高中历史新课改方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中历史新课改方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中历史新课改方法范文

关键词：史料;历史教学;运用

史料是研究和认识历史的依据，是“重现”历史的基础。随着历史课程改革的推进，史料教学的重要性越来越突出。运用史料解释历史、还原历史现场，进而理解历史成为新课程改革以来中学历史课堂教学改革的亮点之一，也是实现三维目标的必经途径。同时，在近年来的高考历史试题题中，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的比重在试卷中将越来越显著。几乎可以说，“没有史料无以成题”。

一、当前历史史料教学的现状

（一）教师的教学理念跟不上。不少教师仅仅是把史料教学理解为史料的简单堆积，并没有把史料教学与三维目标紧密联系，更没有有意识地培养学生的质疑精神和质疑的能力。在课堂上，给出大量史料，也只是做“依靠教材既定论点，加以佐证”的工作而已。这样的话，违背了史料教学法的初衷。史料教学的教学目标是什么？用什么方法比较好？培养学生的基本能力有哪些？等这些基本问题搞清楚了，才有助于历史教师在使用史料教学中高效胜出。

（二）学生的能力有待提高。在目前的教法下，大多数学生“史从证来、论从史出、史论结合”的历史思维能力没有得到很好培养，质疑意识和质疑能力比较低下。日常学生对教师的提问，大部分仅仅局限于自己对教材或者自己在建构知识网络时遇到了不懂的地方，是一种对文本低级的疑惑。而质疑，应该是一种超越文本对问题提出自己看法的意识和能力。在很多地方，课堂还是教师一言堂，并没有“发挥学生的主体作用”。学生对大量、不同的观点的史料，显得无所适从，带有恐惧感。

（三）史料的获取途径狭窄。也许这个本来不应该是问题，但是却是制约史料教学的另一大因素。扪心自问，除了大学时候的教材和工作之后断断续续买了几本书，我们手头上还有什么别的资料？日常大量琐碎的工作占据了中学教师不少的时间，使得我们无暇看书，渐渐与高校的学术研究脱节。

二、历史史料教学的策略与方法

（一）立足课本，充分利用教材中选取的史料。在高一两册历史教材中，史料带有思考题的有31处，多在课后习题部分。对于这些史料，有的教师采取的是有时间则讲，没时间就不讲的方法，其实这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，教师在备课时应该分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料和思考题有机融合进教学之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生的历史思维能力。如《中国近现代史》下册22页有两则材料主要说明“攘外必先安”政策，运用这道材料题，学生就很容易感知当时在的心目中，“内匪”才是心腹之患，理解这一政策与其“不抵抗政策”之间的联系。由此教学过程中的重点很容易突破。

（二）论从史出，增强历史感。历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。对教学中的重点和难点内容，教学时可恰当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论。适当引用同时代人特别是名人的原话和原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并根据学情，介绍各种学术观点，这样可以使学生对历史进行直接的探索研究，教师通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成新的学习能力和动力。

（三）深化教材，培养学生历史的领悟、思维能力。历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。作为中学生，理解历史必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，而史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。例如，讲到蒸汽机对城市化的影响时，就可引用爱德华伯恩斯坦等撰写的《世界文明史》中一句话作为史料：“一旦蒸汽机能把大批男男女女和儿童引到工厂工作，城市数量和规模就开始增大。在城市，交通运输比乡村要便利。因而原材料输入和把产品运出去花费都较低。同样，城市里容易招到工人，……然而19世纪初期城市发展的原因并不限于工业化一点。人口的普遍增长与工业化合力促成城市以惊人的速度发展。”这段史料可以使学生更形象、更深刻地认识蒸汽机的威力与影响。

第2篇：高中历史新课改方法范文

关键词： 新课改 物理教学方法 整合

目前，我国教育正处在新的改革发展时期，新课改要求教师教学要以学生的学习为中心，以促进学生的全面发展和终身学习为目的。新课改是一种新理念、新思想，也是一种新方法。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此每一个教师都必须进行各种尝试。在这样的背景下，尝试整合、优化配置各种教学方法，有利于新课改的实现，提高教学质量，促进学生全面发展。

一、新课改简述

新课改是指新一轮基础教育课程改革的简称，主要是指以下六方面的改善和改革。第一，课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的实现；第二，课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律；第三，课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识；第四，课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”；第五，课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展；第六，课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动了地方和学校的积极性，也增强了教育的针对性。

二、典型的物理教学方法

高中物理教学方法一共有几十种，在这里列举以下几种典型的方法：第一，体验式教学。体验式教学注重为学生提供真实或模拟的环境和活动，让学生通过在实际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思总结提升为理论或成果，从而获得知识。第二，穷举法。穷举法也叫枚举法或列举法。是指在研究对象为由有限个元素构成的集合时，把所有对象一一列举出来，再对其逐个进行研究的方法。这是许多教师经常用到的教学方法，它本身又可分为物理知识点本身的穷举，还包括教师选用例子说明知识点，这种方法很像数学上的“完全归纳法”。第三，知识元教学法。知识元教学是通过对学生的知识基础、认知规律，心理特点，以及其他影响教学的诸多因素的研究，把教材中的知识点分解成知识元，优选最佳教学方法，教学指令，引导学生眼、耳、嘴、手、脑等多种器官参与教学活动，准确牢固地掌握每一个知识元，然后将知识元组合成知识点，从而掌握知识点，提高看、听、说、做、想等能力。第四，尝试教学法。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。其学科理论依据主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。同时，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。第五，以问题为中心的教学法。“以问题为中心”的课堂教学模式，就是将问题作为学科知识建构的载体，将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师创设情境启发学生发现问题。通过师生互动、学生独立思考、讨论等方式解决问题，在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力。

三、新课改视野下高中物理教学方法整合的必要性、可能性分析

（一）必要性分析

多种教学方式整合能帮助学生理解物理学，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。物理学是实践和理论相结合的产物，它研究物质运动一般规律和物质基本结构。大多数学生觉得物理难学，因为物理学的任务是探索未知的物质世界，其各种概念、定律、公式、法则之间关系复杂，学生在学习中一时难以掌握，久之则产生畏难情绪。运用整合的教学方式处理高中物理教学，引进信息化教学手段，引发学生兴趣，发挥以人为本的重要作用，激发学生学习的物理的内动力，给教学注入活力。在高中物理教学过程中，应注重学生实践能力与创新精神的提高，挖掘不同教学方式，对其进行有机的整合，体现高中物理教学中学生对学科知识自主建构中认知与情感的结合，使学生体验科学的本质。高中物理课程目标是在基础教育中提高学生的科学素养，多种教学方式整合能帮助学生理解和掌握物理学本质。教学方式运用得当，把发现知识的本质放在更加真实的情景中，得到超越物理定律和公式本身的更多启示，使学生真正理解物理，形成理解物理过程中的情感体验。在教学方式上采用多种方式，学生可以在科学思维和方法上受到启迪，获得知识教育价值。教师要正确对待物理学问题，运用多种教学方式合理、巧妙地进行整合，才能很好地解决。现代社会变化的速度越来越快，多种教学方式进行整合可以让学生跟上时代变化的步伐，实现人与社会的平衡。在高中物理教学中应当以学会认知、学会共同生活、学会生存基本教育理念为出发点，在具体物理教学中领会和探索多种教学方法，将多种不同特点的教学方式进行整合，才能增强学生自主适应未来社会的能力。

（二）可能性分析

高中物理教师应该运用多种教学方法进行教学，这样将有助于提升教学质量，以下对其可能性进行分析。第一，新课改为高中物理教学提供了一个可能性契机。在前面论述了新课改，新课改的内容走向决定了高中物理教学方法的走向，这为教学方法的整合提供了前提，可以说，新课改与教学方法的整合是不谋而合的，新课改要求整合教学方法，而整合教学方法将更好地实现新课改的目的。新课改由教育部牵头，在全国大江南北实行，国家不仅为其提供政策支持，而且为其提供大量的资金，职业培训等，这将大大减少在教学方法整合中遇到的困难。第二，教学设备的改进为高中物理教学提供了硬件支持。近几年来，国家基础教育的改进，许多中学都具备了相应教学设备，实验室的完善，教学楼的改进，学生寝室的修建，教学资金的充足等都为教学方法的整合提供了硬件支持。例如，当需要运用体验式教学方法时，实验室是保证。第三，教师素质的提高为高中物理教学提供了软件支持。越来越多的优秀本科毕业生到高中去任教，这些老师有开阔的视野，专业素质过硬，而且大多综合素质很强，他们有能力也愿意采取先进的教学方法，能够把握好多种方法的协调、转换，这为高中物理方法的整合提供了师资支持。

总之，新课改的视野即按照新课改的要求，高中物理教学方法的整合即运用多种教学方法交叉使用或协调适用。这两者的结合有其必要性和必然性，将为物理教学的发展提供帮助。

参考文献：

第3篇：高中历史新课改方法范文

关键词：新课改；高中历史；历史教学

新课改的不断深入实施使得我国教育领域各个阶段的课堂教学均需要作出适当的改革，以便促使课堂教学与时展相适应，提高课堂教学效率与质量。就高中历史教学而言，新课改对其课堂教学提出了诸多全新要求，目的在于提高高中历史课堂教学质量，开拓学生视野，培养学生思维能力。现今的高中历史课堂教学当中必须要将新课改作为重要的指导方针，教师更要积极转变教学理念和方法，争取能够在课堂教学当中获取更加良好的教学效果。

1 新课改背景下高中历史教学要求

新课改背景首先要求高中历史教师在教学当中重视形式多样的互动。教学当中若学生具有良好主动性，则其能够相应发散思维，通过小组合作或者查阅书籍，培养学生自主认知能力。其次，新课标要求教师要能够重视向学生传授学习知识的方法与过程。传统的高中历史教学比较重视传授历史知识，新课标认为，教师应该将历史事件发生的过程、理解的方法与思维作为教授的目标，令学生在学习当中自行总结，培养培养的归纳能力，促使学生在理解历史事件的同时具有良好自主学习能力。最后，新课标要求高中历史教学的内容应该更加多样性、重典型和强专题[1]。在此方面，高中历史教学中教师应该将比较具有代表性的历史问题进行整合，形成专题展示给学生。与此同时再将历史知识系统化，作出细化分析，帮助学生建立历史观，有利于培养学生创新思维。

2 新课改背景下高中历史教学中存在的主要问题

（一）学生历史基础与学习态度问题

大部分高中生的历史知识基础均普遍较差，难以在新课标要求下形成比较良好的历史框架和历史思维。此时，教师根据新课标要求进行教学，会使得并没有形成低层次历史知识系统的学生难以理解所学内容，更加无法寻找思考的入手点。由于新课标背景下高中历史教师需要采用多样化的教学方式与学生进行互动，个别时期学生会表现得过于“积极”，在教师课堂控制能力有限的情况下会严重影响课堂秩序，不利于课堂教学。另外，由于高中生均已经进入到了思想逐渐成熟的阶段，长期的灌输模式教育下已经养成了“吃等食”的习惯，因而在课堂上有时会表现得十分沉默和冷淡，并不愿积极主动的思考，只等待教师的灌输式传授。上述诸多情况均不利于提高新课改背景下的高中历史教学质量。

（二）教师专业教学水平参差不齐

新课改背景下，要求学生作为课堂的教学主体，而教师应该成为合格的教学主导，负责指导和帮助学生完成学习目标[2]。根据该要求，作为高中历史教师，其自身必须要具备比较丰富的历史知识，要具有全新的教学观念由于多样化的教学方法。但是，当前我国诸多高中历史教师并不具有比较高的专业教学水平，尤其在西北、西南等偏远的，经济发展相对落后的地区，其高中历史教师的专业教学水平更为有限。该部分高中历史教师大多只能够对新课标教材进行浅显的解读，并不能够形成比较系统的历史框架，难以通过教材整合或者深度分析帮助学生自主学习。此时，教师专业教学能力方面的缺陷使得其自身并不能够积极主动的接受全新教学观念，因而难以真正将学生作为课堂教学的主体，教学效果难以得到有效提升。

（三）新教材使教学内容发生改变

根据新课标要求，高中历史教材的教学内容进行了必修部分与选修部分的划分。无论必修内容或者选修内容，均以模块化的形式呈现。此时，学生所需要学习的内容增多且复杂，学习的时间却比较有限，在有限的学习时间内又要完成高而难的学习目标[3]。由此，高中历史教学正常目标的实现显得尤为困难。另一方面，在教师教学方法变得多样化，教学实行开放式的情况下，其对于新教材教学内容上的选择会出现一定困难，难以完全符合高中历史课堂教学的需求。

3 解决新课改背景下高中历史教学主要问题的对策

（一）教师应该充分了解并引导学生

学生是课堂教学的主体，教育的对象便是学生，教师必须要采取恰当的方法引导学生，鼓励学生，促使其能够获得知识并提高能力。学生作为教师的教学对象，其自身具有一定主观能动性，属于有思想、有个性的个体。在新课改背景下，教师必须要能够对学生进行充分的了解，做到采取多样化的方法因材施教，即根据不同个性、不同特点的学生采取不同的教育方法，以达到最佳的教学效果。在此过程中，教师必须要花费一定时间与精力了解学生的性格、学习能力、学习状态等方面内容，由此方能够做好针对性的引导。

（二）教师要主动更新教学观念与方法

为了促使新课改背景下高中历史教学的效率和质量均能够得到显著提高，教师亦需要从自身作出相应努力，例如主动更新教学观念与教学方法，以提高自身的专业教学水平等。新课改背景下，不仅教材作出了改动，教师的教学思想与教学方法亦要与时代的发展和新教材要求相适应。为此，教师必须要积极的通过学习更新教学观念，提升自身的专业教学能力，掌握更多的历史知识，形成一定历史知识结构体系[4]。但是，并非所有的高中历史教师均需要采用同样的方法提高自身专业教学能力，反而应该对自身的教学水平与状态进行分析，根据实际情况选择恰当方法，以达到良好的自我提升效果。

（三）教师要认真研读新教材和课标

新课标对高中历史教材和课标均作出了相应调整，教师必须要认真研读新教材和课标，以便对其中的核心理念进行把握。在高中历史新教材与课标当中，规定高中历史教学的全新内容，要求教师能够培养学生的思维能力、总结能力、自主探究能力等，且要对学生进行情感熏陶，使学生具有良好的历史情怀。为了达到该目标，教师对于历史新教材的内容与课标必须要全面、深入的了解和熟悉，系统的领会其中所蕴含的理念。与此同时，教师要能够根据学生的实际学习情况，恰当的选择教学方法，包括表演式、情景式、多媒体式、兴趣式教学方法等[5]。另外，教师在研读教材与课标后进行课堂教学时，必须要尊重历史、追求真实，通过丰富多样的教学手段吸引学生的兴趣，激发学生的积极性和主动性，在对教材内容进行深层次挖掘与分析的情况下，要能够对学生进行情感教育，提高学生的道德素养，帮助学生树立正确的历史观念，为其今后的历史学历与研究奠定基础。

4 结论

综上所述，新课标的深入实施要求我国高中历史教学要教师能够在教学当中重视形式多样的互动，且向学生传授学习知识的方法与过程，更要教授学生更加多样性、重典型和强专题的历史内容。就当前新课标背景下高中历史教学而言，学生的历史知识基础与学习态度均存在问题，教师自身的专业教学水平比较有限，对于新教材和课标的把握亦不十分良好。为了促使新课标背景下高中历史教学水平得到有效提升，教师必须要重视争取引导学生，提高自身教学水平，认真研读新教材与课标。

参考文献

[1]许明华.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，02（05）：135-136.

[2]贾秀英.新课改下历史教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2013，09（06）：182-183.

[3]郝向煜.新课改背景下历史教学中存在的问题及其建议[J].教育教学论坛，2013，16（11）：114-115.

[4]吴依萍.新课改背景下高中历史教学观念的转变[J].学周刊，2013，26（02）：195.

[5]李国仁.随风潜入夜润物细无声――浅析新课改背景下高中历史教学中的情感教育[J].学周刊，2016，07（09）：156.

第4篇：高中历史新课改方法范文

一、高中历史新课改要树立以学生为主体、以教师为主导的正确教学观

新课改在教学理念上的最大变化，是教学观发生很大变化。传统的高中历史教学侧重于历史学科知识的教学，教师在教学过程中侧重于系统历史知识以及历史事实的讲授，为了让学生更好的掌握历史重要事件，需要让学生进行记忆和背诵，从而达到提升学科教学水平的目的。在这种情况下，培养出的学生确实在高考中分数较高，且对历史知识的识记能力相对较强，掌握的历史事实也很严谨。但这样的学生缺乏应有的创造性，对很多历史知识仅仅能够知道，但其中所蕴含的文化内涵及其对自身的影响则相对反馈较少，不能够熟练应用。国家进行本轮新课改的核心主旨是倡导培养学生的创新能力和自学能力，以更好的培养学生的综合素质。因此，在现实的高中历史教学过程中，部分教师需要改变传统的注重历史学科知识传授的教学方法，转而注重学生能力的培养，在教学过程中摒弃满堂讲的错误教学方法，转而给学生留有一定探讨、思考的时间和空间，让学生深度了解历史知识，并且能够将所学应用到现实的文化生活中。

二、高中历史新课改要树立正确的评价观，做好以评促发展的评价方式

传统的高中历史教学在评价过程中也存在较大弊病。如很多学校、家长和学生均过于注重学生分数的提高，学生的卷面分数较高则皆大欢喜，学生的卷面分数较低则表现出不悦和批评的态度。对学生历史知识的评价属于一门综合学问，所包含的内容也相对较多，如果在给学生进行价值判断的过程中，仅仅从分数层面来进行判断的话，仅仅能够反映出学生的识记能力，而历史学科学习所要求的能力均很难得到体现。本次新课改在评价方面的变化相对较大，要求高中历史教师在评价过程中淡化分数，转而注重学生的学习态度、习惯以及价值观等方面的判断，利用学生的进步度来判断高中历史知识的学习。其实早在上世纪中叶美国的教学观中便已经开始对评价进行改革，但由于我国高考制度对分数的迷恋，使得现实高中阶段的学科改革举步维艰。如何平衡高考分数与现实学生能力的发展依然是时下高中新课改的主要研究课题。

三、高中历史新课改要转变学生学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力使其始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。

四、结语

第5篇：高中历史新课改方法范文

关键词：新课改；高中历史；互动式教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0230-01

一、高中历史教学中实行互动式教学方法的原因

（一）传统教学方法的弊端

传统的教学方法采用灌输填鸭式方法，以教师讲解为主导地位，而学生则以听讲、写笔记、标记重点为主，这样虽然能使学生在最短的时间内接收到大量的历史学科知识，但弊端也相当明显。首先，从学生的角度来说，在这种传统模式的束缚之下，学生始终处于被动学习的状态，缺乏主动学习的积极性，长此以往就会失去学习历史的兴趣，成绩也就得不到提高。其次，从教师的角度来说，传统教学方式下教师成为课堂的主角，是教学进程的主导，缺乏与学生的互动，不了解学生知识掌握的实际情况，效率低下。

（二）新课改的要求

随着时代的发展，传统的被动灌输型人才已经不被现代社会认可。在这样的背景下，新课改“更加关注的是学生全面发展，以不断促进其综合素质的提升。”]因此，传统的灌输式教学方法已经不适应新课改的要求。而互动式的历史教学方法恰恰能够弥补传统方式的不足，让学生在学习历史知识的同时，综合素质也得到提高。

二、高中历史教学过程中怎样进行互动式教学

（一）学生自主预习

在新课开始之前，教师可以通过多种手段引发学生自主学习的兴趣。例如，教师可以利用多媒体设备播放相关历史剧片段，让学生观察其中的细节特征，发现问题，并以此为前提提出教学目标和教学重点，让学生带着好奇的心理回到课本中进行新课的预习，以此来掌握历史知识，作好记录。

学生自主预习可以激发学生学习历史知识的兴趣，培养发现问题的能力，变被动为主动，通过预习学生自己可以掌握较为简单的历史知识，为课堂讲解节省时间，提高课堂效率。

（二）学生提问+课堂讨论

在新课开始之初，教师重申本节课的教学重点，并把全班学生划分为若干个小组进行讨论。讨论结束后每个小组代表发言，说出各个小组自己发现并且已经掌握的历史知识，以及尚未解决的疑难问题，最后由教师进行归纳总结。同时，可以采用计分优胜方法，选出表现出色的小组给与一定奖励。

这个环节可以培养学生互相学习、探究合作的能力，通过计分择优胜的方法可以激发学生自主学习的热情，掀起人人争优胜的学习浪潮。另外，通过讨论，教师也可以在短时间内明确学生已经掌握的历史知识以及尚未解决的问题，为下一步的课堂教学明确方向。

（三）教师总结

针对各个小组的讨论结果，教师简单串讲学生已经掌握的知识，结合教学大纲对学生提出的问题进行详细讲解，强化重点，力求让学生掌握本节课的知识点，总结升华。

这个环节力求发挥教师的作用，在讲解的同时对学生自主学习的结果进行总结归纳，对学生的努力提出肯定，点明不足，为下一阶段的学习进行铺垫。

（四）强化训练

采取当堂练习、课后作业等形式对本节课的重要知识进行巩固，力求让学生融会贯通，举一反三，活学活用。只有这样，学生才算真正完成了学习任务。

三、高中历史互动式教学方法存在的问题

互动式教学方法作为新兴的教学模式在发挥其优势作用的同时也存在一些问题。

首先，在学生方面，一些学生的自我约束能力较差，课下的自我预习不足，导致课上小组讨论时参与度不高，容易打击学习的积极性。传统观点一般认为历史为副科，远不如语数外三门主课重要，因此课下分配给历史学习的时间较少，导致预习不充分，知识掌握不牢固，直接影响了互动式教学方法的成果。

其次，在教师方面，有些教师不能灵活掌握互动式教学方法，不相信学生的预习能力，课堂讨论不够充分，或者在学生没有预习充分的前提下，没有将互动式教学与传统教学相结合，致使教学成绩大打折扣。

四、结语

互动式教学在实施过程中存在一些问题，我们应理性对待，摸索正确的解决方法。但瑕不掩瑜，我们应该看到它在高中历史教学中的巨大优势，在新课改的要求下，“教师要转变思想，大胆创新，提高课堂教学的有效性，” 充分利用互动式教学方法激发学生学习历史的兴趣，提高学习质量，培养适应当代社会的综合性人才。

第6篇：高中历史新课改方法范文

一、新课改以来我国中学历史教学科研内容及其变化趋势

新课程改革的提出和逐步实施，加快了我国中学历史教学的改革进程。历史教学科研内容的重点转移到了对学生历史能力的培养上，兼顾学生个性、学习兴趣、实际需求以及学生的长远发展。新课改背景下我国中学历史改革呈现出多元化的趋势，教学手段多样化、课堂安排科学化、教学内容突出化、教学质量高效化都保证了中学历史课堂教学的质量。以人教版历史教材为例，在内容的安排上重点突出了全球化史观，针对不同年级的学生整合教材内容，逐步培养起学生的历史思维能力。

二、打造高效历史课堂――以高三一轮复习为例

1. 新课程理念下中学历史课堂的有效教学。首先，按照新课标的要求，把握教学目标，认真备课。以人教版历史教材“社会主义制度在中国的建立”为例，新课标要求学生概述社会主义制度在中国建立的主要史实，并认识其历史意义。通过解读课标，来安排学生从政治和经济两方面掌握社会主义制度在中国建立的相关史实和历史意义。其次，利用多媒体教学。不但减少了板书时间，也增加了历史教学的内容，还能优化课堂教学过程。

2. 新课程背景下打造高三一轮复习课堂的教学方式。高三一轮复习在整个复习过程中起到的作用最大，所占的教学时间也最多。为此，要求教师在进行一轮复习的过程中，必须要严格按照新课标（同时要参照江苏历史考纲要求），引领学生展开对高中历史的复习工作。以人教版历史教材为例，在复习的过程中要标出重难点，通过复习“旧知识”掌握“新内容”，是一轮复习的两个重点之一。除此之外，还需要在一轮复习的过程中帮助学生建立历史复习体系，对散乱的历史知识进行整合，使之系统化、条理化。

三、历史课堂中培养学生的小组合作学习能力的措施

第7篇：高中历史新课改方法范文

关键词：新课程改革；高中历史；课堂教学

传统高中历史课堂教学中教师大都让学生采取“死记硬背”的方式来学习，而高中历史新课程改革就学生这一主体来说，鼓励学生的主动学习、探究等，其旨在改变学生学习的方式。在课程目标方面，则强调学生学习的过程和方法，注重学生情感、态度与价值观的培养。高中历史课程改革的基本理念之一就是：“高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。”这对高中历史教师来说是一种机遇和挑战，在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新课改背景下的高中历史课堂教学。

一、加强情感、态度与价值观的培养

《普通高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感与价值观的体验和培养。”我们知道，教学目标是教学活动开展以及教学模式的选择、教学评价如何实现等等一系列教学活动的中心内容，笔者结合这一课改要求，在教学中以情感、态度与价值观为基准来设计教学目标、开展教学活动，层层递进，循序渐进地培养和渗透。如，在教学“”这一内容时，首先针对“”事件、我国抗日系列的影片、日本首相屡屡参拜靖国神社事件等来启发学生的民族感，确定“铭记苦难，不断咀嚼苦难”的情感教学目标；其次，结合我国2012年就“”事件我国部分群众砸日货商店、打砸日本出厂的车等一些不理智的行为现象，制订正确纪念苦难、反思苦难的情感教学目标；最后，直入本节的教学内容学习主题：“宁战死不为亡国奴”“勿忘国耻、自强不息”“正视历史，展望未来”等，围绕情感教学目标来逐步对学生进行情感、态度与价值观的培养，引导学生端正对历史的学习。

二、构建开放性的历史课堂教学

《普通高中历史课程标准（实验稿）》就课堂教学指出：“创设和谐的教学环境。运用开放性的教学模式来激活学生学习历史、探究历史的激情和兴趣，不仅能够培养学生正确的唯物主义历史观，还能够提高课堂教学的有效性。”在课堂教学过程中，新课改倡导学生主体性作用的体现、学生自主学习能力的培养等，而这些都需要教师给予学生一定的思维时间和空间，开放性的教学不仅仅能够活化学生的思维，而且对于学生作为个体的发展也有着很强的推动作用。同时，心理学家研究表明：学生在开放的环境中，有利于自我个性思维、自我内在力量的发展。对此，笔者认为新课改背景下的高中历史课堂教学应是开放的，笔者在教学中结合教学内容，设置一些开放性的问题、开放性的活动等来构建开放性的历史课堂。如，在教学“”这一内容时，首先，让学生自主阅读教材内容，将自己的不同见解或者不懂之处记录下来；其次，设置开放性的问题来引导学生开展小组讨论活动；最后，鼓励学生相互之间交流自主收集信息的途径、学习和思维方法等，学生在开放的教学氛围中充实展示自我。

三、开发与利用乡土资源

传统教学中，教师教和学生学主要都依据教材，新课改指出：教材是教师教和学生学的依据，却不是唯一的。对此，倡导教师结合地域文化特点来开发、挖掘相关的乡土历史资源，借以增强学生对历史实用性的体验和感受。陶行知先生说：“生活即教育”。笔者在此认知基础之上，结合教学内容，从学生的生活着手，充分挖掘、开发、利用乡土资源，借以来让学生更真实的感受历史与生活之间的关系，增强学生学习历史兴趣的同时拓宽学生历史知识范畴，开阔学生的历史视野，实现素养和技能的双重培养。如，在教学“从计划经济到市场经济”这一内容时，笔者引导学生对现在的生活和10年前的生活做比较，即：收秋：传统的人工工作――机器作业；联络：书信、BB机、固定电话――手机、网络等，让学生通过比较，真正地感受到经济体制改革的重要性，深化高中历史教学。

总的来说，新课改背景下的高中历史课堂倡导以生为主，注重对学生自主学习历史、情感、素养等方面的培养，强化开放性的教学模式和多元化历史资源的整合等。因此，作为高中历史教师应创新教学模式，真正的促使自我教学与新课程改革理念的相吻合、统一。

参考文献：

第8篇：高中历史新课改方法范文

关键词：高中历史；新课程实验；教学反思；提升自我

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0203-01

1.前言

随着新课程实验的深入推进，基础教学的成果也有了一定的反馈。对于历史学科教学来说，在新课程实验的改革中，历史教学的模式和教学理念、教学方法也取得了新的进展和突破，尤其是新课程对历史教师的观念的冲击。很多历史教师在传统教学观念的影响下，往往把知识作为教学的重点，在历史教学中，教师总是把历史知识作为课堂教学的主要内容，忽视了对学习方法的传授以及学生的思维情感的培养。

2.高中历史新课程实验中“浮躁”的教学现象

2.1“新课堂”教学泛滥，教学跟风严重。历史新课程实验的目的是改革传统的历史教学模式，提升历史教学的科学性。在在教学改革过程中，一些教师没有认清自己班级学生的具体情况，也没有从历史学科的自身特点出发，一味地追求新教学、新课堂和新模式。正如王荣生教师坦言："新课改确实带来了转变，但在教学探索的过程中，出现了许多盲目跟风的现象，这是令人烦忧的。"在历史教学实践中，很多教师喜欢用情景教学法、角色扮演法以及合作探究法，这些教学方法和教学模式也经常在高中历史课堂中出现。这种勇于探索和创新的行为本来是一个良好的的现象，但是有些教师为了追求新颖和独特，在学生还没有足够的历史基础的时候就让学生进行"角色扮演"，很多学生对历史事件的背景还不了解，历史人物的生活时代都不知道，根本无法进行角色扮演。因此，一些教师由于盲目跟风，盲目运用新教学方法，没有从本班的实际情况出发，反而适得其反。

2.2活跃的历史课堂背后是教学目标的偏离。在新课改中，历史课堂教学也跟上了改革的步伐，很多教师能够自觉跟上改革的脚步，提升历史教学的质量。然而，在改革的热潮下，一些教师难以抑制内心的激动，努力创建活跃的历史课堂。在教学探索和实践中，教师的出发点是好的，但是在课堂教学操作环节中，往往会出现一些不尽如人意的地方。在教学中，很多教师热衷于构建讨论型课堂，教师设设置一两个问题，然后让学生进行自主讨论，然而在具体操作中，很多时候学生往往偏离主题进行讨论，而教师没有进行相关的引导和应对策略，一堂课下来，看起来学生讨论得不亦乐乎，课堂氛围也非常活跃，但是教学目标却还没有实现。

3.高中历史新课程实验的思考

3.1历史教师要树立终生学习的理念，多行动，多反思。在新的教学理念下，教师已经不再是单纯的知识的传播者，教师更应该是学生的引导者。在新课程试验的背景下，历史教师树立终生学习的理念，在教学中，更要关注学生，了解学生，同时也要吃透教材，而不拘泥于教材。历史教师不是简单的将历史故事重述给学生，更重要的是教会学生自主学习、自己查找资料、搜集信息并且整合信息。在高中历史课程教学中，教师要做一个实践者、行动者，要主动引导学生进行学习反思，包括对历史事件的反思和总结，而不是理论家、梦想家。历史教师要有自己的理性思辨能力，在新课程实验中，要经常思考自己的教学活动和实践是不是真的符合学生发展的规律，是不是真的能够提升教学的水平。只有教师不断反思和学习，才能从实际出发，形成一套有自己特色并且符合教学规律的教学新方法。

3.2“教学有法，教无定法”――立足学生发展，建构适合学生学习的历史课堂。高中历史学习的任务比较繁重，教师的教学任务也比较重。因此，在教学实践的探索中，教师要积极探索符合学生发展的教学模式，构建能够促进学生学习的历史新课堂。在历史学科教学中，教师要立足学生发展，建构适合学生学习的历史课堂，而不能盲目跟风，更不能刻意追求新的教学模式和教学方法。任何教学方法和教学模式都没有十全十美，就算是传统的教学模式也有其中的优点。因此，教师在构建历史课堂时，要本着学生发展提升的角度出发，选择适合学生学习的教学模式和教学方法。不管是学习古代史还是近代史，不管是学习中国史还是世界历史，都要从W生的基础出发，不能盲目跟随新的教流，而是要探索有效的、有针对性的教学方法。

4.小结

总之，我国课程改革的步伐越老越快，新课改也进入了新的阶段，回顾我国新课程实验的历程，可谓是历尽艰险。对于历史课程实验的探索和发展，我们也能够从中发现许多问题，同时也能得到很多启发。新课改已经实施了多年了，教学方法和教学理念也有了很大的改善和更新，很多工作在一线的教师更能体会到新课程实验带来的变化和提升。对于教育工作者来说，他们是新课程实验的见证者和实践者，当然能够更加清晰地思考其中的问题，也能更直观的体会到教学实践中的转变。

参考文献：

[1]苏朝举.高中历史教学探究[J].学周刊，2014（02）

[2]黄金华.基于新时代下高中历史有效教学的探讨[J].学周刊，2014（05）

第9篇：高中历史新课改方法范文

新课改背景下历史课程改革的基本理念主要体现在以下几个方面：

1.全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史教学，要使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

2.高中历史课程体系的构建，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学的规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活、关注学生的全面发展。

3.高中历史课程的设置体现多样性，注重多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，促使学生个性的健康发展。

4.高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。课程的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的改变，采用灵活多样的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提条件。

5.高中历史课程的评价要有利于历史教学的改进。改革传统单一的历史学业评价方法，运用多种评价手段，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量和定性相结合的评价。①

在新课改的理念下，高中历史教育的课程目标也发生了很大的变化，首先，有以前单一的对知识的掌握，现在还着重学生能力的提升。如近些年来加强了对学生阅读和理解历史材料的能力、整理不同时期的历史知识的能力、表述历史事实的能力、能从多个角度客观评价历史人物、事件、现象的能力、辩证分析历史问题产生、发展的原因的能力、从历史现象和事实中发现一定的规律的能力以及能够运用基本的史学概念、范畴、方法对某些历史结论作出相应的说明的能力等。其次，这次课程改革还把“过程与方法”作为课程目标提了出来。认为在学校历史知识的过程中，应该对我们人类的历史活动有一个宏观的掌控，并且努力培养学生对国家、民族的认同感及正确的历史观、价值观。

在具体历史课程教学中，重培养学生的历史意识以及新型的历史学习方式方法。对于历史意识的培养，关键是要全面贯彻课程教学的三项目标，即知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的教育。历史知识的教学是基础。但是，“历史教学并不是单纯地传递知识而已，同时透过教学活动，对历史因果的分析，历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而产生所谓历史意识”。②对于新课改视野下的历史学习方式应该是自主、合作、探究性质的，而不是像传统历史教学中的念课本、抄笔记、死记硬背。教师应该把课堂还给学生，教师本身所扮演的角色和理念都应该随之发生转变，教师不再是课堂教学的主导，应该回归学生的课堂主体地位。在新课改模式下，教师只是一个引导者和鼓励者，在课堂中应该是只起到抛砖引玉的作用，应该培养学生的自主学习意识，加强教师和学生，学生和学生之间情感、知识、方法的交流与合作，让学生真正体会到自己的课堂主人身份。