会计学的特点精选(九篇)

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第1篇：会计学的特点范文

一、会计电算化的学科特征分析

会计电算化学科特征的分析可以在更高的视角来审视会计电算化的概貌，更深刻地了解会计电算化的机理，洞悉会计电算化学科的特殊性，对教师教学与学生学习均存在着一定的促进作用。基于我国会计电算化理论和实践的分析，通过对现有相关研究的总结，本研究认为我国会计电算化学科具有如下的学科特征：第一、会计电算化是一门典型的实践性学科。会计电算化教学的内容侧重于软件的操作，即传授学生如何运用既有的软件产品，通过既有的软件产品完成既定的会计业务。会计理论是一套较为复杂的理论体系，会计电算化是会计理论的实践性表现，即会计电算化的操作规则是在会计理论的支配下完成的，不是随意制订的。但是，仅从会计电算化这门课程的视角来看，会计电算化具有较高的实践性，实验操作内容的要求高于理论分析的内容。学生只有熟练地掌握会计电算化软件的操作，才算完成了会计电算化的基本教学任务，而会计电算化实验的理论分析则是一个较为漫长的理解与领悟过程。第二、会计电算化是一门典型的复合性学科。会计电算化是一门集多种学科的知识与内容于一身的复合型学科。从狭义范围来看，会计电算化是会计学与计算机科学的复合，主要涉及会计实务理论与计算机软硬件知识。从广义的范围来看，会计电算化是会计学、计算机科学、金融学、数学、法学、财政学、企业管理、计量经济学与通讯技术等学科的复合，涉及到这些学科所包含的多种知识。随着社会经济的发展，以及随着会计学内涵的丰富，管理学、财政学、计量经济学等学科对会计理论的影响日益增大，必然也不断增强对会计电算化的影响。第三、会计电算化是一门动态性发展的学科。会计电算化兴起的时期较短，仅是上世纪六十年代的事情，兴起于西方发达国家，与会计学的数百年历史相比较起来，不可同日而语。会计电算化在我国的出现是上世纪七十年代末期的事情，但仅处于认识与了解的阶段，而在九十年代初期才开始应用于企业界，在九十年代末期才开始普及。会计电算化的支持学科包括计算机、会计、管理等多门学科，这些学科的发展必然促进会计电算化的发展，尤其是计算机科学，作为二十世纪的人类三大发明之一，至今仍保持着持续的发展势头，必然也带来会计电算化的持续性变革。第四、会计电算化的学习方法是以面托点、以点带面。会计电算化的学习重在实践，是一门实践性很强的学科，学生要学会会计财务软件的操作与应用，然后再理解会计电算化所隐含的各种会计理论，因此，教师在教学过程中，要循循善诱，先在实践性的操作上获得突破，然后再理论上逐步提升。学生的学习重点在于软件操作，而理论的领悟是一个长时期的过程[10]。学生不需要、也不可能了解所有的会计电算化的支持性学科，但对每个学科所涉及的相关知识要有一定的掌握，集聚成面，共同支撑会计电算化操作这个点，同时以操作需要的点来拉动相关知识的学习。第五、会计电算化是企业信息化的导入口。在计算机技术发展的驱动下，企业信息系统在近二十年时间里获得了翻天覆地的变化，取得了突飞猛进的进展，由早期的办公自动化系统上升为今天的ERP系统，实现了企业内部资金流、信息流、物流的整合与协作。但是，无论是早期的办公自动化系统，还是现在的ERP系统，都是以会计电算化作为导入口，即会计电算化功能的实现是这些系统软件付诸应用的开端。现在的ERP系统，各种功能模块在企业中的应用程度存在着较大的差异，有些模块的应用较为成熟，而有些模块仅是摆设，然而，一般而言，应用较为成熟的模块均是实现各种财务核算功能的模块。第六、会计电算化是一门非成熟学科。会计电算化的实践性远远超前于理论性的发展，许多实践操作在理论解释上仍处于空白状态，即会计电算化操作与基本的会计理论、审计理论存在着诸多的冲突，或者会计电算化的实施在一定程度上违背了既有的会计制度与会计准则。在会计研究领域，会计电算化的超前性发展是无可非议的，但是会计学是一门严谨的理论学科，需要对会计行为进行系统的、严密的规范，因此，以会计电算化为核心，包括会计准则与会计制度在内的一系列会计理论需要进行程度不等的变革，以适应会计电算化实践的发展。相对于会计理论的成熟性而言，会计电算化是一门非成熟性的学科。第七、ERP的实施是会计电算化发展的目标。会计电算化的功能是在实践中逐步完善与扩展的，早期的会计电算化系统仅完成基本的会计核算功能，是手工记账的简单替代。随着会计学在管理科学中影响力度的增大与影响范围的扩展，会计学的管理功能也在逐渐增强，会计学在企业决策、人力资源管理、供应链管理中的作用也日渐显著，必然对会计电算化的发展提出新的需求。ERP是一个多功能的集成性系统，狭义的会计电算化仅是ERP系统的要素模块，而ERP系统仍存在着其他若干功能的模块，这些模块的功能实现也正是会计电算化在会计理论发展支配下的发展目标。可以认为，从广义上讲，ERP系统是现代企业的会计电算化系统。第八、会计电算化学科的发展是一种缓慢式的进展。会计电算化是在信息技术平台的基础上发展起来的，在近二十年来获得了飞速的成长。但是，由于受到诸多外部环境与内部因素的制约，会计电算化的发展在未来很长的一段时期将进入平缓状态，呈现一种潜移默化的发展态势，不可能回转到初级阶段的疾风暴雨式扩张。目前，会计电算化的政策与法规严重滞后，不能适应会计电算化的发展，而政策与法规的调整不是朝夕之事，需要依托于会计理论与信息技术的双重改进。就我国现有的会计电算化发展所依托的资源来看，无论在人力资源或物力资源上，尚不具备改变会计电算化外部运作环境的能力，因此，经过短促的急促扩张阶段之后，会计电算化将呈现缓慢式的发展局面。

二、结语

会计电算化是一门实践性较强的学科，操作性的发展远超过理论性的发展。会计电算化是会计学与计算机科学的交叉性学科，无论是会计学或者计算机科学的发展都会对会计电算化的理论与实践带来程度不等的影响。可以预见，在未来的数十年中，会计电算化无论在理论还是在实践上都将存在着深远的变革，会计电算化的学科特征将呈现更为缤纷的色彩。会计电算化的实践领域也在不断地扩大，由财务会计、成本会计、管理会计将逐渐向人力资源会计、供应链核算、信息化决策等方向发展，从而更为丰富了会计电算化的内涵。会计电算化的学科特征分析有助于对会计电算化内涵的认识，有助于对会计电算化发展方向的理解，有助于对会计电算化思想的领悟，从而有助于促进会计电算化的全面发展。（本文来自于《湖南工业职业技术学院学报》杂志。《湖南工业职业技术学院学报》杂志简介详见）

作者：刘涛张卫红张同建单位：江苏大学管理学院

第2篇：会计学的特点范文

关键词：会计学专业；发展趋势；面对问题；策略分析

随着市场经济的不断发展，当前社会对于会计学专业的人才需求不断增加。会计学专业主要包括信息会计学、微观控制跨境学、宏观控制会计学等几个部分。随着该专业教学的不断完善和发展，会计学的未来发展方向呈现新的趋势，但与此同时，其在发展过程中也出现了一些问题。会计学要结合时展特点，不断完善自身的专业教学，以促进教学质量的提高。

一、会计学发展趋势及其面对问题

（一）信息会计学发展

随着科学技术的不断发展，市场经济的发展组成更加复杂，传统的会计信息处理方法已经无法满足当前市场经济的发展需求，面对新的经济发展环境的挑战，会计信息系统结构只有实现自身的不断优化，完善自身的会计处理方法，降低成本，才能适应会计发展的需要。纵观当前的会计准则，其具有一定的局限性，面对当前更加复杂化的市场经济发展，其必须要不断完善自身的会计处理方式。不断优化会计信息生成的内部环境以及外部环境，建立健全会计专业团队管理制度，实现企业市场主体环境的优化。管理制度的不断完善和发展为企业的发展奠定了良好的基础，而作为制度管理的对象，即会计专业人员，企业要注重其的专业发展。高素质的专业人才，一直都是市场经济发展以及竞争的关键因素，面对信息化时代的挑战，企业只有不断加强会计信息人才的储备，才能实现自身的可持续发展。具体落实到会计专业人才的培养中，会计学要加强对专业学生信息会计处理能力的培养。

（二）微观控制会计学发展

微观控制会计学的发展要立足于现当代市场经济的发展，基于学科建设的角度出发，其发展速度远不如学科实践的发展。因此，只有建立健全控制会计学体系，才能不断推动我国会计学的发展。除此之外，企业的筹资活动是企业运营的基础和前提，只有建立高效的筹资管理模式才能实现内部管理职能的完善。外部环境主要是指市场经济发展环境的变化会对企业的发展产生直接的影响，甚至决定着企业能否实现长远的可持续发展。微观控制会计学的实践专业性要求要严格把控其控制程序的研究，以提高微观会计学控制的有效性。对于微观控制会计学来说，企业要结合自身的实际发展情况，并且将其作为控制程序以及控制方法选择的首要准则，根据自身的发展特点选择匹配度较高的程序，避免因为研究理论与实际发展不相符而产生问题，最终阻碍了企业的发展，造成一定的经济损失。

（三）宏观会计控制学发展

审计工作质量的提高，要在审计准则以及会计信息评价不断完善的基础之上，以此来提高企业财务信息的审计质量。虽然当前的审计准则建设处于一个良好发展的状态，但资本市场的发展速度不断加快，只有加大对审计质量的投入建设，才能确保未来我国审计工作的高效高质，为快递事业的健康发展做好充足的准备工作。为了充分体现审计工作的公平客观性，要改变与其他相关机构相互依存的现状，。不科学的会计信息会直接扰乱我国市场经济的发展秩序，而信息传播的源头就是审计工作人员，其主要负责会计信息的质量检测，所以具备了第一手的会计信息资料，为了稳定市场经济的发展，要实现审计质量控制机制的不断完善，以加强对审计人员的监督管理。

二、会计学创新发展的应对措施

（一）建立一致的发展目标、提高会计学的针对性

基于会计学的角度来说，其最终的发展目标是为了提高企业的经济效益，确保经济效益以及企业的价值不断增长。因此，要建立一致的发展目标，而与发展目标所相对的个体就是具备监督反映职能的相关部门以及具备预测以及控制的会计，两者要实现有效的结合，以达到会计学最终价值的最大化。

（二）契合服务对象、增强企业经营管理服务

由于会计学的服务发展方向是面向外部的，导致其服务难度比较高。就应用会计学来说，财务报告可以为其自身的发展提供正确的价值导向，这就要求会计学要充分发挥自身的指导作用。除了自身所具有的指导作用，会计学的另一个重要的职能就是财务管理。总的来说，不管是对外服务的财务报告，还是专项与企业自身发展的财务核算监督管理，都要充分发挥自身的履行职能，两者的服务对象是各具特点的，但两者不能孤立发展，只有实现服务对象的相契合，两者相互促进、互为补充，才能增强自身的经营管理服务能力。

（三）实现资料来源的交互性、其他财务管理的准确性

会计学的有效运用能够充分提高企业的生产经营水平，以便于决策者能够做出更加准确的决策。通过获取相关的资料，主要是财务信息以及与其相关的非财务信息资料，其内容的准确性直接决定了决策者最终管理决策的准确性。作为财务会计，其在向对方提供财务报告的过程中，要实现资料收集来源的交互性，其直接的对接对象就是管理会计，因此，管理会计最终结果分析的正确与否也至关重要。

三、总结

综上所述，在新的社会发展环境下，為确保资本市场的长期稳定和繁荣发展，作为未来会计专业人才的培养力量，要通过正确分析掌握该专业正确的发展趋势，正视自身所存在的问题以及发展中所要面对的问题，采取有效的措施实现会计学专业教学的可持续发展。

参考文献： 

[1]张进梁.发展会计学初探[J].财会学习，2017（16）：153. 

[2]曹伟.会计学科的发展瓶颈和发展建议[J].财会月刊，2017（01）. 

第3篇：会计学的特点范文

【关键词】会计学；教学满意度；调查

1.会计学课程教学问卷调查

1.1 问卷调查发放及内容设计

与财务管理专业的侧重点不同，非财务管理重点是对会计报表的分析，在工作中要能看懂财务报表，为企业培养出全面的管理人才，能够从会计信息中获得所需要的决策信息。目前，我校非财务管理专业会计学课时为64学时，含理论与实践环节。为厘清我校非财务管理专业会计学教学满意度，以便提高会计学教学质量，我们组织了非财务管理专业会计学教学满意度调查。本次调查的对象系本校经济与管理学院非财务管理本科专业，调查专业涉及农林经济管理、工商管理、旅游管理、国际经济与贸易、人力资源管理等5个本科专业大二、大三和大四学生。本次调查采用随机原则，问卷按每个专业30份发放，共计发放问卷150份，回收问卷137份，有效问卷137份，回收率 91.3%，回收问卷有效率100%。问卷中第一部分调查的是非财务管理专业开设会计学、学生对教学不满意的原因、以及有必要开设会计学实验的原因；第二部分调查的是学生对使用教材、教学内容教学方式、会计实践教学环节以及教师授课的满意度；第三部分调查的是学生对会计学教师的教学水平和实验课的要求。

1.2 基本情况调查结果统计

1.2.1 对会计学课程的了解程度及兴趣

从表1看出，51.9%的学生在学习会计学之前对会计学了解不够，可是这并没有淡化学生对会计学课程的兴趣，这和现代社会与学生的成长环境和受教育环境有很大关系。因此，授课教师在授课前应该向学生多做一些有关会计学与经济类其他学科关系的介绍，让学生在学习前有大致的了解，使他们在学习这门课之前从内心强化对学习会计学重要性的认识。教师也要明确教学目的，主动的提出新的教学思路，多从学生的角度来观察学生在学习中都有哪些需求都是教师要解决的，有了明确的目的，教师在授课时才能放矢。当前塔里木大学经济类的非财务管理专业学生对会计学的认识更是模糊，在这些学生的意识中认为会计学根本就和他们没有任何的关系，认为学习会计学和未来的所从事的工作没任何关系。另外财务管理专业的学生对学习会计学知识与非财务管理专业的内在联系认识不清，教师对非财务管理专业的学生所学的内容缺乏了解，把握不到会计学在非财务管理专业中的应用，在教学中无法将会计与特定的专业联系起来，从而也就提不起学生对会计学的兴趣。

1.2.2 对开设会计实验有无必要的调查分析

从表2看出，93.9%的学生认为开设会计学实验是非常有必要的，但会计学对于刚接触的学生来说有一定的难度。学生要通过实验实习来加强理论消化，我校通过会计模拟实验室的平台，由教师结合授课内容编写实验指导材料，让学生模拟企业的会计角色，自己动手操作，借助实验实习，熟悉会计核算的流程、方法等，获得了很好的实习效果。但在会计实验中心内，由于缺乏真实的会计环境，所有学生使用的都是同一实验数据，所得出的结论也是完全相同的。而在实际工作中，由于所站的角度不同，人们往往对同一问题的看法不可能完全一致，况且，会计上还存在着大量的职业判断问题。所以，学校加强对学生会计学实验教学的同时，也要对其进行实地实习等方法，以此来巩固所学的知识。

1.2.3 对会计学实习地点选择

从表3中可看出，89.10%的学生认为会计实习在校外较好，由于校外能给学生提供和实际相同的工作经历，校外实习是一种实地实习，通过实际工作环境的观察和体会，了解和熟悉实际工作环境和岗位规范以及工作流程，逐步训练解决实际问题的能力。

2.会计学课程教学满意度调查分析

2.1 对会计学教材的满意度分析

由表4看出，23.4%的学生对教材是较满意的，6.5%的学生是很满意，也有49.6%的是没有意见的，对教材没什么看法，对于满意的学生来说，他们认为教材无论是从编排还是内容上都适宜我校学生的学习使用，从现在的教材可以看出存在一定的缺陷，不能完全满足教学的需要。不过也有20.3%的学生对教材不满意，学生认为教材里有的内容过于专业，且和自身专业的需求不相符。

2.2 对教学内容的满意度及分析

从表5看出，6.6%的学生对教学内容是不满意的，并且还有7.4%很不满意的，最主要的因素是内容过于专业，很多非财务管理专业的学生听不懂，时间稍长学生就对这门课失去了兴趣，导致了学生在上课不会专心听讲等。还有一部学生认为自己不是财务管理专业的学生，学这门课和以后的工作没有关系，从而导致了他们对这门课失去兴趣。对非财务管理专业教学在教材选用和教学内容的编排上应有别于财务专业，如何站在管理的角度去引导学生学习会计学的基本理论及知识，不过也有43.4%的学生认为将会计核算、会计监督内容与企业管理相融合，可以提高教学效果 ，由此看出这部分学生对教学内容是满意的。

2.3 对会计实践教学环节满意度分析

从表6看出，13.9%学生对实践教学环节不满意的，8.8%的学生很不满意的，认为实践教学环节太少，没能及时使学生对所学的理论知识进行巩固和理解。原因是会计模拟实验课是针对财务管理专业的学生设计的，实验内容以会计核算、手工财务处理、记账、报表等，对非财务管理专业的学生而言太难。对于非财务专业的学生应从基础会计知识进行培养，作为管理人员最基本的就是要能看的懂财务报表，对其进行分析，从中获得准确的会计信息为决策提供支持。

2.4 对授课方式的满意程度分析

从表7看出，34.3%学生对现在教师的授课方式不满意，24.07%的学是很不满意，他们希望教师能结合更多的案例教学，以学生为学习主体，这样不但能加深学生对知识的理解，还能提高学生对会计学的兴趣，有助于学生对基础知识的掌握。同时学生也希望教师能在课堂上多与学生加强互动，营造活跃的课堂气氛，不但引导学生思考，还能加深学生对知识的巩固。虽然授课教师在教学当中是主体能够推动学生的学习，但是这样学生始终是在被动的接受教师所传授的知识，通过调查还发现学生对讲授快学教师素质的要求也比较高，大部分学生学生认为教会计学的教师应该具备与会计学相关较强的专业知识，在实践方面也有着丰富的经验，讲课时能将理论和实践相结合。

3、非财务管理专业会计教学的建议

塔里木大学经管类本科生会计学课程的教学目标应是将学习者培养成为使用会计信息的合格人才，并且培养成为企业未来的优秀管理人才。掌握会计特有的思维方式，注重会计知识和方法在管理中的应用，将会计学知识融入自身专业，把会计作为一种经营工具，运用会计信息做出生产、营销、投资、融资或其他决策等。授课教师应结合不同教学方法与手段，使会计学教学能达到良好的效果。

3.1选择合适的教材，实现针对性教学

我校非财务管理专业学生，他们将来从事会计职业的不多，因此，非财务管理专业的会计学应该针对不同专业学生，传授与专业相关会计理论知识。现在许多非财务管理专业使用的会计学教材与自身所学专业不适应，教材的选用与财务管理专业的教材类似，教师在授课过程中应结合非财务管理专业的特点，突出会计信息的使用与分析，在结构、内容中充分体现专业特点，做到因材施教，让不同专业的学生通过教师授课时结合管理科学与会计核算知识的教案，让学生通过经营管理了解会计，通过会计知识增强管理。

3.2 以专业特色完善会计学教学内容

从以往教学经验中发现，教师授课时大多采用制造业的业务为例来讲授会计核算，不能满足各专业的学生需要，应针对学生的专业，以上述基本内容为基础，加入适当的专题讲解，将各专业的特点在会计上进行反映，做到有针对的讲解，激发该专业学生的学习兴趣，对以后的工作起到指导作用，比如在人力资源管理专业增加人力资源会计的内容，虽然在会计准则中没有对人力资源会计进行规范，但它也是今后会计发展的一个重要方向，旅游管理专业的学生在开设课程时可以加强对旅游服务业会计的讲述，安排的会计知识讲授，体现专业特点，拓展专业技能，对工商管理、农林经济管理专业学生而言，应当从会计信息使用者的视角出发，因为如何正确合理的分析并使用会计信息才是该专业学生工作中的重点，走上工作岗位后，他们将关注如何利用财务报告信息评估企业的风险与价值，制定企业的投资决策，优化投资结构。所以在教学中教师应将教学内容定位于如何使学生理解、分析和利用会计信息出发，通过与实际案例相结合的方法，突出专业差异，培养有特点的人才。学校及学院应结合校外实习基地的资源，让授课教师集中讨论，整合出具有教学价值、探讨价值、现实意义强的，同时具备启发性的开放式案例，为课堂教学丰富案例，使学生在学习中能结合身边的企业案例，理论联系实际，激发学生兴趣，培养创新能力。同时加强与当地会计师事务所的合作，开发一些有针对性的开放式案例，实施特色教材建设，丰富教学资源。

3.3 强化会计学教学实践环节，提高教学质量

会计学课程的实践性很强，需要将理论知识和实际工作很好的结合，实践环节能缩短会计理论与实践的距离，加深学生对会计理论知识的理解与掌握，我校可以利用与各类部门与单位的关系，增加学生参观实习的教学环节，去接触、感受企业的生产流程，经营管理流程等，结合会计工作，实现理论与实践的结合。学生学习会计学最重要的是以后在工作中有出色的表现，遇到问题能独立解决问题，会计学教学应使学生适应实践工作的需要，能够准确把握企业系统中的物流、资金流、信息流管理系统。通过完善教学实践环节，使学生增强对企业账务处理的能力，熟悉企业的财务活动，将理论知识与实际操作有效的结合起来。

3.4 教学方法多方面改进，充分调动学生学习主动性提高教学效果

会计学课程有一定的技术性，具有应用性强的特点，授课教师在理论教学中也要注重融入实践环节，针对不同专业，开展实践教学，对于财务管理专业而言，采用吸收式学习，可以将会计核算作为主要的实训内容，在实践环节加深对理论知识的理解，对非财务管理专业来说，应从会计信息使用者的视角出发，引进体验式学习，将企业模拟经营决策引入教学过程，让学生自己承担企业经营活动的相关角色，让学生参与教学活动的全过程，实践企业经营行为，通过参与企业的经济活动，增强学生对财务数据的分析能力，进而对企业的经济活动做出合理判断，提高教学效果。除此之外，为了调动学生学习的积极性，教师在授课过程中可以运用提问、启发式引导、组织讨论等手段，转变教学方法，将利用校外实习基地和当地会计师事务所资源编写的案例穿插在教学中，充分运用案例教学，使学生对会计理论的学习变得生动有趣，同时让学生利用会计的拓展职能，提高对企业经营管理的能力，激发学生学习会计的兴趣，营造出师生互动的教学氛围，提高授课质量。

3.5 不断提高教师的业务水平和实践能力

作为一个合格的会计学教师，其知识背景中应至少包括基础会计、财务会计与成本会计等学科的内容，同时，非财务管理专业会计的课程的教师还必须了解学生所学专业的相关知识，并将这些学科的内容深刻领会，融会贯通还要加强教师的社会实践活动，以便更好地将两者结合起来教学。才有可能成为一个合格的会计学教师。所以会计学教师应利用社会实践活动，通过考察、参观、访问等社会活动，参与到企业的部分管理工作中，丰富授课教师的实践经验，在教学中通过教师的实践经验，使学生掌握会计的实际运作方法和基本操作技能，实行以会计工作步骤为主线、以模拟企业为依托，教学实践为纽带，实行知识、方法和技能有机结合的教学模式。

参考文献：

[1]马爱艳，蒋志辉.探求“体验式”教学与会计学授课的契合点[J].塔里木大学学报，2010（1）：131-134.

[2]芳，万文军.非会计专业会计学教学现状分析及改革设想——基于华中农业大学的实证研究[J].当代经济.2009（01）：130-131.

[3]逯颖.打造精品课程 推进会计学课程教学方法改革[J].中国乡镇企业会计.2009（07）：155-156.

[4]汤湘希，夏成才.谈会计教学组织与教学方法的改革[J].财会月刊.2002（08）：13-14.

[5]孟焰，李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革[J].会计研究，2007（3）：39-41.

本文系塔里木大学高教研究项目：本科会计学课程教学研究——以塔里木大学会计学为例（项目编号：TDGJ1022）阶段性成果。

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第4篇：会计学的特点范文

一、会计学原理在会计学专业课程体系中的地位

(一)会计学专业课程体系 会计作为管理经济的一种必要手段，是经济管理的重要组成部分，在世界范围形成了一种专门的职业。大学的会计学专业根据会计职业人才培养的需要而设立，会计高级专门人才所需的知识结构与要求，也就决定了大学会计学专业的课程体系。大学会计学专业的课程体系一般由基础课程、专业基础课程与专业课程所构成，目前国内外大学会计学专业的专业核心课程体系构成一般如图1所示。

从图1可以看出，会计学专业核心课程体系围绕会计学原理中级财务会计学高级财务会计学这一主线，配以其他的会计学分支课程构成。其特点是：各门课程之间具有一定的层次结构关系，表明会计专业高级人才所需的知识结构层次；各门课程之间具有严谨的推进关系，如《中级财务会计学》课程必须以《会计学原理》课程为基础，《高级财务会计学》则又必须以《中级财务会计学》为基础；各门课程之间具有一定的交叉关系，如《中级财务会计学》、《成本会计学》与《管理会计学》等课程都有关于成本核算问题的内容，虽然各门课程具有各自的侧重点，但存在着内容交叉。会计学专业核心课程体系中各门课程之间的这种关系在经济门类与管理门类的其他专业核心课程之间体现得不太明显与清晰，也由于会计学专业核心课程之间这种关系的存在，目前在世界范围各大学会计学专业的核心课程也基本一致与相对稳定。

(二)会计学原理的重要意义根据会计学专业核心课程体系的构成，会计学原理课程具有重要的意义。笔者认为：会计作为一种专门的职业，有其显著的职业特征，从事会计职业的人员需要有一种从事会计职业所需的思维方式与职业操守，这种会计职业思维与职业操守是在学习会计学原理课程时开始建立起来的。会计学原理课程作为学习会计学专业其他课程的先导课程，在内容的选取上需要进行仔细的考虑，使其为学习其他会计专业课程奠定基础。会计作为管理经济的一种专门手段或管理经济的一种专门方法，其课程的教学方法有别于其他经济管理专业的课程，为取得良好的教学效果，在会计学原理课程教学中就应体现会计学专业课程教学的特点，并能够形成对所有会计学专业课程都是适用的教学方法。会计学专业课程之间所存在的关系以及会计学专业课程的教学特点，学生对会计专业知识的学习、思考、理解、应用等习惯，在进行会计学原理课程教学时逐步形成，其教学的实施影响着学生对所有其他会计学专业课程的学习。

二、会计学原理的教学目的

(一)会计学原理教学目标的不同观点会计学原理的教学目标在各大学应该是基本一致的，但根据笔者对一些大学会计学专业会计学原理课程教学目标的调查，存在着较大差异。

(1)从学生应掌握的课程内容来定义。认为会计学原理课程的教学目的是“系统地讲授会计学的基础理论与方法”；“以会计要素为主线，以会计核算程序为辅线，介绍会计的基本原理、基本技巧和基本方法”；“以原理的说明为主，不拘泥于一时的制度，从学生的学习规律出发，并按照教学的基本规律，由易到难，由浅入深地介绍会计学的基本原理，会计的基本方法和基本程序，突出会计要素的确认、计量、记录和报告，通过本课程的学习，使学生掌握会计学的基本理论、基本方法和基本技能，熟练运用各会计核算方法”。

(2)从会计学原理课程与其他课程的关系甚至与学生未来工作的关系来定义。认为会计学原理课程的教学目的是“讲授会计学的基本理论、基本方法和基本技能，为进一步学习财务会计学等后续课程奠定基础”；“使学生通晓会计学的基本知识，会计信息的生成机制，学会会计工作的基本操作技术，为学习后续课程打下良好的基础”；“使学生了解和掌握会计学的基本概念、基本理论，以及会计核算的基本方法、会计基本操作和应用技能、会计组织与管理基本内容，为后续会计学、财务管理和审计学专业课程的学习、相关实验课程的教学，乃至为学生今后从事经济管理工作奠定基础”。

(3)从学生应明确的会计的作用、职能、目标方面来定义。认为会计学原理教学目的是“旨在使学生了解会计是企业经济管理的重要组成部分，把握会计的核算和监督职能，掌握会计的目标是向投资者、债权人等提供决策有用的会计信息，以便充分发挥会计在企业管理中的职能作用，为提高企业经济效益服务”。

(二)会计学原理教学目标　上述有关会计学原理教学目标的不同观点表明，会计学原理课程的教学目标需要进行探讨，以取得共识。笔者认为，作为一门课程的教学目标，是通过接受该课程的学习学生应该掌握的知识以及该课程在整个专业课程体系中所起的作用。通过会计学原理的教学，学生应该掌握的知识包括两部分：一是会计学的基本原理、基本方法和基本技能；二是会计工作的组织、会计的基本规范和会计信息的生成机制。会计学原理教学在整个会计专业课程体系中的作用只有一个：为后续会计专业课程的教学奠定基础。因此，其教学目标应该是：通过会计学原理的教学，使学生能够掌握会计学的基本原理、基本方法和基本技能，以及会计工作的组织、会计的基本规范和会计信息的生成机制，为后续会计专业课程的教学奠定基础。

三、会计学原理内容构成

(一)会计学原理内容构成的现状类型 会计学原理的内容构成，是高等院校会计学专业课程体系中一直探讨的问题之一。从总体上看，国内目前的会计学原理教材内容构成有四类：

(1)比较传统且普遍使用的内容构成，主要是根据会计的基本概念、簿记原理、利润表与资产负债表信息的生成、会计工作的组织来确定内容的。如上海财经大学会计系列教材基础会计由绪论，账户和复式记账，会计循坏，账簿的发展，会计凭证，实地盘存和永续盘存，对账和编制会计报表，费用的归集和营业收入的确认，权责发生制和账项调整，成本结转和利润确定，所有者权益，工作底稿和会计报表，账务处理程序，会计工作的组织，会计电算化等内容构成；中国人民大学会计系列教材初级会计学由会计处理方法，会计科目与账户，复式记账原理及其应用，会计凭证，会计账簿，成本计算，编制报表前的准备工作，财务报告，会计核算组织程序，计算机会计的特点，会计工作组织等构成。

(2)根据会计的基本概念、簿记原理、利润表与资产负债表信息系统的生成、会计监督制度与会计工作规范来确定内容。如厦

门大学会计系列教材会计学原理由总论，设置账户与复式记账，会计凭证与账簿，会计循环，利润表要素的确认、计量、记录和报告，资产负债表要素的确认、计量、记录和报告，企业内部会计监督制度，会计工作规范，电子计算机在会计中的应用等构成。

(3)从企业的角度根据会计的基本概念、会计的基本程序与方法知识及其应用、会计基础工作和会计规范体系、以及电算化会计信息系统来确定内容。如21世纪会计学教材会计学原理由企业综述，会计学科与会计职业综述，会计基础理论，反映企业经济活动的会计基本程序与方法，企业经济活动的日常会计记录，企业主要经济活动的会计核算，企业经营活动的综合反映――会计报表，会计基础工作，会计规范体系，电算化会计信息系统等内容构成；东北财经大学会计系列教材基础会计由总论，会计要素与会计等式，会计核算基础，账户与复式记账，制造业企业主要经济业务的核算，账户的分类，成本计算，会计凭证，会计账簿，财产清查，财务报告，会计核算组织程序，内部会计控制制度，电子计算机在会计工作中的应用，会计规范体系，会计工作组织等内容构成。

(4)比较新颖的内容构成，主要以会计信息为核心，根据会计确认、会计计量、会计记录和会计报告这一主线来确定内容的。如21世纪普通高等学校会计系列教材会计学原理由会计的性质，会计信息，会计要素，账户与复式记账，会计确认，会计计量，会计报告，会计规范，综合案例――以中国企业为例等内容构成。

上述四类会计学原理的内容构成，尽管一些内容的定义、前后安排顺序不同，但没有实质性的区别。每一类都有会计簿记、会计主要报表信息生成的内容，体现了会计学原理教学目标所要求的通过本课程教学使学生掌握“会计学的基本原理、基本方法和基本技能”的精神，但对于会计学原理教学目标所要求通过本课程的教学使学生了解“会计工作的组织、会计的基本规范和会计信息的生成机制”方面却存在着较大的差异。如上述第一类内容构成，包括了会计工作的组织问题，但没有涉及会计规范或会计工作规范问题；第二类、第三类与第四类内容构成，包括了会计规范或会计工作规范问题，但没有涉及会计工作的组织问题，其中在会计规范或会计工作规范内容阐述中，仅有会计学原理――21世纪会计学系列教材等少数教材论述会计职业道德问题。另外，关于会计学的基本概念方面，各教材之间的差异较大。

(二)会计学原理内容构成笔　者认为会计学原理应该包括以下方面的内容：

(1)会计学的基本概念。包括会计的性质，会计的产生与发展的背景，会计的职能与目标，会计的学科分支与大学会计学专业的专业课程体系，会计的基本假设，会计信息质量要求，会计要素与会计等式，会计的基本程序与方法等。通过这部分内容的教学，让学生明确会计是怎样一种活动，其产生与发展的动因是什么；对会计学科分支以及大学会计学专业的专业课程体系有一个总体上的认识；对会计目标―会计基本假设―会计信息质量要求―÷会计要素―会计等式―会计程序―会计方法这―会计理论结构建立起初步的概念。在关于会计学科分支的内容中，应该明确会计学原理主要从公司制企业财务会计的角度论述会计学的基本原理。对于这一点目前大多数会计学原理教材中是不明确的，造成学生在后续财务会计、管理会计或税务会计乃至非营利组织会计等不同课程学习中的一些概念混淆。

(2)会计簿记原理。包括账户设置与复式记账方法，会计凭证的填制、审核与传递，会计账簿的设置、登记以及对账和结账，会计核算程序等。通过这部分内容的教学，让学生具备账户设置与复式记账方法的知识，熟练掌握由会计凭证填制到会计账簿对账和结账的整个会计簿记技能。其中会计核算程序内容中在介绍不同的会计核算程序后，应该介绍电算化会计的核算程序，以避免学生接触会计核算实务时与所学的不相同的感性认识，因为目前大多数企事业单位都已实现了会计工作的电算化。

(3)财务会计报告。包括财务会计报告的编制要求与编制前的准备工作，资产负债表、利润表与现金流量表的编制原理等。通过这部分内容的教学，让学生了解企业财务状况、经营成果与现金流量等会计信息的生成机制，初步掌握资产负债表、利润表与现金流量表的编制方法。关于财务会计报告编制前的准备工作内容中，需要论述财产清查的有关内容，让学生建立起任何会计信息是可验证的，即账实相符、账证相符与账账相符的观念。

(4)会计工作组织。包括会计工作管理体制，会计机构与人员配置，会计职业，会计人员素质等。通过这部分内容的教学，让学生了解会计工作是如何运转的，对将来所要从事的职业、素质要求以及工作关系环境具有初步的认识。其中对于会计职业及其特征应予以客观的介绍，对于会计人员的素质应提出较高的要求，因为通过对其的了解，可以激发学生学习的积极性与主动性。

(5)会计规范。包括会计规范的性质与体系构成，会计法律规范，会计核算规范，内部会计控制规范，会计职业道德规范等。通过这部分内容的教学，让学生了解会计作为一个人造系统，受到多纬度的会计规范制约；让学生具备作为会计核算依据与会计行为依据的初步的会计规范知识。按规范办事是每一位从事会计职业的人员必须具备的观念，因此，在会计学原理课程内容中必须包括会计规范的内容。其中关于会计规范体系的构成，需要让学生了解不同的会计规范之间的相互关系；关于会计核算规范，主要论述会计准则的基本框架，让学生建立起会计核算的技术标准的概念；关于会计职业道德规范，应该从建立会计职业道德规范的意义、会计职业道德规范的内容以及施行机制等方面进行重点阐述，让学生从学习第一门会计课程开始，接受会计职业道德规范的熏陶，并逐渐形成牢固的会计职业规范约束观念。目前我国为数不少的高校会计学专业的会计学原理课程中不安排有关会计职业道德规范的内容是不妥当的。

四、会计学原理课程的教学方法

教学方法是为完成一定的教学目的、教学任务所采用的教学程序与教学手段，对于课程的教学实施及其效果具有十分重要的作用。会计学专业课程不仅具有其特定的理论、方法与技术体系，而且有其职业特征，表明会计学专业课程的教学方法也应有其特性，会计学原理作为会计学专业课程的入门课程，其教学方法的实施及其效果显得尤为重要。

(一)会计学原理的教学顺序　会计学原理课程是会计学专业的入门课程，在学习该课程之前，学生对于会计的理论、方法以及技术一般是不了解的，如何让学生逐渐进入会计学课程的学习角色，如何使学生适应会计学课程的学习，如何引导学生进入会计学的知识殿堂，会计学原理的教学顺序是至关重要的。笔者认为，会计学原理教学顺序应为：首先应向学生讲解会计学的基本概念，让学生建立起对会计学科体系的一个初步概念；然后讲解簿记原理，让学生掌握会计记账的基本方法与程序；而后讲解资产负债表、利润表与现金流量表的编制原理，使学生对会计

信息系统的生成机制有一个初步的认识；再后讲解会计工作的组织，让学生了解会计工作是如何运转与管理的；最后讲解会计规范，使学生树立起任何会计工作与会计行为都必须遵循一定标准的观念。这种教学顺序是传统会计学原理采用的内容编排顺序，根据笔者的教学实践，是有利于学生学习与理解的。上述21世纪普通高等学校会计系列会计学原理在论述会计的基本概念与簿记原理后，按会计确认会计计量会计报告这样的顺序讲解会计信息的生成机制，尽管结构新颖，但不利于学生对一些会计基本知识的理解，对一些必须掌握的会计凭证的填制、审核与传递，会计账簿的设置、登记以及对账和结账，会计核算程序等会计基础知识可能被疏忽。如果教学的对象已具备一定的会计知识，则按会计确认会计计量会计报告这样的顺序讲解会计信息的生成机制可能效果较好，有利于对会计信息认识的深化。

(二)会计学原理内容的重点讲授与一般讲授作　为会计学专业课程的入门课程，会计学原理中有些内容是学生必须掌握的。后续课程的学习是以这些内容为基础的；而有些内容则学生有一般的了解、形成初步的概念即可，这些内容在后续课程中会作进一步的讲解以至学生最后能够把握这些内容。笔者认为，在会计学的基本概念方面，关于会计的性质、会计的职能与目标、大学会计学专业的专业课程体系、会计要素与会计等式、会计的基本程序与方法等内容是学生在学习会计学原理时必须掌握的，而会计的学科分支、会计的基本假设、会计信息质量要求等内容则作一般的理解即可，因为在后续的中级财务会计学中还会涉及与进一步进行认识；在会计簿记原理方面，对所有的内容应该进行较为详细的讲授，要使学生熟练掌握由会计凭证填制到会计账簿对账和结账的整个会计簿记技能，因为在会计专业的后续课程中一般不会再讲授会计簿记的内容，但这些后续课程的学习则需要会计簿记知识为基础；在财务会计报告方面，可以对财务会计报告的编制要求与编制前的准备工作，以及资产负债表、利润表与现金流量表的编制原理进行一般介绍，使学生对会计信息的生成机制形成初步的概念即可，因为在后续的中级财务会计学等课程中还会作深入的分析与讲授；在会计工作组织方面，对于会计工作管理体制、会计机构与人员配置等作一般的介绍，使学生有一个了解即可，而对会计职业、会计人员素质等内容则要进行重点讲授，让学生对自己未来从事的职业、要求等有充分的认识；在会计规范方面，对于会计规范体系的构成以及会计的核算规范与内部控制规范可作一般讲授，使学生有一个初步的概念框架即可，在后续的中级财务会计学等课程中还会作深入的讲解，但对于会计法律规范与会计职业道德规范则需作重点讲授，使学生在学习会计专业课程之初就形成会计的法制观念与职业道德观念。

(三)关于会计学原理讲授中点、线、面的结合 这里的“点”可以被认为是一种知识点，“线”可以被认为是一种知识点的连接，“面”则可以被认为是一种由不同知识点的连接所构成地知识体系。通过课程讲授中点、线、面的结合，可以促进学生系统地掌握所学的知识。如在讲授会计核算的基本程序时，首先要讲授会计确认、会计计量、会计记录与会计报告等知识点，然后将这些会计核算基本程序的知识点连接起来，就形成了会计核算基本程序的线；在讲授会计核算方法时，首先要讲授设置账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查与编制财务会计报告等知识点，然后将这些会计核算方法的知识点连接起来，就形成了会计核算方法的线；再把会计核算基本程序的线与会计核算方法的线根据其关系连接起来就构成了会计核算程序与会计核算方法(如图2所示)的会计核算的知识体系的面。通过点、线、面的结合，不仅可以使学生巩固已学过的知识点，还可以加深对已学知识点的理解，并形成完整的概念体系，达到系统掌握会计核算基本程序与会计核算方法的知识。实质上，在会计学课程教学中，常常采用账户之间关系的图示结构来反映经济业务的会计处理，就是关于经济业务会计处理的点、线、面的结合。会计学的是一门知识结构极为严谨的学科，为了提高教学效果，在会计学课程的教学中要应用点、线、面结合的方法，而这种知识的讲授方法与学习方法则在会计学原理课程教学中就应形成。

第5篇：会计学的特点范文

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性

经费举办的实施本科学历教育的高等学校,是20 世纪90 年代末随着我国高等教育规模扩展和教育体制改革出现的新事物。作为三本院校，独立学院不同于普通高校和高职高专，独立学院学生的整体素质和文化基础，与普通高校的学生存在一定的差距，普通高校的教育更侧重理论，倾向于培养“通才+ 专才”；高职高专则更侧重实践，培养的是应用型、技能型人才。那么作为中间阶层的独立学院来说，根据独立学院的办学层次、生源特点和社会对人才的需求,在以就业为导向的前提下，其人才培养模式定位在“应用+ 技能+ 素质”型上比较合适。“应用+ 技能+ 素质”型人才培养模式, 就是以培养学生实际应用能力、岗位技能和全面素质为主要特色。以此为人才培养的目标，也很好的将独立学院与普通高校和高职高专进行了区分，为社会提供综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的高素质的应用型、技能型人才。

作为工商管理类各专业、经济学类各专业9 门核心课程之一的会计学，已经成为独立学院学校教学的重要内容。经济越发展，会计越重要。作为“应用+ 技能+ 素质”型的管理与经济类毕业生，必须懂得会计这门商业语言，只有这样才能更顺畅的进行相关专业的工作。部分独立院校即使没有会计学这门专业，也会安排会计老师给所有非会计专业学生讲授会计学课程。会计学课程的强理论性与强应用性，让非会计专业的学生意识到会计学课程重要性的同时，又对其望而却步。对于会计学课程教学的研究，往往集中于会计学专业，而对于非会计学专业，尤其独立学院来说，则没有相关针对其进行的研究。本文从独立学院特点出发，通过分析独立学院非会计专业会计学的教学现状，存在的问题，进而探讨出适合独立学院非会计专业会计学课程的教学体系。

2独立学院非会计专业会计学教学现状

现行大多数的独立院校的前身是国有民办二级学院。因而很多独立学院仍然处于过渡期，无论从形式上还是实质上，都没有完全达到独立。因而，在教学上仍依附于高校主体。采用与高校主题相同的教材，教学进度，教案，课程考核；或者简单以会计学专业的《基础会计学》作为会计学课程的教材，采用会计学专业的授课方式方法进行课程的教授。这些现状，揭示出了现行独立学院非会计专业会计教学存在的如下问题：

2.1教学目标不明确。

独立学院的人才培养目标定位于“专业型与应用型相协调的复合型”人才。人才培养目标决定教学目标。但由于长期以来对非会计专业会计学课程教学目的认识不清，教学中往往采用与会计学专业相同的教学体系，在会计学课程的讲授上强调理论对于会计学其他相关课程的重要性，殊不知对于学生来说，他们对于会计的学习，很可能就仅限于会计学这一门课程。重理论，轻实践的教学方法会让学生在失去对着门课的兴趣，同时也削弱了这门课对学生的重要性。或者针对独立学校学生的特点，将会计学的理论以及账务处理进行简单的讲授，只告诉学生如何看懂会计报表就行，而这样的教学则会让学生缺乏理论的知道，对于知识的掌握不够扎实，自然会影响日后的应用。对于独立学院的管理类与经济类学生来说，应用型的特点不在于像会计学专业的学生一样，能够处理企业日常经济业务，编制会计报表，提供会计信息，而是懂得会计，会使用会计信息，并且，结合自己的专业更好的为自己本职工作服务。

2.3教学内容不完善。

对于独立学院非会计专业会计学教学内容设置上，一般分为两种情况：一，将基础会计学与中级财务会计相结合，以此作为会计学课程的教学内容，第一部分以基础会计为主，介绍通用会计学的基础理论和方法；第二部分以财务会计为主，介绍会计信息的产生和提供过程；第三部分以管理会计为主，介绍会计信息的分析和运用。这种情况下对于教材的选择往往都会选择普通高校的学习教材，这种教学内容的设置，虽然全面细致，但教学内容多，学生学习压力大，对于独立院校的学生来说，往往不能在一学期里把这些知识吸收消化，更会影响对知识的应用；第二种情况则会直接选择以基础会计学作为会计学课程的内容，强调学生掌握基本概念，但是，这些抽象的理论对于初学者来说，还是会具有一定的难度，更为重要的是无从使学生系统理解会计核算是一个有机整体，也无从使学生理解会计核算是一种经济管理活动。如果前面内容讲的过于仔细，则会出现虎头蛇尾，对于账务处理，甚至财务报表，往往都会一笔带过。

2.3教学方法与手段过于单一。

相对于普通高校的学生，大部分独立学院的学生的目标往往更加明确，更加强调知识的应用性。“我们学这门课有什么用，老师？”这是我经常遇到的问题。

因而，会计学的教学方法与手段就显得尤为重要，但是，在现行的教学中，大多数的老师仍然是以讲授为主，生硬的将会计理论，账务处理方法，会计凭证，会计账簿“讲”给学生听。会计学的强应用性没有得到体现，学生对会计工作缺乏直观了解。缺乏案例的插入，没有和学生的相关专业相结合。再加上考核的方式主要以期末考试为主，而考试的试题也大多是死板的知识点。在这样的情况下，非会计专业的学生往往会认为会计课不是专业课，心理上不重视，丧失对会计学课程的兴趣，进而会造成学生的知识面狭窄，对知识的综合运用能力不强，更谈不上将会计知识灵活应用于工作当中。

3 独立学院非会计专业会计学教学现状的改进措施

3.1确定非会计专业会计学课程教学目标。

对于不同的专业来说，培养要求是不相同的。工商管理专业的学生要求具有分析和解决企业管理问题的基本能力；市场营销专业的学生要求具有分析和解决营销问题的基本能力；国际经济与贸易专业的学生要求具有对国际经济与贸易理论分析和实务操作的基本能力,了解当代国际经济贸易的发展现状,熟悉通行的国际贸易规则和惯例,以及中国对外贸易的政策法规；会计专业的学生则要求具有分析和解决会计理论与实务问题的基本能力。因而，对于非会计专业来说，《会计学》这门课程应通过让学生懂会计来达到为其专业服务的目的，非会计专业的毕业生在以后的工作中，往往不会是会计信息的“生产者”，而更多的情况下会是会计信息的“消费者”。因此培养学生理解和应用会计信息的能力远比培养他们生产会计信息的能力重要。同时，由于独立院校学生自学能力的不足以及对学习认识的不足，认为工作后就不用在学习了，没有后续学习的意识，在实际的教学中要强调会计这门商业语言对于工作的重要性，同时要告诉学生会计的知识将会随着经济的日新月异而不断发展变化。为了使自己始终保持较高的素质，应对现代激烈的竞争，必须具有终身学习的意识。授课老师也可以在讲课的时候有意识的培养学生，让他们能够积极面对知识的更新换代，具有不断学习相关会计新知识的能力。

3.2调整课程教学内容设置，选择合适教材

针对具体的教学目标，非会计专业会计学课程教学内容上应当进行一系列的调整，不能变成简单的基础会计学和中级财务会计的结合，也不能仅仅将基础会计学作为会计学课程的讲授内容。在具体的教学目标下，会计学教学内容可以分成三个部分：（1）会计基础理论，介绍会计的基本概念，会计科目、账户、借贷记账法以及会计账簿，会计凭证等知识；（2）会计业务核算。一般的教材都以工业企业为例来讲资金的运动，会计的账务处理，调整后的课程教学内容可以根据学生的相关专业，增加一些学科间相互结合的知识，比如说对于国际经济与贸易专业，就可以在会计业务核算的内容里面适当增加金融会计的处理方式，让学生看到学科间的相互联系，也更好的将知识应用在以后的实践当中；（3）财务报表使用与分析，这一内容在相当多的非会计专业会计学课程中没有得到重视，调整后的教学内容设置应将这块内容作为一个重点来讲授，让学生学会使用会计信息，对于不同的专业也可以有所侧重，如工商管理的学生，应侧重通过会计报表了解企业经营管理情况，对于市场营销专业学生，应侧重通过会计报表了解企业销售状况，如应收账款，销售收入的变化等。

教材是教学内容的主要体现，教材的编写与使用非常重要。但是，目前没有一本专门针对与独立学院非会计专业的会计学教材，因而很多学校采用普通高校普遍使用的会计学教材，但是这种教材往往涵盖的知识比较多，难度较大，理论性较强。以独立学院学生的接受能力来说，不是太适合使用此类教材，这样只会是学生对会计学产生反感情绪。对于另外一部分学校则会将基础会计学作为教材，但这种教材就不能满足学生对会计学知识的需要，不能教会学生如何使用会计信息。因此，相关院校的老师可以根据学院学生实际情况，编写良好的教材，供学生使用。

3.3丰富教学方法与手段。

3.3.1强调会计知识的实用性，激发学生学习兴趣。

对于独立学院的学生来说，他们学习的目的性更为明确，希望学的知识能够在实际中得到充分的应用。因此,老师在授课前，教师应对授课对象所学专业进行必要地了解，较好地把握会计信息在学习者将来从事的工作中的作用，这样在授课时就会有针对性，学生才能真正感觉到会计知识与他们所学专业的相关性，充分认识到本课程的重要性。教师在课堂上应注意把会计知识与学生的生活经验相联系，与社会实践和热点问题相联系，让学生感悟到会计问题的存在和学习会计知识的实用性，引起一种学习的需要。当学生对会计学习产生兴趣后，学习的积极性、主动性和创造性就会提高，从而提高学习效率和效果；教师则从知识的传授者、灌输者变为主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

3.3.2增加多媒体手段辅助教学，增加案例教学的比重。

长期以来会计学教学停留在老师板书上，采用多媒体教学后，老师可以课前制作教学课件，在上课时将课件播放与板书相结合，对于重点知识在黑板上加以强调。但是，这样的讲授方式是会计这本应用型学科停留在平面上，学生不能有直观的了解，所以，不妨在教学中播放电视录像短片，会计电算化软件等，比如在讲会计凭证，会计账簿时可以直接播放会计人员在日常工作中是如何编制这些凭证，如何登记入账。这样的话，学生能对知识有一个形象的了解，及增强其兴趣，有加强其对知识的掌握。同时，增加案例教学的比重。会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，选用或自行设计能配合理论教学的相关案例，通过剖析会计案例，将理论知识应用于会计实践活动中，提高学生发现、分析、解决实际问题的能力。选择恰当的案例是案例教学的关键所在。在讲授供应、生产、销售各阶段业务核算时，可以对每一部分设计一个小案例。在讲授利润形成与分配内容后，可以设计一个能反映完整核算过程的综合案例。在报表分析讲授完成后，可以结合学生相关专业，可选择一个上市公司的会计报表，要求学生用学过的知识对该企业总体财务状况进行分析评价，指出该企业存在的问题并提出相应的措施。也可选择一些契合学生所学专业的综合案例进行教学。

第6篇：会计学的特点范文

“发现式学习”更加关注学生在学习中的体会和感受，能够使学生在自主学习、自主探究的过程中，深入的领会和掌握《会计学》的相关知识和内容，在理解的前提下，更好的实践应用，提升非会计专业《会计学》课程教学的质量和效果，同时也有利于培养学生的自主学习能力，发散学生的思维，对于非会计专业学生《会计学》相关知识的深入学习具有积极的影响。

二、基于“发现式学习”的非会计专业《会计学》课程教学实践方法

基于“发现式学习”的非会计专业《会计学》课程教学实践，可以通过更新教学思想，创建构建主义教学理念，优化教学方法，培养学生自主学习能力等方式来开展。

（一）更新教学思想，创建构建主义教学理念基于“发现式学习”的非会计专业《会计学》课程教学实践，教师首先要创新教学理念，摒弃传统的“灌输式”教学方法和“接受式学习”的理念，将“发现式学习”融入于非会计专业《会计学》课程教学活动当中，创建构建主义教学理念。构建主义（constructivism）教学理念不同于传统的教学思想，构建主义教学理念更加关注学生在教学过程中的学习体验和学习效果。在非会计专业《会计学》教学活动当中，教师要注意结合学生的实际性格特点和认知能力，灵活开展教学活动，发散学生的思维，展现学生在教学中的主体地位。例如在非会计专业《会计学》课程教学活动当中，教师首先要明确定位非会计专业《会计学》课程教学的目标。非会计专业《会计学》教学的目标不是指导学生“如何做会计”，而是指导学生能够“懂会计”，对《会计学》专业产生一定的了解，非会计专业《会计学》教学的内容不能与会计学专业学生相一致。教师要指导学生从管理的角度、发展的角度看待《会计学》课程教学内容。比如在指导学生对《财务会计》相关内容学习的过程中，教师可以提问学生“财务会计核算的基本前提是什么？”、“财务会计核算原则是什么？”等问题，然后组织学生进行自主学习，学生可以在学习的过程中，通过自主思考，查找问题，得出答案。这种方式能够加深学生对《财务会计》相关内容的记忆能力，丰富课堂教学的内容，提升学生对知识的灵活掌握能力。

（二）优化教学方法，培养学生自主学习能力基于“发现式学习”的非会计专业《会计学》教学方法的实践应用，可以通过优化教学方法，培养学生的自主学习能力和思维能力，真正展现非会计专业《会计学》课程教学的价值和作用。比如教师可以通过挖掘课程内容之间的普遍联系等方法，使学生能够清晰《会计学》课程教学内容之间的普遍联系，发现课程学习内容的核心内涵。例如在《基础会计》、《财务会计》以及《成本管理会计》中，就包含着许多的相同知识点，教师可以将这些相同或者相似的内容进行整理，组织学生认识这些内容的相同之处和不同之处，从而更加灵活的掌握知识内容和记忆知识内容。同时，在非会计专业《会计学》课程教学活动中，教师可以借助情境教学法、小组合作教学法、任务驱动教学法以及案例教学法等优秀的教学方式，在快速吸引学生注意力的同时，能够使学生主动进入到非会计专业《会计学》课程教学活动当中，使非会计专业《会计学》课程教学能够产生“事半功倍”的教学效果。例如在非会计专业《会计学》课程教学中，教师可以借助任务驱动教学法，调动课堂教学氛围，展现“发现式学习”的价值和意义。比如教师可以在指导学生完成简单的《会计学》内容和实践方式的学习之后，组织学生进行手工操作实训，主要实训的内容为会计账薄、会计报表填写等内容。这种方式能够有效检验学生的实际知识掌握能力，同时能够使学生在实际训练中，发现更多的实践知识，形成一定的思维模式。

三、结语

第7篇：会计学的特点范文

关键词：独立学院 “会计学原理” 实验教学模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）27-0285-02

在当今大众化教育的环境下，独立学院本科教育的目标是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的应用型专门人才。会计学作为一门管理学科，它具有极强的理论性又具有极强的实践性，按照独立学院的人才培养目标就是为社会培养大批的综合素质高、专业理论知识扎实、动手能力强的具有创新意识的会计应用型人才。要实现这一人才培养目标，就必须具有与之配套的教学环境与教学模式，那么独立学院的会计教学就不能照搬重点高校的旨在培养研究型人才的会计教学模式，必须有自己的特色。那就是充分重视实验教学在会计教学中的地位与作用，实验教学不仅应贯穿于四年本科教育的始终，还应贯穿于其各主干专业课的教学之中，而且各实践教学环节还应与理论教学密切配合。而会计学原理作为会计学专业的一门核心专业基础课程，在会计学专业的学习中起着举足轻重的作用，其教学的好坏直接影响着后续专业课程的学习，因此必须引起足够的重视。那么对于这一课程的教学研究，我主要从以下几个方面着手讨论。

一、会计学原理实验教学的核心作用

会计学原理作为会计学专业的一门核心专业基础课程，在会计学专业的学习中起着举足轻重的作用。会计学原理是会计本科专业学生的必修课程，是会计专业的入门课，是学生学好会计专业知识的奠基石，这门课程学习的好坏对于后续专业课程的学习至关重要，而且对于会计这一专业的理解及兴趣也非常重要，如何激起学生学习的热情和激情以及对会计专业的浓厚兴趣，会计学原理教材的选择以及教学方法和模式都非常重要。尤其是会计学原理实验教学，就显得更为重要和关键了。会计学原理实验教学的具体作用主要表现在以下几个方面：一是通过会计学原理模拟实验可以将所学的理论知识与实际操作相结合，巩固课堂所学理论知识；二是通过实验可以对抽象的会计理论知识有更加具体的体会，为今后学习更深层次的专业理论知识指明方向；三是可以切实理解并掌握会计账务处理的流程；四是可以提高学习会计专业课程的兴趣。

二、会计学原理实验教学与理论教学的关系

会计学原理实验教学是在会计学原理理论教学的基础上进行的，只有有了一定的理论基础，会计学原理实验教学才能够得以顺利进行；而实验教学是理论教学的巩固和应用，只有进行了原理实验教学，学生对会计专业知识才能够得以切实理解，对于培养应用型人才来讲，这两者必须相互配合，相辅相成。从目前通用的会计学原理教材的结构来看，理论学习上，学生学习会计学知识，是从介绍会计、会计的对象、职能和会计核算方法开始，然后认识会计科目和会计账户，复式记账方法，接下来是通过一个制造企业的经济活动阐述会计对象并加深对复式记账的理解，为后续内容即会计凭证的填制和账簿登记、会计系统和会计报告的讲授进行必要的资料准备。从这一课程内容结构来看，学生在理论学习的过程中会碰到几个难点，不容易理解。但是如果通过实验以后，这些难点都可以得到解决。第一个难点是会计科目和会计账户的理解上，在理论教学上，学生很难弄懂这二者之间的关系，但是通过实验教学，学生切切实实做了账以后就会明白其中的含义；第二个难点是会计凭证中的收款凭证和付款凭证的理解，通过实验课的开展，学生亲手填制了凭证之后就会理解这两种凭证的含义和区别了；第三个难点是根据会计凭证登记会计账簿，从理论上讲，这个过程比较抽象，不容易讲清，学生也不易理解，但是通过实验以后，就觉得很简单了；第四个难点是编制会计报表，从理论学习上看编制会计报表显得很复杂，不容易掌握，但是如果通过实验，将总账登记完了以后，再来编制会计报表的话，会计报表的编制就显得容易多了；最后就是账务处理程序的理解，如果光讲理论概念，学生完全不能够理解，但是通过实验，通过对一个企业一个月经济业务的账务处理，学生就可以切实理解整个账务处理程序了。这就是说会计学原理实验教学对于初次学习会计专业知识的学生来讲，起着非常关键的作用，当然如果没有理论做基础也不可能上好实验课。

三、会计学原理实验教材建设

针对独立学院对于应用型人才培养的目标，独立学院必须有适合自己的教材。教材是教师展开教学的基本依据，是贯彻培养目标的重要载体以及课堂教学质量的重要保证，培养目标的确定必然要求教材内容和特点做出相应调整。为了适应会计人才培养模式，需要对会计学原理实验教材进行一定的改革，笔者认为会计学原理实验教材应包括以下内容：

1.会计学原理实验教材应增设会计基础知识训练。一年级新生在学习《会计学原理》理论课以后，会计学系根据独立学院的人才培养方案，会安排进行会计学原理实验，那么一年级新生初次接触专业课，为了让学生对财务工作有更加全面的认识和理解，还应重视财务工作基本技能的实践训练，让学生掌握做账应具备的一些基本技能和出纳方面的一些知识。因此，教材的前部分内容可以增加会计手工数字练习、票据印鉴知识、点钞方法和识别技术、出纳岗位职责等这些内容。虽然这些内容非常简单，可由学生自我练习完成，但是为了达到培养会计应用型人才的目标，应对会计专业学生的这些基本技能有一定要求，让他们进行一定的训练，要求他们熟练掌握。

2.会计学原理实验教材应增设原始凭证填写实验。会计凭证包括原始凭证和记账凭证，为了让学生切实理解会计凭证的含义，会计学原理实验教材中应安排原始凭证的填列实验，在教材的后面增加常见的各种原始凭证票样。通过这一部分内容的训练，可以让学生理解并掌握理论课上所学的原始凭证的填制与审核这一内容，例如，对原始凭证上应具备的基本内容，包括原始凭证的名称；填制凭证的日期和凭证的号码；填制单位的名称或填制人姓名；经济业务的内容、数量、计量单位、单价和金额；经办人员的签名或盖章；接受凭证单位的名称等要素有一个清晰的认识。同时对各种原始凭证也有了基本的认识，比如银行常用的各种结算票据、增值税发票等的认识。这些原始凭证票样可以通过附录的形式编在教材后面。

3.会计学原理实验模拟实验业务资料。会计学原理模拟实验业务资料是整本教材的核心内容。该实验业务资料应该是尽量采用真实的或者模拟真实资料编写出来的，使学生做起来有置身企业真实经济环境的感受，达到实验目的。针对独立学院会计应用型人才培养特点，新编写的会计实践教程，要以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项，以及与产生和形成这些经济事项相关的原始凭证（包括外来的和自制的原始凭证）、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务模拟实务演练，从而使学生对会计工作的全貌有清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的认识。该业务资料最好选择企业年度中间某一个月的资料。目前大部分实验教材都是选取年末一个月的资料。如果选取年末一个月业务资料的话，编制的就是年报，而年报就涉及到分配利润，这点对于初学者来说有一定的难度，笔者建议放在中级财务会计实验中进行。因为原理实验重点在于掌握会计账务处理流程并熟悉一定的业务核算。

四、会计学原理实验教学模式设计

目前，高校进行的会计学原理实验所采取的模式各不相同，有的是随堂进行，有的则是进行电算化操作，有的是进行手工做账。笔者认为会计学原理实验教学模式最好采取手工做账的方式，在专门的实验室来进行一定时间的模拟实验。为此学校应建立专门的手工模拟实验室供学生进行会计学原理模拟实验所用。实验教室应有必要的实验用品，实验用品包括公用物品以及实验耗材，公用物品主要包括计算器、直尺、剪刀、胶水、裁剪刀、铅笔、笔筒、科目章等，实验耗材包括记账凭证、总账、三栏式、数量金额式、多栏式明细账、银行日记账、现金日记账、试算平衡（代科目汇总）表、红、黑水芯笔、会计报表等。这些公用物品和耗材均应做到人手一份。公用物品是不能带出教室的，可以供不同的班级使用，实验耗材则是由学生完成实验以后连同实验报告一起上交的。

目前，会计学原理模拟实验的形式也有两种，一种是让每一个学生都进行全套的账务处理操作，还有一种就是模仿企业财务部门的设置，让学生按岗位设置进行实验。笔者认为，原理的实验最好是采取让每个学生都进行全套的账务处理操作来进行要好些。因为对于初学会计知识的学生来讲，他们刚刚入门，还不知道会计是怎么回事，理论知识毕竟很抽象，只有真正全面地进行了一个企业的账务处理全部流程的操作，才能够切实理解会计这样一门学科，也就知道今后该怎样来学习会计知识了。所以，让初学会计知识的学生理解并掌握会计账务处理流程非常重要。

参考文献：

第8篇：会计学的特点范文

关键词：会计学专业 人才培养 课程 教学方法 校企合作

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）09-252-02

会计学专业人才培养主要是按照特定的培养目标和方案，借助于完整的课程体系和科学的管理方式实施会计学专业人才教育的过程。综合考量会计学专业人才培养的现状，针对其不足提出相应的改进措施，对于提高会计学专业人才培养质量具有重要的现实意义。

一、会计学专业人才培养的总体考量

会计学专业人才培养的重任主要由各个高等院校来承担。按照学科特点，高等院校可以分为综合类、理工类、财经类、师范类、Z言类、政法类、民族类、农林类、医药类、艺术类、体育类以及军事类。会计学专业的设置以综合类、理工类和财经类高等院校居多。根据教育部相关资料统计，截止2015年底，我国开设会计学专业的本科院校共有630所，其中开设会计学专业的本科财经类院校共有88所，综合院校共有177所，工科院校共有206所，占74.76%。综合类高等院校，指囊括多学门、跨学科学术知识领域的大学，一般辖有多所学院，如北京大学、复旦大学等；理工类高等院校是包含物理、化学、生物、工程、天文、数学及其各种运用与组合的大学，如清华大学、同济大学等；财经类高等院校，是以财经类专业为主要学科的院校，如上海财经大学、中央财经大学等。

根据科研规模和科研性质，高等院校可以分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型、应用型以及高等专科院校六种类型。研究型是把研究放在首位的大学，致力于高层次的人才培养与科技研发；研究教学型介于研究型和教学研究型之间，一般是科研与教学工作并重且强调科研的重要地位；教学研究型也是教学与科研并举，只是教学和科研所占的比例不同，其研究创新环境低于研究教学型高等院校的平均水平；教学型是以招收本科层次的学生为主体，主要履行人才培养和教育教学研究的职能，培养高级专门人才和高级研究型后备人才；应用型是重视实践教学、强化应用型人才培养的普通本科高等院校。在开设会计学专业的高等院校中，以上类型均有涉及。不同类型的高等院校学科特点及办学优势有很大不同，会计学专业在学校的专业地位决定了学校对其资金扶持、教学资源等倾斜的力度。而且，研究型、研究教学型以及教学研究型高等院校在制定本科培养方案时，会考虑研究生培养的要求，在本科生课程体系设置时会有相关的衔接课程。

各个高等院校都设定了较为明确的培养目标，涵盖了学生的专业理论知识、职业道德以及从业领域范围，除了以应用型或复合型培养目标为主体之外，还强调国际化以及创新性。从不同高等院校的培养方案来看，尽管对课程的归类有所不同，但是核心课程的基本架构比较清晰，主要包括会计学原理（或称基础会计、初级会计），中级财务会计、高级财务会计、成本会计、审计和管理会计。除了核心课程之外，各高等院校往往根据自身特点及发展需求设置一些差异化的课程，如财经类高等院校的会计学专业往往下设多个方向，不同方向会有体现该方向培养特色的专门课程；而综合类高等院校在管理方面的课程会相对较多。

二、会计学专业人才培养的改进措施

通过上述分析可知，各高等院校在会计学专业人才培养方面具有各自的特色，为会计学专业人才培养提供了良好的教育平台。但与此同时，在会计学专业人才培养中，高等院校也存在着一些共性问题，如人才培养与市场需求相脱节；理论与实践不能很好地融合；在课程体系中实习环节虽有一定的比重，但大多流于形式；教学注重纯粹的会计理论与技术培训，没有在探究性纬度上加以拓展，使得学生缺乏独立分析问题和解决问题的思辨能力。为此，高等院校在会计学专业人才培养方面还应该进一步调整和改进，从而为我国创新性国家建设输送合格、优秀的会计学专业人才。

1.突出差异化、个性化人才培养。会计学专业具有办学层次多样化以及办学范围宽泛性的特点，因此高等院校应该根据区域发展差异，将会计学专业学生的培养与地方经济相融合，根据社会经济形势的变化及时修正培养方案，为地方的经济发展做出贡献。与此同时，不同学生未来的职业发展偏好不同，高等院校应当据此对学生进行分类，针对不同类型的学生因材施教，实行个性化培养，并在总体范围内，对学生所学的知识结构进行调整、补充。另外，在培养过程中还应该将职业道德等人文素养融合其中，除了体现专业特征，还应该涵盖科学的价值观导向。

2.优化课程体系。课程体系是人才培养的核心内容。在高等院校现有会计学专业课程体系中，应当重点对通识课程、实践课程以及双语课程进行调整。按照新修订的国际会计教育准则，通识教育应当包括八个模块，即了解历史事件或思想、当今世界的文化差异，培育国际视野；关于人类行为的基础知识；世界政治、经济和社会问题；对定量数据的调查与分析；调查、逻辑思维和批判性思维的能力；对艺术、文学和科学的欣赏能力；对个人和社会价值观的认识和判断能力；价值判断的经验。为提高学生的会计实务操作能力，应加大实践课程的学分比例，增加实践性选修课程，同时鼓励学生积极参与国内、外会计学相关竞赛。在课程体系的优化中，还需要突出国际化的培养理念，引进国外先进的会计学术思想，利用国外原版教材加大相关双语教学课程的力度。

3.改革教学方法。科学的教学方法是顺利实现会计学专业人才培养目标的关键。教学方法的改进可以从以下方面着手：一是改变以教师讲解为主的授课模式，增加师生互动，以学生的课堂讨论为切入点，让学生为教师及其他同学讲解，更深地体会课程的本质。二是将传统教学中理论知识讲解的部分与信息软件结合，将教学手段与多媒体、网络等现代技术相结合。三是借助反转课堂、情景模拟等手段，启发学生思考，通过小组协作、案例研究、论文研讨等多种活动，引导学生积极思考和动手操作，培养学生的系统思维能力。

4.加强校企合作。基于会计学专业实践性强的特点，高等院校应当积极开展与会计师事务所以及其它相关企业的合作，以拓展实践平台、提升学生的应用能力。校企合作可以采取如下途径：一是与企业合作开设合作教育课程，学生通过参与合作教育课程，与企业财务人员一同工作，全面参与会计业务，观摩会计业务流程，见证、分析具有一定复杂度的会计业务，从而在毕业前获得有价值的工作经验。二是与长期合作企业共同建设相对稳定的实践教学基地，组织学生进行企业参访及结合某些特定的会计课程进行一定的实践操作。这样不仅有利于对实习课程的准确理解和把握，同时也便于对学生的实习情况进行跟踪考查。三是定期邀请注册会计师或者企业财务负责人、企业高级管理人员开展专题讲座和多种形式的交流活动，为学生提供会计实务处理方法和经验介绍。

[资助项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题（2011年度）（课题编号：GBB1211004，课题名称：基于创新型国家建设的会计学专业人才培养模式及其保障机制研究）。]

参考文献：

[1] 罗希亮.我国高校会计专业培养方式探讨[J].现代商贸工业，2014（6）

[2] 张新民，祝继高.会计学本科专业核心课程建设：突围之路[J].会计研究，2015（8）

[3] 张巧良，周丽丽，陈荣.给予国际教育准则的会计学人才培养问题探讨[J].中国注册会计师，2015（12）

[4] 张伟，王新红，王媛.卓越会计师素能结构及培养路径[J].财会月刊，2015（6）

（作者单位：东北林业大学经济管理学院 黑龙江哈尔滨 150040）

第9篇：会计学的特点范文

关键词：基础会计；案例教学法；应用

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院听倡导，是采取一种很独特的案例型式的教学，案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过该种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后颇有成效。《基础会计学》作为财务专业基础课程其教学目标在使学生了解和掌握该课程理论、概念的同时，又能对会计账务处理中的技术性、实践性有一定程度的提高。而传统的教学方法主要以老师讲授为主，学生主动参与的环节涉及较少。因此，加强案例教学法在《基础会计学》教学中的应用，让学生以“参与者”的身份更好地理解理论、发现问题、分析问题和解决问题。

一、对提高“基础会计学”教学效果具有重要意义

“基础会计学”是从系统上来说介绍会计基本概念、会计科目及账户设置、借贷记账法原理、填写会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等。但对没有学习过相关知识的学生而言，要理解是存在一定难度的，由于案例教学中所采用的案例基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。在应用型本科院校进行教学时，案例教学法的使用对解决学生理解难的问题有较好的辅助作用。

二、结合独立院校学生特点编写“基础会计学”的课程案例

独立院校学生更适合于应用型的教学，要结合独立院校学生的这一特点编写适用于“基础会计学”的课程案例。本文对“基础会计学”课程案例的编写进行举例说明，要突破传统的观念，将从前以“老师为中心”逐渐向“以学生为中心”进行转移，在讲述公司筹资业务时，可以结合拓达公司于2003年成立时是一家生产A产品的制造业企业，注册资本金为600万元，其中自有资金400万元，收到四海公司的资金投入150万元，向银行借款偿还期为2年的金额50万元。经过12年的发展，企业现净资产已达1亿。问题：假设你是拓达公司的会计人员①如何对拓达公司成立之初时的筹资业务进行会计处理？②如何定义企业的净资产？③净资产有哪些部分组成？

对于这个课程案例的编写，要结合独立院校学生适用于偏应用型的这个特点来进行，使学生在接触案例时有一种角色设定，能够主动参与进来、深入案例、体验案例角色。学生需要通过分析题目，在对平时所学会计理论知识的基础之上加以应用，编制出拓达公司筹资业务的会计分录：借：银行存款150万；贷：实收资本

四海公司150万；借：银行存款50万；贷：长期借款50万，将以上分录填制到记账凭证中。后两个问题又加强了学生对净资产具体内容和方法的理解。通过这样的课程案例编写，使学生更有主动性，参与到理论与实践结合的应用中。

三、实行案例教学法带来的好处

第一，能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。第二，能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。第三，生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。第四，能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。