初中物理全部知识精选(九篇)

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第1篇：初中物理全部知识范文

一、课堂讨论法的优点

在传统教学模式下，教师只是站在讲台上讲课，将枯燥乏味的物理知识“灌入”学生脑中，学生只有被迫接受.学生若想学好物理这门学科必须死记硬背，除了课堂气氛枯燥乏味之外，教师还给了学生非常大的压力，对于学生的评价也仅是卷面成绩.这样，限制了学生的自主学习，还有可能导致学生对于物理产生厌烦感，使学生放弃物理这门课程.与传统教学模式相比，课堂讨论法更加人性化，更加注重学生的自主意识.利用课堂讨论的方法，能使学生独立自主学习，深入研究物理知识.课堂讨论法的活跃性，能够激发学生对于物理的热情，促使学生在课堂讨论中发现物理的魅力，自主地发现问题、解决问题.在初中物理教学中运用课堂讨论法，不仅巩固了学生的物理基础知识，增强了学生的团队合作意识，还能够提升学生学习物理的积极性，从而提高教学效果.

二、课堂讨论法的应用

在初中物理教学中，教师可以提出一个需要研究探讨的物理问题，并引导学生进行自主探讨.在课堂讨论过程中，教师要尊重每一个学生，科学地进行分组之后，让学生自由讨论，并将讨论依据、分析过程及分析得到的结果全部记录下来，最后整理记录的材料与教师分享心得.在初中物理教学中运用课堂讨论法，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够提高学生的团队合作意识，从而促进学生的物理素质得到提升.

三、在初中物理教学中运用课堂讨论法

1.学习环境.在初中物理教学环境中无非有两种情况，要么气氛紧张，要么就是嘈杂伴随着混乱.无论是以上哪种情况，对于学生学习来说，都是没有任何帮助的，甚至是有害的.只有气氛轻松愉快的教学环境，才能使学生的学习效率达到最高.将课堂讨论法灵活运用到物理教学中，能使学生真正与教师的思路和课堂的气氛融为一体.

2.合理分组.运用课堂讨论法，最重要的一步就是要将每个小组的人数和人员进行合理分配，科学地进行分组.分组时要注意每组人员不宜过多，根据班级内全部人员总数，保证每组人数不超过五人，人太多会导致整个小组没有组织性，而人太少又会导致讨论过程进展缓慢.在分组过程中，要根据物理成绩进行合理分配，如每组中必须要有学习成绩好的学生，使学习成绩好的学生带领学习成绩差的学生进行讨论，并且要任命每组中成绩相对较好并有领导能力的学生担任组长来带领组员共同讨论完成任务，以保证课堂讨论发挥最大成效.

第2篇：初中物理全部知识范文

关键词：高效率；初中物理；授课质量

随着我国教育体系的不断革新，各大初中学校也在不断改进物理教学方法，以建设高效的教学课堂，促进学生的全面发展，从而为培养适合社会发展的人才贡献自己的力量。现阶段，众多初中学校、教师和学生都存在同样的困扰，即如何更加迅速地提高课堂质量。由于种种原因，大部分教师和学生都无法很好地把握住课堂的时间，因而无法顺利完成既定的教学进程和教学目标。因此，构建高效率教学课堂，提高初中物理授课质量，已成为各大初中学校的主要工作任务。

一、营造高效率教学课堂的重要作用

营造高效率教学课堂，不仅符合新课程标准的教学要求，也适应了当前不断发展的教育体系，是未来教学发展的主要方向。营造高效率教学课堂主要是针对当前初中物理教学的两极分化现象提出的。目前，某些学生无法真正理解初中物理知识等现象，再加上部分初中物理教师本身的专业素质比较低，导致相当一部分学生始终无法找到切实可行的学习方式，一直无法顺利进入学习状态，因此，初中物理学科的成绩也就无法真正提高。由此可见，构建高效率的教学课堂是十分必要的。

另外，当前我国许多教师依旧遵从传统的教学理念，没有革新陈旧的授课模式，无法充分发挥初中物理课堂教学的积极作用。很多学生也经常出现上课走神、开小差等情况，根本不知道教师想传达什么教学理念，也无法很好地跟上教师上课的节拍。长此以往，我国初中物理课堂实际的授课质量将被大大削弱。针对这种状况，各个初中物理教师必须彻底突破过去落后的教学模式，树立起营造高效率教学课堂的概念，并从实际应用角度出发，不断调整授课进度，以适应时代的发展要求。

二、如何营造高效率的初中物理课堂

众所周知，高效率的课堂教学，能够在很大程度上推动我国初中物理教学又好又快的发展。为了达到预期的目标，实现学生全面发展，初中物理教师必须不断探索授课模式，积极营造出高效率的课堂环境。

1.不断提高初中物理教师自身的业务素养，积极做好充分的备课

初中物理教学授课之前，需要相关教师做足全面、细致的准备工作。初中物理课堂内容难度相对较大，学生在一开始接触这个学科时，势必会有手足无措的感觉，他们对初中物理学科的学习也需要有一个比较长的适应阶段。因此，为了更好地帮助学生解决他们心里的各类学术困惑，缩短学生的适应期，初中物理教师必须不断提高自己的教学业务水平，通过精心、细致的备课，最大限度地活跃课堂气氛，激发学生内在的学习热情，以使学生更好地适应初中物理课程的学习。

2.不断优化初中物理教学授课方案，积极引导学生学习物理知识

初中物理教师在授课前精心的备课工作，只是全部授课过程的一部分，教师在备课的时候，还应该认真做好教学方案的规划工作，不断优化教学设计，正确引导学生学习物理知识。与其他学科相比，初中物理学属于比较难懂的课程。因此，初中物理教师更应该肩负起引导学生树立良好学习习惯，把握初中物理学习方式的责任，以使学生能够不断突破自我，快速进入良性的学习状态之中。

3.巧妙设计生活化的教学场景，不断激发学生对课堂的参与热情

初中物理课程最有意思的是，与我们的日常生活紧密相连，大部分物理理论知识都可以通过实践来得到有效的证明。初中物理学科能够帮助我们更好地理解生活中蕴藏的各种奥秘，能帮助我们揭开日常生活中各种现象的神秘面纱。初中物理教师应该利用物理学科这一特征，不断将日常生活情境融入到实际授课教学过程中，让学生自己去寻找生活现象中蕴藏的各种奥秘，激发学生对初中物理知识的学习热情，不断提升学生的实践经验，并充分发挥学生的自觉性，从而更好地保证初中物理课堂的顺利开展，不断提高教师授课的质量和水平，营造出一个高效率的课堂。

4.不断培养学生独立思考的能力，倡导学生将物理理论知识同生活实践相联系

学生的独立思考能力与水平是提高其自身学习成绩的关键因素。学生只有具备了良好的学习思考能力以及特有的创造力与想象力，才能不断超越自己，不断战胜挑战。除此之外，教师在营造高效率教学课堂的过程中，还应该不断提升学生的实践技巧，使其能够将物理理论知识同生活实践紧密地联系在一起，从而不断完善已有的理论体系。

5.善于利用各种多媒体技术和实验操作，不断挖掘学生的学习潜能

计算机等现代多媒体技术的广泛应用，为初中物理教师提供了一个相对高效的教学工具，便于教师最大限度地集中学生的注意力，能使学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣。另外，初中物理教师还应该不断鼓励学生进行实验操作，学生通过亲自动手实验，能加深对相关物理知识的印象，有利于挖掘学生学习初中物理的潜能。

三、结语

现阶段，随着高效率初中物理授课理念的不断传播与应用，物理学科的质量在很大程度上得到了提升，其总体教学水平也大大提高了，各种新鲜的教学模式不断被应用于实际授课过程中，这在很大程度上改善了传统单一的教学方式，从根本上实现了初中物理教学方式的创新。与此同时，高效率初中物理课堂的不断展开和深化对其他相关学科的发展也具有一定的促进作用。高效率初中物理授课模式的建立、完善，不仅提高了物理教学的质量，还带动了其他学科的科学发展，为其他学科的创新、改进树立了鲜活的榜样和实例。

参考文献：

1.吕其梅.浅议如何提高物理课堂教学效率[J]. 新课程（教育学术），2011（06） .

第3篇：初中物理全部知识范文

关键词：初中物理； 原因分析； 应对策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-011-001

在初中物理教学中，我们发现约占五分之二的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，尤其是农村初中，这个比例更要大些。在提倡素质教育的今天，作为实施者——教师，应该积极探索以适应新教材的要求，社会的需要，积极探究农村初中物理成绩上不去的原因以及如何提高学生的物理成绩。

一、成因浅析

1.学校的设施配备

由于目前物理新教材多数教学内容是采取师生共同进行实验探究的模式，在农村初中，实验探究所需器材寥寥无几，学生感兴趣的直观实验探究教学模式又只能变成空洞的说教模式。这个客观的限制，必然导致学生在学习的兴趣上低于城市中学。

2.教师的教法

农村初中教师教学缺乏艺术性，主动探求与改革教法的欲望不强烈，传统的说教模式仍在“横行”，将学生学习的要求与兴趣扼杀。

3.家长的重视程度

对子女学习成绩的好坏关注的比城里的家长少了许多，受家长的影响，学生厌学的普遍性必然高于城里中学。

4.学生的内在因素

物理学科有其说理严密、教学知识多、单位复杂等特点。在学生学习的过程中，极易产生几种不良表现：（1）消极、厌学。（2）畏惧、害怕，不愿参加物理学习活动。（3）厌倦。（4）自卑。对物理学习丧失信心。

二、实施对策

1.激发学生学习物理的兴趣

良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提。学生在课堂学习中，既进行认知性学习，同时也与教师进行情感交流。只有了解和热爱学生，尊重学生，诲人不倦，与学生真诚相待，才会和学生之间架起感情的桥梁，学生才会自然而然地对教师所教的学科发生兴趣。成功的体验会增强学习的信心和兴趣。有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败的心理会引起不同的情绪体验。有些差生不喜爱物理，并不是他们从来对物理不感兴趣，也不是从没认真去学，而是因为他们过去大多只有失败的痛苦，而无成功的欢乐。因此，教师应满怀深情地对所有学生寄予希望，创造条件让每一个学生具有成功的机会。特别是学生需要教师的具体帮助时，教师要不失时机地进行恰如其分的赞扬，关注他们一点一滴的进步，使他们不断增强信心，逐渐转化成一种学习的内在动力，从而促使他们提高学习成绩。遵循教育规律，培养和激发学生的学习兴趣，是提高物理教学质量的重要途径。

2.帮助学生养成良好的学习习惯

教学是“教”和“学”两者的有机结合，是由教师和学生双方共同活动组成的统一体。在“教”与“学”这对矛盾统一体中，学生的“学”是矛盾的主要方面，教师的全部活动最终都要落实到学生的“学”上。教师在教学过程中，既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学，给学生以正确方法的指导，突出“授人以渔”的方法教育。这是现代教学思想的集中体现，也是教学改革向纵深发展的必然。要解决教师、学生“高投入低产出”和“分化”严重的难题，首要的是教师要更新教学教研观念，要在教学生会求知上下功夫、做文章，认真研究学习特点和规律，大胆探索，积极实践，正确指导，以求高效。加强对学生的学法指导及个别辅导，要帮助他们树立自信心，克服自卑感。教学中可进行个别谈心，了解情况，对症下药。对学习不踏实、贪玩的低差生，指明不努力学习的危害，多督促他们学习；对于基础差、学习有困难的应鼓励他们笨鸟先飞，多看书，多提问，多做练习，鼓起勇气，克服困难，并利用自习或课外时间进行个别辅导；对作业错误较多的要当面批改，指明错误原因，详细询问不懂之处，耐心讲解，使后进生尽量弄懂每一个问题，稳步提高物理成绩。

3.突出物理的学科特点

物理学产生于生产实验实践，也在实验实践中不断发展，物理学的全部科学知识和体系都离不开实验和实践。根据认识论和教育科学，人们的学习是从感性认识到理性认识，并且要完成几个循环才能使知识得以升华、内化和活化，并最终回到实践中去指导实践，这样才实现了知识的价值。物理学是科学，科学知识的获得和应用更是如此。由于初中学生的年龄特点和认知水平，就更决定了他们学习物理必须从感性认识出发，通过具体的物理实验和学生参与实验，不仅给学生提供丰富的感性材料，帮助学生从具体的物理现象及变化中认识物理概念和规律，更重要的是能激发学生学习物理的兴趣，给学生提供动手实践的机会，提高学生的创新意识和实践能力，激活学生的思维，开启学生的智慧，培养学生求实合作的科学精神、严谨认真的工作作风、开拓创新的思维品质。学生起初之所以喜欢物理，不单单是因为物理在科学技术和社会生活中的重要地位，更重要的是因为物理课上有很多实验，这是他们学习物理的直接兴趣，也是他们学好物理的思想基础。

4.加强物理实验教学

第4篇：初中物理全部知识范文

    一.高中物理知识结构特点与初中物理的区别:

    1、初中物理研究的问题相对独立,高中物理则有一个知识体系。第一学期所学的物理必修1,第一章:  运动的描述,第二章:匀变速直线运动的研究,第三章:相互作用,第四章:牛顿运动定律等本身就构成一个动力学体系。第一章,着重是让学生认识一些基本的运动学概念(如:位移,速度,速率,加速度等),给学生一段适应的时间,来体会初高中物理的差别,是准备阶段。第二章,在第一章的基础上,从运动学的角度研究物体的运动规律,同时通过数学上变换找出第一章中所学的各个物理量之间的联系,为第四章的学习做铺垫。第三章相互作用,是从力是怎么产生的,怎么样去描述力,力会产生什么样的效果等方面让学生较为深刻的去认识力。第四章,牛顿运动定律,从知识点的联系上看,是一个比较综合的章节,因为这一章把前三章的知识全部联系起来了,把运动和力之间的关系呈现了出来。从必修1中,我们能感受到物理学在逻辑上是非常的严密和完美的。

    2、初中物理只介绍一些较为简单的知识,高中物理则注重更深层次的研究。如物体的运动,初中只介绍到速度及平均速度的概念,高中对速度概念的描述更深,速度是矢量,速度的改变必然有加速度,而加速度又有加速和减速之分。又如摩擦力,高中仅其方向的判定就是一个难点,“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势 ”。首先要分清是相对哪个面,其次要用运动学的知识来判断相对运动或相对运动趋势的方向,然后才能找出力的方向,有一些问题中还要用物体平衡的知识能才得出结论。例如:在水平面上有一物体B,其上有一物体A,今用一水平力F拉B物体,它们刚好在水平面上做匀速直线运动,求A和B之间的摩擦力。分析:A物体作匀速直线运动受力平衡),在水平方向不受力的作用,故A和B之间的摩擦力为零。

    3、初中物理注重定性分析(注重于描述,数学知识应用的少)高中物体则注重定量分析(各个物理量之间基本上用公式连接起来,因为这在应用时将牵涉到公式的变形,公式间的转换,所以数学的知识应用的较多)。定量分析比定性的要难,当然也更精确。如对于摩擦力,初中只讲增多大和减少摩擦的方法,好理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小,且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定。高中物理还强调:(1)注重物理过程的分析:就是要了解物理事件的发生过程,分清在这个过程中哪些物理量不变,哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程及物理量的变化,就容易出错。(2)注意运用图象:图象法是一种分析问题的新方法,它的最大特点是直观,对我们处理问题有很好的帮助。但是容易混淆。如位移图象和速度图象就容易混淆,同学们常感到头痛,其实只要分清楚纵坐标的物理量,结合运动学的变化规律,就比较容易掌握。(3)注意实验能力和实验技能的培养:高中物理实验分演示实验和学生实验,它对于我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。因此,要求同学们要认真观察演示实验,切实做好学生实验,加强动手能力的锻炼,注意对实验过程中出现的问题进行分析。

    二.初、高中两个阶段之间的物理台阶产生的原因:

    初中学生毕业后,升入高中一年级学习,普遍感到物理难学,教师也感到难教,这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中出现的脱节现象被称之为台阶。根据上述高中物理的知识结构特点与初中物理的区别,经过分析,产生台阶的原因主要有以下几个方面:

    1、从定性到定量的飞跃是第一个原因。

    初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析,即使进行定量计算,一般来说也是比较简单的;而高中物理教学,大部分物理问题不单是作定性分析,而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。

    2、从形象思维到抽象思维的飞跃是第二个原因。

    初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的,它以生动的自然现象和直观的实验为依据,从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后,物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。从目前的教材来看,这个台阶是较高的。如高一物理教材中的静摩擦力的方向,瞬时速度,物体受力情况的分析,力的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看,从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。

    3、从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维(包括判断、推理、假设、归纳、分析演绎等)的过度是第三个原因。

    初中生进入高一以后普遍不会解题,要么就乱套公式,糊里糊涂地做题,头脑中缺乏清晰的思路。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理,不会联想,缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上,学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。

    4、在运用数学工具解决物理问题上,从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化是第四个原因。

    运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出,到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。特别应该指出的是,高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念,掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。那么,这个台阶就更为突出了。

第5篇：初中物理全部知识范文

关键词：初中物理教学；信息技术；物理实验

新课程改革背景下，信息技术与教育教学的结合日益紧密，越来越多的教师把信息技术引入学科教学中，希望借助信息技术的教学辅助作用活化教学模式，增添教学活力，提高教学质量。笔者作为一名初中物理教师，经常利用信息技术设计物理教学，取得了很多成功的教学成果，对信息技术的教学作用与应用积累了一些个人经验，下面对此进行了简要论述。

一、信息技术在初中物理教学中应用的作用

（一）化抽象为具体、化静为动初中物理学科有很多的概念、定理、公式等理论性较强的知识，这些知识过于抽象，为学生学习带来了很大难度。一些学生死记硬背，当时记住了，过一段时间就会忘记，因为没有真正理解。信息技术集声、形、光、电、画、色等元素于一体，具备动画模拟、动态呈现等功能，可以把抽象的物理知识转换成生动的形象，把静止的书本知识转化为动态的形象，化抽象为具体、化静为动，为学生提供直观的学习资料，加强学生的理解记忆[1]。例如，讲电压、电流等内容时，由于这些内容是不可观的，且理论性较强，学生不易理解消化。有了信息技术后，教师就可以利用信息技术把电流、电压转化成可观的水流、水压，用水流、水压象征性地表示电流、电压，这样一来无形的教学内容变得直观形象、生动有趣。

（二）丰富课堂教学内容信息技术在初中物理课堂教学中的参与方式以多媒体为主，而多媒体有着庞大的信息量，其中有很多优质教学资源。所以教师可以通过多媒体把这些优质资源引入初中物理课堂，丰富课堂教学内容，开阔学生眼界，促进学生积极思维，这有助于学生展开高效的学习活动。

（三）创新教学模式初中物理课程的理论性较强，倘若一直采用传统的板书+口语讲解的教学模式，一些过于抽象的理论性知识可能难以说清楚，影响学生的理解和记忆[2]。而信息技术是一种有效的教学辅助手段，其应用于初中物理教学，可以与传统的教学模式有机结合起来，弥补传统教学模式不足，创新初中物理教学模式。具体教学中，教师可以利用黑板书写板书，写清概念、定理、公式、原理等理论知识点的基本内容，再用信息技术生动形象地动态呈现知识的由来、形成过程，为学生提供直观的学习资料。这样，就把传统教学模式与信息技术有效结合起来，实现初中物理教学模式创新。

（四）提高学生的课堂参与度信息技术具备声像结合、图文并茂、情景交融、人机交互的特征，而这些特征正是学生喜闻乐见的。因此，初中物理教学中教师可以利用信息技术的特征吸引学生的注意力，使学生集中全部精力，积极投身于课堂学习，进而提高其在课堂上的参与性，促进教学活动顺利展开。

二、信息技术在初中物理教学中的应用策略

（一）应用信息技术激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，一旦学生对学科知识产生了学习兴趣，就会以饱满的热情、专注的态度投身于学习活动，达到事半功倍的教学效果。因此，初中物理教学中教师可以利用信息技术的模拟显示功能，把抽象、静止的理论知识转化为生动有趣的形象，并以声像结合、图文并茂的视频或动画方式呈现出来，使知识趣味化、生动化、形象化，激发学生的学习兴趣[3]。例如，讲“光的色散”一课时，笔者利用信息技术演示一些物体在不同光照下的不同呈现形式，把书本上的语言文字转化成具体的视频形象，消除知识的枯燥感与无趣性，引起学生的注意力，使学生对知识产生学习兴趣。

（二）应用信息技术创设教学情境情境教学是一种有效的教学方法，在初中物理教学中的应用十分广泛。为进一步优化情境教学，发挥情境教学作用，教师可以利用信息技术的声、形、电、色等元素创设声像结合、情景交融的教学情境，营造轻松、愉悦的教学氛围，给学生提供一个仿若真实的、有趣的、探究的学习环境。同时，教师把要讲的知识点融入情境中，增强学生的感官体验与情感体验，提高学习效果。例如，讲“机械能的互相转化”一课时，笔者利用信息技术播放了一段视频，其内容是流动的水流带动水轮机转动，而转动的水轮机产生电能。学生看到视频后，对水轮机产生电能的原理产生了好奇心。然后，笔者顺势提出：“通过观看视频，同学们观察到了什么？”这样就创设了一个符合教学内容的探究情境，引导学生思考，积极探究课程内容。

（三）应用信息技术突破教学难点对于初中物理课程中的一些理论知识，如概念、定理、公式、原理等，学生需要有较强的逻辑思维和形象思维才能理解记忆[4]。但是初中阶段学生的逻辑思维处于发展阶段，主要靠形象思维认知事物，且缺乏丰富的想象力，所以理解抽象物理知识上有一点难度，使这些内容成为教学难点。这种情况下，教师可以通过信息技术的演示模拟功能，把抽象的概念、定理、公式、原理等物理知识转化成生动、动态的形象，直观呈现抽象的知识内容，降低知识的理解难度，辅助学生有效地理解记忆知识，以突破教学难点。例如，讲“电动机、发动机的原理”一课时，笔者利用信息技术以动画模拟方式动态呈现了发电机和电动机的工作原理，学生通过动画直接看到工作原理的具体过程，无须想象和运用逻辑思维就可以很好地理解工作原理，这样就突破了教学难点。

（四）应用信息技术辅助物理实验教学物理实验是初中物理教学的主要内容，很多物理知识都需要学生亲自操作物理实验才能获得。但是实际操作中，影响物理实验效果的因素很多，如空气的湿度、器材的干燥度、有限的课堂时间、不恰当的实验操作、反应现象的瞬间性与微小性等，稍微不慎，就可能降低实验效果[5]。为了保证物理实验效果，教师可以利用信息技术，以动画、视频方式展示物理实验的全过程，通过暂停、倍数、投影等操作进行教学，还可以通过加快或放慢多媒体视频动画播放速度进行教学，使物理实验过程具有可观性，一些微小、瞬间消失的现象能够及时被学生观察到，同时又能减少实验误差。例如，讲“牛顿第二定理”一课时，笔者以往经常用小车运动的物理实验来呈现牛顿第二定理，但是小车的运动时间和速度控制起来较难，很容易形成实验误差。对此，笔者利用信息技术动画模拟小车运动的实验过程，把小车运动过程放缓、放大，使学生直观观察到实验内容。

第6篇：初中物理全部知识范文

关键词：初中物理；物理课堂；优化课堂

物理是理科生的重要学习科目，在现代人们的口中早就有“学好数理化，走遍全天下”的说法。初中物理是非常重要的，但很多学生对物理课的学习热情不高。其原因主要是物理内容相对古板，所学知识也是枯燥无味，这些实质问题给教师带来了很多困扰。学生在上课时缺乏兴趣，打瞌睡，不专心听讲现象频繁出现，教学的效率也无法有明显提高。如何吸引学生主动接受知识，提高他们的学习兴趣呢？下面笔者就来浅谈在教学改革不断推进的背景下，针对物理教学所遇到的问题，教师应该采取哪些相应的手段与方法。

一、传统物理课堂的教学情况分析

要提高物理教学课堂的氛围及教学效率，首先就要找出现在物理课堂教育问题的原因。从理论上分析，初中物理教学是物理教学的非常重要的阶段。初中的物理学习是刚刚起步的，所有的学生都涉及不到有无学习基础的问题，这时物理教育的关键是培养学生的学习兴趣为以后学生学习物理打下坚实的基础。

高中物理学习逐步深入，这就充分考验学生对于物理基础知识的掌握与深入理解能力。所以初中的物理教学，正是为日后的物理学习打下坚实基础的重要时期。但是从过去的物理教学课堂来看，教师都是以传统的方式对学生进行教学，加之初中物理课本的内容大多都以理论知识为主，知识点乏味，学生不爱学，物理课就得不到学生的重视，物理教育就容易被忽略。长期以往就形成了一个教师在课堂上一味地说的定式。学生的学习状态不主动，学习氛围不活跃，学习兴趣得不到调动，很多学生就会产生对学习厌烦的情绪。教师古板的教学方式根本无法满足学生对学习知识的渴望。学生学习的积极性不强，教师的教学方法存在问题，课堂的教学效率就不能有显著的提高。

教师的任务不仅是对学生进行教育和教学，还要从传统的教学课堂中吸取经验，创新教学方式，加强初中物理教学的重要性理念。教师应该把这种理念传递给学生，而传递的最好方式，就是在教学课堂上。因此，想要精彩初中物理课堂提高初中物理教学的效率首先应从课堂教学入手。

二、如何让初中物理课堂变得更精彩

（一）物理课堂教学氛围的营造

想要让初中物理课堂变精彩，首先要了解学生在学习这门学科时的感受，将课堂教学气氛营造出更好的效果。但因学生数量多，所以学生在接受知识的方式上就会不同。有些学生喜欢比较新颖的教学方式，有些学生则更适应传统的教学方式。

所以为了顾全大局，让所有学生都能快速适应教学的改革，教师就不能完全摒弃传统的教学理念，在传统教学方式中总结经验，创新课堂教学的方法。让无论能自主学习的学生，还是比较活跃的学生都能对物理学习不厌烦。所以，对于教师而言，活跃物理课堂气氛是非常重要的，教师发挥自身的个人魅力在活跃课堂气氛当中是必备的条件。

优秀的教师在授课过程中足以让学生聚精会神，这样在学生的心中就会对授课教师产生崇拜的心理，对所教学科更加感兴趣。因此，教师应该积极去了解如何增加自身的魅力来活跃课堂，以此来带动学生学习。年轻教师教学方式会比较灵活，容易感染学生，但是却缺乏教学经验；而年长的教师虽然具有多年的教学经验，但是在教学方法的灵活性上相对少一些。两种不同层次的教师应当适当进行沟通，吸取彼此不同的优势，打造全新的教师形象，进而对物理教学的课堂氛围进行良好的营造，带动学生学习的积极性。

（二）物理课堂学习内容的多元化

让物理课堂学习内容多元化，既要保持知识点的系统性，又要在教学中注入新鲜元素。例如在学习物理实验的时候，学生学习的地点不应仅局限在教室内，在条件允许的情况下，教师可带学生到实验室自己动手体验实验的过程和结果，这样的学习方式，学生会很愿意接受，并且有新鲜感，写出来的实验报告必然是自己的切身感受，真实且生动。

在学习物理理论知识时，应从独立学习向小组互相学习转变。教师把学生按照个性差异精心安排分成学习小组，无论是预习还是课后辅导，学生在一起共同探讨所学知识，充分发挥学生学习的积极性。经过一段时间的学习，小组间进行考核，让小组中学习较好的学生担任组长，充当小老师，督促其他组员学习。组长根据定期考核的成绩来定，这样给每个学生充当小老师的机会，组长与组员互相吸取优点，养成互相学习、互相帮助的习惯。这样坚持一段时间以后，不但学生的学习兴趣有所提高，学生的互帮互助、团队合作、沟通能力也得到了提高。

在过去的时间里，教师总是认为教科书中所写的内容就是所教课程的全部，实际上教科书的内容只是课程中的一部分。教师应当根据教科书中的具体内容和特点在课前安排好所教内容，在符合逻辑和实际情况的条件下对教材进行更加深入的编排，例如国内外物理学家的重要事迹，各种物理定论的由来，实验成功的艰难过程等等，这样不仅使所教的内容更加有感染力，让学生在学习课本知识的同时了解更多的知识，增加学习的新奇感。通过了解科学家们的艰难历程，还能感染学生，培养他们不怕失败的精神。物理教学内容的多元化，会使初中物理课堂变得更加精彩。

第7篇：初中物理全部知识范文

【关键词】支架模式；初中物理；课堂设计

原有的初中物理教学方式中，教室作为物理课堂的核心，学生们始终处于被动。随着支架教学在课堂中的广泛运用，提供给了初中物理课堂新式的教学方式，使学生们成为课堂上的核心，参加进初中物理学习的积极性得到提升，在学习物理知识、建立知识模式的时候，也建立了自身的发散性思路和团队合作，推动了本身的全方位进步。

1 初中物理课堂中支架式教学模式的运用

支架自身是指建筑工程中施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架，在工程项目竣工时则将其拆除，支架属于工程中不可或缺的设施，起到了非常关键的作用。由于新课程的推行，很多教育科研人员的研究结果得到了社会的认可与反省，根据这种研究结论形成的支架教学模式同样渐渐得到人们的注重。怎样在初中物理课堂上将支架教学合理的应用，以提升教学效果，进而有效帮助初中学生达到建立物理学习的模式，此类问题是所有教学人员要注重与分析的方面。

当代教学不应该采用灌输式教学，此类课堂教学模式一方面对学生学习知识不利，另一方面也不符合科学化课堂的进步趋势。因此，支架式教学方式被更多采用。其是指老师进行教学之前将课程主体采用支架模式勾勒，不仅能使学生对知识更加理解，还对学生们强化和构建知识总体关系有利。所以，支架式教学必定对课堂教学起到关键作用。

初中物理课堂上，部分学生曾表示物理与实际的生活并无关联，也是由于此类学生不正确的理念造成了其不重视物理学习。事实上，物理源自生活，并对实际的生活具备指导意义，那么，物理学习是对自身生活具备很大作用的。因此，在初中物理课堂上，教师在早期需处在指引着的位置，通过支架式教学模式设计出切实可行的初中物理教学方法，使学生们改变不正确的思维，重视初中物理课程的学习。

2 支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究

支架教学模式由于本身的优势获得广大教学工作者的重视，并且支架教学模式的观念和新教学规定中初中物理教学关键几乎相同，所以，教师需把支架教学合理运用到初中物理课堂上，使学生们在物理学习阶段得到合理的分析方式，提升本身物理学习探析技能。本文以初中物理课堂中的电阻，密度以及摩擦力的课堂教学为例，切实分析支架式教学方式在初中物理课堂中的教学设计方案。

2.1 物理课堂上电阻教学设计方案

进行电阻教学的阶段，物理教师首先运用多媒体方式未初中生展现城市中的霓虹，之后，要求学生探讨为何霓虹会存在明暗变化，此类情况该怎样应用物理进行分析。教师预留大约十分钟时间给学生分组探讨，互相沟通，且将探讨成果进行汇报。最终教师评判学生们的探讨结论，且分析归纳：由于电流对霓虹的亮度产生了作用，电压恒定的情况下电阻对电流产生作用，而霓虹是怎样使电阻改变的？其运行原理是怎样的？经过物理方面的教学，初中生了解导体长、横截面和制造材料是为影响电阻的原因，教师要求学生通过实验工具，制定导体长、横截面和制造材料对导体电阻大小产生作用的具体实验方法，使学生们在实验阶段更好的体会到几个因素对导体电阻大小产生的作用。在完成此类实验之后，教师要求学生分组探讨获得的几类要素中，哪类对导体电阻大小作用中最容易掌握且更加便捷，且总结小组探讨得出的结果，最终由物理教师进行归纳：此三类要素，导体电阻产生作用中导体长最容易掌握且更加便捷，之后，教师引入霓虹运行原理即通过变阻器更改接进导体长，实现电阻的更改。教师为学生展现滑动变阻器实物，且要求学生进行实际操作，并研究滑动变阻器的电阻丝为何相对更硬，为何需绕线圈，为何电阻丝需添加绝缘层，为何电阻丝缠绕在瓷棒上，其中的滑片与铁棍是做什么用的，等一系列问题。教师需利用制定此类问题指示学生们自主分析研究。而且部分初中物理教学中，教师也通常制定试验和问题彼此整合的支架物理教学方法，效果同样显著。

2.2 物理课堂上密度教学设计方案

在初中物理学习过程中，密度教学属于其中较难的部分，密度教学与压力的作用效果以及浮力方面的教学存在一定程度的关联。因此，老师需将支架式教学模式引入初中物理课堂。由于学生们的平时学习生活中熟悉长度的概念，可密度的概念依然不够熟悉，因此，物理老师进行物理教学阶段需通过合理的方式使学生们懂得密度的概念。物理教师进行课堂教学环节设计的阶段，首先通过支架方式将全部需实行的初中物理教学内容进行列举。不管运用树状图或者黑板板书方式，优先将课堂需进行学习的物理公式写出来。学生们必定对此类不明其意的字母存有疑问，可教师并不说明此类字母的意义。先取个满水杯子，在其中放进尺寸相同的硬币与海绵，之后由学生们观看先沉到杯底的物品。尽管其属于相对多见的现象，可学生们并不明白原因，进而激发了学生的乐趣。提升了其的探求物理知识的欲望，那么教师的支架教学方法完成了第一个环节，具备第一环节支架，之后为学生们讲解密度的概念，让学生们初步懂得了密度的概念，物理教师即达成了支架式教学模式的第二个环节。最终物理老师要求学生基于黑板的物理公式，并提供硬币和海绵面积，要求学生们通过学习的密度知识，计算硬币与海绵的质量，使其真正穴道密度的物理知识。此举能使教师在构建的支架中有效实现了密度方面教学。

2.3 物理课堂上摩擦力教学设计方案

其中支架式教学模式另一个环节即教师需以初中物理教学的重要部分为核心，提出概念，以引入教学主要内容，构建根本的初中物理课堂教学设计框架。把学生们指引到首个支架，要求学生们基于提出的概念初期明确并不太难的知识，之后使学生们融入到物理教学环境内，运用想象力并提倡寻找问题。教师以学生们初期了解为前提，具体解释物理知识，让学生们基于之前学到的知识，自己解答问题。摩擦力作为初中物理课堂上的难点问题，而物理中力学是极为关键的部分，初中物理力学习的成果对今后的物理学习具备关键的作用。进行摩擦力课堂教学设计阶段，教师能够组织学生们进行团队合作。教师先将学生分组，之后提出对摩擦力大小产生影响的因素之类的提问，组员这对讨论结果的差异，采取实验方式进行验证，则实现了学生动手试验的支架。基于该层支架，同学彼此沟通，提出自身想法，最后由教师在团队合作支架中给出正确结果。

通过支架教学方式，学生们在教师构建的支架中，能够自主热情的探讨知识，快乐轻松的学习气氛中，学生们能够更好的对物理知识建构，作业质量随之获得提升。初中物理教师需更多的应用支架教学方式，革新原有的教学模式，确保初中物理课堂上各个步骤均密切联系，重点突出初中物理课堂上的较难部分，切实达到初中物理教学要求。

3 总结

通过支架教学在初中物理教学中设计出新式的教学模式，使学生们作为课堂的主体，提升学生们自主学习和团队合作的水平，激发学生们学习物理知识的欲望，进而提升其本身物理知识，推动初中学生知识水平与整体素质的全方位提升，最终培育出高水平的人才，为社会发展提供助力。

【参考文献】

[1]宋虎.支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[J].新课程导学，2015（8）：88.

第8篇：初中物理全部知识范文

一、传统实验教学通常以教师讲解为主，改进应该以学生讨论为主

在传统的物理实验教学中，上实验课的时候，教师都是根据实验讲义将实验内容讲解给学生听，然后将实验演示一遍给学生看，其实，根据这样的教学模式，我们可以看出这样的教学模式并不利于学生的学习，学生们太过于被动地接受实验知识，这也违背了实验课开设的初衷，并没有达到实验课的教学效果。

因此，在物理实验课改进过程中，应该以学生为主，让学生以小组的形式展开讨论。初中生都是十五六岁的年纪，正处于对什么事务都感到好奇的年龄段。对于新的知识也是非常容易接受的，教师可以把一些学生实验和演示类的实验改成是探索式的实验，可以将学生分成几个小组，每个小组分别进行讨论，进行教学实验步骤更高层次的探讨，教师将实验的课堂交给学生，学生在不断猜测探索中学习，开阔了他们的视野和思维空间，同时又锻炼了他们的创新能力，在动手的过程中，将课堂所学的知识成功运用，又巩固了所学的课堂知识，这对于刚开始进行物理学习的初中学生来说，这是很有利于他们日后的学习的。

例如：学生在做《探究平面镜的成像的特点》这一实验时，教师可以先向学生讲解实验的原理部分，剩下的在实验仪器的选取和操作、实验现象的观察、实验数据的记录和处理等这些环节，教师可以采取指导的方式，让学生们自我探索，相对独立的完成实验，在探索中找出平面镜的成像具有什么样的特点，这样学生们开动脑筋进行操作得出的结论会让他们很有成就感，对于平面镜的成像知识他们会记得更牢固，这对于开阔学生的思维都是有很大帮助的。

二、传统的物理实验太拘泥于教材，改进应该敢于质疑敢于探索

实验中，有许多实验的操作比较繁琐，甚至现象不明显，在传统的物理实验教学中，教师根据教材进行实验，遇到这些实验现象不明显、操作比较复杂的实验时，教师通常选择自身演示，进而让学生进行观查。教师太拘泥于教材对于实验的讲述，从而不能让学生更明白的理解实验内容和实验原理，不利于学生的多方面发展。

在对于初中物理实验教学方式的改进中，教师应该鼓励学生敢于质疑教材，在不违实验原理的知识的情况下，敢于指出教材的不足之处，同时改进教材中的不足，提出合理的实验方案。这样是很有利于培养学生们的思考和创新能力的。

例如：在测试物体密度的实验过程中，教材会要求准确测量一杯果汁的密度，这时教材给出的实验操作是测出烧杯的重量，倒入果汁，再次称重，从而得到果汁的重量，然后将烧杯中的果汁全部倒入量筒中，测出果汁的体积，进而计算出果汁的密度。乍一看，这个实验是没有什么问题的，但是学生在做实验过程中就发现烧杯壁上会有残留的果汁，并不能全部倒入量筒中。这时，学生就想出了一个更加合理的方案：将果汁倒入烧杯中，然后进行称重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后测出该部分果汁的体积，然后将烧杯中剩下的果汁和烧杯一起称重，两次称重之差就是测量出体积的果汁的重量，此时根据公式就可以计算出果汁的密度。这样学生开动了大脑，既完成了实验内容，又成功避开了教材中实验方案所带来的误差。

三、传统的物理实验教学中实验器材和教师的实验水平有限，改进充分利用有限资源

就我国现阶段的初中物理实验器材的确是有限的，因此，学生可以利用所学的知识自己制作实验仪器，例如，实验中的放大镜、天平、游标卡尺、气压计都可以自己进行制作。虽然，这些自制的实验仪器不能投入实验中，但就从外观结构来看，它们与实物都还是大致一致的。在一部分的演示类的实验中，学生可以用自己自制的仪器进行实验，同时用标准的仪器进行实验，把两者进行对比，在教师的指导下，找出自制仪器不能使用的根本原因以及与标准仪器的差距，并进行改进，在不断改进中进步，在一些精确度要求不高的实验中可以运用自制的实验仪器进行实验。这样可以调动起学生们的积极性，同时在使用他们自己制作的仪器会增加他们的自豪感，这样他们会对实验更加的热情，教学效果也会变得显著。

就目前我国的教育体制来说，教师仍然是课堂的主宰，因此物理实验教师应该具有丰富的专业知识和良好的实验素养，更何况物理本就是一门需要不断探索的学科，因此，教师的表现是整个课堂教学质量的关键。实验教师应该将实验的设计、实验原理、实验内容以及步骤等熟记于心，在进行上课之前，教师自己也应以身作则，做一遍实验，将实验原理弄清楚，以及实验过程中可能会出现的状况进行总结，对实验原始数据进行分析和处理，找出实验值和理论值的差距所在，并研究出现这种误差的原因是什么，只有教师自己对实验掌握的透彻了，才能更好的指导学生。同时，教师应该多去参加一些与其他学习教师的讨论，多去听一些专业物理实验的讲座，这样更有助于提升教师的实验素养，从而能够更好的去指导学生。

第9篇：初中物理全部知识范文

一、初中物理探究性教学中存在

的问题

1．忽视探究的实质性

在新课程教材中，物理学科探究活动比较多.然而，在初中物理课堂中，凡是遇到探究，总是由教师抛出问题，学生立即开展所谓的讨论，不管问题是否有讨论的必要，最后由代表发言讨论的结果.从学生的表情，就能看出所谓的“探究”的实效性了.

2．单纯地崇尚探究，不注重接受性学习

物理教学不能否定传统教学，由于初中物理教师的理解上的偏差，全部知识点都要在教师的指导下全部进行探究.当学生遇到需要解决的问题时，他们并不知道怎么来解决.

4．曲解科学探究

有些教师在学生探究之前设置路标，学生走“弯路”时马上暗示.有些教师布置了任务，就不管不问了，生怕通过点拨会影响探究的效果，使探究活动毫无目的和意义.

二、初中物理探究性教学的实现

途径

1．激发学生的探究兴趣

成功的教学需要激发学生的兴趣.科学始于问题,源于情境.教师要充分利用幽默的语言,激发学生的求知欲,培养学生的探究兴趣.物理教师可通过创设问题情境,如通过谚语、出示一张图片等再现物理现象，引导学生发现问题,提出问题,使学生产生学习动机,寻求问题答案.

例如,在探究“压力的作用效果的有关因素”时,教师可以放一个短片演示一个表演:在气功大师身上压一块大石头，气功大师躺在地面上.提问:气功大师身上所受到的压力能有多大呢?然后用大铁锤打石板,继续发问：气功大师身上受到的压力怎么变化呢?再问:如果让铁锤直接打在气功大师身上会怎样?这样就容易进入探究课题.

2．适时引导探究

课堂探究教学在教师指导下，以问题为导向,学生由被动变为主动获取知识,教师起引导作用.学生直接与教师对话,提问是学生积极思考的手段.同一问题不同问法会产生不同的效果，问题的设置是一项创造性的劳动.教师引导探究性学习的问题应问题明确、有层次,能引起学生思考,让学生“跳着能摘到果子”.

3．指导探究方法

科学的方法是行动的指南.教师应对学生的学习方法进行指导,培养学生的探究能力.教师要及时指导学生，适时引导学生把已有的知识和探索内容联系起来,对问题提出猜想和假设,设计出最佳方案，再对数据进行分析得出结论,验证猜想，检查是否有错误,从而进行可靠性评估.探究的教与学是通过内容来体现的,根据不同的内容,采用不同的探究方式.

例如，在讲解如何使用天平时,让学生看书与天平实物,让学生讨论天平使用的注意事项和天平使用的顺序,最后做作业.

三、培养学生的探究能力

1．理解科学探究能力

课程标准要求，让学生掌握科学探究的方法.为了完成这个目标，教师在课堂上可引导学生对科学探究的基本过程进行了解.

2．提出问题和猜想、假设的能力

教师要深入了解学生的知识结构情况，把学生的发展作为探究的基本目的.

例如，在介绍声音的传播后，教师可让学生设想如果声音在空气中的传播速度是1m/s，将会发生什么样的情况?鼓励学生在已有经验和知识上大胆假设和猜想.

3．制定计划和收集资料能力

教师要对整个过程的配置设计，制定研究计划，对计划的可实施性和可行性进行合理评估，帮助学生形成研究方案.教师应给学生提供必备资源，帮助学生完成任务.讲解收集资料的基本技巧和方法.

4．有效讨论能力

讨论具有生命力是探究性教学要着重考虑的问题.要使讨论保持批判性.组织学生听取其他小组成员的意见，使小组的讨论在和谐的气氛中进行.

5．学生反思的能力