科研课题的研究报告精选(九篇)

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第1篇：科研课题的研究报告范文

为提高全市教育科研课题的研究质量，依据省市有关会议精神以及《铁岭市教育科研领导小组文件》[XX年.1号]精神。市教育科研所从XX年年10月24日—XX年年11月8日对我市省市级科研课题的研究情况进行了调研检查。在调研形式上采取了座谈交流、听汇报、查阅课题相关材料等形式。科研所制定了10个方面的调研检查提纲，组成了调研检查小组，随机选取了各县区课题研究的学校，总计调检学校23所。在各县（市）区教育局及教师进修学校大力支持和配合下，较好的完成了此次调研检查任务。通过此次调研活动，极大地促动了各课题承担学校的科研热情，对保证和提高课题研究质量起到了一定的作用。

二、调研检查了解到的情况

（一）成绩方面的表现：

1、各县区重视这次调检工作

（1）、文件下达后，有关县区及时对召开会议研究检查一事及时向基层学校传达市里文件精神，有的县教育局还下发了文件，如昌图县教育局以《通知》的形式及时转发了市里的文件，李俊田副局长亲自参与了调检活动。

（2）、各县教师进修学校普遍重视此次调检活动。从参加人员组成上看，多数教师学校校长亲自参加了本地的科研调检，科研室主任全程参与，协助做好有关事宜，使得此次调检工作顺利完成。

（3）、科研调检工作受到了基层学校的普遍重视。相关材料准备充分，摆放有序。绝大多数学校的校长亲自做汇报，并提交了详细的书面汇报材料。一些学校建立了课题研究的奖励政策，调动了教师从事课题研究的积极性。

2、大多数被抽检的学校课题研究过程比较扎实，课题管理有新进展。

研究过程反映出研究的态度、研究的成果，多数学校在开展课题研究中有记录、有材料、有阶段性成果，文本档案定期装订成册。而且，使课题研究内容紧密结合课堂教学进行，教师在课堂中能够渗透教育科研理念，教师的教学水平也在不断提高。银州区实验小学、十九小学、铁岭县新台子中心小学、昌图实验小学、市直三中等学校都做得比较好。还有的学校建立起了课题研究电子文档，从立题到研究过程全部在计算机上体现，资料齐全，一目了然，随时提取。如区十九小学网站、开发区一小网站有课题研究介绍，市直三中、开原五中等学校的课题研究电子档案也比较好。

3、取得了一定的研究成果

绝大多数学校通过课题研究，教师的素质、学生的素质、学校的教育教学质量都得到了不同程度的提高，教师科研积极性也在不断增长。有的学校课题研究已经达到了能够申请结题验收的水平。如银州区实验小学尤为突出。校长万丽华非常重视课题研究工作，定期召开研讨会。它们学校的“小学语文阅读教学实验研究”省规划课题，研究成果显着，学生的阅读量、写作能力和写作水平大大提高，学校编写出了几本校本课程教材。昌图实验小学的课题成果“自助餐式作业”也很有特点。银州区第十九小学的“综合实践活动研究” 课题情况在省有关会议上进行了经验介绍。

（二）存在的不足和改进之处

1、个别县区领导重视不够，认识需要提高。科研机构不健全。

2、个别学校研究工作不够扎实，有的课题还没有怎么开始研究。

3、过程资料积累不够。实验类课题检测手段简单。电子档案建设普遍需要加强

4、有的学校承担的各级课题比较多，科研专职人员又不够，课题研究质量很难保证。

5、科研培训需加强。课题研究的教师很少有外出学习的机会。课题组成员定期交流研究不够。

6、课题阶段性研究成果不多，精品成果缺乏。

7、科研经费严重不足。科研课题研究应有的图书、资料、外出学习、计算机设备等在一些学校科研室基本没有。

三、做好课题研究工作的思考与建议

1、进一步加强各级领导对科研工作的重视。通过抓课题，抓课题研究质量，切实把“科研兴校”理念落到实处。校长要带头搞科研，努力使自己成为教师从事研究的表率。

2、学校在课题研究过程中，要处理好各级各类课题之间的关系。有的学校承担的各级课题相对比较多，贪多必乱，省级的、市级的、校本的都有，有的还有“国家级”课题，由于学校研究能力不高、科研骨干有限、科研经费缺乏等因素，课题操作起来容易导致忙乱而无重点。课题研究质量无法保证。学校应该认真研究各级课题之间的相互关系，以其中一项课题为核心、为主线开展研究工作，课题组之间也要加强联系和沟通，课题组成员要分工明确、责任明确。只有这样才能保证课题研究质量。

3、加强课题研究过程管理工作。科研的过程，也是科研的成果。教师通过参与科研的过程，使教师的教育观念、教育思想、教育教学行为等方面发生了改变，实际这就是教师的成长和教师的成果。课题研究的过程，就是教师成长发展的过程。因此，科研过程非常重要。有的学校课题研究过程空乏，不重视过程行为，不重视过程资料的积累，待结题时忙乱拼凑材料，这是科研的大忌。课题过程材料需要有专人负责。

4、注意科研与教研的紧密结合。科研与教研区别是有的，但二者不可分割，如果二者出现了“两层皮”的现象，学校的科研、学校的教研工作都不会做出成绩。有人讲：“学校没有教研过不好日子，没有科研过不长日子”，这句话有一定道理。在解决这个问题上，要坚持“三个结合”，即：科研与教研活动相结合；科研与课堂教学相结合；科研课题与教研问题相结合。

5、学校也要制定科研课题研究的奖励与激励政策，为教师创设良好的研究氛围，以调动教师从事科研的积极性。避免在学校出现搞不搞科研都一样的现象。

6、加强科研典型的培养和宣传工作，以点带面。结合课题研究，鼓励支持教师向各级教育刊物投稿，发表文章。省级课题研究需要有教师公开发表的论文。

7、积极探索或开展网上科研工作，鼓励支持教师开教师博客。学校的网络或网站要充分发挥作用。目前，从调研中发现，有些课题研究学校的网络或网站没有充分利用，许多教师还没有上网的机会。教师个人博客更是寥寥无几。信息时代的到来，网上教科研将是今后教师专业成长和自我发展的重要途径。这个问题应该引起教育工作者的高度重视。

8、教育行政部门和学校要加大科研课题研究经费的投入，要改善科研条件，学校科研室要配置必须的计算机设备。购买一定的专业书刊和教育资料。经费不足是影响学校教育科研开展的重要因素之一。

第2篇：科研课题的研究报告范文

目前，在现代教育管理理念的指导下，人们的教育观念得以更新，越来越关心学生自我管理能力的培养和自主探究意识的提高，但这些目标的实现却受到现行教育模式――大班额的严重制约。因此，在班级额数不能大幅度减少的情况下，如何运用“小班”教学的经验，促进班级教学的发展，应该是值得探索和尝试的。

二、研究的目的和意义

探索小班化班级管理模式，拓展教育的空间，有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等地参加实践，体验生活，在实践中认识自我，认识社会，学会在集体中生活，学会与别人相处，学会在社会上与别人交往，培养他们的管理能力，适应能力和生存能力。

三、研究的理论依据

1．现代管理理论

现代管理学为我们提供了大量科学化管理的思想、方法、模式，操作原则和经验。把新思想引入到教育教学及班级管理中，使教育教学活动更具活力。

2．当代中学生的思想特点

当代中学生的思想特点表现为：思想面貌和学习意向的多样性；经济效益观念的强化；主体意识、自主和平等意识的增强。

3．素质教育的需要

素质教育学说提出：素质包含人的两方面的特性。一方面是先天具有的特性，这些特性通过先天遗传得到；另一方面是后天获得的特性，这些特性是通过环境影响得到的。素质教育是以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过创设良好的教育环境，促进学生在人格、智力、能力、身体几方面生动、活泼、主动地发展。

4．小班化教育的需要

“小班化教育”的精神实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性发展的需求。小班化强调面向全体学生，让每个学生都得到充分的发展。要关注每个学生的生命状态，要张扬每个学生的个性风采，要提升每个学生的精神品质，要促进每个学生的

四、研究的内容和对象

在平行编班的情况下，抽取初一（4）班实行自主化管理。侧重于以下几个方面：如何培养农村学生的自信心，如何搞好班内的人际关系，如何制定一套合适的班规，如何建立完善的评价体系，如何发挥教师的主导作用等等。还应研究其他方面对实验的影响。具体来说：

1、充分调动学生当家作主的主动性和积极性，让学生成为班级的主人，班规自己订，班级自己管，座位自己排，活动自己搞，先进自己评。

2、全面发展学生的个性，充分发挥学生的爱好、特长。

3、培养学生的管理与自我管理的能力，开拓创新的能力。

4、班级具有积极进取的班风、班貌。

5、班级总成绩在中考中与非实验班相比能取得较好的成绩。

五、研究方法

采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、固定班级具体实践、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。

1、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集资料，确立实施方案，找准突破口。

2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。

3、总结阶段，整理研究资料，形成研究报告。

六、研究过程

1、前期研究阶段（2008年9月-2009年1月）：

确定思路，探索实践，制定课题研究方案。

2、具体研究阶段（2009年3月-2011年6月）：

按计划实施方案和修订方案，收集材料，建立档案。

3．总结、结题阶段（2011年7月后）：

全面总结结题，形成结题理论成果。

七、研究的措施

1、创设正确的集体舆论导向

在班集体建设过程中，正确的舆论，起着至关重要的作用。它是一种无形的力量，保证集体的发展方向，发扬积极因素，克服消极因素。它能扶持班上的好风气、好精神蒸蒸日上，发扬光大，它能把班上的坏现象和不良思想消除在萌芽状态。一个班级，有了正确的舆论，好人好事会层出不穷，歪风邪气没有藏身之处。

接班之初，学生自己明确了“不抛弃、不放弃”的班级格言；“团结、上进、认真、务实”的班风；《壮志雄心》这首班歌；初步树立了班级发展目标和个人发展目标。自此，我开始逐步强化这些积极、健康、向上的舆论导向，直至深入人心。实践证明，这些正确的舆论导向，为日后班级凝聚力的形成打下了坚实的理论基础。

2、学生自己制定班级制度

“没有规矩，不成方圆”。实验一开始，根据本班的实际情况，学生们一起讨论并制订出一套班级管理制度。包括：教室管理制度，班干部考核制度，图书管理制度，优胜小组评比制度，每周班级明星评比制度等。并利用“德育十分钟”时间加以学习。另外，根据需要，也可以对制度进行修改，使制度具有较强的灵活性，以满足班级管理的需要。

3、培养班干部的责任心、凝聚力和向心力

班干部是班集体建设的核心，班主任的得力助手。调动这部分同学的热情，注意培养并发挥其作用意义重大。

接班伊始，我首先以“激发表现意识、挑选自信人才，不断施压磨练，适当培训安抚”为原则，通过班集体内部潜力的自我挖掘，选拔班干部；其次，以“敢干、会干、能干、干成”为标准培养和考核班干部；再次，班级管理实行班委层层负责制，即下级对上级负责，副职对正职负责，正职对班长和班主任负责。我们定期召开班干部工作会议，通过总结，相互考评达到增强责任感、提高工作水平的目的。对有问题的班干部既做正面的引导和教育工作，也注重个别的交心、谈心。

4、学生量化考核自我的操行

学习有成绩来衡量，学生的操行可不可以用分数来衡量呢？我也做了一定的尝试。即把学生要做的事和不能做的事都附有相应的分数（加分、扣分），在制定班规的时候确定下来。做得好加分，做得不好扣分。这个分数直接与期末的操行评定、评优、中考综合素质评定挂钩，这样，学生的积极性就被充分地调动起来，在平时能严格地要求自己的一言一行。每周五的班会上，负责量化考核工作的班干部会对学生的考核进行总结，他的任务就是总结一周来学生操行评定的加分、扣分情况，汇总后于班会课上加以公布，继而，大家评出本周班级明星。

5、老师用爱和信任激发学生自我约束、管理能力的提升。

要评价一个班级，先要评价它的老师们，也就是说老师是班级建设的主要因素。老师们有良好的素养，学生会有一种美感、自豪感，增强班级凝聚的向心力。所以，我们认为科任老师的人格魅力更不可小觑。

在班集管理中，我除了秉承严格之外，更把爱和信任寓于其中。我真心爱护着班里的每位学生，也要求学生之间互相关爱，互相信任，这样既可以唤起学生积极上进的精神，也可使师生感情加深，班级凝聚力增强。用爱的教育来提升学生的管理能力，推动班集体的发展，是切实有效的。

6、创设激励机制促进学生和班级发展

构建激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。通过激励机制，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而可以最大限度地激励个人和集体的发展。

（1）班级管理责任激励机制

在班级管理中实施班干部层层负责制。为了激起全班自上而下的责任意识、竞争意识，从一日常规到学习、活动、人品等各个方面，进行加、扣分奖罚，这样竞争成为了班级主流。

（2）学生个人目标激励机制

除了服从班级总体目标，学生还必须在以下方面进行激励:

写目标卡，进行自我激励。内容包括确立中考目标并张贴在“成长的足迹”专栏;书写座右铭或是克服自身弱点的格言，贴在桌子的右上角。

设立班级荣誉薄。在“班级荣誉簿”中记录下同学们在所有活动比赛中取得的成绩，班主任承诺永远珍藏。

制定考核目标和奖励办法。①期末评选班级优秀干部:符合班干部考核标准，在学校未受过批评；②评三好学生:在家是个好孩子，在校是个好学生，在社会是个好公民；③定期评选班级明星、进步明星，其简介和照片贴在班级的宣传栏。

7、学习分组，展开竞争

小班化要求的是每个学生都得到充分的发展，但部分学困生学习有困难，却得不到同学及时的帮助。根据几次综合考试的成绩，遵循优良中差搭配和学生自愿组合的的原则，我们班分成了十个学习小组。每个小组都有一个小组长，小组内部成员之间要互相帮助，共同提高，小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，背诵比快慢，纪律比安静，打扫比干净。每周评出两个优胜小组，小组成员进行操行加分奖励。

八、课题研究的结果

1、针对农村学生的特点，形成了四大有效的教育教学激励策略。

（1）班级管理责任激励机制；

（2）学生个人目标激励机制；

（3）学生操行评定量化考核激励机制；

（4）小组合作评比激励策略。

2、学生的自我管理能力增强，综合素质得到明显提高，学习成绩逐步提升。

（1）班风正，凝聚力强，人际关系协调，班级工作得到有序开展。

（2）实验班的学科成绩，在中考中居平行班前茅。

（3）其他活动中也取得了骄人的成绩：本实验班三次代表学校参加市运会开幕式队列表演；三学年共三次取得校运会团体第一名；十多人次代表学校参加市级各类比赛并取得了优异成绩……

3、班级的流失率低于其它非实验班。

九、课题研究的反思

第3篇：科研课题的研究报告范文

1.生命课堂：生命是生物体所具有的活动能力，生命课堂是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念，是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。

2.小学低年级：在小学中泛指小学一、二年级的学生，此类学生需要教师引领帮助培养形成是非标准与价值观念，由于年龄小的关系，他们的身上存在自制力薄弱、好动的特性。

3.小学低年级构建语文生命课堂的研究：就是教师立足于小学低年级语文教学活动，在教学活动中关注每一个生命，与学生实现真正意义上的平等对话。课堂是小学生学习的主阵地，生命课堂是注重以人为对象开展教学活动，课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。把课堂学习的过程变成学生自我生成、自我超越、自我升华的过程。

二、课题的理论（政策）依据

1.佐藤学《静悄悄的革命》：教师在组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“ 用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室 ”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能同时有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”的行为同时也就是“倾听”的行为。

2.保罗弗莱雷《被压迫者教育学》：教育应该具有对话性。对话，不仅仅是交流、谈话。它的精髓在于它的构成要素：反思与行动，这两个方面相互作用，如果牺牲了一方――即使是部分地牺牲――另一方面马上就受到损害。反思被剥离了行动，对话只会是空话、“废话”；行动被剥离了反思，对话只会是行动主义。在这两种情况下，对话都不可能实现，教育也就不可能走向真正的解放。对话，作为一种与灌输式教育相对的教育方式，不会自然而然地产生；对话，作为一种手段，必须服从于意识化的目的，即培养人的批判性意识。对话是一种创造行为，不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。但是，对话的展开，并不是一件容易的事情，需要一定的条件，即爱的倾注、谦虚的态度、对人的信任、充满希望以及进行批判性思维。对话的目的，是对现实进行不断改造，是为了人的不断人性化。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。建立真正平行（水平）的对话关系，需要经历一个长期而艰难的过程。因为对话文化行动一旦展开，处处可见反对话文化行动的阻碍。这两种文化行动的对立，再现了统治与解放的对立。

3.罗杰斯的人本心理学：在个人多年的教学与研究中，总是首先强调其人性观最独特之点。他逆潮流地宣示自己对人那一份极大的信心。他强调每个人的价值和尊严。他深信每个人都有权表达自己的信念和掌握个人的命运。他更坚信人是理性的，既能自主自立对自己负责，亦值得信任和合作。他认为人皆蕴藏着潜能，人性是积极、建设性与社会性的。人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。

三、课题研究的背景及意义

目前我们的课堂更多关注的是知识课堂，这样的课堂被异化为知识至上，剥离实践的教学，僵死的教学，冷峻的教学，非生态化的教学，背离了教学本应该具有的丰富内涵以及完整的人文价值。课堂上教师更多关注的是学生知识的接受和技能的训练，在强化知识、技能同时，失去的是对人的生命的存在及其发展的整体关怀。教师经常谈论以人为本的话题，在实际操作中，我们教师很少会关注学生的健康成长，更多关注的是教学结果即学生的学业成绩。尤其是在当下，大喊要向课堂四十分钟要质量的口号下，在课堂真正实现师生对话的场景很少，学生自始至终处于被动地位。还有另一种倾向是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态。教学活动中，强调“自己解决”、“自己决定”、“自我实现”等，即只针对“学生”这一要素，将学生的“主体性”绝对化的倾向。

生命课堂充满生命的活力，学生在课堂呈现出生机勃勃的精神状态，学生思维活跃，师生互动精彩纷呈。生命课堂能够让教师致力于课堂、学生、教材及教师自己这样的具体的场景中开展属于自己的教育教学研究。促进教师教育教学方式的转变，在教学实践中开展研究。中年段是小学生习惯和人格形成的关键期，在小学中年级构建生命课堂显得尤为重要。能够促进教师关注每一个学生的成长，把每一个学生当做真正意义上的“人”来看待，学校不再是生产统一产品的 “加工厂”，老师也不是生产模具的“工程师”，学生更不是工厂里加工的“产品”。

四、研究目标

1.学生在课堂能够畅所欲言，主动提出问题。课堂上师生能构进行愉快地交流。

2.师生在课堂进行情感的交流，开展平等对话，在对话中激发学生的思维。

3.教师在课堂能够机智地处理突发事件，对于课堂上发生的纪律问题教师处理妥当。

4.净化学生的心灵，培养学生审美情趣和高尚的情操。

五、研究过程

1.申报阶段（2011年7月-9月）：精心选题，制定研究方案，申报课题。采用文献研究法，查找国内外相关课题研究的现状。

2.准备阶段（2011年9月-10月）：制定研究计划，进行文献研究，为课题研究寻找理论支撑。开展生命教育的问卷调查、个别访谈，分析本班学生语文课堂的现状，针对调查结果制定出相应的策略。

3.实施阶段：（2011年11月-2012年6月）：采用行动研究法，。

4.总结阶段：（2012年7月-9月）：进一步加强理论学习，博取众长，形成个人的语文教学思想。收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、总结，撰写研究报告，。

六、研究成果：

1.理论成果

1.1调查报告《关于我校生命教育现状的调查与策略》（2011.9）

1.2生命课堂的案例（2011.11）

1.3关于生命课堂研究的校内教研课（2011.11、2012.4）

1.4论文《小学低年级语文课堂彰显学生生命的本色》（2012.5）

1.5《小学低年级构建语文生命课堂的研究》课题研究报告（2012.8）

2.实践成果

在进行研究的这一年时间里，我收获颇多，撰写了案例《生命教育留给我们的思考》获市一等奖（结果已经查实，但证书未发），《小学语文：识字六》获省三等奖，两节校公开课受到学生的喜爱，获得同行的一致好评。

七、反思

1.在进行实验时，我们发现一个班的学生间语文实际水平有一定的差距，所以教师设计的教学目标与实验目标有一定的差距。这点便要求教师做到以学生实际出发，探索出符合大部分学生的语篇阅读教学策略。

2.实验中我们还发现学生在掌握一定阅读技巧后，有效的阅读技巧还有待提高，如：略读、细读、跳读等，这就要求教师在学生阅读时进行方法的指导，提出的问题有粗到细，从而提高学生的阅读能力。

3.教师在新的语篇阅读教学的模式下驾驭课堂的能力还需提高，在讲解和分析阅读材料上的方法还需探讨。

参考文献

第4篇：科研课题的研究报告范文

（一）背景

高三生物复习，尤其是后阶段的二轮复习，时间紧张，任务繁重，往往会布置给学生相对比较多的作业，同时还包括密集的考试，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。然而在课堂上却经常出现这样的情况：对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析习题时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。有相当多的老师为了省时、图方便，对学生训练的结果不够重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，从而失去了试卷讲评应起的作用，这种做法既浪费学生有限的时间，也容易使学生在学习中始终处于被动状态，容易造成注意力分散，产生厌烦心理。究其原因在于这种试卷讲评模式只注重对知识体系的研究而忽视认识体系，许多教师评讲试卷时对学生试卷中出现的问题没有从学生的角度进行认知结构的分析，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，使学生的认识能力不能得到质的提高。因此我们选择这一课题，结合学校实际，对高三生物习题讲评课的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物复习的有效性，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。

（二）意义

一堂恰到好处的习题讲评课，应该是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力的开发创新课。所以上好讲评课，对增强教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革和教学研究具有重要意义。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练，更好的和更大程度的提高学生的审题能力、答题能力、质疑解疑能力，使生物教学的整体过程形成良性的有机反馈系统，充实生物的课堂教学，提高学生的生物学习素养。

二、研究的主要内容和思路

（一）研究的主要内容

讲评课教学是落实知识、提升能力的主战场，更能体现师生互动和教师对学生知识掌握情况的了解，通过讲评要达到知识落实、学会分析等目的。

1.通过本课题的研究，梳理出试卷分析的有效方法，以增强习题评讲课的针对性。

2.通过本课题的研究，探索出高效率的习题评讲课模式。

3.通过本课题的研究，促使教师不断提高教学技能，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和理论水平。

（二）思路

要使习题评讲课具有高效性，本课题将围绕着"讲什么""怎么讲""由谁讲"三个方面研究出习题评讲课的课堂教学策略。习题评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要的问题，研究如何在课前加强试卷分析；要针对性地在评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺，研究如何讲得深入浅出和触类旁通。

三、研究的创新点和应用价值

（一）研究的创新点

高考对学生提出多项能力要求，在一切能力要求之中，思维能力始终处于核心地位。对答案或"满堂灌"的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会压抑学生的探究心理，因此习题讲评课的重心要发生改变，即由传统的注重评讲生物学科的基础知识，转变为注重对学生思维能力的培养和训练，激活学生思维，促使学生形成良好的思维品质，这是提高学生分析问题、解决问题能力的关键。讲评中加强对学生答题方法的指导。比如如何读取关键词、如何识别易混项、如何运用迂回的解题策略、如何组织语言表达等。要针对学生的情感需要，巧用激励手段，鼓励学生斗志，增强学生学习的自信心，让讲评课真正成为学生继续学习过程中的一个"加油站".同时要引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。教师还要充分发挥学生的主题地位，善于倾听学生的想法，围绕学生犯错的"历程"作深入分析，给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，对其它同学也有"警示"作用。

（二）本课题应用价值：

1、使校本教研真正落到实处，并提高教师的科研能力和科学素质。

第5篇：科研课题的研究报告范文

关键词： 中学生 个性化学习 课堂教学行动研究

一、课题研究的背景与意义

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独特的，要完成培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”的确，随着对教育本质的探寻与领悟，我们越来越清楚地认识到，生命因独特而灵动，成长因个性而精彩。当下，承认差异、尊重差异、开发差异已成为许多教师的思想共识和行动追求。

纵观教育现状，学生的全面发展尚未受到足够的关注，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去个性，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。长期以来，受传统文化的影响，教学以成人本位、知识本位为主流，强调严明纪律、正襟危坐，注重步调一致，要求统一，无疑千人一面，被动接受，失却自我。

学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终。新课改下的课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，努力发掘和发展每个学生的智能，注重学生个性的发展，满足学生的兴趣爱好，促使学生的知识、能力、情感、意志、特长在各自原有水平上动态地持续发展，关注学生的个别差异，保证每个学生学习活动的时间与空间，创造多问、多种信息交流的条件，培养学生质疑的习惯和释疑的愿望，为学生提供体验、琢磨和独立探究的条件，培养学生各自的特长。因此，我校提出“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题，以期在课堂教学中体现个性教学，让每位学生都有所发展，开发和利用学生自身所蕴藏的个性化的学习方式，引导学生运用独特的学习方式主动参与学习活动，使课堂教学真正满足不同学生的学习需求，真正使不同的学生都得到个性化的、充分和谐的发展。

二、课题研究的理论基础

（一）研究关键词内涵。

个性化，和大众化相对，常用来指具有个体特性的需求和服务。

个性化学习是指在承认并尊重学生的学力、兴趣、偏好和能力存在明显差异的基础上，以促进学生富有个性的发展为目标的学习范式。在个性化学习过程中，教育者承认学生在社会背景、智能背景、生理条件、知识结构、生活经历、兴趣爱好、气质性格、学习态度等方面存在个别差异的前提下，做到既“有教无类”，又“因材施教”，使每个学生都得到全面发展。

行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究边行动，以保证实践的合理性与正当性，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究的研究者就是实践者，是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，又是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为的目的的研究方法。

行动研究具有实践的自主性、理论的应用性、集体的协作性和动态的生成性，其研究的对象是实践者的行为模式及其背后所隐藏的思想观念。

（二）研究的理论基础。

1.以人为本理论。

教育以人为本的核心是教育必须树立以学生发展为本的观点。在教育教学中，以学生为本还是以教师为中心，是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分野。教育以人为本也就是“以学生为本”，坚持以人为本、教为学服务、因学定教等原则，把增强学生的主体意识、提升学生的主体地位放在首位，突出其主体地位，培养其主体意识。学生是学习的主体，也是发展的主体，学生的发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。教育要做到“以学生为本”，必须转换视角和自身的角色位置，从视学生为“物”转变为视学生为“生命的人”，从视学生为“被动者”转变为视学生为“主动者”，从视学生为“客体”转变为视学生为“主体”，把提高学生作为人的主体性作为一切教育教学活动的基本原则。个性是可以认识的、把握的，也是可以改变的；个性发展和教育是无止境的，任何人都应进行终生的个性发展和教育。我们主张以人为本，以每一个学生的发展为本，立足点是关注每一个学生，承认其个性，尊重其个性，培养发展其个性。同时，尊重个性不等于放任自流，也需要对每一个学生的个性发展都给予切实的指导和引领，因为在正在成长的青少年学生身上，可能存在某些不良的因素，需要指导其矫正、改变、完善，使之成为良好个性。良好的个性靠自己完善。辩证地说，我们所说的个性培养，是指那些有利于学生个体潜能、智慧、创造力等得到充分发挥的个性，只有具有这样的个性，才能完善自我、超越自我、发展自我，才能使学生成为一个个“主动参与、自我选择、创造未来”的人。

2.多元智能理论。

1983年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智能的结构——多元智能理论》一书中提出了智能理论学说。加德纳的多元智能理论把“挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造才能”作为智能培育的共同目标，这与个性发展教育的主旨不谋而合。如果我们承认差异，正视差异，注意观察，就会发现学校里的每个学生都擅长这样或那样的一种或多种，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习方式和方法。

多元智能理论为我们的个性发展教育提供了理论上的新支点，即在个性教育活动中，向学生展示的智能领域也应该是立体的、多元的。因此，我们要坚信每一个学生都是潜在的天才，真正帮助学生寻找最佳智能点，在重视学生差异和个性的基础上，遵循因材施教的原则，帮助学生在生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜在的优势，并发展自己的优势，以便今后在为社会谋福利的劳动中给自己带来创造和欢乐。

3.创新教育。

创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律，培养创新人才的教育。“创新同个性密切相关，缺乏个性的人是没有创新精神的”（尼采语）。人的创新性的发展总是与人的个性的发展和张扬分不开的，同样，人的个性也是在不断创新的过程中得以张扬、凸现和完善的。这一点鲜明地表现在那些作出重大发明、发现的天才身上，并记载在他们的创造发明事迹中。学习的最终目的是学会创新，创新是以个性发展为基础和表现形式的，没有自身的独特、鲜明、丰富多彩的个性，就谈不上创新。创新能力的培养依赖于个性的充分发展和展现，学校教育要以知识、智力、个性等多方面和谐发展培养学生的创新能力。

个性是创新的基础，没有个性发展就没有创新；个性发展教育是创新教育的条件，没有个性发展教育，创新教育也就无从谈起。

三、课题研究的主要目标

个性化学习在我国的中学班级授课制条件下，且班级学生人数多的限制下，无论在观念上还是操作上，都未能得到很好的解决。如现有的课堂教学形式还不能很好地解决班级教学的整齐划一和学生的个性差异性之间的矛盾。多年来，教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不规范但完全正确甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”，在学生的个性化学习方面关注不够。

个性化学习面临的主要问题：（1）“教为主体”的教育观念根深蒂固。教师在新课程改革中甘于保守，对集体教学范式的反思和批判不够，进而导致学生主体性、创造性在教学过程中没有受到应有的重视和培养。（2）集体教学观念埋没了个性。许多教师认为集体教学更有利于实现预期的教学目标。也正是在划一的标准尺度下，学生的主体人格、主体创新能力无法有效形成。（3）课程只关注共性忽视个性。“学校只关注课程的共性，即全员学习统一的教材，探究共同的学习问题，这是与个性化学习截然相对的”。综合性学习的实施在一定程度上体现了个性化学习的内涵，对学生的个性发展是很有意义的，但是在实施过程中，一些教师不是引导学生独立地发现问题，从自己的兴趣出发研究学习课题，这种做法会导致个性化学习流于形式而收不到实效。

新课程背景下，教学过程不仅是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变得动态、发展，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。如何实现中学班级教学与促进学生个性化学习教学的协调与互补，真正落实“为了每一位学生的发展”这一新课程理念，是我们面临的新问题和难题。因此我们确立“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题，力图通过行动研究，达到以下目标。

（一）以课堂教学的实践为中心，关注学生个性化学习，推进课题实验的研究。

1.以新课标精神为指导，在充分发挥班级教学作用的基础上推进个性化教学方式的研究。

2.以教师专业发展为引领，在充分发挥骨干教师教学作用的基础上促使年青教师的成长。

3.以新课程理念为主导，在忠实地执行课程计划（方案）的基础上把教学过程逐步转变为师生共同开发课程、丰富课程的过程，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

（二）以实践课堂教学为主轴，注重课题实验成果的应用，促进教学质量的提升。

1.开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程。

课程体系中要关注学生的个性发展，开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程，保证学生多样化个性的需求与发展。

2.关注学生个体差异，探索促进个性化学习的教学策略。

教师要紧紧把握学生的个体差异，充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，多角度、多层面地研究和实施适应学生个体差异的教学策略和学习策略，满足学生个性发展的多样化需求。

3.探索促进学生个性化学习的学习策略。

倡导教师在课堂教学中根据学习内容的不同，提供不同的指导，一方面应创造一定的学习条件，使学生有条件用不同的学习方法学习，另一方面应允许学生在课堂上选择较适合自己的学习方法。如学习方法，教师应有不同的指导，而学生可以有自己的选择，可以自己探索富有个性化的学习策略。

4.探索促进学生个性化学习的评价体系。

探索关注学生的进步、提高和发展的促进学生个性化学习的多元化评价体系。

（三）以校本教研的方式为平台，注重教师个人与集体智慧的结合，推动课题实施。

1.最大限度地挖掘和发挥每个教师个体的潜能，最大限度地促进学生多元情智及价值观的和谐、能动地发展，为最终成为具有优良个性、适应社会不同需要的新型人才打下坚实的基础。

2.最大限度地挖掘和发挥教师集体智慧的潜能，从整体上促进我校教师教育理念不断更新，现代教育技术素质、情感素质和思想素质不断提升，使之成为充满人格力量和富有创造能力的个性化教师，更适应每个学生个性化学习的需要。

四、课题实施过程

（一）充分准备，奠定研究基础，完成教研组、集备组子课题申报工作（2011年9月—2011年11月）。

我们多次利用教研组活动时间，让各教研组长传达课题研究精神，动员教师积极参与课题研究，初步筛选参与校主课题的教师，明确课题负责人、联系人。组成校教科室—学科教研组—学科集备组三级课题运行网络，并建立系统的课题档案：选题—论证—申报立项，通过“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”子课题申报指南请教研组长根据本组特点自行确定教研组子课题，填写福州外国语学校教育科学研究课题申请书，从而完成教研组子课题申报工作。

（二）骨干引领，深入研究（2012.11-2012.2）。

本阶段我们借助骨干教师引领课题研究，深入开展研究，把课题的研究目标与学校教学实践结合起来，探索具有学校特色的课题研究实施途径。

我们邀请相关专家进行讲座，对参与研究的教师进行培训动员，推动教师小课题研究。2012年2月29日下午特别邀请了福州教育学院科研处郑新发主任为我校全体教师作了一场关于“促进学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题的推进指导讲座。郑主任不仅从理论角度为我们阐述了什么是教育科学研究、如何发现教育科研课题等问题，而且从实践角度为我们开展“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”的课题活动提出了相应的方法与步骤及相关建设性的意见和建议。

“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”子课题一览表

（三）总结提升，全面推广（2012.2-2013.6）。

本阶段，课题组将成功的教学策略应用于教学实践，进一步推动课题案例研究，推动全体教师的小课题研究，倡导“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式的实践研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周岁以下青年教师以本教研组、集备组子课题为核心共开设了33节校级公开课，并召开了专题研讨会，让教师们深入课堂一线，互助合作、共同发现问题、共同研讨，寻求促进学生个性化学习的有效教学策略和学习策略，不仅活跃了教学氛围，更促进了教师的专业化发展。

2013年5月6日—9日，我校结合课题研究举办了市级教学开放日活动。2013年5月6日周一下午第二节教研室主任李慧老师在学生活动中心开设了“创设语文课堂和谐教学，促进学生个性发展”的课题研究汇报课，福建教育学院中学语文教研室主任、特级教师应永恒专家、福州教育学院语文学科章肖涛老师应邀莅临指导。本节课作为语文学科岗位培训活动、前来听课观摩的老师达100多人次，第三节评课过程中应永恒专家还作了“以文本解读为核心的语文课堂教学”的学术讲座，听课老师一致表示受益匪浅。5月9日周四下午第一节林沉副校长开设了“探索信息技术个性化学习的策略”课题研究汇报课，福州教育学院信息技术学科教研员黄道亮、林昉老师应邀前来指导。5月10日周五下午第二节林先老师开设了“在体育教学中彰显学生个性的行动研究”的课题研究汇报课，陈闽旭老师开设了“促进学生个性化学习的数学课堂教学行动研究”的课题研究汇报课。以上课堂设计形式新颖，将学生的社会探索实践和学科特色有机地结合起来，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，得到了听课老师的高度评价。

伴随着课题研究的进行，老师们对教学实践中的现象和问题进行了深入的思考和总结，并撰写了一系列高质量的教育教学论文。我们从老师们上交的论文中挑选出13篇，编撰了《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题研究论文集》。

（四）完善成果，总结提高（2013年5月—2013年9月）。

巩固和完善研究成果，进行总结，并对研究活动本身质量进行反思，旨在提高研究成果的质量。2013年5月—9月各子课题组开始课题总结，每个教研组先后进行了子课题结题汇报工作。主课题组在全校各子课题结题的基础上撰写《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”结题报告》，并汇编《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”结题报告集》。

五、课题实施中的主要研究方法

本课题研究采取理论与实践相结合的研究取向，以行动研究为主，兼用文献分析、叙事研究、案例研究、经验总结等方法。

（一）行动研究法。

采取边实践边总结，在行动中研究、在常态下研究、在合作中研究；通过骨干教师的引领，以点带面，全面推动课题研究，教师将根据实际需要设计方案、开展实验、适时验证、调整修改并加以归纳总结，开设观摩研讨课，撰写论文等。

（二）文献研究法。

对课题提出的背景、课题研究的问题及课题研究的主要内容和方法等的相关文献进行搜集整理，通过学习国内外成果和经验，学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）、《福建省长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）、《新课程标准》等文件，学习《个性化学习的理论建构与特征分析》《人本主义学习理论》《多元智能理论》等，提高研究人员的理论水平，然后进行深入、全面的论证。

（三）叙事研究法。

收集教师在实施课程中的教育教学随笔或教学叙事，描述和记叙教师在课程实施中遇到的困难及问题等。

（四）个案（追踪）研究。

课题组将对若干教师进行有意识的跟踪，收集相关资料，深入详细了解课题实施过程中教师如何构建“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式，形成相应的教学策略。

（五）经验总结。

课题组以本校的初高中一、二年级为研究对象，对课程实施进行持续两年的跟踪回溯性研究，由局部“经验”发掘其普遍意义，探索促进学生个性化学习的有效教学策略，并总结规律，提炼形成“促进中学生个性化学习”的课堂教学策略和学习策略。

六、课题研究取得的成果

（一）初步探索出促进学生个性化学习的具体做法。

1.制定差异性目标，满足不同个体的需求。

备课时，教师在课标总体目标的指导下，根据学生情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本课教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。首先教师做两个分析：一是教材分析，分析每节课的教学内容，确定共同基础。共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。二是学情分析，分析所教的学生，具体到一节课，根据本节课所规定的学生应知应会的内容和目标，了解不同学生的不同需求及不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上划分类别。特别是了解学困生基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么样的帮助。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动多样化，才能使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。因此，我们提倡教师的教学设计应设置不同层次学生的教学目标、实践性活动与创新性活动及个人活动与小组活动等。这样不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。

2.创设情境，营造个性化的学习氛围。

皮亚杰认为，儿童的知识发展既依赖于生物性成熟因素，又依赖于主体的主动经验，主体通过作用与外部世界及由此获得的反馈信息来建构日益有用的与现实有关的知识。因此，现在的教学不再是将一大堆知识、概念传授给学生，而是通过大量的活动，让学生亲身经历的活动，使学生把握着事物与事物之间有意义关系的知识结构，将复杂的事物变得简单易学，甚至有效地将此一结构应用于处理类似情境，从而产生较大的正面的学习迁移作用。现代教学模式论认为：“教学就是环境的创造。”创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境，强调教学中师生民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善过程是实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。因此，我们根据学校的实际，营造出一种有利于学生个性化学习的大环境。

（1）营造有利于学生个性化学习的物化环境，如：充分利用校园网，创造浓厚的学习氛围，让学校环境成为充分展示学生个性化学习成果的舞台，让学生成为环境的主人。如：教师让学生把自己的书法作品、绘画作品、优秀作业等置于橱窗板报。

（2）营造一种有利于学生个性化学习的心理环境，如：我校利用演讲比赛、朗诵比赛、文艺汇演等机会让学生有公开表现自己、自由表达他们的情感和感受的机会，从而增强学生的自信心，激发学生的学习热情，为学生的个性化学习学习创造宽松的心理环境。

3.个性化教学，促进个体学生的思维发展。

（1）创设和谐的教学氛围。即努力营造一个个性得以自由发展的民主课堂。教师走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许学生有不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果，且对有独到见解的大力表扬，对不完善的加以补充，对不合常理的奇思异想给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。

（2）采用个性化的教学模式。一般来说，新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度，多采用集体教学的教学形式，以保证全体学生掌握大部分知识；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用个别教学的形式；复习课宜采用集体教学的形式，讲评分析课宜采用个别教学的形式。

（3）提供个性发展的机会。教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，让学生的特长、潜能最大限度地发挥出来。

给学生充分选择的空间。在教学过程中，要增强选择性，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入学习活动中，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如在词语释义和句型转换的例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法。在课堂练习中，鼓励学生根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。教师深入地挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习，促使学生在学习中不断完善，最终达到能跑的跑起来、能飞的飞起来的目的。

给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来。事实上有些做法很难简单地判断优劣的，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面地再认识和再思考，从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维的深入和发展的目的。教师可以在交流中发现和了解学生的特长，为更有效地实施个性化教学提供参考。

（4）把握个性表现的时机。在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性光彩的问题。教师应及时抓住契机“穿针引线”，有效组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）优化课堂结构，提高学生个性化学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”知识只有通过学生主动参与、积极思考，才能转化为学生自己的知识。所以我们要想方设法让学生参与课堂活动，主动质疑、积极操作、学会反思。要在提高课堂效率的同时，凸现学生的个性化学习方式，扬长补短。并充分利用课堂资源，优化课堂结构，帮助学生获得最佳效益。

4.实施个性化评价，激励不同个体享受成功。

良好的个性要获得健康的发展，需要正确的评价方式。新课程标准要求评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，充分关注个体的需要，尊重和体现个体的差异。所以在引导学生个性化学习过程中，要加强自评、互评，必须不仅关注学生的学习结果，而且关注学生创新精神与实践能力的发展及学习过程中表现出来的个性特色。

（1）课堂教学中个性化评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对学业优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对学优生，教师可以简单的一句话“很好”、“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则要多鼓励几句。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中，更重要的是张扬个性化。

（2）作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式，对学生可采用不同的评分标准。对学优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，也可以评为较高等级，从而不仅给不同的个体以自信和激励，而且活化作业评价，提高他们的学习兴趣，激发他们的学习潜能。

（二）开发多样的校本课程，为学生个性发展了提供平台。

校本课程为每一位学生拓展学习空间。我校在校本课程开发上，始终围绕一个最终目标——促进学生的个性和谐发展。我们依托课改，依据自身资源，针对学生的年龄、知识、经验和能力的不同特点，开发了校本课程122门，其中《传承与探索——足球》、《仓山历史文化纵横》、《实用模拟联合国教程》、《日本风情》、《孔子与论语》等精品校本课程内容涉及人文素养、科学素养、学科拓展等方面，为提升学生的综合素质奠定了坚实的基础。

2012年5月11日（星期五）我校结合省级教育教学改革项目开展了以“外语教学‘一标多本’教育模式的实验项目阶段汇报及教学成果展示”为主题的开放日活动。我校蔡双娇、李志华、黄薇、张影、吴登建、王慧群、蔡超七位外语教师与Jack（英语外教）、Sinja（德语外教）两位外教进行教学成果展示，其中英语、日语各开一节校本课程，学生流利的英、日文口语表达和开阔的国际视野，以及课堂以活动探究为主的教学方式受到听课教师的一致好评。在开放日中，我们还展示了我校的部分校本课程。其中地理组陈秀丽老师开设了《福州茉莉花茶的衰与兴》，课堂设计形式新颖，将学生的社会探索实践和地理的特色有机地结合起来，激发了学生学习地理的兴趣，提高了教学质量，得到了福建省普通教育教学研究室郑云清副主任的高度肯定，市教育学院陈彬、王信文老师也给予了高度的赞赏，并建议向全市推广此课例；历史组袁静老师开设了《陈宝琛——近代福州教育的奠基人》，注重引导学生体验和感受地方史所蕴涵的文化力量对自己心灵的撞击，从而实现校本资源的有效利用与开发；体育组洪利增老师开设了《足球组合技术练习》，结合校本课程《传承与探索——足球》中的传、停、运球组合技术进行教学，学生在掌握组合技术的基础上发挥个性、自主选择，从而为比赛服务，整堂课设计合理，目标达成率高，也深受专家和同仁的好评；高二（5）班班主任陈念研老师开设了《青想从心开始》的主题班会，结合校本课程《追寻校本陈景润足迹，走求实、成才、探疑之路》，通过观看VCR与微电影、讨论、竞赛等多样的形式，渗透“理想、幸福”教育，激发学生对梦想的渴望、对成功的不懈追求。“一标多本”——改变过去材，统一结论，组织教师自主开发校本特色课程，开展办学模式多样化研究与实践，让学生学习不同的教材，选择感兴趣的校本课程学习——这样的教育模式充分尊重了学生的个性发展。我们认为“一标多本”教育模式的实验项目在促进学生个性化学习方面取得了一定成效。

（三）全面提高了学生素质，提升了教师的专业素养。

本课题的开展充分关注了学生的个性发展，培养了学生的创新意识和创新能力，也培养了学生的合作意识和团结精神，全面提高了学生的素质。在促进学生发展的同时，教师自身的素养得到了提高。教师努力先将能促进学生的个性化学习的先进的教育教学思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色，运用多种方法关注学生个性化发展，促使学生自主学习。改变传统的传授知识的教学环节，课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养和发展学生的能力为重点。

两年中，我校共有学生168人次在国家、省、市学科竞赛中获奖。我校教师积极撰写教育教学论文，积极参加各级各类教学技能大赛，并有60篇于各级各类刊物，43人次在各级各类教学技能大赛中获奖。

九、课题实施存在的问题及反思

通过本课题研究，我们深感教科研的艰辛，也认识到自身存在的问题。

首先，我们觉得在研究过程中教师的理论水平有待进一步提高。由于把握的理论知识不够全面，故造成在联系实际方面有所欠缺。因此我们在觉得学校大力进行校本培训的同时，教师自身必须加强理论学习以提高理论修养。

其次，在研究过程中教师之间的配合有待进一步磨合。由于教师之间在认识上的差异及在教学深度与广度上把握不同会造成具体方法在实施过程中的难度。有些教师认为课题的研究加重了老师的负担，其实，课题研究应该是为教学服务，通过课题的研究，探索最佳化的教学途径，并在我们的课堂教学中实践，使课堂教学变得轻松、高效。因此课题研究一定要和课堂教学结合在一起，以研促教，还必须让教师达成共识，让每一位教师认识自身应当承担的课改责任。

再次，我们觉得在研究的过程中还存在方式、方法上的不足，在以后的研究过程中我们必须做好传、帮、带的工作，只有这样才能让我们的研究具有连续性和延伸性，也只有这样才能让更多的年轻教师成长起来。

最后，如何提供学生更有效的个性发展平台。

第6篇：科研课题的研究报告范文

1 课题简介

本课题属于应用研究,主要针对张家口市特别是宣化区小学数学学习现状进行研究,以期帮助小学学生建立科学的数学学习方法,并对培养小学学生的数学学习兴趣提出指导意见。

数学是人类的一种创造性活动,它寻求人类对外部物质世界与内部精神世界的理解模式,是关于模式与秩序的科学。美籍匈牙利数学家波利亚提出数学学习的三原则,注重学生的学习过程,强调"猜测"和"发现"在数学学习中的重要性。荷兰数学教育家费赖登塔尔进一步指出,数学教学的核心是学生的"再创造"。 如何完成再创造的过程,是每个教育工作者应该认真思考与实践的。建构主义教学观指出"学习并非是一个教师所授予知识的被动接受过程,而是一个以其已有知识和经验为基础的主动的构建过程。学生作为认知行为的主体,掌握有效的学习方法是发现数学问题的前提,建立浓厚的数学学习兴趣是完成再创造过程的有力保障。

《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生"能积极参与数学学习 ,对数学有好奇心与求知欲。"教师在数学教学活动中,应该帮助学生掌握有效的学习方法,使学生积极参与数学活动,培养学生的数学学习兴趣,关注学生的好奇心与求知欲,促进学生全面、持续、和谐发展。科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提,有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法,是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础,对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。小学生数学的学习能力对其以后的发展将产生直接影响,掌握科学的学习方法对其终身学习将起到决定性作用。数学是思维的体操,兴趣是最好的老师,学生的数学学习兴趣是一种自觉的动机,具有追求探索的倾向,是学习中具有创造性态度的重要条件。兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分,也是学好数学的必要因素,因此,关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。这正是本课题研究的目的之所在。

张家口市义务教育阶段的教育环境及教育现状还需要探索和改进,本课题的研讨对改进本市特别是宣化区小学数学学习现状有着积极的指导意义。成果将率先在课题研究合作单位(小学)地得以应用。另外,张家口教育学院宣化分校是一所着力培养小学教师的高等专科学校,本课题研究必将对该校课堂教学起到指导作用,使教学和实践有机的结合起来。

目前,国内外关于小学生数学合作性学习,自主性学习,研究性学习,开放性学习等方面研究成果颇丰,对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。但是鉴于地域性差异和学生个体差异,其具体针对性尚有欠缺之处。找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。

2 研究背景、研究基础及理论依据

本课题旨在反思小学数学教学的基础上,从新的理论视角出发,对小学学生数学学法及兴趣培养指导教学加以重新建构,从专家、高校教育工作者、小学教师三位一体研究方法,开展学法指导和兴趣培养的行动研究,在实践中进一步发现和解决小学数学教学所存在问题,修正教学过程中的有关理论和做法,论证学法指导和兴趣培养的效果,积累学法指导和兴趣培养的成功经验。

我们有两所"共建"小学,分别是张家口宣化区大北街小学(国办)和张家口宣化双语学校(股份制),可以作为实验和研究基地。后又着手联系一所乡镇小学--康保处长地民族学校作为第三所实验基地。

本课题以"建构主义理论"和"行动研究理论"为指导,分两个实验阶段来研究,取得初步研究成果,且成果颇丰。目前除大量实验原始资料积累外,在课题组的努力下完成科研论文27篇,课堂实录、教学片段、课堂设计、教学随笔等16篇。

本课题研究成果将报请张家口市教育局研讨,以期对我市小学数学教育改革做出指导性意见。

3 研究方法及步骤

3.1 指导思想、依据和研究原则

本课题的目标是在数学学习观和建构主义原则指导下,采用教育行为研究法,探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法。同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用。

3.2 研究重点和预期目标

我们主要研究非智力因素对学生建立自己的学习方法产生的影响,关注学生个体的思维习惯、优势、劣势、以往的学习状况、心理特征、情趣爱好及生活习惯的差异对学生建立自己的学习方法产生的影响,最终针对学生层次及个体的差异,探索有个性的有效学习方法。我们尝试提高课堂效率,培养小学学生的数学学习兴趣。首先要构建和谐的师生协作关系,当教师的情感倾注在数学教学中,激发了学生的数学学习情感时,学生就能够更加积极主动地投入数学学习。通过教师学会创设问题情境,激发学生的学习兴趣; 鼓励质疑问题,创设应用机会,让学生品尝成功之喜悦,开展课外活动,发展学生的学习兴趣。在课堂教学及课外活动中,教师都积极地调动学生学习数学的兴趣,培养学生的好奇心与求知欲,树立学生的数学学习观,以期在学习数学的过程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 问卷法

研究初先对学生的学习兴趣和学习方法展开问卷调查,内容是学生的数学学习兴趣与学习方法、学生与教师的关系。并在后期进行了问卷统计与分析。

(2) 分组法

对学生有了初步的感性了解后,用科学的眼光对学生进行分组,收集反馈

信息,定期指导。培养学生建立正确的学习方法,激发学生的学习兴趣。

(3) 对比法

为了全面掌握学生对数学学习兴趣和学习方法的激发和建立情况,我们每月举行一次教学调查,与对比班进行对比。通过分段分期对比,及时发现差距、找出原因、寻求对策。

(4) 激励法

科学地设置诱因,最大限度的消除负面影响,激励学生向正面发展。一方

面及时与学生探讨有效的学习方法、调动学习兴趣,另一方面及时肯定学习方法的正确性、巩固学习兴趣。

(5) 教育经验总结法

对工作实践中积累的经验加以分析判断,通过验证进行提炼和概括,上升

为理论。成为教育理论或教育模式后,在实践中近一步检验和探索。

3.4 研究进程和研究工作实施

课题研究的实施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 准备阶段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立课题组,收集相应资料,开展小学数学学法指导和兴趣培养经验交

流和讨论,制定课题研究的方案和计划,对数学学法指导和兴趣培养理论进

行重新建构,并着手调查研究。

成果:对共建小学数学学习现状进行调查和分析,完成《小学数学学习

方法指导探索》及《小学数学兴趣培养探索》论文。

(2) 实验阶段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分两个阶段进行:

第一阶段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通过经验交流对共建学校数学学法指导和兴趣培养进行教学实践,选定实

验班和对照班,同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以数学学法

指导和兴趣培养教学为主(对不适合数学学法指导和兴趣培养的教学内容采用

与对照班相同的常规教学法),对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研讨,

完善数学学法指导和兴趣培养的教学理论。

期末根据测评数据进行对比、分析,对学生进行访问调查,总结调整实施

的方法与效果,对第一阶段进行评估,总结经验,得出初步结论。

第二阶段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一阶段的基础上,进一步完善数学学法指导和兴趣培养的教学手段,

实验教师在专家、高校教育工作者的指导下独立进行教学设计和教学,并做好

研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估总结经验,得出最终结论。

成果:参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、撰写经验总

结及论文并公开发表。

(3) 结题阶段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各种资料形成研究成果,同时邀请教育领导部门及兄弟学校有

关教研人员进行评测、推广和借鉴。

预期成果:形成《小学学生数学学习方法指导及兴趣培养研究报告》并

结题;参与实验者各自撰写研究成果论文。

3.5 研究调查及实验

(1) 在课题开展前期,对实验班学生展开数学学习兴趣及学习方法的问卷调查,并汇总资料展开分析。统计数据、研讨对策、提出实施方案。

(2) 指导实验教师进行理论学习,组织教师参加专家培训和课题研讨。提高教师的理论及实践水平,增强教师的科研素养。

(3) 定期组织课题组成员及实验教师进行教学交流和理论研讨,及时发现问题,及时探讨对策。

(4) 后期问卷统计及分析,总结经验、提出问题尤其是课题未涉及的相关问题,共同研讨。

4 研究所产生的效果和研究成果

4.1 学生数学学习兴趣的提升

在实验前期的调查中,我们知道教师的教学态度与学生的学习兴趣成正比,民主型的教师受到绝大多数学生的喜欢。教师的教学方法是影响学生学习数学兴趣的一个重要原因,其中教法单一、枯燥,学生学而无味,影响学习兴趣;教师放任自流的"自学式"教学,使60.1%的学生失去学习数学的信心与兴趣。所以,在实验过程中,教师和蔼亲切的教学态度,师生互动、生生互动的自主探究式教学方法对培养多数学生学习数学的兴趣起到了积极的作用。

4.2 学生数学学习方法走向多元化、科学化

实验前期我们发现,学生的学习方法比较单一,无非是课前预习、课上听讲、课下复习。主要靠记忆和强化解题训练。学生思维不开阔,解题方法流于机械,学习效果欠佳。课题研究过程中,我们对学生的数学学习与思维能力、探究能力、记忆能力、运算能力、交流能力进行量化分析,关注学生的认知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素对学生建立自己的学习方法产生的影响,关注学生个体的思维习惯、优势、劣势、以往的学习状况、心理特征、情趣爱好及生活习惯的差异对学生建立自己的学习方法产生的影响,最终针对学生层次及个体的差异,探索有个性的有效学习方法。学生在协作学习、自主学习、研究性学习等方面取得可喜的进展。

4.3 学生数学成绩明显提升

随着课题研讨的深入开展,我们逐渐发现学生掌握了一套适合自己的个性学习方法,对数学学习产生了浓厚的学习兴趣。在课题后期学生毕业考试中,双语学校数学总评成绩名列全区第一名,大北街小学名列全区第三名,取得了可喜的成绩。

4.4 征集课题组及实验教师论文成果

在课题组的努力下完成科研论文27篇,课堂实录、教学片段、课堂设计、教学随笔等16篇,先后有7篇论文在国家级或省市级学术刊物上发表。部分实验教师在市区级教育评选中获得各类荣誉,被评为市区级骨干教师。

5 问题讨论

5.1 我地区现行的教育评价机制是否有助于知道学生的数学学习方法,对学生数学学习兴趣的培养与巩固是否有利。限于种种原因未能进行深入探讨和研究。这是课题研究的缺憾。

第7篇：科研课题的研究报告范文

关键词：语文课堂；多媒体课件；优化

一、问题的提出

现代教育技术手段不断更新，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，这使得学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有有声读物、动画、视频资料，它是实现教育现代化的技术支持。多媒体教学的优点集中在以下几方面：调动学生的情感，激发学习兴趣；拓展学生思维空间，培养创新精神；有利于优化课堂教学结构；提供更新、更广的知识点，开阔视野。

在语文课堂上多媒体设备被广泛使用已有很长时间，但多媒体设备的滥用和使用不当广泛存在。语文教学与其他课程最大的不同，除了字、词、篇章的学习和运用，语文老师还有更重要的教学目标，人文主义教育。让学生通过语文课不仅学习语文知识，更发展成完整的人。

二、研究对象的界定

中学生作为一个特殊的群体，其发展性和不稳定性使得对他们的人文主义教育显得尤为重要，而中学生在学校受到的人文教育主要体现在语文课堂上。本研究针对的是在中学生语文课堂上对多媒体的使用及其效果反馈，主要研究对象有网络视频公开课和真实课堂。

三、研究的方法

（一）质性研究法

1、收集课堂教学事件的记录

2、情节如何展开，学生如何体验等

3、对课堂教学设计和教学行为的分析

4、对学生的认识、理解和发展的分析

（二）观察法

（三）比较法

四、研究的目标

多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，以多方位的信息影响学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法，指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，即在同样条件下，同样的时间内使学生学得更多、更快、更扎实。最优化的标准有两个：最大效果和最少时间。本研究的目的在于，确定如何运用多媒体教学在缩短教学时间的基础上加强学生对知识的掌握和理解的。

五、研究所得的结论

（一）用多媒体课件的优势

多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明、进行演示、反复学习，这些更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。

1、有利于提高教学效率

课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解，与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。

2、清晰呈现教学内容

在课堂教学中，多媒体课件可以弥补传统教学的一些不足之外，还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。

（二）多媒体教学容常见的问题

1.多媒体运用过量

一线课堂教学中存在多媒体课件运用过量的情况，特别是在语文课堂上。很多老师在课堂上以多媒体课件为教学主线。这本是有利于课堂的但是多媒体课件内容过多，包括的无关信息太大，甚至占用了学习基础知识的时间。

2.多媒体的过分使用使老师角色淡化

现代电脑技术的发展，使多媒体课件可以包含的内容更加丰富，因此也可以借以传达更多样的内容。不可否认，前文分析过多媒体教学尤其突出的优势，所以很多老师希望通过多媒体课件上课。但是现在网络资源共享平台非常便捷，就会让部分老师几乎不靠自己解读文本。如果课堂教学变成了多媒体课件的播放，那课堂也就失去了其原本的意义。

3.多媒体限制的学生的发展空间

多媒体课件包括的内容往往不止于文字，为了实现课堂的多彩，多媒体课件往往包含图片、音频、视频。特别是散文、诗歌这样比较抽象的文章，有的老师很喜欢用图片展示文章描述的景色或者朗读示范，这样做一方面会限制同学的想象力，不利于完整人文素养的培养。教师找到的资料甚至并不适合教学目标，造成误导。

（三）在课堂上使用多媒体课件应该注意的问题

1、利用多媒体课件要注意与传统媒体相结合

多媒体课件是现代教学工具中的一个重要工具，但在实际教学中应该注意与传统教学媒体相结合。语文教学基本都是基于文本解读的，所以不论使用哪种工具或者课件，都只能是为了帮助同学更好的进行文本解读，老师在课堂上进行文本解读时真正需要的还是传统教学方法。

2、依据教学内容选择适当的教学媒体

我们利用媒体进行教学的最终目的就是为了达到优化的教学效果，因此无论是现代媒体还是传统媒体，只要是能达到优化的教学效果就是针对于这一教学内容来说最合适的媒体。

3、适应学生个别差异，实现因材施教

学校可以开放声像阅览室，在网络上共享多媒体教学资源，使学生有了更多学习的机会。对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习，真正达到因材施教的目的。

第8篇：科研课题的研究报告范文

【关键词】无锡机电高职 体育保健 选修课 可行性

前言

体育保健学是研究体质与健康教育及体育运动中的保健规律和措施的一门应用科学。其主要内容包括：体育卫生、保健按摩、体育疗法、体育伤病的预防和处理等。通过运用医学保健的知识和方法，对体育运动参加者进行医务监督和指导，使体育锻炼更好地达到增强体质、增进健康和提高运动技术水平和效果。将体育保健纳入课堂，对于促进学生身心健康和提高学习和工作效率都很有帮助。本文试就我校开设体育保健选修课的可行性做初步的研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

调查研究对象无锡机电高职信息技术专业、机电一体化专业二年级学生共200名。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法。通过图书馆和网络，查阅了国内外相关研究文献10多篇，为本研究提供理论依据。

1.2.2 问卷调查法。设计制作问卷是通过参考大量的网络资料，针对我校的基本情况设问，并经过反复修改后完成的。以班级为单位采用即发即收的形式进行调查，共发放问卷200份，回收问卷200份，回收率100%。

1.2.3 数理统计法。对回收问卷进行统计，对调查所获得的各项数据进行数理统计，将相关数据进行分析。

2 结果与分析

2.1 结果

从表1可以看出学生获得体育保健知识的途径多是通过电视、网络、书籍等媒体的介绍，依赖于家人朋友的推荐，从而产生了进一步了解体育保健知识的愿望；另一方面也看出学生获得信息的途径比较单一，学校未能及时向学生提供有关体育保健的更直观的信息。

表2：该项在调查中有效问卷为196份，通过统计数据显示接受调查的学生中自认对体育保健与养生知识完全不了解或非常了解的人数分别占总人数的5.1%和0%，两项之和约占总人数的5.1%；了解的学生有26人，占13.2%，与初步了解体育保健知识的人数相加可达到总人数的88.2%。这表明学生们对体育保健有一定的兴趣，但是真正了解的人却很少，这就在提醒我们学校需要快开设体育保健选修课，使学生在学习的过程中逐渐提高对体育保健知识的深层次理解。

从表3：可以看出体育课堂对体育保健知识的普及严重不足。这是我国体育课堂模式的局限性导致的。也是我国学生体质状况不佳的直接后果。体育课实践课都被用于提高学生的身体素质。没有更多的时间用于体育保健知识的宣传与普及。选修课的形式正好可以弥补这方面的不足。

2.1.2学生对学习体育保健的态度。

另外，在回答“在各种条件具备的情况下，如果学校开设体育保健选修课，你会参与学习吗？”这一问题时，有160人选择“会”，占接受调查总数的81.6%。

2.2 分析

2.2.1 学生的学习兴趣为体育保健课的开设提供可能。通过统计调查中的其他可多选的题目得知：117人想通过体育与保健课了解运动与营养的相关知识，82人想了解科学健身的方法，另外还有131人想学习推拿按摩的基本方法。想学会以后帮助自己或家人缓解学习和工作之后身体的疲劳与不适。学生大都了解一些体育保健的保健和治疗功能，希望学习体育保健课程。

2.2.2 对学习体育保健学的认识促使学生进一步深入学习。我校学生对体育保健有一定的了解，并且学习体育保健的动机是很明确的，所以列入选修课课堂，必将填补相关方面的空白、更好地迎合学生对学习新知识的愿望，使更多的学生通过学习和运用体育保健知识达到在今后的工作中减少职业病的发病率，缓解工作压力的目的。

3 无锡机电高职校开设体育保健选修课的条件

3.1师资水平

我校专职体育教师人数众多，都学过体育保健这门课程，其中不乏理论知识过硬，操作能力强，又善于体育理论课教学的教师。我校还拥有三名校医，也可以和体育教师联合起来进行教学，相信会起到事半功倍的效果。所以以目前我校的师资力量完全能够满足学校开设这门课的需求。

3.2教学环境与设备

体育保健课采用选修课的教学形式，便于操作。多媒体教学设备学校也都具备。简单的医用器械也可以买到，价格方面也便宜，而且重复课使用。

4 结论

综上所述，学校开设体育保健课的学生接受程度、师资水平、教学环境与设备等也完全能够满足需要。相信通过这门课的学习，学生们既能够学到理论知识， 又能够在推拿按摩的实践活动中有效舒缓学习带来的身体疲劳，从而大大提高学习的效率。并将在以后的工作和生活中受益良多。所以，在无锡机电高职开设体育保健选修课是切实可行的，也是很有必要的。

【参考文献】

[1]姚鸿恩.体育保健学（第四版）[M].2006.

第9篇：科研课题的研究报告范文

《水晶排球项目可行性研究报告》通过对项目的市场需求、资源供应、建设规模、工艺路线、设备选型、环境影响、资金筹措、盈利能力等方面的研究，从技术、经济、工程等角度对项目进行调查研究和分析比较，并对项目建成以后可能取得的经济效益和社会环境影响进行科学预测，为项目决策提供公正、可靠、科学的投资咨询意见。具体而言，本报告体现如下几方面用途：

—— 用于报送发改委立项、核准或备案

—— 用于申请土地

—— 用于申请国家专项资金

—— 用于申请政府补贴

—— 用于融资、银行贷款

—— 用于对外招商合作

—— 用于上市募投

—— 用于园区评价定级

—— 用于企业工程建设指导

—— 用于企业节能审查

—— 用于环保部门对项目进行环境评价

—— 用于安监部门对项目进行安全审查

【水晶排球项目可行性研究报告内容】

第一部分 项目总论

第二部分 项目建设背景、必要性、可行性

第三部分 项目产品市场分析

第四部分 项目产品规划方案

第五部分 项目建设地与土建总规

第六部分 项目环保、节能与劳动安全方案

第七部分 项目组织和劳动定员

第八部分 项目实施进度安排

第九部分 项目财务评价分析

第十部分 项目财务效益、经济和社会效益评价

第十一部分 项目风险分析及风险防控

第十二部分 项目可行性研究结论与建议

【水晶排球项目可行性研究报告目录】

第一部分 水晶排球项目总论

总论作为可行性研究报告的首要部分，要综合叙述研究报告中各部分的主要问题和研究结论，并对项目的可行与否提出最终建议，为可行性研究的审批提供方便。

一、水晶排球项目背景

（一）项目名称

（二）项目的承办单位

（三）承担可行性研究工作的单位情况

（四）项目的主管部门

（五）项目建设内容、规模、目标

（六）项目建设地点

二、项目可行性研究主要结论

在可行性研究中，对项目的产品销售、原料供应、政策保障、技术方案、资金总额筹措、项目的

财务效益和国民经济、社会效益等重大问题，都应得出明确的结论，主要包括：

（一）项目产品市场前景

（二）项目原料供应问题

（三）项目政策保障问题

（四）项目资金保障问题

（五）项目组织保障问题

（六）项目技术保障问题

（七）项目人力保障问题

（八）项目风险控制问题

（九）项目财务效益结论

（十）项目社会效益结论

（十一）项目可行性综合评价

三、主要技术经济指标表

在总论部分中，可将研究报告中各部分的主要技术经济指标汇总，列出主要技术经济指标表，使

审批和决策者对项目作全貌了解。

四、存在问题及建议

对可行性研究中提出的项目的主要问题进行说明并提出解决的建议。

第二部分 水晶排球项目建设背景、必要性、可行性

这一部分主要应说明项目发起的背景、投资的必要性、投资理由及项目开展的支撑性条件等等。

一、水晶排球项目建设背景

（一）国家或行业发展规划

（二）项目发起人以及发起缘由

（三）……

二、水晶排球项目建设必要性

（一）……

（二）……

（三）……

（四）……

三、水晶排球项目建设可行性

（一）经济可行性

（二）政策可行性

（三）技术可行性

（四）模式可行性

（五）组织和人力资源可行性

第三部分 水晶排球项目产品市场分析

市场分析在可行性研究中的重要地位在于，任何一个项目，其生产规模的确定、技术的选择、投资估算甚至厂址的选择，都必须在对市场需求情况有了充分了解以后才能决定。而且市场分析的结果，还可以决定产品的价格、销售收入，最终影响到项目的盈利性和可行性。在可行性研究报告中，要详细研究当前市场现状，以此作为后期决策的依据。

一、水晶排球项目产品市场调查

（一）水晶排球项目产品国际市场调查

（二）水晶排球项目产品国内市场调查

（三）水晶排球项目产品价格调查

（四）水晶排球项目产品上游原料市场调查

（五）水晶排球项目产品下游消费市场调查

（六）水晶排球项目产品市场竞争调查

二、水晶排球项目产品市场预测

市场预测是市场调查在时间上和空间上的延续，利用市场调查所得到的信息资料，对本项目产品

未来市场需求量及相关因素进行定量与定性的判断与分析，从而得出市场预测。在可行性研究工作报

告中，市场预测的结论是制订产品方案，确定项目建设规模参考的重要根据。

（一）水晶排球项目产品国际市场预测

（二）水晶排球项目产品国内市场预测

（三）水晶排球项目产品价格预测

（四）水晶排球项目产品上游原料市场预测

（五）水晶排球项目产品下游消费市场预测

（六）水晶排球项目发展前景综述

第四部分 水晶排球项目产品规划方案

一、水晶排球项目产品产能规划方案

二、水晶排球项目产品工艺规划方案

（一）工艺设备选型

（二）工艺说明

（三）工艺流程

三、水晶排球项目产品营销规划方案

（一）营销战略规划

（二）营销模式

在商品经济环境中，企业要根据市场情况，制定合格的销售模式，争取扩大市场份额，稳定

销售价格，提高产品竞争能力。因此，在可行性研究报告中，要对市场营销模式进行详细研究。

1、投资者分成

2、企业自销

3、国家部分收购

4、经销人代销及代销人情况分析

（三）促销策略

……

第五部分 水晶排球项目建设地与土建总规

一、水晶排球项目建设地

（一）水晶排球项目建设地地理位置

（二）水晶排球项目建设地自然情况

（三）水晶排球项目建设地资源情况

（四）水晶排球项目建设地经济情况

（五）水晶排球项目建设地人口情况

二、水晶排球项目土建总规

（一）项目厂址及厂房建设

1、厂址

2、厂房建设内容

3、厂房建设造价

（二）土建总图布置

1、平面布置。列出项目主要单项工程的名称、生产能力、占地面积、外形尺寸、流程顺序

和布置方案。

2、竖向布置

（1）场址地形条件

（2）竖向布置方案

（3）场地标高及土石方工程量

3、技术改造项目原有建、构筑物利用情况

4、总平面布置图（技术改造项目应标明新建和原有以及拆除的建、构筑物的位置）

5、总平面布置主要指标表

（三）场内外运输

1、场外运输量及运输方式

2、场内运输量及运输方式

3、场内运输设施及设备

（四）项目土建及配套工程

1、项目占地

2、项目土建及配套工程内容

（五）项目土建及配套工程造价

（六）项目其他辅助工程

1、供水工程

2、供电工程

3、供暖工程

4、通信工程

5、其他

第六部分 水晶排球项目环保、节能与劳动安全方案

在项目建设中，必须贯彻执行国家有关环境保护、能源节约和职业安全方面的法规、法律，对项目可能造成周边环境影响或劳动者健康和安全的因素，必须在可行性研究阶段进行论证分析，提出防治措施，并对其进行评价，推荐技术可行、经济，且布局合理，对环境有害影响较小的最佳方案。按照国家现行规定，凡从事对环境有影响的建设项目都必须执行环境影响报告书的审批制度，同时，在可行性研究报告中，对环境保护和劳动安全要有专门论述。

一、水晶排球项目环境保护

（一）项目环境保护设计依据

（二）项目环境保护措施

（三）项目环境保护评价

二、水晶排球项目资源利用及能耗分析

（一）项目资源利用及能耗标准

（二）项目资源利用及能耗分析

三、水晶排球项目节能方案

（一）项目节能设计依据

（二）项目节能分析

四、水晶排球项目消防方案

（一）项目消防设计依据

（二）项目消防措施

（三）火灾报警系统

（四）灭火系统

（五）消防知识教育

五、水晶排球项目劳动安全卫生方案

（一）项目劳动安全设计依据

（二）项目劳动安全保护措施

第七部分 水晶排球项目组织和劳动定员

在可行性研究报告中，根据项目规模、项目组成和工艺流程，研究提出相应的企业组织机构，劳动定员总数及劳动力来源及相应的人员培训计划。

一、水晶排球项目组织

（一）组织形式

（二）工作制度

二、水晶排球项目劳动定员和人员培训

（一）劳动定员

（二）年总工资和职工年平均工资估算

（三）人员培训及费用估算

第八部分 水晶排球项目实施进度安排

项目实施时期的进度安排是可行性研究报告中的一个重要组成部分。项目实施时期亦称投资时间，是指从正式确定建设项目到项目达到正常生产这段时期，这一时期包括项目实施准备，资金筹集安排，勘察设计和设备订货，施工准备，施工和生产准备，试运转直到竣工验收和交付使用等各个工作阶段。这些阶段的各项投资活动和各个工作环节，有些是相互影响的，前后紧密衔接的，也有同时开展，相互交叉进行的。因此，在可行性研究阶段，需将项目实施时期每个阶段的工作环节进行统一规划，综合平衡，作出合理又切实可行的安排。

一、水晶排球项目实施的各阶段

（一）建立项目实施管理机构

（二）资金筹集安排

（三）技术获得与转让

（四）勘察设计和设备订货

（五）施工准备

（六）施工和生产准备

（七）竣工验收

二、水晶排球项目实施进度表

三、水晶排球剂项目实施费用

（一）建设单位管理费

（二）生产筹备费

（三）生产职工培训费

（四）办公和生活家具购置费

（五）其他应支出的费用

第九部分 水晶排球项目财务评价分析

一、水晶排球项目总投资估算

水晶排球项目可行性研究报告总投资估算

图：项目总投资估算体系

二、水晶排球项目资金筹措

一个建设项目所需要的投资资金，可以从多个来源渠道获得。项目可行性研究阶段，资金筹措工作是根据对建设项目固定资产投资估算和流动资金估算的结果，研究落实资金的来源渠道和筹措方式，从中选择条件优惠的资金。可行性研究报告中，应对每一种来源渠道的资金及其筹措方式逐一论述。并附有必要的计算表格和附件。可行性研究中，应对下列内容加以说明：

（一）资金来源

（二）项目筹资方案

三、水晶排球项目投资使用计划

（一）投资使用计划

（二）借款偿还计划

四、项目财务评价说明&财务测算假定

（一）计算依据及相关说明

（二）项目测算基本设定

五、水晶排球项目总成本费用估算

水晶排球项目可行性研究报告总成本费用估算

（一）直接成本

（二）工资及福利费用

（三）折旧及摊销

（四）工资及福利费用

（五）修理费

（六）财务费用

（七）其他费用

（八）财务费用

（九）总成本费用

六、销售收入、销售税金及附加和增值税估算

（一）销售收入

（二）销售税金及附加

（三）增值税

（四）销售收入、销售税金及附加和增值税估算

七、损益及利润分配估算

八、现金流估算

（一）项目投资现金流估算

水晶排球项目可行性研究报告投资现金流估算

（二）项目资本金现金流估算

水晶排球项目可行性研究报告资本金现金流估算

九、不确定性分析

在对建设项目进行评价时，所采用的数据多数来自预测和估算。由于资料和信息的有限性，将来

的实际情况可能与此有出入，这对项目投资决策会带来风险。为避免或尽可能减少风险，就要分析不

确定性因素对项目经济评价指标的影响，以确定项目的可靠性，这就是不确定性分析。

根据分析内容和侧重面不同，不确定性分析可分为盈亏平衡分析、敏感性分析和概率分析。在可

行性研究中，一般要进行的盈亏平衡平分析、敏感性分配和概率分析，可视项目情况而定。

（一）盈亏平衡分析

（二）敏感性分析

第十部分 水晶排球项目财务效益、经济和社会效益评价

在建设项目的技术路线确定以后，必须对不同的方案进行财务、经济效益评价，判断项目在经济上是否可行，并比选出优秀方案。本部分的评价结论是建议方案取舍的主要依据之一，也是对建设项目进行投资决策的重要依据。本部分就可行性研究报告中财务、经济与社会效益评价的主要内容做一概要说明

一、财务评价

财务评价是考察项目建成后的获利能力、债务偿还能力及外汇平衡能力的财务状况，以判断建设

项目在财务上的可行性。财务评价多用静态分析与动态分析相结合，以动态为主的办法进行。并用财

务评价指标分别和相应的基准参数——财务基准收益率、行业平均投资回收期、平均投资利润率、投

资利税率相比较，以判断项目在财务上是否可行。

（一）财务净现值

财务净现值是指把项目计算期内各年的财务净现金流量，按照一个设定的标准折现率（基准

收益率）折算到建设期初（项目计算期第一年年初）的现值之和。财务净现值是考察项目在其计

算期内盈利能力的主要动态评价指标。

如果项目财务净现值等于或大于零，表明项目的盈利能力达到或超过了所要求的盈利水平，

项目财务上可行。

水晶排球项目可行性研究报告财务净现值

（二）财务内部收益率（FIRR）

财务内部收益率是指项目在整个计算期内各年财务净现金流量的现值之和等于零时的折现

率，也就是使项目的财务净现值等于零时的折现率。

财务内部收益率是反映项目实际收益率的一个动态指标，该指标越大越好。

一般情况下，财务内部收益率大于等于基准收益率时，项目可行。

水晶排球项目可行性研究报告财务内部收益率

（三）投资回收期Pt

投资回收期按照是否考虑资金时间价值可以分为静态投资回收期和动态投资回收期。以动态

回收期为例：

（l）计算公式

动态投资回收期的计算在实际应用中根据项目的现金流量表，用下列近似公式计算：

Pt＝（累计净现金流量现值出现正值的年数-1）+上一年累计净现金流量现值的绝对值/出现

正值年份净现金流量的现值

（2）评价准则

1）Pt≤Pc（基准投资回收期）时，说明项目（或方案）能在要求的时间内收回投资，是可

行的；

2）Pt＞Pc时，则项目（或方案）不可行，应予拒绝。

（四）项目投资收益率ROI

项目投资收益率是指项目达到设计能力后正常年份的年息税前利润或营运期内年平均息税前

利润（EBIT)与项目总投资（TI）的比率。总投资收益率高于同行业的收益率参考值，表明用总

投资收益率表示的盈利能力满足要求。

水晶排球项目可行性研究报告投资收益率ROI

ROI≥部门（行业）平均投资利润率（或基准投资利润率）时，项目在财务上可考虑接受。

（五）项目投资利税率

项目投资利税率是指项目达到设计生产能力后的一个正常生产年份的年利润总额或平均年利

润总额与销售税金及附加与项目总投资的比率，计算公式为：

投资利税率=年利税总额或年平均利税总额/总投资×100%

投资利税率≥部门（行业）平均投资利税率（或基准投资利税率）时，项目在财务上可考虑

接受。

（六）项目资本金净利润率（ROE）

项目资本金净利润率是指项目达到设计能力后正常年份的年净利润或运营期内平均净利润

(NP)与项目资本金(EC)的比率。

水晶排球项目可行性研究报告资本金净利润率

项目资本金净利润率高于同行业的净利润率参考值，表明用项目资本金净利润率表示的盈利

能力满足要求。

（七）项目测算核心指标汇总表

二、国民经济评价

国民经济评价是项目经济评价的核心部分，是决策部门考虑项目取舍的重要依据。建设项目国民

经济评价采用费用与效益分析的方法，运用影子价格、影子汇率、影子工资和社会折现率等参数，计

算项目对国民经济的净贡献，评价项目在经济上的合理性。国民经济评价采用国民经济盈利能力分析

和外汇效果分析，以经济内部收益率（EIRR）作为主要的评价指标。根据项目的具体特点和实际需要

也可计算经济净现值（ENPV）指标，涉及产品出口创汇或替代进口节汇的项目，要计算经济外汇净现

值（ENPV），经济换汇成本或经济节汇成本。

三、社会效益和社会影响分析

在可行性研究中，除对以上各项指标进行计算和分析以外，还应对项目的社会效益和社会影响进

行分析，也就是对不能定量的效益影响进行定性描述。

第十一部分 水晶排球项目风险分析及风险防控

一、建设风险分析及防控措施

二、法律政策风险及防控措施

三、市场风险及防控措施

四、筹资风险及防控措施

五、其他相关粉线及防控措施

第十二部分 水晶排球项目可行性研究结论与建议

一、结论与建议

根据前面各节的研究分析结果，对项目在技术上、经济上进行全面的评价，对建设方案进行总结，提出结论性意见和建议。主要内容有：

1、对推荐的拟建方案建设条件、产品方案、工艺技术、经济效益、社会效益、环境影响的结论性意见

2、对主要的对比方案进行说明

3、对可行性研究中尚未解决的主要问题提出解决办法和建议

4、对应修改的主要问题进行说明，提出修改意见

5、对不可行的项目，提出不可行的主要问题及处理意见

6、可行性研究中主要争议问题的结论

二、附件

凡属于项目可行性研究范围，但在研究报告以外单独成册的文件，均需列为可行性研究报告的附件，所列附件应注明名称、日期、编号。

1、项目建议书（初步可行性报告）

2、项目立项批文

3、 厂址选择报告书

4、 资源勘探报告

5、 贷款意向书

6、环境影响报告

7、 需单独进行可行性研究的单项或配套工程的可行性研究报告

8、需要的市场预测报告

9、引进技术项目的考察报告

10、 引进外资的名类协议文件

11、其他主要对比方案说明

12、其他

三、附图

1、 厂址地形或位置图（设有等高线）

2、 总平面布置方案图（设有标高）

3、 工艺流程图

4、 主要车间布置方案简图