词汇在英语学习中的重要性精选(九篇)

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第1篇：词汇在英语学习中的重要性范文

《高职高专教育英语课程教学基本要求》是在我国经济建设和社会发展新形式下提出的，它要求每一名高职高专学生既要学会运用词汇理解，表达与描述不同的复杂的事物，行为和特征，又需要掌握3400个词汇（A级），或2500个词汇（B级）。这就要求英语学习和教学中，要注重英语词汇的学习。学生要学好英语就必须掌握一定的英语词汇量，才能有效地提高语言的综合运用能力。学习策略是英语学习策略研究的重要组成部分。

高职高专学生由于英语基础有限，在学习英语词汇时没有正确的词汇学习方法，高职生学习英语词汇一般有以下几种方法：（1）反复默写记忆。有些学生通过反复在纸上写一个单词，甚至一张纸上密密麻麻只写两三个单词的方法来记忆，这种方法只适用于英语出学者，而对高职高专学生而言，英语学习不是简单的重复记忆，需要更灵活的学习方法和策略。（2）重复朗读记忆。采用重复拼写单词的方法来记忆新单词。（3）默读记忆。有的学生采取不出声，反复浏览单词的方法，在心里记忆新单词。这种方法易走神，记忆效率不高。因此，要扩大学生词汇量，提高英语学习能力，首先要有正确的英语学习策略。

根据自身的教学实践和自身学习词汇的体会，提出以下英语学习策略培训的几点建议：

一、注重词汇中的中西方文化差异

学习一种语言，先要先了解它的文化，要注重本族语与外来语之间的文化差异。有的英语单词具备很强的文化背景知识，可以向我们传递丰富的文化内涵。因此，在词汇学习中可以引导学生深入挖掘词汇的文化背景知识，加强学生对西方文化的了解，从而使学生对学习单词产生兴趣，促使学生主动掌握单词。

二、介绍多种词汇学习方法，帮助学生建立行之有效的学习策略

例如，对于初学英语者可侧重音形结合法，也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学。适当了解构词法，英语构词有三个要素：即词根（roots）、前缀（prefixes）、后缀（suffixes）。构词法主要有词缀法，即在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。对具备一定英语基础的英语学习者，可以介绍其进行适量的课外阅读，通过阅读来扩大词汇量。

而基础较好的学习者，可以选择欣赏合适的英语影片，既可以拓宽知识，面，也可以掌握大量词汇。

在词汇教学中，教师应采取丰富的教学手段：在课堂教学中选择适当的词汇小游戏辅助教学，课堂教学是学生学习词汇的主要场所，教师可在课堂中采取灵活的方式教授：词汇接龙，猜词等游戏；充分拓宽学生的词汇学习渠道；采用多种方式进行词汇考核等。

三、建立有效的学习策略评价体系

教学评价是英语学习策略培训的一个不可缺少的环节，其可以通过多种方式、方法和活动来获取关于学生英语学习策略的一些信息，并以此做出评判，因此其重要性是不可低估的。要根据高职高专学生英语词汇量和学习能力培养目标、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，采用开卷、闭卷的、开闭卷相结合或口试、小论文等多元化评价手段，使形成性评价与终结性评价相结合，满足高职高专英语词汇学习的要求，及因材施教发展和学生个性的需要，体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，形成有效的学习策略评价体系。

近年来，英语学习策略培训受到了不同程度的重视。但针对高职高专学生的学习策略研究比较少。随着高职高专的教育的不断发展，我们应注重高职高专学生的英语学习策略培训，提高高职高专学生的英语水平。从词汇量扩大的角度，英语学习策略集中培训可以激发学生运用有效的学习策略提高词汇量的意识，并会有一定的词汇量的增长，同时也有助于学生找到自主的学习方法。

参考文献：

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第2篇：词汇在英语学习中的重要性范文

笔者在从事英语教学的过程中，对任何帮助英语学困生的问题进行了探索，并付诸于实践取得了一些成效。现结合自己的教学实践活动，谈谈自己在帮助英语学困生走出学习困境方面的一些看法和做法，以供同行借鉴。

一、高中英语学困生形成的原因。

1、学生的学习方法不当。

高中阶段的教学和初中阶段有着明显的区别。在初中时期，由于教学内容简单，课程设置较少，因此，教师对学生进行督促的较多，学生对教师形成了严重的依赖心理。学生一般缺少学习的主动性和目的性。进入高中之后，教学内容增多、难度增加，课程设置也有所变化，教师没有太多的时间对学生进行督促。由于学生进入高中之后没有很快的适应高中生活，不知道如何去面对高中的学习。他们不知道去怎样制定学习计划，不懂得课前预习的重要性，在课上也不能够抓住教学的重点内容，在加上课下自己不能及时对知识进行复习巩固，导致他们英语成绩越来越差，最终成为英语学困生。

2、学生的英语基础较差。

高中的学生来自不同的初中学校，由于各个初中的师资力量、办学水平等方面的不同，导致学生的英语成绩也存在着差异。在初中时期，每个学生的努力程度不同，也使学生的英语水平有着明显的不同。有些学生的英语基础较差，他们在英语的理解、记忆等方面有着一定的困难，在知识的运用上更是不知从何入手。这些学生一般存在着自卑的心理，他们不敢发言、不敢质疑，结果导致恶性循环，英语成绩逐步下降。

3、教师教学方面的影响。

由于受到应试教育的影响，许多教师把高考作为教学的指挥棒。在进行英语教学中，教师为了让学生掌握更多的知识点，在课堂上以自己的讲授为主，很少让学生参与到教学活动当中。在英语教学时，教师往往以英语词汇、语法等知识的讲解为主，没有注重学生英语综合能力的提高。由于枯燥乏味的知识学习和单一教学模式的采用，致使学生对英语学习的兴趣越来越弱。

二、帮高中英语学困生走出困境的策略。

1、教给学困生英语学习的方法，让他们体会到成功的喜悦。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，学习方法的传授十分重要。许多英语学困生英语成绩较差，是因为他们没有掌握正确的英语学习方法。作为一名英语教师，在进行英语教学时，不仅要注重英语知识的讲授，英语学习方法的传授更加重要。

在进行英语教学时，教师要督促英语学困生进行课前预习，让他们对本部分当中将要学习的词汇知识进行熟悉，对涉及到已经讲过的内容做好复习。同时，在预习时，发现自己所存在的问题。在听课时，要求学困生紧跟教师的思路做好英语笔记，对仍然有问题的内容做好标记，以便于向教师和其他学生请教。在课下，要对学困生多加督促，让他们及时复习课上所学知识，做到知识的巩固和提高。只有掌握了正确的学习方法，学生才会在学习中取得一定的成效，学生在学习中才会更加积极。

2、从基础抓起，帮学困生打好英语学习的基础。

由于学困生的英语基础较差，因此在学困生的转化上，应该从基础知识抓起。在英语学习中，词汇是英语的最基本单位，许多学生感到英语学习最大的障碍也是词汇。学困生们普遍反映英语词汇太多，记不住，即使记住了也很快就会忘记。帮学困生克服词汇学习的障碍是英语教师的第一任务。在进行英语词汇教学中，教师要改变以往按照单词表进行词汇讲解的教学模式，要善于运用直观的教学方法让学生掌握词汇，并且教给学困生英语词汇的记忆技巧。例如：运用构词法、比较法、分类法等方法记忆单词。并且让他们经常对所记忆的单词进行复习，以避免遗忘。

3、改变传统的教学模式，优化教学方法。

第3篇：词汇在英语学习中的重要性范文

【关键词】中专生 英语教学对策 提高词汇量 方式 方法

词汇量的积累在英语学习中的重要性不言而喻。词汇是语言构成的最小单位，它是英语学习的基础，不掌握一定量的词汇，学好英语就无从谈起。

目前在中专英语教学中存在一定困境：1.中专生具有一定的英语基础，但基础不牢固，有点像平时我们所说的“夹生饭”，词汇的缺乏是重要原因；2.中专生对掌握英语的重要性认识不足，认为只要掌握中专技能就行，又不是要考大学，要出国深造，英语好不好无所谓。这种片面观点在中专学生中普遍存在，客观上导致学生的学习积极性不足，不愿意在英语学习上下功夫，积累词汇；3.由于语系不同，相对而言我国学生学习英语显得格外困难，尤其是在积累词汇、背记英语单词上，常常是翻开字典认识了，合上字典忘记了。久而久之，丧失了学习英语的兴趣。

随着我国“一带一路”发展战略的实施，将从“制造大国”向“制造强国”的转变，必然会需要更多的专业技术人才投身到经济发展的浪潮中。国际间经济贸易文化教育等交流交往的扩大和深入，掌握一门或多门外语成为迫切的要求。而英语作为一门国际性的语言，目前使用的范围最为广泛，是我们的首要选择。中专生作为专业技术人才的预备军和后备队，如果不掌握英语这门语言，显然是不符合我国国际化发展要求的。

词汇就像一颗颗珍珠，通过语法这根线串联起来，才能形成优美的句子这条完整的项链。一般而言，一个合格的高中生所掌握的词汇量基本能应对日常的英语交流。但就像汉语有近义词、同义词一样，英语也有很多单词也许翻译成汉语的意思是一样的，但在不同的环境和语境中，伴随语气的变化可能表达的含义就有所不同了。所以掌握大量的词汇有利于我们更加深入的交流，表达更深层次的含义。而且和汉语不一样，英语的总词汇量是不断增加的。最直观的体现就是最具权威的英汉字典――《牛津高阶英语词典》每过几年就会再版一次，原因就是很多新的词汇出现。

因此如何提高中专学生词汇量是英语教学中的重要课题。通过多年的教学实践，我摸索出以下方式方法来提高学生的词汇量，激发学生学习的兴趣，提高英语学习成效：

1.多媒体教学是提高学生词汇量的重要手段。近年来，随着互联网技术的发展，运用多媒体教学已经成为基本的教学方法。多媒体英语教学能改变传统教学手段枯燥乏味无趣的缺点，它通过一系列的技术手段，创造出特定的语言情境，仿佛置身英语国家语言环境中，能够充分调动学生的眼、口、耳、手、脑各个器官协同作用，图文并茂、视听真实的场景之下，英语学习变得简单有趣，一节课下来许多词汇印刻在学生的脑海里，从而大大提高学生学习英语的效率。

2.早读是提高学生词汇量的重要时段。一日之计在于晨，清晨是人们开启记忆的黄金时间，珍惜这段时间，合理的运用，一定能收到事半功倍的效果。学生们可以在教师或课代表的带领下，通过反复的诵读来纠正同学们的发音、督促学生熟悉或记忆教材内容，从而积累更多的词汇量，让英语学习变得轻松容易。

3.阅读报纸文章提升英语的词汇量。生活中我们可以见到很多的报纸材料，而我们学习英语最大的障碍就是缺乏英语学习的环境，随处可见的是汉语，所以要想学好英语，必须扩大英语素材的阅读量。而在观看英语书籍报纸材料等过程中，对于遇到的不认识的单词，鼓励学生首先通过上下文猜测理解贯通，或者查字典了解其意思和用法等，如此会有更加深刻的印象，用这样的方法记忆单词扩充词汇量也是比较实用的好方法。

4.制作英语单词卡片提升学生英语词汇量。教学过程中，尤其新课学习和复习环节，教师可以制作单词卡片，以游戏形式让学生进行抢答，比赛谁的词汇量更大，记忆单词更多更准，用这种方法激励和督促学生积极主动地去认识、学习、记忆单词，掌握更多的词汇。

5.通过播放英语原声进行学习来提升词汇量。英语课堂上或者课余时间，尤其中专生大多住校，有比较充裕的课余时间，教师可以选择各种英语原声动画片、电影播放给学生观看，对照着英文字幕，听着原声的英语进入到故事情节中，能够帮助学生大大提高词汇量，也能提升语感，激发学生学习英语的兴趣。教师也可以选择适合学生模仿的电影片段，让同学们进行模仿配音，既提升学生的学习兴趣，又达到了学习巩固词汇记忆、理解和使用的目的，会是一种比较实用的提高英语学习效果的方法。

6.布置作业的形式提升学生英语词汇量。像我们汉语进行作文训练一样，我们可以给学生布置撰写文章的作业，根据学生的实际程度，让学生写不同类或限定一定字数的文章，在学生铺文立意过程中进行语言表达和整理的过程中，如若遇到不会的单词必定要查询字典，而整理文字和查询的过程也是很好的记忆、理解和扩充词汇量的好方法。

第4篇：词汇在英语学习中的重要性范文

【关键词】小学英语 音标教学 语音

有声语言在语言系统中处于主导地位，而声音和意义是有声语言的两个有机做成部分，缺一不可。语音是语言的外壳，通过语音可以传递和理解语言的意思，完成思想的交流。因此，在英语教学中，语音是起点，掌握语音的关键是音标教学。正确语音的培养需要以音标为辅助，为感知语言打下基础。

在培养良好的语感、语音和语调基础上，激发学生学习英语的兴趣，培养良好的英语学习态度，树立学习英语信心，是小学阶段英语教学的主要目标。但在小学英语教学的实际中，却存在这学生能熟练朗读英语课文，但不会读单词等情况。记不住单词成为小学生们英语学习方面的最大障碍，使他们在英语学习方面处处感觉困难。国内许多英语教学专家认为，国内许多学生因不喜欢语法或音标的学习而记不住单词，最终导致英语学习效率低，甚至放弃英语学习。

一、小学英语加强音标教学的重要性

小学阶段学生都经历过汉语拼音的经学习，学生们从中也感觉到了学习拼音的重要性。有些人担心在小学阶段学习英语音标会和拼音相混淆，其实大可不必，小学三年级以上的学生基本已经形成了认知能力，只要正确地对他们教学音标，采用与汉语拼音相似的教学方法，让学生掌握英语音标的基本的读音规则，就能促进英语学习。这使得音标教学成为可能。笔者自己多年的小学英语教学实践证明，加强小学英语音标的教学是非常重要，其重要性主要可归纳为以下几个方面：

（一）有利于学生准确掌握英语的读音

如果在小学阶段不进行英语音标的教学，学生在英语发音时只能靠模仿，但由于他们还没有英语发音方面的辨别能力，难于定教师的发音正确与否。对一些发音相似的单词，如horse和house ， bad和bed等，难以仅仅依靠模仿来准确辨别，进而养成了一些不标准甚至错误的发音，且这些错误一经形成定势就很难改正过来。由于没有打好英语发音的根基，等他们深入初中、高中甚至大学时，也许英语笔试成绩不错，但说出来英语发音却让人啼笑皆非。在小学阶段让学生掌握正确的英语音标，就能提高学生英语发音的正确性，避免发生上述现象。

（二）有利于培养学生良好英语学习习惯

笔者在教学中时常会发现有些小学生将英语单词发音标注为汉字，如bag（白鸽），how do you do （好肚油多），等等。从语言系统的角度看，汉语与英语份数不同语系，一些英语的发音在汉语语系中是没有相应的发音的，且汉语的发音习惯也与英语相距甚远，如此这般的进行读音标注，就必然会出现漏音、添音和错音等现象。一旦学生养成了用汉字对英语词汇和句子注音的不好习惯，就会形成依赖心理，这对学生正确掌握英语的语音、语调是极为不利的，严重影响学生今后的英语学习。如果学生能正确掌握英语音标的发音，用英语音标来标注英语词汇的发音，就能养成学习英语的好习惯。

（三）有利于学生记忆和积累英语词汇

不能简单地认为英语词汇是由26个字母随机组合而成，词汇的拼写也有其规律性。小学生大多没有学习英语的经验，因而，他们难以掌握记忆英语词汇的规律。大部分学生由于还没有形成语感之前，只能靠死记硬背来记忆英语词汇，只有一小部分学生能凭借其天生良好的英语语感，自己摸索出一些记忆英语词汇的规律。因此，对大多数小学生来说，记忆英语词汇时通常会出现单词记忆效率低、遗忘率高等情况。随着英语词汇量的不断增加，学生就会感觉到英语难学，进而厌学，增强了学生的负担感，降低了他们在学习方面的成就感。因此，让学生掌握基本的英语音标知识，就能提高学生对英语发音规律性的认识，加快形成英语语感，提高对英语词汇记忆和积累的效率。

（四）能促进学生自主学习能力的培养

“学会学习”，这是现代教育的一个重要原则，英语课程新标准对此也有明确的要求，让学生通过英语学习过程，成为培养和加强学生自主学习能力的过程。在小学英语中加强音标教学，让学生利用音标独立拼读或拼写英语词汇，这样学生才有了自主预习英语课文，独立阅读英语课外读物的能力。通过加强英语音标的教学，能有效提高英语水平较差的小学生的英语水平，纠正不良的英语学习习惯，增强学习英语的成就感，恢复已经失去的学好英语的自信，并最终具备自主学习能力。

二、小学英语音标教学策略

为了有效提高小学英语音标教学的效果，根据笔者多年的教学经验，觉得应该根据英语音标教学不同阶段来选择不同的教学方法。

（一）音标介绍阶段

这个阶段主要向学生讲解什么是音标、学习音标的作用等内容。教学中应尽量将抽象的概念形象化，运用学生已经具备的汉语拼音知识这一背景迁移出英语音标。

（二）音标输入阶段

这一个阶段的教学重点是让学生正确识读每个英语音标。虽然英语音标数量较多，有48个，但可以将它们分为元音和辅音两大类，并根据将其细分子类等进行分块教学，系统掌握。为了提高教学效果，可以将记忆竞赛等方法运用到课堂中，以激起兴趣，强化记忆。在此阶段还应将让学生掌握拼写单词和用音标拼读等的技巧和规律，从学生熟知的单词开始，由易到难地开展教学。

（三）音标应用阶段（输出阶段）

在此阶段笔者曾采用分层教学和评价激励等教学方法。对英语单词发音和拼写掌握的较差的学生，可以从拼读、拼写单音节词入手，并随着掌握程度的提高，逐渐增加难度。而对于掌握程度较好的学生，也可以直接对双音节，甚至多音节词汇进行拼读拼写。在此阶段，还应对前两个阶段所学的音标知识进行集中的强化复习。

【参考文献】

第5篇：词汇在英语学习中的重要性范文

英语是一门重要的学科，在职业高中的教学中，英语学科的重要性也不容忽视。但是中职生和普通高中的学生有着明显的不同。升入中职院校进行学习的学生文化基础差，在英语学习上尤为突出。这些学生在初中时期就没有好好学习英语，对英语缺乏学习的兴趣，甚至有些学生对英语学习产生了厌烦的心理。在英语课堂上，他们感觉就像是在听“天书”，上英语课对他们来说就是一种煎熬。因此，在中职英语课堂上，我们可以发现学生们的纪律性更差，毫无学习的积极性。面对中等职业学校英语教学的尴尬局面，每一位中职英语教师都有责任和义务去进行改变。

笔者作为一名中职院校的英语教师，在教学中也曾经感到过迷茫，也曾经不知所措。但是，经过一段时间的思考和尝试，我找到了一些激发学生英语学习兴趣的技巧，在课堂教学中取得了一些成就。因此，我对中职生和中职英语课堂教学也更加有信心。在此，我将结合教学实践，谈谈自己在中职英语教学中的一些做法，以供大家参考，也请广大同行提出宝贵意见。

一、用爱心去感动学生。

每个学生都有着自身的特点，虽然中职生比较调皮、纪律性较差，但是，他们也有着自身的闪观点，他们也需要教师的爱。如果教师能够给中职生更多的爱和鼓励，一定能够对他们的发展起到更多的促进作用。

由于中职生都是成绩较差的学生，在初中时期，他们就因为成绩不好受到过教师的责备和批评，在课堂教学中也是最容易被教师所忽视的群体，在课堂上没有他们发言的机会。因此，这就给他们带来了负面的影响，他们一般存在严重的自卑心理，对教师和学习带有抵触情绪。在进入中职院校之后，如果教师仍然采取批评的方式对他们进行教育，就会让他们形成更加严重的逆反心理，对学习更加厌恶，甚至形成恶劣的师生关系。如果教师能够换一种教育方式，用自己的爱去感化学生，就会取得不一样的教学效果。

作为一名中职院校的教师，要对自己的学生形成正确的认识。教师要认识到中职生最需要教师的关心和爱护。只有教师让学生感受到自己对他们的爱和关心，用自己的爱去滋润学生的心灵，才能唤醒学生，才能让学生感受到他们的价值，让他们对学习充满信心。因此，教师在平时要多和学生进行交流和沟通，从学生的角度去思考、解决问题，多听听学生的心声，和学生之间缩短距离，让学生向教师敞开心扉，对教师更加尊重和爱戴。只有这样，学生才会对学习更加认真，在学习上更加积极，从而有效的提高课堂教学的效率。

二、让学生对英语学习形成正确的认识。

对学习形成正确的认识，产生学习的动机，是提高学习欲望的重要措施之一。只有让学生认识到英语学习的重要性，学生们才会把更多的精力和时间投入到英语学习当中。中职院校的办学目的和普通高中的办学目的有着明显的区别，中职院校以为社会培养建设人才为主要目的，因此，许多学生认为进入中等职业院校学习就是学习技术，学习英语毫无意义。在这种错误思想的指导之下，他们对英语学习更是毫无兴趣，甚至认为学习英语是耽误时间。作为一名中职院校的英语教师，要想激发学生的英语学习兴趣，就必须让学生认识到英语学习的重要性。

英语是世界上应用最广泛的一种语言，在世界交往日益增多的今天，英语在信息的获取、交流沟通等方面发挥着越来越重要的作用。教师首先要让学生明白英语的重要性。同时，还要结合实际，让学生认识到英语在他们发展过程中的现实意义。由于中职生在毕业后会走上工作岗位，教师可以恼飧龇矫嫒胧侄匝生进行教育。在当今的企业中，如果懂得英语就为学生的就业提供了一份保障，如果学生在扎实掌握专业知识的同时，又有着良好的英语基础，和其他同学相比，就占据着绝对的优势。

三、变通教学方法，活跃课堂教学气氛。

在传统的课堂教学中，教师以讲授为主要的授课形式。这种传统的教学方法很难调动学生的学习兴趣。教师要调动中职生英语学习的兴趣，就必须从教学方法的选择入手，灵活采用多种教学方法，做到传统和现代教学方法相结合。只要教师能够采取恰当的教学方法组织课堂教学，就一定能够收到事半功倍的教学效果。

英语是一门语言的学习，语言学习离不开具体的语言环境。在英语课堂上，教师要多为学生营造英语学习的环境，让学生有身临其境之感，这样不仅能够调动起学生的英语学习兴趣，让学生积极、主动地参与到英语学习过程当中，而且能够让学生在活跃的气氛当中学到更多的英语知识，在无形当中提高英语课堂的教学质量。

第6篇：词汇在英语学习中的重要性范文

关键词：语言;成人英语;口语教学

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0201-02

义务教育阶段在校生的英语基本上都是“哑巴”英语，而成人学习者的英语口语能力则更加糟糕。那么，如何使成人学习者能够说一口地道流利的英语呢？这是我们每一个英语教师应该关注和解决的问题。

一、成人英语学习者的范畴及英语口语的重要性

1.成人英语学习者的范畴界定。成人英语学习者一般是指普通全日制教育形式以外的，已完成基础教育或第一阶段教育者，他们不受年龄、性别、职业等因素的限制，再次参与有组织的学习活动的成年人。成人学习者学习英语一般有以下几种情况：（1）功利型：为了工作或个人需要，有针对性的参加社会上的英语培训，从而达到顺利通过某类相关英语考试的目的;（2）实用型：为了找到更加适合自己的工作，为了升职加薪，或通过流畅的英语表达能够使自己在新的工作岗位上更加游刃有余，从而获得更大的工作成就感和自信心;（3）进取型：为了个人兴趣而把英语口语学习放在自己的个人计划中，使英语作为自己工作和生活的一种技能。

2.英语口语学习的重要性。随着我国与国际之间的交流越来越紧密，英语口语对于成人学习者来说就显得更加重要。英语口语能力的提高，不但能够增强我们的沟通能力和自身的核心竞争力，而且也增强了我们对于国际文化的认知度，使我们更好的认识和了解外面的世界。

二、成人英语口语学习的现状

由于我国一直以来的英语教育模式多为应试教育，更多的学历考试、职称考试、各专业类的基础性考试都是以笔试为主的，所以教师在授课的过程中更多讲授的是词汇和语法方面的知识，而忽略了英语口语的教学。“哑巴”英语现已成为了成人学习者学习英语的最大障碍。

三、成人英语口语教学中存在的问题及原因分析

1.英语语音不标准。英语语音是学好英语的基础，没有良好的发音标准和习惯，语言交际将无从谈起。一直以来，为了应付各类英语考试，成人英语学习者对于英语的学习主要以词汇记忆和语法学习为主，忽视了英语语音、英语口语等实用性要素，以至于影响了英语水平的提高。如果英语学习者自身发音不准确，不仅会造成听力理解的困难，而且也会在与人交流的过程中，出现对方难以听懂的尴尬局面。在英语学习的过程中，重视英语语音教学，既可以帮助成人学习者熟悉交际时语流中的语音特点，也能够排除部分听力障碍，从而提高英语的听说能力。

2.英语词汇量有限。我们从不否认丰富的词汇量对于英语的学习是有帮助的，在英语交际的过程中广博的词汇量也确实能够帮助我们更好的表达我们的思想。但是，这并不是说词汇量越大就意味着口语越好。在实际教学工作中，我遇到过很多这样的老师，她们片面的认为学英语单词最重要，甚至有的英语老师还把词汇学习放在第一位。这往往会给学习者造成一种挫败感，“为什么我背了那么多单词，口语还是说不出来？”其实答案很简单。我们为了提高口语交际能力的确要记单词，但是记哪些单词呢？我们要有效的掌握那些通用词汇，也就是我们在日常生活中使用频率较高的词汇，而不是专业类词汇。我们只有更多的掌握了通用词汇，并且做到活学活用，才能在口语表达中更好的反映自己的思想。

3.缺乏自信，互动不够。在成人英语教学的过程中，课堂上经常会出现教师“一言堂”的局面，即课堂上教师在讲，学生在记。可是，当教师提问的时候，绝大多数情况是学生一言不发。这种一言不发包含了很多种情况：有的同学是长期不张口说英语，不会说;有的同学是缺乏自信，怕丢人，怕说错;还有的同学是语音语调不标准，不敢说。另外，某些英语教师对于课堂的组织能力不强，师生之间缺乏互动也是极大的问题。

4.母语负迁移现象严重。很多成人英语学习者在说英语的时候一直是用汉语的思维方式在想英语怎么说，这种现象叫做母语负迁移。在我教学的过程中就遇到过许多这样的学生。学习者们也知道自己这种汉语式的思维模式对于英语学习来说确实是一大障碍，但无论如何就是纠正不了，这的确是一个长期困扰很多英语学习者的大问题。

5.无英语语言环境。语言环境是指人们使用英语环境或与英语有关的环境来表达思想的语言背景。在英语教学过程中，我们通常所指的语言环境即英语角、英语课堂、英语影片等。通过这些外界语言环境的创设，让学生耳濡目染、积极参与其中，从而更熟练的运用英语来表达自己的思想。然而，在英语教学中，我们恰恰缺少这一环节，很多英语环境即使创设了，也形同虚设，根本没有起到作用。

四、成人英语口语教学的改进措施

本人通过近几年对于成人英语教学的探索和研究，逐渐摸索出了一些改进成人英语口语教学的方法，具体方法如下。

1.引导启发，“话题式”教学。话题式教学是指教师在课堂上针对某个话题，组织学生通过英语表达意见、看法、甚至辩论，从而提高学习者英语口语水平的一种教学模式。对于成人学习者来说，他们相对于在校生有更强的理解力和更广的社会经验，在这一点上更加有利于通过话题式教学来激发他们的学习兴趣、拓宽他们的表达思路。在“话题式”教学中，教师要把握以下几点：（1）选择贴近现实生活的话题;（2）选择的话题范围要广泛;（3）选择的话题要有一定的时效性;（4）在“话题式”教学中，教师只是组织者，而学生才是真正的参与者，教师不要过多的表达自己的意见和看法，而要让学习者充分的参与进来。通过“话题式”英语教学，教师要提高自己的课堂组织能力以激发学习者的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

2.纠正英语发音，“模仿式”教学。对于初级阶段的英语学习者来说，模仿是最好的让他们获得自信的学习方法。美国心理学家米勒和多拉德等研究认为：模仿和其他许多种类的行为一样，也是习得性的。在我们学习英语的过程中，我们可以找英语发音标准、清晰和生动的名人演讲或电影台词等进行模仿。“模仿式”教学是一种英语学习者可以独立进行的学习形式，且在本人实践的过程中也取得了较好的效果。

3.重点选择，美剧教学。近年来，美剧越来越多的受到年轻人的喜爱和追捧。通过看各类美剧，我们不但能够了解美国社会、家庭、文化、思想等方面的内容，还可以通过美剧中标准的发音提高我们的英语水平。美剧的学习更适合于有一定英语基础的成人学习者。那么，我们如何选择美剧进行学习呢？通常要掌握以下几个原则：（1）要选择自己感兴趣的美剧来学习;（2）要选择对英语学习有帮助的美剧;（3）要选择台词量较丰富的美剧;（4）尽量选择专业性不太强的剧集;（5）选择贴近生活的剧集来学习口语，例如：Desperate Housewives《绝望主妇》中的语言就非常生活化，Friends《老友记》是一部情境喜剧，语言简单，很适合学习。那么，在通过美剧学习的过程中，我们要注意哪些问题呢？首先，通过美剧学习的过程中，不要从第一集看到最后一集，这样我们只会被剧情牵着走，而根本没有起到英语学习的作用，要反复的看某一集或某几集;其次，在看第一遍的时候可以通过中文字幕来帮我们理解剧情和掌握词汇，在看第二或第三遍的时候逐渐看英文字幕，最后不看字幕;再次，模仿剧集中的标准语音语调;最后，在看美剧的时候要注意剧中的语言表达方式，逐渐改变中国式的语言思维模式。美剧教学是一种寓教于乐的学习方式，我们既学习了知识，又娱乐了自己，何乐而不为呢！

4.语言环境教学。语言环境教学模式是需要我们每一个英语老师用心的给英语学习者们创设适合他们的英语学习环境。我们可以通过媒体或者多媒体来丰富学习者的第二语言课堂。例如：我们可以引导学习者们阅读一些时事性的报纸、娱乐性的杂志或贴近生活的小短文。比如我们熟悉的China Daily，Times，Fashion，等等。同时，还可以加大视听材料的语言输入，例如：VOA、CCTV-9、英文歌曲、经典英语电影等。或者，通过手机软件下载、安装一些英语学习软件，随时随地都可以进行英语学习。

5.告别“Chiglish”，说地道英语。成人英语学习者总是习惯用汉语的思维方式来进行英语表达，这就是我们常说的“母语负迁移”。出现这种现象的主要原因是学习者不遵守目的语的语言习惯和语用原则，且不了解语言的文化背景，在跨文化交际中就会出现语言负迁移，达不到真正交流的目的。那么，如何纠正母语负迁移这种现象，说一口地道流利的英语呢？首先，对于成人英语学习者在表达中出现“chiglish”的现象，我们应该给予足够的宽容。从心理层面来讲，让英语学习者在英语交流的过程中放松心态、减轻焦虑、增强自信，敢于开口说话;其次，为成人英语学习者创设英语口语学习环境，在该环境下，学习者会逐渐用其原有认知结构中的有关经验来同化当前所学的新知识，使学习者更多的激活大脑中二语语言知识，为抑制母语信息的干扰创造有利条件;再次，根据学习者的兴趣，有针对性的扩大阅读量及词汇量，通过一定数量的积累达到有效输出的效果;最后，在语音、词汇、句式等方面发现英语与汉语之间存在的差异，并加以对比，从而达到纠正“母语负迁移”的习惯。

综上所述，对于成人英语学习者来说，英语口语的学习和提高对于他们的学习、事业、交际能力都是非常重要的。因此，作为英语教师中的一员，我们应该总结出一套适合于成人英语学习者的学习方法和教育形式，从根本上提高英语学习者的口语水平，增强他们的跨文化交际能力，使英语口语真正成为他们工作和交流中的实用性工具。

第7篇：词汇在英语学习中的重要性范文

关键词 英语 单词

一、词汇在英语基本技能的培养中的作用

1、词汇在听力中的重要性

词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件。一个英语学习者的听、说、读、写、译要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，在口语和写作中，英语学习者在用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。尤其现在在各种等级考试中的听力量已经明显的增加了，那么词汇量的多少的问题已经是迫在眉睫了。为了能与外国人能有更清晰和更深入的交流，英语学习者就必须要掌握大量的词汇量。

2、词汇在口语中的重要性

口语能力强并不代表英语交际能力强，也并不是说英语的语音标准，发音准确就一定说明英语的交际能力强。当然，高水平的英语交际能力是包含所有的因素的，就比如，语音标准，词汇量丰富，大胆开口等等。而词汇量的丰富就是口语的最有用的“助手”，何以见得呢？口语是用来交流的平台，要做到有话说，就必须要有词汇来表达自己的思想和意思。词汇量越多就越能表达得清楚生动，就越能让听者有更深刻的理解，这就是人们交流的意图。

3、词汇在阅读中的重要性

提高英语学习者的阅读理解能力是英语教学的主要目标之一，在完成阅读理解题时，因为对一些生词理解不准确影响了对文章的理解，使答题正确率降低。所以学习者通过掌握猜测生词的技巧来提高阅读理解能力是非常必要的。猜测词义主要是根据上下文进行逻辑推理，在具体的语言环境中用他们所熟悉的词语来推测不熟悉的生词的词义。但是，生词的解决，关键要看词汇量，还是要加强学习者的单词量，在实际学习中运用。这只是在做练习题时遇到的问题，还有其他的，比如阅读书本，报刊，小说，故事等。对于学习英语的人来说，同时也是为了更有效的阅读文章，词汇就是不可小看的一个“大人物”了。词汇越丰富，在阅读中遇到的生词也就越少，那阅读障碍也就会变得无影踪了。

4、词汇在写作中的重要性

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中教师要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

5、词汇在翻译中的重要性

翻译是英语学习的一个重要的部分，也是在交际能力里的一个很好的体现。说到底，在单词，短语，句子，语篇的翻译中，不都是定位于最基层的那一部分――单词吗？要想有丰富的翻译句子，就必须有丰富的词汇。

二、初中生学好英语词汇的方法

1、区分主次、词类教词汇

要完全掌握一个单词，必须包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式等。但在基础教育阶段，并不是每个单词都需要我们立刻掌握它的每一项内容。因此，如果某一课的词汇量比较大，教师在词汇教学中就应该区分主次，有所侧重，而不应该主次不分，平均分配精力，增加学生负担。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，有选择有重点地对词汇进行讲解，突出重点、难点，对于常用词的搭配，特别是动词的搭配、一词多义、惯用语、同义词、反义词应重点讲解。

2、指导学生词汇记忆方法，提高学生学习效果

学好英语的关键是多记单词，记牢单词，学以致用。这要借助于良好的记忆方法。笔者经常向学生推荐以下几种记忆方法。

1）拼读记忆法。

这就是上文提到的首先要求把单词读准确，充分认识单词读音和拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律，对于符合读音规则的词，不借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度提高记忆单词的效果。

2）对比记忆法。

把意思相反或相对的词或词组放在一起对比记忆，如：short―long fat―thin careful―careless 等；把同义词、近义词进行对比记忆，如：be careful―look out、take crate of――look after等；同音词对比记忆，如：too―two―to 、know―no、 high―hi等；词形结构相近的词对比记忆，如：watch―match、bought―brought等。

3）读写记忆法。

边读边写容易记住所学单词。当一个人在记忆的时候，视觉、听觉、触觉等都会被充分地利用在记忆上。我们边读边写时，不仅利用了口腔的运动感觉以及听觉来加强记忆，而且还利用了指尖的压迫感觉、运动感觉以及各个手指的运动感

4）目标记忆法。

记忆的目标是记忆的“动力”，包括记忆多少内容，记忆多长时间，记忆准确到什么程度这三项指标。学生在记忆单词过程中，给自己制定一个记忆目标，每天记住多少个单词，要求记熟、能默写，而且能用所学单词造句，掌握单词的用法。这种学习主动性调动了记忆的积极性，久而久之，效果倍增。

5）循环记忆法。

第8篇：词汇在英语学习中的重要性范文

【论文摘 要】 本文在比较高中英语与大学英语学习差异的基础上，从词汇学习、阅读能力和听力的提高三方面探讨了大一新生的英语学习问题，以期帮助学生更好的适应新阶段的英语学习，全面提升英语水平。

对于刚进入大学校园的大一新生们，面对厚了很多的英语课本，篇幅加长的英语课文，密密麻麻都是长单词的词汇表，很多学生感到很茫然，没有头绪，不知如何应对。尤其在对大学学习至关重要的四、六级考试重压下，更是感到困惑焦急。本文作者从事大学英语教学工作多年，此篇文章旨在探讨高中英语学习与大学英语学习的不同之处，给予大一新生以方向性的指导。

大学英语学习与高中英语学习的不同之处体现在高中英语重在语法学习，而大学英语重在词汇阅读以及培养学生具备一定的听说能力，显而易见，高中的英语学习为大学英语的提高奠定了坚实的基础。高中三年的英语学习，要求学生掌握大体的语法框架结构，要求学生熟悉基本的语法规则。可以说，大一新生的英语知识体系就好像是一座已具框架结构的房屋。而大学的英语学习，侧重词汇的增加，一个个的词汇就像是一棵苍天大树的叶子。随着英语词汇的积累，阅读材料的长度难度也有一定的增加。

一、关于词汇的学习

如何扩充词汇量，掌握一个个冗长复杂的单词，是很多大一新生面对的难题，以下的方法或许会给那些还在苦恼词汇的学生一些启示。

1、通过单词的构成记忆单词。这需要学生在日常记忆单词的时候，注意观察单词的构成，了解单词的构成原理，积累必要的构词知识，认识常见的前缀后缀。

2、联想记忆法。在大量的英语单词中，很多无法利用词根词缀来记的单词可借助联想记忆法。联想记忆法虽然有时候显得牵强附会，但是记忆的印象反而更深刻。比如“abandon”常见的意思是“抛弃”，但是它还有一层意思是“放纵”，可以理解为“对自身的放弃、抛弃就是放纵”。

3、利用近反义词记忆单词。英语是国际性的语言，是具有强大生命力、包容性的语言。英语发展历史是大量引进外来词汇的历史。正因为如此，英语的词汇量及其丰富，估计超过一百多万，这样很多英语单词都有近义词和反义词，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。

4、在阅读中记忆单词。因为在阅读中，遇到新单词，需要联系上下文，结合一定的语境，深刻体会单词在文章中的具体意思，认真观察单词的用法搭配，所以阅读训练可以强化单词记忆。

5、科学用脑，根据艾宾浩斯记忆规律曲线记忆单词。它揭示了遗忘的规律性，即“先快后慢”的原则。此外艾宾浩斯在关于记忆的试验中还发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面、牢靠。因此单词记忆要在理解的基础上，并要勤于复习。

二、进一步提高阅读能力

大学英语对学生的阅读能力有一定的要求，要求学生具备一定的阅读能力与阅读速度，能阅读相应的英语杂志期刊。如何提高阅读能力呢？学生首先应该弄清楚精读和泛读的重要性及其各自的侧重点。

精读的核心内容是：通过对较小的英语范本（即语料）的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识和使用规则，再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练，提高熟练程度，进而培养和提高学生的英语应用能力。其优点是较好地发挥了成人的意识优势和认知优势，对语言知识的掌握效率较高、准确度较高。静心苦读和强记强练是精读的行为特征。大学英语课本就是很好的精读材料。我们同学多年的英语课堂学习，从初中英语课堂到大学英语课堂基本都是围绕精读开展的，忽视了泛读训练。

泛读的学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，处处要搞懂为什么。它要求学习者培养对英语的爱好，养成每天学习英语、接触英语的习惯，用英语多读，什么东西都可以作为英语学习的材料，什么地方都可以作为英语学习的环境，小说、报章、科普、专业文献，目所能及皆在阅读之列。其优点是英语技能化水平高，语言反应速度快，学习过程中焦虑感和压力感较小，对学习者的智商和学习能力要求不高;缺点是语言知识掌握精度不够，应试能力较弱。

对于大学英语的学习，本文作者认为，由于我们的英语教学侧重于英语精读，而英语精读材料涉及的知识面在宽度方面有限，反之泛读对增强学生语言输入的广度有着精读不可比拟的优势，学生应该更加注重泛读训练，课下养成英语阅读的习惯，通过大量的泛读，提高语言的输入量，进而提高英语水平。

三、有效提高听力水平

此外，高中英语与大学英语的显著不同还体现在对于听力的重视程度。由于高考中的英语听力部分不计入高考总分，在录取时将成绩提供给高校参考，对于报考非英语专业学生的高考志愿来说，影响不是很大。在高考指挥棒的强大号召下，很多学校的英语教学体现为应试教育，忽视了听力教学，以至于很多自认为英语学得不错的学生学的是哑巴英语，不能运用英语进行简单的交流表达。在大学的四、六级考试中，听力部分分值比例为35%，这一数字表明听力在大学英语教学中的重要地位，其次，作为大学生也应该具备一定的英语口头表达能力。

如何有效提高听力说平呢？这一问题困惑着众多的英语学习者。听，既要精听（重复听同样的内容，直到听懂每一个细节和语言表达形式），又要泛听（抓住主要信息，不纠缠细节和语言形式，努力提高理解速度）。

大学英语的听力课堂，主要是精听。同学们在自己选择精听材料时，应该选听适合或略高于自己水平的英语小短文。在进行精听活动时，要从捕捉意群、单词的弱读、连读，单音节单词，建立听觉与反应神经的联系这几个方面把握听力材料。

泛听在提高听力方面起着更加重要的作用。通过大量的泛听，大量的接触录音，英语学习者可以熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力水平。听力水平的提高是建立在大量的泛听训练基础上的。泛听要求同学们在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，在不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。泛听材料的选取也比较广泛，很多听力考试题、每天的英语新闻、英语电影和各种英语磁带都可以作为泛听材料。

口语水平和听力水平的提高是互相促进的，他们之间是相辅相成、密不可分的。听力活动是语言的输入，学生完全可以将听说两者的学习结合起来，模仿听力段子中的标准发音及地道的英语表达，纠正自身错误发音，完善英语表达。同时，标准的语音语调是确保学生能够听懂英语材料的基础。

第9篇：词汇在英语学习中的重要性范文

关键词：高中英语；词汇学习；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-10-10

高中英语学习中，词汇的记忆与运用是学习的重要组成部分。与初中的英语词汇教学相比，高中的词汇学习与记忆都存在着较大的难度。掌握有效的词汇记忆与运用方法，能够大大提高词汇学习的效率，教师要不断激发高中生英语学习的兴趣，进而提高英语成绩。

1.词汇学习的重要性

早在20世纪70年代，国外就已经开始针对英语词汇的学习研究学习策略了，发展到现在，关于英语词汇的学习和记忆策略已经硕果累累。我国教育界在这方面的研究虽然也取得了一定的成绩，但在课堂中的应用却还未形成较大的规模。在我国的学者中，胡春洞、周文筑等很早已对高中的英语词汇学结了相应的有效策略，越来越多的教育人士也已经意识到，高中生了解并掌握英语词汇，对其英语语言能力的提高和语言素质的培养有着非常重要的作用。[1]

高中英语的词汇学习是通过熟练运用自身掌握的英语词汇并将其融会贯通形成的一种词汇学习方法，这种方法更多地体现为选择词汇、掌握词汇和应用词汇的过程。在新课程的教学理念下，词汇的学习策略具有创新性的原则，应用词汇学习策略能够更高效地提高学生英语词汇水平，使学生能自行解决词汇学习过程中遇到的困难，从中总结出适合自己的词汇背诵和应用方法，从而打下坚实的英语词汇基础，促进英语综合能力的提高。

2.词汇学习的策略

（1）扩大词汇积累。学生在学习英语词汇之前，应该从“认识单词”开始，从了解单词的角度出发，对其发音、特点、结构等进行全面的学习，从中发现英文单词的构成规律，在充分认知的基础上不断扩充词汇量。

（2）结合语境学习。英语的学习需要塑造良好的学习环境和氛围，结合合理的语境使用词汇。与学习汉语相比，英语词汇有一定的特殊性：在不同的英语语境中，同一个英语词汇含义并不相同，并且在不同句子中要根据上下文的关系以及句子内容进行词汇的具体分析。英语词汇的理解要充分结合语境来开展，作为语境的构成基础，它可以是多义词，一旦离开语境，词汇就无法传达语句本身所要表达的主旨。学生必须结合整个语句的意义才能理顺逻辑，进而正确地运用词汇，不断巩固词汇的记忆，培养运用词汇的能力。

（3）深化词汇记忆。在高中英语教学课堂上，教师要尝试运用各种教学方法来提升教学效果，比如分组法、情境法、游戏法、合作法等，这些方法可以将词汇学习的诀窍融入其中。

（4）全面掌握词汇。为了让学生能够在课堂上有效学习英语词汇，并对词汇的含义和运用提高认识，全面掌握，教师应该鼓励学生充分发挥想象力，调动英语学习积极性，更全面和深入地对词汇进行记忆和了解。在学习一些形容词或名词的时候，教师可以合理搭配一些图片和游戏进行教学，培养学生的课堂学习兴趣，并结合其自身想象力来学习，达到加深词汇记忆的目的。比如，通过游戏的方式进行教学，教师在备课工作中准备一些写了英文单词的表情卡片，分别写了悲伤的、生气的、害羞的、恐惧的、尴尬的等，让学生以小组分组的合作形式进行合作与比赛。学生通过组内合作和组外竞争，很快就能得到相对应的单词，比如sad、angry、shy、frightened、embarrassed。这种游戏教学法适用于全班的合作学习教学，能够充分调动课堂学习氛围，提高学生的竞争意识和英语学习动力，在寻求到适合自己的英语词汇记忆方法前提下，全面掌握词汇的性质与用法。[2]

3.结束语

就目前我国高中生英语词汇的掌握和运用情况来看，课堂上有效地学习英语、强化词汇学习的任务刻不容缓。为了切实提高学生的英语词汇学习能力和学习效果，教师首先要加大对学生词汇学习策略的指导和培养，在平时的训练中不但要强化词汇训练，还要指导学生尤其是对一些英语学习较为困难的学生，找到适合自己的科学记忆方法，力争让所有学生在教师的带动下逐渐摸索出适合自己的有效英语词汇学习策略，提高英语词汇的记忆效率和应用水平，最终提升其英语能力。

参考文献：