教学质量提升方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教学质量提升方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教学质量提升方案范文

1.教学质量评价方案设计原则

首先，高职英语教学质量评价方案应该注重对学生进行全面的评价。在高职英语评价方案中，应该包括对学生英语理论知识的评价、学生应用英语能力的评价以及企业对学生英语实际需求项目的评价等。这样，能够促使英语教师以企业的需求为标准对学生有一个全面的了解，如此，学生的职业应用能力才能够获得全面的提高，学生才能够在激烈的人才竞争中取得胜利。其次，高职英语教学质量评价方案应该注重从学生成长的角度对学生进行评价。从学生成长的角度对学生进行评价，能够激发学生的学习动力，使学生在学习中获得应有的成就感。而传统的教学质量评价方案只注重对学生的学习结果进行评价，这样，只有少数人才能够得到鼓励，而大多数学习非常努力、获得进步但是学习结果还不够优异的学生就不能够获得鼓励，容易受到打击乃至自暴自弃。从学生成长的角度对学生进行评价，注重学生学习的过程，评价的是学生的学习态度，有利于学生的全面成长。最后，高职英语教学质量评价方案应该采用多主体进行评价，避免传统的只有老师来进行评价导致的评价结果较为片面等的弊端。

2.教学质量评价方案的设计

首先，教学质量评价方案涉及以下几个方面的内容：学生的学习态度、学生的成长过程、学习项目的完成状况以及学生的英语口语水平和英语使用水平等。

（1）对学生的学习态度进行评价。对学生的学习态度进行评价能够鼓励学生认真学习，以正确的态度来对待英语课程。学习态度评价主要包括学生的出勤率、课堂发言活跃程度以及课堂作业完成的情况等。学习态度评价的主体是教师和学生，在对学生进行评价的过程中，包括自我评价和对其他人的评价，要求学生在评价的过程中实事求是，本着认真负责的态度来进行评价，促进在班级之内形成良好的学习风气。

（2）对学生的成长过程进行评价。对学生的成长过程进行评价能够对努力的学生形成一种激烈，使得学生能够看到自己努力的成果，进而相信努力的意义。在对学生的成长过程进行评价之前，应该对所有同学的英语水平进行摸底调查，并且进行详细的记录，以同下一个阶段的调查形成对比，发现学生的变化。对学生成长过程进行评价的主体是老师和同学。老师根据对同学的原始记录来发现学生的成长和转变，同学根据对此同学之前的印象来对其进行评价，注重其进步，而非是其结果。

（3）学习项目完情况。在高职中开展英语教学就要注重对学生职业英语能力的培养，因此，就需要根据社会对英语专业学生的要求来设置相关的学习项目，通过让学生完成相关的项目来实现其英语学习能力的提高，来促进其英语能力与社会的需要相契合。学习项目应该模拟企业的真实环境来进行设计，让学生分组用英语处理相关的问题，最终促使学生按照企业的实际要求来实现自己能力的发展。对学生学习项目进行评价的过程中，应该包含以下几个单项：团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等。只有从这几个方面对学生进行评价，才能够促使学生注重这几个方面能力的提高，进而促进学生满足企业的需求。

（4）学生的口语水平。对学生的口语水平进行评价能够保障学生熟练地使用地道的英语来进行交流，保障学生满足企业的需要，避免哑巴英语现象的产生。对学生口语水平进行评价的主体是学校的老师，在评价过程中，老师根据学生的发音等来对其进行评价。

（5）学生的英语使用水平。学生的英语使用水平主要包括学生的英语公文写作能力和英语阅读能力，对学生英语使用水平进行评价，能够促使学生在进入到企业之后能够更快地融入到企业工作之中，而不需要企业对其进行长时间的培训等。学生英语使用水平评价的主要依据是企业的实际需要，评价的主体是教师和从企业中聘请的人力资源部门领导，通过双方的共同评价来使学生能力和水平获得共同的提高。其次，各个部分内容在评价中所占的比例。对学生学习态度的评价应占总评价水平的15%，这样，能够鼓励学生以积极的态度来开展英语学习；对学生的成长过程的评价应占总评价比重的10%，能够对在英语学习中有进步的同学予以相应的鼓励，促使其继续努力学习；对学生学习项目完成情况的评价应占总评价比重的25%，这样能够引起学生对于企业所要求的相关能力的重视，促进学生英语能力的全面提升；对学生口语水平的评价应占总评价比重的30%，促使学生能够标准流利地说英语；对学生英语使用水平的评价应占总评价水平的20%，能够促进学生不断地提升自己的英语使用水平，进而满足用人单位的需求。这样，高职英语教学质量评价方案中就囊括了学生自身英语能力成长和企业所要求的所有指标，而各个指标占有不同的比例也使学生能够分清主次，明白各个指标的重要性，进而有所侧重地提升自己的英语水平。

二、高职英语教学质量评价方案的应用

在实际的教学评价过程中，我们对上述的高职英语教学质量评价方案进行了应用，收到了良好的效果。对学生学习态度的评价，使学生在英语学习的过程中态度更加地端正。由于在评价的过程中对于学生学习态度的重视，学生的出勤率明显提升，旷课和迟到早退的现象都明显减少。同时，在课堂上发言更加地踊跃，避免了人在课堂心在外的情况。发言机会的提升也为老师掌握学生的学习情况提供了路径，使教师能够对学生有更多的了解，同时也能够对学生的口语等进行更贴切的指导。在课堂作业完成情况子项目中，更注重的是学生完成作业时候是否有创新，这样，学生就不能够通过抄袭网上的内容来完成课业，端正了学生完成作业时候的态度，使得学生必须通过自己努力查找资料，自己进行相关的总结等来完成作业，提高了作业的含金量。对学生的成长过程进行评价，使学生能够在英语学习的过程中获得成就感，进而提升其英语学习的动力。对学生的成长过程进行评价主要是将学生现在的英语整体水平与之前的英语整体水平对比得出的，对其进行评价能够发现学生细小的成长，进而使学生认识到自己的成长，从而获得继续学习英语的动力，不至于因为英语学习没有达到想要的结果就完全否定自己的努力。对学生成长过程进行评价还包含了对学生由一个学生成长为一个社会职业人的转变过程的评价，有助于学生职业素质的成长，能够使学生不断地朝着社会岗位对其要求的方向发展。对学生学习项目完成情况进行评价促进了学生职业能力的成长。英语学习项目的设计是按照企业的实际工作流程来设计的，项目环境也是模拟企业的实际环境，对学生职业能力的提升有很大的促进作用。学生学习项目完成情况评价注重的不仅仅是学生项目的完成结果，还包括学生完成项目的过程。其下的各个因子，团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等，都注重的是对学生职业能力评价，而评价主体中的企业人力资源部门领导能够根据企业的实际要求来对学生进行评价和指导，促进学生职业能力的进一步提升，使学生顺利地转变成为职业素质高强的人。对学生口语水平的评价促进了学生英语口语的标准化，也使学生敢于说英语。新的教学质量评价方案使学生英语口语更加地标准和地道，有助于学生英语沟通能力的增强。同时，也避免了哑巴英语现象的产生。在传统的英语教学质量评价中，只通过笔试等来对学生进行英语能力测试，而不注重学生的英语口语能力，无论学生的英语说成什么样，只要其会做题就能够得到高分，这严重地影响了学生能力的提升。加大了学生英语口语水平在整个评测过程中的比重之后，学生对口语更加地重视，在日常的学习过程中也增加了对口语的练习，同时也更加注意其口语是否标准和地道，学生的英语口语水平获得了有效的提升，在就业的过程中也获得了用人单位更强的认可。对学生英语使用能力的评价促进了学生英语使用能力的提升。我们在高职学校对学生进行英语教育，就是为了使学生能够很好地适应企业的英语应用需要，进而能够快速地融入到企业之中。在增加了学生英语使用能力的评价之后，学生对英语使用能力的关注度提高，在学习的过程中着重提升自己的英语使用能力，能够更加符合社会企业的需要。总而言之，在使用了新的英语教学质量评价方案后，学生的英语语言技能和职业素质得到了明显地提升，在就业的过程中也得到了用人单位强烈的认同。

三、基于职业素质培养的高职英语教学质量评价方案的启示

1.在高职英语教学质量评价过程中，应该注重对学生进行发展性的评价。传统的教学评价只重视对学生进行结果性评价，容易使一些在英语学习中没有看到短期效果的同学受到打击乃至自暴自弃。而对学生进行发展性的评价，能够使学生更加注重学习的态度，为学习过程中获得的一点细小进步而备受鼓舞，进而享受学习的过程，在此前提之下得到良好的学习结果。

2.在高职英语教学质量评价过程中，应该注重学生的自我评价。学生是对自己的努力状况、学习态度、实际水平以及心理状况了解的最清楚的人，由他们来对自己进行评价，能够使评价结果更加地公正，更有利于学生的进一步发展。例如，在项目完成情况评价中，教师等注重的是对学生表现的评价，而学生进行自我评价时则能够对其背后的心理原因进行分析，如我为什么会做出这种反应，是因为心理紧张？是因为没有听清楚对方的口语？还是因为听不懂对方所要表达的意思？学生自己对心理原因进行分析之后，能够有助于其有针对性的解决问题，最终促使学生的进步。

3.在高职英语教学质量评价中，需要突出对学生职业素质培养的评价。在高职学校培养学生的英语能力与在普通学校培养学生英语能力之间的差别就在于高职学校注重对学生职业能力的培养，职业素养较高。因此，我们一定要在高职英语教学质量评价方案中重视对学生职业素养的评价，通过引进企业人才标准，让企业相关部门负责人参与评价等方式来对学生的职业素样进行培养和评价，促进学生职业素养的有效提升。

第2篇：教学质量提升方案范文

关键词：职业素质培养;高职英语;教学质量;应用研究

高校英语开设的目的是为了提升学生的综合能力，使现代学生在掌握基础的英语知识的基础上，更加灵活的使用现代化的设备，从而全面提升高职人才的竞争力。但是在高职院校英语教学中，存在着较多的功利化因素，这些因素的存在严重阻碍着我国高职英语教学的发展。高职英语教学的开展必须建立在职业素养培养的前提上，旨在培养语言应用能力超强、职业素养较高的现代化人才。因此，我们需要在对高职人才培养设计完整的教学评价体系，以保证高职英语教学的质量，从而保证其培养出来的学生更具社会竞争力。

一、教学质量评价设计必须遵循的原则

一方面，在对教学质量评价进行设计时必须注重它是否能够对学生掌握英语的知识程度进行全面的评价。在现代英语教学中，口语能力的表达已经替代了传统的纸质书写答题，因此，在质量评价设计时必须注重学生英语综合运用能力的表达，并结合纸质答题对其做到全方位、多层次的评价。在评价标准设立时，教师尽量避免用固定分值约束学生，而是用公司未来对人才的发展需求作为学生学习英语的标准，从而达到培养出来的学生能够满足社会发展需要的目的。另一方面，教师在对学生进行评价时还要注意学生的学习过程，而不单单看学习的结果。教师对学生学习英语的过程进行教学评价，可以作为一种鞭策手段，对学生学习行为进行有效的监督，从而使学生借助外界约束力管制自己，并不断提升自己的英语综合能力。但是这两者存在的前提是必须建立在对学生的职业素质教育上，从而全面提升高职学生的综合素质。

二、高职院校基于职业素养培养下的提升教学质量评价方案的有效应用

（一）重视学生学习态度。对于高职院校英语教学评价方案中，把学生学习态度作为一种衡量标准是对英语教学评价的一种创新。自古以来，教师只注重学生学习的结果，很少教师会关注学生学习的过程，但是在学生职业素质培养中，学生的学习态度俨然成为被评测的一种依据，教师可以根据学生学习态度和学习的过程，对学生做出最客观、公正的评价。这种评价方式不注重学生的先天能力，更看重的是高职学生的学习能力和学习过程以及前进空间。高职院校培养出来的学生重点不应是具备高超的英语能力，而是在对高难度的英语学习中，看学生是否能够面对高难度的学习展现出正确的心态以及学生吃苦能力是否能够符合现代企业发展的需求。

（二）重视学习的运用。在职业素质培养模式下，英语教学已经不只是局限于学生掌握英语书面知识，更多的倾向于学生对其学习知识的运用上。学生英语应用能力作为一种现代化的教学评价依据可以极大的促进学生对英语的学习，同时也可以极大的使学生由传统死板的英语学习转变成多姿多彩的口语交际，这种交际能力的加强在提升教师教学质量的同时也在一定程度上增强了学生在未来社会发展中的竞争力。并且对于现代化的高职职业素质人才培养有着十分重要的促进作用。

（三）重视学生取得的进步。学生是否在英语学习中取得进步也应是教学评价的内容之一。把学生是否在学习中取得进步作为评价学生学习的参考有着极大的好处，尤其是对于成绩较差的同学，在每次考试中或多或少都会丧失一定的信心，失去学习的动力。但是把取得进步作为评价方式就可以极大的鼓舞英语学习较差的学生，增强他们的学习动力和班级存在意识，使其在英语学习中能够充分展现学习的信心，从而达到提升英语学习成绩的目的。这种评价方式也在一定程度上鼓励学生不断加强对英语的学习，从而在班级中营造良好的学习氛围，提升英语教学的质量。但是这种评价方式也存在着严重的弊端，成绩较好的学生进步空间极少甚至没有进步空间，因此，这种评价方式会使成绩较好的学生感受到教育评价体制的不公平，从而在学习中很容易产生沉重的心理负担。因此，教师应对此评价方式做出正确的判断，并要意识到英语学习不单单是提升学生的英语成绩，更重要的是通过学生对英语的学习，提升学生的职业素养和综合能力。

（四）适当重视学习成果。在学生英语学习中，学习结果固然重要，但是在教学评价时不能只看结果而忽视学生的学习过程。传统的教学质量的评价只是把结果作为评判学生英语学习好坏的一种参考依据，但是这种错误的评价方法使学生在考试时为了荣誉出现了很多抄袭的行为，这些不当的行为的发生严重影响着我国高职英语教学的质量，也严重阻碍了我国职业素养培养人才模式的正常发展。学生学习英语的结果可以在一定程度上反映学生对英语的掌握程度，但是这种评价在现代教学综合评价中仍然显得很片面，而且没有重视学生的学习过程以及学生在学习英语中取得的进步。要想全面提升我国高职人才的素养，并有效提升高职英语教学的质量，教师在对学生评价时要采用正确的评价方式，并且全面消除学生通过不正当手段获取高分的可能。因此，要想在学生职业素养培养中提升教学的质量，教师必须适当重视学生的学习成果，而不是只以成绩论成败。

随着教育事业的发展，英语教学受到人们的普遍重视，在新课程改革的趋势下，高职英语教学质量评价方案越来越重视教师职业素养的培养。为培养教师的职业素养，提高高职英语教学质量，高职院校应重视学生学习态度、重视学习的运用、重视学生取得的进步、重视学习成果。研究基于职业素养培养的高职英语教学质量评价方案的应用不仅有利于培养教师的职业素质，而且对英语教学质量的提升有着重要意义。

参考文献：

第3篇：教学质量提升方案范文

关键词：课程改革、课程实施、质量监控

基金项目：本文是黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目《高职院校建筑经济管理专业教学质量监控体系的研究》阶段性研究成果。

教学质量监控是高职院校教学质量管理及保障系统的分支，教学质量监控必须坚持以学生为主体，教师为主导；以教学建设为基础，监控为手段，全面提高质量为目的。为此，我们必须从科学发展观出发，紧密结合高职院校的实际，紧跟高等职业教育发展步伐，与时俱进，在实践中不断更新教学质量管理观念，创新管理办法，有效实施课程改革过程的全面监控，确保教学质量持续稳步提高。

对课程质量的监控是指对课程体系质量的控制，是课程管理的重要内容，包括对教学文件、课程结构体系的设计、课程内容的设置、课程整体设计和课程单元设计、课程的评价等的控制，也就是对课程整体上进行有效的检查、分析、沟通和控制，使课程质量始终是处于受控状态。

一、构建全方位多层面的的课程质量监控体系

高职院校教学质量监控体系的构建应以教学信息监控为纽带，以常规管理监控、教学督导监控、评价激励监控为手段，以教学目标监控、教学过程监控、教学结果监控为核心的全方位、动态的、完整闭合的高职院校教学质量监控体系构架。它是通过对教学各环节的质量标准执行过程的持续监督，定期收集教学过程和教学效果方面的信息，及时地向教学管理者、教师和学生进行反馈，管理者、教师和学生通过反馈的信息分析和发现教与学中存在的问题，采取改进教学措施。构建教学质量监控体系，必须抓好几个环节：建立教学活动各环节的质量标准，对教学质量实施目标监控；建立教学质量监控的组织机构，组织机构应由领导监控、来自校内和校外的专家监控，尤其是校外专家、教师自监控，尤其是专业教研室主任课程负责人、学生监控以及其他部门监控等构成；建立健全一整套的质量监控管理制度；建立教学信息的收集、整理与反馈体系；建立教学质量保障机制和奖励机制。

二、课程开发设计整个过程质量监控

（一）人才培养方案编制的监控

在工学结合、校企合作、“2+1”人才培养模式下，把双证书甚至多证书的获得反应在具体的人才培养方案中，即落实到具体的课程上。比如考取会计从业资格证，就把会计法规课镶嵌在培养方案中；考取造价员证，把造价实务课镶嵌在方案中。培养学生专业能力的同时，来提高学生的职业能力。人才培养方案的修改和完善我们邀请了行业、企业的专家加入到编制过程中来，通过召开专业人才培养方案论证会，广泛听取专家们的意见和建议，收集汇总信息反复修订人才培养方案，从而制定出科学、合理的方案来，保持它的稳定性。

根据教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）等一系列文件， “高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业标准，改革课程体系和教学内容”。我们在课程体系构建的过程中，建立了校企共建课程体系小组，建立了课程体系构建过程的全面质量关、全程管理观、全员参与观的质量监控与保障系统，，负责本专业课程体系建设的设计、并对本专业的课程进行监控评价和考核。具体主要是通过本专业的职业岗位或职业岗位群所需要的职业能力分析，重组课程体系的内容，重新设计教学方案，进行课程改革，实现学校与企业零距离岗位对接。如设计了专业基础平台课程，专业平台课及选修平台课成体系。

（二）课程标准构建的监控

依据人才培养方案，结合我们专业的具体情况，修订课程标准，使具体的课程标准和课程整体方案设计及单元设计、包括课程的实施等过程都体现出学生综合职业能力的培养。并在其构建过程中，我们由教学院长和专业教研室主任严格把关，针对每一门课程，其标准、整体设计和单元设计经过反复的论证修改，制定出可实施的方案来，尤其在课程改革的实施过程就能充分体现出来。

（三）教师队伍素质提升的监控

近年来，为提升教师的教育教学水平，打造双师队伍。我们专业共派出四名教师出国参加培训，学习国外先进的教学理念、教学方法、手段；积极组织教师参加各类技能大赛，如企业经营管理沙盘大赛、工程项目管理沙盘大赛、工程项目算量大赛等并且取得了骄人的成绩，既锻炼了学生们的团结合作精神，学生们的实际动手能力，同时教师的实践动手能力也得到很大的提升；鼓励教师到对口企业实践锻炼，给他们充足的时间和经费到企业中定期锻炼，或争取合作企业的支持，或与企业联合进行项目的开发，提高教师的专业工程实践能力；制定有效的措施积极鼓励青年教师考取国家职业资格证书等等，定期进行汇报总结。

（五）实训平台建设及实施的监控

保证专业课程质量，建立与之相配套的校内实训基地，满足学生职业能力训练的需要，这是关键的环节，努力建设功能齐全、 各专业能够共享、设施齐全与行业企业对接的校内实训基地。近年来我们专业建成了ERP实训平台一个、工程造价实训一体化平台一个、工程招投标实训平台一个、财务会计实训平台一个，实训平台的建设接近于企业的工作环境，实现学校环境与工作环境的有机融合。在一体化教学平台实施过程中，由专业主任、专业课指导教师、实训管理员组成的管理小组，监督实训平台的使用。

（六）考核方式变革的监控

建立基于职业能力培养的考核体系。首先，在考核内容上，即考核学生对课程知识的掌握程度，也考核学生技能、态度和素质，体现职业资格要求的应知、应会的内容；其次，在考核方法上，应该根据课程的特点，可以采用多种多样的形式，如笔试、口试、报告、答辩、操作等相结合，开卷、闭卷相结合，客观全面检验学生获取知识、处理知识、和利用知识与信息的能力，尤其是动手操作和动口表现方面；第三，在评判上，校内教师、校外企业和社会评价相结合，学生自评、互评、教师综合评价结合，科学地制定权重，评出一个科学合理的成绩。

（七）校本教材建设的监控

在大力进行课程改革的背景下，与之配套的教材的开发是一项重要和复杂的工作，要符合课程改革的要求和满足社会的需要。根据现有的条件和资源、学生和社会的需要开发校本教材。开发的校本教材应该是集知识、实训、操练等于一体的，适合教师教、学生学和做。应该是由企业的专家、精英或技术能手加入，使教材更贴近工作实践。开发的教材应该由教师 、教研室主任、学术委员会等人员机构把关，尤其是行业企业人员，使开发过程受控。

（八）课程改革实施的监控

课程改革重在课程的实施。在课程实施过程中做到实施受控：实施前的课程相关文件，包括课程的标准、课程的整体设计、课程的单元设计、课程的任务书（实训项目）等教学资料要经过行业、企业、校内专家等的审查指导；实施过程中学生与之密切配合，教师为主导，学生为主体，课程负责人或教研室主任，学院督导监控人员定期不定期深入课堂，监控教师教学实施过程；实施后要进行认真分析总结，对课程实施进行总体评价，吸取经验教训，推广先进做法。

总之，教学质量是高职院校的生命线，提高教学质量是高职院校永恒的主题。课程质量的监控是教学质量监控的重要部分，只有大力加强课程质量的监控，才能实现教学规模、质量、结构、效益的协调发展。

参考文献：

[1]吴亚萍．从教学常规管理走向课程管理---高职院校内部教学质量监控新视角．江苏高教．2009．

[2]宋永顺．高职院校校内教学质量监控体系的研究与创新．魅力中国．2009．

第4篇：教学质量提升方案范文

20xx小学教学质量奖惩方案范文1教学质量是学校的生命，是提升学校办学水平的关键，也是促进学生可持续发展的根本。为了进一步加强教育教学管理，强化竞争激励机制，奖优罚劣，切实调动各校尤其是全体教师的工作积极性和主动性，全面提高教育教学质量。经过中心小学研究通过，特制定该奖惩办法

考评科目：一、二年级考评语文、数学两科;三、四、五、六年级考评语文、数学、英语、科学四科。

二、奖惩办法：

在镇组织的教学质量检测中，按同年级同学科班数的7:2设奖。

(一)教师奖惩：

一至五年级、六年级科学第一名300元，第二名260元，第三名及以下150元。

六年级语数英三科第一名1000元，第二名800元，第三名600元。

班级平均分不及格的，全镇通报批评，年度考核不得评为优秀，不得评为各类先进个人。

单科教学成绩：低于镇平均分3分以内，中心校在全镇通报批评;低于镇平均分3分以上，每低一分扣绩效工资50元，任课教师年终考评不得评为优秀，不得评为各类先进个人。(平均分超过80分，不予处罚;二、三年级进步五名，四、五、六年级进步三名不予处罚。)。

教干质量检测成绩位于全镇后三名的，免去其所任职务。

(二)学校奖惩。

1、学校成绩与学校领导的职务任免、奖惩相挂钩。

(1)教学质量检测倒数第一的学校，中心小学对校长进行诫勉谈话;对连续四次(两学年)教学质量检测倒数第一的学校，免去学校校长职务。(按学校平均分排名，定点校和教学点分别考核，从20XX20XX学年度第一学期算起)

(2)定点校教学质量检测第一名奖校长1000元，第二名奖校长800元，第三名奖校长600元。

教学点教学质量检测第一名奖校长500元，第二名奖校长400元，第三、四名奖校长300元。

(3)班级平均分低于镇平均分3分以上的学科超过三分之一罚校长600元，超过二分之一罚校长800元，。

2、学校不得隐瞒学生人数，隐瞒一名学生罚学校100元，全校隐瞒学生超过10人，除经济处罚外，对校长通报批评，取消学校考试成绩。

3、考试时，如发现教师有作弊行为，任课教师成绩按0分处理，扣绩效工资1000元。学校质量检测成绩按该科最后一名成绩降10分计算，每作弊一科扣学校综合考评分2分。

本办法经全体校长大会讨论通过后实施，未尽事宜，由中心小学负责解释。

20xx小学教学质量奖惩方案范文2一、指导思想

为全方位推进素质教育，进一步强化教学管理，提高教学质量，办好人民满意的教育，根据《江宁区20XX年度中小学教学质量考核奖励方案》，特制定《东山小学教学质量考核奖励方案》。

二、评估方法

按照区教育局教研室要求，由区教研室统一命题，阅卷，考核成绩按检测中的合格率、优分率、均分三项指标进行综合评估。

综合得分=合格率40+优分率30+均分30%

三、奖励办法

(一)毕业班最终考核奖(区级考核)

1、以学校为单位，根据综合总得分奖励任课教师

(1)1~3名，奖励1200元。

(2)4~5名，奖励800元。

(3)6~7名，奖励600元。

(4)8~10名，奖励400元。

2、相关教师奖励：

(1)对相应学科的教研组长和年级组长进行奖励，奖金分别为教师奖金的25%。

(2)对未考核的学科教师进行奖励，奖金为考核学科教师的二分之一。

3、进步奖

以五年级最后一次考试为依据，名次每上升一名，奖励一百元，依次类推，保持第一名的，奖励二百元。

(二)调研抽测奖

1、区级抽测(此项奖励完全按照区考核奖励办法制定，执行时以区下发的文件为准)

以学校为单位，根据抽测学科综合得分：

(1)1~3名，奖励抽测年级任课教师每人20XX元。

(2)4~8名，奖励抽测年级任课教师每人1500元。

(3)9~12名，奖励抽测年级任课教师每人800元。

2、校级抽测

达校平均综合得分奖励100元，每超均综合得分一分奖励20元，依次类推，如有任教两个或两个以上班级的，以任教班级平均综合得分奖励，奖励金额班级数。

四、备注：

1、本考核方案解释权属校长室。

2、本考核方案从20XX年9月1日起执行。

20xx小学教学质量奖惩方案范文3为树立质量就是生命的教育理念，引领学校教学质量文化发展，充分调动广大教师狠抓教学质量的积极性，使我校教学质量得到进一步提高，特制定此教学质量奖励方案。

一、评价奖励组织机构组长：肖昌明

副组长：姚本前、陈明海

成员：肖昌茂、肖昌明(小)、蒋世锦、田昌万、全胜

二、奖励分类

1、期末教学质量优胜奖、进步奖。

2、各类竞赛奖。

3、抽考成绩奖。

三、奖励方式

实行等级奖，取消原来的目标管理奖。

四、资金来源

按学生人数在公用经费中向各校抽取。

五、具体奖励细则

(一)期末教学质量优胜奖、进步奖。

1、优胜奖设置(按均分)，取录名次原则上如下，但可按注解中的情况变动。

注：

①、一等奖内均分相差5分者，降为二等奖，二等奖增加个数;二等奖中与第一名均分相差10分者，降为三等奖，三等奖增加个数。三等奖中与第一名均分相差20分者取消奖励。等次下降的差价加到一等奖上。

②、无考试成绩人员按人平数发放。

2、成绩进步奖：(当前名次-该班产生后的最高名次)100元(或本期均分差与该班产生后最高一次的均分差缩小5分的按提高一个名次计算)

(二)竞赛奖

1、全能竞赛类

①、县级：一等奖每生奖200元，二等奖每生奖180元，三等奖160元。

②、镇级：各年级各层次奖励人数：一等奖3人，二等奖5人，三等奖7人。

2、才艺表演类

①、表演类(奖励对象：原则上是班主任和音乐教师)：一等奖80元，二等奖60元，三等奖40元。

②、手工制作(奖励对象：辅导教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。

③、书法类(奖励对象：语文教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。

④、绘画类(奖励对象：美术教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。

3、运动会：

县级(奖励对象：当前辅导教师)：县里取到哪一名，学校奖励到哪一名。单项第

一名：100元，单项第二名90元，后面依次类推。

区级(奖励对象：当前辅导教师)：设人才贡献奖：每人次40元。

乡级(奖励对象：原则上班主任及体育教师比例5∶5)：团体总分第一名奖200元，第二名奖150元，第三名奖120元，第四名奖100元，第五名奖80元，第六名奖60元，第七至十名奖50元。

校级(奖励对象：原则上按班主任与体育教师比例5∶5)：团体总分第一名奖150元，第二名奖120元，第三名奖100元，第四名奖80元，第五名奖60元，第六至八名奖50元。

(上母片可另外制定)。

4、县三独竞赛(奖励对象：辅导教师)：一等奖500元，二等奖400元，三等奖300元，后面的奖励依次类推。

第5篇：教学质量提升方案范文

紧紧围绕教育局的年度中心工作，在局和市教科院的领导和指导下，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》为指导，以促教师内涵发展，促学习方式转变，促教育质量提高为重点，坚持质量为核心、教学为中心、课堂为重心、管理为轴心的工作思路，发挥研究、指导、管理、服务、引领的教研职能，为促进区教育实现内涵发展、均衡发展及教学质量的全面提高做出积极贡献。

二、工作要点

1.进一步加强学校过程管理，细化教学常规，提升教学质量。学年内开展四到六次教学视导活动，通过视导、蹲点、跟踪听课、互学互查等形式，了解学校教育教学情况，指导学校加强教学过程管理，不断提升教师教学水平和学生学习能力。

2.认真落实《区中小学教师备课工作管理实施意见》（试行），坚持备课笔记的检查与推门听课相结合、与教学检查评估相结合，杜绝备课敷衍了事。

3.推进实施“以学定教”课堂教学改革，开展“一师一优课，一课一名师”活动，帮助教师树立全面发展的人才观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观，建构“以学生为中心”、“以学习为中心”的课堂教学结构体系，科学、准确的把握课堂教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习习惯，提高学生学习能力，从而整体提高教育教学质量。

4.增强校本培训和校本教研的针对性和实效性。按照校本教研的本质要求，开展解决教育教学过程中现实问题的生成性课题研究，重点加强教师的教法和学生的学法研究，将校本教研重心下移，不断总结反思，提高全体教师的实践与研究水平，提高教育质量。

5.实施教师队伍建设“十百千万”计划，组织骨干教师开展讲学指导活动，组织青年教师与中老年教师进行结对拜师活动。开展“送教下乡”活动，做好九年一贯制学校教师转岗培训和跟踪指导工作，努力提升农村中小学的教育教学水平。

6.重视在教学过程中对未成年人思想道德教育，加强社会主义核心价值观教育，把社会主义核心价值观教育贯穿于课堂教学和学校的各项教学活动之中。加强心理健康辅导，继续做好经典诵读工作。推进中小学教育质量综合评价改革，建立绿色评价指标体系，综合考查学生发展情况。引导全社会树立科学的教育质量观，推动学校实施素质教育。

7.推进优质高效课堂建设。一是组织不同层次、不同类型的课堂观摩活动、同课异构活动、教学评比活动，开展全区中青年教师信息化大赛活动，总结推广成功的课堂教学经验，发挥典型单位与个人的辐射带动作用。二是各学科集中开展针对课堂教学目标、教学流程、教学活动等各教学环节的“微格化”研究，提高教师施教水平，提高教学效率。

8.加强中考研究指导服务工作。继续抓好全区九年级毕业班素质检测及成绩分析工作；认真组织好教师参加市(区)级各学科中考研讨会；要求各中学要注意收集交流中考复习信息，组织好2015年《中考纲要》的解读研讨，科学备考，进一步提高初中教学质量，力争中考成绩再上新台阶。

9.建立并完善教学质量的保障系统。加强对全区中小学教学质量的系统监控和管理，切实抓好全区义务教育阶段学校各级调研测试工作，使其成为评价学校教育教学质量的重要依据。

10.加强课题研究过程的指导和管理，扎实做好教育科研工作。一是配合上级教研部门做好对已立项的省级和市级课题的管理工作。二是对立项课题进行培训、检查、指导与交流。三是指导《山区中小学生快乐成长》课题，使之学年内有明显成效。

11.认真落实《省推进县域义务教育均衡发展改革实施方案》、《省完善农民工子女教育体制机制改革实施方案》和《省规范办学行为减轻学生课业负担改革实施方案》，推进教育改革，提高课堂教学的有效性，着力提升义务教育教学质量。

12.进一步加强教研室自身建设，不断提升教研员的整体素质。各学科教研员要深入学校开展教学调研活动，加强对教学薄弱学校的调研指导工作，提高教师的教学水平。

第6篇：教学质量提升方案范文

一、广西区域经济发展对人才需求的特点

随着广西北部湾经济区开放开发步伐的加快，广西北部湾经济区发展对人才总量、质量和层次等方面提出了更高的要求。从宏观方面预测：

(一)在人才需求总量方面。预计至2015年，广西北部湾经济区口径内人才年均增长2.79%，口径外人才年均增长14.13%，全社会人才总量将达到168万人左右。

(二)在人才需求的能级方面。具有高学历、高职称或高技能的人才将成为需求的热点。研究生及以上学历人才、大学本科学历人才快速增长，大学专科学历人才增长相对平稳，而中专、高中及以下学历人才所占比重下降。据预测，2015年大学本科及以上学历人才占全部人才的比重达45.62%，大学专科学历人才的比重为39.99%，中专及以下学历人才的比重下降到14.39%。

(三)在人才需求的产业分布方面。至2015年预计第一、第二、第三产业人才的比重将变为12.55：44.09：43.36。广西北部湾经济区第一产业人才比重呈逐步下降趋势，第二产业人才比重呈明显增长的趋势，第三产业人才比重增长则相对平稳。

目前，广西还比较缺乏具有国际视野、熟悉国际规则和惯例、能够有效参与国际竞争的高层次外向型人才;缺乏发展沿海工业急需的石化、钢铁、电力、金融、旅游等产业人才和高技能人才;缺乏港口经济急需的规划、建设、物流、海洋产业人才;缺乏高层次复合型的企业领军人才和学术技术带头人。

二、广西师范学院成人高等教育适应区域经济发展的办学策略

(一)招生策略

1.根据教学点每年的招生业绩给予不同比例的管理经费投入，杜绝一刀切，确保管理经费的投入随着学生人数增长而增加，提高管理质量。

2.根据每年招生业绩划分招生区域和范围，避免教学点之间为哄抢生源而降低管理成本，削价竞争。广西师范学院每年通过学生问卷形式了解教学点教学和管理质量，对口碑好、管理水平能赢得学生好评的教学点，给予较大的招生划分区域，并坚持一个区域只设一个教学点的原则，避免恶性竞争。

3.严查招生过程中欺骗学生的伪宣传，树立广西师范学院“诚信”服务社会的成人高等教育良好的社会形象。一是加强对教学点招生工作人员进行国家和地方成人高等教育相关政策的培训，提高成人高等教育招生工作人员的政策水平和业务素质;二是对招生宣传简章和宣传资料严格审核，规定只有加盖学校公章的成人高等教育宣传资料才能向社会发放：三是要求教学点能为学生服务的事情尽力做，做不到的事情不乱承诺;四是对管理不规范，管理队伍、教学场地不保证的教学点坚决取缔。

(二)专业定位

1.不断拓展专业覆盖的领域和范围。作为地方性高等师范院校，广西师范学院成人高等教育的专业设置以师范类专业为主。但是从区域经济发展对人才需求的角度出发，2006年以来，广西师范学院积极发展非师范类专业，在原有的师范类专业基础上，根据市场调研，跟踪区域经济发展的特点，每年均增设非师范类专业。目前学校开设的58个成人高等教育专业中有近20个非师范类专业，主要集中在经济金融类、环境保护类、国际贸易类、物流管理类、旅游管理类、电子信息类、化学化工类，新闻传播类专业，专业增设的原则是跟踪中国一东盟自由贸易区经济发展对重点人才的急需专业，增设新专业找准了市场定位便赢得了生源的增长。

2.认真研制专业人才培养方案。专业人才培养方案就像产品规格一样必须有标准，成人高等教育的学员不仅选择专业方向，更注重选择修读专业的课程内涵。成人高等教育的专业人才培养方案：一是要区别于普通高等教育的专业人才培养方案，应该有明显的成人特点，在专业核心课程具备专业规范的前提下，选修课应该有灵活性，开设课程超市供学生根据职业生涯的需求选择;二是要注重课程设置具有应用性。因为成人的工作经验和生活阅历使其对专业人才培养方案的设计要求更高，只有适应学生人生发展需求的专业人才培养方案，才能吸引学生选择该专业。所以广西师范学院每年春季均组织教学单位总结历年的教学经验，吸纳学生的意见和建议，修订人才培养方案，坚持每年制定一整套针对该年级新生的专业人才培养方案，确保人才培养方案的更新能与时俱进。

3.把握区域经济发展脉络，探究广西高校成人高等教育专业结构和布局特点，取长补短，优化成人高等教育的专业结构。广西师范学院继续教育学院是广西教育厅委托的“广西成人高等教育专业设置秘书处”，每年负责广西高校成人高等教育新增专业的申报工作，熟悉广西各高校成人高等教育专业设置的整体情况，通过对各类专业数量、分布区域的分析，学校在每年的成人高等教育新增专业的设置问题上能避开高校重复设置多的专业，选择社会有需求但其他高校还未关注或者较少关注的专业，避免与其他高校为同一专业争夺社会上数量有限的生源，通过合理的专业设置布局寻找到新的生源增长点。

(三)生源结构

1.中等职业学校生源群。中等职业学校应届毕业生是可以通过衔接成人高等教育大专学历而在学生求学期间提升学历的途径之一。广西师范学院利用假期或者双休日的业余时间给报考成人高等教育大专专业的学生进行考前辅导，录取后跟踪服务，在学生中职毕业后，区内的学生可以转到区内工作地所在的教学点继续完成学业，这一措施很受学生欢迎，因为学生不会因为单位的变化而失去继续求学的机会。

2.面向社会在职从业的行业人员。在职从业人员学历提升的需求：一是来自人们自我发展的进取意识;二是来自行业的激励政策。比如，广西一些地市教育局规定教师在一定年限内达到教育局规定的学历层次，可以减免部分学费，这样的政策会促动当地教师选择通过成人高等教育提升学历;三是行业入门标准的提高，比如，“小学教师资格证书”的申请要求教师具有大专以上(含大专)学历层次，这个行业标准的提高，使得原来中等师范学校毕业的小学教师必须进行学历补偿，所以小学教师自然成为成人高等教育可挖掘的生源群;四是企业自身发展的需要，比如，企业各类人员提升管理水平和工作能力需要边工作边学习，从而选择成人高等教育这种送教上门的学习形式来提升学历。

3.面向普高升学受挫的落榜生。近年来，我国普高报考人数有减少趋势，而高考录取比例在增加，普高升学受挫的学生报考成人高等教育的学生在减少，但是每年总还是有报考普高的落榜生，这些落榜的学生年龄尚小，在家庭经济许可的情况下继续求学是很有必要的，所以选择好有利于学生就业的专业

同样能吸引学生选择成人高等教育提升学历。比如，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要对学龄前儿童的关注，“学前教育”专业成为社会需求的热点，成人高等教育的学前教育专业报考人数明显增长，所以选好专业，报考成人高等教育也是落榜学生继续深造的途径之一。

(四)管理服务

1.加强管理服务，为学生排忧解难。广西师范学院不少教学点能为学生提供免费服务，比如，为报考广西师范学院的学生进行免费的成人高考考前辅导;对申请学士学位的学生给予免费的学位外语辅导;对需要办理教师资格证的学生免费进行普通话测试的语言培训辅导等，优质的管理服务化解了学生学习中的问题和困难，激发了学生报考的热情。

2.严抓管理质量，确保各项工作有章可循。广西师范学院制定了十多个成人高等教育管理规章制度，内容涉及学籍、教务、考务、命题、试卷、实习、答辩、毕业、学位等各方面的工作规范和工作流程，并通过不断研究管理中存在问题，及时修订管理文件，实现科学管理。

3.定期举办管理人员培训班，规避管理风险。随着成人高等教育教学阵地的前移，广西师范学院对成人高等教育学生的管理也从校内迁移到了教学点，教学点管理人员的结构和管理素质对高校成人高等教育管理质量的影响很大，若不注重对管理人员的严格培训，很可能因管理差错造成涉及学生切身利益的管理工作出现事故，所以学校定期对教学点管理人员进行管理培训，虽然投入大，但是见效快，规避了管理风险，促进了招生工作。

(五)教学质量

1. 教学质量是办学的生命线，高质量的成人高等教育教学服务是高校服务社会最重要的承诺。劣质的教学质量只能催生大量真的“假”文凭，即学生拿到了教育部颁发的学历文凭，但是在知识水平和能力素质上却一无所获，这样的教学质量是对社会极大的不负责任。广西师范学院一直以来严格规范教师选聘质量，要求讲师以上 (含讲师)的选聘率要达到70%以上，鼓励教学单位对专业核心课程选聘副教授或者教授任教，师资资格和质量的把关为提高教学质量提供了保障。

第7篇：教学质量提升方案范文

中职学校的生存和发展是依靠教育教学质量支撑的，研究和选择教学管理的有效策略是稳步提升教育教学质量的关键；在抓教学质量管理的过程中，要把学生技能大赛、教学质量检测统考或抽考、教师培训等三项工作联动起来，建立“赛考培”联动机制，并改进教学管理方式，实施方式策略；夯实教学管理规范，实施规范策略；开展教学管理创新，实施创新策略。

关键词：

“赛考培”联动；中职学校；教学管理；策略

近年来，各地中职学校都在狠抓教育教学质量。各学校常见的做法是：开展学生技能大赛，开展文化课、专业理论课和专业技能的统考或抽考，开展教师培训。中职学校应将学生技能大赛、教学质量检测统考（抽考）、教师培训三者联动起来，建立“赛考培”联动机制。

一、研究意义

（一）中职学校抓“赛考培”及其联动就是抓教学管理

学生技能大赛工作涉及组织安排和管理策划，也涉及选拔训练、内容设备、教师激励等；学生统考或抽考工作，不仅涉及组织安排，还延伸到课程建设、教学内容、教学过程等；教师培训，涉及培训内容、培训形式、培训效果检测等，这都是教学管理。因此，抓好“赛考培”三者联动是教学管理改革与创新的重点。

（二）研究并实施教学管理有效策略能和谐校园氛围、形成合力

如果管理者强加给被管理者条条框框，被管理者自然不愿接受或被动接受，容易产生矛盾，造成人际关系紧张。严格地说，中职学校的教学管理是指学校的管理者通过一定的管理手段规范教学活动，并达到中职学校的人才培养目标。从这一点可以看出教学管理的对象是教师和学生，教师是教学管理意图和目标的执行者、实施者，学生是体现者。因此，教学管理既要注重科学性，也要注重人文性。中职学校“赛考培”三者联动揭示的是课程改革、教学内容、教学方法、评价标准等教学管理的核心内容。研究实施有效的教学管理策略就是要研究使用最好的方式方法，制定最好的激励制度和机制，使教师在开展“赛考培”三项工作中体会学校教学管理的意图和目标，主动执行，同时高标准创造性地完成任务；用他们的自觉性和主动性去影响学生，提高教学活动的有效性；学生主动学习和实训，充分发挥潜能，挑战自我，赢得成绩，成就自我。有效的教学管理策略将教学管理的意图和目标与学生发展、教师专业成长有机融合，改变了过去管理者唱独角戏的尴尬，也使人际关系、校园氛围更加和谐。

（三）研究并实施教学管理的有效策略有助于校企合作，使中职学校办学始终扎根于地域经济发展和行业产业转型升级的土壤中

在“赛考培”联动机制下，中职学校教学管理最核心的任务是根据学生技能大赛和教学质量检测考试中存在的问题；根据国赛、省赛标准、国家职业标准以及相应行业对技术技能型人才的要求，有针对性地进行课程改革、课程标准修订、改进教学方法和考核评价、提高教师教学技艺和专业技术技能。这些工作不能在校内闭门造车，而应通过校企合作途径来实现。中职学校教学管理的有效策略，既要注重“赛考培”与当时当地行业接轨，也要注重随行业产业的发展变化而不断更新，使其具备前瞻性，校企合作能带给中职学校教学管理和教学改革丰富的“营养”。

二、研究方法

（一）找出“赛考培”间最根本的内在联系

先将组织学生技能大赛或训练学生参加技能大赛的主要工作和内容整理罗列出来，再分别将组织准备统考或抽考和开展教师培训的主要工作和内容整理罗列出来，通过比较、提炼、筛选，找出“赛考培”间最根本、最本质的内在联系，作为抓“赛考培”工作的重点内容，构建“赛考培”联动机制。

（二）遴选常规的教学管理策略

通过“赛考培”联动，以有效提升教育教学质量为目标，将常规的教学管理办法和措施进行整理遴选，通过去伪存真、去粗取精、归纳提炼以及调研实施过程中的效果测评等，保留行之有效的管理办法和措施，进一步规范。

（三）围绕职业教育特点和任务，创新教学管理策略

通过“赛考培”联动，中职学校围绕完成职业教育的任务，体现职业教育的特色，从教学管理的宏观到微观，从引导到过程到结果以及资源、人力配置等各个层面进行研究探索、改革创新，通过实践验证、修改完善，形成新型有效的教学管理策略。

三、构建“赛考培”联动机制

“赛考培”联动就是在学生技能大赛和教学质量检测考试中，发现教学中存在的问题，有针对性地开展教师培训，有针对性地促进教师研究行业、掌握课标，提高教学技艺和专业技能；实质上就是找出“赛考培”间最根本的内在联系是课程建设、课程标准、教学方法、教学技艺等，通过提升教师水平来不断提高教师教学效果，促进技能大赛和教学质量检测考试水平提高，从而全面提高教学质量。运用好“赛考培”联动机制，就是要使“赛考培”在动态变化中产生联动，形成相互依存、相互促进、联动提高、联动完善的有效机制。中职教学管理不是死板的条文和空洞的说教，抓学生专业技能训练和技能大赛，抓教学质量检测考试，就是抓教学过程管理和评价管理；抓教师培训就是抓教学质量管理。因此，运用好“赛考培”联动机制，是中职教学管理真正的抓手。

四、选择中职教学管理的有效策略

（一）在“赛考培”联动机制下，改进教学管理方式，实施方式策略

1.改课后管理为课前管理

过去的教学常规管理主要是对教师已完成的工作进行检查，检查中发现了问题，再要求改正、弥补。例如，每隔一段时间，对教师的备课、上课、实训、作业批改、教学进度、教学效果等进行检查与评估，这就是课后管理。课后管理虽然也能收到一定效果，但是费时耗力，多数教师被动接受，有抵触情绪，不能调动教师的主观能动性和积极性，效果不佳。在“赛考培”联动机制下，我们可以借抓学生技能大赛、抓统考抽考工作，让教师充分讨论和修订课程标准、教学内容和教学方法，特别是在教研组内充分酝酿、探究，统一意见形成较好方案后实施教学。课前管理是激励管理，鼓励教师主动参与，激发教师潜能。

2.改单一的行政管理为全员参与的集体管理

过去的教学常规管理，通常就是教学管理部门进行的按部就班、例行公事的行政管理，或者说是管理者“唱独角戏”的管理。在“赛考培”联动机制下，教学管理部门可以将教学质量目标和教学中存在的问题抛给大家，引导大家通过讨论、探究来解决问题，改进教学工作，也就是将教学质量管理的重心下移至教研组，让大家共同参与，集体管理，从而提高教学管理的有效性。

3.改批评惩罚式管理为奖励激励式管理

只要提到教学管理，常常就是找问题、找差距、批评人，教师往往不理解，也不易接受，效果也差。在“赛考培”联动机制下，学校可以围绕解决三者联动的核心问题和学生技能大赛的成绩、统考（抽考）的成绩以及教师培训学习后教学能力提升等设立一系列奖励方案，使教师在参与“赛考培”工作和提高教学质量的活动中获奖，激发教师的专业成长和职业成功感。

（二）在“赛考培”联动机制下，夯实教学管理规范，实施规范策略

1.中职教师队伍建设

教师队伍建设是中职教学管理的首要任务，要形成制度、形成规范，应主要从两个层面着手：第一是对现有教师进行培训提高，分别培训教师的教学技艺和专业技术技能。首先是依托行业企业培养和提升教师的专业技术技能，采用所有教师定期进企业实践锻炼、派教师参加行业协会、聘请行业专家到学校开设讲座和技术示范指导、与企业合作开发项目、深度校企合作等措施来实现。然后依托学校优势培养和提升教师的教育教学技艺，采用引导师傅型教师在学校氛围下自主学习、建立副班主任制度、开展“五课”教研常态化、定期组织教师参加培训与赛课等措施来实现。现有教师的培训是中职教学管理的常规工作，要以制度的形式明确下来，形成规范。其次是招收或引进专业骨干教师。招收和引进教师是给教师队伍注入新鲜血液，工作中要注重招收和培养专业骨干教师和学科（专业）带头人。

2.教学文件的制定与执行

教学文件的制定与执行是教学管理规范的基础，教学文件包含专业教学指导方案、课程开设计划、课程标准、教学大纲、教材选用方案等。目前，乐山市制定下发了各专业教学指导方案和公共文化课课程标准，中职学校要认真贯彻执行。就我校而言，在几年教学改革的基础上，制定了一套所有课程的课程标准，有统一标准的按照市里的标准执行，其余的按照学校标准执行；此外，还制定了各专业实训教学规范、课堂教学规范、学籍管理规范、学生考试考核及毕业要求规范、教师教学检查考核细则、教师教学质量考核评价方案等一系列教学文件。抓好这些教学文件的制定、修订和执行，就是中职学校教学常规管理最基本的规范。

3.以课程标准进课堂为核心的教学过程管理规范

教学过程管理就是教学质量的过程控制，教学过程管理最核心的内容就是课程标准进课堂。课程标准上规定的教学内容、教学进度、教学方法、课程设计、实训以及考试考核内容与办法等不能因为授课教师的不同而改变，应要求和督促所有教师按标上课，让课程标准真正进课堂是缩小不同教师之间教学效果和教学质量差异的最有效的办法。当然，教学过程管理还包含教师备课、上课、作业布置与批改、实训教学、学生学习和能力培养情况等，但是这些都应该围绕课程标准进课堂来开展。

（三）在“赛考培”联动机制下，开展教学管理创新，实施创新策略

职业教育是面向产业和行业、面向未来的大众教育，中等职业教育的现实目标是培养产业和行业需求的技术技能型人才；更深层次的目标是使人与职业相结合，把自然人培养成具备学习和创新能力，有较高职业素养，能胜任职业岗位工作，能适应自身生存和职业发展的社会职业人。因此，中职学校教学管理创新必须在面向未来和研究行业的基础上进行。

1.中职教学管理的机制创新

中职教学管理的改革与创新首先应该在机制上做文章，要在研究产业行业发展，融入产业办学，服务产业办学的思想指导下，构建中职教学管理改革与相关产业行业发展变化联动的机制。各学校要在建立名师工作室的同时，建立骨干专业的专业建设工作室或者叫专业委员会工作室，聘请行业专家、政府主管部门领导、学校领导和专业骨干教师共同参加，定期开展研究，从而形成产业结构调整驱动专业设置与改革的机制，产业技术进步驱动课程体系与教学内容改革，在这样的机制运行下，使中职学校与产业行业的捆绑越来越紧密，对产业行业的发展影响越来越大，对产业行业的转型升级更有预见性和前瞻性。

2.课程标准动态完善与创新

课程标准动态完善与创新是稳步提高教学质量的关键，在中职学校专业建设和教学管理与产业结构调整和技术进步形成联动机制后，行业需求的不断升级变化，就不断促使中职学校动态地修改和完善课程标准，修改的内容既要满足现实需要，也要考虑行业发展后的需要，使课程标准始终保持实用性和先进性。

3.教学质量评价体系的修订与创新

中职学校教学质量的评价体系，由于涉及面广和受一些时效因素的局限，到目前为止仍然没有形成一套易操作又权威统一的评价体系。因此，修订与创新中职教学质量评价体系是中职教学管理创新中面临的一项重要任务。要制定一套切实可行的中职教学质量评价体系，既要考虑地域特点，又要考虑当时当地职业教育承担的主要任务和社会责任。具体地说，应考虑以下因素：一是每年全市学生技能大赛和教学质量检测统一考试的成绩情况；二是学校各专业对应的市内外相同行业企业的认可和评价情况；三是学生和家长对学校教育教学的认可度和满意度情况（可以通过调查统计或学生巩固率来体现）；四是县市教育行政部门和教科研机构对学校教育教学工作的抽考、寻访、调查调研、检查评估等方面的认可和评价情况；五是同类高职院校对中职学校教育教学成绩的认定和评价情况；六是市内外中职学校之间和市县内初中学校的评价情况；七是中职学校自身的考核评价情况。

4.学生技能大赛和教学质量检测统一考试的改革与创新

全市中职学校学生技能大赛的举行，极大地促进了各中职学校的实训教学和技能训练，提升了职业教育的社会影响。今后技能大赛的改革与创新应考虑以下因素：一是技能大赛的内容和标准要不断向行业靠拢，可以在课程标准不断修订完善的基础上实现；二是技能大赛的形式、内容和标准要不断向省赛和国赛靠拢；三是技能大赛要始终围绕全市统一的中职学校专业教学指导方案和课程标准来进行。这样才切合本市中职教学改革实际，达到以赛促教、以赛促学、以赛促改的目的。全市中职学校学生教学质量检测统一考试的试行，对促进各中职学校开齐开足公共文化课和专业核心课起到了很好的效果，应该坚持。但是，目前题库题量较小，还不能完全促进课程标准进课堂，还有个别教师存在不完成课程标准的教学内容，只让学生背题库来应付考试的情况。因此，应该将现在的题库增量3至4倍，覆盖课程标准中的每一个知识点，防止教师走捷径。或者取消题库，寻找市外第三方出题，并严格将范围控制在课程标准以内，控制难度，扩大知识覆盖面。只有这样，教学质量检测统一考试才能达到促进教学、提高检测质量的目的。

作者：吕大章 单位：四川省夹江县云吟职业中学

参考文献：

[1]张学芹.中职学校教学管理策略研究[J].管理观察，2010（19）：165-166.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：221.

第8篇：教学质量提升方案范文

教学是学校的中心工作,学校的一切工作必须服从和服务于教学。学校各年级、各教研组要树立教学思想和教学意识，努力保障和服务教学活动，为积极维护学校正常的教学秩序，促进我校教学活动的有效开展，切实提高教育教学质量，特制定以下基本要求：

一、计划要齐全。

根据《山东省中小学教学基本规范》之规定，学校要开全课程、开足课时。除语文、数学、英语、科学、品社等课外，你所兼任的科目：音乐、体育（包括体育与健康教育、心理健康教育）、美术（包括书法课程）、信息技术、综合实践、传统文化（地方课程、语文老师负责）环境教育（科学老师负责）、安全教育（品社老师负责），校本课程（6321习惯养成教育、教育教学质量改进提升方案）。

计划要求：根据各学科特点制定相应的学科教学计划（课程纲要），计划必须有指导思想、教学目标、教学内容、教学措施、教学进度（表）等环节。

除学科教学计划外，还要制定：学校教学工作计划、教研组工作计划、班主任工作计划、培优辅差工作计划、“6321”习惯养成教育工作计划与方案（教育教学质量改进提升工作方案）、小组合作教学计划与方案等

二、备课要规范

备好课是上好课的前提。备课的内容包括备课程标准，备学情，备教材，备目标，备重难点，备教法，备学法、备作业、备检测等等。备课形式包括集体备课和个人备课。规范撰写教案，提倡手写教案，备课要求：教案应包括课题、教学目标、教学重难点、学情分析、教学活动及时间安排、教学准备、教学过程、板书设计、作业设计、教学反思等内容。禁止抄袭现成教案和课件。教学设计要做好圈、点、勾、画、批、注等，认真、规范地做好教案与设计的使用。

三、上课要扎实。

教师上课要坚持“以生为本”的原则，向课堂40分钟要质量，少讲多练、精讲精练，扎实高效、创造性地使用教案，因材施教。面向全体学生，实施启发式、讨论式、参与式教学，倡导自主、合作、探究式学习，加强对学生“六会”（会听课、会表达、会阅读、会写字、会写作、会运算）学习习惯的指导与培养，合理运用教学媒体、课件辅助教学，积极探索小组合作学习模式，实现教学一体化。课后要加强教学反思，积极改进教学环节中存在的问题与不足，努力达成课堂教学目标，打造实战课堂，提高教学质量。

四、作业要适量。

根据山东省教育厅关于《切实减轻中小学生课外负担专项行动实施方案》规定，严格控制学生作业量。一、二年级不留书面家庭作业。三——五年级每天完成书面作业的总时间最多不超过1小时，与家长沟通好，让家长做好监督。教师科学设计作业内容，提倡分层布置作业，不布置机械重复、死记硬背的作业。批改作业是教师应有的责任和义务。作业批改要及时、准确，书面作业要全批全改。作业评价要用等级与星级相结合，要有鼓励性评语，禁止出现分数评价。禁止教师通过手机微信和QQ等方式给学生家长布置作业；禁止让学生家长代为评改作业。对学生作业中存在的问题要有针对性地对每位学生进行矫正指导。

五、指导要科学。

指导包括课下辅导和课外指导。

课下辅导是全面提高教学质量的催化剂。对部分边缘生、后进生进行学科知识辅导和心理辅导是必不可少的，要切实帮助这些学生解决疑难问题，树立迎难而上、健康向上的自信心，培养奋勇拼搏、积极进取的学习精神，变“要我学”为“我要学、争着学、比着学”的学习劲头。辅“差”的同时，还要做好培“优”，各学科都要积极开展富有特色的课外辅导活动，培养本学科的专长学生，让我校各科教学全面开花。

课外指导就是加强学生课外学习活动的指导。将学生课外学习和实践纳入教学计划，指导学生制定节假日、双休日学习与生活计划，指导学生课外读书、学科拓展和社会实践活动。让家长做好学生学习活动的监督和服务，切实保障学生在家学习收获满满，真正让课外学习成为学生的“加油站”、“补给站”。

六、检测要及时。

检测包括书面检测、口头检测、动手检测等，主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握，重点考查学生分析问题、解决问题以及实验操作等方面的能力，准确反映学生的学习情况。

第9篇：教学质量提升方案范文

关键词：高职教育 质量监控 人才培养 目标体系 教学管理

随着高等教育规模和结构的不断变化，其质量标准也在不断发展，而教学效果却要到教育过程完成后才能充分显现。据此，在教学质量监控中仅对教学结果进行监控显然不行，应该用发展的质量观去衡量教学质量过程，强调对动态过程的“适时”监控，必须促使过程控制与目标管理相结合，通过过程控制达到目标管理。根据人才培养总目标与分目标的关系，对人才培养目标进行分解，以形成纵横交错、上下贯通、关系协调的教学质量监控目标体系，使之更具可操作性和实用性。

针对重庆市范围内抽查的民营高校样本为例，从教学质量监控的目标体系的构建着手研究。本次调查以民营高校的师生员工为对象，采取随机抽样调查和个别访谈相结合的方式组织实施，共发放问卷300份，收回262份，回收率达87.3%（其中有效问卷241份、有效回答率为92%）。按照教学质量因素的影响程度确定了教学质量监控目标体系的观测点和检查的具体项目（见表1）。

本文将从人才培养目标系统、人才培养过程系统、人才培养质量系统[ 抽样调查满意率为93%]三个方面进行目标体系的构建与研究。

一、人才培养目标系统研究

培养目标是指“根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的规定。”它是根据国家的教育目的和学校的定位，对培养对象提出的特定要求。

民营高校教育人才培养目标明确了民营高校专业教育的发展方向，指导整个专业教育活动和各个教学环节的开展。教育活动是一个相对独立的系统，教学环节即在该系统中形成一个连续的和层次不断提升的子系统。按照系统论的分析方法，依梯级纵向延伸的逻辑思路，将民营高校教育人才培养目标系统分解为国家层面的总目标、学校层面的分目标、专业层面的基层目标、专业层面下的人才培养规格和课程层面的细化目标。其中，民营高校教育人才培养总目标的实现依赖于所属分目标、基层目标及细化目标作用的发挥；分目标作为总目标下的目标，其实质就是总目标的分解和有机组合（见图1）。

民营高校教育人才培养目标得以实现，有赖于其外部环境与政策的作用的充分发挥和有效监控管理与措施等内生力量的催生。

1.外部环境与政策

民营高校教育在实现自己人才培养目标体系时，既要面临外部国际、国内经济环境的挑战，同时也强化政府的主导作用、适应社会（企业、行业及家长）对人才培养目标的期望和满意度，这些外部的压力作用于民营高校教育的人才培养活动，推动着民营高校教育的不断发展。这不但要求民营高校教育人才培养目标在素质规格上必须将培养学生的自觉能力、职业发展能力、职业综合素质等纳入自我体系之中，而且要求民营高校坚持以就业为导向，强化学生实践能力和职业技能的培养[ 抽样调查支持率为96%]，切实加强学生的生产实习和社会实践，大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。同时，必须把握好学校自身的定位和目标，以满足社会市场需求，把社会满意当成经营民营高校的目的和动力，在“满意”的良性循环中，要以优质的教育服务、合理的专业结构设置，培养懂业务、有专长、熟悉国际规程、掌握信息技术、擅长管理的高端技能型人才，实现自身和市场的“双赢”。

2.监控管理与措施

民营高校教育人才培养目标系统只是一幅图景，图景中该如何充实其内容，填充其颜色，就得有具体的人才培养活动，否则目标系统就成了“空架子”。而人才培养活动，贯穿于整个教育教学活动之中，可以说，教育教学活动的过程也是人才培养的过程。

（1）监控管理

质量的生成是基于有效的监控管理，在追求高质量的教育过程中，从招生、教学过程到毕业生就业，要实施全程质量管理和全员质量管理。通过全员质量意识的形成，建立岗位责任制，遵循科学管理程序，搞好教学过程的设计、执行、控制，使得各管理层次有明确的质量管理活动内容，层次间互相支持协助，运用多样化方法，集中各部门的力量保证教学质量。

（2）科学制订与执行培养方案

培养方案是保证教学质量和人才培养规格的指导性文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，必须保证培养方案的前瞻性和稳定性；要加强对培养方案制订过程的监控，深入调研、周密论证，从源头上保证培养方案的科学性、合理性；培养方案一经确定，必须认真组织实施，严格执行；确需对培养方案进行调整的，应按规范程序递交申请进行审批。

（3）专业合理设置

民营高校的专业设置对民营高校的办学规模、办学质量、办学效益及人才培养规格具有决定性作用。专业改革与建设关系到民营高校服务于经济建设和社会发展的方向性和有效性，也关系到学校能否满足学生就业的需要，从而吸引到更广泛的生源以保持专业相对的稳定。

我国民营高校的办学层次主要以专科教育为主，而专科层次的民营高校又主要以举办高等职业教育为主，因此，其专业设置具有很强的高等职业教育特征。

①根据人才市场的需求设置专业。民营高校的一个共同特点就是灵活主动适应市场需要，根据人才市场的需求设置专业。劳动力市场需要什么类型的人才，就培养什么类型的专业人才，专业类型主要由学校选择，专业设置先上后稳，逐步完善。由于根据人才市场的信息建立起来的专业结构才具有很强的生命力。

②根据未来的发展趋势设置新专业。民营高校的另一个共同特点就是专业设置的超前性。由于民营高校办学机制灵活，学校的发展与市场的需求息息相关，因而它们能够主动适应社会经济的发展，不断探索未来社会经济与科技的发展趋势，超前设置相关新专业，以抢占人才市场的制高点，拓展新专业的发展空间。

③校企结合，校校合作，联合举办品牌专业，是民营高校专业设置的又一特点。作为与市场经济联系十分密切的民办高校，充分重视专业设置的开放性，不断挖掘校内教育资源和企业教育资源，充分利用其它高校教育资源优势，联合设置新专业，使专业教育融于行业、企业、校校联合之中。

（4）课程体系改革

民营高校应确立以职业能力和岗位目标要求为基础的课程体系设置。首先，通过职业岗位分析，确定职业岗位的特点、专业培养目标和培养方向，然后依据专业培养目标和培养方向，结合职业岗位的现实和社会需求，进行职业能力的分析与专门能力分解，确定课程设计的主体内容和层次定位，有针对性设置课程。其次，突出以能力培养为主线构建课程体系，体现民营高校职业教育高端技能型人才培养目标设计的思路和程序。

二、人才培养过程系统的研究

人才培养过程系统的研究从整体上是对教学过程系统的研究，而对教学过程进行监控是教学管理工作的一个重要方面，是对一个学校“教风”与“学风”进行客观评价的重要手段。教与学的主体是人，加强教学过程质量监控的目的是为保障人才培养目标的实现。要达到这个目的，就必须动员校内外相关人员参与到教学过程质量监控工作中来，以监控促教学，向教学要质量，从而保障民营高校教育人才培养目标的顺利实现。

1.制定规范的课程标准并严格执行

课程标准是规定课程性质、定位、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议的指导性教学文件，是编选教材、组织教学、评价和考核等基本依据。因此，要根据专业人才培养方案，确定课程性质、定位和目标要求；依据职业分析，以提升职业能力为出发点，确定职业岗位的核心技能，参照相关的职业资格标准，科学制订各专业课程教学标准和实验教学标准；要按照课程标准开展教学，严格规范教学行为。

2.强化教材建设与管理

教材质量的好坏，直接关系到人才培养的质量。学校要做好教材管理工作，规范教材选用程序，提高教材的使用质量与效益；通过特色教材建设立项、联合编写教材等方式，积极推进教材建设工作。

3.建立一支高素质的教学督导队伍

严格按照教学工作的相关要求，加大任课教师资格审核、监督力度，规范教师聘任；要尽可能地吸收离退休的资深老教师、老专家和老领导进入教学督导队伍，真正在教学过程中做到严于督，善于导，督导与教学研究相结合。

4.严格课堂教学要求，重视课堂教学质量

按照教师教学工作规范督促教师把主要精力投入到人才培养和教学工作中。教师应根据课程标准和授课计划在课前认真备课并精心设计教案；上课应做到衣冠整洁，仪表端庄，举止文明，语言规范；要认真履行教书育人的职责，教育和督促学生遵守课堂纪律，刻苦学习；课堂讲授做到阐述准确，概念清楚，条理分明，论证严密，突出重难点，注重培养学生的思维方法和思维能力。

5.重视实践教学质量，完善实践教学管理

实践教学是以培养训练学生专业职业能力（技能群）为目标的教学形式，是以课程为依托的，在真实或模拟仿真等场所情境或环境条件下，由教师或指导人员采用相应的教学方式进行教学指导，学生亲身体验或动手操作，以培养训练学生专业职业素质、专业职业技能为目标的教学活动。因此，学校应针对实践教学中主要环节制订系列管理文件，综合运用检查实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践、技能考核等管理手段与评价方法，不断充实和完善实践教学质量监控体系。

6.深化教学内容和手段的改革

教学内容改革是教学改革的重点和难点，应从整体人才培养目标出发，根据培养目标和人才培养模式的要求，更新教学内容，优化课程体系，打破学科课程间的壁垒，加强课程与课程体系间在逻辑和结构上的联系与综合。

改革教学手段是深化教学改革的重要内容。重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性；根据学生的特点和需要，因材实施；改革“灌输式”的传统方法，积极改革教学方法，运用现代教学手段、采用案例教学法、启发式教学法、课堂讨论式教学法及观摩模拟等现场教学法。

7.进一步加强考试管理和考试质量分析工作

各教研室负责本教研室课程考试的命题、试卷审查、阅卷和质量分析工作；学校教务处负责全校考试安排、试卷印制、组织巡考、收集学校考试质量总体分析材料，会同评建办对试卷质量进行抽查等工作。

三、人才培养质量系统的研究

民营高校教育是我国高等教育重要的补充组成部分，人才培养质量是民营高校的生存之本。这就需建立一个人才培养质量监控系统，动态检测各类教学活动及其责任主体的质量。要强化人才培养质量监控，须加强对学生毕业率、就业率及就业层次、用人单位评价、各项竞赛获奖率、创新能力等方面的调查与统计分析，为教学质量评价、教学工作改进提供有力的参考依据。

1.重视课程合格率评价，提高课程建设水平

课程合格率的高低是考查学生掌握该门课程知识、技能程度及具备能力水平的客观反映。这就需要深入了解教学内容深度和广度、考试难度，正确把握课程标准，简化课程教学内容，适当降低理论考试难度、加强教学过程的实质性监控是提高高职理论课程合格率的有效途径之一。

2.加强毕业设计（论文）的质量监控，着眼于创新能力培养

毕业设计（论文）是完成教学计划、实现人才培养目标的重要教学环节。严把选题关、指导关、答辩关及成绩评审关，完善毕业设计（论文）工作的奖惩机制，进一步强化毕业设计（论文）的组织和质量分析工作。学生充分利用毕业设计（论文）这一综合训练，从而切实培养学生的创新能力。

3.坚持对毕业生和用人单位进行跟踪调查

了解用人单位的人才需求导向和对学校毕业生的评价。要创造条件，吸收用人单位参与学校的人才培养或专业调整方案设计。要详细调查毕业生经过工作实践后对学校培养目标、培养方式、课程设置及管理等方面的体会感受及建议，为学校制定或调整专业培养方案提供依据。

四、结束语

以上研究讨论了民营高校教学质量监控目标体系的建立与实施，实际上为了达到更好的教学效果和保证更好的教学质量，从管理哲学层面来探讨可能更具有理论指导意义，因为科学的质量监控目标体系更能激发出新的教学管理理念，因此，各民营高校因地制宜地制定教学质量监控目标体系，会使学生得到更充分更实际的教育，从而有效提升民营高校教育教学管理效率。

参考文献：

[1]张志勇.高职教育人才培养目标及培养模式研究[D].长沙：湖南农业大学，2011

[2]李玉香.构建高职院校教学质量管理体系[J].天津职业院校联合学报，2010（7）

[3]王芸.浅析高等职业教育人才培养的目标[J].青岛职业技术学院报，2010，（3）：8

[4]田凌云.大学创新教育目标体系研究[D].长沙：中南大学，2008