单质非金属单质稀有气体 化合物酸碱盐氧化物

再对比学习；化合反应不一定是氧化反应，氧化反应不一定是化合反应，这一对概念内容交叉，相互包含，可比性强，可归类比较；化学变化和物理变化，氧化与还原，溶解与结晶均属于对立关系，知其一便知另一，化学中此类概念最为常见；溶解与潮解本质不同，说法不同，应予明确。

将概念科学归类后，接着进行比较。“对比”是认识概念、掌握概念以及运用概念的重要学习方法之一。只有对比，才能有鉴别，才能区分。俗话说得好：不怕不识货，就怕货比货。就是这个道理。比较的内容不外乎找出各参比概念的异同点和相互联系。比较的方法多种多样，选择何种方法一般根据学习需要和概念的可比性等因素确定。书面比较通常有表格法和图示法。

1.表格法：将参比概念通过列表的形式逐项比较异同点，并列出其相互关系的方法。此法针对性强，条理清晰，便于理解和记忆。

例如：比较分子、原子和离子。

又如：比较悬浊液、乳浊液、溶液三个概念。

名称 悬浊液 乳浊液 溶液

组成 固体小颗粒悬浮于液体中

小液滴分散在液体里

溶质分子或离子、溶剂分子、水和分子、水和离子等物质

类别 混合物 混合物 混合物

特性 不均匀，不稳定，静置有沉淀

不均匀，稳定，静置会分层

均匀，稳定，不都无色

2.图示法：将参比概念通过图线有机地联系起来，标出其主要特性和相互关系的方法。此法系统性强，突出相互关系和主要特性，一目了然。

例如：分子、原子和离子也可用图示进行比较。

又如化学反应的四种基本类型：分解反应、化合反应、置换反应、复分解反应的比较。

训练题2请将下列化学概念先归类，再比较;浓溶液、稀溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶质质量分数、固体的溶解度。

第3篇：化学的基础概念范文

关键词：基本概念；基础理论；教学策略

文章编号：1005－6629(2007)08－0003－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B）

在初中化学新课程实施及上一轮高中化学新教材实施过程中，化学教育界积累了一定的研究落实新课程、推进新课程的经验，但也发现了一些问题。其中，对化学基本概念和基础理论的教学存在着以下问题：部分教师不注重联系实际创设情境，教学内容缺少时代性、人文性和教育性，教学模式僵化、方法单调，学生学习比较被动，缺少自主学习、合作学习和探究学习过程，思维层次低，学生觉得化学基本概念和基础理论枯燥无味，缺乏兴趣，难以生动、活泼、主动地学习和发展。

《普通高中化学课程标准（实验）》认为：教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习化学的咨询者、引导者、帮助者和促进者。教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；引导学生像科学家那样去探究化学科学的真谛，像科学家那样去学习化学科学知识；培养学生的科学学习方法和创新意识；让课堂成为一个师生、生生互动交流、积极探讨、共同发展的场所，学生发现问题、分析问题、解决问题的场所，构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所。因此，我们在化学基本概念和基础理论教学设计时，要以学生为中心，尽可能地挖掘教材，帮助学生发现概念之美，感受理论之实，增加学生的认知体验，把学生能力的培养落到实处。

为此，我们设计采用了“化学史引入”等教学策略和方式。实践显示，合理使用多种策略和方式，可以较好地帮助学生发现概念之美，感受理论之实，进而激发学生学习化学基本概念和基础理论的兴趣，提高化学课堂教学的效益。

1 化学史引入 ：原来概念与理论是这样产生的

知道化学概念和理论的历史背景、来龙去脉，可以增进对化学知识的理解；化学史既是化学发展演变的历史，也是化学科学思想的演变和再现，有助于培养学生思想品德；运用化学家的故事、生平、轶事等，可以激发学生的学习兴趣，创设新异的情境，提高教学效果；化学家们坚持实践百折不挠的科学精神和勇于探索大胆创新的科学态度，还可以培养学生的科学精神。

如在介绍元素周期律的发现时，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中关于从18世纪中叶到19世纪中叶的100年间，随着科学技术的发展，新的元素不断地被发现，有关元素分类的假设――三素组、八音律、门氏周期表的相关内容(详情略)打印在学案上供学生阅读与体会。

20世纪以来，随着科学技术的发展，人们对于原子的结构有了更深刻的认识。人们发现，引起元素性质周期性变化的本质原因不是相对原子质量的递增，而是核电荷数（原子序数）的递增，也就是核外电子排布的周期性变化。这样才把元素周期律修正为现在的形式，同时对于元素周期表也做了许多改进，如增加了0族。

学生通过以上阅读，明白了科学家也走过弯路，进而减轻了对概念和理论的陌生感和畏惧感。此时，再加上教师的讲解与提示提问，学生不仅能够了解到元素周期律的诞生发展的较完整的过程，更好地理解和把握元素周期律的实质，而且可以体会到前人在科学方法、创新意识方面的努力，进而激发自己的学习兴趣与动力。

2 实验“形象化”：原来概念与理论是形象实在的

在对元素周期律的“同周期元素的性质递变”进行教学时，我们不仅安排学生分组做了Na、Mg、Al及其化合物的常规实验，还设计了它们对应的最高价氧化物的水化物的pH值的测定实验。通过直观的现象的鲜明对比，学生了解了Na、Mg、Al的化学活泼性的差异。而通过定量的pH值的测量，学生感言“仿佛看到了逐渐活泼的Al、Mg、Na在以不同的速率跳动！”

在对氧化还原反应进行教学时，如何让学生真正理解其电子转移的实质，一直困惑着我们。在深入研究新教材的基础上，为了解决“通过实验来证明电子转移”的问题，我设计了Zn-Cu原电池的实验，电流表指针的偏转表明了电子转移的结果――电流的产生。再配上精心选取的FLASH动画演示。在此基础上，还补充了老教材上的“氧化还原指示剂”实验：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一个透明带盖的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亚甲基蓝试液（一种氧化还原指示剂）。加盖后振荡，溶液呈蓝色，静置后溶液变为无色，再振荡溶液又变为蓝色，静置后又变为无色，这个颜色变化过程可以多次重复。”学生很快就能分析出氧气是氧化剂，葡萄糖显还原性。

3 适时穿插练习：原来概念与理论的应用是有规律可循的

在讲授“元素周期表和元素周期律的应用”时，从教学目标的确定开始就注意贴近学生实际，注重知识的应用与做题的反思体会，使每一个教学目标都有对应的达成措施，把对学生的创新能力、创新意识的培养落到实处。

为了讲解“位―构―性”的关系，我们设计了如下练习：

[练习1]：2004年，某甲宣布发现了一种比F2氧化性更强的单质，某乙宣布制得了一种比HF更稳定的气态氢化物。试判断其可信度并分析应用了什么知识？

[解答]：都不可信

[分析]：1. 第一周期元素中非金属性最强的是F，卤族元素中非金属性最强的也是F，因此F是所有元素中非金属性最强的。2. 元素的非金属性强弱体现在物质的化学性质上：①单质与氢气反应的难易；②气态氢化物的稳定性；③最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱。

[练习2]：下列叙述中正确的是

A. 原子半径：O

B. 金属性：Na>Mg>Al

C. 稳定性：H2O>H2S>H2Se

D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

分析：应用了什么知识？

[解答]：B、C

[分析]：A应用同周期、同主族元素原子半径的变化规律。B应用同周期元素金属性的变化规律。C、D应用同主族元素非金属性的变化规律。

[练习3]：填“ > ”、“=”、“

A.碱性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2

B.酸性：H2CO3 __H3PO4

C.酸性：HF__HCl

D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2

体会：应用了什么知识？

[解答]：A、

[分析]：A、应用同主族元素金属性的变化规律。B、应用周期性知识无法解答，可从已知知识H2CO3是弱酸、H3PO4是中强酸解决。C、比较元素非金属性强弱应用最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱，而不是无氧酸的酸性强弱；HF与HCl的酸性强弱不知，但可从第六主族氧与硫的氢化物的酸性强弱推出规律。D、在水中的溶解性不是元素金属性强弱的判断依据，但也有一定的规律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2难溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出规律进而做出解答。

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[点评]：通过新旧知识的整合来解决问题，这也是一种创新。

[练习4]：下列可以说明硫的非金属性比氧弱的是

体会：应用了什么知识？

[解答]：A、B、C、D

[分析]：判断元素的性质强弱，不仅可以应用周期律知识，还可以应用氧化还原知识。

[练习5]：按半径从小到大排列下列微粒

A组：S、Cl、K、Ca

[解答]： Cl

[分析]：影响元素原子半径的因素

①电子层数。例：O < S

②核电荷数。例：S > Cl

应用以上得出的规律解答B组：

S－2、Cl-、K+、Ca2＋

[解答]：Ca2+

[分析]：先比较电子层数，电子层数相同再比较核电荷数。

[补充]：③(同一元素不同离子)电荷高半径小。例：Fe2+>Fe3+

通过对教师精选练习的解答与分析，再加上同伴和教师的补充，在不知不觉中，学生对相应知识点的掌握达到了预期的程度。

4联系STSE：原来概念与理论是实用的

科学（Science）、 技术（Technology）与社会（Society） 教育， 即“STS教育”是当代科学教育实践的重要理念， 环境（Environment）教育则是公民科学素养教育的一个重要组成方面。由科学、技术、社会、环境构成的STSE教育强调科学、技术与社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的应用，是指导和实施学科教育的新理念。STSE教育的显著特征是把当今与科技相关的重大社会问题及具有地方影响的问题纳入教育特别是科学课程之中，包括科技的应用问题、科技发展动向问题和科技的社会伦理问题等。当学生看见所学知识在许多方面都有应用时，就会涌现出一股强烈的求知欲望，在化学学习中表现出前所未有的自觉性和主动性。

如在讲解氧化还原反应的应用时，我们选取了“石油化工科技网”上的一条信息作为素材：

用于汽车尾气处理的催化剂

专利申请号：03120993.9

授权公告日：2005.02.16

该催化剂是消除汽车尾气中 NOx(如NO)的催化剂，在不加任何其他物质的情况下，将污染物质氮氧化合物和一氧化碳转化为无毒气体，达到对氮氧化合物、一氧化碳综合处理的目的。该催化剂对NOx的转化率最高可达55.6％，而且稳定性好，寿命长，有良好的抗中毒特性。

思考：汽车尾气中含有CO和NO，它们在转化成无毒气体时，从氧化还原反应角度看分别表现了什么性质。

学生在顺利解答完之后，得出结论：可以利用物质中元素所处的价态,推测它可能具有的氧化还原性。同时，学生感慨：原来概念与理论真的是实用的！我一定要学它！

5联系对比：原来概念与理论是相联相通的

通过小结，学生“发现”了金属与非金属的对应规律：同周期从左向右，元素的金属性越来越弱，而非金属性则越来越强；同主族元素的性质也有一定的递变规律。不仅如此，元素对应的单质、化合物的物理化学性质也有各种各样的对应关系。受此启发，学生对下表的空格做出合理的解释。

学生解释为：Na是金属单质，能与非金属单质反应，Cl2是非金属单质，能与金属单质（与非金属单质相反）反应；Na能与酸反应，Cl2能与碱（与酸相反）反应；水、盐无相反概念，故Na、Cl2都与二者反应。唯一不对应的是非金属单质能与非金属单质反应，而金属单质与金属单质不反应，对应得似乎不够工整。实际上，两种非金属单质反应时，必有一种较弱的非金属单质显金属性，而两种金属单质不能反应的原因是因为金属单质不能显非金属性。

在此基础上，学生对金属的知识主线：

单质氧化物对应水化物对应盐

对应盐氢化物单质氧化物对应水化物对应盐

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正价较多，还可以把Cl2右边的知识主线写出更多的来。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。从知识主线看，由于金属没有负价，金属知识主线比非金属知识主线少了左半边，对应得并不工整。虽然也有的题目中会出现金属氢化物如NaH，但Na仍为+1价，H为-1价，并不是通常意义上的氢化物（二元素组成，氢为+1价）。

6尝试创造：原来概念与理论是可以由我发展的

对于元素周期律的理解，教师不应满足于学生只掌握书本和教师提供的知识。在做题的实践与反思中，教师还应引导学生学习推导出“自己的规律”。如通过Mg、Ca、Ba对应的碱和硫酸盐的溶解性的比较，可以得出同一主族元素对应的碱在水中的溶解性从上往下越来越大，而硫酸盐的溶解性从

上往下越来越小；通过课本提供的“同主族元素非金属性从上往下越来越弱”，不仅可以推出课本上提供的“最高价含氧酸的酸性越来越弱”，还可以导出其对应的“无氧酸的酸性越来越强”，如HBr的酸性比HCl强；凡此等等，不一一赘述。通过这些尝试与创造的体验，学生感慨：原来概念与理论也可以由我提出由我发展！

化学实验新奇有趣，学生接触化学的初始阶段，教师要较多地用实验激发学生的学习兴趣，但随着学习的深入，教师更应及时揭示化学概念与理论的迷人魅力，帮助学生感受化学概念与理论的优美与实在。唯有如此，学生学习化学的兴趣才会持久，才能从化学学习中获得更多的乐趣！学习化学也就成了学生一种持久的乐趣、一种幸福的享受、一种自觉的追求。

参考文献:

[1]钟启泉,崔允,张华. 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

[3]胡久华.浅议高中化学新课程必修模块的教学策略.化学教学, 2007, 2: 29-31.

第4篇：化学的基础概念范文

关键词：思维导图； 初中化学； 概念教学

对于初中学生而言，化学科目是既有意思又复杂的，有意思在于学生对新科目的好奇，而复杂则是在接触化学后，面对各种各样的化学概念，学生感觉无从下手，每个知识点都是独立的，不能将它们融会贯通。在传统的化学概念教学中，教师往往借助死记硬背的方法向学生们灌输化学概念，这样学生难以深化化学概念理解，容易产生厌学情绪。思维导图作为一种将放射性思考具体化的信息加工与问题解决工具，近几年来日益受到教师们的追捧。在初中化学概念的教学中引用思维导图，不仅能帮助化学教师的改良新的教学方法，提高学生的学习效率，而且能够培养学生收集信息和处理信息的能力，逐步养成良好的思维习惯。

一、思维导图在初中化学概念教学中的运用策略

转变学生的思维方式和学习方法是运用思维导图教学的基本要求，教师在日常教学中应该引导学生自主思考，而不是一味的将书本内容灌输给学生，造成学生学生效率低下，学习积极性不高。那么利用思维导图帮助学生建构初中化学知识系统，应该从以下几个方面入手：

1. 构建以小节为对象的初中化学知识体系

“小节”代表着某个单元或者知识点的完结，是构建知识中最具体、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的组成部分。教师在讲完本课的知识点时，应该注意运用思维导图进行总结，再将各个知识点充分的联系起来，使其系统化、结构化。以《碳和碳的氧化物》为例，运用思维导图对本小节进行构建化学知识体系，根据本单元的知识点我们可以在以下几个方面进行总结：物理性质：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性质；化学性质：二氧化碳的化学性质，描述实验现象；实验室制取方法：实验室中用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳，解释实验现象，书写正确的化学方程式；这些看似散乱但有相互联系的知识点，在以往的化学课题中，基本上是化学教师的重中之重，每次都会反复强调，课后反复联系，然而在进行初中总复习时，总会被学生所忽略，达不到预期的效果。利于思维导图，在课堂中在使用思维导图形式的板书形式，帮助学生找到相互关联的关键词，让学生积极参与到板书构建中，及时发现和纠正学生的容易混淆的概念点，提高教学效率，提高学生的学习积极性。

2. 构建以专题为对象的知识体系

在以专题为对象的知识体系主要用于复习阶段，运用思维导图对某个专题进行具体知识归纳整理建构知识体系，通过这种方法，学生能够通过思维导图将学习过的化学知识点进行梳理，不仅能够加深对知识点的理和学习，而且能够培养学生自身的接收和处理信息的能力，提高学生的逻辑思维能力。教师也能够通过思维导图改良自身的教学方式，通过对某一专题的知识建构，将相联系的概念都汇总，整理为一个系统的知识网络，这样既能提高教学质量，又能够使学生在学习中，在脑海中形成一幅清晰具体的化学概念知识结构网。

教师运用思维导图构建化学知识体系，就是将普通的化学概念学习阶段升华为系统学习阶段，使学生将单一的化学知识概念，转变为具体的、系统的知识网络，这充分体现了教学改革的思想，发挥了学生的学习作用，提高了学生学习化学的兴趣。

二、初中化学教学中实施思维导图应该注意的问题

思维导图作为一门新的学习工具，通过对知识点的梳理建构一个完整的知识网络，由中心概念将外散出成千上万个支点，每一个支点都是与中心概念的一个连接点。将思维导图运用到化学教学中，是有利于教师的日常教学和化学复习。但是在日常的初中化学教学中实施思维导图应该注意的问题有以下几点：

1.基础知识掌握牢固

扎实的基础知识的掌握是实现顺利思维导图的基础。只有以牢固的基础知识作为依据，在面相关联的知识点时 ，才能够将它们关联起来，解决相关的问题，明白在解题过程中，需要运用到那些定义、公式等。例如，在学习人教版九年级上册《自然界的水》时，可将课题1“水的组成”，将上个单元学习的《我们周围的空气》中的课题2“氧气”结合起来，这样不仅仅学习了新的知识，又能够将前面学习过的知识点结合起来，形成一个小型的知识网，帮助学习复习记忆。

2.善于联想和类比

联想和类比都是思维导图的基本要求，根据已知的化学知识点将刚刚学习的化学知识点利用联想的方法相关联起来，化学是一个完整的知识体系，各个部分的知识相互联系，相互渗透、在复杂的化学问题中，利用已知的化学知识对问题进行适当的简化，由此推导出正确的答案。在化学问题解答的过程中，初中化学教师要不断引导学生运用思维导图的方法对问题进行解答，通过对问题的观察、分析，根据题型和相关条件、结构、图形联想到与之有关的概念、公式等相关的问题的知识点解法，不断简化，建立相似点从而找到问题的解题思路。如在学习《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相关知识点时，我们可以根据二氧化碳和一氧化碳的的相关化学性质，将它们的特性、制取方法、实验结果进行对比，再与我们前面所学的氧气的制取、水的组成相联系，梳理成一个中型的知识网络。这样从知识分支点推出中心概念，逐步了解初中化学知识的网络构造。

初中化学作为一门基础学科，其中所包含的化学概念涵盖了所有单元，作为初中化学教师帮助学生们建构初中化学知识网络，掌握概念学习方法是十分重要的。因此，在初中化学概念教学中，教师要重视思维导图的运用，巧用思维导图，帮助学生深化概念理解，掌握化学概念的本质内涵。

参考文献

[1]杨凌：概念图、思维导图的结合对教与学的辅研究[J]，电化教育研究，2006年06期

[2]江胜根：化学概念图在课堂教学中的应用[J]，化学教育，2003年04期

第5篇：化学的基础概念范文

一、充分利用直观教学手段，帮助学生形成概念

学生学习化学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。进入初中三年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段，如实验、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。有些概念仅凭直观感觉，通过直观观察和形象思维就可形成的具体概念，如混合物、纯净物等。

二、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质还是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。又如质量守恒定律的定义是参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，在教学中要特别注意强调“参加化学反应”这几个字，这几个字告诉我们质量守恒定律只适合化学变化而不适合物理变化，还有就是没有参加反应的反应物不能计算在内，所以计算时就要注意不是给你多少反应物就能得到多少生成物，一定要搞清楚参加反应的反应物质量是多少。

三、重视实验、深化理解

化学基本概念是从大量的化学事实中抽象概括出来的，教学时，我们通过演示实验或探究性实验的方式，使学生充分感知各种实验现象，为科学概念的形成奠定必要的认知基础。通过实验进行教学，学生学习更有兴趣，学得积极主动，学习气氛生动、活泼。如：物理变化和化学变化两个概念的引出，我们可以通过生活中的实例以及教材中的演示实验，水的蒸发、胆矾的研碎、氢氧化钠与硫酸铜的反应和石灰石与稀盐酸的反应这些化学实验，从上述实例和实验中我们可总结出物理变化和化学变化的最本质的特征就是有没有新物质生成，有新物质生成则属于化学变化，相反，没有新物质生成则属于物理变化。在教学中，我们要设计、安排更真实鲜明的化学实验，从现象中看本质，从而有助于学生形成清晰的化学概念。

四、习题训练，掌握概念

要想让学生对化学概念融会贯通、真正掌握，教学中在学习了一个新的化学概念之后，要及时、有针对性地布置给学生一定量的习题，来检验学生对所学概念的理解、掌握的程度，同时也是在引导学生对所学概念进一步复习巩固。如：在学生学习了“酸”、“碱”、“盐”这三个化学概念之后，为了防止学生混淆，我就列举出大量关于“酸”、“碱”、“盐”的化学式，让学生自己来辨析，哪个是“酸”、哪个是“碱”、哪个“盐”；再列举出大量的“阳离子”和“阴离子”，让学生自己组合，并让学生自己说出该物质是“酸”、是“碱”还是“盐”。

五、正反两面，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提问：“氧化物都是化合物吗？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物吗？”这样，可启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为今后学习打下良好的基础。

六、运用概念，解决实际问题

加强概念教学与实际生产、生活的联系，有意识的指导学生用学过的科学概念来解决和解释实际问题，不仅能增强学生学习兴趣，而且能及时巩固和深化概念。如用有关概念来解释一些现象或变化，懂得有关概念在计算中的应用，能将有关概念运用于实验或生产中等等。例如，学生对比木炭燃烧和蜡烛燃烧这些生活中常见的现象，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确分清化合反应氧化反应这两个概念。还有分子和原子，元素与原子等概念，通过分析对比，用学到的化学知识去解释一些生活中的常见现象，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。

第6篇：化学的基础概念范文

[关键词]计算机文化基础教学；重要性；概念图

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.171

计算机文化基础作为一门计算机基础课，涉及了多媒体技术、文字处理、电子表格等基础知识，从某种程度上而言，其就是学习计算机的入门课程，具有教学内容繁杂、枯燥的特点。在实际教学中，怎样完善与提高教学成果成为人们亟需探讨的课题。

1 计算机文化基础教学的重要性

计算机文化基础课程主要包括理论知识教学与上机实践教学两个部分，是计算机教学的主要构成环节。学习者通过对理论知识的学习，进行上机实践，从而初步掌握计算机理论知识，熟练操作Windows 7操作系统、办公室应用软件MS-Office等，进一步解决实际中出现的问题，为后续学习提供可靠保障。与此同时，通过计算机文化基础课程的学习，可以为其他课程的学习提供辅助技能和背景知识，让学习者更加全面的理解与掌握各种信息，在实际工作中充分运用所得信息，从而达到预期的工作目标。由此可知，计算机文化基础教学担负着非常重要的使命，怎样提高教学成效，为社会提供更好、更多、更全面的计算机人才，是计算机教育者的重要任务。

2 计算机文化基础教学中概念图的运用

2.1 概念图概述

概念图指的就是围绕特定主题进行知识结构体系建设的视觉化表征，是对语义网络的可视化表达，可以称之为可视化语义网络。在某种程度上而言，概念图就是用可视化的形式体现学习者构建知识结构体系的方法与结果，可以充分展现知识结构体系的细微变化。概念图理论基础主要包括：认知同化理论、认知负荷理论、双重储存理论、建构主义学习理论、图示理论。

概念图作为一种有层次的语义网络，和人类认知结构中的储存方式、知识表征非常类似，为此，可以借助概念图激发人类大脑潜能。因为概念图基础理论非常丰富，可以支持实践教学的展开，具有很大的教学优势，并且作为教学与学习的有效工具与策略，越来越成熟，发挥的作用越来越大。与此同时，概念图也是一种有效的交流方法，能够促进师生共同反思，对提高教学评价质量有着积极意义。

2.2 具体运用

2.2.1 展示与分析教学内容

在计算机文化基础课堂教学中，主要就是将教学内容当成是教学载体，激发学习者的学习潜能，提高学习者的智力，有效增强学习者目前的计算机技能，实现预期的教学目标。为了达到以上目标，在课堂教学中，需要选择适合的教学方法，向学习者传授相关知识。通过在课堂教学中运用概念图，能够对教学内容展开全面的分析，并且筛选适合的教学内容，尽量辅助教师完成教学任务。通过概念图的运用，可以对不同教学观点予以直接展示，让学习者更加容易接受，从而全面理解与掌握教学难点与重点，有效提高学习者的学习效率。同时，通过概念图教学模式的展开，不仅可以将教学内容直接展现在学习者眼前，还可以向学习者传授教学大纲中的知识，特别是当教学内容具有较强逻辑性时，概念图不仅可以对单独知识点予以展示，还可以对各知识点进行联系，借助概念图的形式予以展现，让学习者更容易理解与掌握，最大限度地提高了学习者的计算机技能。除此之外，在计算机文化基础课程教学中运用概念图，不仅可以协助学习者构建知识结构体系，还可以充分发挥概念图作为知识呈现、文本设计工具的作用，实现各知识点的有效衔接，为教学目标的达成提供可靠保障。

2.2.2 辅助教学设计

在计算机文化基础课程教学中，不要只是照本宣科，必须结合实际教学内容展开相应的教学设计，符合学习者的认知水平，并且开展创造性教学，有效提高教学成果，增强学习者计算机素质。在计算机文化基础教学中应用概念图，主要就是利用概念图整理和归纳教学思路，在教学设计阶段，将教学理论、教学内容、教学经验等有效的融入到实际教学当中，之后结合学习者的认知水平，明确知识和教学目标间的关系，进而对教学计划与目标予以确定，然后制定有针对性、有条理、有步骤的教学设计方案，利用概念图展现学习者已经掌握的知识与待掌握的知识，对每个知识点予以直观体现，达到预期的教学目标。比如，在教学“Power Point 2010”这一内容的时候，教师可以根据实际教学内容和学习者的具体情况，利用概念图展示Power Point 2010课件中的重点与难点，借助探究学习与合作学习模式的综合运用，有效拓展教学内容，让学习者展开全面的学习，从而激发学习者的学习兴趣与热情，调动学习者的学习积极性，挖掘学习者的学习潜力，开拓学习者的思维能力，拓展学习者的视野，进一步提高学习者的学习能力。所以，在计算机文化基础教学中运用概念图，可以有序组织教学内容，辅助教学设计，将一些较为复杂的教学内容简单化，便于学习者理解与掌握。比如，在教学“文件夹与文件管理”这一内容的时候，借助概念图展示文件夹和文件之间的关系，之后根据概念图予以讲解，充分体现知识内容，并且在上机实践教学中，利用广播教学体系将概念图传输到学习者手中，协助其对教学内容展开全面理解，达到预期的教学目标。除此之外，在实际教学中运用概念图，不仅可以充分体现教学重点与难点，还可以为学习者学习提供有效的方法与途径，有效提高了教学成果与学习者的计算机素质。

2.2.3 教学评价运用

在计算机文化基础教学评价中运用概念图的时候，主要具有两个优点：一是，通过对教学实例的设计与展示，可以让学习者直观的了解教学内容，并且对其展开全面的学习与理解；二是，通过层级结构的设计，可以让学习者充分了解知识结构，之后根据自身现有的知识结构体系予以知识结构体系重构，有效提高了学习者的计算机综合素质。由此可以看出，概念图是一种评价教学的有效工具。运用概念图进行教学评价的时候，可以用于教学的各个阶段，例如，教师可以帮助学习者养成画概念图的习惯，在了解学习者心理状态与学习进程的基础上，合理设计教学内容，在实践教学中改进教学模式，从而有效提高教学成效。与此同时，概念图可以为教师和学习者提供可靠的考试成绩，其不再只是一个抽象数字，而是区别于传统试题测试，真实体现学习者状况，帮助学习者认知自我的评价工具。在构建概念图的时候，学习者可以清晰的认识到自身的不足，进而在以后的学习过程中予以不断补充，为自身的全面发展奠定了坚实的基础。除此之外，在绘制概念图的时候，学习者可以借助各种色彩与图形表达自身认知，利用计算机的媒体功能，创造更加生动、美丽的画面，有效提高了自身的计算机素质。

4 结 论

综上所述，计算机文化基础课程作为一门理论与实践并重的学科，在学习与工作中发挥着十分重要的作用，必须予以充分重视。在实际教学中，通过概念图的运用，可以帮助教师充分展示教学内容，制订合理的教学计划，促使学习者进行全面的学习，从而有效提高学习者的计算机素质，取得良好的教学成果。

参考文献：

第7篇：化学的基础概念范文

一、充分利用直观教学手段，帮助学生形成概念

学生学习化学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。进入九年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段，如实验、模型、图表、视频、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。有些概念仅凭直观感觉，通过直观观察和形象思维就可形成的具体概念，如结晶、分解反应等。

教师应该注重对情景的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。

二、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。

三、重视实验、深化理解

化学是一门以实验为主的学科，许多概念都是通过实验总结出来的。因此，引导学生观察实验过程和现象，经过观察、分析、归纳，得出正确结论是深化概念教学的有效手段。如：物理变化和化学变化两个概念的引出，课本中首先是由日常生活所见的实例和两个化学实验开始，一个是镁带在空气中燃烧，另一个是碱式碳酸铜的加热分解。从上述实例和实验我们可总结出物理变化和化学变化的最本质的特征就是有没有新物质生成，有新物质生成则属于化学变化，相反，没有新物质生成则属于物理变化。但是，这里还要注意一点，那就是在化学变化的过程中，常会伴随着一些现象，如放热、发光、放出气体、生成沉淀等。虽然这些现象可帮助我们判断有没有化学变化发生，但这往往不是判断的唯一标准，因而应给予注意。

对于抽象的概念，在没有化学实验的基础上应该应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。合适的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在讲分子这一概念时，可以让学生先去想象分子的样子，可以在纸上凭着自己的想象画出自己心目中的分子。目的是培养学生的微观意识。再让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子论概念。

四、习题训练，掌握概念

在初中化学教学中，会遇到许多化学概念，这些概念若只停留在实验上，教师的分析、讲解上，是远远不够的；那样学生只是暂时的理解，是不能真正掌握的。要想让学生对这些化学概念融会贯通、真正掌握，教师必须在每教给学生新的化学概念之后，及时、有针对性地布置给学生一定量的习题，来检验学生对所学概念的理解、掌握的程度，同时也是在引导学生对所学概念进一步复习巩固。

五、正反两面，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提问：“氧化物都是化合物吗？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物吗？”这样，可启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。

第8篇：化学的基础概念范文

一、提供鲜明、生动、真实的实验

“实验教学可以帮助学生形成化学概念。”在实验教学中,首先以生动、鲜明、真实的实验展现在学生的面前,使学生获得感性认识,然后分析、讨论、比较,促使学生思维、想象、记忆,最后得出完整、正确、深刻的化学概念。例如,在讲“化合反应”这一概念时，我们借助木炭、硫粉、红磷、铁丝等物质在氧气中燃烧的实验，让学生在观察的基础上，把这些反应通过分析、推理、归纳，指导和培养学生形成抽象的化合反应概念。紧接着又做一个蜡烛燃烧的实验,让学生观察并证明蜡烛燃烧是生成二氧化碳和水这两种物质的反应，这样的实验对学生正确形成化合反应的概念内涵提供了典型、必要的认识。此外，其他化学反应类型概念的得出,也是在做典型、系列的化学实验后，归纳、总结得出的。

二、采用对比的方法

许多化学基本概念都是对立统一的,存在一定的关系,形成一个概念组。例如，化学变化、物理变化;化合反应、分解反应;饱和溶液、不饱和溶液;单质、化合物;混合物、纯净物等等。对于这些本质特征对立的并列知识,在教学时,可通过列表比较,并举出几个实例帮助学生加以区别,做到异中求同,让学生在相互对比的基础上成对记忆。这样,只要理解和记住对立概念的一面,就可以推出和记忆另一面。经常这样训练,能提高学生对文字的悟性,较敏锐地抓住概念中的关键词,较好地把握概念的内涵和外延,从而收到事半功倍的效果。相信这样就会让学生更有效地记住这些概念而不会混淆。

三、使用多媒体解决抽象概念的教学

初中学生刚刚开始接触化学,对一些宏观物质的现象尚可理解,但对于宏观物质的微观粒子构成就很难想象,也就很难掌握。例如，分子、原子、离子等。为了让学生掌握这些概念，一方面应用各种多媒体辅助教学，增强直观性；另一方面,要求学生积极思维，学会看书和思考,透彻理解概念并在应用中巩固概念。

第9篇：化学的基础概念范文

绿色化学，又叫清洁化学、环境友好化学，其实质是让反应过程保持原子经济性，使整个反应过程无污染，反应物充分利用，达到提高反应转化率和经济效益的目的。这对于预防污染，治理污染，保护环境，节约能源有着极其重要的作用。我国提出建设环境友好型社会，走可持续发展的道路，这与绿色化学的本质不谋而合。大学生作为未来社会的接班人，就应该具有建设环境友好型社会，实现我国可持续发展道路的意识。因此，他们应该深刻理解绿色化学的理念，丰富绿色化学的知识，满足社会发展的需求，为服务于社会做准备。总而言之，在高职教育中普及绿色化学，融入绿色化学十分重要。

2在高职化学教育中融入绿色化学的方法探讨

随着绿色化学概念的深入人心，各大高校纷纷对推行绿色化学教育做出举措。但是由于绿色化学概念较为新颖，教学方式提出较晚，还有很多不足之处，下面就如何加强高职化学教育中绿色化学部分提出几点建议。

2.1提高教师重视程度

由于教师质量参差不齐，部分教师还未意识到绿色化学理念在化学教育中的重要性，更未关注绿色化学所独有的教学方式的变化。作为高校教师，面对化学教育上的重大改革，首先应端正态度，充分认识绿色化学对社会和环境的重要作用，积极的学习和了解有关绿色化学的相关知识，做到读书破万卷，讲课如有神的境界；其次，应宣传和推广绿色化学理念，提高自身专业技能，更新知识体系，将讲课内容向绿色化学方面过渡，及时向学生传达先进知识；第三，要培养学生的绿色化学意识，在此基础上才能强化授课效果，并使学生对绿色化学有了清晰的认识，从而再日后的学习中发挥主动性，积极拓展知识范围。

2.2编写绿色化学专用教材

教材是教学的基础，在教材中贯彻绿色化学理念，才能真正使其深入学生之心。教材的编写，首先应对传统化学的反应式进行优化，使其达到绿色化学的标准。例如接触法制硫酸一节中，硫铁矿燃烧后的残渣富含铁元素，可回收用于炼铁工业，废气中含有一定量的SO2，若直接排放会污染空气，此时将其通过石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亚硫酸铵，成功消除了污染并生产了副产品。再比如，CuCl2制备中，涉及到消除溶液中铁和亚铁离子的问题，若是使用教材所述的NaClO去除，则会产生新的杂质，增加了CuCl2制备的难度。若是从绿色化学角度思考，可采用H2O2做氧化剂，还原产物为H2O，不会造成污染，而且其分解产物为O2和H2O,亦没有造成污染，因此是良好的氧化剂。再者，教材应对绿色化学有一个系统的讲解，以帮助学生了解该行业的作用，重要性及发展前景等。讲解除了基础的概念性质外，还应包括研究成果，作用原理，应用方面等。尤其是其保护环境，实现可持续发展道路的作用。

2.3优化实验教学方式

化学实验是化学教学中的重要组成部分，在试验中贯穿绿色化学理念，也是化学教育中融入绿色的有效途径。

2.3.1微型实验的开展

绿色化学倡导下，一种新的实验方式应运而生，这就是微型化学实验。这种实验可以通过改良实验方式，用更少反应原料、更小实验仪器、更短实验时间得到同样的实验结果，这样便能有效降低污染，减少能耗，节约资源。高职化学实验中不乏操作具有一定危险性，试剂具有一定污染性，药品具有一定毒性的实验，这时采用微型实验便是绿色化学的集中体现。例如2,4-二硝基苯肼与醛，酮进行反应时，可在井穴板上，用滴管取一至二滴进行反应，即可观察到明显现象；再比如做氯气取用实验时，用针管取用可有效防止氯气外泄，并很好地控制了用量，避免了对人体的损害和对环境的污染。

2.3.2利用多媒体开展实验

对于一些危险性强，安全性要求高，原料消耗巨大，对环境影响恶劣的实验，在实验室内进行污染大，浪费大，操作难，并且效果可能并不理想。这时，可以采用多媒体的方式来教学。使用教学软件可以准确模拟出实验现象，学生观察多媒体设备也更直观，更清晰，可以准确快速的得出结论，有效避免了浪费和污染，满足绿色化学的教学理念。

3结语