大学教学建议精选(九篇)

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第1篇：大学教学建议范文

1.1教材脱离应用性

据统计，1978~2008年间，350种大学语文教材尽管在不断的演进，融入了素质教育元素，总体上仍然存在着重文学性、脱离应用性等问题。多数教材不顾及大学的专业针对性，大量地把古今中外的优秀文学作品作为主要教学内容，以拓宽高校大学生阅读视野，提高其文学素养，增强其综合文化素质，培育其高雅审美趣味，提升其人格修养。将文学性作为学习基础，将人文性作为学习重点，脱离了工具性和应用语文的内容。这与教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》所要求的“适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势”相悖。

1.2教学模式落后

目前，很多高校的老师教授“大学语文’课程时仍采用传统的中学语文讲课模式，侧重给学生讲解词句，分析篇章结构。这种传统的教学方法无法使得信息内容变得丰富形象，导致教学枯燥无味，使得学生的排斥心理越来越强烈，教学效果越来越差。上课形式的一成不和考试形式模式的单一死板，学生仅仅简单机械地应付考试，死记硬背，考试过后，知识全抛诸脑后，素养和能力的提高变为空谈。这种传统的教学模式和方法不利于培养学生的人文素质，更无法适应当代学生的需求。

2大学语文教学的改革

大学语文教学改革的前提是各高校应重视大学语文的作用和地位，增加大学语文在人才培养方案中的课时量，支持大学语文的教学改革。

2.1组建教师和专业多样化的教学团队

大学语文的讲授常由一个教师从头讲到尾。而学生的学习内容，常超出一个教师所擅长范围。因此，可以尝试借鉴20世纪30年代西南联大国文课的教学方式来改变这种“从一而终”的授课方式，由几个老师按照所擅长领域共同完成大学语文课程教学，既提高教学的广度和深度，又激发起学生学习兴趣。传统观点认为，只有中文专业的人才适合作大学语文教师。可是当今科技日新月异，各个行业都有自己需求的语文知识，而中文专业背景的教师会因专业局限性，不足以胜任所有专业的大学语文教学。因此，可以引入多专业教师团队共同教学机制，把与不同专业、行业相关的语文知识实施分散教学，充分发挥专业教师的优势，将语文知识和专业知识有机融合，拓展语文知识的针对性和实用性。

2.2选编文学性与应用性并重的教材

笔者在大学语文的教学中发现，因一些课文的文学性过强，加之学时少，仅凭教师的讲解分析，学生难以理解文章的思想和情感。因此，选取教材时应考虑到学生的层次和专业，选用难易合适的教材，注意文学性与应用性融合。在选择大学语文的教学内容时，要依据社会的实际需要，结合社会背景和大学生语文实际运用能力，适当联系社会实践的岗位需求，采用分专题讲授。将人文精神和实用性的教育并重，既有古今中外的名篇解读，也有市场调查报告等针对性的训练，切实发挥各个专题的教育功能，建立起就业导向的大学语文教育模式。

2.3改进教法，调动学生的学习兴趣

作为教师，要调动学生的学习兴趣，就要让学生由被动的听课者变成主动者，而不是由老师唱“独角戏”。莎士比亚悲剧的代表作《哈姆雷特》是年代久远、作品内容丰富和人物性格复杂、语言精彩的异邦戏剧，需要在教师指导基础上由学生开展自主学习。笔者在讲授这一作品时充分利用多媒体、讲授法与研究性学习法相结合等多种方法。首先，通过多媒体播放经典电影《哈姆雷特》的片断，激发学生兴趣，吸引其注意力，使其身临课文情境中；然后，对该剧的故事背景、情节作简单介绍，并要求学生依照剧本情节，以小组为单位进行角色扮演，老师点评并从中选取最优秀的一组进行公开表演。最后，教师对哈姆雷特人物形象进行详解。事实证明，因为调动了学生的学习兴趣和积极性，使之由被动变主动，取得了理想的教学效果。

2.4考试时多设置主观试题

第2篇：大学教学建议范文

【关键词】物理实验；大学教学；现状分析；对策研究

随着我国教育的全面改革，新课标的要求是改变以往传统硬性教学的模式，将学生作为教学的主体对象，以提升学生的创新思维能力和自主学习能力为目标。而大学物理实验课程更是教育改革中的代表之一。大学物理作为理工科大学的基础课程，需要学生能够扎实的掌握理论知识，并能将书本知识灵活的运用到实践中去。因为物理实验更加注重于学生动手操作的能力，所以一直以来的教学方式都是将课堂教学与实验操作充分结合起来，这就在一定程度上提高了学生对于理论知识的掌握，达到了理论与实践相结合的目的。

一、大学物理实验课程教学的现状

大学物理课程作为理工科大学教学内容的重要学科，对学生的学习能力和实际动手操作能力有着一定的要求。但在我国目前的大学物理授课过程中，仍然存在着一些问题，这些不足之处将直接影响着大学物理这门学科的发展。物理作为一门理科重点科目，其教学内容是枯燥乏味的，这就要求学生需要有良好的逻辑思维能力，能够对物理这门抽象的学科进行分析和研究。大学物理无论在教学内容还是在教师的授课方式上都在很大程度上不同于中学物理教学。在大学中，学校较重视学生的自主学习能力，所以，在教师授课时，对于物理这门学科的知识点只是点到即止，并没有像中学一样在授课过程面面俱到。在学生对于知识的掌握能力上除了期末考试外，在其他时候并没有明确的考核点，相反，更加注重学生的实践操作能力和学术研究能力。然而，在大部分理工科大学中，并没有达到这样的教学标准，虽然对于学生的授课方式与其它大学一样，但在实验操作中，并没有让学生进行完全的实践，无论在实验设备上还是资源配备上，都没有达到教育的标准。

二、大学物理实验教学课程改革的对策研究

（一）改变教师思维模式。教师的思维模式决定了教学内容的讲授方式，先进的思维意识将有助于教学模式向新颖化的形式过度，而保守落后的教学意识将在一定程度上阻碍教学的发展。所以，教师的思维模式在整个教学活动中起着非常重要的作用。在大学物理实验课程的教学中，虽然书本上的理论知识是必须掌握的，但实验的过程却是促进理论知识更好理解消化的重要环节。所以物理实验在物理学科中占据着极重的分量。因为只有通过实验才能增进学生对于理论的掌握，也只有在实验过程中才能认识问题，发现问题并解决问题。这就要求教师具备一定的教学素质和先进的教学理念，能够引导学生积极主动地进行实验，并让学生了解实验的重要性和必要性。在整个教育体系中，教师占据着前沿的位置，这也就要求教师必须紧随时展，更新教学理念，创新教学模式，全面促进教育的改革和发展。

（二）增强学生实践操作能力。在大学物理实验课程的教学中，实验是整个教学的重要组成部分，只有将理论知识结合到实验中来，才能使大学物理课程教学得到的全面发展。随着现代教育的不断进步，学生作为教学内容中的主体对象，怎样引导学生进行自我能力的发挥和思维模式的创新才是关键。在进行物理实验教学的过程中，教师应结合学生的个体差异性，在教学内容的设定中，应以激发学生的兴趣为前提，在教学中逐步引导学生进行思考、探究，并增强学生对于实验操作的兴趣。另一方面，在学生进行实验时，应充分调动学生的积极性，并在实验过程中，以设置问题的形式逐步引导学生对于答案的探索欲望。这样，当学生通过实验找出问题的答案时，不仅增强了学生在实验过程中的自信心，更加促进了学生对于物理实验这门课程学习的积极性。

（三）创新实验报告书写形式。传统的物理实验报告中:实验目的、实验器材、实验方法、实验过程、实验结论等环节已经成为实验报告的固有模板。这样的实验报告不仅在一定程度上限制了学生的思维模式，也阻碍了实验形式的改革与创新。在当代的教育体系中，创新作为发展的首要前提，无论在教学内容的设定上还是在教学模式的改变上都起着重要的作用。所以，将物理实验的书写报告进行改革与创新，必将在一定程度上激发学生对于实验的兴趣，促进大学物理实验课程向更新颖的形式发展。例如，将实验报告的书写形式改成实验过程中的心得体会或者是短篇的学术论文等等，这些都将有利于提升学生的创新思维模式，将大学物理实验这门课程更好的掌握。

结论

综上所述，大学物理实验课程作为大学物理学科中的基础课程，物理实验环节将在整个教学的过程中起着非常重要的作用。在对学生进行物理实验课程的教学中，教师的思维模式和教学方式将直接影响着学生对于实验的认识。先进的思维模式和创新的教学理念有助于增强学生对于实验的兴趣。所以，大学物理实验教学的改革与创新是一项长远而又艰巨的任务，这就要求教师不断的更新教学理念，创新教学形式，将教师授课与学生自主学习充分结合起来，促进大学物理实验课程教学的全面发展。

参考文献：

[1]陈中钧,俞眉孙.大学物理实验教学的思考与建议[J].实验技术与管理,2014,04:186-188.

[2]喀蔚波,孙大公,苑桂红,李辉,邓德宁.医药专业物理实验课程教学改革的思考与实践[J].大学物理,2016,10:46-51.

[3]李建设.高中新课程背景下大学物理实验课程内容构建的思考[J].实验技术与管理,2014,11:188-190+207.

第3篇：大学教学建议范文

关键词：大学；课堂教学质量；影响因素；统计分析

1 引言

大学课堂教学是高校人才培养工作的第一阵地，课堂教学质量好坏，事关高等学校教学质量和总体教育质量；如何提高大学课堂教学质量，进而提高高等教育质量、推进高等教育健康发展，既是一个重大的实践问题，又是一个重要的理论课题。理论界对课堂教学的相关问题进行了较为广泛的探讨。雷学文[1]研究了高校教师课堂教学质量特性，对影响高校教师课堂教学质量的因素进行分析，并提出提高高校教师课堂教学质量的措施和对策。柴志贤、邱风[2]以杭州部分高校所开设的课程为研究样本，较系统地分析了高校本科教学中若干要素对教学效果的影响；研究表明：教师的教龄、教学基本素质、教学责任心以及科研水平对教学效果有显著的积极影响，而教师的性别、教学班级的大小等对教学效果无显著影响。孙芳丽[3]通过对影响课堂教学质量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高课堂教学质量的对策建议。

本文在已有研究的基础上，构建了“课堂教学情况调查指标体系”，以此为依据，设计“影响大学课堂教学因素调查问卷”；对A大学在校学生开展问卷调查，通过进一步分析找出影响大学课堂教学的主要因素，提出改进课堂教学的对策建议。

2 课堂教学调查指标体系构建与调查问卷设计

课堂教学是师生互动的双边活动，课堂教学效果的好坏直接影响学生的满意度，对学校教育教学质量有重大影响。在实际教学活动中，课堂教学效果的影响因素主要来自教师、学生和学校，相应地，本文构建了由5个一级指标和20个二级指标构成的课堂教学调查指标体系，具体如下：

教师素质——责任感、个性特点、阅历、职称、仪表、沟通（表达）能力

教学过程——授课方式、教学手段和教学内容、师生互动情况、课堂氛围

学生素质——学习态度、接受能力、课堂配合度

教学条件——教学设施、教室条件

教学管理——课程设置、教学评估、考试、教学监督

根据上述指标体系，本文运用头脑风暴法、专家意见法设计了并修改完善了“影响大学课堂教学因素调查问卷”，该问卷由32个问题组成，涵盖课堂教学调查指标体系所涉及的5个一级指标及20个二级指标。

3 课堂调查的实施与结果分析

3.1 课堂调查的实施。

以A大学管理学院、经济学院、管工学院、机械学院、建工学院的大二、大三和大四在校学生为调查对象，采取现场发放问卷、现场回收的方式。共发放400份问卷，回收366份，回收率达91.5%；有效问卷360份，有效问卷回收率为90%。信度检验。采用折半信度法进行信度检验，将统计出来的问卷按奇偶项分成A、B两组，每组180份问卷，分别对两组数据进行整理汇总，形成汇总综合表，用SPSS17.0软件对A、B两组数据的相关性进行测算，结果显示：最低的相关度为88.88%，最高的为98.1%，信度较高。

效度检验，运用专家法对调查问卷进行内容效度检验，请从事教学实践与研究的资深老师和研究人员对问卷内容的合理性、调查的可行性、分析方案的科学性做出评价，并根据专家意见进行了修正，保证了调查的效度。

3.2 调查结果分析

（1）基本情况：问卷调查结果统计表明，学生对课堂教学质量和课堂教学效果的满意度尚可，其中，对课堂教学质量的只占10%，基本满意的占55%；与此相对应的是学生对课堂教学相对重要性的看法，有51.7%的学生认为课后自学比课堂教学更重要，仅有13.3%的人认为课堂教学更为重要。在涉及教师、学生、学校三个方面，大部分学生认为教学过程、教学管理、教学条件、师资力量、学生学习态度和教师工作态度是影响课堂教学的主要因素，尤为突出的是教学过程、师资力量和教学态度（作为备选影响因素，分别有64.4%、65.6%和71.1%的学生选择）等教师因素。

学生对任课教师素质的满意度并不高（选择“较好”的占47.2%，而选择“好”的仅占10.0%）。调查的结果显示，教师的责任感、个性特征、阅历和职称是学生最为看重的教师素质，总体上看，学生认为高校教师责任感不强、教师缺乏个性特征。学生逃课情况在很大程度上能反应学生对课堂的教学过程的满意状况。调查中，有56.7%的学生“经常”或“有时”逃课，逃课的主要原因是课堂比较沉闷以及课堂收获不大。绝大部分的学生都是认可师生间的良好交流对学习是有利的，但师生间的交流却并不频繁；师生间缺乏交流的主要原因是学生缺乏主动性，仅有7.2%的学生表示会在课堂上积极发言。在教学设施及教室条件调查中，48.9%的学生认为教学条件是保证课堂教学质量的重要因素，同时88.9%的学生表示教师条件需要改善。

在教学管理方面，半数学生认为专业课和公共课同样重要，有43.3%的学生认为学校开设的公共选修课不能满足需要；大多数的学生认为，学校对教师的考评并没有起到提高课堂教学质量的作用。

第4篇：大学教学建议范文

关键词：“90后”大学生、群体特征、教育引导方法

Abstract: "" after 90, unlike" 70 "to have a firm belief of persistent, unlike" 80 "silent conservative, they independent consciousness is strong, the crisis is strong, after a personality and independent development, but also cannot bear too many setbacks. This paper first introduces lead to "" after 90 college students become special social factors, family factors, and then analyzes the" 90 "the group characteristics, and then put forward in view of" "after 90 college students education guide method of relevant suggestion.

Key words: "" after 90 college students, group characteristics and education lead method

中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号

“90后”一词，源自于“80后”，泛指的是1990年以后至2000年之间出生的中国青少年。然而，“90后”并不是“80后”的简单派生，“90后”出生与成长的家庭环境，社会环境都与“80后”有着很大的不同。他们在成长过程中感受到了改革开放创造的经济飞速发展，体验到了信息爆炸时代所带来的巨大冲击。他们曾经被社会冠以“非主流”、“问题少年”，继“80后”再一次被指“垮掉的一代”。从2012年7月，第一届90后大学生将离开学校，真正踏入社会，而且“90后”也早已是象牙塔中的主力军。怎样正确的引导这些独特的“90后”完成大学学业则是亟待讨论和修正的。

一、“90后”大学生区别于其他时代大学生的原因

1.社会因素

经济建设的巨大成就，人民生活水平的整体提高，使得青少年的物质生活状况得到巨大的改善，为他们的健康成长提供了坚实的物质基础。同样的，伴随着市场经济的迅速发展，人们的积极性和创造性在被充分挖掘的同时，也给“90后”大学生在价值观上带来了一些负面的影响。由于处在社会主义市场经济的转型时期，各种复杂利益关系多元化，社会阶层两极分化的趋势显得日益严重，社会上也出现了推崇享乐和拜金的不良现象。

2.家庭因素

随着计划生育政策的实行，“90后”不可避免的成为了孤独的一代。父母、祖父母、外祖父母三代长辈抚育重心落于“90后”这一代子女上，他们毫无疑问成为了家庭的中心,对于他们的期望和要求长辈们都会尽量满足，在家庭教育的过程中，缺少了严肃与理性的一环。

二、“90后”大学生的群体特征

由于社会因素、家庭因素的独特性，“90后”大学生的思想，行为都具有其独特的方面。具体表现如下：

1.自我意识强，崇尚自由，但社会责任感不足。

“90 后”大学生充满激情，追求个性的张扬，强调个性的发展。思想和行为较前几代人都较为独立，自信心强，用于表达个人观点诉求，不拘泥于某种特定的方式或苟同他人的见解，乐意于自主行动，不愿受人节制，对于他们感兴趣的事有很高的参与。有实现自我的强烈欲望，他们敢想、敢说、敢干，富于挑战性、冒险性。但是他们多数以自我为中心，大部分“90后”是独生子女，他们是家庭生活的中心，家长教育内容以爱护，宠爱为主，家庭责任感和社会责任感没有得到良好的培养。

2.心理素质有待锻炼，经不起挫折。

“90 后”大学生在家庭中通常享受着“温室”般的呵护，鲜有强烈的外界干扰。他们虽然争强好胜，但是其内心世界实际上较为脆弱，自尊感、荣誉感强烈，承受不住意料之外的打击。学校教育又单纯的只考虑学业，心理教育环节薄弱，并没有给学生应有的指导。致使绝大部分“90后”在进入大学之前经历简顺，对面临的问题认识不够，缺乏对挫折的心理准备和承受能力，当挫折到来时容易陷于被动，造成心理失衡乃至崩溃。

3.学习渠道广泛，过分依赖网络，甄别能力较差。

随着社会的进步和人民生活水平的提高，很多有开放的图书馆，大部分“90后”也具有经济实力去购买自己喜欢的书籍。随着现代信息技术的迅猛发展，网络也成为获取信息和知识的一条重要途径，而且其在社会生活中的渗透力日渐增强，影响力日益彰显。这些改变都使得“90 后”的视野更加开阔，思维更加活跃，他们反应敏锐，获取资讯与接受知识的能力更强、渠道更广、欲望更强。但是同时由于网络信息的海量和随时可得性，他们过分依赖网络，很多事情不经过思考直接接受网络所给出的答案，缺乏鉴别过程和甄别能力，这也使得“90后”很容易淹没于海量信息之中，难以正确理解和充分运用。

4.性格独立叛逆，早熟且敏感。

由于“90后”在家庭之中处于中心地位，而且“90后”的父母由于社会竞争压力或者正处于事业的上升期，在“90后”的成长过称中，很少能给予孩子充分的重视和真正的交流沟通，加之“90后”又是独生子女一代，很多问题不能找到合适的人进行沟通和倾诉，久而久之逐渐形成叛逆的性格。而父母对他们的物质重视和精神无视的巨大反差又使得“90后”早熟，对待事物很敏感，别人的一句无心之言很可能就会引起他们的反感。“90后”有强烈的“成人意识”，时时处处希望别人把自己当成人来看待。他们渴望独立也表现得过早成熟，但实际是他们依赖心理强，抗挫能力差。

5.人生观价值观现实化。

在改革开放的过程中，尤其是伴随着市场经济一同到来的各种西式思维对“90后”的熏陶影响，“90后”对社会的认知比他们的前辈更加丰富、更趋于理性。他们的价值目标选择从政治化、泛理想化转向务实，部分选择凸显出功利性，价值选择从注重精神层面向物质层面转化，从注重整体利益向重点考虑个人得失转化。过于的现实化，让他们做任何事都以某种利己主义为前提。

三、“90后”大学生教育的问题的建议

“90后”有着太多的独特之处，所以针对“90后”大学生的教育，不能简单将适用于“80后”、“70后”的教育方式方法生搬硬挪的套用在“90后”的身上，否则不仅无益于他们的学习生活，甚至有可能引起他们的反感与排斥，进而造成不良后果。因此，针对前文所列举出的“90后”的若干心理、行为特征，提出以下建议。

1.团队合作、激励的教学方式

在相关教学中应该注意教学方式，在教育过程中，应当倡导合作，引导学生以小组的形式完成作业和课题，在合作的过程当中，让大学生们互相肯定，互相关心和帮助，在合作的过程当中，学会尊重他人。同时，除了这种同学间的认可，学校应当给予学生以“官方”的激励，例如证书或者奖金等形式。

2.互助讨论的教学方式

对于90后自主性强的特点，对“90后”的教育，应当逐渐的采用这种互动讨论的学习方式，能更好的调动学生的积极性，给予“90后”更加适当的指导，真正发挥大学对于“90后”大学生的人生观、价值观、道德观的科学、合理的塑造作用。

3.心理契约的教育引导方式

“90后”推崇自由独立，崇尚个性张扬，以往大学里那种以制度形式存在的制约，对于“90后”来说，很有可能会引起他们的反感，甚至排斥，而心理契约则是以一种隐式的方式去给予“90后”以合理的制约，这种隐式的契约不会引起“90后”强烈的反感，而是以一种信任的方式去规范引导“90后”的行为，这种方式将更为高效，而且对于“90后”这种期望别人认可的心理，心理契约将是一个良好管理方式。

“90 后”学生走进大学校园，给现存的高等学校教育带来了新的挑战。与此同时，也为我国高等教育带来新的机遇。客观地分析和看待“90 后”大学生，给予他们更多的宽容和认同，并对教育教学方式做出适合的更改，才能真正引导塑造他们成为社会的栋梁。

参考文献：

[1]田力雄，周春梅.心理契约：高校辅导员对 90 后新生进行教育管理的新视角.科协论坛，2011

[2]吴蓓，苏伟杰.激励机制在90后大学生教育管理中的应用.科技信息.2011

[3]余海波，伍秀君.90后大学生的思想教育管理特点和规律.经济与社会发展.2010

第5篇：大学教学建议范文

关键字：大学英语 弊端 建议

自1999年我国高校扩大招生规模以来，高校一向较小的班级规模也迅速膨胀，普遍达到60人以上。笔者自2001年执教以来，所带班级人数除个别专业在40人左右其余都超过60人，因此，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，大学英语大班应该指规模在60人以上的班级。

一、大学英语教学中大班英语教学的现状

1.教学活动教授和学习的主体

作为教授的主体，大学英语教师存在数量不足、知识更新慢的问题;由于学校师资培训缺乏，一些软硬件设施不到位等原因，很多教师五年十年或更长时间的教授同一课本，达不到语言教学与时俱进。作为学习的主体，大学生中普遍存在英语底子薄、基础差的问题，不仅如此由于班大人多，就一个教学班级来说，学生之间由于地域，成长经历等不同存在程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。

2.教学模式

由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英语大班教学仍采用传统的教学模式。教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而大多数学生尤其是比较内向或基础较差的学生总是羞于开口发言，导致老师带完一学期也许连他的名字都未必记得，更别提个别指导。笔者在近8年的大学英语教学实践中对此现象也深有感受，我曾经所带的一个班级在新生报道时只有37人，这个人数对于任何一个从事语言学习的主体来说简直太难得了。记得在最初的两周时间里课堂活动开展的非常顺利和满意，无论是我的教学设计和安排还是学生的参与热情和质量都达到我的预期目标，总之，老师和学生能在很短时间内在思想方面包括对教与学的认识，对当前语言学习和未来职业发展等问题做到很好的沟通和交流，这对于以后的教学非常有用。但是两周后由于补录的原因，该班的人数一下达到65人，大班教学的弊端立刻暴露出来，首先在没有太多机会对65个学生进行思想的近距离沟通，课堂教学不得不“规范化”，人少时可以让学生围成圈大家各抒己见，积极发言，每堂课给每个学生机会开口讲话，现在人多了空间有限，我只能回到讲台上“唯我独尊”了。在这种课堂教学中，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学生。教学环境的改变也不得不改变一些课堂设计，坐在第一排的学生和坐在最后一排的学生总是或多或少的在教学互动方面存在一些差异，因此，大学英语大班教学不仅影响学生的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。 另外，人数的增多也会影响师生交流，教师由于精力的有限往往对每个学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。

二、改进大学英语大班教学的建议

1.加强教师业务培训，完善教学设施

教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。由于大班自身的局限性，决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。因此，加强教师培训，提高教师队伍素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的关键。教师素质包涵多个方面，内容丰富。教师素质的提高有多种途径，既可以通过在岗学习，也可以通过离职进修:既可以通过教师的自主学习，又可以通过对教师的集体培训。 另外，还要继续完善各项教学设施，提高多媒体的利用率，让外语学习真正跟上时代的步伐。

2.采用分级教学

根据学生的英语水平编班， 针对不同层次的班级采取相应的教学模式

改变传统的编班方式，根据学生的英语语言水平编班。根据学生英语语言水平编班是为了更好地适应学生的实际情况，以便对不同层次的班级提出不同的教学要求，并通过相应的教学方法，实现相应的教学目标，这就是分层次教学在大学英语大班教学中的具体体现。但这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式，要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。

第6篇：大学教学建议范文

[关键词]大学英语 语音教学

一、背景介绍

身为一个多年从事大学英语基础教学的教师，从自身上常常感受到我们在大学英语这门课的教学上总是存在这样或者那样的不足，最典型的例子莫过于许多大学本科生在经过了两年的大学英语教育后，都能通过CET四级或者六级考试。但是当他们在真正面对英语为母语者的交流沟通时，却很难用流利的英语自我表达。我所在的学校是一所二本院校，我校CET四级四年累计通过率能达到百分之九十以上，但是在这些学生中能做到熟练应用英语者，半数都未必有。我相信在广大的一本院校中这种情况也不能排除。有人说这是中国英语教育的失败，中国学生只会所谓的“哑巴英语”。虽然这种说法在我看来比较偏激，但是的确也指出了我们英语教育中存在的问题，客观的说，我们的英语教学更侧重于书面和应试，有时的确忽略了语言作为一种交流沟通工具而存在的这一本质。正是出于这种思考，我想到了在大学英语课堂中强化语音教学的尝试。

二、大学英语课堂语音教学的意义

（一）为什么在大学英语课堂上教？

在一次反思性英语教学讲座上，主讲人给了我们这样一个问题，在芬兰，英语作为一门第二语言进行教学，学生从小学开始学习英语，中学继续学习英语，等到大学时候的英语课上，学生们已经可以开始使用英语。而在中国的英语教育中，我们有着相同的情况，唯一的区别在于中国的大学生在大学英语课上依旧在学英语而不会用英语。这种现象的确存在，但是该如何解决？个人认为这个问题显现于大学课堂，但是其根源却在中小学的教学。每年我都是给大一的新生上课，从每年的大一新生身上我都看到这样一个现象，大多数的同学英语的书面英语能力相差无几，但是说到听力理解和口语表达的话，个体差距非常明显，远大于他们的书面英语能力差异。从这些同学的口中，我发现了或许是问题的原因所在，那就是有些省份的高考英语科目中听力项目只是给个评级分，只影响专业录取，并不影响考生总分，甚至有些省份都不考听力的。在这样的高考要求指导下，我完全可以想象少部分学生口中所说的“高中没做过听力，没说过英语”会是怎样一番景象。我做个一个简单的统计，今年我所教的两个新生班共计67人，其中有15个同学（大约22.3%）没学过音标，21个同学（大约31.3%）虽然学过但是对于发音是否正确没有把握，也就是说对于音标发音有着较好掌握的学生人数尚不足半数（46.4%）。高考制度和中学英语教学不是本文探讨的重点，中学教师一样会有他们自己的苦衷。我想说的是，作为一个大学英语教师，面对着这样的事实与现状，我们应该做些什么。进入大学后，学生不再受到高考压力的影响，可以更大程度上按照自己的意愿自主学习英语了。对于那些在中学阶段，由于种种原因英语学得不会开口的同学，我们是不是应该给他们一次新的机会重新学习一下英语发音，这一英语中非常基础也是非常重要的环节。

（二）大学英语教学的目标和要求

根据2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》所述，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。考虑到我所在的学校实行分层次教学，我所教的平行班中的大多数同学并不属于所谓“英语起点水平较高、学有余力”的学生，所以我觉得对我个人来说，三个层次中的一般层次属于我的教学目标。而一般层次的听说要求分别如下：

听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

（三）语音教学的意义何在

加强语音教学的意义究竟何在呢？我们可以通过两方面听力理解和口语表达来看待。

首先，良好的发音对于听力理解有帮助。只有在发音正确的前提下，我们才能对于听力理解中听到的语音做出正确的反应。如果一个词我们的发音是错误的，那么当听力理解中我们听到相应单词时，则可能会不知所云或者很难将此读音与正确的单词联系起来。通过多读来加强语音的同时，也是对耳朵的一种重复的刺激，在大脑中形成并加深某个特定语音与某个特定单词的关联，减少听到单词后的反应时间，加强听力理解能力。

其次，良好的发音对口语表达也有帮助。我们的同学不太愿意开口说英语，我发现从小缺少锻炼机会，缺少练习英语的习惯是一方面原因，而另一方面原因就是他们自信心不强，认为自己讲的不够好，怕丢脸。中国合伙人有句经典台词如下“你英语说得烂，难受的是听的人，你怕什么？”我觉得从鼓励学生开口说英语出发这句话挺有道理，但它也不完全对，如果你能把发音练好，更有自信的说英语不是更好么？英语的语音语调培养的关键在于英语启蒙阶段，但是如果由于种种原因启蒙阶段没能学好的同学，通过加强语音的练习就算无法完全扭转，也能做到一定的补救。

三、大学英语课堂语音教学的初步尝试与建议

（一）自学国际音标

学好英语发音的基础无疑是国际音标，不少学生对此并不重视，从前也只是一知半解没学的很扎实，所以对他们来说重新学习国际音标是有必要的。但是由于教学大纲授课计划等因素的限制，无法从课时中辟出一部分时间来系统教学，另一方面从实用角度上来说，系统教授语音学也有点过于大张旗鼓，所以我采取的办法是让学生自学。方式如下：给他们推荐一个国际音标的网站，（事先我自己测试过每个音标的读音都无误之后再推荐）网站上有简单的音标点读软件，学生们可以根据自己需要找到自己掌握并不牢固的发音，通过点读模仿，加以强化，从而掌握该音标的发音。我作为教师对于部分发音有困难的学生会多加抽查，来检验他们的自学效果，同时我还设计了根据音标默写出单词的练习，针对部分音标掌握薄弱的同学加以巩固他们音标学习的效果。

（二）课内领读

在讲解单词完成后，我有意识的加入全班同学齐声朗读单词的环节。这个普遍认为是小学时代小儿科的做法，我觉得还是非常有效果的，通过朗读同学们熟悉了每个单词的读音，巩固了他们音标学习的效果，同时也能加深对单词的印象，而且需要的时间很短，短短3分钟就能覆盖一个单元所学的单词和词组。同时在课文讲解中，我也更多的抽取同学来朗读段落，逐步养成学生在课堂上使用英语的习惯，先是读英语，然后慢慢过渡到讲英语。

四、结论

综上所述，我现在大学英语所面临的现状就是许多大学生注重英语书面应试能力，而听力理解口语表达方面比较薄弱，难以开口说英语。因此在我看来，为了达到《大学英语课程教学要求》中对于学生听力理解和口语表达的要求，花一点力气从基础抓起，强化课堂里学生英语语音的练习对学生来说都是有所帮助的。一方面能够提高学生的听力理解，让学生听到英语读音时能更快的找到其所对应的正确词汇，另一方面好的英语发音也能帮助学生树立语言使用的信心，更愿意在课堂上乃至日常生活中使用英语，从而更好地进行口语表达。本文是基于我在教学过程中的一些经验体会，而我所做的语音教学也只是一些初步的探索，在今后的实践研究中，我的目标是加强自身在语音教学方面的理论学习，从而进一步丰富自己在课堂上语音教学的手段，从而获得更好的效果。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部《大学英语课程教学要求》[Z]2007

[2]李荫华等.《大学英语》[M]上海：上海外语教育出版社，2002

[3]熊川武.《反思性教学》[M]上海：上海华东师范大学出版社，2010

[4]Roach，P.Phonetics[M]上海：上海外语教育出版社，2003

第7篇：大学教学建议范文

关键词：食品专业；能力；教学改进；建议

Ability demand survey of food professional college students and teaching system improvement suggestions

Tong Qigen, Wu Jun, Jiang Huaixi, Chen Li

Beijing university of agriculture, Beijing, 102206, China

Abstract: The students are the subject of education, if we neglect the need of students, teaching will not be able to achieve the purpose of education. Investigated the attitude of students to improve research and practice ability, students in different grades demand characteristics for capacity. Analysed the intrinsic motivation of students'' ability needs, incentive method, puts forward the teaching system for students to improve ability

Key words: food specialty; ability; teaching improvement; suggestions

我们习惯于从教委、社会、学校、教师的角度去思考问题，对大学生的教育和培养按照国家发展的需要，从宏观上制定教育政策，各大学再根据学科建设要求制定培养目标，根据教学规律安排教学计划，各教研室再制订各学年的课程。

这种培养学生的程序从宏观角度是正确的，但是在培养目标的制定和教学课程的安排上，只强调教学规律和学校及教师的意志是比较片面的。例如，某著名高校的课程是否开设，是根据教师是否愿意或教师在这个领域的科研水平所决定的，美其名曰“教师的水平决定课程的水平”，从来不考虑受教育者—大学生的需要，造成了许多课堂上教师在费力地讲解，而学生并不认真听甚至反感教师上课的现象，这说明教师所教的和学生所需求的出现了错层。

我们从学生的角度出发，通过调查了解学生在不同学习阶段的能力需求、学习动力、就业认识等问题，以寻求解决学生在4年学习中提高“能力”的方法，并提出针对学生的教学改革建议是十分重要的。由于食品行业是一个关系到人民生活水平和安全的行业，学生的实习受到了很多限制，对学生科研和实践能力的培养局限性很大，而食品企业需要既有一定理论水平又有较强动手能力的人才，所以了解学生的需求，解决他们所需要解决的问题，应该是大学教育的重要环节[1]。

1 问卷调查及结果

2011年3月，对食品学院大三和大四共110名学生进行了问卷调查(见表1)，之所以选择高年级的学生，是因为他们经历了学校大部分的教学环节、实践环节和社会活动，并对学习过程中遇到的问题和将来就业问题都有了一定的思考，所以更有代表性。

表1 调查问卷及结果统计

统计结果 ①66 ②42 ③2

(4)你如果参加了某项科研活动后，最愿意得到哪些方面的奖励？①给学分 ②给一个证书(相应的活动级别) ③相应的物质奖励 ④评优时加分

统计结果 ①27 ②63 ③12 ④8

(5)如果教师需要科研助手，你是否报名参加？在大几可能报名？ ①一定报名 ②有可能报名 ③不会报名

如果选择了以上的①或②，则选择以下可能报名的时间：①大一 ②大二 ③大三

统计结果 第1问 ①38 ②69 ③3

第2问 ①28 ②39 ③40

(6)如果同样实习15天，你认为在校内实习好还是在校外食品企业实习更好？

①学校 ②校外食品企业 ③两者都可以

统计结果 ①11 ②83 ③16

(7)你认为到食品企业的课程认识实习有收获吗？

①收获很大，了解了食品企业的详细生产、管理工作等知识

②收获一般，只了解了企业的表面情况

③收获很小，走马观花没有得到理想中的效果

统计结果 ①27 ②69 ③14

(8)你有过自主研究的冲动吗？当冲动来临时，你曾经希望食品学院有一些什么样的帮助？

①有过 [A希望有一个对学生开放的实验室自主使用 B希望将自己的想法与毕业设计结合在一起 C希望得到教师的帮助，分析自主研究内容的可行性]

②没有

统计结果 ①76 ②34

A7 B13 C56

(9)你现在是否有一个十分清晰的就业目标？

①是 ②不是 ③就业由家里人做主

统计结果 ①26 ②77 ③7

(10)临近毕业时，你感觉自己在哪些能力方面需要提高？(如学习能力、社交能力、科研能力、英语水平、专业知识、动手能力、个人的素质等)(可多选)

统计结果 学习

能力 社交

能力 科研

能力 英语

水平 专业

知识 动手

能力 个人

素质

7 57 32 63 54 36 23

(11)从大一到大四的不同学年中，你希望培养和提高哪些能力？(回答)

统计结果 大一时学生最希望提高社交能力，学习能力；大二时学生认为英语水平、专业知识、动手能力排在前三位；大三时学生把动手能力、科研能力排在前面；大四时学生认为社交能力、英语写作能力、实践能力最重要。

(12)你对食品学院组织的一个月的生产实习有何看法？(从收获上、组织形式上、实习单位的选择上等)(回答)

统计结果 70%以上的学生认为一个月的生产实习还是很有必要的，通过实习接触了社会，了解企业生产及营销模式，锻炼了动手能力、自主处理问题的能力和社交能力，增强了面对社会的信心。

他们认为，实习项目应多样化，让学生自主选择，可以在短时间内学到更多的知识。组织形式上可以小组为主，锻炼相互合作、团队配合的能力。实习单位要选知名的和食品相关的大企业，企业应对一些技术岗位放开接收学生，让学生参与到生产的一线，而不是单纯做辅工作。

2 分析及对策

从以上对食品学院本科生能力提升要求调查的情况来看，学生在4年当中不同阶段对能力的要求是不同的，这也和高校大学4年教育的侧重点不同有关，因此，分析作为学习主体的学生需求，尊重他们的愿望，才能避免所教非愿学、教者与学者不统一的尴尬，这也是实现教学良性互动的重要基础。

2.1 社交能力—被教育者忽视的第一需求

这次调查最令人惊讶的是学生对“社交能力”的需求，“社交能力”的需求在大一和大四最迫切，这也反映了在环境变化时学生内心的不安和适应性焦虑。大一的学生告别了12年的应试教育后，对全新的大学生活充满了期待，并希望在新的环境中有所改变，参加更多的班级、学院、学校、社会活动，因此如何与人打交道，如何与多方相处，大一学生是十分需要的。

人生的每一个拐点都需要做好准备，大四的学生即将步入社会，对他们来说是人生最重要的拐点，求职、就业及就业后在工作中与人相处，关系到他们的前途和命运[2]，因此社交能力的需求在他们内心占据了重要地位。

学校应重视学生“社交能力”需求这一现象，在大一时，结合素质教育开展各种社交活动，将素质教育落实到学生的集体生活之中，例如成立各种学生社团，如交际舞、合唱、动画、摄影、球类运动等，让每一名学生都能找到自己的位置，学会与人相处、团结合作的能力。大四学生社交能力的培养首先贯彻在专业课教学中，在专业课的学习中，增加一些学生到企业和社会调研的内容，将考试的重点放在独立完成作业上，将写各种实习报告、科研报告、综述文章纳入到课程考试之中。

2.2 渴望参加各类专业科研和实践活动，重视动手能力的提高

大二以后，学生把动手能力的培养排到了十分重要的位置，有99%的学生认为科研能力和动手能力的培养比书本知识更重要，在问到“你是否愿意参加学校、学院或社会组织的各类科研和实践活动”时，有60%的学生选择“愿意参加”，有38%的学生选择“有条件参加”，只有2%的学生选择“不参加”。这充分说明学生已经跃跃欲试了，已经不满足于课堂上的言传身教，更想挑战自我，在实际的活动中锻炼自己。

当被问到“如果教师需要科研助手，你是否报名参加”时，有34.5%的学生选择“一定报名”，有62.7%的学生选择“有可能报名”，只有2.7%的学生选择“不会报名”。说明绝大部分学生愿意参与教师的科研活动。在大一就希望参加到教师的科研工作中去的有26%，大二和大三分别是36.4%和37.2%，说明学生从事科研的好奇心和进取心，从进入大学的那一刻起就萌动了。

以上的调查结果也充分说明了学生为什么不愿意在课堂上学习的原因，因为他们已经厌倦了十几年的书本教育。大学教育应该是开放性思维的教育，培养独力学习、创新思维的教育，而我们现在大学的课程体系就是一个“营养套餐”，害怕哪一种“维生素”的供给不足，采用“木桶理论”进行教育。这恰恰违背了大学生追求个性化、专业化发展的正确道路。

学生的科研活动有赖于教师的指导，从调查中发现，69%的学生有过自主研究的冲动，这是十分可喜的现象，冲动是一种智慧的火花，要让这个火花燃烧需要一些重要的条件，教师的帮助是学生最希望的，有73.6%的学生希望在有研究冲动后，得到教师的帮助。因此，从大学一年级起就实行导师制，是提高学生科研能力很好的方法。让学生自愿参与到教师的科研及各种社会服务活动中去，另外增加学生生产实习、科研创新实践等活动频次，带领他们深入到企业和相关行业第一线接受锻炼。“3+1”教学模式给实习留下了较大的空间，因此要认真设计实习的各项事宜，保证企业和学生都受益。

2.3 在证书和奖金之间，80%的学生选择了证书

在对学生参加活动采用激励方式的调查中，赞同“发放一个相应的活动证书”的占57.3%，同意“给相应的学分奖励”的占24.5%，对“给予相应的物质奖励”的占10.9%，赞成在评优时加分的占7.3%。

从以上的结果看，50%以上的学生更希望得到一个参加活动的证书，这充分体现了学生在参加活动后的荣誉感，而这种荣誉感正是学习的动力，是一种十分可喜的现象，而希望得到物质奖励的只占一成，一方面说明大城市的学生家庭条件好，对物质的需求程度小，另一方面真正体现了现代大学生需要社会承认的特质。给予学分奖励的学生排在第二位，说明学生担心参加过多的活动，会影响自己的选课，从而作出了加分的要求。

对于学生的激励要求，学校应根据活动的性质制定出一个可行的奖励办法，对活动进行评价，发放相应的证书，在一些活动中给予奖励。

2.4 毕业生的能力需求更多体现了就业的需求

大四的学生即将走向社会，步入就业、升学、出国深造等不同轨道，他们对能力的需求明显和毕业后的去向有关，将英语水平、社交能力、专业知识的需求放在了前三位，这些都是在面试、升学等环节所需要的能力，而大四时学生对科研能力和动手能力的需求排在了后面，这和普通高校一贯将毕业设计及实践教学排第四学年的做法是不一致的。

“需要”是最好的老师，没有主观“需要”的教育是空洞的、效果不佳的。我们教育环节与学生能力需求的时空错乱，是导致学生厌学的原因之一。学生需要时没有给予，学生不需要时又送到嘴边，既没有雪中送炭，也没有因势利导。

认真分析大四学生这种能力需求会发现，英语、专业知识是大四之前应该学好的，而之前并没有被学生纳入重点，可见四年级时的重视是因为他们开始懂得了“书到用时方恨少”这句至理名言。“急来抱佛脚”式的需求只是心理作用的短视现象，这样的需求可以利用讲座、讲演、补习、情景排练、实习、求职咨询等来满足。

2.5 学生更愿意到著名的食品企业实习

对表1中问题(6)(7)的回答，反映了学生在专业实习时更倾向于去食品企业，即使只是走马观花式地见习，也有大部分学生认为有一定的收获。但是，近年来因为食品安全的原因，食品企业越来越不愿意接收学生实习，但是另外的调查也发现，企业对2个月以上的实习还是很欢迎的，所以学生的专业实习时间要长一些，有利于企业的接收。

3 结束语

从以上的调查结果和分析可以看出，学生对能力的需求是与时俱进的，在不同的学年对能力的侧重点不同。然而不论什么能力的培养都是长期的，是在学习和生活中逐渐积累的，所以大学4年应更注重教会学生获得能力的方法，“授之以渔”，才能让学生在今后的工作中受益无穷。

参考文献

[1] 伍军,仝其根.构建食品科学与工程专业学生科研能力评价体系[J].中国电力教育,2011,22:33-34.

第8篇：大学教学建议范文

关键词：大学物理；教学；建议；微积分

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0213-02

大学物理课程是整个物理学的基础，大学物理包括力学、电磁学、热学、光学、原子物理学，为以后电动力学、量子力学、量子统计、流体力学、半导体物理学等物理学课程的学习树立好的物理概念十分重要。大学物理的学习效果直接影响到学生学习物理学的兴趣以及未来的知识结构。因此，学好大学物理课程，让学生从本质上理解大学物理的精髓显得特别重要。而学好大学物理课程中比较关键的一点就是学会在大学物理课程的学习中熟练运用微积分。

一、大学物理教学的弊端

大学物理是物理学专业的一门基础专业课，学生在学习这门课程时由于一开始讲解的内容对从高中上来的学生来说比较熟悉，所以学生会放松警惕，一旦讲到运用微积分时，学生反应过来要认真学习时发现学不懂了。自主能力差的学生慢慢就会放弃学习新知识。再加上这门课程相对比较抽象，学生的学习兴趣较低。再加上课堂教学法单一，学生被动接受知识的能力较差，就会导致大学物理的教学效果下降，从而降低学习整个从物理学的兴趣。

1.课程内容较为抽象。大学物理课程主要介绍了力学、电磁学、光学、热学、原子物理学等分支的基本原理以及经典思想。涉及的知识面较广，公式较多，学生较难理解。需要有物理思维，高等数学作为基础。单靠教师的讲解无法满足学生对知识的要求。学生由于感觉内容抽象，对学学物理课程没有兴趣。

2.教学方式单一。受传统教学模式的影响，大学物理的教学过程主要采取传统的教师讲解加多媒体课件的教学方式。这种单一的教学方式让学生让学生对知识的理解不够透彻，知识和实践相脱离，学生对基本知识的学习感到吃力，教学效果不明显。因此单一的教学方式，使学生对改课程知识的接受程度减小。

二、微积分在大学物理教学课程中的应用

1.微积分。微积分最重要的思想就是用“微元”与“无限逼近”，就是把一个一直在变化的量通过微分分成很小，这样我们就认为这个很小的量是不变的，然后我们对这个很小的量进行研究，最后把所有的和加起来就是我们要求的那个变量。这就是微积分在各个领域中应用的优点。这种分析连续过程累积的方法已经成为解决问题的基本方法，也是微积分最重要的优点。物理学更是接近于生活，因此微积分也经常应用于物理学当中。

2.微积分在大学物理应用中的举例。

（2）微积分在做功方面的应用。用微积分的方法解决变力做功的问题。变力作功的问题是热学和力学中的常见问题。例如，质点在恒力F的作用下，沿直线产生位移r过程中的功A=F*r。但对一般情况，质点沿曲线从a运动到b，且质点运动过程中，作用于质点上力的大小和方向都可能不断改变，要计算F力对质点所做的功，可将运动曲线分成许多微小的线段dr，计算出F在每一小段上所做的元功，再对整个轨道上所有元功求和。由于dr极小，所以每一小曲段都可看成直线段，而质点所受力可视为恒力。这样质点所做的功为dA=F*dr变力所做的功就是全部元功的和，写成积分的形式就是：A=∫F*dr因此通过微积分的方法可以把物理问题中变化的量转化为不变的量，先求微元再求和的方法，从而求出变力在整个物理过程中做的总功，使看似复杂的问题简单化。

三、结语

微积分是大学课程的重要的基础学科之一，并是物理学中解决问题必不可少的工具之一，学习微积分不但要学习它的应用，更重要的是理解它的思想，熟练掌握微积分，在面对物理学的具体问题时采用适当的单元，用微积分进行分割解决，即将复杂的问题简单分割，逐个击破，如此在使枯燥的物理学看起来更生动具体的同时，也减轻了学生对于物理学产生的畏难情绪。微积分作为物理解题的关键和基础，其重要性可见一斑，因此熟练掌握微积分，是大学物理课程必要的教学要求，这不仅能够让学生掌握大学物理的基本方法，也在无形中降低了物理学的难度，从而很好地提高了学生学学物理的兴趣，改善了教学效果。

参考文献：

[1]张礼.近代物理学进展[M].北京：清A大学出版社，1997：170-205.

[2]朱荣华.基础物理学[M].高等教育出版社，2000.

[3]陈丽佳.“半导体物理学”课程教学中的几点建议[J].教育教学论坛，2016，（5）：82-83.

第9篇：大学教学建议范文

关键词：建构主义理论；大学英语学习策略；大学英语教学

引言

建构主义是当代受到人们普遍关注的一种社会科学理论。建构主义强调学习是一个学习者的主动的意义建构过程，学习者们要运用自身原有的知识和经验通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）主动建构意义[1]。其主要内容为：以学生为中心，鼓励学生能够主动去探索、发现新的问题和知识，逐渐构建比较完整的知识体系。现代信息技术在教学中的应用，为构建所需的学习环境提供了强有力的技术支撑，促进教师的教学实践与建构主义理论的紧密结合，使建构主义理论成为深化高校教学改革的重要理论基础和指导思想。利用建构主义指导高校本科外语教学，可以促进大学生认知的发展，因此随着以建构主义为基础的教学方法在本科生外语教学中的逐步应用，建构主义学习理论显示出其重要的应用价值，使教与学同时达到很好的效果，促进本科外语教学的深入发展。

一、建构主义教学理论

在当前所处的社会文化情境之下，建构主义倡导学习者通过必要的学习资料和不同的学习方法，进行独立自主地学习，并以意义建构的方式完善自身知识体系。在获取知识的过程中，可以借助老师和同学的帮助，但不能完全依靠教师的教授。因此，对于建构主义理论来说，包括“协作”、“情境”、“会话”以及“意义建构”等关于学习的四要素[2]。

建构主义主张的是在教师们的指导帮助下，以学生为中心的一种学习方式。建构主义要求，在学习过程中不但要强调学生们作为认知主体的重要性，教师的指导作用也非常重要。换句话说，在传统教学中，教师是知识的传授者和灌输者，而现在教师作为建构过程中的帮助者、指导者和促进者[3]。同时学生成为信息加工主体及意义主动构建者，不是传统教学中作为被动接受外部刺激与灌输的对象。

建构主义目的在于强调学习者在学习过程中的主动意义建构，要求学生能够积极主动的探索、发现和分析总结事物本质以及不同事物之间的相互联系，从简单的基础知识开始，再通过知识的不断积累总结而逐渐地构建出庞大且复杂的知识结构体系。在此过程当中，学习者可以通过不同手段、资源及工具等去实现这种意义构建。目标在于培养出具有较强自主能力、协作能力及科研能力的新型人才。

建构主义把教师看作成学生知识建构过程中的忠实支持者，他们通过创造一定的情境来辅导学生，并以伙伴和合作者的身份帮助学生进行知识构建，而非传统教学过程中单纯的知识传递与灌输，他们要成为的是学生构建知识的引导者及帮助者。教师的作用有以下三方面：首先，激起学生对学习的兴趣，并保持他们对于获取知识的热情；其次，通过应用一系列与教学内容相关的情境并佐以一定的提示，更加有效的帮助学生们进行知识的构建；此外，还要尽量多的组织同学们成立学习小组，对所学内容进行交流和讨论，引导学生进行协作学习，培养学生的组织协作能力，使学生的学习向着有利于意义建构的方向发展。

二、建构主义给大学英语教学的启示

教师在外语教学过程中，要把当代大学生想象成有知识、思想活跃和求知欲望强烈的教学对象。事实上，在外语学习中的最重要任务不是“教”而是“学”。教师应该体会到在“学”的过程中，学生不仅作为“知识”的载体，同时作为“认知”过程的主体。在教学过程中，为学生提供相应的现实案例，由此来营造出一定的学习情境。建构主义理论主张，在学生学习认知的过程中，要使学生产生一种身临其境的感觉，这就需要营造一个有利于学生深入了解所学内容的具体情境[4]。在外语的课堂教学过程中需考虑到，学生应该通过外语进行交流，因为学习外语的根本目的就是要进行外语交际。通常，这样的交际过程，要求能够尽可能地与实际情境相一致，同时在交际内容方面，不仅要具有明显的时代特征，还要考虑到学生的智力因素和成长需求。若英语课堂教学能够最大限度的满足这些需求，则可以在极大程度上调动起学生学习英语的积极性和主动性，使学生们的听说、读写、翻译能力在深度及广度上都有所提高。对于大学英语教学来说，因为学生已经有了一定程度的社会和生活体验，所以能够很好意识到到语言的社会效用，有了这样的基础，学生如果能够将他们的课堂知识与社会体验进行有机的结合，就会使用语言进行更好恰当的交流。在构建主义四要素中强调“协作”和“会话”，就是要求学生利用语言和文字进行表达和交流。在教师与学生之间平等对话的基础上，教师应该支持教师与学生之间、学生之间的相互交流和合作。在大学外语教学过程中，主要采用的方式有直接的、综合的、分析的、模仿的、兼顾对比的、推演以及演绎等方式，通过教材资料、课外文献和教师布置等方式补充大量话语，让学生有针对性的进行模仿，并达到熟练使用和直接学会言语的目的，能够进行有效交流[5]。

三、 建构主义视角下的大学英语学习策略

建构主义视角下的大学英语学习策略主要有以下几个方面：

（一）元认知策略

作为一种非常典型的学习策略，主要指学生在学习过程中，要对整个学习过程进行有效监视和策略控制，其中策略主要有调节策略、监控策略和计划策略这三类。

（二）认知策略

建构主义学习理论主张，当人类在遇到需要解决的陌生事物时，人们往往试着利用已知的知识理论去认识陌生事物的意义。学者要利用相关的文献资料，根据其自身的知识结构进行某种意义的分类，将相关信息和资料进行有机的筛选和重组，将已有的旧知识与现有的新知识通过联想的方式进行有机的结合，方便建立起个人联系，利于日后学习。

（三）社交策略

建构主义理论主张，学习者在其原有的经验基础上，逐渐完成自身的知识体系构建。社交策略主要指学习者在语言的学习过程中，他们为了获取学习机会所采取的策略。建议学习者成立若干学习小组，在课堂上以小组方式对学习内容进行积极讨论和信息交换，共同协作的解决问题并且能够相互监督任务完成情况[6]。学习者还可以通过参加课内外活动，与他人进行的英语交流，通过理论与实践相结合方式不断锻炼自己，逐渐克服语言障碍。也可以与外籍留学生沟通，并向其了解中外文化习俗的差异。

（四）情感策略

在学习英语的过程当中，情感策略主要指的是要激发学习者的学习兴趣和学习动机，以及在学习过程中管理情绪的手段和途径。对于学习者而言，一定要有意识和有目的去树立他对英语的学习兴趣，逐步培养对英语学习的自信心以及良好的英语学习态度，监控英语学习过程中的出现的异常情绪波动，发现问题并能够不断地进行调整。只传授已有知识不是教育的最终目的，其真正的意义在于激发人类的创造能力，唤醒使命感、生命感及价值感。以往的传统学习模式已经远远不能满足当代大学生的学习需求，因此，必须根据不同的语言技能和不同的学习目标，把构建主义学习理论和英语语言学习策略有机地、灵活地结合起来，才能更加深入的发掘学习者的潜能，提高英语学习效率。

由于以计算机、多媒体和网络教学等为代表的现代信息技术的出现和发展，使建构主义学习理论获得了更加强大的生命力，且其影响力得以扩大到全世界范围。通过学习和研究构建主义的相关学习理论，并同时开展一系列与构建主义教学理论相关的教学实践活动，将对培养学生自主创新能力、积极主动学习能力、团结协作学习能力等素质教育以及推动大学英语教学有深远的影响和积极的促进作用。

参考文献：

[1]何振莲.从建构主义学习理论视角论中学英语学习策略的培养[D].重庆：重庆师范大学，2011.

[2]张海榕. 建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报，2004.

[3]童龄. 建构主义理论对大学外语教学的启示[J].湖北成人教育学院学报.2008.

[4]付红桥. 建构主义理论与大学外语教学[J].理工高教研究.2004.