小学语文的学习技巧精选(九篇)

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第1篇：小学语文的学习技巧范文

常听人说，听一堂好课是一种享受，这正是对执教者“教学技巧”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学技巧”。

那么，在新课程的语文课堂教学中，我们应该从哪些方面来运用教学技巧，从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？下面我就以下几个方面来简析小学语文课堂教学的技巧问题。

1.导课的技巧

在小学语文课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。心理学认为：在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称为“心向”。这时候，有经验的教师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。

新课导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。

新课导入的方法多种多样，不胜枚举，有：

1.1 悬问设置法。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文――《狐假虎威》。”这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。

我在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更绝，却是拉弓，不用箭，‘嗖’的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。

1.2 背景介绍法。

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。我看过著名特级教师于永正的教学光碟,他在上《月光曲》一课时，是这样导入的：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

1.3 创设情景法。

那些富有感彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。如在教《十里长街送总理》时，先布置了一下教室的环境，然后用悲痛、低沉的语调导入，很快就把学生带入那催人泪下的情境中去，使学生身临其境，在凝重的声音中感受“人民爱总理，人民想总理，人民悼总理”的深切感情，起到了不需“言传”也能“意会”的效果。

2.提问的技巧

古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。那么，老师要用什么方式来提问才能激发增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性学习呢？以下是比较有效的几点做法：

2.1 激励式提问。

《语文课程标准》中提到促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨，这种发展很大程度取决于学生的内在动力。提问是激发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提问，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。

如：我在教学《捞铁牛》之后，让学生说说如果在现代高科技发展的年代，你能想出其他的办法？学生的答案五花八门，气氛活跃。学生的思维往往是从疑问开始的，有疑问才会去探究。在教学中，教师要有激励性的语言，鼓励学生大胆地质疑问难，培养发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。

2.2 发散式提问。

发散式提问就是要学生突破思维常规，教师可以精心选择一些发散点，供学生设想。在教《亲人》一文时，在通过学生读熟课文后，我只抓住了三句话，一是妈妈的话：“放学回来，你也该帮老奶奶做点事，少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”二是老奶奶的话：“你真是一个好孩子，你们这样帮助我，照顾我，真的比我的女儿还亲啊，我该怎样谢谢你们呢？”三是我说话：“你说哪儿去了，帮您做点事应该的……”我把这三句话（即诱饵）先后投影到屏幕上，并设计了下列程序进行教学：(1)同桌对话；(2)表演情景；(3)文本理解；(4)思考问题；(5)借题拓展；(6)再结合自己的行为思考问题：①少先队员应该做些什么？②我为什么这样做呢？③我们应该怎样尊敬老人？抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也受到了教育。

2.3 创新式提问。

课程改革就是要创新，不但教师创新，更要学生创新，创新式提问可以培养学生的创新精神。很多心理学家把创造能力看作求异思维的能力。求异，既坚持答案结论的多维性，又是创造思维的核心。学生通过创新思考，培养了思维的多向性，激发他们的创新意识。我们在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，引导学生提出新思路、新方法，让学生在标新立异中提高创新意识和能力。这样，不但加深了学生对课文的理解，而且激发了学生发明创造的兴趣。

3.点拨的技巧

教学中的点拨技巧展示了教师的教学技巧。点拨技巧要确立学生的主体地位，要尊重学生的独立性。点拨技巧要讲求学生的自主，充分体现学生的主体性，以学生为中心。

3.1 点拨要能把自主意识引入阅读教学中。

在教学《飞夺泸定桥》一课，教师板书课题后提出：为什么课题中用“飞夺”？“飞”、“夺”各指什么？体现了什么？让学生读文，相互讨论，各抒己见，然后归纳。通过巧妙点拨创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发思维。

3.2 点拨要有时机性。

要“点”得适时，“拨”得及时，如在教学《江总书记来我家》，课文最后一句：一行行深深的脚印留在灾区人民的心里。这句话意思抽象有些同学会说：“雨大，道路泥泞，江总书记踩下去会留下深深的脚印。”这时，笔者说：“可是，那脚印是留在道路上，怎么会留在心里呢？”同时对学生点拨引导：江总书记来到这儿干什么？他会给灾区人民带来什么？江总书记走了，但……通过一系列的点拨，学生就能说出：但他对灾区人民的关怀和挂念却留在灾区人民的心里。

当然，点拨技巧还得做到全面性、整体性和技巧性。课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，它要求教师善于觉察上课进程中发生的独特而细微的变化，注意点拨技巧，随时调控教学，使课堂教学顺利有效地进行。

4.沟通的技巧

在教学中，对学生应以平等的心态进行沟通，这也是技巧。

4.1 沟通要见机行事。

我去年曾经到汉中听了几位北京来的特级教师上课，他们为了推广经验，推动教改，借班上课，师生互不认识，互不了解，这时，教师怎样沟通学生迅速缩短师生交往距离，解除学生的紧张情绪就显得尤为重要。

我曾经听过这样一个教例：

一位姓孙的特级教师在汉中职校给小学五年级借班上课,地点在大礼堂，学生坐在舞台上上课，下面听课的老师有上千人，看得出学生心情有些紧张。

上课伊始，孙老师笑容可掬地走上讲台，同学们以惊奇的眼光看着老师。孙老师扫视一周，宣布“上课”，师生互致问好。礼堂顿时鸦雀无声，包括听课的老师在内，人人都屏住了呼吸，学生当然就更加紧张了。

师:同学们，你们知道我姓什么吗？(生:不知道。)

师:我和齐天大圣孙悟空一个姓，姓孙，你们知道孙悟空有什么本事吗？(生:会七十二变，会翻筋斗……)

师：孙老师有孙悟空本事那么大吗？你们想有孙悟空那么大本事吗？(生：想。)

师：谁来介绍一下自己？（请三位同学上黑板写名字）为什么叫这个名字？(生：答。)

师：你们的名字都蕴含了父母对你们的期望，多好的名字，老师这儿也写个名字。(板书：落花生。)

我当时在现场听课，这是耳闻目睹的一个教学片断，上课开始，孙老师并没有急于讲出上课的内容，而是提出乍看与课内无关的问题。实际上与上课有直接联系，使学生解除了紧张情绪，迅速沟通了学生的心理。

这说明要想顺利开展教学活动，必须首先打开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生一起从同一起点共同投入教学活动。

4.2 沟通学生的智力心理和非智力心理。

在课堂学习中，学生面对着学习任务，一筹莫展，常不知从哪里入手，这除了知识障碍外，多半是方法问题。这时，教师要从方法上给予指导，点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让他们尝到解决问题的甜头。如教学《苦柚》一文，在学生感知课文内容之后，教师安排学生围绕“从哪些地方可以看出卖柚姑娘具有诚实的美好品质？”这一问题展开自学。这时，教师在黑板上板书了几个字和有关符号：①哪些？（边板书边作出解释：从哪些地方可以看出来）；②怎么？（你怎么看出来的）；③（找出关键性词语做上记号）。上述学法提示虽寥寥数语，却言简意赅，学习要求、学习步骤、自学操作方法等都全部明示。结果，学生不仅高效率地学懂了课文内容，而且感知了有关学法。

第2篇：小学语文的学习技巧范文

一、存在问题

尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问，但真正善于提问的教师少之又少。据笔者多年的调查发现，目前提问主要存在以下问题和误区：

1.提问过于频繁，问题数量过多。笔者就此调查发现，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考，往往是在一个接着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。

2.重复问题和重复学生的回答。教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说在任何情况下教师都不能重复问题和问题的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室，或是问题本身较复杂、有多个层面，就有必要重复问题。但在大多数情况下，要避免这种无意义的重复。

3.不会倾听学生正在回答的问题。教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以观察你自己或请别人观察，你是否能集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。

4.总是选择相同的学生回答问题。走进学校，经常听见学生抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出的）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化――反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。

5.控制问题的答案。你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答;或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答;或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。

6.忽视学生的提问。有一项调查结果显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生仅占13.3%。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。

二、对策与研究

第一，要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察、用自己的脑袋去思考、用自己的心灵去体验、用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

第二，要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，要注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。要有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。要在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。

第三，要由浅入深，循序渐进。一个较难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满、思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值。有序地结合问题，有助于学生理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

第四，要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场;过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无价值。

第3篇：小学语文的学习技巧范文

关键词：小学语文；课堂教学；结课技巧；归纳式

所谓的结课，就是在教育教学活动的结尾，对本节课所讲内容进行有效地回顾与总结，强调关键内容，强化学生对于知识的掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文教学活动的质量提高，放松学生的学习心情，真切融入课堂氛围当中，就要加强结课技巧的提升。小学语文教师可以利用结课环节加强学生的学习积极性，促进学生注意力的二次集中，帮助学生建立完整的语文知识体系。本文选择小学语文教学的结课技巧作为研究对象是有一定教育意义的。

一、自然结课技巧

自然式的结课方法看似简单，但是需要教师在备课阶段对时间与内容进行严格的匹配。自然式结课方法，就是指在教师说完课程教学的最后一句话之时，上课时间刚好用完。教师要在上课之前对教学内容进行分析，把握好文章的结构，将教学的进度与课堂时间进行对比，使自然式结课方式达成。教师要利用课上四十分钟的时间，为学生安排好课堂活动，最后可以利用提问与讨论等形式作为课堂的最后环节，方便控制时间，完成自然式结课。

二、归纳结课技巧

小学生在知识的总结方面与知识体系的建立方面存在一定的困难，因此在小学语文课堂的结束之时，教师利用归纳式的结课方式可以帮助学生建立完备的知识系统。在进行归纳式结课之时，教师可以引导学生自主归纳，也可以教师主体归纳，学生辅助归纳。如：在讲解《爱迪生》的时候，教师可以利用结课环节进行条理性较强的总结。首先教师要对课文中出现的重要字词进行总结，提醒学生要深入掌握。诸如闻名、书报、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教师要对文章各段落的内容进行总结，重申文章的主旨。最后教师要利用课文对学生进行人文教育，让学生通过课文的学习，明确爱迪生身上体现出的正确人生观。提醒学生珍惜其所拥有的学习与生活环境，更好地投入到学习当中来。

三、悬念结课技巧

利用悬念式的结课技巧，不仅可以对本结课的内容进行有效的总结，还更可以使学生对下节课的学习内容充满期待。教师要利用具有思考性或者具有衔接性的问题作为语文课堂的结尾，可以引发学生的独立思考，更可以带动学生的学习热情，投身于下节课的预习当中。如：在讲解《李时珍》之时，教师可以将课文分为两个部分进行讲解。教师可以将课文以时间为依据进行李时珍行医前与行医后的分割。在完成第一部分的讲解之后，教师可以利用这样的悬念设置来结课：“在李时珍那个年代，行医是不被人看好的行业。在经历了多种坎坷之后，李时珍终于可以如愿以偿。那么在李时珍行医之后，他就真的可以顺风顺水吗？同学们可以展开自己的想象，等待下节课谜底的揭晓。”

四、练习结课技巧

练习与结课都是教学活动的重要环节，将二者进行有机的结合，可以大大提高小学语文教学的效率。教师利用练习式结课方法，可以先引导学生进行总结，其次进行家庭作业的布置。以《掩耳盗铃》为例，首先教师可以让学生自主进行本堂课学习内容的总结，并以此为基础对学生进行提问。诸如“你怎样看待文章中盗铃者的行为？”或者“你觉得这个寓言的意义何在？”这样的问题教师可以使学生的语文思维得以升华。其次教师可以利用家庭作业的布置对文章内容进行总结与升华，使学生更好地理解课文，运用课堂学习成果。如：作业可以布置如下：本节课的作业有两种，同学生可以进行自主选择。第一，以《掩耳盗铃》这篇课文为文本，利用小组合作的方式，进行课本剧的表演。第二，利用《掩耳盗铃》的寓意，自己创作一个寓言，在下节课与大家分享。

在这样的结课方式引导之下，学生会对课文有更深层次的理解，提高学生的语文知识运用能力。

综上所述，语文教学的结课技巧对于小学生的语文学习积极性有重要影响，对于学生学习成效的提高也有一定作用。笔者从四个角度对小学语文教学的结课技巧进行分析与阐述，希望以此加强小学语文教学同仁对于结课技巧的重视，利用结课技巧的提升促进小学生语文学习能力的全面发展与提高。

参考文献：

第4篇：小学语文的学习技巧范文

[关键词]：新课标 小学语文 阅读教学 现状 策略

阅读是学习的基础，小学语文阅读教学在语文教学中占有很重要的地位，阅读教学不仅能培养学生的阅读能力，还能更好的实现人文教育。现阶段，小学语文阅读教学的现状并不乐观，阅读教学效果不突出，如何能更好的指导学生阅读，培养学生阅读能力，进行有效地阅读教学，是教师在教学中需要思考与探索的道路。

一、重视小学语文阅读教学的原因分析

（一）阅读教学在小学语文教学中的重要作用

小学时期是学生真正接触书面知识学习的阶段，是培养学生语言能力，发展学生思维能力，进行人文教育的关键时期。阅读过程，一方面，能锻炼学生的学习能力，培养学生的语言组织能力，同时，也能强化学生的思维能力，在阅读过程中，学生会自我想象，自我思考；另一方面，它还能培养学生的自我认知，学生会进行自我阅读学习的归纳，进行思考总结；更重要的是，它是语文知识学习好坏的重要工具。“读书百遍，其义自现”，有效的阅读能让学生更深的理解难点知识，更牢固的掌握知识。

（二）小学语文阅读的教学现状

1、教师对于学生阅读缺乏足够的重视程度。教学课程是以教带动学，教师在语文教学中的决策、指导对学生的阅读学习起了重要的作用。教师对阅读教学的忽视主要体现在：现阶段，学生学习课程多，语文学习时间少，教师在语文教学时间分配上不得不进行调整，为了完成教学进度，对语文阅读教学进行压缩；教育大背景的影响，我国教育体制最明显的特点就是应试化，学生从走进学校，就面临着日常考试的压力，小考、中考、高考的压力。一切学习都是以考试为目标，一切教学都是围绕着考试来进行，教师更愿意把时间投入到学生考试的指导锻炼中去，做题、考试成了学生学习的两大主要模块。

2、在阅读教学中，忽视学生的主体性。在阅读教学课程中，教师只是起着引导的作用，而学生的阅读学习才是关键。很多教师还沿袭着传统的教学模式，在教学课程中，老师一字不漏的阅读课文，让学生随老师听课。

3、教师缺少对于学生阅读技巧的指导。很多教师由于对语文阅读教学的重视程度较轻，忽视了学生阅读能力的培养，也导致缺少对学生阅读技巧的关注。一些教师虽然注意到对于学生阅读技巧的培养，但是指导方法却有待改善。

4、学生对于语文阅读缺乏兴趣

小学语文阅读教学是教与学充分互动的过程，需要的不仅是教师的教，更注重学生的学，学生才是阅读教学的主体。目前，学生缺乏对于语文阅读学习的兴趣，在课堂上无精打采，注意力分散，主要原因是：首先，教师留给学生阅读时间少，学生没有足够的时间去体会阅读带来的成就感，带来的乐趣性；其次，学生自身缺乏对于阅读的主观能动性。很多学生认为，学习知识，更直接的目的是为了能通过考试，怎样能顺利通过考试才是关键点。因此，会将精力过多的集中在考试点上，而忽视对于阅读的学习；最后，学生普遍忽视语文学习，很多学生片面的认为，语文课是自己的母语课，课程学习简单，语文阅读对自己来说更不需要。

二、小学语文阅读教学的改进策略

（一）教师应该加强对阅读教学的重视

虽然有教育大背景等客观因素的存在影响，但那始终是客观因素，最重要的是教师的能动性的转变。随着教育体制的改革，新课改开始重视学生的阅读能力，并且提出了一定的要求。教师应该顺应课改的号召，进行阅读教学改革。合理分配阅读教学时间，合理分配学生自我阅读时间。

（二）改进传统的教学模式

传统教学模式有着它延续至今的优点，就是能一步到位的指导学生，让学生少走误区，学生跟着老师的方式学习，但它也存在很多的弊端，学生思维模式化，缺乏思维的发散。在语文阅读课程中，应该尽可能多的让学生自我阅读，让学生以自己的思维进入课文，感受阅读过程，体会阅读带来的快乐。

（三）指导学生进行有效的阅读

教师肩负着“传道”的重要职责，应该合理指导学生怎样阅读。可以针对阅读技巧，安排课程进行专项的讲解；可以在阅读教学课中，针对阅读技巧，进行示范性的讲解；最终要的是，要顾及学生的个性。学习技巧不是死板的，也不是固定化的，对于阅读技巧，有很多值得学生学习，值得老师借鉴推广，但教师切记不要把阅读技巧模式单一的、生搬硬套的灌输给学生。应该在平时的学习过程中，努力针对学生的不同实际情况，个性化的指导学生进行阅读学习。

（四）培养语文阅读兴趣

1、在语文阅读教学课堂中，教师应该积极的引导学生语文阅读的兴趣，采用创新的教学方式，激发学生的兴趣。比如，采取合作性的阅读方式。教师可以简单的选取班上任意一个小组，将组成员分成平均分成两个小团队。每个团队协作完成阅读，然后进行团队的评比。通过这种合作性的阅读方式，可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的团队责任意识，团队协作能力。

2、在语文阅读教学课堂中，学生应该改变传统的学习观念，重视阅读学习的重要性。良好的阅读能力可以让学生学习效率得到提升，可以帮助学生更好的发散思维。学生应该有意识的培养自我阅读能力，在课堂上，根据教师的指导，进行有效的课文阅读，在阅读过程中，善于发现，敢于提出质疑。善于向自己设问，敢于向教师提问；在课堂外，注重自己的课外阅读，课外阅读对于学生阅读能力的培养起到了重要的作用。相比课堂阅读，它涉及的范围更广，知识点更多，学生可以根据自己的喜好，选择性的进行阅读，这种没有任务限制，没有时间限制，学生阅读更轻松。

三、结束语

小学语文阅读教学在小学课程中占有很重要的地位，不仅需要得到教师的足够重视，进行阅读教学方式的突破，还需要学生积极的参与到阅读课文教学中去。在现阶段，如何能更有效地进行小学语文阅读教学，是社会关心的话题，也是广大教师需要积极探索的方向。

参考文献：

[1]陈捷娜，吴秋明. 集成管理研究综述[J]. 科技进步与对策，2011，08：156-160.

[2]何晓凤. 小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学，2012.

第5篇：小学语文的学习技巧范文

关键词：小学语文；课堂教学；有效性；有效方法

“时间战”与“汗水战”已经难以适应现代教学的要求，尤其对于语文这门基础学科而言，更需要教师采用有效的教学方法与教学策略。随着现代教学的发展，广大小学语文教师在教学的过程中可能也明显的体会到出现了越来越多的教学方法，而在教学的过程中如何通过将多种不同的教学方法运用于课堂教学提升课堂教学的有效性值得教师深思。作为一名小学语文教师，紧跟现代教学发展的步伐，在实际的教学中不断思考如何更好的提升小学语文课堂教学的趣味性，并积累了一些经验，在此与大家分享。

一、有效进行纪律管理

作为小学语文教师，随着现代教学的不断发展，很多教师在教学的过程中都积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，尤其新课改过程中提出了很多有助于提升课堂教学有效性的方法，教师更是将注意力集中于通过有效教学方法的应用提升课堂教学的有效性。当然，教师在教学的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学，是能够达到提升课堂教学有效性的目的，但是，影响课堂教学是否有效的因素除了有效的教学方法与技巧之外，对于小学语文课堂教学而言，本人在实际的教学中发现，课堂纪律也直接影响到课堂教学效果。

自制力差是小学生的一个特点，在课堂上教师如果不能有效的对课堂纪律进行管理，学生就会出现交头接耳等各种小动作。学生的小动作不仅影响了学生本人有效进行知识点的学习，而且也影响了其他学生进行知识点的学习。如果教师能够对学生的纪律进行有效管理，那么，将能够使学生的注意力很好的集中于课堂教学，进而使学生更好的进行知识点的学习，使语文课堂教学变得更加有效。

二、引导学生掌握有效的学习方法与技巧

为了提升小学语文课堂教学的有效性，教师在新时期的教学中，不仅要引导学生有效掌握知识点，而且要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，进而在有效的学习方法与技巧的引导下，使学生更加高效的进行知识点的学习。就目前小学语文课堂教学的实际情况来看，教师在教学的过程中对引导学生掌握有效的学习方法与技巧并没有引起足够的重视，教师更多的将注意力集中于对学生进行知识点的讲解。教师在小学阶段没有对引导学生掌握有效的学习方法与技巧引起重视，际上对学生的语文学习产生了不良影响，一方面小学生没有掌握有效的语文学习方法与技巧，对小学生有效进行语文学习产生了不良影响，影响了学生学习的有效性。另一方面，小学语文教师在教学的过程中不注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，对学生以后有效进行语文学科学习也产生了不良影响。鉴于此，小学语文教师在教学的过程中，要注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，使学生的学习效率得到有效提升，进而也达到提升课堂教学有效性的目的。

三、积极与学生进行互动

作为小学语文教师，在新时期的教学中为了有效提升课堂教学的有效性，教师在教学的过程中就要积极的与学生进行互动，这样才能收到良好的教学效果。本人在实际的语文课堂教学过程中，就注重与学生进行有效互动，发现通过教师与学生之间的互动，对提升课堂教学的有效性有很大帮助。一方面，师生之间的互动有助于营造良好的课堂教学氛围。教师的教学与学生的学习都是在一定的环境中进行的，良好的课堂教学氛围不仅能够有效激发学生学习的积极性，而且对提升教师教学的积极性也有很大帮助。例如：在课堂教学过程中，教师通过提出问题的方式与学生进行互动，针对教师提出的问题，学生大声作答，整个课堂教学氛围变得十分热闹，教师的教学激情与学生的学习激情都十分高涨，自然课堂教学变得十分高效。

另一方面，通过师生之间的有效互动，对学生更加有效的掌握语文知识点也有很大帮助。教师如果单纯的对学生进行知识点的讲解，学生就只能被动的接受知识，如果教师在对学生进行知识点讲解的过程中，能够积极的与学生进行互动，便能够更好的引导学生去理解知识点。尤其学生在学习知识点的过程中遇到思维障碍，通过师生之间的有效互动，能够使学生及时消除疑惑，自然学生的学习就变得更加高效。教师与学生之间的互动对学生有效进行语文学科学习，对提升课堂教学的有效性具有重要意义，新时期教师在教学的过程中一定要对与学生进行有效互动引起重视。

四、教师不断提升自身的教学能力

教师在课堂教学过程中发挥着重要作用，因此，在提升小学语文课堂教学有效性的过程中，教师应该做出不懈的努力，教师要不断提升自身的教学能力，为打造高效课堂提供保障。随着现代教学的发展，作为肩负着重要教学使命的小学语文教师，在提升自身教学能力的过程中，应该注意更多的问题。

1.进一步提升自身的知识水平。教师扎实的掌握专业知识，是提升自身教学能力的根本，当然，对于小学语文教师而言，对语文知识点都十分熟悉，但是这并不等于教师就能够有效的对学生进行知识点的讲解，教师应该从更加有效的对学生进行知识点讲解的角度系统、全面、有针对性的去掌握知识点，进而更好的对学生进行引导。2.掌握有效的教学方法。在提升小学语文教师的教学能力的过程中，教师掌握有效的教学方法与技巧十分重要，尤其进入新时期，出现了很多新的教学方法与技巧，教师在教学的过程中更要结合教学实践活动，将多种有效的教学方法与技巧运用于课堂教学，进而更好的提升课堂教学的有效性。

五、鼓励学生在学习的过程中积极思考

第6篇：小学语文的学习技巧范文

关键字：小学语文；课堂提问；高效课堂；提问技巧

G623.2

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”同样，在实际的教学过程中打开学生思维的是有效的课堂提问。有效的课堂提问不仅能加深学生对知识的深入理解，还能培养学生善于思考的积极品质。但是在实际的小学语文课堂中，课堂提问却存在着一些问题，下面笔者将从问题入手去分析并在此基础上阐释一下小学语文课堂的提问技巧。

一、小学语文课堂提问中的常见问题

1.随意问

随意问的提问方式仿佛贯穿在整个小学语文课堂的教学中，在课堂中我们的教师张口就是问题，但是这样的问题都不是问题，有的问题只是教师根据自己的个人习惯和喜好而设置的问题。出现这样的随意问的现象只能说明一个问题，那就是我们的教师根本没有认真的备课，当真正的教学时才随便提问了几个问题，这样的错误对于教师来讲可能不会有什么影响，但是对于学生来讲却是致命的伤害，因为学生们在宝贵的教学时间里失去了有效学习的机会。所以，在小学语文的课堂中我们的教师应该事先准备问题，而不是随意发问，敷衍的教学。

2.满堂问

满堂问的现象在现在小学语文的课堂中并不少见，有的教师在短短的40分钟的课堂中能问到几十个问题，甚至还美其名曰：让问题牵引的课堂。其实静下心来不难发现，这种满堂轰炸式的提问是不合理的，这种提问没有给学生留有思考的余地，教师提出的大多数问题不是教师自己回答了就是被学生们敷衍的回答了。这样的问题还不如不提，既浪费了宝贵的教学时间还收不到丁点儿的教学效益，所以在小学语文课堂中我们的教师应该尽力避免这种满堂问的提问方式。

3.空洞问

空洞的提问是一种毫无创意的提问。有的教师提出问题以后，学生们只要用几个字就能回答老师的问题了，那就是，“恩”、“对”，因为我们的教师经常问这个对不对呀？是不是呀？所以我们的学生只能用这几个简单的字回答着老师毫无意义的问题。精心想想，这种问题提出来以后根本不会激发学生思考和学习的欲望，因为这种问题毫无内涵可言，说的直白一些也只是为了提问而提问。这种看似问题的假问题，如果长期出现在小学语文的课堂中不仅会扼杀学生的学习热情还会限制学生能力的发展，最终我们的教学会偏离正确的轨道，学生更是在无助中迷失自我。

二、小学语文课堂中的提问技巧

1.趣问

在实际的教学中我们都知道，兴趣才是最好的老师，只有学生对学习的内容产生了兴趣以后他们才能全身心的投入到学习中。所以，在设计小学语文课堂问题时我们应该设计出一些比较有趣的问题来，从而激发学生思考的欲望和兴趣。

笔者一般在导课时进行趣问，这样一来不仅激发了学生学习的兴趣，还能顺利将学生带入到一个新的学习氛围中。比如，在讲授《鱼游到了纸上》一文时，笔者是这样进行趣问的：

教：同学们，我们学习第27课，并书写板书：鱼画到了纸上

学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”

教师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

在这个教学案例中，教师很机智。他将学习的小争议带入了课堂，而小学生又比较较真，这样他们的学习兴趣就一下子被激发出来了。老师的引导语：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？更是让学生重新带着兴趣去重读课文。这样以来教师就自然而然的将学生们引入了课文的学习中。

2.曲问

伟大的教育家孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”好的课堂提问应该是看似曲折，但是又具有启发性的问题，这样的问题有助于发展学生的思维，让学生在学习中感受举一反三的惊喜。下面我们看一个具体的教学实例。

比如，在讲授《林冲棒打洪教头》时，笔者就是打破常规进行曲问，平时是这样提问：林冲是怎样和洪教头比武的？他是怎样取胜的？而是变化了一个角度，让学生带着思考去探索，笔者是这样发问的：林冲为什么说“不敢，不敢”？林冲自认“我输了”。为什么后来又“赢”了？对于第一种问法，比较简单，学生无需动脑，只要认真在原文中就能找到答案。但是第二种问法就不一样了，一处，为什么林冲说“我输了”而后又“赢”了？这个就能立即引发学生的思索，这个问题给学生以迂回的思考角度。这样的问题不仅能让学生再次重温课文中的经典内容，还能加深学生的印象。所以，在小学语文的课堂中我们的教师要善于进行曲问。

3.巧问

在小学语文的课堂教学中，我们的教师不能只凭一腔热血去工作，那样的教学效益不一定高，面对工作，尤其是教学工作我们应该讲究一种技巧。同样课堂的提问也应该是这样的，我们的教师应该选择知识的重点和难点甚至是疑惑处进行一个合适的提问，这样的话，学生们的思维的神经就被激活了，他们不仅能解决教学中的问题了，还提高了自己的学习能力，因此，在教学中，尤其是课堂提问中，我们的教师要做到巧问。下面我们举一个例子进行分析。

比如，在讲授《为人民服务》一文时，笔者为了突破教学重点：初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。而提出了这样一个问题：本文的中心句是：人总是要死的，但死的意义有不同。那么作者是怎样围绕中心句进行论述的？笔者的这个问题看似简单，很巧妙，在回答完这个问题后学生们就能掌握这一学习重点了，通过再次理清课文学生们会概括归纳出：文章先引用司马迁的话做论据，再具体讲什么样人的死毫无意义，什么样的人死得有价值。最后肯定张思德的死比泰山还要重。这个问题在无形中就将学生逐步的引入到一个新的思考角度，学生在不知不觉中就在教师巧妙的安排下学习了新的知识，同时我们的教学重点也得到了突破。

参考文献：

[1]肖芳芳.浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性[J]，现代阅读（教育版），2012年11期.

第7篇：小学语文的学习技巧范文

关键词：小学语文；阅读教学；教学技巧

一、积极创设趣味教学情境，提高学生的阅读兴趣

小学生的思维并没有发育成熟，假如教师在实际教学过程中只是想让学生通过自己的想象力理解、体会文章的内容，因为文章中的很多内容之前并没有见过，假如只让学生想象的话可能很难浮现出具体的画面，这样很难激发学生的学习热情。因此，教师应该结合课文内容设计有趣的教学情境，为学生呈现形象、具体的教学情境，这样更能够激发学生的学习兴趣。比如，学习《草原》这篇文章的过程中，教师可以通过多媒体课件播放一些关于草原的歌曲、视频或者图片，让学生熟悉草原的形态，尽快进入课文内容中，使学生切身感受到草原的宽广，激发学生的学习兴趣。

二、突出情感因素，使学生养成良好的阅读习惯

语言是人们用来交流的重要工具，人们可以用来表情达意，特别是各种诗词歌赋对于事、物、人的感情以及态度都比较强烈，这也是语文阅读教学区别于其他数理化类学科的关键。为了增强小学语文阅读教学的趣味性，通过突出情感因素感染学生，引导学生体会课文中的褒义、贬义，使学生更好地体会文章中想要表达的思想感情。

三、阅读教学应该与生活实际联系起来

第8篇：小学语文的学习技巧范文

关键词：新课标；小学语文；发展性阅读；研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0055-01

语文教育不仅仅是对学生一种中文能力、汉语运用的培养，而更加在于对学生思维意识的启发与素养人才的塑造。小学生思维活跃，可塑性强，正处于培养的关键性时期，对小学生阅读能力的培养以及应该采取何种方式进行培养，甚至是将学生具体往哪些方面进行培养，都是教师在小学阶段对学生进行阅读教育的至关重要的把握点。

1.小学语文发展性阅读课堂教学模式的重要性

1.1 阅读的重要性。阅读，关乎一个民族的兴盛和进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。"新的课程标准对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定，其中小学生课外阅读文字总量不低于150万字。那么，在如今高速发展的信息时代，阅读仍然很重要，有专家指出教育的核心就是阅读，学校中学习的任何医科都离不开阅读，都是通过阅读进行学习的。我们必须先会读文字叙述的数学题，才能了解题意；如果我们不会读社会学科或自然学科的课文，就无法回答每个章节后的问题；复杂的计算机手册对操作非常重要，但我们必须先读懂其内容。甚至可以说：阅读是今日社会生活中最重要的社会要素。首先，阅读会让学生了解更多的知识；其次，阅读能够提高学生的语文成绩乃至各科的综合成绩；再次，通过阅读能够拓展学生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地学习其他国家的风俗历史，能够促进学生的健康全面发展。

1.2 小学语文发展性阅读课堂教学模式的重要性以及取得的成效。发展性阅读是指就语文阅读教学围绕一个具体的阅读材料，根据自己确定的研究主题，通过收集与主题相关的各种信息进行新的阅读建构。在重构的语境中对原有阅读材料进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。通过发展性阅读，从而对原有阅读材料形成自己新的认识，进而加深自己的阅读理解，并在此过程中不断提高自己的阅读能力。小学语文发展性阅读课堂教学模式有利于实现语文教学的重要目标。新的课程标准中规定学生应该学会自己去主动直接接受语文材料，通过阅读来掌握语文学习的规律，要具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。小学语文发展性阅读课堂教学模式有利于小学生语文素养的形成和发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。通过发展性阅读课堂教学模式，学生的阅读能力和阅读兴趣有了明显地提高，随着阅读数量的增加，对学生的未来成长和发展会起着非常重要的作用。

2.如何开展小学语文的发展性阅读

2.1 创设情境，于情境之中渗透阅读学法指导。小学生由于学习年限短，学习深度浅，学习理解力不够，导致阅读过程中无法实现思维的发展。如果此时教师将阅读内容以"死记硬背"的形式布置给学生的话，就会对学生的思维能力造成一种僵化。比如我们在讲授小学语文第七册第二单元第五课《我给献花》这一课时，可以在教室的四周贴一些画像，再在学生进行课文阅读前为学生讲解一些的生平事迹，加深小学生对课文主人公""的认识，营造出课文氛围。使得小学生能够对文章存在一种更为直观的感受。让学生们在阅读中感受到文章的生机，发挥阅读本生的魅力。

2.2 回顾过程，从过程中总结学习新方法。阅读不是简单的文字辨识，而是一种有方法有技巧的学习方式。而作为教师，我们则需要带领孩子在对往期的阅读回顾中找出阅读的技巧，已在最大程度上发挥阅读的作用。比如，学生在阅读小学语文第七册第五单元第十九课《奇妙的国际互联网》这一课时，由于我们已经学习阅读小学语文发展性阅读的研究过相似的文章，同单元第十八课《维生素C的故事》。我们可以通过对上一课阅读技巧的进行回顾总结然后运用于这一课上，这样不仅能缩短阅读理解的时间，还能为学生带来更顺畅的阅读体验。

2.2.1 生活迁移，阅读难点生活化处理。小学生理解能力较差，对事物的认知范围仅限于已学到的与生活上可接触的部分，因此在一些相对深奥的文章我们需要将其引入生活的只是加以辅助理解。比如我们在组织学生对小学语文第七册第六单元第二十课《诚实与信任》这一课时，由于小学生对"诚实"与"信任"这两个词的理解仅限于会读会写而不明白真正的内涵时，就会为学生的阅读带来一种阻碍。因此，我们就需要将这类词进行生活化的简化。比如"诚实"可以阐述为一个小朋友往地上扔了一个垃圾，过了一会儿老师发现了，这位小朋友就站出来承认了自己扔垃圾这一行为。而"信任"一词则可以阐释为一位小朋友把自己最心爱的小狗托付给另一位小朋友养几天，因为他尽管他没有亲眼所见，但是他相信哪位小朋友会善待自己的小狗。这样的解释贴近生活，通俗易懂，更加符合小学生的认知规律。

2.2.2 "阅读学习迁移""序列训练"。"阅读学习迁移""序列训练"都是小学生发展性阅读培养的重要方法。"阅读学习迁移"又可以分为"句子与句子的迁移""段落与段落的迁移""文章与文章的迁移"，甚至是"类型与类型"的迁移。而在"序列训练"方法中，则又有随年级变化而产生的"横向序列训练"，也有随能力而产生的"纵向序列训练"。都对学生阅读发展有着重要意义。

"发展性阅读"的教学方式是多种多样的，既不因为学生的同年级而完全趋同，也不应为学生的差异性而完全相悖。对于小学生语文课堂阅读的发展性培养我们需要注意方式方法的灵活运用。根据学生学习的不同阶段，以及不同的学习状态和学习问题采取不同的方式方法。而同时这些方式方法也绝不是互相独立的，没有任何一个事物能够脱离联系的普遍性而单独存在。因此对于小学阶段学生阅读发展性的培养也要注意多种方式的配合使用。

总之，小学语文发展性阅读还存在诸多需要改进的地方，首先需要进一步明确发展性阅读的定义，在阅读教学中注重培养学生的探究能力和发散性思维，体现发展性内涵。其次，发展性阅读是小学语文教学的一个全新命题，需要广大教师调整教学思路，创新教学方法，不断拓展语文阅读教学的内涵，同时还要善于，加强与学生的互动。总而言之，小学语文发展性阅读重点在"发展"二字，应以实现学生全面发展为根本目标。

参考文献：

[1] 庄圆红.浅谈小学语文拓展性阅读教学的策略[J].学苑教育.2015，02

第9篇：小学语文的学习技巧范文

一、有效教学及小学语文有效教学的概述

（一）有效教学的概述

所谓的有效教学，实质上指的是实现教学理论认知、教学实践活动为一体，教师与学生双向互动、共同参与，科学设计教学目标、教学内容，合理运用教学方法、教学技巧。有效教学就是实现教学的有效性，突出教学成效。教师能够通过测试、考核学生，对学生理论知识、实践技能掌握情况有所了解，进而提出有针对性的教学计划。同时，有效教学要控制好教学时间，突出教学的时效性，在有限的时间内传授给学生更多的知识，让学生能够完全掌握和消化所学知识，提高学生理论联系之际的能力，从而达到持续、稳固提升的目的。新课程改革背景下，小学课程有效教学的重要性日益突出，能够科学引导学生全面、综合发展。

（二）小学语文有效教学的概述

作为小学教育的基础课程之一，小学语文课程教学的意义和价值较大。小学语文教学有利于培养小学生的价值、情感、文化素养，并且能够为其他课程教学提供重要工具。有针对性、目的性的开展小学语文教学，不仅有利于小学语文教学有效性的提高，而且能够培养学生一定的认知、实践等综合能力，进而起到提高小学整体教学成效的目的[1]。因此，小学语文教学要不断寻求突破和创新，注重理论和实践综合教学，以此为小学生知识体系完善、均衡发展奠定基础。

二、小学语文有效教学的途径

由于小学语文教学成效的提升，需要从提高有效教学层面入手，所以小学语文教师需要掌握有效教学的经验和方法，笔者通过概括、?结，提出以下几点可行策略：

（一）科学设定教学目标

小学语文教师在教学目标设定过程中，一定要结合教学内容实际，根据学生知识理解和掌握情况，在满足学生学习、课堂教学的前提下，科学设计教学目标。从而为学生学习语文知识、掌握语言交际能力提供基础保障。同时，科学、合理设置小学语文教学方法、教学过程目标，整个小学语文课程教学过程中，要积极引导和鼓励学生积极学习、勇于探索、努力创新，实现情感与价值目标，培养小学生语言、道德素养及感恩、爱国等良好品质。

（二）引导学生积极主动探索

基于新课程改革背景下，要求教师积极引导和鼓励学生勤学思考、实践运用，改变传统以教师、书本为核心的教学模式，转型为以学生为核心的课堂教学模式，教师要鼓励学生思考、探索，激发学生内在潜力和求知欲[2]。对于小学语文教学来讲，教师要突出学生主体地位，结合课程内容，创设生动、活泼、有趣的教学情境，转变学生被动学习模式，激发学生积极主动探索能力，不仅培养学生理论学习能力，而且要达到培养学生完全掌握方法和技能的目的。同时，改变传统的“学会”“要我学”为新型的“会学”“我要学”，从而实现真正意义上的有效教学。

（三）创新教学方法，激发学生学习兴趣

长期以来，我国小学语文教学过程中，教师以“一块黑板、一支粉笔、一本教科书”为主，多采取“满堂灌 ”的方式，学生扮演的角色为“聆听者”，其地位十分被动。如此一来，教师所讲的课本内容及知识，学生只能通过被动的“听”来掌握，这种教学模式下，绝大多数的学生学习成效不显著。因此，笔者认为，在新课程改革背景下，小学语文教师必须进一步加大教学模式、方法创新力度，运用多元化、多样性教学方法，综合运用多种混合教学手段，课堂教学环节要丰富多彩，突出针对性、特色化和实用性。只有这样，学生的注意力才能够得到提高，才能认真学习、积极探索，领会学习要点、掌握重点知识。同时，在多元化的教学方法下，学生的思维能够得以扩散，想象力得以激发，进而会作用到学习效率之上。比如：运用计算机技术、信息技术和多媒体技术，让学生学会运用计算机操作、智能化平台，教师利用投影仪、幻灯片、ppt课件的方式向学生进行详细讲解、认真解读，让学生产生身临其境的感觉，进而达到活跃课堂气氛，调动学生积极探索能力的目的[3]。

（四）构建科学、可行的教学评价体系

小学语文教学是否有效，需要运用科学、可行的教学评价指标予以检验和衡量。笔者认为，小学语文教学有效性评价不仅要体现在教学活动之后，而且要贯穿于小学语文课程教学始终。也就是说，教学评价不能局限在教学活动之后，还需要在教学之前、教学当中有效评价。实践证明，小学语文教学评价体系是否健全、完善和科学、可行，直接关系到有效教学的检验成效。因此，小学语文教师除了需要开展有效教学评价工作之外，还需要积极引导和鼓励小学生自我评价、相互评价和互动反思，以此确保在掌握知识的同时提高自身综合素养。