中学生心理研究论文精选(九篇)

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第1篇：中学生心理研究论文范文

创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质，有关创新心理素质的构成目前尚存在分歧[1-2]。创新意识是创新活动的内部心理倾向，表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面，它是创新心理素质形成的必要前提。创新能力是创新活动中所达到的能力水平，表现为创造性的观察能力、思维能力和实践能力。创新能力是创新心理素质的核心，是衡量个体创新心理素质高低的重要标志。竞争心是不甘落后积极进取的内在动力，是创新个性的重要表现方面之一，拥有强烈的竞争意识是创新人才在社会竞争中不断前进的重要因素。创新意识、创新能力和竞争心虽然在创新心理素质的构成中具有不同的作用，但三者相互联系相互制约。创新意识是形成创新能力的前提，可支配和强化创新能力；竞争心可激发创新意识，促使创新能力更好的发挥和运用；创新能力反过来又能增强创新意识和竞争心。我们认为创新意识、创新能力与竞争心是创新心理素质的三个重要构成部分，它们水平的高低可在相当程度上决定着个体创新心理素质的高低。

心理健康状况作为影响个体学习、工作与生活的心理因素，必然会对创新活动产生一定的影响作用。国内有关创新素质的理论探讨比较多[3-4]，具体的实证性研究比较少，而有关创新心理素质与心理健康关系的研究虽有报道，但缺乏深入系统的实证研究[5-6]。鉴于此，本研究拟对我国中学生的创新心理素质与其心理健康之间的关系进行初步探讨，以期为学校创新教育和心理健康教育提供一定的理论依据。

2研究方法

2.1被试北京市、河北省两普通中学学生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2测评工具

2.2.1创新心理素质量表该量表为王极盛编制，包括创新意识、创新能力、竞争心三个子量表，每个子量表初步由20个项目组成，采用5级评分作答，从1～5分别表示从无、偶尔、时有、经常、总是。

2.2.2中学生心理健康量表该量表由60个项目组成，共有十个分量表，分别为强迫(MH1)、偏执(MH2)、敌对(MH3)、人际关系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦虑(MH6)、学习压力(MH7)、适应不良(MH8)、情绪不稳定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。该量表为王极盛(1997)专门针对我国中学生所编制，信度、效度较高[7]。

2.3施测与数据处理采用随机整群抽样法抽取被试，以班级为单位进行团体施测。采集的数据使用SPSS10.0统计软件进行管理与统计处理。

3结果

3.1创新心理素质量表的信度、效度分析

3.1.1项目与总分的相关

分别计算三个子量表各项目得分与其相应的子量表总分的相关。创新意识各项目与其总分的相关在0.41～0.69之间，创新能力子量表中各项目与其总分的相关在0.45～0.76之间，竞争心子量表中，除第58项与其总分的相关为0.31，其余各项目与总分的相关在0.42～0.79之间。

3.1.2因素分析和结构效度

分别对这三个子量表进行初步的因素分析，将区分度及共通性偏低的8个项目剔除后再次进行主成分分析。根据卡特尔“陡阶检验”原理，结合碎石图可以看出，创新意识子量表中除因素1的特征值为7.45，其余特征值较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为41.4%，该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.54。对创新能力子量表进行同样的分析，发现其因素1的特征值为8.65，其余因素较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为48.1%，该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.51。对竞争心子量表的分析表明，其因素1的特征值为8.66，其余因素较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为54.1%，该子量表进行因素分析的16个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

创新意识、创新能力和竞争心三个子量表的同质性信度(Cronbacha)分别为0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分别为0.87、0.88、0.91。

3.2中学生创新心理素质的整体特点

将三个子量表所含项目的评分之和除以其项目数作为该子量表得分，中学生在创新意识、创新能力和竞争心上的得分分别为3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中学生创新心理素质与心理健康的关系

3.3.1中学生创新心理素质与心理健康的相关分析

创新心理素质各子量表得分与其心理健康各因子及总均分的得分进行相关分析，结果见表1。创新意识与抑郁、焦虑、学习压力呈显著负相关；创新能力与抑郁、学习压力呈显著负相关，与适应不良呈显著正相关；竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分呈显著负相关。4讨论

4.1创新心理素质量表的信度和效度

对创新心理素质三个子量表分别进行项目一总分相关分析，正式项目与其对应子量表总分的相关均在0.50以上，表明这些项目均有较好的鉴别力。因素分析结果表明，三个子量表均有一个特征值最大的因素可以说明该子量表的主要成分，且每个子量表的项目在该子量表的这一因素上均有较高的负荷，这一结果与我们编制量表时的理论构思基本吻合，从而表明创新心理素质各子量表具有较好的结构效度。对创新心理素质各子量表的信度进行考察，发现其同质性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三个子量表的信度较高。

4.2中学生创新心理素质的一般特点

中学生创新心理素质各子量表得分均在3分以上，表明中学生的创新意识、创新能力和竞争心处于中等偏上水平，创新心理素质整体状况不错。中学生的思维活跃、兴趣广泛、热情奔放、敢想敢做、不畏权威，具有很大的创新潜力。青少年时期是人生的黄金时期，处于一生创造力最佳发展年龄区的前端，可塑性较强，因此大力开发青少年的创新潜能，使其具备更为强烈的创新意识、创新能力和竞争心，这应是我国创新教育的努力方向。

4.3中学生创新心理素质与心理健康水平的关系

研究结果表明，创新意识、创新能力和竞争心强的个体，体验到的学习压力、抑郁、焦虑等心理问题较少，心理健康水平高的个体在创新意识和竞争心上要显著优于心理健康水平低的学生。创新能力属于创新心理素质的认知结构，创新意识和竞争心则属于创新心理素质的动力结构，因此相对而言后两者与心理健康的关系要比前者更为密切些。已有学者[5-6]对创新素质和心理健康的关系进行了理论探讨，本研究从实证的角度进一步证明两者关系紧密。创新心理素质和心理健康因子的回归分析表明，学习压力对创新意识和竞争心的影响作用较大，创新能力受学习压力、适应不良和抑郁的影响作用较大。现在中学生的主要压力来自学习方面，巨大的升学压力、繁重的学业任务使他们体验到较强的压力感，从而引发焦虑、抑郁等不良应激反应。健康的心理状态可以充分发挥智力效应，思维活跃，联想丰富，提高创新敏感性，对有关创新的事物保持浓厚的兴趣，从而极大的提高创新效应。时常处于抑郁、焦虑、紧张状态下的个体，其创新意识、创新能力和竞争心受到抑制，难于保持较高的水平。学习压力对创新心理素质的三个方面均有十分重要的影响作用，这就提示我们，如何将学习压力调控到一个较为合适的水平，以便促进学生创新心理素质的培养和提高，这是创新教育中值得特别关注的问题。另外，本研究还发现创新能力与适应不良因子存在一定的正相关关系，适应不良对创新能力具有一定的预测作用，这一结果较为有趣和费解。我们推测这可能与创新能力愈高，个体行为方式独特性愈强，导致有时与外界的常规不太适应有关，具体的原因尚有待今后进一步的探索。总而言之，健康心理是创新活动得以顺利进行的基本心理条件，健康心理的培养和维护有利于促进创新性人才的快速成长。

5结论

5.1自编创新心理素质量表包括三个子量表即创新意识、创新能力与竞争心，经检验这三个子量表均具有较高的信度、效度。

5.2中学生的创新心理素质整体处于中等偏上水平。

5.3中学生创新心理素质与心理健康水平较为密切，创新意识与学习压力、抑郁、焦虑显著负相关，创新能力与学习压力、抑郁显著负相关，与适应不良显著正相关，竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分显著负相关；心理健康水平高者其创新意识和竞争心较心理健康水平低者高；学习压力对创新意识和竞争心的预测作用较大，学习压力、适应不良和抑郁对创新能力的预测作用较大。

【参考文献】

1戴春林.创新心理素质浅论.教育发展研究，2000:6:80-83

2崔景贵.论心理科学视野下的学校创新教育.教育探索，2001;126(12):17-19

3林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.北京师范大学学报（社会科学版），1999;151(1):5-13

4顾明远.基础教育与创新精神.中国教育学刊，1999;94(2):23-25

5王极盛.创新时代.北京：中国世界语出版社，1999:125-146

第2篇：中学生心理研究论文范文

论文关键词：青少年，竞技健美操，动机

 

1 前言

竞技健美操是一项年轻的体育运动项目，我国青少年健美操竞技水平的培养还属于刚起步阶段，经历了从无到有，然后逐步发展，对青少年参加竞技健美操培训动机的调查研究更是有限[1]。目前要继续发展竞技健美操，就要加强对青少年健美操的重视和研究[2]，因此各相关体育职能部门应明确青少年参加培训的动机进而完善管理制度[3]，提高健美操竞技水平，加强科研力度和健美操人才的培养等举措是我国健美操运动蓬勃发展的重要前提[4]。因此，分析青少年参加竞技健美操培训的动机显的十分重要，本文将对南京市青少年参加竞技健美操培训的动机作调查，旨在为有关职能部门在制订相关政策时提供参考。为各教练员提供心理依据，以便因材施教、培养青少年形成良好的动机，提高青少年训练水平。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象：南京市参加竞技健美操培训的青少年。2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法：以动机的种类来制定统一的问卷表。（样本含量50）其中小学生26人体育论文体育论文，中学生24人。发放问卷50份，收回问卷50份，回收率达100％。有效问卷50份，有效率100％。

2.2.2 文献资料法：查阅了与本论文的相关文章和心理学文献资料约30篇。

2.2.3 数理统计法：通过问卷反映出的数据用百分比计算法进行统计。2.2.4 访谈法：通过对王连睿教练等多名教练员进行访问，得到有关材料。

3 结果与分析

心理学研究表明，动机是激发和推动人去从事某种活动，并将活动导向某种目标的行为动力。人的活动都是由一定的动机引起的[5]。通过笔者的调查，大多数青少年参加竞技健美操培训绝非只有一个动机。本文是对南京市青少年参加竞技健美操培训动机的调查分析论文提纲格式免费论文。

兴趣直接影响到动机的形成。兴趣是人探究某种事物并与肯定的情绪态度相联系的心理倾向，兴趣使人对某种事物给予优先的注意，并带有向往的心情，表现出巨大的积极性[6]。兴趣可激发人的求知欲，是鼓舞人们寻求知识的重要力量，是推动人们认识事物、探究真理的重要动机。兴趣能开阔人的眼界，丰富人的生活，促进个性发展。兴趣对青少年动机的形成有特别重要作用,有人说,兴趣是学生最好的老师[7]。因此，明确青少年对学习竞技健美操的兴趣，正确引导和培养学生的兴趣显的十分重要。

3.1 促使青少年参加竞技健美操培训的原因

表1 青少年参加竞技健美操培训的兴趣程度调查结果

调查结果表明64％的青少年表示喜欢竞技健美操,健美操作为一项新兴的运动，以它特有的运动形态和价值吸引着人们参与的热情。青少年在具有鲜明节奏和音律感的现代音乐伴奏下进行身体练习，使其产生欢快，奔放，振奋和激情的情绪，体现出良好的精神风貌，从中自然而然地受到思想品德教育，同时还可以培养学生勇敢、顽强、坚忍不拔的精神，运动员随着音乐活动，动作优美协调，动作的灵活和反映的灵敏以及胜利的喜悦，都给人以美的情感的体验体育论文体育论文，人们能从中分享起美的欢跃，因此竞技健美操很容易被青少年喜欢，更多人开始认识竞技健美操。

调查结果表明36％的青少年表示一般或不喜欢竞技健美操，这部分青少年参加竞技健美操培训并非个人喜好，有可能是出于在同学面前表现自己；看人家参加培训自己不甘心落后；因为好玩或可以多交朋友等等其他因素的驱使。小学生和中学生人数相比较来看，中学生的影响因素比小学生要多。小学生更多人参加竞技健美操培训是因为喜欢，很少收外界压力比如父母或老师强迫，升学需要等因素的影响，而中学生参加培训的外界因素就比较多，从表2看因“升学需要”、因受“父母或老师强迫”的中学生占多数，可见中、小学生参加竞技健美操培训的动机，有相当大的差异。

表2 青少年参加竞技健美操培训的原因

 

原因

小学生人数

中学生人数

喜欢竞技健美操优美的动作

喜欢竞技健美操欢快的音乐

竞技健美操有健身价值

体现良好的精神风貌

在同学面前表现自己

不甘心落后

可以广交朋友

因好玩

升学的需要

父母强迫

5

3

9

6

1

1

1

1

5

4

2

2

5

3

第3篇：中学生心理研究论文范文

关键词：中学生；体育锻炼；心理健康

1.引言

激烈的社会竞争不但影响着社会中工作的成年人，也对在校园中学习的中学生带来诸多影响。学业压力的增大使得学校、家长、学生对体育课这类非升学科目非常忽视，使得我国中学体育课程的质量长期得不到有效提升。同时，学生课外时间被诸多补习培训占用，无法进行课外体育锻炼，导致当今的中学生长期运动量不足。

在积极心理学的影响下，人们逐渐意识到体育锻炼有促进心理健康的作用。国内外学者做了大量研究，但其影响似乎仅存于学术界，对人们的生活方式并没有显著影响。2005年较1995年的全国学生体质健康调研显示，我国学生虽在形态发育方面有所提高，营养状况方面显著改善，但肺活量、速度、爆发力、耐力素质等方面均明显下降，肥胖和视力不良检出率明显升高。辛自强研究发现，我国中学生群体的心理问题长时间以来持续增加，心理健康水平缓慢下降[1]。

本文通过对中学生体育锻炼对心理健康影响的实证研究进行分析，在介绍已有研究的基础上，探讨该领域的研究现状、存在问题和未来发展方向，并提出建议。

2.概念界定与理论模型

心理健康是指良好的心理或精神状态，包括积极的情绪情感和个人生活的各个方面[2]。如性格、心理动力系统、认知风格、自我、应对方式以及人际素质和适应状况等[3]。体育运动对心理健康产生影响的机制有以下几种理论模式：

2.1 转移注意力假说

一般认为，存在心理健康问题的人，特别是情绪方面存在抑郁、焦虑等问题的人，注意力往往专一、持久地集中在特定事情上。体育锻炼对生理资源的占用能使个体将生活中的不良情绪暂时忘却，或积极宣泄，体验锻炼的快乐感。Bahrbe等认为，体育锻炼有益于心理健康的机制之一是为参与者提供了分散注意力的途径，避免深陷困扰[4]。

2.2 兴奋与抑制平衡理论

体育活动中，由于各种感觉信号输入机体引起唤醒水平的提高，使人精神振奋。马尔蒂森认为运动具有抗轻、中度抑郁的效果。

2.3 社会交往假说

社会适应良好是心理健康的标准之一。体育锻炼通常涉及与他人共同参与，促进人际交往的发展。任若鹏认为，存在心理健康问题的人常有自闭倾向，引导和鼓励参加体育活动能增加其交往的机会，有利于心理健康的积极发展[5]。

2.4 内啡肽假说

这种假说认为，身体锻炼能促进内啡肽的分泌，提高神经系统的兴奋性，抑制低落情绪，减少痛苦感，使人在运动之后精神状态良好，精力充沛。

2.5 认知行为假说

自我效能是指对自己是否有能力去完成某种任务并达到预期效果所持有的某种信念。经常参加体育锻炼的人，在完成锻炼的过程中能体验到运动的愉和成就感，有利于提高自我效能感，并泛化于生活的其他方面。研究结果显示，自我效能感的提高有助于提高心理健康，对抵制不良情绪的影响有很大作用[6]。

3.研究成果

在体育锻炼对心理健康影响的研究中，以中学生为被试的研究较少。在整理分析相关文献后可以发现，由于中学生所处的年龄阶段和课程任务的特殊性，相关研究更多的考虑了学业方面的因素。具体研究方面如下：

3.1 与抑郁、焦虑相关的研究

钱青文发现初中生较少进行有氧运动，学习和娱乐导致的久坐行为却不断增加，与抑郁和焦虑症状的发生相关密切[7]。邱远在对中学生抑郁、焦虑与体育锻炼的关系考察中发现，体育锻炼的喜爱程度、周炼次数、次炼时间、运动强度和坚持程度对改善男生的抑郁有显著积极影响，喜爱程度和次炼时间对女生有显著作用；在焦虑方面，周炼次数的积极效果最明显[8]。

3.2 与主观幸福感相关的研究

孙利红发现，中等强度的体育锻炼与高中学生主观幸福感相关最强[9]。袁贵勇的研究发现，体育锻炼与生活满意度、情感平衡存在相关，运动时间与运动频次对生活满意度和情感平衡有良好预测作用。经常参与体育锻炼能显著提高学生的主观幸福感，促进身心健康。宋锋在调查中发现，有运动习惯的青少年主观幸福感较高；在家庭形式的体育锻炼上主观幸福感最高，然后依次是与同伴一起、学校组织、单独一人；印证了中等运动量的青少年主观幸福感较高的结果[10]。

3.3 与心理韧性相关的研究

戴丽玲的研究显示，不同锻炼次数的中学生在心理韧性的情绪控制和积极认知维度存在显著差异；不同锻炼时间的中学生在心理韧性的目标专注和情绪控制维度存在显著差异[11]。欧阳翠云发现，参与体育锻炼的中学生有更高的心理韧性，表现在人际交往、问题解决、积极认知、自我悦纳、情绪的稳定与控制上；体育锻炼可通过自我效能、应对方式等中介变量对中学生心理韧性产生影响[12]。

3.4 与整体心理健康相关的研究

蒋碧艳调查发现，体育锻炼能有效降低负面情绪，提高自尊感，中等到较大的运动量有更好的心理健康效应[13]。蔡赓发现，学生参加体育活动的积极性、活动后疲劳程度和参与体育活动的外部动机直接影响学生的心理健康，而内部动机是导致心理健康产生变化的根本因素，因此通过体育活动提高学生心理健康水平的主要途径是强化学生参与体育活动的内部动机[14]。卢宏伟发现，经常参加体育锻炼的高中生心理健康水平明显较高，尤其在抑郁、焦虑、偏执、人与人之间关系的敏感性、强迫症等主要的心理健康问题上有明显差异[6]。

4.存在的不足及对未来的展望

对相关文献整理后发现，体育锻炼对心理健康的积极影响作用在中学生中效果显著，体育锻炼水平高的学生更少出现抑郁和焦虑症状，有更多主观幸福感和更强心理韧性，总体上显现更好的心理健康状态。但同时也发现，大多数学者采用相关研究方式，少有干预方法的研究。因此，国内鲜有能成功运用到现实教学中的研究成果。

在未来的研究中，研究者应在考察体育锻炼对心理健康影响的基础上，加强干预模式的研究，解决现实教学中存在的问题，促进中学生心理健康的积极发展。

参考文献：

[1] 辛自强，张梅.1992年以来中学生心理健康的变迁：一项横断历史研究.心理学报.2009， 41（11）：69 -78

[2] 王永丽，俞国良，林崇德.学习不良儿童心理健康的特点研究.心理科学， 2005， 28（4）： 797～800

[3] 沈德立，马惠霞，白学军.青少年心理健康素质调查表的编制.心理发展与教育， 2007（1）：107-111

[4] Bahrke， M. S. and Morgan， W. P. Anxiety reduction following exercise and meditation. Cognitive Therapy and Research， 1978，2：323-333

[5] 任若鹏.探索学校心理健康教育新途径――浅谈青少年心理健康与体育运动.四川文理学院学报（自然科学）.2007，17（5）：61-62

[6] 卢宏伟.中学生体育锻炼与心理健康现状及其相互关系的研究――以成都市第46中学高中生为例.硕士学位论文.成都：四川师范大学，2011：5-7

[7] 钱文青，孙莹，王彩红等.蚌埠市初中生有氧运动及久坐行为对心理认知的影响.中国学校卫生，2012，33（12）：1479-1481

[8] 邱远.中学生抑郁、焦虑、人际敏感与体育锻炼关系的调查研究.河北体育学院学报， 2004，18（4）：1-4

[9] 孙利红.高中生主观幸福感与体育锻炼的关系研究.黄石理工学院学报，2005，21（2）：36-39

[10] 宋锋.青少年体育锻炼中主观幸福感与运动习惯的关系研究.硕士学位论文.济南：山东师范大学，2011：37-39

[11] 戴丽玲.身体锻炼对中学生心理韧性的影响.内江科技，2010，6：164-165

[12] 欧阳翠云.体育锻炼与中学生心理弹性的关系研究.硕士学位论文.福州：福建师范大学， 2010：43-44

第4篇：中学生心理研究论文范文

读写沙龙精神家园

编辑部要成立读者俱乐部和小记者团了

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信息

2007年1～6月

《中学生阅读》中考版什么样？

2007年1～6期：主题词为“训练、预测、调整”。“训练”即围绕考点组织高质量的专题训练；“预测”即组织专家对2007年中考命题趋势进行分析和预测；“调整”即帮助考生进行精神和心理调整，以良好的状态投入复习、应对考试。具体内容如下：

备考特别行动：语言积累与运用复习特辑、现代文阅读和古诗文阅读复习特辑、作文复习特辑、中考语文模拟题（中考语文命题人、著名中考研究专家拟题）等。

阅读板块：记叙文、议论文、说明文、文学作品、热点新闻、古诗文、古典名著、中国现当代名著、外国名著阅读、阅读题解答技巧等。

作文板块：考场议论文记叙文佳作展评、考场议论文记叙文败笔例析、议论文记叙文写作技术、作文专题写作指导等。

语言板块：字词、名言警句、对联知识、仿写句子、作家作品常识、读表和读图、语言实践、材料探究等。

信息板块：命题人语、中考趋势、创新题型研究、备考方略等。

忙中偷闲吧：心灵互联网、初三故事、漫画成语、语文游戏厅、心灵对白、心灵游戏、开心果园等。

来信

一 路 有 你

广东东莞市黄江中学 陈妙娥

紫音的话：2006年中考，本部《中学生阅读》初中版和《中学生阅读》中考版有71道大题被选入全国55个省市中考试卷。我们像十月的农人，抱着沉甸甸的谷穗喜不自胜。有不少读者说，中考成绩不俗，证明自己当初选订《中学生阅读》初中版、中考版没有错。下面刊发的这封来信，是一个老师的用刊感受。信原来写得长，情感充沛，细节动人。因篇幅所限，不得不割爱删削，在此向陈妙娥老师表示歉意。

7月7日傍晚，我终于从学校领导那里，看到了中考成绩。我教的实验班，语文最高分梁嘉敏798分（标准分），有8个同学考了700分以上，全班平均612分，比同类班高出60分（满分900分，全年级只有9个同学上700分），这个成绩在镇办中学中是很突出的。

看着办公桌上几十本《中学生阅读》初中版和中考版，我心里明白，成绩的取得离不开它们。正是它们，一路上陪伴着我，让我的语文教学永葆青春和活力！和《中学生阅读》初中版结缘，是在1999年，一个偶然的机会我得到一本，立刻被她的内容和气质深深吸引，于是自费订阅，一订多年。

2004年，我带的初一学生都订阅了《中学生阅读》初中版。从此，她真的成了我教学工作中必不可少的好帮手：每个早读课，学生手里少不了她，学生喜欢朗读其中的美文佳作；在学生的日记本上，很多人摘抄了里面的佳作。学生模仿佳作的写法，学会了不少写作技巧。

初二开始，学生对《中学生阅读》初中版“同题作文擂台赛”很感兴趣，常常自己组织写作比赛，相互切磋。有一次，我发现几篇关于“门”的话题作文写得很好，于是作了一些修改，把作文寄给了编辑部。结果彭苡菲同学写的《一个半世纪的跨越》和林经纬同学写的《跨越那门坎》，被刊登在杂志上，这给全班同学很大的鼓舞，此后他们积极参加校内外征文比赛，取得了很好的成绩。（编者注：广西河池市非课改区卷2006年作文题是“以‘门’为话题作文”，此话题与我刊2005年11期“同题作文擂台赛”栏目所设话题完全相同。）

第5篇：中学生心理研究论文范文

【关键词】观点材料；区分；发现联系

初中语文教材中的议论文，比较简单是显而易见的，观点鲜明，材料具体。学生学习议论文，如果能够区分观点与材料并发现观点与材料之间的联系，那做出自己的判断就比较容易。怎样让学生能够从区分观点与材料并发现联系上进行议论文学习呢？

一、让学生在多读上认识观点

应当说入选于初中语文教材的议论文其观点都是比较明确的，有的观点完全就是题目。但也必须看到的现实是，初中学生还不见得就能够完全理解作者所议论的观点，这就必须让学生去比较充分地读文，当学生能够把简单议论文读到一定的境界，文本所议论的观点学生就可以去感悟出来。这感悟不仅仅就是看到文本题目意义上的感悟，而是从自己的心理真实意义上明白这观点就是人们所必须去崇尚的观点。学生在多读上认识观点，还必须能够在阅读基础上去提炼观点。从相关意义上说，初中语文教材中一些相关性的议论文，其观点有时也不都是直白的，这就需要让学生自己去提炼出观点。可以这样去说，初中生阅读简单议论文，从教材文本中提炼观点有难度，但也完全有可能。关键要充分信任学生，要敢于放手于学生，要善于引导好学生。譬如教学《人的高贵在于灵魂》，应当说学生从文本中去发现作者所说明的观点，是比较容易的，但不能在初中学生中建立起比较深刻的印象。因此，则有必要在学生学到一定地步时引导学生去思考一个人灵魂的高贵的体现，再让学生去比较“高贵”和“高尚”，进而在比较真实意义上去发现作者所阐明的观点。学生便比较深刻地明确一个人灵魂的高贵必须是那样的有思想，必须是那样有丰富的精神财富，更必须具有一种纯正的追求。学生便比较准确地感悟到人的“高贵”强调的应是人要“有一颗能思想的灵魂”。

二、让学生在多读上认识材料

一般说来，即使是比较简单的议论文，也都是利用具体材料来表现观点的，材料为观点去服务是议论文的一个最为明显的要求。观点与材料之间有着极为紧密的联系，但表现观点的材料也多有不同，表现观点之材料的表现手段也有着一定的不同。学生学习议论文，不仅仅就是知道服务于观点的有着哪些材料，而且应当让学生去思考这些材料是否就能够去服务观点，或者就是怎样去服务议论文之论点的。平时的议论文教学，让学生去多读，学生可以更好地认识材料。以教学《怀疑与学问》为例，这篇论文围绕“治学必须有怀疑精神”，并以两个分论点进行阐述，第一“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”，第二“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。教学时，让学生在读的基础上，去认识证明论点的具体材料，如学习课文第二部分第二层，要求学生去细读，让学生去思考：这里的材料有“怀疑、思索和辨析”，这样的材料能否调换位置？为什么？学生在读后进行比较，发现这里所论证观点的材料是不能去调整位置的。学生经过比较，不但说出不能互换的原因，而且说出一些比较具体的道理，学生们说出对于书本和学问不容易产生怀疑，人们很容易对传说产生怀疑，只有人们对传说产生怀疑，才有可能对书和学问产生怀疑，这是一种符合人们认知规律的排列顺序。学生学习议论文，学生多认识材料比较重要，只有学生能够认识材料的议论文教学，才应当是比较实在和有效的议论文学习。

三、让学生在多读上发现联系

议论文围绕论点进行论证是议论文的基本特征，揭示论点和论据之间的内在逻辑关系是议论文论证过程的具体体现。初中学生学习的议论文虽然都比较简单，但学生通过学习发现论点和论据之间的那种逻辑关系是完全必需的。离开了学生的发现，那学习议论文就等于是皮之不存毛将焉附。初中学生所学习的论文一般都是立论性的，以充足的论据正面证明作者自己论点是立论性论文的具体表达方式，这对学生发现论点和论据之间的逻辑联系有一定的帮助。但不让学生去读，学生是很难感悟到论点和论据的逻辑联系的。譬如和学生一起学习《多一些宽容》，学习本文就是要让学生能够领会提倡宽容的意义，就是要让学生在探究文本思路严谨结构紧凑上理解宽容的涵义，建立和谐的人际关系。譬如让学生认识作者论述多一些宽容的方法，学生在多读多悟中，悟出了论点和论据之间先总说后分说的处理方式，学生从三个“一种”知道作者对宽容进行了定位。学生从读到“互谅”、“互让”、“互敬”、“互爱”的分说中，感到作者所证明的内容由轻到重，安排得相当讲究。议论文一般都是以摆事实和讲道理去行文的，《多一些宽容》是怎样行文的呢？学生在自己读时，就比较理想地发现：这篇论文是以讲道理为主的，基本没有摆事实。在学生发现后，给了学生这样的机会，让学生为这互谅、互让、互敬和互爱补上几个事实论据，并要求学生所补充的事例具有高度概括性，且能够与上下文比较自然地衔接起来。学生进行交流互动时，所选的材料都能够与观点相匹配，比较理想地证明着作者的观点，如有学生围绕“互敬”，举出的一个实例，说总理工作了一整夜，清晨回家时，碰见一个清洁工人，总理主动紧紧握住工人的手说“同志您辛苦了！”十分尊重别人，所以他也得到了全国人民对他的尊重的例子，较好地形成了学生与作者的有效互动。

区分观点与材料并发现联系的议论文学习，作为语文老师还不仅仅只去思考和研究这些，还必须去进行更为深入的思考，多在平时的课堂教学中予以实践，并做出比较深刻的分析，可以让学生更好地学好议论文，使他们形成更为理想的语文素养。

【参考文献】

[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

第6篇：中学生心理研究论文范文

一、要重视学生的兴趣培养

兴趣是最好的老师。学生如果不乐意读，那效果不堪设想。阅读的兴趣可分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的兴趣；而间接阅读兴趣是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的，是说一个叫杰克的学生，父母埋怨他过分地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步。一张旧报纸，一份杂志，一纸什么说明书，甚至一页广告都可能使他百看不厌。然而杰克的语文老师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常常抱怨课文太没有味道，不精采，没意思而难以卒读。教师也可以常常看到这样的现象，同一作者的同一作品，放在课本外，学生爱不释手，一旦选入课文内，就了无情趣。“课内海明威没有课外的海明威精彩。”这是中学生常见的阅读心态。

其实，教师对学生这种阅读的心态不必过分担心，只要引导得法，“课外的海明威”并不可怕，通过引导，课外阅读必定有助于学生阅读水平的提高。当然主要还是一个兴趣培养问题，那么如何培养学生的课外阅读兴趣呢？

第一步，放手阅读。充分尊重学生的直接阅读，教师不提什么要求，只推荐有趣的读物，以增强阅读的指向性，放手让学生进入，老师不要奢望阅读效果的立竿见影。如果有些学生观望，教师还可以讲些有趣的故事，以吸引学生进入课外阅读的广阔天地。

第二步，问题驱动。教师可以采用设悬念的形式，使学生产生迫切的阅读动机。比如“苏小妹三难新郎”中，苏小妹出上联“闭门推出窗前月”，而少游又是如何对出下联的呢？比如“王安石三难苏学士”中王安石这“老太师”对苏轼所提的：“如意君安在否？”之类的问题，如何能够随问随答呢？在“煮酒论英雄”中，刘备为何被雷声吓得连筷子都拿不住了？《儒林外史》里的严监生死前为何总竖起一个指头，迟迟咽不下最后一口气呢？教师通过类似这些有趣问题的提出，学生定会产生强烈的阅读期待。这样，阅读者不仅增强了阅读过程中的理解，记忆和推理等思维活动，还可以对材料的形式、内容、意义进行探索，达到克服凭兴趣出发毫无目的的阅读心境。即便阅读到一定难度、不合自己口味的读物，也能坚持下去，既培养了学生的意志力，又使学生的阅读面增宽，同时吸收了各种知识营养。

第三步，开展竞赛。教师可以组织学生搞一些竞赛，如：（1）讲故事；（2）阅读各种文体；（3）办手抄报；（4）出墙报、橱窗；（5）作文；（6）演讲等等。竞赛富有刺激与挑战，会使学生热心投入，也可以让一些阅读能力强，写作能力强，演讲能力强的同学脱颖而出。

二、要顾及学生的年龄和心理特点

学生有了兴趣阅读，教师在顾及年龄、心理特点的同时，适当加强一点阅读的针对性，减少盲目性，以提高阅读效率，增强阅读效果。初中生，半懂事、半不懂事；半儿童、半成人；半自觉、半盲目。在观察复杂事物时往往不能看出其内在联系和本质特征。正处在一个情绪、情感发展的转折期。老师可以向初一的学生推荐童话、寓言或其他有故事情节的读物；对初二学生，可推荐些名人传记、青年修养、政治和科普读物；对初三学生，可推荐中外古典文学名著的选本，还可适当推荐一些评论性文章。高中学生心理、生理发展日趋成熟，具有一定的独立性，思维更具概括性、辩证性，扩散思维活跃，应有意识地引导学生多读些哲学论文，美学论文以及一些文艺评论方面的文章，为参加高考及进入高等学府深造做准备。高校学生最需要的是具有从说明议论性文章中获取信息的能力。另外，无论是初中生还是高中生，选择读物都必须以现代文为主。

三、要结合课文开展课外阅读

课内学节选部分，课外读全篇（部）；课内学了同一作者的部分作品，课外读更多作品；课内学的是有关的评论性文章，课外则读具体作品。既丰富了课外阅读，又反哺了课内阅读。比如学《林教头风雪山神庙》，读《水浒传》；学《人生的境界》，读《冯友兰学术文化随笔》；学《诉肺腑》读《红楼梦》等等。为了加深对课内文章的理解，学生是会乐意地去进行拓展阅读的。

四、要顾及学生的阅读时间

现在的中学生，课业负担繁重，真正用于课外阅读的时间非常有限，语文老师应适当空出课堂上的时间让学生进行课外阅读，以拓宽学生视野，调剂学生学习。没有时间阅读，再有趣味的读物也枉然。

第7篇：中学生心理研究论文范文

关键字：中学生；学习自我效能感；父母养育方式；学业归因；成就目标方式

自1977年，班杜拉提出自我效能感后，很多学者对自我效能感在学习上的表现进行了研究、确认：学习自我效能感是学生对自己能否完成学习任务的行为能力的信念，对学生目前与将来的学业成就起着重要的作用。中学是个体身心走向成熟的重要时期，研究学业优良与不良中学生的学习自我效能感及相关因素，并对中学生的学习效能感进行有效指导与干预有重要意义。

现已有研究表明：学习自我效能感和家庭教养方式、学业归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系，且在不同的研究中得到的结论有一定出入，特别是学习效能感与四分成就目标之间。本研究希望就学习自我效能感和其三个相关因素（父母养育方式、学业归因、四分成就目标）进行探究，为中学生的学习自我效能感的正确养成提供实践依据。

一、调查对象与工具

本调查中用到的问卷有：《学习自我效能感量表》（边玉芳，2003）《父母养育方式评价量表》（岳冬梅等，1993）《多维度多归因量表》（Lefcourt等，1979）《四分成就目标量表》（刘惠军，2003）。以上四个测量工具的信度、效度均符合心理测量学要求。

本调查选取了江苏省常熟市外国语初级中学初一、二年级的共计295名学生作为对象，进行问卷调查，以四个量表为一份，共发放295份，有效回收284份，有效回收率96.3%。

二、数据分析

本研究对初一、初二年级学业优良与不良中学生的学习自我效能感、父母养育方式、学业归因、成就目标方式进行了三个角度的数据分析：

（1）学业优良与不良学生的四个量表间的差异比较；

（2）学业优良与不良学生的四个量表间的相关分析；

（3）分别对学业优良与不良学生，以学习效能感为因变量，父母养育方式、学业归因、成就目标方式为自变量的回归分析。

1.学业优良与不良中学生的学习自我效能感、父母养育方式、学业归因、成就目标方式的差异分析

注：F1――父亲温暖理解；F2――父亲严厉惩罚；F3――父亲过分干涉；F4――父亲偏爱被试；F5――父亲拒绝否认；F6――父亲过度保护；M1――母亲温暖理解；M2――母亲过干涉、过保护；M3――母亲拒绝否认；M4――母亲严厉惩罚；M5――母亲偏爱被试。（下同）

注：*p

可知：（1）学习效能感、基本能力感、控制感、母亲温暖理解、学业能力归因方面，学业优良的中学生极其显著高于学业不良的中学生；（2）父亲偏爱被试、父亲拒绝否认、学业背景归因、成绩―回避因素上，学业不良的中学生显著高于学业优良的中学生。

2.学业优良与不良中学生的学习自我效能感与父母养育方式、学业归因、成就目标方式的相关分析

在学习自我效能感及两个分量表（基本能力感、控制感）与父母养育方式、学业归因、成就目标方式各纬度存在下列主要相关关系：

（1）学业优良中学生的学习效能感与父母亲的温暖理解、学业努力归因、学业能力归因、成绩―趋近、掌握―趋近之间存在极其显著的正相关，与母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚、学业运气归因、学业背景归因存在显著的负相关；

（2）学业优良中学生的基本能力感与父母亲的温暖理解、学业努力归因、学业能力归因、成绩―趋近、掌握―趋近之间存在显著的正相关，与母亲过干涉和过保护、母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚、学业运气归因、学业背景归因存在显著的负相关；

（3）学业优良中学生的控制感与母亲的温暖理解、学业努力归因、学业能力归因、掌握―趋近之间存在显著的正相关，与父亲拒绝否认、父亲过度保护、学业运气归因、学业背景归因、成绩―回避存在显著的负相关。

学业不良中学生的学习效能感与父母养育方式、学业归因、成就目标方式间相关：

（1）学习效能感与父母亲的温暖理解、母亲偏爱被试、学业努力归因、学业能力归因、成绩―趋近、掌握―趋近之间存在显著的正相关，与父亲过度保护、母亲拒绝否认、学业运气归因、学业背景归因、成绩―回避存在显著的负相关；

（2）基本能力感与母亲的温暖理解、母亲偏爱被试、学业努力归因、学业能力归因、成绩―趋近、掌握―趋近、掌握―回避之间存在显著的正相关，与父亲严厉惩罚、父亲过度保护、学业运气归因、学业背景归因、成绩-回避存在显著的负相关；

（3）控制感与父母亲的温暖理解、母亲偏爱被试、学业努力归因、掌握―趋近之间存在显著的正相关，与父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲过干涉和过保护、母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚、学业能力归因、学业运气归因、学业背景归因、成绩―回避存在显著的负相关。

3.学业优良与不良中学生的学习自我效能感与父母养育方式、学业归因、成就目标的回归分析

结果表明，学业优良中学生的学习效能感的各纬度均与家庭教养方式各因子、学业归因各因子、四维成就目标间存在下列回归效应：

（1）掌握―趋近目标对学习效能感、总分感有显著回归效应；

（2）学业能力归因对基本能力感有显著回归效应；

（3）掌握―趋近目标对控制感有显著回归效应。

结果表明：学业不良中学生的学习效能感及两个分量表（基本能力感、控制感）与家庭教养方式各因子、归因方式各因子、四维成就目标间存在下列回归效应：

（1）掌握―趋近对学习效能感总分有显著回归效应；

（2）掌握―趋近对基本能力感有显著回归效应；

（3）掌握―趋近对控制感有显著回归效应。

三、调查结果

本调查的结果显示出中小学生的学习自我效能感有以下三个方面的特点：

1.学业优良与不良中学生在学习效能感、基本能力感、控制感、母亲温暖理解、学业能力归因、父亲的偏爱与拒绝否认、学业背景归因、成绩―回避方面有显著差异。

2.学业优良与不良的中学生的学习效能感的各纬度均与父母亲的温暖理解、学业努力和能力归因、掌握―趋近之间存在显著正相关，与父母拒绝否认、过干涉、过保护、学业的运气和背景归因存在显著负相关。

3.掌握―趋近能极其显著预测学业优良与不良中学生的学习效能感。

四、讨论与建议

父母亲的温暖理解越多，越有利于孩子学习自我效能感的提高；当中学生将努力和能力认为是学习进步的主要原因，其学习效能感越高；越将学习的目标定位于对求知识的掌握，其学习效能感越高。反之，父母对孩子表现出过多拒绝否认、过干涉、过保护时，孩子的学习效能感越低；中学生将学习的成功归因于不可控的运气和背景原因时，学习效能感更低；学业不良中学生的成绩回避倾向和学习效能感有极其显著的关系。

无论是学业优良还是学业不良的中学生，对知识掌握的渴求都是其学习信心的前进动力。因此，对于学业优良与不良的中学生，在教育方法有共性也有不同。对于学业不良学生而言，引导正确的父母教养观、适宜的学业归因训练、消除对学习成绩的焦虑、建立对知识掌握的正确认知尤为迫切。

参考文献：

[1]班杜拉.自我效能：控制的实施[M].缪小春，等，译.华东师范大学出版社，2003：204-341.

[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].华东师范大学博士论文，2003：33-85.

[3]汪向东，王希林，马宏.心理卫生评定量表手册：增订版[M].中国心理卫生杂志社，1999（12）：161-167.

第8篇：中学生心理研究论文范文

一、强化阅读理解能力的培养，并使学生学会“数学地”阅读材料、理解材料

通过数学阅读，能促进中学生数学语言水平的发展以及认知水平的发展，有助于中学生探究能力的培养和自觉能力的培养；通过数学阅读，有助中学生更好地掌握数学.从语言学习的角度讲，中学数学教学也必须重视数学阅读. 作为中学数学教师，不仅要重视培养中学生的阅读能力，还要注重教给学生有效阅读方法，让学生认识到数学阅读的重要性，使中学生体验到数学阅读的乐趣及对学习的益处，从而在兴趣及利益驱动下，自觉主动地进行数学阅读.

（1）让学生学会说题. 所谓说题，就是让学生通过阅读题目后，进行分析思考，说出题目所提供的信息条件、现象过程、解题思路及应采用的规律方法，等等. 教学中可让学生通览全题说题目要素；也可以让学生剖析字句，说题目条件；还可以让学生形成解题思路后，说解题步骤.

（2）组织适当的课堂讨论. 课堂讨论常常需要教师给出一个中心议题或所要解决的问题，学生在独立思考的基础上，以小组或班级形式围绕议题发表见解、互相讨论. 实践证明，课堂讨论为师生之间、同学之间的多向交流提供了一个很好的环境.讨论时学生独立活动的自由度增大，可以运用数学语言进行提问、反驳、论证、收集资料、统计数据等多种活动，并与别人的思想进行比较，以达到更深层次的理解和掌握. 因此，课堂讨论不仅适合培养学生的交流能力，还有助于激发学生的学习兴趣、增进对知识的理解.

（3）创设写数学的机会. 让学生“写数学”，就是要学生把他们学习数学的心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来，并进行交流.如可让中学生写知识小结、解题反思、调查报告和小论文，等等. 这样做不仅可以提高中学生的数学写作、阅读和理解能力，而且可以进一步提高学生的数学学习水平与探索研究能力.

二、加强学生用函数建数模解决实际生活问题的自信心的培养

自信心是能有效地进行学习的基础，更是将来能适应经济时代的必备心理素质. 基于这样一个事实，许多国家都把对学生自信心的培养作为数学教育的一个基本目标. 因此中学教师在平时教学中，应加强实际问题的教学，使学生从自身的生活背景中发现数学、创造数学、运用数学，并在此过程中获得足够的自信，从而能够更好的学习数学.

例如，数学教师可以让学生分组做这样一个实验：用一个长度为a的细铁丝围成一个矩形，怎样的围法可以使矩形的面积最大？ 学生通过实际操作并用二次函数求最大值的性质得出正确的结论.

第9篇：中学生心理研究论文范文

关键字：人格 人格培养 中学生 体育教学

一、中学体育教学中的健康人格培养的重要性

什么是人格？ 人格也称个性，这个概念源于希腊语Persona，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，后来心理学借用这个术语用来说明：在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的自我，它可能和外在的面具截然不同。因此它具有以下的重要性。

㈠能够培养学生正确的世界观，人生观，价值观。2013年9月14日，江西省抚州市临川二中一位高三班主任在办公室备课时，被其学生割颈杀害。据相关部门通报，学生雷某是因不满老师的严格管理而动杀念。由于现在许多孩子都是独生子女的原因，造成了许多青少年的人格的发展分裂等，因此人格的健康培育已经迫不及待了，中学体育教学中的健康人格培养，是中学生人格培养的一个重要的方式。体育活动对应激、紧张、心境、抑郁有积极的作用，通过体育活动促进学生控制感与自我控制能力的提高，促进学生的自我管理能力的提升，正确的引导培养学生正确的世界观，人生观，价值观，促进学生健康发展。

㈡能够提升国民的整体素质。人格的健康发展是体现也个国家民族的素质的一个体现，一个民族的国民如果懂得爱祖国，爱劳动，乐于助人，那这个民族一定是高素质的民族，中学体育教学中的健康人格培养，通过体育活动，培养中学生吃苦耐劳，爱劳动的精神，促进中学生人格的健康发展，进而提升他们的素质，从而促进国民的整体素质。

㈢能够有利于国家的发展。青少年中学生是国家民族的希望，因此通过中学体育教学中的健康人格培养来对他们进行人格培养，使他们树立正确的世界观，人生观，价值观，从而促进中学生的全面发展，为国家发展培育有用的人才。

二、中学体育教学中的健康人格培养存在的问题和对策

㈠学校和教学老师方面的问题。成都中考网2013年11月5日中提到，很多家长抱怨学校以初中为主，恢复学生补课。由于传统的学校教学问题和教师的传统教育思想，使得中学体育教学中的健康人格培养方案难于实施。例如学校以学业为主对中学体育课实施占课行为，还有就是老师实行放养政策，对学生的体育课没有上心管理，再有就是在体育课中老师没有根据学生的特性来进行教学。因此要想解决这方面问题就必须要求学校和教学老师对体育教学课高度重视，大力支持，认真对课。

㈡学生方面的问题。中学体育教学中的健康人格培养中学生的问题主要体现在两个方面。一方面由于现在的学生独生子女居多，独生子女大部分具有被宠溺性，叛逆心强；另一方面是一些学生由于家庭分裂等原因，导致心理的封闭性。 由于这些方面的影响，使得中学体育教学中的健康人格培养，体育教学活动问题屡出。因此对于这方面问题我们应该实行针对性体育教学，根据不同学生实行不同的教学方法，才能让中学体育教学中的健康人格培养能够真正的促进学生的人格健康发展。

三、中学体育教学中的健康人格培养的方法

㈠教师应该适当降低身份，体育活动中组织并参于学生的活动，促进学生与老师之间的交流，培育学生乐观，活跃的人格。

㈡在体育活动中，适时当众表扬学生难得的优点。促进学生对自我的认识和肯定，培养学生自信的人格。比如通过体育比赛，对应的比赛的学生进行奖励和表扬。

㈢根据不同的学生调整体育运动的训练项目，方式和强度。能够培养学生控制感与自我控制的人格，能提高学生的自我管理能力，例如有的学生适合篮球运动，有的学生适合足球运动，有的学生羽毛球，我们可以针对他们各自不同的优势来进行体育活动。

㈣鼓励学生在体育课中多交朋友。能够培养学生的分享，开放的健康人格。比如体育老师可以通过体育课的项目游戏，如篮球比赛，跳绳比赛等等活动，让学生们都参与，这样可以促进同学的交流，认识更多的朋友。

结束语

随着时代的发展，中学体育肩负的任务已经不再是传统单一的健体强身，更多的是趋势与学生人格的培育和锻炼身体的相结合。为什么呢？中学体育教学中的健康人格培养，能够促进中学生全方面的发展，提升中学生的总体素质。我们少年强则国强，少年富则国富，中学体育教学中的健康人格培养，能够促进青少年的健康人格培养，为我国的未来提供大量的有用之才。

[参考文献]：

[1] 钱勇；分层教学在高中体育与健康模块教学中的实践探索[A]；浙江省体育科学学会学校体育专业委员会第十一届论文报告会论文集[C]；2008年

[2] 严赛君；试论体育教学在学生人格发展中的作用[A]；浙江省体育科学学会学校体育专业委员会第十一届论文报告会论文集[C]；2008年