培训学校管理方案精选(九篇)

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第1篇：培训学校管理方案范文

【关键词】咨询式长程培训 实施优势 实施策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0185-03

中小学教师培训中，短期培训曾经是教师培训的主流方式。以广西民族大学继续教育学院为例，笔者对2005―2009年5年间该院所做的所有教师培训进行了统计，发现培训时长在0.5天以上6天以下的短期培训占了所有教师培训的83%。同时我们还了解到，在广西，许多县市自主实施的教师继续教育（集中培训）时间规定为每位教师每年仅为1-2天。当然，对于日常工作量较大、工作任务较为零碎尤其是班主任较难脱岗学习的一线教师来说，短期培训有一定的好处，比如容易实施容易完成，对教师岗位工作影响较小，对学校常规教学和管理工影响很小等等。然而，随着数字化和网络时代的迅猛发展，教师的专业素质面临着巨大的挑战，比如，对教师学科知识的深度、广度以及学科边界关系方面的更高要求。同时，巨变时代造成的中小学生身心成长的多元化和易变性，也为教师的教书育人带来了更多的工作难题和更多不得不重新学习和重新构建认知的陌生领域。我们认为，相对于短期培训而言，以解决实际问题为导向的咨询式的、时间在10天/年以上的培训方式，有着更好的落地性，同时对学校教育教学管理实践的指导方面，有着更为显著的效果和更积极的意义。我们从2009年开始，尝试开展咨询式长程教师培训项目，7年多时间我们先后在近百所学校进行了这种项目的实践。本文试分析咨询式长程培训及其特征与实施优势，提出咨询式长程培训的实施策略，并以“合作课堂教师技能培训”项目为例，论述咨询式长短培训的内容、形式能通过学员自评反馈表获得的效果说明。

一、咨询式长程培训及其特征

咨询式培训，是指在顾问的指导下、充分调动组织本身的积极性来解决组织本身问题的一种新的咨询方式。这一定义强调了咨询式培训的“顾问式”功能以及“问题解决”为导向的特点。至于“长程”，这也并不是一个仅仅描述时间长短的概念。一般来说，当学员每人每年参加培训的学时累计大于10天的时候，均可称为“长程”培训，当然，10天及10天以上的培训，常常不是一次完成的，常常由若干次短期培训组成，但由于培训内容的连贯和系统，我们把这种分布在全年若干时段里的培训合称为“长程”培训。因此，所谓“长程”，其意不仅是培训的总课时较长，更指培训时期跨度很长（一年至五年）。综上所述，本文所称“咨询式长程培训”，是指对被培训学校提供包含分层培训、问题解决方案以及教育和教学管理指导等多种咨询顾问式服务在内的综合性培训项目，项目持续时间在一年到五年之间。

咨询式长程培训具有以下三个方面的特征：第一，及时解决教育教学方面的实际问题。咨询式长程培训的顾问由对学校管理有着丰富的实践经验同时拥有众多解决方案的教育教学专家（有别于理论研究方面的专家）担任，顾问有时是一个人，更多时候是一个团队。“顾问式”的意义在于，培训对象（学校）可以就教育教学方面的任何问题，得到及时而有效的咨询、建议和解决方案。第二，培训课程内容和形式根据服务对象的实际需要“量身定制”，培训过程经过系统设计。由于有充足的时间作保证，咨询式长程培训在尊重教育教学的共性规律的前提下，可以充分考虑所服务的学校和教师团队的特点和个性化需求的差异，为更有效地解决其自身问题量身定制，设计更符合其需要的课程内容以及培训方式。第三，有利于深度激发教师个人和团队的持续动力和潜能。由于培训时间跨度较长，更重要的是培训全程以教育教学工作中实际存在的问题为学习的蓝本和实践的平台，所以，学员个人及团队对培训的关注度、参与度相对更高，学习的积极性也更大。对问题解决的责任感和义务感既成为培训学习的实在动力，也激发了思考，激发了解决问题的实力和潜能。

二、咨询式长程培训的实施优势

其一，教师技能主题培训提供了充足的实操方法和技术，能迅速而全面提升教学技能。每年15天的培训分为5次进行，有步骤、有计划地为教师提供了教学改革上的技术支持：小组建设问题、学生自主性低问题、教师精讲问题以及学习成绩提升问题等，随着技能培训的逐渐推进将能一一得到突破和解决。

其二，课堂问题诊断和策略指导能实时解决教学难题，进而增强教师和学校的教改自信。这个环节中，与培训学校的一线教师并肩作战在课堂里的人，是咨询式长程培训项目中的核心技术人员：他们是有着丰富的课堂教学和管理经验的专家，来自教学改革一线，有着较高的理论水平，同时还有对课堂问题深入的洞见力、精准的判断力以及高效的课堂教学指导技术，因此，“课堂问题诊断和策略指导”作为咨询式长程培训项目的核心内容，是以动态的工作方式，针对教学和管理中实时存在的动态的问题进行及时准确的诊断并提供有效的解决方案。作为“顾问”，这将是学校教学改革的有力支持者和坚强后盾。

其三，项目的全面实施，将能有效更新教师的教育教学理念，提高教师参与教学改革的热情、参与继续教育学习的积极性、有效提升教育理念，全面提升教师教学技术水平和教育者素养。从另一个角度看，项目的最大实效性还将体现在为每所学校打造了具有创新思想和学习型特点的教师团队。

第四，项目成功实施将带来教学质量的显著提升，从而提高学校的社会影响力。

第2篇：培训学校管理方案范文

不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。今天小编给大家为您整理了职业技术学校工作总结，希望对大家有所帮助。

职业技术学校工作总结范文一：职培处在全体培训者的共同努力下，在学校领导的高度重视和精心管理下，在规定的时间内，按规范要求，已经圆满完成了江油市人力资源和社会保障局、江油市农业局、江油市扶贫移民局等下达的培训任务。这里就本年度到目前为止的培训工作情况作一总结。

一、培训基本情况汇报

各类培训共计1627人，考试合格人数1573人(其中：春雨工程参培690人，考试合格642人;阳光工程参培705人，考试合格705人;扶贫工程培训参培232人，考试合格226人)。共组34个培训班(其中：春雨工程18个班，阳光工程12个班，扶贫4个班)。进行了中式烹饪师、餐厅服务员、保育员、计算机技术、创业培训、建筑培训、家政服务，乡村旅游服务员、病虫防治、农产品储藏加、水产养殖、蔬菜栽培、水稻栽培及管理、葡萄栽培及管理等项目15个专业的培训(其中：春雨工程6个专业，阳光工程7个专业，扶贫2各专业)。遍布江油16个乡镇。根据农民的需要，我校紧紧围绕农业农村经济发展和广大农民群众的培训要求，结合农业产业发展重大工程项目、农民专业合作社的发展情况，大力开展职业技能就及再就业培训，提升广大群众的从业、就业及再就业、创业等技能和综合素质，实施各类项目各专业的理论教学、实习、实训操作等培训工作。时间短、见效快、农民最急需、培训效果良好，深受群众欢迎，圆满地完成了培训任务。

二、重实际，做实事，求实效

加快农村劳动力转移的关键在于加强对农民的素质培训。大力开展多形式的农村劳动力素质培训，对于促进农民就业、增加农民收入具有重要的作用。一直以来，我校领导对农民素质培训工作都非常重视，培训部门指定班主任专人负责此项工作，为了举办好每次的农民素质培训，对培训事项进行详细的研究和严密的部署，明确分管领导和工作人员，落实责任，以切实加强对农村劳动力培训的组织领导，为扎实推进我市农村劳动力培训工作提供了坚强的组织保证。

我校积极组织引导农民积极参加就业培训，老百姓对于这种“政府出钱，个人受益”的培训方式显示出极大的热情。我们坚持实际实用实效的原则，紧扣劳动力市场变化和用工单位的需求，有针对性地开展各类农村劳动力素质培训工作。制订了切实可行的培训方案，使参加培训的人员都能及时参加培训，保证了培训的质量。

在培训内容上，我校紧贴生产实际，突出基本技能和先进实用技术，注重培训效果;在培训方式上，以集中授课与分散培训相结合，紧紧围绕“方便、有效”的原则，提高农民参加培训的便利性，降低农民参训成本;在培训时间上，从人民的生产和生活习惯出发，充分利用农闲时间。送培训下村，服务上门，确保了培训的到课率。由于安排合理，群众参培积极性高，特别是在重华举办的乡村旅游服务员培训班，先了解农村农民朋友迫切需要什么技术，什么知识。再针对这些问题精选优秀教师讲课，所有参培学员没有一个人缺课。

三、强化培训过程管理，提升培训质量

农民工培训是多行业、多工种的培训。学校领导对培训工作高度重视，要求按计划进行培训，保证培训时间，重视培训过程，并对过程进行督查。为了使工作做到健康有序、卓有成效，学校游金泉校长亲自督查，7月2日，游校长亲自到新安督查厨师培训，应到35人，实到29人，参培人数不齐，并对班主任、部门负责人进行了批评，要求参培人数整齐，培训效果好;7月3日，游校长亲自到大康督查厨师培训，应到25人，实到23人，7月19日，游校长亲自到重华督查创业培训，参培人数较整齐;7月26日，游校长亲自到小溪坝督查创业培训，应到41人，实到36人;8月2日游校长再次到小溪坝督查创业培训上课情况;8月3日，游校长再次到大康督查厨师培训情;领导不定时，到培训现场督查人员组织参培情况，检查培训过程及效果，达到提高培训质量的目的。每个培训班的宣传动员组班、培训方案制定，理论教学与实作参观的计划安排、教师选派等，都要进行审阅。各项目培训，聘请了解农村、熟悉农业、贴近农民，具有一定资质和丰富实践经验的培训教师作为培训师资。严把教学关，强化技能实践训练，注重提升培训质量。

四、培训效果显著

对所有参培人员实行全程免费培训，即免费提供培训、免费提供指导、免费提供教材和技术资料、免费办理证书、免费发放本和笔。并且每天还要发给参培学员生活补助费。特别是阳光工程职业技能培训在培训结束前，对学员进行了满意度测评，经过统计测评结果是：授课教师测评结果是优、组织后勤工作测评是优。而且99%的学员还建议向这样的培训应该多搞。职业技能培训都进行了结业考试，参加培训的人员没有一个考试不及格的结业率100%。通过培训使受训人员掌握了所学知识。

五、培训存在的问题

学员培训后，我们还需要进一步加强与学员的沟通，做好跟踪服务工作，了解掌握培训后的学员工作生产情况，以便更好地为学员提供力所能及的服务;对于农业技术培训班，还需要加强对培训后个别学员生产的指导，深入到每一户家中，帮助解决生产中遇到的实际问题;上门服务还非常有限，很多学员都向老师提出到村组、到他们的家中现场指导。加强后续服务，可以打造我校职业培训的良好声誉。

六、培训思考

1、充分利用我校现有资源，打造厨师培训特色。

一是要对已培训人员进行跟踪服务指导，了解他们的需要，帮助解技术上决的困难;二是明年再次对他们进行升级培训;三是建议增加与厨师很有联系的营养师培训专业。

2、多与主管部门协调沟通，争取新的培训项目，如阳光工程的职业农民培训、阳光工程的创业培训等。

3、建立奖惩激励机制。

通过一年来的培训工作，我们发现，农民要求致富的心情非常的迫切，农民素质培训工作确实是得民心、顺民意的一项实事工程。今后，我们将进一步寻求各单位、部门的支持和协作，进一步拓宽培训内容，进一步创新工作方式，确保农民素质培训工作再上新台阶，为提高农民就业技能和社会经济的发展作出更大的贡献。

职业技术学校工作总结范文二：根据省有关文件精神，以及市相关文件为指示，以区有关政府部门和我校签订培训协议为基准，我们进行了2015年度的职业技能培训。培训工作从今年7月份开始到11月底结束，共开设茶叶栽培与加工技术、家政服务、夏橙种植技术、柑桔种植技术、生猪养殖技术等五个专业，举办八个培训班，培训学员769人(其中培训一个月的七个班占657人，培训一个周的一个班占112人)，实现百分之百的学员结业、技能等级鉴定，圆满完成了政府部门交给我校的培训任务。我校培训工作先进做法得到相关领导的肯定，在培训学员中也得到广泛好评。现将主要工作总结如下。

一、完善设施，整合资源，创建优良的教学环境

自从我校接受政府交给的培训任务以来，学校就投入了大量的资金和人力物力进行教学培训环境和资源建设。今年7月学校专门成立了培训办公室，以王飞为培训部主任共八名教师专职从事培训工作，并聘请相关专业资深专家做顾问及授课。不断的完善教学设施，我校把训练中心七楼全部作为培训场所，我校还与校外具有良好声誉的单位联系，作为我校培训学员的实习基地，开阔学员的视野。为了便于外出培训教学，学校还购置了投影仪及笔记本电脑等仪器，为高质量的培训提供现代化的教学设备。这样学员不仅有具有远程教学设施的理论课堂，同时具有设备完善的实践操作场所，让每个专业的学员既学到专业理论知识，同时也提高了实践操作技能。

二、形式灵活，方法多样，认真开展教学活动

为了有效地组织学员培训学习，我们采取多种方法和形式开展教学活动。

(一)培训时间的灵活性。为了确保学员有充裕的时间进行学习，又不耽搁本职工作，我们广泛征求培训学员和相关领导的意见，针对不同类型的学员，选择科学合理的时间段进行教学。这样既不耽搁__手中的农活，也满足__专业学习的需求，提高了培训质量。

(二)培训地点的便利性。我校培训的地点不仅仅设置在学校，还根据学员的居住地点，我们把培训地点设在学员便利的地方。例如夏橙种植技术培训我们就设在村委会会议室，家政服务培训我们设在中学会议室，茶叶栽培和柑桔种植技术培训班我们分别设在茶叶加工厂及供销社大厅里……总之一切方便培训学员的原则。

(三)教学内容的侧重性。不同的专业以及不同的学员，根据他们的实际情况采取不同的教学方法和教学内容，达到切实提高技能的效果。例如茶叶、柑桔、夏橙、生猪养殖等传统专业，培训学员在长期的实践中摸索了一定的实践经验，但是对于现代绿色无公害的种植及养殖、加工技术以及规模化种植及养殖、农畜产品新型销售方式，这些作为培训的重点，进行了有益的探讨。还有家政服务业，作为技能要求越来越精细的行业，我们以现代家政业的理念和思维培训学员，使他们对家政服务业有一个全新的认识，并增强操作技能。

职业技术学校工作总结范文三：根据《__市人力资源和社会保障局关于开展民办职业培训学校和职业技能鉴定所二一一年度检查评估工作的通知》的要求，我校对2015年度技能培训工作的情况进行了全面检查，并进行了认真总结，现将总结情况汇报如下：

一、坚持了社会主义办学方向

一年来，__市__职业技能培训学校始终遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的办学方针，认真贯彻执行《中华人民共和国民办教育促进法》和《民办教育促进法实施条例》，“以服务为宗旨，以就业为导向”，严格要求，规范管理，以教学为中心，以技能培训为重点，为__和地方企业培养了合格人才，在社会上享有一定的声誉。

二、加大了教学投入，强化了硬件建设

为了扩大办学规模，提高培训质量，学校开辟了可容纳300人的培训基地，标准教室7间，有良好的照明、桌椅、讲台和黑板。学生宿舍40间，住宿条件宽敞舒适。有规范的电气化实训场地和钳工实习场，实习、实训场所均有安全操作规程要求。

三、本年度技能培训情况

2011年我校根据社会市场和__用工要求，我校2011年共招生25人(接触网)，安排就业20人。在培训过程中，我所认真执行教学计划和教学大纲的要求，培训内容完成后，及时组织学生参加市职业技能鉴定中心的技术鉴定，鉴定合格后，按时颁发了结业证和职业资格证书。

四、较好的抓了管理、教学及学生教育工作

为了培养“思想过硬、作风过硬、技术过硬、适应能力过硬”的人才，一是规范了学校管理，二是比较好的抓了教学质量的提高，三是认真抓了对学生的教育和管理。

(一)、规范了学校管理。在规范管理方面，我们重点做了两项工作。一是建立了完整合理的管理机构，在校长负责制的基础上，成立了教学、学生管理、总务等组织，并有主管部门认定的《技能鉴定所》。二是建立完善了各项管理制度和岗位责任制。

(二)、认真组织了教学。按照国家要求，学校制订了实施性教学计划和教学大纲，选用了主管部门指定的教材，配备了实力较强的教师队伍，比较好的抓了教学环节的落实，特别是在技能培训方面，我们进一步完善了实习设施、设备建设，并注重了对学生操作能力的训练，力求使学生达到“毕业就能上岗，上岗就能顶好岗”的标准。

(三)、耐心教育、严格管理。根据__“高、大、半”企业的性质，我校在学生管理上实行了半军事化管理。在教育环节上，我们通过思想教育、法制教育、纪律教育、礼仪教育、职业道德教育，教会学生如何做人做事。在管理方面，我们坚持了“高标准、严要求”的原则，培养学生“听从命令，遵章守纪，不怕艰苦，雷厉风行”的作风。

五、诚信机制建设情况

在招生工作中，学校根据专业设置，精心设计招生简章，认真组织招生工作，利用媒体分别在周边县、市、省电视台、都市报等进行招生宣传。并做到了专业设置、开设课程、收费标准三公开。

六、校务公开情况

学校设立了公开栏(共三栏)，第一栏公开了校长、鉴定所、招就办以及教务、学生、财务、后勤等负责人姓名及职务;第二栏公开了我校收费许可证、职业技能鉴定考核收费标准、招生简章，并在简章内明确了招生专业、学制以及各专业收费等情况;第三栏公开了食堂一周学生饭菜花样品种。

七、收费及财务管理情况

学校建立了财务、会计制度和资产管理制度，并按照规定设置会计账簿。根据物价部门制定的收费标准对学生进行收费，并在校务公开栏设有收费标准，学校收取的费用主要用于教育教学活动和改善办学条件。

一年来，在上级领导的关怀和指导下，我校的各项工作取得了较好的成效，但也存在很多问题，比如教学硬件建设方面还不太完善，个别专业教师的业务素质(特别是操作能力)有待于提高。这个问题有待于我们在今后的工作中着力解决和不断完善。

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第3篇：培训学校管理方案范文

一 加大布局结构调整力度，提高规模办学效益

“十一五”初，我县有小学67所、初中30所、高中6所。80%的学校分布在川山区，规模均偏小，规模办学效益低；相当一部分教师跨学科兼课，学科教师少，难以按学科科学合理地配置师资；教师互助的校本教研难以开展。加大资源整合力度，是深化课程改革，促进区域教育均衡发展的首要问题。

“十一五”期间，我县按照“撤并村小，初中出山，高中进城，三教统筹”的基本思路，对全县基础教育空间布局进行了调整，撤并学校38所，教育布局和结构进一步优化；按照“总体稳定、局部调整 、中学宜撤则撤、小学宜留则留”的基本思路，在对家长、教师、学生进行深入细致调研及广泛征求乡镇政府及村级组织意见的基础上，制订了《延庆县“十二五”时期基础教育资源整合实施方案》，聘请专家充分论证，并上报县委县政府批准，确定了以“一城五镇”（延庆城区、永宁镇、千家店镇、康庄镇、旧县镇、张山营镇）为重点的整合工作目标，继续加大优质教育资源整合力度，撤并学校12所，整合后的学校办学条件达到了北京市均衡验收标准，学科教师配置更加科学。

通过布局结构的不断调整，优质教育资源布局更加合理，规模办学效益大幅提升，为深化课程改革，促进区域教育均衡发展奠定了坚实基础。

二 完善三级课程体系建设，满足不同学生群体的精神需求

课程是实施学校教育的载体和有效途径，它解决的是学生学什么，培养学生什么素质的问题，是学校教育的核心。不断完善三级课程体系建设，是全面贯彻党的教育方针的需要，是培养学生诸方面素质全面、均衡、特色发展的需要，是课程改革的中心。在课程实施过程中，对升学教育与全面实施素质教育的关系存在认识上的偏颇，表现为重国家级课程，轻地方课程和校本课程；重中高考考试学科课程，轻非考试学科课程；重地方和校本教材的开发，轻地方和校本课程的具体实施等问题。针对存在的问题，我们认真贯彻落实教育部相关文件精神，不断推进国家、地方、学校三级课程体系建设。

国家级课程主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而开发的课程。我县把全面贯彻执行国家级课程设置标准纳入学校评价，规范国家课程开设，开齐课程，开足课时，不随意增减课程，不随意增减课时，多开应考科目课时，少开甚至不开非考科目课程，从而保障了学生的全面发展。

地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，是基础教育课程体系中的重要组成部分。从2002年起，我县规范落实北京市地方课程设置要求，依据我县具体情况，开发了《妫川文化》地方课程，经过修改完善，2011年，被北京市审定通过为北京市地方教材，《妫川文化》分旅游篇、地理篇、历史篇，分别在小学六年级和初中七、八年级开设，全年开设13～16课时；开发了《延庆县生态教育读本》作为延庆县地方实验教材，分为小学册和中学册，分别安排在小学四～六年级和初中三个年级开设，每年级一个单元，每学年8课时。上述课程可由品德与社会、自然、科学及地理、历史、生物教师担任课程，与学科融合在一起教学，有效保证了地方课程按标准实施。

校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。在校本课程的开发中，我们关注学生的个性发展，注重学生原有的生活经验和学习经验。在课程实施过程中，关注学生发展的主体性、实践性；关注教师的主导性，注重教师的学科知识与实践能力得到拓展；关注通过校本课程的开发来形成学校特色，确保校本课程开发与实施在学校特色形成过程中的基础和保障地位。

中小学校依据新课程要求，对学校教师资源、学生需求、学校地域特点等进行认真分析，均开设了一门以上适合学校、教师、学生发展的校本课程。有91.2%的小学自主研发校本教材并将其编辑成册，有64.7%的小学各年级都开设了校本课程，35.3%的小学只在部分年级开设校本课程，体现了因校制宜的特点；开设形式以学校自主开发为主的占70.6%，其他29.4%的学校以成果转化或引进教材为主。初中开发形成校本教材的学校占94.7%；19所初中校开发了72门学科拓展、文学素养、社科素养、艺术素养、兴趣素养、体育健康六大类校本课程。在课时安排上，小学、初中分别有88.2%和70.4%的学校每周安排1课时，其他学校安排每周2课时或0.5课时，课时安排相对灵活且科学合理。

在课程改革实践中，我们着力打造凸显区域特色的地方课程和校本课程，为不同的学生群体提供了精神食粮，促进了学生素质全面、均衡、个性发展。

三 深化开放式办学，优化教育资源

延庆县地域广阔，相对封闭，优质教育资源相对匮乏，影响着三级课程的有效实施，制约着区域教育的均衡发展。“十一五”初，延庆县教委提出了开放式办学，把开放式办学作为深化课程改革，推进区域教育均衡发展的重要途径。

“十一五”期间，主要着眼于与县域外优质教育资源广泛对接和有效利用。建立了以北京教育学院、北京教育科学研究院为基础，以首都师范大学、西城教育研修学院为重点，以东北师范大学、华东师范大学、华南师范大学、北京第二外国语大学、新东方英语培训学校、美国、加拿大培训机构等为补充的干部、教师培训基地，形成了一支由专家、名师组成的较为固定的培训者队伍。通过国外、国内和县域内集中组办培训、与教学同步开展系列专题讲座、建立县内研训基地、专家深入教育教学指导等方式，开展分层分类全员培训，县域内外组班200多个，聘请专家讲座指导2000多人次，提高了干部教师的专业化水平。同时，县内各中小学与市区优质学校开展广泛的手拉手活动，“十一五”期间与市区129所优质学校建立了合作关系，围绕学校管理、教育教学、教研科研开展广泛的干部、教师、学生双走进活动。

“十二五”初，县教委提出了进一步深化开放式办学，着眼于从全县和学校的实际需求出发，聚焦合作内容，形成合作项目，精选合作对象，采用项目合作的推进方式，以区域外优质教育资源为引领和指导，以县内干部教师为操作主体，以整体提升干部教师队伍的管理、教育、教学、研究水平，形成我县一定数量的干部教师个体和集体优质教育资源，逐步融入了市区优质教育资源发展的目标。目前，形成了培训、管理、科研、教研、德育、教学、信息等方面的系列合作项目。

同时，我县强化区域内校际间的开放与合作。“十一五”期间，主要采用联片教研的形式，以解决川山区学校校本教研难以开展的问题。“十二五”初，在联片教研的基础上，开始进行“学区化管理”的实验探索。以整体提升教师的专业化水平为根本目的，以“既求优质师资的均衡分布，更求优质师资的均衡使用”为手段，以“协作区”为载体，最大限度地实现县内优质教育资源共享，整体提升教育质量。根据我县中小学地理位置的分布、学校规模大小和城乡学校的层次差异等多种因素，分学段选择城、川、山若干个学校分别组成协作区，小学组成五个协作区，中学组成三个协作区；建立协作区领导小组和学科大教研组，围绕学校管理、教师培训、教师使用、教研科研、德育活动、信息资源等方面，努力实现软硬件资源的共享。

通过不断深化“开放式办学”，干部教师队伍的管理、教育、教学、研究水平整体提升，逐步实现融入市区优质教育资源发展的目标。

四 聚焦课堂，转变教学方式

课堂教学是课程改革的主阵地，转变教与学的方式是课堂教学改革的关键。“十一五”以来，我县教委把转变教与学的方式作为课程改革的一条主线贯穿始终，把整体提升区域教育质量和缩小城乡教育质量差异作为推进区域教育均衡发展的根本任务。着眼于以知识论为支撑的课堂教学向以学生主体论为支撑的课堂教学的转变，本着“研训教一体化”的原则，致力于体现学生主体的自主性、实践性、创新性等学习方式的实践探索。

按照现代课改要求，依据教育学关于主体实践的观点，把教学活动看成是教师指导学生利用一定的学习工具、方式、方法，遵循一定的学习程序，作用于学习对象，并获得预期的学习目标，满足个体一定需要的主体实践活动，把学生的学习实践活动划分为主体（学生原有的知识水平、学习能力、主体意识等）、对象（教材、课标、考试说明等）、目标（三维目标）、过程（教学环节和细节）、工具（肢体工具、物化工具和文本工具）、方式（课堂组织方式和学生学习方式）、方法（思维方法、学科方法、学习习惯）、反馈等基本要素，对学生学习实践活动的基本要素进行深入研究探索。着眼于学生知识及知识运用能力的培养，强调教师对教材、课标、考试说明等的研究探索，提炼知识点、能力点，以落实“知识与能力”维度的目标；着眼于学生良好的学习动机和主体意识的培养，强调对知识的伦理价值和评价反馈方式的研究，以落实“情感、态度、价值观”维度的目标；着眼于学生终生学习能力的培养，强调学习工具、方式、方法选择与运用的研究，以落实“过程与方法”维度的目标。基于上述思路，我们制定了学期教学设计方案、章节教学设计方案、课堂教学设计方案，在总结实践经验的基础上，出版了《教学设计研究》一书。

为了进一步在课堂教学中落实学生的主体地位，从2010年开始，组织全县骨干教师分工合作，进行了专题课型的教学研究探索，依据学科特点把各学科的日常课堂教学分为不同专题课型，如概念课、实验课、推理证明课、阅读课、写作课、字词课，习题课、试卷讲评课等，探索不同学科基本课型的教学模式，并在总结实践经验的基础上，出版了5册《专题课型研究》。

通过教与学方式转变的实践探索，整体提升了区域课堂教学效率，逐步使课程改革落到了实处，缩小了校际之间的质量差异。

五 加强三个质量体系建设，全面提高区域教育质量

课程改革的根本目的是全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，提高教育质量，从而推进区域教育均衡发展。为了引导学校沿着正确的方向发展，提升学校办学水平，促进延庆县教育均衡、协调、可持续发展，我县以教学工作、德育工作、管理工作三个质量体系建设为基本框架，以实现学校评价工作导向的科学化、常态化为目的，制订了《延庆县中小学校发展评价方案》。方案的实施，促进了学校办学效益的提高，促进了学校课程改革工作的深化，整体提升了区域教育质量，缩小了城乡校际之间差异。

第4篇：培训学校管理方案范文

一、在省教育学院分别聆听了四位专家连续两天的专题讲座。

5月14日、5月15日连续两天，由四位专家做了四场报告。报告内容分别是：省教科院教育管理研究所所长程振响做了题为《校长的现代化思维方式与学校发展战略管理》的报告、省教育学院副院长周成平教授做了题为《课程改革与教师发展》的报告、省教育学院徐建成教授做了题为《走进新课程》的报告、省教育学院系主任王铁军教授做了题为《教育改革与校本科研》的报告。四位专家分别从不同侧面给我们分析了现代教育的形势以及新形势下校长应该具备的素质，以及教育发展与教师的关系等。特别是程振响所长做的报告对我们的意义重大。

程所长首先分析了当代教育的发展趋势：管理重心从外控走向校本；教育目标从一元走向多元；社会要求从数量走向质量；学校发展从知识应用走向以问题解决为本的学习（管理者是学习者，管理的过程是学习的过程）；学校行政从物的管理走向文化管理。又向我们说明了—教育振兴行动计划，提出了教育必须为人民服务的宗旨，要办人民满意的教育。

接着程所长又从以下三个方面做了详细的报告：

（一）现代校长的思维方式：思维方式决定工作思路，从而决定出路，因为一个人的思维方式决定行为方式。以笛卡尔为代表的传统“机械论”思维方式的基本假设包括三个方面：①认为所有事物可以分解为要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整体。③如果解决了各个要素的问题，就相当于解决了整体的问题。这种思维的本质是机械的思维方式，在这种思维支配下进行的学校管理，解决问题一般有以下四个步骤：确认问题；收集、分析数据；确定“毛病”出在哪里；将出了“毛病”的要素替换或除去。这种解决问题的方法机械、死板，在整个管理过程中不是积极地去参加而是防御的参加。而现代思维是基于东方的整体论和西方的系统论的整合而产生的一种新的思维方式，笛卡尔思维“从事物的分析开始”，思维方式是内向的；现代思维“从整体看事物”，思维方式是外向的；现代思维是预防和解决问题的思维。作为当代校长，必须具有多维性、开放性、超前性、综合性的系统思维方式。

（二）学校发展的第二曲线理论：“第二曲线”理论是年提出的。他认为，第一曲线代表着传统的、现实的发展状态，是指一个组织在熟悉的环境中开展工作所经历的生命周期；第二曲线则代表着组织或个人未来的发展状态，是一个组织面对未来的新技术、新的服务对象、新的市场所进行的一场彻底的、不可逆转的变革并由此而展开的一次全新的组织生命周期。学校发展的第二曲线是在办学成功或陷入困境之后，学校管理者为了寻求新的突破，达到一种新的办学目标而实施的一种面向未来的学校发展战略。学校发展的第二曲线理论实质是一种可持续发展的理论，实现第二曲线的过程实际上是一个战略管理的过程，是不断寻求学校发展策略的过程。在学校发展中，校长要不断寻求新的生长点。

（三）学校发展的战略管理：所谓学校发展战略管理，就是为谋求学校的可持续发展，在对学校内部条件和外部环境进行系统分析的基础上，由学校管理者和被管理者共同制定学校发展战略管理目标，拟定、优选战略管理方案，并组织实施和控制的动态活动过程。战略管理具有全局性、长期性、层次性的特征。程所长还详细介绍了学校战略管理的运作方式，首先是对学校发展从环境、资源以及环境和资源的平衡及方面进行战略分析，再从中择优选择战略管理方案，最后再积极组织战略实施。在学校发展战略实施时要注意以下几点：立足地方实际，凸现发展特色；把握战略重点，突破管理难点；抓住关键点，创造新的生长点。他以世界各国知名学校的办学特色为例，说明这些学校和教育机构之所以被认为是世界教育的成功典范,并不因为这些学校各个方面都很好,而是他们在某方面独树一帜,标新立异,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色赢得发展和声誉。

二、参观的四所小学，都独有特色。

（一）市桃园中心小学的办学特色：省市桃园中心小学82年建校，现有21个教学班，1100多名学生，60多名教职工。一进入校园，映入眼帘的是绿树鲜花，假山喷泉，对称的教学楼围成了一个紧凑的校园，优美的环境使每一位前来参观的人心情舒畅。这个学校的一大特色就是“少儿京剧”和“书法”。该校成立了“小小京剧团”，开设了京剧特长训练课，经常参加市级和省级的演出，不止一次得到市委、省委领导的接见，许多小演员都跟大腕明星同台演出过，深受家长和社会各界的认可。该校也被市确定为“市京剧艺术研究会少儿京剧培训基地”。该校的书法特长也成果斐然，小学生书法作品多次在市、省获奖。有一名学生的书法作品还被省书法协会选中，并作为纪念诞辰一百周年的珍品，献给北京纪念堂。

学校在教师成长的管理上有独特之处——教师成长档案袋就很有特色。

特色之一——档案袋内容个性化：教师的成长充满独特的个性，桃园小学不要求教师档案袋的内容全面、统一模式化，而是充分体现教师自身特点，发展优势，展示特长。只规定总体的方向和目标，自己命名、设计、收集整理资料。“乘课改东风，上九天揽月”、“倾听花开的声音”、“繁星点点”，一个个独具匠心的名称展示了青年教师们的创新、开拓。某数学老师以“我的长宽高”作为档案袋的名称，分别从掘之以“长”，采之以“宽”，省之以“高”，构成他的“长方体”素质；体育教师在新课改理念指导下，以游戏为切入点，以“学与玩”作为档案袋的主题，首先自己学习，摘录大量的游戏，其次自己编写室内、室外、棋类、体育谜语等多种形式的游戏，最后整理出学生在游戏中的感悟以及自身的反思改进，使之在课改中找到了一个新颖实际的载体，学生在玩中学、教师本身也在自编、自练、自悟中不断提升专业水平；信息技术课教师把档案袋命名为“鼠标点击出的精彩世界”，特色鲜明，其档案目录更是体现信息化的特征：“资源在线”、“教研E时代”、“课改连接”、“足迹浏览器”记载了他在改革中学习、实践、反思和成果；美术老师以“七彩的阳光，多彩的世界”为名，在档案中收集了自己一系列精美的绘画作品，每一个作品都详细介绍了创作意图。

特色之二——关注“高原带”（小教高级）教师：针对小学高级教师提出更高的要求，鼓励要求他们进一步研究，深入思考形成独特的风格。“耕耘”、“教育教学永远的梦”、“我与课改轻舞飞扬”、“春风化雨，快乐育人”命名的档案袋以及丰富的学习材料，深入的理性思考，丰硕的成果展示，都显示出了小学高级教师身后的积淀和不懈的追求。他们分别记录了自己在课改中成功的经验，以及对青年教师的指导情况。

特色之三——评价的多元化：①自我评价，自我反思是成长的最佳途径，成长档案袋展示成绩的同时，也记录老师不断回想取得成绩的过程和方法，从理论学习、课堂学习、课题研究三方面进行自我评价，从中找到成功的经验和失败的教训。②学生、家长评价，通过家长开放日让家长和学生一起对本班任课教师从师德、教学方法、教学成绩及方面进行评价，加强双向交流，促使教师提高。③年级组、学科组互评，教师在参观其他教师档案袋的同时，发现别人长处，找出自己的优势，同时也找到与别人的差距，找到自己的最近发展区。④学校评价，在承认差异的基础上，学校定期对每位教师客观评价，帮助教师认识自我，找准位置，最优化地实现教师的人生价值。

（二）省教育学院附属小学办学特色：教育学院附小独特之处就是在课改理念指导下，构建了新型作业。他们从年开始探索，一改以往那种形式单一、内容繁琐枯燥、学生深感头疼的作业模式，而是构建了人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以程序性自主学习为主线、以师生人文信息互动为主体”的作业设计与指导策略。我们参观者打开一本本作业，都有眼前一亮的感觉。他们的作法是：①变单一作业为多元作业，为儿童展示其才华、能力、独特性、创造性提供了广阔的舞台。将过去单一的文本作业改进为包括“选择性作业”、“设计性作业”、“艺术性作业”、“表演性作业”、“探究性作业”、“实践性作业”等多种类型的作业，鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表达，极具个性化。如，学习《第一朵杏花》中有一段，“春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞……”让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一段所描写的景象，学生兴趣高昂，由作业的奴隶变成了主人，作业不再局限于老师让我做什么怎么做，而是我愿做什么怎样做，效果很好。我们在参观的学生作业中，看到不少这样的例子，学生的创造性得到了充分发挥。②工具作业变作业，写作业也学习做人；从批改走向对话，架起了师生心灵的桥梁，为师生相互交往、彼此了解和情感的沟通提供良好的渠道。一位学生摘抄了一段描写海棠花的美文，全段用优美的语句尽显海棠的亭亭玉立和娇美，段的最后一句：“但这盆花美中不足——没有香味”。老师批改时觉得这句话破坏了整段的情趣，应该删去，可第二天学生就在老师的评语后反驳了：“海棠花不是十全十美的，加上这一句让人更了解它！”这是多深刻的师生交流呀！还有的学生在作业中摘抄了几句名人名言，后面紧接着在落款处写上自己任课老师的名字，让老师也写上自己的名言，并且还给老师评价；还有的学生在作业上画上图画，让老师给配上有关诗句，有的学生把班级里发生的事写在留言板栏目里，征求老师意见……这是多么平等的师生关系呀！过去作业是学生完成后交给老师，教师单方面地在上面批上一个“优”或“良”字，现在师生可以同在一本作业上畅谈、交流、谈论事件，师生之间互敬互爱、情意融融，似知己朋友，达到了心与心的交融。在写作业的过程中，实现了教书育人的双重作用。③变任务作业为自选作业，走自主学习之路。过去的作业多位老师课后布置，数量、难度以及完成的时间老师有着决定权，学生只能被动接受，附小的老师们给学生很大的自主选择权。例如，象抄写生字词等基础性作业由学生自己定量完成；同类作业实行难度选择制，把较难的问题或者小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一，很好地照顾了个别差异；他们还让学生自己添加附加题，并给附加题起一个好听的栏目名称如“名人名句”、“小小评论员”、“一句话新闻”、“好诗大家读”、“班级小故事”、“说给老师的话”等。学生们在作业的设计上都与众不同，独具匠心。作业积极性空前高涨，效果很好。

（三）白云园小学的办学特色：小班化教学是白云园小学的办学特色。这个学校打破了传统的的课堂教学形式，几十个学生围坐在一起，老师没有讲台，就穿插在学生中间上课，采用的是“两自一归纳”教学模式，即：自学、自教、老师归纳。几年来，学生的自主学习意识和自学能力得到了锻炼和提高，师生之间、生生之间的交流与合作得以和谐的进行，校园内的墙壁上、楼梯口等悬挂的都是学生们自己的书法、绘画作品。学生的个性得以尽情的张扬和发展。

（四）梅岭小学的办学特色：梅岭小学，是一所历史悠久、底蕴深厚的老校，现在的梅岭已经在北京等地创建了自己的分校，打出了梅岭品牌。学校一直把科研当做立校之本，并作为梅岭的传统得以继承和发扬。梅岭始终凭借课题研究开展教科研工作，也正是由于一个个扎实的课题研究，才使梅岭永保兴旺发达。自年起，美岭小学开始了“小学生研究性学习模式的探究”这一课题的研究，在此过程中，建立了缜密的科研组织网络、课题研究网络、科研管理网络，规范了教科研工作的运行流程。通过科研带来了师生的很大变化：

1.科研改变了学生的学习状态：科研唤醒了学生自主学习的意识；科研培养了学生合作探究的学习品质；科研赋予了学生宽松愉悦的学习体验；

2.科研提升了教师的教学意境：科研升华了教师的教学关注；科研更新了教师的角色定位；科研激活了教师的教育智慧（变教案为学案、作业设计尊重主体需求、变革了评价观念）在这股科研的氛围中，人人都参与，人人都思考，人人都成长，梅岭的教师就是用这种研究性学习的方式走在教育的前沿，也带领着他们的学生走进广阔的天空，并获得了非凡的享受。梅岭小学还十分重视数字化教学方式的应用，近年来投资150万元，建成了千兆网络系统，校园网络中心、多媒体综合教室、多媒体创作室、计算机网络教室、电子图书室、视听阅览室、演播中心等。教师配备了笔记本电脑，实现了网络备课和网上互动教学（教师自行设计、制作师生互动网络交互平台）。这种教学彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处在积极主动的状态，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。同时，学校还引导各班级建起了各自的班级网站，甚至学生个人网站，在班级和个人网站上为学生提供了相互学习交流和展示自己才华的平台。

三、考察后的反思：

通过几天来的学习和实地考察，总结出几所学校的办学经验如下：

（一）学校都具有超前的办学理念。无论是聆听几所学校校长的讲话还是深入参观他们学校，都能感觉到他们高瞻远瞩的办学思想。都有“以人为本，为学生的终身发展奠基”的人本发展理念，有明确的“规范化——特色化——品牌化”办学目标。

（二）重视教师队伍综合素质的提高。几所学校，都一直坚持塑造高素质的教师队伍，始终把教师提高工作当作头等大事来抓，在老师培训提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，桃园小学的“教师特色档案袋”

第5篇：培训学校管理方案范文

关键词：中职院校；师资队伍建设；问题；实地调查

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）12-0038-05

“十三五”时期，职业教育发展从规模发展转变为内涵式发展，提高职业教育办学质量成为职业教育发展的主题。职教师资队伍作为职业教育提升质量的重要保障条件，得到国家和政府的极大重视。中等职业教育作为职业教育体系重要的一个层级，经过若干年的改革和建设，尤其是近几年的示范校建设，其师资队伍建设取得了很大的成绩。虽然如此，依然存在一些问题。笔者希望通过实地调查，探求其存在的问题，从问题研究出发，使师资队伍建设策略进一步精准和高效。

调查以天津、淮南、宁夏、包头、广州五地的五所中职示范校为研究样本，以2010年教育部颁发的示范校建设文件中师资队伍建设考核标准主体――合理的队伍结构、高效的在职培训、“双师型”教师队伍和完善的师资队伍发展规划及制度建设――为调查维度，通过对各校的相关文本数据分析、网络问卷调查、随堂听课和访谈等方法，分别就各个维度对其存在的问题进行界定和解析。五所学校分处不同的地区，各有各的历史和背景，但在师资建设方面存在的问题共性颇多。本研究以共性为着眼点，从各调研维度出发分析存在的问题。

一、师资队伍结构性失调

建构合理的结构特征是师资队伍建设首要的目标，其存在的问题也是亟需解决的首要问题。

总体来看，各校在师资队伍结构方面，其年龄结构、职称结构、学历结构、专业结构、学术梯队结构、专兼职结构等都存在不尽合理的现象。

（一）年龄结构失调

总体而言，35～45岁之间年富力强的中青年教师普遍缺乏。宁夏的学校表现为年龄偏大或偏小的均较多，天津的学校和淮南的学校表现为年龄普遍偏大，包头的学校和广州的学校表现为各专业教师的年轻化特点。另外，有些学校在35岁以下的年轻教师中存在高流失率现象。近年来，新进教师一部分人没有编制，而编制和教师的收入又息息相关，且有编制与没有编制收入差距较大，所以，很多年轻人在生活压力之下，流动到其他性质单位，其中包括少数技术很强的中青年教师。这无形中又加大了年龄结构乃至专业结构上的失调。这一现象在宁夏的学校最为明显。

（二）职称结构失调

各校高级职称比例普遍偏小，晋升高级职称成为各校职称评聘的瓶颈。整体上，高、中级职称的平均比例分别为20%和35%左右，初级职称及初级以下教师比例偏高，占45%左右。在访谈中，教师反映高级职称评定标准相对他们的工作实际情况而言“太高太难”，很多教师能评到中级职称已经不易，每年上边给的高级职称名额非常少。职称评定压力是教师工作压力中最主要的来源之一。

（三）学历结构不合理

总体上本科学历教师占大多数，尤其各校重点建设专业，绝大多数教师都是本科学历，进行学历提升在读研究生的比例非常小，不超过10%，有些学校的重点建设专业到目前为止还没有硕士研究生背景的教师。

（四）专业结构失调

这是各校最普遍存在的问题。概括而言，基础课教师偏多，专业教师少，且专业理论课教师企业经验欠缺。部分教师的专业不对口，不能适应专业发展需求。另外，各校重点建设专业教师数量普遍不足，不能有效地支撑重点专业的建设和发展。如有的学校重点建设专业项目师资严重短缺，且青年教师比例偏低，后继骨干力量发展薄弱，致使重点建设专业年富力强的教师负担过重。如包头的学校的某重点建设专业，专业教师数本来不足，目前有些教师临近退休，有的即将休产假，有的正在接受培训，仅剩3名专职教师。同时专业教师的专业技能有待提高，不能有效地支撑重点专业的建设和发展。

（五）学术梯队结构失调

学科带头人和骨干教师的认定缺乏规范化，培养力度不够，造成很多学校在实际工作中起支撑作用的骨干教师和学科带头人数量明显不足，缺少年富力强的专业骨干教师。有些学校没有明确的学科带头人认定制度和程序，一些教师自己也不清楚自己的能级。

（六）专兼职结构失调

各校都还没有形成一个专兼职结合的教师队伍，企业兼职教师普遍较少。在天津的学校网络调研中发现，73.5%教师认为学校在建立有吸引力的、能够充分调动其工作积极性的兼职教师聘用制度建设方面存在缺失，对外聘教师缺乏吸引力和激励作用。加之待遇问题，很多学校很难聘到满意的兼职教师。在多数学校聘任教师随堂听课中发现，其授课质量也不尽如人意。

上述结构方面的种种问题，需要各学校重新审视专业设置和课程安排，把握住专业培养方向，精简课程，给予各方面的支持，但一定要杜绝因教师设课的现象发生，而是要广开教师来源渠道，建立兼职教师资源库，按照核心课程需要配备教师。

二、教师在职培训低效

教师在职培训是教师专业发展的重要途径和保障。各个学校对此都非常关注，出台政策大力支持教师的在职进修和学习。首先，各校积极参与“国培”和“省培”项目，使大部分骨干教师都能获得培训提升机会；其次，各校都制定了派送专业教师到企业实践的制度，安排专业教师到企业培训。同时，鼓励教师的学历提升。有些学校还积极开展多种形式的校本培训，各校在经费和时间上给教师提供了有力的保障。

但实际上，由于培训内容、培训人员选派、培训时间与培训单位的选择以及教师参与培训的主动性和自我规划等问题使培训时效性存在问题，致使教师通过各种培训得到的素质提升有限。

从培训内容来看，教师接受的培训内容和他们实际需要的知识技能还有很大差距。通过访谈了解到，各专业尤其是重点建设专业教师需要重点加强的内在素质主要是：与专业建设相关的知识与能力与新课程、新教材开发相关的知识与能力以及与新课程教学及其评价相关的知识与能力需求重点主要以下三方面的知识和技能：专业建设、课程教材开发及课程教学评价。但实际能得到的培训内容或者涉及不足，或者深度不够，或者根本就是学非所用。

从选派人员来说，缺乏对教师培养培训有针对性的规划，如根据个人以及专业发展需要，从年龄、学历、梯队建设等方面的统筹安排。由于实际工作中，有些专业尤其是重点建设专业专任教师数量不足，有些教师的离岗可能就会直接影响到教学和其他工作的有序开展。所以，从学校层面来讲，还做不到根据不同年龄、职称、专业的教师职业生涯发展，分阶段、有步骤地安排和实施教师的培养和培训，使得从长远发展的视角推进教师的专业化发展，导致有针对性的个性化培训更加困难。

从培训时间来看，以短期培训为主，以假期时间为主。在访谈中，教师反映这种短期培训尤其在下企业培训方面收效甚微。教师下企业培训如何收到实效是一个值得深思的问题。

从培训单位来看，由于各个学校能选择和选定的培训单位是有限的，所以，培训单位的性质和质量，以及培训单位对培训的组织都会影响到培训效果。

从教师参与培训的主动性和自我规划来看，多数教师参与培训的积极性和主动性都很强，但多数教师缺乏自我职业生涯规划，对培训没有清晰的规划，具有很强的机会性和随意性。

三、“双师型”教师队伍建设的人文缺失

目前，“双师型”教师队伍建设是职教师资建设的重中之重。然而，调查结果发现，“双师型”教师专业化建设状况并不乐观，还存在很多问题。除“双师型”教师数量和比例均不高外，最根本的问题是人文因素的缺失，主要表现为三种非人文化倾向，即队伍建设思维模式的工程化倾向、资格考评的物化倾向和“双师型”教师教育职能的工具化倾向。

（一）队伍建设思维模式的工程化倾向

工程化思维模式关注的是对象的统整划一与标准的量化。从“双师型”教师认定标准的角度来分析，我们发现，“双师型”教师专业化建设思维模式的工程化倾向又主要表现在“双师型”教师认定标准的趋同和量化两个方面。

1.“双师型”教师认定标准的趋同

在分别考察了各校在“双师型”教师认定时所采用的标准后发现，在“双师型”教师实际认定过程中，采用的标准主体部分呈趋同化倾向。首先，各校均把教师职业道德放在了第一位，最典型的表述为“坚持四项基本原则，热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，乐于奉献，具有良好的职业道德。”其次，均采用了 “行政标准”，即教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师”素质教师标准。

这种“工程管理模式”确实有助于强化行政监管的力度，但很难促进教师专业发展的核心要素――教师的“专业自律性”、“专业自主性”的形成，是对“双师型”教师个性发展等方面人文关怀的极大缺乏。

2.“双师型”教师认定指标体系量化

在“双师型”教师队伍建设中，由于对“双师型”教师概念的理解停留在字面上，所以，在“双师型”教师认定上，首肯“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，如“教师 +技师（会计师、律师、工程师等）”，认定指标体系呈现量化倾向。表1所示是各校“双师型”教师认定时的重要依据。

当然，在评定指标中也有一些指标如“遵守职业道德”、“胜任教学”等，但因很难量化评估，在实际操作中，这些质性指标如无大的问题，最终起决定性作用的还是这些量化指标。

以上情况是一个普遍现象，它的存在具有一定合理性，但需要关注两个问题：一是教师持有的技术职务（职业资格）证书的实际效用问题。如有些教师持有的技术职务（职业资格）证书与其所讲授的专业根本不对口，如持有会计师证书的教师，讲的是市场营销课。二是教师持有的技术职务（职业资格）证书的获得渠道问题。如有些教师持有的技术职务（职业资格）证书完全是通过书本学习，再通过考试获取的，缺乏实践性。

“双师型”教师认定指标的量化，能使评定更客观，同时易于操作，但上述问题使这种客观性大打折扣。同时，由于这些指标是评为“双师型”教师的必要条件，加之其相对“易得性”，很多教师忙于考证，对其职业的教育性和教学性反而疏忽了。

“双师型”教师建设是为了促进教师的专业发展，而其专业发展是外力和内力相互结合、互相促动的一个过程，实现其专业发展的进程将是一个长期的过程，离开社会外在的保障和支持，脱离社会和历史传统，个体的专业发展是很难实现的。更重要的是，对于拥有专业自主的教师来说，专业发展目标的动力是理性的、非权威的、非强迫的，是一种“人化”的自主选择。

（二）“双师型”教师绩效考评的物化倾向

“双师型”教师绩效考评的物化倾向是指在对“双师型”教师绩效考评过程中，更多的是把教师当作某个被管理的对象来看待。这一倾向主要表现在量化评定标准方面。

教师从事的是一种事业，对其绩效进行考核评定，应该适用于以事物性考核为中心内容的行为主导型和品质主导型考核标准。然而，实际中盛行的是一种对具体生产操作人员较适合的、考评内容以考评结果为主的效果主导型标准，即量化考评标准。这种考评方法没有顾及到“双师型”教师作为“人师”一面的教育活动过程，只看那些量化结果。“双师型”教师的绩效考评标准依然没有脱离普通院校考评标准框架的藩篱。目前，许多教师为了评为“双师型”教师，忙于考证，忙于申报课题，忙于写作和，忙于和企业合作完成科研项目，忙于使企业实践经历达标……这些现实状况不能令人满意。

量化考评本身并没有错，而主要用量化标准去考评教师的工作和晋升资格就会出问题。教师的工作过程是教师作为独立的人发挥其教育或研究职能的劳动过程，是一个价值形成的过程，其价值凝结在“人化”和“物化”两个方面。教师价值的“人化”凝结，就是使受教育者成为人，使之形成符合社会要求的人的态度、意向、性格、情感，这一凝结是无法量化的；教师价值的“物化”凝结，就是教师的劳动形成了某种物态成果，能够用衡量物的方式来加以衡量，如科研项目的多少和级别、发表的论文数量、企业实践经验的多寡等。教师考评的量化标准，其实质就是考评手段的物化，它忽视了教师劳动的“人化”价值，以冷冰冰的数字去考评教师，其本质是一种非人性化的考评，是见“物”不见“人”的表现。

（三）“双师型”教师教育职能的工具化倾向

“双师型”教师教育职能的工具化倾向主要集中在两个方面，即对于“双师型”教师基本认识的工具化和管理模式的工具化。

首先，在“双师型”教师队伍建设中，人们往往更多地研究和关注职教师资的“双师”素质，关注其对民族、对国家、对职业、对学生、对学校、对教师群体、对学校领导等外部世界诸种关系中所应具有的职业信念、职业理想、职业态度、职业情感、职业良心、职业责任、职业义务、职业素质等，而较少地研究和关注其个体的内心世界可能产生的冲突、失衡，所应采取的态度、信念及行为准则和价值体系。这样，人们对“双师型”教师认识的侧重点，就放在了如何规约“双师型”教师的素质标准，而忽略了对其个体自觉履行教师义务、承担教师责任、践行教师行为、优化教师形象、提高教师精神境界及保持内心世界平衡、安宁、和谐、幸福等人文方面的影响和调控作用。

其次，是对“双师型”教师管理模式的工具化方面。建立和制定规章制度，使学校管理有序、科学，是学校管理应该追求的境界之一。但是，在以权力与服从为主要管理方式的学校管理模式中，管理者往往把自己推向教师的对立面，把教师看成是被管理的对象，依赖于制度和所谓的规范，制定了繁琐而刻板的制度、条例，以此来规范教师的种种行为。这种管理模式下，教师得不到精神上的尊重与慰藉，得不到人所应有的尊重，只是被动地服从，这种管理模式，实质上就是一种缺乏人性关爱的工具化管理模式。所以，现实中教师往往不是真正的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的具有一定独立性的工作者，而是单纯的任务执行者或角色扮演者，教师成为传授知识和技能的工具，成为亦步亦趋地按专家预先制定好的课程方案行动的工具。教师活动过程的工具化，使得教师丧失了作为教育应有的主体意识和主体地位，这是“双师型”教师专业化建设人文缺失在教育实践层面的一个表现。

四、制度和政策建构不到位与执行乏力

制度建构是保障教师队伍建设顺利进行的重要条件，制度的缺失及执行乏力是出现上述问题的根本原因，也是师资建设的首要问题。

（一）相关制度建构不到位

在这方面，突出的问题表现在相关激励制度不到位，教师在职培训保障制度缺乏，专业带头人和骨干教师的遴选制度及激励机制不到位。

1.相关激励制度不到位

教师反映最多的是教师带学生技能竞赛、参与教改课改等的激励措施不足。事实上，各校均建立了相关的制度，只是这些制度并不够到位和完善，如教师带学生参加技能大赛，成为每年教师都参与的任务，而且占用教师大量的时间和经历，虽然最终也得到相应的物质和精神奖励，但这些奖励不能与教师的付出成正比，也没有与教师最关心的“双师型”教师评选以及职称评定等工作挂钩。各校中宁夏的教师反映最强烈。

2.教师在职培训缺乏制度保障

毋庸置疑，各校均鼓励教师积极参加国家、市、校级教师培训，鼓励教师的学历提升，并制定了专业教师到企业实践的制度。但在调研中发现，近一半（占43%）的教师认为学校的教师在职进修缺乏制度保障。另外，有些学校对教师的培养培训缺乏规划性，没有根据专业发展需要，从年龄、学历、梯队建设、科研成果等方面进行统筹安排。

3.专业带头人和骨干教师的遴选制度及激励机制不到位

各校在示范校建设过程中均建立了专业带头人的遴选制度和相关政策，但缺乏长期化规范化操作的规定，有些规定如专业带头人和骨干教师的职责及奖励等的规定模糊或者缺失，难以调动专业骨干教师的动力和积极性。造成专业带头人和骨干教师的教研能力与职责不匹配或工作不积极，并没有发挥他们在示范校建设和专业建设中的引领示范作用。各校网络调研中发现，教师对学校专业带头人和骨干教师的遴选制度认可度普遍较低。

（二）制度执行乏力

通过调查发现，各校均制定了师资队伍建设的相关制度，但如前面所分析，实践并未达到政策和制度的预期目标，这彰显出来的是制度和政策实效性低的问题，即受外在因素和内在因素的影响，教师队伍建设的制度和政策在执行过程中没有达到预期目标， 导致原设计功效的降低或缺失。

为什么会出现制度和政策实效性低的现象呢？出台制度政策，促进教师队伍建设，必须由这一群体中所有行动者共同合作才能完成，这是一种群体合作行为。事实上，群体合作比个人合作要复杂得多。要使群体合作顺利进行，需要具备两个条件：一是合作者有一致的目标，即他们都希望达到某一目标；二是参与合作者不能单独地依靠自己的力量去实现上述目标，必须相互依靠。但从调查中发现，多数学校是经过多所学校合并而来的，其参与制定制度和政策的管理者群体还处于工作磨合中，影响了建设合力的形成。同时，师资队伍建设涉及地方政府、企业、参与培训学校、各学校管理层、教师群体及学生群体等，他们作为行动网络之中的行动者，存在异质性特征，制度和政策执行中还隐含着自身的意图，在行动中难以达成一致目标，使得制度和政策效果被削弱。最终结果就是制度和政策实效性低，使师资队伍建设能够依靠的根本不坚固，正所谓“皮之不存毛将焉附”。

第6篇：培训学校管理方案范文

光阴荏苒，为期三个月的全国中职会计专业骨干教师培训已经结束了。我有幸参加了东北财经大学职业技术学院的组织培训，也满载着回忆与收获回到了工作岗位。首先非常感谢培训学校给我这次培训的机会，使我开拓了眼界，提升了教师素养，强化了专业技能水平和实践教学能力。我也深深地被学校各位教学领域的精英对教育教学中的许多精辟见解所折服，更被班级学员们参加培训的热情所感染，虽然苦点，累点，但我要说：“累，并快乐着。”同时也感谢教育部和基地学校给我们搭建的这一学习平台，让我有机会再次来充实和完善自己。

这次培训自3月至6月共三个月，主要在东北财经大学职业技术学院进行理论学习，并到大连市方圆会计师事务所参观、实习。学院为我们安排了丰富的培训内容，包括先进的会计电算化软件，会计理论，会计专业教学改革课程开发以及现代职业教育课程、教师专业发展、税收知识、审计实务等三十多个专题的专家讲座和专业研讨、以及教学演练和企业参观实习活动，虽然培训已经结束，却给我留下了人生中一笔永恒的财富。

现将我个人在教学理论与教学方法方面的学习情况总结如下：

一、聆听名师讲座，更新职教理念

来到这里，就感受到了浓厚的文化气息。东北财经大学职业技术学院附属于东北财经大学，成立于1999年11月。是教育部批准的具有硕士研究生、本、专科层次的高等职业教育院校，是教育部确定的国家级重点职业教育师资培训和辽宁省教育厅确定的省级职业教育师资培训重点建设，是大连市财政系统干部教育培训基地，是以培养经济、管理专业高技能人才为主的高等职业教育单位。学院位于滨城大连，拥有独立的校区。占地面积64000平方米，建筑面积42000平方米。本次的培训教师有高水平的专家、有高等学府的教授、有会计行业中的高级会计师、注册会计师以及大型国有企业的总会计师，更有我们中等职业学校的特级教师。他们全新的专业理论和创新思想，高超的专业技能和授课水平，给我们带来了一次精神上的盛宴。在本次培训中，东北财经大学职业技术学院王觉教授从会计制度与会计准则关系和会计专业课程教学方法两个专题讲座中为我们阐述了其高层次的独到见解，胡燕鸿教授在用友U8软件课程中为我们讲解了工资、固定资产和存货购销存的核算，弥补了以前教学中的不足，并解决了一些在日常教学中存在的问题。在赵合喜教授的指导下，我们还分组进行了沙盘模拟实训。老师将全班分成6个组代表6个企业，每组5个人，每个人分别扮演CEO、财务经理、采购经理、生产经理、销售经理不同角色。然后模拟企业开始生产经营。当我们组完成第三年的生产经营时，企业达到了发展的鼎盛时期在市场上占有明显优势。这时每个学员都具有相当的成就感。这样的学习非常充实让我们深入体会到一个企业在销、人财物等各个方面的管理。沙盘模拟对抗是一种体验式的互动学习，它融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，经过两天虚拟的经营模式来进行商业运作，让我切实的感受了市场竞争的精彩和残酷。培训基地还邀请了大连市方圆会计师事务所齐圆圆总经理，为我们讲解了国有企业会计改革的进程与发展，邀请了东北财大两位特级教师张桂春和于江，让我有机会向先进同行单位学习了中等职业学校改革发展示范校建设的先进经验，同时也在中等职业学校怎样做个好老师专题中找到了自己的目标与方向，紧张的学习中，所开设的课程在我头脑中已形成较清晰的知识体系轮廓，实实在在学到最新的专业知识，并拓宽了专业视野。在专业知识学习过程中，我们被杨洁、陈岩、赵恒群、刘雪清、董纪阳、韩霜等老师渊博的专业知识所折服，对他们高深的专业素养和高度的教书育人敬业精神赞叹不已。尤其是杨洁教授讲解的管理会计前沿理论给我的印象最深，她大方的教态，丰富的专业知识，以及好的教学方法都是值得我学习的。在他们身上，治学的严谨和诲人不倦的精神竟然结合得那么完美，我真切感受到了名师的风采，这些都会成为今后我学习的楷模。

听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来？所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。我虽然不是教育教学的专家，但我可以从现在起就行动起来，像专家一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。 其次，我觉得这次培训，给了我无穷的力量，主力了我的信心。它就像一根指挥棒，坚定了我前进的脚步，是我觉得自己有使不完的劲，国培中提到的一些教学方法，也正是我屡次实验的方法。我以前还在犹豫：我这样教学，算不算与他人教学背道而驰呢？通过这次国培我更加坚信我的道路是对的。 再次，自己在反思中提升。 一段时间的国培学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

二、教学方法与实践经验的学习

通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”.教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标：在整理中思考——日常渗透的自觉研究；在案例中反思——基于教学事例的进行思索；在行动中研究——探索问题解决的方案同时教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。

作为中职学校财会专业教师，不仅是要会教，还要结合会计工作实际，教学生有用的先进的专业知识技能。在培训中胡燕鸿教授为我们讲解了多种原始凭证的填制方法及账务处理，并指导我们进行了网上模拟操作；培训基地还邀请了大连市方圆会计师事务所齐圆圆总经理，为我们以实际案例讲解了审计工作底稿、审计报告的编制方法与流程，内容直观、讲解生动；除了学习理论知识与专业技能，东北财大职业技术学院还精心为我们搭建了多种交流沟通的平台，在课程开发研讨、教学方法与备课训练研讨、研究论文的撰写与交流、职业学校教学与管理研讨和教学演练与教学研讨中，学员与专家交流，学员与学员交流，在交流中互通有无，互相提高；在教学理念培训方面，学院安排给我们作了行动导向教学的讲座，讲座中，给我们介绍了行动导向的基本原理、基于行动理论基础上的教学的特征、基于行动导向的主要教学方法（包括头脑风暴法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、四阶段教学法、引导文教学法、实验教学法、考查教学法）、应用行动导向教学法的条件，即创造适合的教学和学习环境，比如构建行动学习情境、实施个性化教学形式、完成教师角色转变。给我们列举了大量的教学实例，比如实物财产物资的清查教学设计、制作单据活动方案设计，通过这些教学设计的实际例子使我们对行动导向教学加深了理解，而且对我们在课堂教学中运用行动导行教学理念起到了很好的启发作用。

作为一线教师，授课任务繁重，不能时刻深入企业实践，这次培训还给了我们了解深入企业学习的大好机会，为我们联系了方圆会计师事务所，让我们亲身参与了实践。在参观中我们了解了企业文化，事务所构成，人员职责及基本任务，向专业人士咨询并熟悉事务所会计、税务、审计业务操作流程，收集相关资料。接触到了不同行业性质单位的实际业务，了解审计工作底稿和审计报告的编制方法与注意事项，收获了很多实战经验。总之，这次培训让我提高了理论结合实践的能力，并且加深了对所学知识的理解，对我以后的教学工作有很大的帮助。

在此期间齐还在总经理百忙之中抽出宝贵时间为我们讲了企业节税方面的案例。比如一个大酒店，分别有茶馆和歌舞厅，但属于同一个老板，两者都需要缴纳营业税，但是税率不同，茶馆属于餐饮服务业，适用5%的税率，而歌舞厅属于娱乐业，适用20%的税率，那么如果每月两家没有分别核算营业额时，要从高适用20%税率，所以他们一定要分别核算营业额。还比如有的公司的小汽车在老板名下，不如放公司名下，这样可以作为公司的固定资产，诸如汽油费、维修费、折旧等可以进入公司费用，如果在老板名下，则需要加入老板工资，扣缴个人所得税。从中看出节税对财务人员的重要性，所以学习会计一定得熟悉税法、经济法等法律，知道节税和逃税的界限，避免不慎掉入逃税嫌疑。齐总经理热情的招待，以及细致的讲解让我感动。孙经理以及所内的工作人员也都尽可能的为我们提供学习的资料，还有耐心的讲解，让我看到了方圆人的精神，真的是敬业、诚信、务实、团结。他们为我们提供了一笔很大的精神财富和物质资料，为我以后的教学工作提供了很多经验和素材，知道了许多书本上所没有的东西，通过学习，我知道了自己的差距，以后更需要学习更新知识，并且把方圆人的精神和专业运用到我的教学工作中去。

三、在合作相互学习，共同进步

在这三个月培训期间，我结识了来自全国各地优秀的会计专业教师，在相互的交流中我开阔了视野，结识了很多朋友。“它山之石，可以攻玉”.通过交流和讨论活动，我了解各个兄弟学校的发展状况，也获得了很多好的成功经验。认识到了职业教育发展的差异，吸取了各个学校在课程设置、实训基地建设、教师管理、学校管理等方面有效的做法。在大家庭中，每一位同学，都是我前进的伙伴也是我的师长。培训结束后我会一直保持和各位学员的联系，以便相互交流、共同进步，为以后更好的进行会计专业教学打下了良好的基础。非常值得庆幸的是这次参加培训的老师们都是来自全国各个省市的一线骨干教师，共同的学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。学校不但为我们提供了好的学习环境，也为我们学员之间交流讨论提供了很多宝贵的机会。通过交流和讨论活动，我们了解各个兄弟学校发展的状况，也获得了很多好的成功经验。三个月建立起来深厚的友谊已经冲破了地域和年龄的限制，学校也很贴心，学校微机室每晚上7-9点向学员开放，提供网络及微机服务。在这段时间里我建立了自己的博客也写了一些学习及生活的体会方面的文章。同时学校开放乒乓球室我们课余时间可以打比赛达到了锻炼身体的目的。这里就像一个其乐融融的大家庭，每个人会毫不保留地一起分享经验和心得，学习中互相鼓励和帮助，并且已经建立了长久的联系便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。展望日后的工作和学习之路，将会是曲折而永无止境的，在学院一起学习的经历，将会像一曲催人奋进的号角，激励着我勇于探索不断创新，百折不回地实现自己的梦想。

第7篇：培训学校管理方案范文

如何保管好自己的贵重物品让大学生们非常头疼。买个保险箱吧,可保险箱价高,笨重,毕业后又难以带走,怎么办呢?在北京,一位眼光独到的女孩就发现了这其中的巨大商机,专门向厂家订制了一种“山寨保险箱”,出租给大学生,仅仅两年时间,她就收入900多万元!

大学小偷多,萌生

出租“山寨保险箱”

万慕兰2006年下岗后,她应聘到北京博致文化用品公司,做了一名向高校推销文化用品的业务员。2007年1月,万慕兰带着促销宣传单,前往华北电力大学(北京校区,编者注)宿舍区散发广告。没想到,此行她遭遇了极大的难堪。

那天,万慕兰在华北电力大学宿舍楼散发传单时,有同学向校保卫处反映,自己的数码相机被盗,并怀疑是她所为。万慕兰解释不清,被滞留在保卫处两小时,好在这时保安抓到了真的盗贼,并从他身上搜出了赃物,这才还了万慕兰清白。

回来的路上,万慕兰心想:如今,大学生的消费水平越来越高,笔记本电脑、手机和数码相机等贵重物品已相当普及。可是,这些物品如何在简陋的学生宿舍里妥善保管呢?这时,她突然想到了保险箱,心里嘀咕道:学生们买个保险箱不就解决问题了,可他们为何不买呢?随即,她问一个过路学生:“你们经常丢失物品,干嘛不买个保险箱?”那名学生听了,立即说:“一个足够大的保险箱要一两千元,根本买不起;另外,我们买了,毕业后也带不走,谁愿意花这个冤枉钱!”

正在这时,万慕兰接听了一个电话,通话完毕,她拿着自己的“山寨”手机,突然来了灵感:大学生既然需要保险箱,又因为价格和使用周期的原因不愿购买,自己何不搞个“山寨版”的简易保险箱向他们出租,既解决学生们的实际困难,自己又找到了一个独门赚钱商机。

为了搞出“山寨保险箱”,万慕兰花了几百元从旧货市场买来一个二手保险箱,然后开始琢磨起来。她找来材料,请人鼓捣起来。经过一番折腾,她终于做成了一个“山寨保险箱”。

“山寨保险箱”设计完成后,万慕兰找到一个生产厂家订制了20个规格为43cm×37cm×20cm的保险箱,平均每个成品在350元。以年租金200元计算,每个学生每月付出不到20元就能确保自己的物品安全。

然而,这时男友提出质疑:“保险箱历来是银行、企业财务部门和富人使用的物品,穷大学生哪用得起呢?”但万慕兰坚持认为,在大学生中间出租保险箱大有“钱途”,于是,她说服男友拿出了5万元积蓄,于2007年4月辞去工作,开始了创业之路。

来吧!来吧!

请租“山寨保险箱”

2007年4月7日,万慕兰请人做了一个“出租保险箱”的广告牌,接着,她借来一辆三轮车,然后拖着两只保险箱来到华北电力大学女生宿舍门口推销起来。可她刚将广告牌立在大学生宿舍门前,一名宿管员就过来勒令她离开。万慕兰怎么解释,宿管员就是不听,并摆手说:“你有事找宿管处领导说去,这里不允许摆摊。”

没有办法,万慕兰只好收起广告牌,转而找到宿管处领导,详细解释出租保险箱是为了防止学生的贵重物品被盗,让他们安心学习。但她解释半天,宿管处还是将她赶走了。几天后,万慕兰获悉该校正在开展英语辩论比赛,她主动找到宿管处领导说,自己愿意赞助5个保险箱作为奖品;以后,如果学校支持自己推销,她将拿出10%的收入,奖励学校的优秀学生。见万慕兰如此诚恳,又考虑到她这样做毕竟有利于学校管理,宿管处领导商量后对她说:“你和我们签订一个保证协议吧,只要你承担相关的保险责任,我们就允许你在学校推销。”万慕兰迅速拟定了一份协议,并签约实施。

得到学校允许,万慕兰随后在该校宿舍楼展开了推销。为了得到校方和同学的好感,在出租价格上,她将每学期租金定在了90元。外语系二年级学生李曼看到出租保险箱的广告后,感叹地说,“你要是早来半个月,我那款新买的苹果牌笔记本电脑就不会被盗了。”说完,她当即租了一个保险箱,并打趣道:“以后,我再也不用天天背着笔记本电脑出门了,我会把这消息告诉更多同学!”接着,又有一个女生表示了租用意愿,她马上打电话叫来两名室友商量,最后她们共同租下了一个。这样,经学生口口相传,合租保险箱的人越来越多,3天下来,她就租出了20个,收入1800元。

但是,万慕兰的生意刚刚铺开,不久便突然冷清下来,有时,她两天都难以租出一个保险箱。这是什么原因呢?这时,一名叫赵倩的女生哭着找到她说,因为自己两天前弄丢了保险箱钥匙,她放在里面的数码相机不翼而飞。这件事传开后,一些原本打算租用保险箱的同学,觉得保险箱也不保险,于是纷纷打起退堂鼓。

后来,经过打听,她获悉河南省偃师市有家保险箱生产公司生产有一款需要钥匙和密码二者缺一不可的情况下才能打开的加强型保险箱。此后,经过对比及试用,她发觉效果很好,便与该厂签订了订购合同。这种保险箱每个进价400元,虽然成本提高了,但产品性能得到了强化。

2007年4月底,万慕兰和每位用户补签了一份《保险箱出租合同》,将置放物品的范围与限制、钥匙的保管及损害赔偿责任等做了明确规定。有了这份合同,她的出租业务开展得更加顺畅,租户也使用得更加放心。然而,此时正当她打算进一步拓展业务时,她的资金出现了问题。由于每出租一个保险箱她要垫付差额成本和押金,很快,她手上没有流动资金了。想来想去,最后,她决定求助保险箱生产公司。对方了解到她出现资金困难后,担心丧失巨大市场,于是慷慨同意她每次进货只须支付50%货款,余下货款可在保险箱卖出后结账。

解决了资金问题,万慕兰又开辟了“新战场”。她来到位于海淀区的中央财经大学推销时,正值暑假前夕,很多学生正为一些不便带回家的贵重物品无处保管而发愁。她的出现,大受欢迎,很快在该校租出了200个保险箱,收入了18000元。就在她生意好转时,一名女大学生诉苦说,她在寝室里给手机充电时手机被盗了,问她有没有办法让手机放在保险箱里充电。万慕兰一想:如果在保险箱侧面开一个小孔,让放在里面的手机或相机,通过电源线就能实现充电,这岂不既能解决学生的烦恼,又能安全无忧吗?2007年7月,她订做了一批侧面开有小孔的保险箱。这种保险箱一推出,立刻受到大学生们的追捧。

向全国高校推广,

山寨高手两年狂赚900万

2007年8月,首批租用保险箱的大学生租期将满,第一个租用保险箱的李曼率先续租,但她同时提出,希望续租能给予优惠。万慕兰意识到,如果对这部分学生实行优惠,就能稳定更多老顾客,于是她将租金做了调整:租用1年为180元、2年260元、3年320元、4年为360元,这样,分摊到每个月,最低费用仅为7.50元。优惠措施推出后,不仅让很多老用户进行了续租,很多新生也被吸引进来,她一个月就进账4万多元!

可是,就在万慕兰计划将保险箱出租业务推向另一高校――北京涉外经济学院时,一个意想不到的情况出现了。由于该校是新建校舍,为了保证宿舍的墙体美观,该校拒绝她在墙上打孔安装保险箱。但保险箱如能轻易被搬走,保险显然就是一句空话。为了找到解决办法,她带着安装工来到学生宿舍观察。之后,安装工提出了一个解决方案――用膨胀螺钉将保险箱牢牢固定在钢筋床架靠墙的横柱或立柱上,这个办法得到了校方的认可。

市场扩大了,万慕兰的收入自然水涨船高。但这时,她注意到目前的租户基本都是拥有笔记本电脑、数码相机、手机和PSP掌上游戏机等贵重物品的大学生,而没有这些物品的大学生几乎无人租用。于是,她开始打起这部分大学生的主意。此后,通过向承租者了解使用情况,她发现很多大学生将私密信件、爱情信物、日记本、存折和银行卡等都存进保险箱里。针对这种情况,她印制了一批“保险箱不仅能保险财物,还能保险你的隐私”的宣传单,投放到各个学生寝室。结果,经她一宣传,很多女生因为都想保护小秘密,而纷纷找她租用。靠此一招,她随后在各个学校游说,保险箱租用量陡然增加了不少。

尝到甜头的万慕兰又开始注意起新的“盲点”。2008年4月,她发现北京演艺专修学院学习影视表演和美术专业的大学生几乎每人都有摄像、摄影等专业设备,便将他们使用的器材量好了尺寸,然后让生产厂家制做了一批加大号保险箱。这种保险箱虽然年租金贵了20元,但很快成为艺术专业大学生的抢手货,仅此一项,她就新增收入8万多元!

北京海淀区有30多所高等院校,保险箱的潜在用户很多,而万慕兰分身乏术,无法同时去各大学校推销。为了扩大业务,2008年9月,她在3所大学招募到了肖毅等6位大学生商,让他们分别负责男女生宿舍的租赁工作,并按推销业绩给予他们提成。由于招募来的学生多是学生会干部,熟悉本校情况,因此,他们仅开展了一个月业务,便为她签下了900多个租用保险箱的合同。生意做大后,她于2009年4月,向北京市工商行政管理局昌平分局申请成立了自己的公司。

第8篇：培训学校管理方案范文

一、历史背景：初等教育学学科创建是小学教师专业化的必由之路

小学教师专业化经历过萌芽、发展、深化和完善的过程。1681年，拉萨尔在法国创立了世界上第一所师资培训学校，这是小学教师专业化的肇始。但是，当时的小学教师培养培训机构，一般以“学徒制”培训模式为主，这种培训只是一种职业训练而不是专业训练。到了18世纪后期，许多西方发达国家通过立法逐步普及了初等义务教育，改革了教学形式和教学方法，充实和发展了教育教学理论，促进了教学的分化和发展，并逐步形成独立的行业。为培养合格的小学师资，西方发达国家创办了师范学校，颁布了相关法律，主要从师范学校的设置条件、教师培养、教师聘任和教师待遇等方面进行全面管理，小学教师培养正式迈入了法制化的轨道。师范学校不仅重视师范生的文化知识教育，同时开设了心理学和教育学课程，而且开始注重师范生教育教学技能训练。

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织最先在其颁布的《关于教师地位的建议》中，对教师专业化作出了明确解释，倡议“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1971年，日本在《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”。1986年，美国卡内基工作小组和霍姆斯小组先后发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》两个报告，明确提出了教学专业化的概念，规划了教师专业化的发展目标。同时，倡导大幅度改善教师待遇，建议将教师培养从本科教育阶段过渡到研究生教育阶段。”1989-1992年，经济合作与发展组织相继发表了《教师培训》、《今日之教师》、《学校质量》、《教师质量》等一系列教师专业化改革的报告。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。20世纪80年代后期，英国构建了教师校本培训模式，目的就是为了促进教师专业化水平。此后，又颁布了新的教师教育课程要求。20世纪80年代末，香港和台湾地区开始探索教师专业化制度改革。总之，随着教师专业化改革的不断推进，教师专业化理念逐步深入人心。

舒尔曼认为，一个专业至少有六个基本特点：理想的职业道德；根植于理论、经验或规范的学术知识；专业的技能和策略；运用理论进行实践的判断；从经验中学习；掌管专业质量、进行知识收集的“团体”，其中，根植于理论、经验或规范的学术知识，是所有专业的中心。由此观之，一种职业要成为一个“专业”，没有学科发展作为基础是行不通的。从小学教师专业化的发展路径看，西方发达国家完成了从中师教育到高师教育、从独立封闭式培养到灵活开放式训练的转变，并逐步形成了本科、硕士研究生、博士研究生的小学教师教育体制。小学教师专业化发展是与教育科学的发展尤其是初等教育学学科的发展水平相适应的，建立在心理学、社会学、哲学、历史学、人类学等研究成果基础之上的初等教育学原理以及初等教育课程原理、教学策略、学校管理等所构成的小学教师教育专业课程群，已成为西方各国小学教师教育专业化的重要的学科基础。

当前，我国正在进行小学教师专业化建设。我国小学教师专业化经历了三级师范向二级师范并最终向一级师范过渡的时期。小学教师教育从中师、专科和本科的“旧三级”向专科、本科和研究生“新三级”转变的“大学化”新趋势逐渐凸现。2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》。2012年2月，教育部又颁布了《小学教师专业标准（试行）》。然而，“教师专业化并不只是一个理论问题，它更是实践问题，人们期待着教师专业化理念引领教师教育改革产生实际的成果。但是，教师专业化的实践远比目前有关的理论设想要复杂得多。教师专业化的实践推进，目前还处于困难之中。”可见，小学教师专业化不可能“一蹴而就”，还有相当长的一段路要走，绝不只是学历的简单提升及知识储量和程度的增加，小学教师专业化必须根植于初等教育学学科的土壤之中。因此，必须开展初等教育学学科建设研究，厘清初等教育学的逻辑起点、研究对象、学科性质和哲学基础，分析初等教育学的学科因素，架构初等教育学的内容体系，这是当前小学教师专业化的必由之路。

二、现实期待：初等教育学学科创建是小教专业本科化的学科诉求

1998年，南京师范大学和杭州师范大学开始招收小学教育本科专业学生。迄今为止，我国小学教育本科专业已经走过整整18个年头了。经过18年的实践探索和理论研究，成果辉煌：2002年，小学教育专业正式列入教育部本科专业目录（教育学门教育学类，专业代码040105W）。据初步统计，全国已有130多所院校开设了“小学教育”本科专业。尤其值得一提的是，2007年，首都师范大学和上海师范大学举办的小学教育专业成为首批国家级特色专业建设点之一。此后，东北师范大学、天津师范大学、湖南第一师范学院等12所院校也相继被批准为国家级特色专业建设点。纵观18年的研究，大多停留在专业定位、培养模式、课程方案、教材建设等层面的探讨上。这在小学教育专业初创时期，“摸着石头过河”——边探索边实践，这在当时确实很必要，也作出了应有的贡献。然而，18年后的今天，如果还在这些方面争论不休，显然不够了。当前，小学教育本科专业的研究已步入“深水区”一-必须研究深层次的学科建设问题，这是小学教育专业本科化的现实期待。众所周知，专业建设必须要有学科支撑。那么，支撑小学教育本科专业的学科基础是什么呢？目前学界普遍认为，应当积极构建独立的初等教育学学科。

最早提出初等教育学学科诉求的学者是殷忠民、刘立德和阮成武。他们从背景与历程、分化与定位、建构与提升三个层面对初等教育学学科建设进行了系统论述，认为初等教育学的形成是世界初等教育发展和教师专业化的客观要求，我国初等教育及教育学学科发展、教师教育层次升级以及小学教师教育专业化，迫切期待初等教育学的研究和发展。阮成武更明确指出，随着小学教师教育专业化的发展，与之适应的教育科学应进行必要的分化，加强初等教育学的学科和课程建设，应当发掘初等教育的特定内涵、特殊属性和特有价值，实现科学主义与人本主义的价值整合，形成具有学理深度和回归人文科学属性的学术品格，使之成为小学教育专业不可或缺的学科基础，阮成武还与刘立德一起专门针对初等教育学学科诉求的合理性进行了论证。指出初等教育学学科诉求是初等教育实践发展的历史推动，是小学教师专业化建设的现实要求，反映了教育学学科自身既有综合又有分化的发展趋势，初等教育学学科诉求的任务，是建立形成初等教育学的理论范畴和学科体系，为儿童学习和成长创造一片崭新的天地。2008年1月，首都师范大学举办了初等教育学科建设专家咨询会。会议邀请了顾明远、谢维和、朱小蔓等著名教育学专家莅临指导，主要就初等教育学的研究对象、学科性质和学科体系进行了广泛而深入的探讨，影响深远。顾明远教授认为，初等教育学的支撑点除了教育学外，还应该有儿童心理学；谢维和教授肯定了初等教育学科独立存在的地位，同时认为，初等教育学应当根据教育学的规律和原则来建构；朱小蔓教授指出，初等教育学不能简单套用教育学理论，而应当依据教育学的基本原理，借助儿童发展心理学等学科的成果，以小学教育的现象、问题、规律为研究对象，并致力于解决小学教育实践中的问题。2008年7月，全国初等教育学会召开了以“面向基础教育的高师小学教育专业课程教学改革与初等教育学学科建设”为主题的学术年会。“会议认为，随着我国小学教师教育本科化进程的持续与深入，高师小学教育专业作为一种新兴的本科教育，应逐步形成并确立专业建设所必须依托的学科基础。围绕这一主题和焦点，代表们进行了激烈而坦诚的思想碰撞，也取得了广泛而深入的学术共识。会议主要达成以下三点共识：一是从理论和实践多层面认识学科建设对于小型教育专业的重要性；二是从小学教师专业特性来确立小学教育专业的学科基础；三是强调加强初等教育学学科建设。笔者也曾对小学教育专业的支撑学科问题进行过探讨和分析，并指出了当时主要存在两种观点：一是教科院派观点，认为小学教育专业归根结底还是教育学专业，因此，教育学是其支撑学科；二是初教院派观点，认为小学教育专业属多学科支撑的专业，主要学科基础是教育学+中文+数学。而刘慧教授则从小学教育性质、小学教师专业特性和高师小学教师培养模式的分析，厘清了初等教育学与教育学、儿童学以及其他多学科的关系，认为初等教育学学科是小学教育专业的学科基础。

由此观之，构建初等教育学学科是步入大学18年历史的小学教育专业的现实期待与学科诉求。没有一流的学科就不可能培养出一流的小学教师。初等教育学是小学教育专业的学科基础，只有加强初等教育学学科建设，才能促进小学教育专业的健康发展。

三、学科逻辑：初等教育学学科可以从教育学学科分化之中衍生

创建初等教育学学科不仅是小学教师专业化的必由之路，是小学教育专业本科化的学科诉求，它本身也符合教育学学科分化的发展趋势，完全可以从教育学学科中衍生和发展壮大。

众所周知，任何学科的发展都是既高度综合又高度分化。梳理教育学学科的发展历程，教育学学科与其它学科一样，也经历过综合、分化、再综合和再分化的发展过程。教育学最初孕育在哲学之中，并没有形成独立的学科。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，教育学作为一门独立学科才开始正式诞生。虽然教育学学科已经独立了，但此时的教育学学科还很不成熟，基本上是一个“大杂烩”。随着教育实践的发展和人们对于教育现象认识的不断深入，教育学开始逐步走向分化，出现了教育概论、教学论、德育论、教育管理论等分支学科。教育学各分支学科也在不断分化，例如，从教育概论中分化出教育目的论，从教学论中分化出课程论等等。与此同时，教育学还在不断地综合，产生了教育心理学、教育研究方法论、教育管理学、教育统计学、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育文化学、教育未来学等交叉学科和边缘学科。当然，教育学学科的分化一综合一分化，并不是一个单一的路向，而是一个相互交叉和重叠的过程。

瞿葆奎先生认为，由于教育科学的特性，有多少可以用于研究“人”的问题的方法，便有可能产生多少分支学科；有多少种实际教育问题，就有可能产生多少分支学科。从学科发展的内在逻辑看，任何一门学科最初都是孕育在另一门学科之中，而后经过不断发展才独立成为一门新的学科。新学科的产生主要有两种方式：一是原有学科的分化；二是学科之间的综合。因此，我们可以从学科的分化和综合中找到一些新学科的生长点。

从学科分化角度看，教育科学目前已经形成的分支学科还将进一步分化。有学者建议依据教育对象和教育类型的区别，将普通教育学更名为基础教育学，进而使之与研究教育一般问题和基本理论的“普通教育学”区分开来，在此基础上分化建立初等教育学和中等教育学，确立初等教育学独立的学科和专业地位值得一提是，教育部在最新的学科与专业分类目录中，已在二级学科“普通教育学”之下设立了初等教育学和中等教育学两个三级学科。因此，笔者认为，初等教育学学科的创建，既可以不断丰富教育学学科的内涵，又可以扩大教育学学科的外延，从而有效促进教育学学科的分化和发展。