行动导向教学法精选(九篇)

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第1篇：行动导向教学法范文

【关键词】中职教育，教学方法，行动导向教学法，职业能力

一、中职教育的目标及特点

在现代化的社会生产条件下，各个职业均要求劳动者必须具备一系列与职业相匹配的能力与素质。作为提供就业前教育的中职学校，应通过文化课程和实践培训培养具有专业能力、方法能力和社会能力的合格毕业生，促其成为具有创新能力的劳动者和高素质的社会公民。

中职教育侧重学生实践能力的培养，是一种就业前的预备教育。除了要对学生进行国民素质和文化修养教育之外，最重要的是，要通过特有的课程设置和教学模式，提高学生自身的技能水平、培养学生既能独立解决问题又能与他人合作的精神，为其毕业后快速、高效地步入就业市场打下良好基础。此外，中职学校的教育对象，大多具有文化底子弱，思维活跃，动手能力强的特点。这些特点使得他们对传统的灌输式教学普遍有厌倦情绪，如果在教学形式上不加以改变的话，恐怕难以达到既定的教学效果。因此，中等职业教育的教学模式与方法必须加以调整，走出一条适合自身发展的道路来。

二、行动导向教学法

行动导向教学法在上世纪80年代由德国的职业教育者提出，并在此以后被各国职教工作者所接纳。行动导向教学法力求促进学生职业能力的提高，通过行为上的引导，激发学生的学习积极性与职业热情，使其由被动的知识接受者变为主动的学习参与者，成为整个学习过程的主人。而对学生的考核标准，也不再一味强调分数的高低，而是注重能力的培养。

（一）行动导向教学法的特点

1.课堂教学以学生为中心。行动导向教学法一改传统的灌输式授课模式，提倡以学生为中心，教师只作为整体教学过程的策划者、组织者、引导者与辅导者。教师首先要确定学生已掌握的知识层次与结构，提出相应的学习任务；之后，学生在自学的基础上做任务展示，并与老师及同学交流互动。这样一来，学生切实地参与了教学过程，在提高专业能力的同时提高了方法能力和社会能力。

2.行动导向法的核心是能力的培养。行动导向法之所以被职教工作者所青睐，正是由于其核心——注重能力的培养，与职业教育的目标和特点十分契合。因此，教师应布置一些旨在提高学生能力的学习任务，做到既不脱离课本，又不拘泥于课本。职业能力的培养不是一朝一夕可以完成的，要依靠课堂上、实践中锲而不舍的锤炼，久而久之，行动导向法的成效会在学生未来的职业生涯中得以显现。

3.行动导向教学法的开放性与过程性。行动导向教学法强调内容与形式的开放性，并关注教学的整体过程。在内容上，课本知识只是一方面，与其职业能力培养相关的其他一切成果均可作为教学的内容。并且，在学习的组织形式上，通常以小组为单位相互分享各自的信息与心得。同时，鉴于该学习体系对综合职业能力的特别关注，在最终的教学评价上，也不再视试卷分数为唯一的评价标准，而是更加侧重学习过程中学生的各项表现，如课堂参与度、创新思维的表现等。

（二）行动导向教学法的形式

行动导向教学法不是一个单独的教学方法，而是一个体系。在具体的课堂组织上，可以采取角色扮演法、头脑风暴法、任务驱动法等主要形式。以一堂主题为“Family”的英语课为例，以上几种形式均可以被教师引入来组织教学。首先，划分小组，组内进行头脑风暴，总结有关家庭人物的英语单词，如father，daughter等，之后，给各组下达任务，举全组之力，共同设计一幅关于家庭人物关系的图谱family tree，派一名代表向全班同学进行讲解。接着，每组学生编排一个体现家庭生活的小话剧，每个成员均扮演一个角色，锻炼口语能力。在这个过程当中，“头脑风暴法”、“任务驱动法”、“角色扮演法”均得到了运用。

三、运用行动导向教学法应注意的问题

（一）教材的恰当选用。行动导向法成功与否很大程度上依赖于学生对学习内容的认同感及课前良好的预习效果。如果教材的难度、结构和表现手法无法贴近学生，行动导向式的教学也无法奏效。因此，选定一套难度适中、内容适合的教材是至关重要的。一套合适的中职教材，首先要有与时俱进、简明务实的内容，不能一味的强调理论、拔高难度；再者，组织结构、表现形式要尽可能的新颖、活泼，利于教师在课堂上运用各种行动导向的手法。

（二）课堂纪律的维护。在教学当中频繁进行的小组合作式的“任务驱动”、“头脑风暴”，给课堂纪律的维护带来不小的挑战。中职学生头脑灵活但自律性较差，教师在运用各种教学手段时，要注意观察各组情况，及时制止与课堂毫不相关、漫无边际的讨论，使得小组讨论和任务展示能够在活跃、有序的环境当中进行。

四、结论：建立长效机制，促进教学改革

教学法是由多种因素构成的，教师需要根据不同的教学需求来排列、组合各种教学方法，使之取长补短，发挥最好的整体效应。与传统的教学模式相比，行动导向法更加要求教师进行教学内容、方法、手段等多方面的自我设计。并且，在教学评价上，也要将以往传统的知识、分数评价法变革为能力、过程评价法。

因此，无论是一线教师还是教学的管理者、组织者，都应深入挖掘中职教育与行动导向教学法的紧密关系，并且建立长效机制，更好地促进行动导向教学在中职教育中的应用，以此改善中职学生的学习面貌，帮助他们成为具有综合职业素养的合格劳动者。

参考文献：

[1]席庆荣、任凤国，行动导向教学法在教学实践中应用的认识与思考，无锡职业技术学院学报，2011，10（1）：84-89.

[2]蒋利姣，行动导向教学法在中职英语教学中的应用，魅力中国，2011（7）.

[3]蔡晓云、马晓妮，行动导向教学法与高职学生的职业能力提升，安徽职业技术学院学报，2011，10（1）：54-57.

第2篇：行动导向教学法范文

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Action Orientated Teaching Method

――Project Design of Project Method in Basic Accountancy Teaching

TANG Xiaohong

(Suzhou Technician College, Suzhou, Jiangsu 215009)

AbstractAction orientated teaching emphasis on professional behavior as a foundation, train the ability as the main line to implement the teaching according to study field of professional. The author have been trying to seek conjunction point between the employment of tourism management students and the basic accounting teaching during the preparing process, Through my teaching means trying to achieve that students not only master fundamental accounting but laying a foundation for learning tourism financial management course for future employment and entrepreneurial direction.

Key wordsaction orientated teaching; project method; project design

现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把知识储备通过课堂教学全部传授给学生，学生也不可能在学校教育中学到从事职业所需的全部知识，更无法受用终身。所以掌握不断挖掘自身能力以便适应劳动力市场变化，这是学生在校学习的重要目标。

实现这一目标需要采用特定的教学手段，行动导向型教学是适应不同背景学生的需要，通过教师与学生的角色转化，从观念、制度和实践上全面认识和回归“以人为本”的现代教育，营造勇于提问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境。行动导向型教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

笔者所在学校里担任的是旅游管理专业基础会计课程，针对学生的专业特点，备课的思路就是积极开展行动导向型教学，以不断挖掘学生自身技能和适应劳动力市场变化的能力为教学目标，全面调动学生的积极性，培养他们学习基础会计的兴趣，所以笔者在备课的过程中一直想方设法寻找旅游管理专业学生就业方向与基础会计教学的契合点，努力做到通过教学手段使学生既掌握基础会计学，为学习旅游财务管理课程打下基础，又帮助学生找到就业、创业方向，因为这也符合学生的专业需求。

行动导向型教学法包括大脑风暴法、卡片展示法、项目法、模拟教学法等。所谓项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法一般可按照五个教学阶段进行：（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）归档或结果应用。其中确定项目任务是指，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。下面举3例，浅谈一下项目法在基础会计教学中的任务设计。

1 了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业会计机构设置及对会计人员的素质要求

旅游管理专业毕业生可从事旅行社、旅游景区、旅游咨询公司、旅游电子商务企业、旅游规划策划机构、主题公园的旅游旅游经济管理和企业管理工作，或旅游或休闲行业的自主创业。

为了培养学生学习基础会计的兴趣。结合学生身边的事例，比如：每个人的学期开支要算收入费用账，每个家庭的大件贵重的物品要算固定资产账，自己未来创业开个类似于海南皮皮罗听海小舍要资金预算，自己如何当会计或找个好会计呢？大型实景歌舞《印象・刘三姐》的旅游营销策划，如何筹集资金呢？等等，让学生领悟到生活中、未来就业、创业中处处渗透着会计。这样的讲解使学生明白：社会经济的发展必然需要会计，从而使学生对基础会计这门课程的学习有所重视，并有学好它的欲望。

会计机构是指从事和组织领导会计工作的职能部门。任何单位都需要设立会计机构。如单位规模小、会计业务简单，可不单独设置会计机构，但应在有关机构中配备会计人员并指定会计主管人员，或根据《记账管理暂行办法》委托会计师事务所或者持有记账许可证书的其他记账机构进行记账，以保证会计工作的正常进行；大规模企业的会计机构设置可以建立在职责分工的基础上。总之，任何企业都需根据自身的情况，进行合理的会计机构设置和会计人员分工，在满足内部控制需要的同时，实现会计工作的最高效率。这就要求学生在学习基础会计之前必须明确用人单位所需。所以备课的思路就是通过任务书的设计，组织学生开展调研，找出用人单位所需与自身条件的差距，从而激发学生的学习兴趣。该部分设计任务书如下：

项目：了解相关企业的会计机构设置及对会计人员的素质要求。

形式：教师确定项目任务。“梁山泊”的会计分工：为什么由柴进担任掌管“梁山泊”钱、财、粮、物一职？为什么要将掌管钱、财、粮、物与考算钱粮支出纳入的工作予以分开？我将全班分成5组，每组6人，采用小组工作的方式：确定并联系调查对象（苏州市一些旅行社、旅游景区等）、选择调查方法等，通过去不同的企业实地调研，从而完成书面调查报告：所调查的相关企业的会计机构是如何设置的？是否合理？企业对会计人员的素质要求主要有哪些？

笔者认为，该任务书的设计充分发挥了学生学习的主动性。让学生直接面向社会、面向企业，不仅能够培养在校学生的方法能力和社会能力，而且还能培养学生的学习能力，在社会调查中独立完成教学过程。

2 了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业资金的构成及使用

企业会计核算的主要内容包括：企业所筹措到的资本金和借入资金及其所形成的资产。企业资金来源构成包括：（1）资本：国家投资、企业发行股票、接受联营、合营、合作单位的投资、用企业公积金转赠的资本金。（2）借入资金：向银行借款、企业发行债券、结算过程中的各种应付款。企业资金的占用构成包括：（1）流动资金占用：库存现金、银行存款、结算过程中的各种账款等等；（2）长期资金占用：购买长期股票、债券、联营、合营、合作对外投资等等；（3）固定资金占用：房屋及建筑物、机器设备等等。备课思路就是让学生通过调查了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业的资金构成及使用，从而激发起学生的创业欲望。具体设计任务书如下：

项目：了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业的资金构成及使用。

形式：教师确定项目任务。即全班分成5组，每组6人，采用小组工作的方式，共同或分工完成：确定并联系调查对象、选择调查方法、设计问卷等环节。通过调研，获取所需了解的信息。各组可将信息进行去伪存真，然后交一份书面报告同时通过每组指派学生代表代替老师在全班上课的形式完成项目任务。

笔者认为，该任务书的设计，能将某一教学课题的理论知识和企业实际情况结合在一起。特别是在以能力为基础的项目教学法中，教师的作用发生了变化：即从教学的组织者变为了教学活动的引导者。而采用以学生为中心的教学组织形式是有利于培养学生的关键能力的；采用小组工作的形式则有利于训练学生团队合作的能力。

3 填制、取得和审核会计凭证

会计凭证是记录经济业务事项的发生和完成情况，明确经济责任，并作为记账依据的书面证明。会计凭证分为原始凭证和记账凭证。填制、取得和审核会计凭证，是会计核算工作的开始，也是对经济业务事项进行日常监督的重要环节。在基础会计的教学中，要求学生着重学习的就是怎样填制、取得和审核会计凭证。因此我备课的思路就是通过教师确定项目任务，采用小组工作的形式，完成会计凭证的填制、取得和审核工作。具体设计任务书如下：

项目：会计凭证的填制、取得和审核。

形式：教师确定项目任务。即全班分为5组：资料收集组、原始凭证填制组、原始凭证审核组、记账凭证填制组、记账凭证审核组。每组6人。采用小组工作的方式，按照类似于海南皮皮罗听海小舍这家企业的日常经济业务事项完成：各种原始凭证的收集、填制、审核及记账凭证的填制和审核工作。

笔者认为，该任务书的设计，能考虑到培养学生发散性思维的能力：通过资料的收集等环节，不仅把需要掌握的知识得以巩固，而且使学生认真地进入角色，因为在职业领域里，每人处在不同的位置，一般均有自己的岗位职责，要想工作做好，应深入领悟角色内涵，把岗位职责与工作内涵有机地融合一体。能为学生进入未来的职业岗位及适应今后的创业，奠定一个良好的基础。

总之，教学是一个复杂的过程，尤其是在职业教育中，教育对象的差异性客观存在，采用行动导向型教学法，我们还没有充分的成果来说明它适用于每一个学生，但实践证明它确实带动了大部分学生，使他们在综合能力上获得了提高，从而更好地适应社会。职业教育的目的是要培养学生的关键能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展，它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。

第3篇：行动导向教学法范文

[关键词]高职物流教学 教学模式 行动导向教学法

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0207-01

一、行动导向教学法概述

所谓行动导向教学法就是通过将学习目标、内容以及手段等因素重新搭配组建，构建以师生互动为主的教学氛围，将教与学的教学过程看做是一种相互交往的过程，希望通过此过程能够改变学生的知识及能力，以便更好地适应工作行动。行动导向教学法在培养人才上对于能力和素质方面有着重要的促进作用，并受到各国高职教育的推崇。

行动导向教学法不仅只是一种教学手法，它是由多种教学技术构建而成的，比如说案例教学法、实物展示法等。主要目的就是将传统教学中学生被动的教学地位转换为积极、独立的状态，让学生独立自主地去完成学习任务。行动导向教学法的教学宗旨更偏好于培养学生主动发现学习对象，养成能够在未来社会中生存、竞争及人才需求等方面的能力。

二、行动导向教学法在高职物流教学中的应用

（一）模拟教学法

模拟教学法就是将事件发生的过程和环境以模式手法重现，以便学生能够更好地理解其中的教学内容，这是短期内有效地提升学生认识能力的一种手法。模式教学法可以带给受教育者一种生动、形象的感觉，更为关键的是还能够给予巩固知识及评价的机会。这种新的教学手法，突破了传统先理论后实践的教学模式，方便受教育者更好地对基础理论知识的理解和掌握。

（二）案例教学法

所谓案例教学法就是以案例作为教学出发点，然后对教学内容进行研究，以便为今后职业需求做铺垫。在研究分析过程中，经过学生对自己所提出的问题去寻找相应的解决方式和途径，培养了学生自主应用能力。在案例教学过程中，教师作为教学内容的传导者，有责任去搜集充足适当的教学材料，如果没有符合所教的案例可以自己去撰写，并将其内容主旨体现出来。

（三）实物演示法

实物演示法是指教师采用有关实物、教具将教学内容生动形象地展示出来，学生通过观察、思考获得知识的一种教学方法。实物演示法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。

在高职物理教学过程中会大量涉及到运输、存储及搬运等工具，通过实物展示法，在实际场景中将其展现出来，能够让学生对其有一个更为深入的认识。实物展示过程中的物品可以通过学校订做或购买，也可以跟一些企业借用或者去企业实地进行参观、操作。如果实在无法进行实物展示，那么可以鼓励学生去制作简单的模型，将有参考价值的模型供大家欣赏，这样不光满足了学生认识模型的需求，还提高了学生的动手操作能力。

三、高职物理教学中开展行动导向教学法需要注意的问题

（一）教学材料编写方面

传统的教学材料不适合应用于行动导向教学法中。因此，必须对当前的教材进行重新编写，而且尽量去符合行动导向教学法的应用。这就需要物流方面的专家、教师等相关人士共同编写。教师对学生的特点较为熟悉，物流专家对于岗位要求更为了解可以提出实际的意见，通过多方合作以便编撰适合当前开展行动导向教学法的高职物理教学教材。

（二）提高教师素质和注意角色转换

基于行动导向教学法，高职物理教师在思想意识和行动方面都要注意角色转变，应当将学习重心放在学生身上，以协调者的身份对学生进行正确引导和启发，培养学生独自提出、思考并解决问题的自主能力。同时各高职物理院校还应当通过多途径、多手段提高教师的综合职业能力，以高素质的物流岗位能力为学生提供行动导向。

（三）加强校企合作，促进学生能力培养

第4篇：行动导向教学法范文

版式设计是平面设计的核心，是专业设计基础课，广泛的应用于平面设计的各个领域，对设计者来说，要利用技术把艺术和思想统一起来，充分表达设计者和设计本身内容与精神，表现视觉艺术独特的艺术性。

版式设计在教学课程中应推行注重实际操作能力的教育模式，强调动手能力的同时，又注重开发学生的创造性思维，做到理论与实践相结合，使学生能学以致用。版式设计实训性很强，在教学中应注重理论知识的转化和应用，而开展行动导向教学法很有必要。如何开展行动导向教学法，首先需要教师把版式设计理论知识进行转化，进行剖析分解，形成实训任务，理论知识的学习完成后，运用项目教学使学生真真切切的感受版式设计知识的指导意义，在过程中学生能够把知识技能应用到设计中，体会理论知识的内涵。

在《版式设计的基本原则》章节中，单纯介绍知识点对学生的认知毫无意义，关键是理解和应用。在这里我选择一张失败的报纸广告（见图）作为导入点，让学生以小组的形式分析作品，由问题引出版式的基本原则，紧接着教师展示个人重新设计排版的报纸广告，并用本章的原则来作为评判标准，师生共同分析作品是否符合版式设计的基本原则，然后以小组的形式对原作品进行重新的编排设计。作品完成后在各小组中选择一名同学对作品进行展示讲解，教师做好评判指导，并对知识进行强调和补充，以使学生加深对本章知识的理解和再认识。

在《版式设计中的点、线、面》内容中改变传统教学方式，在精讲完基本概念后，将版式设计的基本原理分设成几个单元，譬如，点在版式设计构成中的运用、线在版式设计构成中的运用、面在版式设计构成中的运用等，由分组的学生去分别组织这一个个单元，比如在讲点的原理中为了体现点的放大（面的感觉）和缩小（点睛之笔），先给学生设计了一个任务：要求每个同学用标点符号“逗号”和一条“直线”组成两种画面：1、让逗号在画面上形成点的感觉（视觉焦点）2、让逗号在画面上形成面的感觉，看哪组同学设计的画面多而又有创意，在此指导上小组学生再自己设计课题完成教学任务。在所有的学习任务完成后，师生共同总结知识点，达到学习目的。

点的练习例图如下：

在《版式设计的文字和图形》章节中，主要学习的是文字和图形的艺术处理手法，要根据具体情况主要是选择一些优秀的设计作品进行案例分析，让学生总结出各自的艺术处理手法，而学习的重点是文字和图形的组合关系，根据知识点设计的学习任务是：选择了一个单词.COMPOSITION.和.一个图形.（..）进行组合，编排5张不同的版面，来探讨文字和图形之间的组合关系。这个学习任务不但探讨了文字、图形的艺术设计处理手法，并且结合多种艺术创作手段将文字、图形进行混排，从而创作出了风格各异的版式形式。

单词和图形练习例图如下：

在《版式设计的视觉流程》章节中，主要是六个版式视觉流程的特点及应用，为此设计的学习任务是：请各小组根据指定视觉流程，进行作品设计，具体要求如下：1、设计作品要体现出本组视觉流程的特点。2、设计作品要有主题性，体现内容和形式的统一性原则。3、设计作品采用拼贴（拼贴+手绘）的形式。4、本组中选出一名讲解员，叙述本组的设计作品。学习完成后要强调学生对知识运用的灵活性，掌握一定的视觉流程规律，注意总结设计经验，这学习平面设计掌握的原则。

以上就是《版式设计》课程主要章节在开展行动导向教学法中把版式理论知识转化的一些个人教学设计，无论是哪个章节还是哪个知识点，教师一定要组织好教学，版式设计教学任务导入阶段，好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

第5篇：行动导向教学法范文

Abstract: Vocational education is the basis to train highly skilled workers and professionals. In the teaching process, it uses action-oriented teaching methods. This teaching method can reflect the advanced concept, show the development trend of modern teaching methods, so it is an effective way to improve the quality of vocational education.

关键词： 行动导向教学法；实践教学；能力培养

Key words: action-oriented approach；practice teaching；ability training

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0248-01

0引言

目前我国的职业教育中，几乎所有课程，尤其是大量的专业理论和实践操作课，学生在学习能力、兴趣、技能和目标等方面都会有很大的差异。对于教师而言，关键问题是如何才能最大限度地提高学习能力各异的学生的进步。老师在教会学生知识的同时更应注重培养学生的学习能力、分析能力、实践能力、团队协作能力、交往能力、创新能力等。

所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。

采取行动导向教学法的教学过程中，重视使用案例进行教学，强调“解决实际问题”和进行“自我管理式学习”，而非按照课本进行系统的知识讲解。行动导向教学法是以就业为导向,以国家职业技能标准为依据,职业活动的学习领导为内容,运用行为引导教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技术应用型人才的教学形式。在进行教学时，通过教学相长、师生互动的情境，营造出行为理论假设。在提高学生学习兴趣和主动性的同时，使其发现、解决问题的能力获得相应的提高。

1革新教学内容，形成模块化

根据企业调研和机电一体化专业应知应会要求，将每一门课的教学内容分为四大学习领域；一是文化基础知识领域、二是基本通用技术理论、三是专业技术理论与实践领域、四是综合实践学习领域。模块设计上，每一模块都有相应的教学要求和对理论技能的训练，在课余时间，学生根据自身情况自主选择选修模块。

2定位教师角色，成为学习引导者

教师的行为更多的体现为引导、参与、激励、交换意见，在对学生教学的过程中，教师不断反省自己的行为，增加自己的知识与教育经验，深化教育情感，升华教学艺术的同时，也使自己得到了成长。教师在课余时间也要了解企业需求，使自己的教学计划不断调整，应对新形势的挑战。教学中，我们大胆改革原教材，进行内容创新，改变原教材枯燥、难偏的风格，加入趣味性因素，使理论与实践相结合，加强培养学生的关键能力，充分运用导向型教学。将教师在整个教学过程中表现分教育理念、教学目标、教学内容、教学方式、教师素养、即时效果等方面，并着重突出教师在教学方法上的转变和学生在学习方法上的转变，同时，在问题设计时关注启发性，教学过程中重视民主性，在学生活动中强调广泛性，重视教师科学进行引导。

3改变学习方式，成为学习的主人

第一步，改变教学结构，使教师的角色发生转变。上课过程中，进行分组，采取圆桌会议的方法进行教学，教师在圆心中间走动教学，减少学生与教师之间的位置和心理上的距离。第二步，开展教法方法创新，不再一味讲授，最大限度的激发学生的潜能，使其积极思考、发问。变“要我学”为“我要学”，“我听课”为“我思考”。简单的课程，就发挥学生的主体作用，让其进行自我学习，总结课程的重、难点。同时让学生来讲解一些问题，锻炼他们分析问题的能力和语言的综合表达能力。使自主、合作、探究成为教学过程中学生学习的主要方式。教师通过情景模拟激发学生学习热情，使学生参与到教学活动中来，积极探索。

4改变考核制度，注重学生成长

我们提出以“学会做人，学会学习，学会创新”作为教育的目标，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

4.1 建立有利于学生自主发展的评价机制。从两个方面对学生进行评价，一是对学生的思想品德进行评价，包括学生的思想、道德、纪律等；二是对学生的拓展能力进行综合评价。

4.2 采取灵活多样的考核制度，不再依靠集中对考试科目进行考试的模式，在平时的学习中展开考试，使笔试、技能考核、口试和综合化考评相结合，既使平时的学习氛围紧张起来，又不使学生过于关注考试，从而使学生更好地掌握和运用所学的知识。

4.3 加强实践环节的考核。进行教学的过程中，每完成一个项目的教学，就开展一次相应的学习效果考核，期末考试主要是对学生在本学期所学的全部内容的综合性系统性考核，在学生毕业时，还要按照劳动局的要求面对不同的工种进行等级考试，是学生获得相应的职业资格证书或等级证书。

4.4 建立学生个人成长档案袋制度。在学生的个人档案袋中，记入学生的学习成长经历，即将学习过程中各学习项目的评价记入档案袋，形成学生评价的构成部分。同时，还可以把学生在平时的学习过程中的表现情况、学生取得的学习成果等收入到档案袋中。帮助学生在平时的学习生活中也关注自己的行为，更好地规范和完善自己。这样做也方便教师、学校和用人单位对学生的具体情况作出一个全面系统的评价。

第6篇：行动导向教学法范文

【关键词】世界咖啡法；行动导向法；职业能力

0 引言

近年来，有关行动导向教学法的研究与探讨越来越多，尤其在当前我国职业教育中，行动导向教学法被认为是改变当前职业院校教学方法的有效手段。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，而是依据“完整的行为模式”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，在教学中重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神，即将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

当前被广泛使用的行动导向教学法主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化。世界咖啡法亦属于行动导向教学法，在德国职业教育教学方法中也被广泛采用。

世界咖啡法是指围绕一个相关问题有意图地建造一个实时的集体会议，通过将大家的思维和智慧集中起来解决问题、发现思考的共性的过程，亦被称为世界咖啡屋学习法[2]。朱尼特・布朗和伊萨斯・戴维在他们所著的The World Café：Shaping Our Futures Through Convesations That Matter一书中提出了世界咖啡屋的可视化的具体过程。该法的使用是一个创造的过程，它引导协作对话、分享知识并创造行动的可能性，适用于各种大小活动的组织。因此该法不仅适用于职业教育或教育培训，也同样适合在集体会议中收集创意或查找问题。

1 世界咖啡法使用的操作步骤

1）4-5个人围坐在类似咖啡座的桌子旁，或围坐成一个谈话小组，并推选一名桌主。

2）展开每次为时20-30分钟的渐进式谈话（通常为3轮）。

3）各小组同时开始探讨与工作、生活或社区密切相关的同样的话题。

4）鼓励各桌的桌主及成员们将讨论中出现的重要的想法、意见记录在桌布或铺在桌子中间的纸上。

5）完成第一轮讨论后，每桌请一个人留在原位做桌主，其余的人则做“旅行者”或者“意义大使”，将主要的想法、主题、或者问题带到新的讨论中。

6）请桌主欢迎新来的伙伴，简单介绍刚刚讨论中的主要想法、主题及问题，并鼓励新来的朋友将这桌的想法与他们刚刚各自讨论的内容联系起来。大家要注意互相倾听，在各自的贡献上做更深入地思考。

7）几次讨论的机会会将各种想法、主题及问题开始联系在一起。在第二轮讨论结束后，所有桌子讨论的内容都会和前一轮讨论的见识相互结合。

8）第三次的讨论，所有的人可以回到原位综合整理自己的发现，也可以转移到新的桌子继续讨论，留在座位上的可以是第一次的桌主，也可以是新的桌主。有时候，第三次讨论可以是一个更为深入探讨问题的新题目。

9）几次讨论之后，全体成员一起分享发现和各自的见解。在这些城镇会议式的讨论中，相同的问题可以被确定下来，集体的智慧在成长，行动的可能性也涌现出来。

10）当知道了讨论的议题以及可用于讨论的时间长度之后，你就能决定要讨论几次，每次讨论持续多长时间，怎么才能最有效地提出问题，以及最有趣地将想法与意见整合到一起的方式。

2 世界咖啡法使用的设计原则

1）提出议题――明确交流目标和参加人数以及参加交流的地点。

2）创造宜人的环境――提供一个热情的、安全的、人性化的环境。

3）探究相关问题――特别注意对于参与者来说最重要的问题。

4）鼓励每个人的贡献――鼓励每个人有意义的参与并且有实在的期望。

5）融合、联系不同的观点――鼓励不同的观点并且探究不同观点的相互联系。

6）一起聆听、洞察问题并加深对问题的理解――在所有参与者的观点和激情的共鸣中出现的团体观点内化。

7）接受并分享共同的发现――将团体的共同智慧显性化。

3 世界咖啡法使用的注意事项

1）参与人员积极性的调动――在使用过程中，因参与人员的教育背景、培训目的、培训内容、个人状态等诸多因素的影响，必须注意参与人员积极性的调动。如在当前的职业教育中，教育对象多为中高职学生，因各个院校开展行动导向教学程度不同，学生积极的认真参与程度有很大差别，因此必须根据不同的适用对象，选择合适的方法来调动参与人员的积极性。

2）教师或主持人的气场控制――在该法使用过程中如何将个人思考与合作学习高效的组织在一起、在几轮讨论中始终使学员认真积极的参与、最终成果的行成等必须在教师或主持人的控制范围内进行，尽量做到收放自如。

3）各个环节的时间控制――在几轮讨论中全体参与人员分别以不同形式组成不同的讨论小组，需要在讨论相同或不同的主题内容后达成更为具体或更具凝聚性的内容，因此在各个环节中必须有效控制时间，否则会使整体活动时间远远超过预期，难以收到预期效果。

4 世界咖啡法使用的经典案例

4.1 斯蒂文・海克

美国质量学会会员与顾客供方部的负责人斯蒂文・海克先生以世界咖啡屋形式举办了可口可乐全球实验室论坛。海克说：“颜色笔、标示物和坦诚的谈话达到了预期的效果。这种互动使参加者自觉承担了开创一个世界实验室运动的基础工作。我们并不是关注解决问题，谈话的目的是构思愿景。”谈到世界实验室医学论坛的成功时，博拉斯基说：“看到世界咖啡屋这一工具被使用的如此有效，很令人激动。质量怎样朝着我们期望的方向发展并大范围的用于人类关心的问题，类似这样的问题都可以在论坛中探讨。

4.2 埃瑞恩・伍德

埃瑞恩・伍德这位活跃的战略咨询师为美国质量学会的理事、会员和员工进行了这一方法的培训。在过去11年中，伍德曾经主办过350次咖啡屋论坛活动，于2002年将这一概念介绍给美国质量学会。伍德说：“咖啡屋论坛不涉及政治，只有坦诚、集体的思考和畅所欲言所有这些都是由提问引导的。这一形式可以用于任何地点，适于任何人。它为人们提供了讲心里话的氛围。谈话中免不了出现一些观点的对峙，但不影响彼此互相尊重。全心投入和积极的态度会使你有不同的感觉。这是你应该体验的。”

5 世界咖啡法在教学中的使用

将世界咖啡法应用于职业教育教学中，讨论可针对某一教学内容围绕学习内容展开，教师可将学习目标、实现途径、主要步骤、学习成果、过程监控、评价措施等作为各桌在不同讨论环节中的讨论主题，在讨论中使学生掌握关于该学习内容的相关知识，学生在行动中获得总结、归纳等学习方法，在行动中提高职业行动能力。此外使学生掌握这种学习方法，养成终生学习、团队合作、创新进取的习惯，更好地在职业生涯中发挥作用。

【参考文献】

第7篇：行动导向教学法范文

【关键词】双元制 职业教育 行动导向教学法

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0247-02

1.中职学生现状

中职学生普遍存在基础知识薄弱，缺乏学习兴趣，厌学情绪严重等特点，无论老师怎么认真备课、组织教学，学生的学习效果还是无法令人满意。通过对中职毕业生的跟踪调查，企业普遍反映：学生专业知识尤其是实践能力有待加深、加强，学生的沟通协调、团队合作、分析问题、解决问题能力也需要加强，尤其缺乏创新能力。

如果仍按传统的教学方法讲授，既无法激发学生的学习兴趣，也不能调动学生学习积极性，令人担忧的是学生甚至不能把知识与实践有机联系起来，无法把学过的知识与技能应用到工作中去，这样教育的效果就大打折扣了。

2.德国职业教育行动导向教学法

德国的“双元制”职业教育在世界上享有盛誉，它为提升德国经济的竞争力输送了大量高水平技能人才，被誉为战后德国经济腾飞的“秘密武器”。德国“双元制”职业教育在理论上做到广而浅，专业技能上要求熟而精，使得学生毕业后具备“一广三强”的特点，即知识面广，动手能力强、适应能力强和应变能力强，具有明显的复合型人才特征。

行动导向教学法（Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden） 起源于20世纪70年代的德国，经过四十多年的探索与实践，被认为是一种合适的、有效的职业教育新模式，德国于1999年以法律形式确定它为职业教育的基本方法并进行推广。目前世界各国职业教育、技工教育和职业培训纷纷采用该教学法来进行教学。

行动导向教学法强调学生是学习与能力训练的主体，教师是教学活动的设计者、发起者和组织者，教学过程包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个“完整的行为模式”环节，以教会学生学会学习、学会工作、学会共处、学会做人为目标，旨在培养学生的综合职业能力而展开教学活动，以实现职业教育就是就业教育的教学目标。行动导向教学法并不仅指一种教学方法，严格来说应是一种以行动为导向的教学模式，它包括项目教学法、引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、实地考察法、实验法等几种主要的教学方法。

3.行动导向教学法探索与实践

德国职业教育行动导向教学法在德国的实施无疑是成功的，但德国规定班级的人数一般不能超过30人，而目前我国职业学校一个班级的人数远远超过这个数字，且我国职业学校的大部分学生在义务教育阶段接受的也是传统的教学方法，学生早已习惯于被动接受老师的“满堂灌”，因此行动导向法是否适用于我们的中职学校，学生是否接纳此教学法，笔者进行了大胆地探索与实践。

在教学过程中我主要采用设法调动学生学习积极性，以完成任务为目标，以老师的启发和引导为手段，以小组兴趣为载体的方法来完成教学任务。一般先给学生分组，下达教学任务，老师先教会学生基本的知识和技能，然后讲解任务的要点和注意事项，最后让学生自己整合已掌握的知识和技能来创新性地完成新任务，达到能力的整合应用和迁移提高。

如我在简单完成动态网页的基本制作教学内容后，要求学生马上应用所学技术开发一个主题动态网站。任务下达后，学生热情高涨，觉得马上就可以运用所学知识来完成现实工作任务很有趣，他们都跃跃欲试。各小组经过充分讨论，分别开发军事、美食、新闻、十、动漫、娱乐、网上书店等主题网站。为了让开发的动态网站效果更佳，同学们还积极上网去查找一些网站制作的最新技术，学习并成功移植到自己制作的网站上，学到了教材中没有的知识技能，同学们都感到非常自豪和骄傲，积极与全班同学一起分享，互相激励共同进步。

行动导向教学法探索与实践一个学期后，班级学生在2012年上半年的全国计算机等级考试一级考试中学生首次及格率达98%、优秀率达58%；行动导向教学法探索与实践一年后班级学生在办公软件应用（高级操作员）技能鉴定考证中首次通过率达93%，极大地激发了学生的学习兴趣，树立了学习自信心。

4.教学过程反馈

教学过程既包含教师的教行为，更包括学生的学行为，那么在行动导向教学法的探索与实践中，教师对行动导向教学法有什么不一样的感受，学生是否认可新的教学法呢？以下是笔者和学生的几点共同感受：

4.1 有利于增加师生间互动

行动导向教学法通过教师设计案例、引导学生分析问题，充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，达到互动的效果。

如郭同学说：“在小组里，大家互相帮忙合作，在不知不觉中增加了团队精神、责任心等等传统教育学不到的东西，同时也增加了师生们的互动，让我们关系更加和谐了。”

4.2 有利于提高学生的学习动机

在教学过程中，学生表现出强烈的学习愿望，这种学习愿望，一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励、同学协作、取得成果之后的喜悦等等。

如陈同学说：“新的教学法让我们更加热爱学习，思维也变得更加活跃了。”

4.3有利于培养学生的自学―探究能力

以学生学习行为为主线，从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，整个过程都由学生自主完成，从组建小组到完成评价，都由一个团队具体操作，学生不再是孤立地学习，而是以团队的形式进行研究性学习，这不但培养了学生的自学-探究能力，也在团队的合作学习中不断进行思维碰撞，拓展了学生思路，充分体现了自主探究、自主学习、自主协调、自主合作的精神。

如郑同学说：“这种教学法让我们的学习态度变被动为主动，让我们学会了自主行动、自主学习，这样的话我们以后才更容易在社会生存。”

4.4有利于提高学生的合作、沟通能力

学生的学习多采用小组方式进行，小组工作方式要求学生必须具有与他人合作、沟通的能力，既便于每个学生发挥特长，又有助于形成学生的责任感与协作精神，体验实现个人价值所带来的成就感。

如周同学说：“这种教学法培养了同学之间的团结精神，大家互补长短、相互学习，大大提高了同学之间的沟通、合作能力，为将来在社会中立足奠下良好的基础。”

4.5有利于培养学生综合运用知识和技能的能力，学会学习、学会工作

行动导向教学法就是在一种仿真的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能，以教会学生学会学习、学会工作为目标，以实现职业教育就是就业教育的根本教学目标。

如谢同学说：“新的教学法引导我们一步一步探索、并从中挖掘知识，这使得我们的学习过程不会无趣，反而让我们更加沉迷并进行深入探索，让我们的动手能力得到了很大提高。”

马同学说：“我们自己当课堂的主人，不再是围绕着老师，我们独立自主的学习，自己解决问题和应对各式各样的困难，这样的教学方法有助于我们今后走向职场时能够独立的解决问题。”

郑同学说：“行动导向教学法不但提高了同学们动手能力，还提高同学们的学习能力、合作能力、沟通能力，大家好像是提前进入社会工作一样，这样才能培养出会工作的人！”

4.6有利于增强学生的创新意识，提高学生的创新能力

以学生学习行为为主线，从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，整个过程都由老师引导、学生自主完成，有利于增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。

如卓同学说：“对于传统的教学法来说当学生离开了课堂，离开了老师，那就没了一大半的本事，而行动导向教学法培养了学生自己解决问题的能力，将来到社会上也能生存。”

4.7有利于实施因材施教

教师在实际的课堂教学中，可根据学生的实际情况，对不同的小组或学生分配不同层次的项目行动，让不同学情的学生都能体验到学习带来的乐趣，尝到成功的喜悦。

如郑同学说：“行动导向教学法中能够让老师对我们因材施教，也锻炼了同学们的信息处理能力，在学习中能吸取不同的知识，从而扩大自己的知识面。”

4.8有利于实现学习评价多元化

不仅用笔试、机试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。鼓励学生之间互评，教师引导评价，注重对学习过程和效果的反思，从而提高学生的学习热情和班级的学习气氛，提高学生的自信心和成就感，全面提高学生的社会能力和综合素质，教学效果大大提高。

如郭同学说：“每个小组分享自己的成果，并让别的小组点评，相互取长补短，是我们喜欢的一种考核评价方式。”

4.9有利于创造和谐的教学气氛

教师的角色由传统的教学演讲者转变为教学活动的组织者或主持人，是学生学习、训练或能力达成、素质提升的组织者、咨询者和伙伴，有利于创造和谐的教学氛围。

如汤同学说：“新的教学法让学习没那么枯燥了。”

5.教学法改革探索实践过程中出现的问题与对策

5.1教学法探索实践过程中出现的问题

5.1.1分组。同学们都只愿意和能力强的同学在一组，能力差的同学就没有小组愿意接纳。

5.1.2给学生动手做的时间多了，老师系统讲授的时间就显得不够充分。

5.1.3不想学习的同学容易混日子。

5.2 问题对策

对于以上问题，我也在不断总结、反思、改进：

5.2.1分组及不学习同学混日子问题的对策：从开始的让学生自己组合小组，到班分组、再到后来的老师按学习态度和能力强、中、弱给学生搭配分组；从一个组八人到六人、再到三人，不断减少学生混日子的现象，让不同学情的学生都能共同学习、共同提高。

5.2.2老师讲授时间不够充分问题的对策：从开始的老师决定课堂教学内容，到后来学生根据自己的知识和能力水平，先完成力所能及的任务，超出能力范围的内容告知老师 再详细讲授，极大的提高了课堂效率和教学效果，让学生变被动学为主动学。

6.行动导向教学法实践需注意的几个问题

总的来说，行动导向教学法对教师和学生来说都是一个挑战，需注意以下几个主要问题：

6.1 教师一定要有高度的责任心

学生自主探究学习不能成为教师不备课、不讲课、一味要求学生自学、教师懈怠教学的借口，故这种教学法要求教师有更强的责任心，更需用心进行教学设计、实施、反思、改进，这样才能保证教学质量。

6.2对教师提出更高的要求

行动导向教学法是教学理念、思路、方法的全面改革，要确立教师主导、学生主体地位，要做到教、学、做有机结合，这对教师来说是极大的挑战，对教师的理论与实践的综合化程度要求极高，教师应成为“双师型”教师，不断更新自己的知识结构和教育理念，才能使行动导向教学法的应用更加系统化、科学化和得心应手。

教师在教学过程中，还要做到课前精心策划，教学中注意过程调控，要分层次地给学生下达项目，因为教师下达给学生的项目如果过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的项目如果太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的项目，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。

6.3行动导向教学法实施需要一个认同的过程

行动导向教学法与传统的教学方法不同，教师、学生角色的转变需要教师、学生慢慢适应。职业学校教学内容主要来自企业的生产实践，来源于典型的职业工作任务，教学内容往往跨越学科，常常超出了教师的专业范围，而且中职生基础较薄弱，在短期内不一定会产生明显的学习效果，有时教师、学生、家长产生疑虑，所以实施行动导向教学法有一个逐渐的认同过程。

6.4要因材施教

需要教师具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。

6.5还没有与行动导向教学法相适应的具有科学体系的教材

现有教材的编写追求学科知识体系的系统性和完整性，原理、理论多，实训内容少。在行动导向教学法中，教学内容往往是通过对专业领域实际应用的最新技术工作过程分析，把项目的知识与技能分解成若干个小的子项目以学期项目的形式出现在课程教学中，突破了传统的学科界限，因此需要打破现有教材体系，编写适用于行动导向教学法的教材。

7.结束语

行动导向教学法是一种全新的教学模式，它探索出了一条可在整个教学过程中培养学生职业核心技能、让学生学会学习和学会工作的途径。但是，由于教师素质、实训场所、教材等方面的问题，该教学模式的推广应用也将是一个漫长的过程。

参考文献：

[1]蔡立锋.漫谈行为导向教学模式[J].职业教育研究，2010，（4）.

[2]张晶.浅议行动导向教学法对培养学生职业核心技能的作用[J].中等职业教育，2012，（4）.

[3]郭家星.以机器人竞赛为平台的项目导向教学研究[J].职业教育研究，2009，（12）.

第8篇：行动导向教学法范文

1.项目教学法在分析旅游企业岗位能力的基础上，在课程教学中精心设计训练项目。训练项目是比较综合的技能组合，分解成各项有意义、有趣味、具体的简单任务和复杂的实用任务。将一个相对独立的项目交由学生处理，收集信息，设计方案，实施项目，并对其进行评价。2.案例教学法是通过对一个具体旅游市场营销活动情境的描述，引导学生对特殊情境进行讨论的一种教学方法。通过案例分析和研究，达到为今后从事旅游营销策划做准备的目的。3.角色扮演法是学生通过对不同角色的扮演，体验自身角色的内涵及对方角色的心理，展现旅游市场营销实践中各种角色的“为”和“位”。4.模拟情景教学法是在一种人造的情境或环境里学习旅游企业各岗位所需的营销知识、技能和能力。模拟训练给学生身临其境的感觉，成本较低，提供重复训练的机会，可以随时进行过程评价。5.头脑风暴法是教师引导学生就某一旅游市场营销问题自由发表意见，是一种可以在最短时间里获得最多思想和观点的方法。(四)行动导向教学法的实施流程1.确定主题。教师根据教学大纲的要求，确定教学目标和教学项目，学生在明确任务目标的基础上查找资料、独立思考、进行小组讨论。2.活动准备。根据教学目标，教师引导学生掌握相关知识和技能。3.实施项目。教师提出问题引导学生思考和讨论，进行旅游市场营销策划，培养学生“知行合一”的能力。4.评价成果。学生各抒己见，展示活动成果，接受师生评价。

二、旅游市场营销课程教学中应用行动导向教学法的必要性

(一)激发学生的学习兴趣学生的学习需求和动机主导着学生的自主学习行为，学生的学习动机对学习效果具有强大的作用，影响着他们对知识的筛选和学习。区别于传统的以教师和教材为中心的灌输式教学，旅游市场营销课程实施行动导向教学更注重学生的主体性、主动性和自主性的发挥。开放课堂，把社会问题引进教学;开放校园，增强校企联合培养。在行动导向的教学过程中，吸引社会各方广泛参与，采用项目教学、模拟练习等多种形式，使学生变被动听讲为主动参与。将知识、技能螺旋式地融于任务或项目中。学生身临其境地去解决问题，独立做出决策，从而促进学生积极思考，主动探索，认真参与讨论，大胆发表自己的观点。取自行业最新的丰富、生动的营销实例，易于学生理解，增强学生对旅游市场营销理论和各营销环节的直观认识，调动学生学习的积极性。

(二)提高学生的实践能力和创新能力以学生为中心组织教学过程，在学生的积极行动中培养其职业素质和实践技能。行动导向教学根据旅游市场营销工作岗位的技能要求，为学生提供模拟、逼真的营销情景，对培养和提高学生旅游市场调研和营销策划能力有很大帮助。要求学生学会运用一定的逻辑思维能力发现问题和分析问题，找出问题的因果关系，并拟定解决方案，然后参与课堂讨论、交换意见，使学生解决问题的想象力得到激发，最后形成有创意的方案。行动导向教学重视结论的思考过程及解决问题的方法，因此有助于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生在今后工作中遇到问题时能够很快找出问题的切入点和解决问题的关键。行动导向教学具有启发性，有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的专业素养。

(三)培养符合旅游业发展需要的人才旅游业快速发展的同时，旅游高等教育也有了很大的发展。高等院校要根据旅游业的发展趋势和人才市场的需求来调整和确定人才培养计划，尽可能做到“以需定产”。高校旅游管理专业应当面向21世纪中国旅游业的发展，培养重实践、综合素质高、富有创新精神的应用型旅游管理人才。学生的学习活动是教学过程的核心，教学过程是影响教育质量的关键。在真实或仿真的工作环境中开展教育教学活动，使学生独立自主尝试解决真实性问题，形成符合旅游企业需要的行动能力和从业素质。

三、旅游市场营销课程应用行动导向教学法的启示

(一)构建模块化课程体系高校应聘请旅游行政管理部门及旅游企业的管理专家，从职业岗位能力要求出发，对教学改革与建设提出意见，并直接参与学校专业课程设置与专业教学改革，使培养的学生更加适应旅游企业的需求。由旅游企业从业人员和有经验的教师共同讨论，进行职业分析，按照职业岗位群确立目标，开发基于市场需求的专业和课程。根据对工作任务的分解构建起模块化课程体系，组织教师和旅游企业从业人员结合人才培养模式和基于工作过程的课程模块进行教材编写。

(二)不断提高教师团队的实践能力行动导向教学要求教师必须具备较高的专业理论水平与丰富的实践知识和经验，教师归纳、引导水平的高低影响到行动导向教学是否成功。教师要善于在学生讨论过程中，根据情况因势利导，不断给予启发。学校应通过培训、深造、引进、聘用等途径打造素质优良、专兼结合的有较强实践操作技能的教师队伍。可在师资培训项目中增加案例教学法、项目教学法等内容。委派教师到合作企业锻炼，鼓励教师到旅游企业调研，适度参与旅游企业的营销咨询或营销策划，将旅游企业成功的策划与运营实例转化为教学案例。

第9篇：行动导向教学法范文

关键词：外语；理念；教学

1 我国现在高等职业院校的外语教学状况

最近这几年，随着我国的普通高等院校的扩招，许多高等职业院校招来的学生在很多方面存在着很大的差异，尤其是外语这门学科。外语作为一门基础学科，从小学开始直到高中阶段都在学习，一些基础相对较好的学生可以在课堂上跟随老师的节奏，积极主动的完成课堂的教学任务，而一些从开始没学好外语、基础较差的学生本身就对外语不感兴趣，缺乏学习的信心和动力，在心理上害怕，厌恶甚至抵触外语，他们不愿意在外语学习上投入更多的精力，致使外语教学举步维艰。而传统的教学模式不能保证教学的质量和效率，也不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。此外，大多数外语教师的知识比较单一，只注重外语这一门学科的学习，不能与所教专业相衔接，无法了解学生在未来工作岗位上的实际需求。就教材而言，随着时代的发展与进步，教学内容不能满足学生将来所从事职业对外语实际应用能力的需求，也无法适应社会工作岗位对人才的要求，更不利于对学生创新精神和实践能力的培养。

2 行动导向在外语课堂教学中的应用

行动导向教学发最根本的核心是以学生为中心，要求教师通过指导学生进行学习，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机的结合在一起。

在实施行动导向教学的过程中可以选择小组为单位，在教师的指导下既可以在课堂内也可以在课外进行，或者可由全班来完成。教学可分为准备阶段，导入任务和实施三个步骤。在准备阶段，布置任务书，其本质就是学生的学习方案，对于学生整体的自主学习过程起到关键的作用。教师可以将任务分成几个模块来组织教学，在课堂上设计一些较为轻松地互动形式，如，日常生活中的交际活动，某个电影片段的角色扮演，动画配音或小型的舞台剧。比如，在用外语模拟《乘飞机旅行》这一任务中，根据内容所涉及的能力构成，在制定任务时划分为以下几部分：预订机票，乘车到机场，换登机牌，安检，登机，在飞机上，下飞机后导游接机。宏观上的任务结构确定后，再根据每一个任务的不同场景和特点分解为多个具体的小任务。比如在实施“乘车到机场”任务时，可以设置警察，路人甲，路人乙几个角色，A组学生搜集问路时常用句型，B组学生搜集常用交通工具的表达，C组学生可以绘制地图，整个过程中，学生主动去搜集相关资料，信息，开展每一个项目任物，让每个学生参与进来，让每个学生在学习过程积极主动的学习，这样更有利于得到更多更丰富的资料，从而提高学生的实践能力，我们应该相信学生的潜力和能力。此外，学生也可以自己主动选择和分配任物角色，教师起指导作用。最后检查评估阶段先让学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行评估。师生共同讨论、评判任务工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特点。通过对比评价的结果，找出造成差异的原因，再反馈到教学过程中。

3 行动导向教学的意义

3.1 行动导向教学改变了教师的作用和地位

在实施行动导向教学的组织教学活动中，老师的角色和作用全部发生了改变，教师从知识的讲授者变为了一位咨询者，指导者和主持人，对学生的行为进行正确的引导，以目标为导向对学生进行询问和启发，不断地激励和鼓励学生，使学生充满信心并有能力去完成学习任务，对于学生在学习中所犯的错误要启发式的纠正，不能打消学生的积极性。教师角色和作用的变化，现在很多高校要求老师要具备“双师型”甚至是“三师型”素质，不能仅有知识还要具有相应的能力，比如外语老师，除了具备较过硬的专业知识，还要深入企业，到实践中去实战演练，如去旅行社当导游，去外贸公司做翻译，具备这些实践经验。除了能在课堂上讲授专业知识，也能站在成人培训的课堂上拓展自我，发挥特长。总而言之，现在的社会，要求我们老师要继续不断地学习，获取新知识，新技能，具备相应的行业经验，企业社会实践经验，从而适应现在高职院校的发展趋势，努力适应新形式和新的教学模式变化发展的需要。

3.2 行动导向教学改变了成绩测试的方法

教学的最终目的不是为了测试，教学测试是为教学而服务的，是对教学的反馈，对今后的教学起到反拨的作用。在整个的教学过程中，测试是必不可少的环节。行动教学法的应用打破了以往传统的考核模式，针对高职院校学生水平参差不齐的现象，为避免出现个别学生置身于课堂之外，不积极参与课堂的现象，我们应该建立健全公平透明的考核方式，考试形式也不应拘于一格，可以采用灵活多变的考核方式，比如，提交研究报告，课件，也可以采用演讲，讨论，表演等形式。

4 总结

行动导向教学虽然是一种先进的教学理念，但不一定适合所有的课程，作为一名青年教师，我们在很多方面的教学能力并不成熟，行动导向教学在执行过程中需要一个细心细致的观察者和引导者，在今后的教学过程中，还需要不断的实践和完善，不断提高我们自身的能力和水平，我们不能完全照搬照抄，但是这种先进的教学模式必将为今后的高职外语教学带来崭新的面貌，值得探索，借鉴和推广。

[参考文献]

[1]姜大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2007.1.

[2]蔡兰珍.项目教学―大学英语教学的一种课程资源.教学研究.