初中阶段教育精选(九篇)
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第1篇：初中阶段教育范文
1. 避免初中毕业生升学、就业的盲目性
据有关调查显示:绝大多数初中生虽然都有自己的人生理想,但都没有意识到如何去实践自己的人生理想,对经济社会发展的需求、社会职业以及自己的兴趣特长不了解,其人生发展规划缺乏正确指导。许多初中生学习动力不足,面对学习压力选择的是逃避甚至辍学,没有认识到读高中就是“增强个人和家庭的可持续发展能力”;在升学方面,不是从自己的实际情况出发选择有利于自身今后长远发展的高中学校,而是盲目地舍弃职业高中而选择普通高中。许多初中生对自己未来的职业生涯缺乏思考,更多的是听从家长的安排。
由于生涯教育在小学、初中阶段几乎处于空白。初中生缺少职业生涯规划能力方面的指导和教育,对社会职业了解不多,对自己也缺乏足够的认识。大部分初中生对于自己的未来走向定位模糊,对将来从事什么工作缺乏清醒的估计。教育的功利性导致初中生无法进行有效的职业生涯规划。一些初中学校为了提高自身的知名度盲目地追求升学率,升学至上、分数至上的学校教育,一方面抹杀了孩子的天赋和兴趣,另一方面也把学生引上了一条狭窄的人生道路。
初中毕业生“就业无意识”、“升学无意识”、“未来发展无意识”,是引导学生健康成长必须解决的问题。
2. 提升初中生自我意识,增强初中生自控能力
自我意识是一个人关于自我及其与周围环境关系多方面、多层次的认知和评价,是个体对自我的所有思想、情感和态度的总和,包括自我认识、自我体验和自我调控等。即意识到自己的感知、思考和体验,能意识自己有什么目的、计划和行动,以及为什么要这样做而不那样做,这样做的后果将怎样,应如何调节自己的行动等。自我意识能影响学生对活动的选择和行为的坚持性,影响学生在困难面前的态度,影响学生在活动时的情绪和行为习惯的形成和表现。
提高学生自我意识水平,能使学生善于调节和培养自己的非智力因素,激励学生勤奋学习、刻苦学习;善于为自己确立适当的奋斗目标;善于选择适合自己的方法和措施,去努力实现目标;善于监视、调控、监测达标情况;善于总结成败的经验教训,从而采取补救措施,改进方法,达到对思维和学习活动的再认识。因此,学生自我意识的培养能调动学生的主动性、自觉性、自主性,充分发挥其主体作用,提高学习效率,培养学习能力,使学生乐学、会学,促进学生全面成才。
从社会和职业的角度了解自己,提升学生自我意识,是生涯教育的重要内容。而初中生正处于提升自我意识水平的关键时期,通过开展以生涯教育课为主渠道的多种形式的生涯教育,不但能满足初中生提升自我意识的需要,而且符合初中生身心发展规律,对稳定初中正常教学秩序,调动学生主体积极性,大面积提高初中生素质,有着难以替代的作用。
3. 可行而具体的奋斗目标,能激励各类学生
引导学生结合自身特点、家庭实际和经济社会发展需要,确立“跳一跳、够得着”的近期目标和切合实际、能激励自己为之奋斗的长远目标,是生涯教育的重要任务。此类可行性强、操作性高的发展目标,能引导学生从自身特点和现有基础出发,扬长避短、扬长补短地发展自己,对初中阶段各类学生都有激励作用。
首先,有利于引导后进学生动力机制重构。一些学生在学习中遇到困难,对自己的学习能力逐渐失去了信心,感到前途无望,自由放任,自暴自弃。此类学生自觉性差,往往会演变为班级里的“害群之马”。生涯教育能帮助此类学生发现自己的长处和优势智能,感悟“行行出状元”的真谛,树立符合自身特点的职业理想,形成为实现这一理想而规范自身行为的自觉性。
第2篇：初中阶段教育范文
关键词：初中物理 教育教学 实验教学 情境 多媒体
中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0158-01
众所周知，初中阶段物理学是注重以实验和观察为基础的学科，其课堂教学也主要是围绕物理实验来开展。因此，关于物理课堂教学如何提高物理实验效果，实现站在学生理解的角度上把抽象的物理规律和物理概念直观形象地传达给学生的有效教学策略，是初中物理教师必须要考虑的问题，同时也是教学设计的一大难题。作为裴圩初级中学的一名物理教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，笔者对于新时期初中阶段物理实验教学有着自己深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。
1 实验教学情境的构建，是新时期提高物理实验教学效果的前提
实验教学在于培养学生的动手能力。为了培养学生们的动手能力，我觉得作为教师我们应该通过教学情境的构建来激发学生们的兴趣。要想达到一个的良好的教学效果，首先必须得激发学生的学习兴趣。由于初中阶段的学生处于一种具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程，习惯于通过经验材料来分析与判断事物，不善于从理论上来进行推导。据大量的心理学研究表明，该阶段的学生在认识事物时，存在着一种直觉优先的倾向。而这也就要求教师在实施教学的过程中，应该为学生提供相应的感性材料与活动机会，使学生产生学习的兴趣，从而有效地进行探索式实验教学活动。在进行探索式实验教学活动时，首先应该提出问题，按照教学内容，结合学生的生活实际，创设相应的情境，通过视频的播放、图片的展示、谚语或者小故事等各种方式来展现和教学内容相关的物理现象，同时组织和引导学生从不同的角度来进行观察，并发现问题，提出和教学内容相关的问题。物理教师要提高物理实验课堂教学的效果，要合理地创设物理实验教学情境，构建具有趣味性、引导性及实践性的教学环境，来充分激发学生学习物理的兴趣，在满足初中生的强烈好奇心与求知欲的情况下，快速地导入课堂教学内容。合理的情境构建，良好的知识导入，以及兴趣的充分激发，大大的提高了学生们的实验激情，从而提高实验教学效果。
2 为了提高实验效果，我们必须重视实验的准备工作
优质的实验效果的产生离不开良好的实验准备。在上课之前，作为教师要深刻理解本节课的全部实验内容，以及可能会发生的一些特殊情况，只有这样才能保证实验教学的合理开展。作为教师，也得应该精心准备实验讲解内容。一些教师可能认为备课越充分、讲解越细致越好，但是这样极易抹杀学生的积极性，使其产生凡有问题找老师的依赖心理，最终丧失对物理探究实验的兴趣。故而，教师在备课时首先要准备一些与实验相关的能引起学生好奇心的问题，同时还要留下少量课后任务，在实验之前将任务布置到学生手里。比如，在滑动变阻器的使用中，为何移动变阻器的滑片，小灯泡的亮度会随之变化；变阻器的阻值与哪些因素有关；了解变阻器的使用方法等等。而作为学生，必须要求学生具有自身主体意识，要提高物理探究实验教学的有效性，就必须放弃过去老师说一步、学生做一步的传统教育模式，而要形成教师作指导、学生主动参与创造的实际情况。因此，初中生们在实验之前，要对所做物理实验有整体了解，掌握实验原理、实验器材的大体操作，有问题的地方要做好标记并在课上及时提出。最后，一定是最重要的事情就是实验器材的准备。如果说材料是物理实验的血肉，那么填充实验的步骤、实验器材则是物理实验的骨架，支撑整个实验的进行，材料的完整与有效性、器材的精密与科学性都直接关系到实验的最终结果。因此，实验前必须仔细检查所用材料及实验仪器的准确度与科学性，有条件的地方可以为学生提供足量的实验材料，以供学生在实验中充分发挥动手创造能力，使其独立设计实验方案并验证其可行性，就像摩擦起电现象的验证实验中，教师可准备橡胶棒、胶皮等材料，让学生有更多的设计方法可选，这样学生既锻炼了实践能力、巩固了理论知识，也提高其参与实验的几率，增强了其创新意识和能力。
3 合理地使用多媒体技术，提高实验教学的有效性
第3篇：初中阶段教育范文
关键词：初中英语；教育教学；合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-076-01
众所周知，随着社会的高速发展，越来越多的人们注重高效。对于初中阶段的英语教学也不例外，而高效的教学离不开合作。自古以来，人类是群居动物，这就表明合作的重要性，唯有合作才能提高教学效率，达到教育要求。其实，传统的英语教学无法真正达到完成预期教学的目的，而合作学习是一种富有创意和实效的学习方式。我们应该鼓励，并加以实施。作为一名初中英语教育工作者，经过多年的教学以及参阅大量的文献，对于新时期，初中英语合作教学的开展有着深刻的见解，在此表述，供同仁参考指正。
一、充分认识合作教学的意义，方能加以重视
新时期，随着教育的改革，合作教学慢慢引入眼帘，其优势显而易见。合作教学是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习。取长补短。共同提高的一种教学策略体系。并且在这一过程中有利于培养合作精神。当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能忘情投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。语言是习得的，而合作学习为学习者提供了充足的利用语言进行交流的机会。这对于外语学习来说是至关重要而且无法取代的，外语学习者通过合作学习无论是语言的输入和输出都具有个体差异，从而创造出了最接近真实的语言交流环境。合作学习的形式可以为学生提供这种互动环境，在这种环境中，小组成员互相依赖，相互帮助，有助于形成良好的情感因素，建立健康的人际关系，增强学生的自尊心和自信心。同时合作能力是学生适应社会的一种重要素质。在传统英语教学中，长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明单独的行为参与不利于高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学牛索质的全面提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时展的要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，合作是一种比知识更为重要的能力。它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。如上是本人经过多年的教学对于合作教学必要性的理解，还有很多优势没有提到，希望广大同仁，继续努力，观察，进行补充。
二、合作教学开展的具体过程
小组合作教学，顾名思义，要有小组，不仅仅是简单的一两个人，而是有多个人存在的小组，那么对于小组成员的组合就成为教师的重大问题。小组成员的选择优劣直接影响到小组合作教学的进程。因此，作为一名初中英语教师，我们要引起重视。对此我是这样做的。在编组之前先对学生进行一次问卷调查，对学生的才能倾向、个性特征、学生成绩、家庭背景、特长爱好、守纪情况等方面进行全面的了解之后再进行混合编组，尽量保证每个小组内的成员在学习成绩、动手能力、头表达能力、家庭背景等方面各具特色，使学生能够在合作中取长补短，有助于学生全面发展。依据学生的性格爱好合作依据学生的性格爱好合作。调动组内各个学生的积极性，使学生能在宽松、和谐的合作氛围中完成各种学习任务，从而在学习及其它方面收到令人意想不到的效果。这种小组合作学习特别适合于班中一些性格内向，孤僻的学生。让他们自由选择愿意合作的学生在一起讨论、学习，使他们的积极性大大地调动起来.乐于与他人合作，不仅在学习上取长补短，而且形成和谐和健康向上的品格。当然，小组的构建并不会一帆风顺，我们不可能一下子就找到适合的分组方式，我们不能气馁，相反要更加的努力，在前进中发展自己，提高自己。
三、合作教学对于师生的要求
合作教学的顺利开展需要教师和学生共同努力，在教学过程中，学生要积极配合教师的教学，并努力提高自己学习的技能，互相帮助，提高自己的同时提高周围同学。问对于教师来讲，我们并不是放任学生自由合作，我们在学生进行合作学习过程中起主导作用。教师要进行有效监控、科学指导。小组合作教学对教师的指导艺术提出了很高的要求。教师不仅是学生学习活动指挥者，还要成为合作交流的成功的思想者。教师不但要设计，管理和监控学生的活动，还要实时灵活进行角色转换，由引路人变成学生的最佳配角，配合小组成员的各项活动。而科学有效的评价机制是合作学习的保障。评价是激活学生思维的有力措施和方法。阿基米德曾经说过，如果给我一个支点和一个足够长的杠杆。我将能撬起地球。教学的成败也在于此。科学的评价机制才能实现合作学习的真正成功。在合作教学过程中要做到自我评价和合作评价相结合。评价有自我、教师、同学、家长分别做出，从多方面，立体式的作出客观评价，既体现了学生自主的成长意识和正确责任意识，又避免了由于教师单一的评价角度可能带来的某些片面的、不公正的问题，更让学生信服。合作学习把。要做到形成性评价和总结性评价相结合。既注重合作学习的活动过程，又注意合作学习的活动结果和实效。建立小组档案袋和个人成长档案袋。在学期结束评选最佳合作小组和最佳小组个人时，既要考虑成绩累积分数的高低，也要参照小组成员间的团结态度和合作效率，从而推动学习的进一步发展。小组合作教学过程中，教师的作用不容忽视，作为教师，我们要经得起考验，负得起责任，将合作教学发展到底。
综上所述，新时期，对于初中阶段的英语教学，作为教师要重视合作教学的意义，培养学生的合作精神，并加以实施，提高教学的有效性，促进学生们的发展。
参考文献：
第4篇：初中阶段教育范文
【关键词】 初中音乐教育 教学现状 教学对策
冼星海曾经说过：“音乐是人生的最大快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”西部农村音乐教学有其许多的特殊性，但孩子们对于音乐的追求依然，音乐没有国界，当然更不应该有地域之间的限制，西部农村与其他地区之间的音乐教学差距明显。农村音乐初中教学的现状不是十分理想，作为西部农村初中学校教学一线的教师，有责任来贡献自己的一份力量。
1 西部农村初中音乐教学现状
1.1 教师队伍结构不合理，整体素质偏低。首先是年龄结构不合理，教师队伍老化。农村学校的教师绝大部分是面临退休或是民转公的老教师，年轻教师较少，教师队伍呈现出青黄不接的现象。其次是学科结构不合理。教师中专业音乐教师严重不足，部分学校甚至没有一个师范院校毕业的音乐教师。学校不得不采取教师“半路出家”、“赶鸭子上架”等办法来解决音乐教师不专业的问题。
1.2 重视不够，器材不足。有些学校领导仍在观念中把音乐课视作副课，不予重视，致使音乐教师惰于完善自身专业素质，提高教学水平。不少学校甚至在考前复习时，理所应当地把音乐课时让给语文、数学、英语、物理化学课等，完全不理会素质教育的要求和精神。学校有限的教育资金很少投到音乐教学的完善和音乐设备的添置上，为保证实现课程目标所应配备的音乐教学设施仍有很大的差距。
1.3 教学观念落后。多年来，农村初中音乐教育由于受到师资力量薄弱、教学设备陈旧、学生乐理基础差等条件的限制，一直与城市学校的音乐教育有着不小的差距。学生们说：“我们喜欢音乐但不喜欢上音乐课，音乐课让我们觉得十分乏味，与现实生活中的音乐无法结合在一起……”，目前的音乐课堂教学模式应该改变，应该有新的理念、新的方法，让学生在音乐课上得到享受，进而让学生喜欢上音乐课。更新教学观念教师应当丢掉传统教育中教师的垄断地位，了解并尊重学生的兴趣爱好，知道学生喜欢什么，不喜欢什么。从学生学习音乐的角度出发，解决学生要学什么，怎样学等一系列问题。在教师的指导下，学生也能积极地参与进来，这样，教师和学生就成了课程改革的创造者和开发者。只有师生做到相互学习，相互提高，新课标的目的与要求才有望达成。更新教学方法音乐的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。
其次要营造良好的音乐学习氛围。良好的音乐气氛可以使学生置身于音乐美的熏陶中。这种氛围包括课内与课外。课内，指课堂教学氛围。课堂内应创造宽松、民主的氛围；课外，泛指校园氛围。如利用课间广播等途径播放优秀的中外儿童歌曲、世界名曲；在橱窗、教室张贴音乐图片；定期开展歌咏比赛、集体文艺比赛、学校艺术节等活动。创设良好的音乐氛围，可以让学生在充满艺术氛围的环境中接受潜移默化的熏陶和感染，从而进一步激发学生学习音乐的热情，音乐课堂才能高效、活泼起来。
1.4 教师轻视音乐理论学习。教师不注重学习，平时从事音乐教学理论学习的氛围淡薄，从而减缓了教师音乐专业水平的提高，严重的制约着音乐教育的可持续发展。教师音乐教育教学理论水平不高，教学实践缺乏理论指导。教学观念滞后，教学方法陈旧。传统的音乐教学手段依然占据着主导地位，新的教学方式、先进的教学理念并没有真正深入课堂教学。音乐教师在工作中不善于创新，对自己的教学过程缺少反思和总结，影响了总体的教学质量。
2 做好农村初中音乐教学工作，需要从以下几个方面入手
2.1 初中音乐教学中加强思想政治教育。中学音乐教育具有育人性、审美创造性、社会实践性的特点，在音乐教学中应运用这些特点为思想政治教育服务。
2.1.1 巩固素质教育地位，强化思想政治教育功能。音乐是情感的艺术，鲜明的音乐形象生动地表现和影响着人的思想感情，因此，音乐教育是对学生进行思想道德教育的最佳方式之一。在中学音乐教学中，音乐教师应该为学生营造体悟音乐美感的氛围，要精选音乐曲目，根据音乐来设计相应的情境，让学生对作品的本质有一定程度的认识，然后运用相应的音乐技巧来表现音乐作品，使学生在情感上与作品产生共鸣，从而在潜移默化中达到教育学生的目的。
2.1.2 音乐教育陶冶感情、净化心灵的作用。优秀的民族民间音乐也是极好的爱国主义教育内容，这些作品有的加深学生对祖国悠久文化历史的了解，激发民族自豪感，加深学生对祖国大好河山的热爱，极大地丰富学生的精神世界。可见，如何在音乐教学中进行思想政治教育，以利于在中学音乐教育中更好的开展思想政治教育教育，提升中学生思想道德素养，是一个重要的课题。
2.2 注重音乐教育的愉悦性。我国中学音乐教育的目的就是让学生在欣赏音乐的基础上，去感受、理解并演唱音乐，要求教师在课堂教学过程中更好的组织课堂教学，更深入的贯彻音乐教育愉悦性的原则，使学生更容易的吸收知识。所谓音乐的愉悦性，是指音乐引起的创造者和欣赏者主观精神状态上的一种喜悦、愉快的情感。在音乐教学中，音乐教育的愉悦性原则有着不可忽视的地位。
2.2.1 加强基础训练，尽快使学生了解和掌握音乐语言，为音乐愉悦。音乐的感知能力是音乐审美教育的重要基础，要在音乐教育工作中，在引导学生整体感受音乐的基础上尽快使他们了解和掌握音乐语言，启发他们根据音乐的各种要素展开丰富而又合理的想象，理解并表现作曲家的创作意图。
2.2.2 加强欣赏技术理论教学。音乐课需要使学生具有一定的乐理、视唱等理论技能，但这些知识和技能只是一种手段，所以在中学音乐教育中一定要明确音乐教育的目的性，因材施教、因地制宜，在加强音乐欣赏的基础上培养学生的审美情趣与音乐的创造潜能，实现音乐课的真正价值。
2.2.3 穿插相关的文学、影视作品。在课堂上把音乐与文学、影视作品紧密的结合在一起，能更好地调动学生的兴趣与注意力，使他们更好的接受、吸收音乐知识，收到更好的教学效果，增强音乐教育的愉悦性。
2.3 加强初中音乐教学的师生互动。中学音乐中的师生互动教学，要求教师通过教学对话与课堂讨论的设计，发挥教师和学生两类主体的积极性。初中音乐教学的师生互动的实现，要做好教学对话与课堂讨论的设计。教学对话与课堂讨论这种教学方法体现了教育的民主性追求，也体现了教育中时代精神的要求。同时这种教学方法充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量，也有助于发挥学生的创造性。在设计过程中，首先要明确教学对话的性质和策略。教学对话就是通过教师的提问、激励来引导学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。一般认为，教师设计和引导教学对话的策略包括两方面：①恰当的提问；②创设对话情景。恰当的提问是组织和引导教学对话的重要手段，恰当的提问可以诱发、促进学生的自由活动，调节学生的思考活动。
初中音乐教学中的师生互动，教师要采取措施使之成为日常教学活动的有机组成部分，逐步建立起乐学、善学、创新、高效的教学体系。
2.4 多媒体技术的运用。随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地应用。
2.4.1 可以准确表现体裁和音色。声音是能够直接刺激人大脑神经的，音乐又是声音的艺术，那么在音乐教学中使用电教手段，播放教学录音带，能够准确地表现体裁和音色，准确地表现音乐形象。
2.4.2 深化德育和美育。音乐是一门融思想性和艺术性为一体的学科，因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育，电教媒体能够生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场面，具有丰富的美育因素。
2.4.3 开阔视野，增长见识。音乐欣赏涉及到器乐欣赏、戏曲欣赏和曲艺欣赏等内容。通过放映教学录像带，学生可以把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象、乐器的音色特点以及演员的服装道具、演唱时的动作表情等看得明明白白，听得清清楚楚，开阔了视野，增长了见识。
在初中音乐教学中借助多媒体这一高科技手段，可以使音乐课堂更具有吸引力，让学生得到心灵的净化，感受到音乐的魅力，享受到音乐的美感。以上是作者就当今中学音乐教育的一些看法，希望能够对中学音乐教育的改善提供借鉴与意见，使我们的音乐课真正达到提高学生的审美水平和实现“美育”的目标，使中学音乐教育更加完善。
3 解决西部农村初中音乐教学问题的对策
在我国建设新农村的伟大进程中，农村教育的成败直接关系到新农村建设的成败，而作为农村教育重要组成部分的音乐教学的重要性不言而喻。
3.1 结合西部农村实际，转变观念。面对新世纪对人才素质的要求，我认为应转变音乐教育观念。树立为受教育者今后的终生学习打好基础的观念，树立为受教育者成为一个合格公民的观念。音乐教育工作者的着眼点，应放在作为教育主体的学生身上，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现人格个性的社会化。要做好西部农村音乐教学工作，必须提高学校领导和教师的素质，要做好初中音乐教学工作，利用多种形式，注重实效。作为农村初中，要最大限度发挥现有的条件，研究新情况，主动适应时代变化，努力探究适合农村初中德育工作的新方式。学好新课程，立足于课堂教学的主阵地，把学科教育与德育有机地结合起来，在音乐教育教学活动中要学习守则、规范内容，按照要求来管理学生。可利用主题班会，班级歌咏比赛、校园歌手等形式，来激发学生对音乐的热爱。
3.2 学校、家庭、社会三方配合。学校、家庭和社会形成教育合力是一个工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体， 应相互配合，协调一致。县、乡政府部门要努力营造有利于农
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村初中音乐教学的环境。加快建立寄宿制学校，要求西部农村音乐教育应该加大投资力度，配备专业教师。学校作出适应性调整，及时辅导，让留守儿童感受到音乐的力量，透过音乐来弥补心中的那份相较城市孩子那份缺失的爱。所以，条件较差的农村初中，尤其要注重音乐，用音乐渲染画面效果，突显音韵弦律之美，音乐教育与体育的相互配合，能增强学生的节奏感、韵律感，能使他们在音乐情绪和运动情绪同时达到最高峰时，体会音乐与人体和谐美感。音乐具有极强的渗透性，加强音乐与艺术之外的其他学科的结合，不但可增强学生对音乐的理解，也可提高学生学习其他学科的兴趣和效率。改变学校传统习俗，力求营造音乐氛围。学校上下课的电铃声，可以用小段音乐来代替。
乡村的孩子活泼好动，经过课间十分钟的打闹嬉戏后， 学生们的情绪难以很快平静。而优雅的音乐声较急促的铃声更可平静学生的情绪，陶冶学生的情操。课间，学校也可在广播中放些适合青少年欣赏的歌曲和音乐，既不多占用其他时间，也可吸引学生的注意力，减少打闹，又达到了音乐熏陶的目的。开展校园艺术活动，多给学生创造音乐活动的空间，学校可以组织校园歌咏队、舞蹈队、表演队，让学生按照各自的兴趣、特长参加，教师给予定期的指导。同时，学校可利用节假日开展校内外的文艺演出等活动，鼓励学生将自己的音乐才华展示在同学、老师和乡亲面前，这不仅可增添校园的音乐氛围，也可更进一步提高学生的音乐兴趣和水平，给大家以美的享受。
3.3 重视音乐的感知力培养及教学的方法。感知能力及教育的最佳时期在音乐中是十分重要的，音乐感知能力的好坏，直接关系到学生今后是否能具备良好的音乐素质。现在，在高师音乐教育专业中，有许多来自于农村的学生，他们在这个方面的训练都是相当薄弱的，这对他们的素质培养是十分不利的。在教育方面有一句话说得很好：不能让孩子输在起跑线上！由于音乐教育对年龄要求的特殊性，在初中阶段必须重视此项训练。因而，教师应以教材为基础，结合学生的实际情况，从听觉与视唱两方面进行训练。
虽然有些农村初中音乐教学设施不完备，没有现代化的教学手段，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如当地的优秀民歌、民乐，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发学生的学习兴趣。
总之，西部农村音乐教学还存在诸多不足，对学生素质的全面提高产生了一定的影响。农村初中音乐教育必须满足社会发展和学生个体全面发展的需要。同时，我们作为一线是教师，任重而道远，通过各方努力，相信会使西部农村音乐教育实现质的飞跃。
参考文献
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2 鄢艳.浅谈中学音乐教育的发展与趋势[J].中国科教创新导刊，
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3 王安国等.音乐课程标准读本[M].北京：人民教育出版社，2002
4 郭声健.艺术教育论[M].上海：上海教育出[1]胡林.浅谈西部农村
教育现状及对策[s]
第5篇：初中阶段教育范文
关键词：初中语文；情感教育；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-029-1
引言
长期以来，中学语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养，很难实现陶冶情感的目标。这样的教育使中学语文教育出现了人文底蕴的流失，使有趣的语文变成了枯燥乏味的技艺学习，变成了纯粹的应试训练，所以重视情感教育已经迫在眉睫。情感教育是教学的根本，是素质教育的重要组成部分，可以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。对于初中语文教材而言，感情丰富的文学作品占据了相当的篇幅。教师应在教育过程中培养学生的社会性情感品质，在教学的过程中让学生接受知识，使教师、学生和作品在思想上、心灵上产生共鸣，激发学生学习语文的动力，进而促使学生对学习产生积极的情感体验，从而提高语文教学质量。
一、合理运用情感教学
从语文这一学科的性质来讲，它反映着明显的感彩，当学生接触到这门学科时，看到的不仅是文章的表面形式，更多的是接受文章的内容以及内容所想表达的观点和情感。这就要求教师在教学中很好地引导学生理解这些情感，达到情感教育的目的[1]。
情感好像吸铁石一样，有多大分量的磁，便可以吸收多大分量的铁，铁粉在此过程中毫无躲闪余地。情感就是这样，总是由一定的客观事物所引起的。在中学语文课本中，有催人泪下的戏剧、富有诗意的散文、引人入胜的小说、情景交融的诗歌，这些文章中都蕴含着浓郁的情感因素，有着很强的艺术感染力，这些文章都有助于学生培养丰富的情感。教师应该充分挖掘出课本中极富有感情的内容，带动学生的情感，感染学生的心灵，陶冶学生的情操。
二、情感教学在教学过程中的应用
根据中学语文课本的内容，设计教学中的每一个环节步骤，通过教师的引导，以不同的授课方式来激发学生学习的情感，教师寓教于乐，让情感教育深入到学生的学习中。教学实践告诉我们：语文课堂上，学生的学习不应该是单方面的从教师接受学习信息，而让学生处于旁观者的角度。恰恰相反，教师应该把学习知识的主动权放在学生手上，引导学生情感的发展，这样在学生学习内容时产生的情感会更加自然，学生的真实情感的流露才会更大限度地提高学生学习的积极性、主动性与创造性。在情感教学方法的具体应用过程中，可从以下几个方面入手：
1.积极引导，增强学生对文章的理解
在授课之前，教师可以让学生在课下收集文章作者的生平资料，文章作者所在的时代背景，了解作者当时的心境，是清贫或富有、堕落或积极、得意或失意等等，这样在理解文章时就可以很好地感同身受。教师在引导学生理解文章情感时，应当给予学生充足的想象空间，以凭借他们丰富的想象力来营造文中所涉及的独特意境，能收到意想不到的效果。通过这样的学习，学生可以感受到中学语文课程不仅仅是一门应试课程，更是培养自己综合素养的一门综合性学科。
2.合理设置问题，提升情感教学的针对性
在教学过程中，教师可以通过设置一系列的问题来引起学生的好奇心，在问题的设置上要环环相扣，引人入胜，这样就可以让学生因有兴趣而去求知。这样，学生就可以结合问题去理解文章，分析文中设置的人物是什么身份、性格、为人处世等内容来回答教师所提出的问题，从而加深对文中人物形象的深刻认知与理解。这样教师不仅能顺利完成教学目标，还可引导学生理解文章所表达的情感以及出现这种情感的原由。
3.营造情境，强化学生情感认知
在教学时，教师可以根据不同的文章来创设情境让学生直接感受文章想要表达的情感。一种方法是通过表演的形式来创设意境，在中学语文课本中，不乏催人泪下的戏剧体裁的文章，这类文章就可以表演的形式来激发学生的情感感受，让学生迅速理解文章中表达的感彩是悲壮、欢喜或是纠结、矛盾等等。另一种方法是通过视听设备来创设意境。音乐、影像可以带给人们直接的感官享受，在学生朗诵课文时，教师便可加强对这些因素的充分利用，以配乐朗读等形式来带动课堂气氛，激发学生的情感以及学生对美的享受和欣赏。带有配乐的朗诵，能够引导学生进入一个有声、有境的形象世界，让学生生动地感受到文章所描述的情感世界。如朗诵朱自清的散文《绿》和《荷塘月色》时，前者可配以轻快而深情的乐曲，后者配以缓慢而低沉的语调。在这样的学习中，学生就可以很好地理解文章所要表达的感情，是轻快的淡雅的哀伤便“一目了然”。
除了在课堂上教师的教学方式有所变化，情感教学要求教师对教学工作有极大的热情和真情，这样教师才有可能由知识的拥有者转变为知识的传播者、甚至于引导者，确保在教课时充满激情和真正的情感变化，这样教师就可以赢得学生的信任，进而取得更好的教学效果。
结语
总之，教师在教学中要用真实的情感去感染学生，引导和激励学生的积极情感，营造适宜的教学氛围。情感教育能培养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性，形成健全的人格，更好地促进学生的个体发展。于此同时，教师还应切实顺应新课程标准要求，加强对于情感教学方法的应用，并对其不断创新与完善，以在满足教学目标的同时，实现学生综合语文素养的全面提升。
第6篇：初中阶段教育范文
关键词： 高中英语 衔接教学 学习兴趣 学习能力 教学质量
初高中英语教学衔接质量直接影响学生整个高中阶段的英语学习质量。相对而言，初中英语内容比较简单，多是一些应知应会的学习。高中英语将作为选拔人才的重要科目，教材起点高，难度大。如果学生不能调整好对教材内容、教法的适应性，形成适合自己的英语学习方法；那么，学生很难学好高中英语，影响他们的考学和终生发展。
一、重视初高中英语衔接的原因分析
初中是义务教学阶段，英语教学侧重基础和基本知识的习得，而高中是竞争激烈的选拔人才的阶段，学生如果不在起始阶段形成强烈的刻苦学习的情感，最终不可能有好成绩。
1.高一新生心理因素。
对高一新生来讲，学习环境和校园生活环境都是新的，再加上进入青春叛逆期的学生自我意识增强，于是会有一些学生有“松口气”的想法，学习上有所松懈；有些学生学习目标不明确，在外在诱惑下会怠慢学习。当然，再有就如我们学校生源不是很好的学生，他们本来就没有很强的英语学习欲望，因此，更容易放松需要很强学习兴趣和方法的英语学科的学习。
2.教材与教法的差异。
初中阶段学生掌握1500-1600个英语单词和200-300个英语习惯用语与固定搭配，语言语法是掌握常见且基本的结构和语法知识。高中教材内容丰富，涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸多方面，知识容量大，相对初中而言较多的语法点、知识点迎面而来，且句子结构更为复杂；阅读能力要求大大增强，学生只有大量积累词汇量和阅读量才有可能读懂英语阅读材料，还需要结合语境掌握推断单词、词汇意思的能力。而且针对高中英语知识综合性强，课堂容量大，进度加快的特点，教师应结合学情有选择性地教学，即使重难点内容、各类型题，也不可能精讲细析反复巩固强化，需要学生具有学习、归纳和反思、举一反三能力。
二、衔接阶段英语教学的几点策略
好的开始是成功的一半。学生进入高中时要有重视英语学习的意识，有学英语的兴趣和学好英语的信心。
1.重视思想教育，提升学好英语意识。
我们许多学校在高一学生入学时都会开预科教育，让新生在入学之初就知道高中与初中学科知识的差异和联系，高中要学什么，怎么学，老师会怎么教，等等。多正面引导，鼓励学生认识到高中阶段认真学习的重要性。可以说，这是大方向上的思想教学，让他们重拾学好英语的信心，指导和要求学生有预习、上课、作业、复结等学习习惯，如预习运用拼读规则和音标学习生词；利用工具书大致读懂新课内容，学会质疑；听录音，模仿跟读，上课集中精力，听懂老师的分析并做好笔记；积极参与课堂互动活动，等等。
2.提升主动意识，形成自主学习能力。
高一学生经过初中英语学习之后，英语学习方法和能力是有着差异的。老师不仅要指导他们掌握一般英语学习的方法，还要运行一些学习策略和有效教学策略。如情感上控制和调整自己兴趣、态度、信心，树立学习外语的信心，培养对外语的积极态度，认识外语学习的意义；鼓励和点拨他们对自己的英语学习进行计划、反思、调整和评价；指导他们抓住规律，强化学习效果；以及借助语境学习词汇，提高分析和归纳能力。这样，学生在不断学习中不断反思总结英语学习方法，从而形成自主学习英语的能力。
3.重视技巧培养，注重知识能力提升。
初高中英语衔接教学不仅是预科教育宏观的指导，更要从高中起步阶段的教学中突出学习习惯，基本学习技能的培养。我们首先要在衔接阶段重视基础和英语学习的基本方法的教学，让学生形成一定的能力。如在学生进入高中学习的前两周，一般不学习高中知识，而是将初中学习的句式、语法过一遍，以期给初中没有学好英语的学生补救的机会。其次就是系统地带领学生学好音标，分“元音的发音”“辅音的发音”“基本拼读规则”进行学习提升，让学生能够读准音，看到音标会拼读单词，并重视观点微小的点的学习和巩固。如元音字母的读音学习中通过具体单词，让学生感受发长元音、双元音、强音、弱读音等读法，如fan[？V]，leg[e]（元音字母在闭音节中一般发短音），safe[ei]，these[i？蘼]（元音字母在相对开音节中通常发字母名称音），以及字母a、i、o在一些单词中的特殊读法。这样，先让学生通过音标和读法关，让他们掌握拼读单词的方法。另外，引导学生学会运用前缀后缀和联想记忆的方法来识记词汇，理解单词的意思。如前缀后缀构词，un-usual，unusual，reasonable，unreasonable；-tion organize，organization，congratulate，congratulation。运用联想记忆，如：subject：Chinese，Maths，Foreign Language/room：bathroom，living room，kitchen，balcony，如此每位学生都具有自学英语的能力。
另外，我们应在衔接教学中多关注学生听说读写基本能力的训练和培养。因为学生词汇量和理解能力不足，初中基本没有进行系统的口语和听力的系统训练。而高中几乎都全英文授课，衔接教学中我们要注意短句，少用生词，争取让学生听懂。教学中，每节课前可让两位学生进行daily dialogue和free talk；对话结束后，让其他学生进行评价或提问。这样，坚持一段较长时间学生就能有听和英语表达的能力。读和写相对难度大些，我们的衔接教学也要由简入繁，逐步开展。
总之，在初高中英语衔接教学中，要关注学生学习心理，注意学生英语学习的意识和方法培养，树立学生学习英语的信心，还要提高他们自主学习英语的基本能力，在教学活动中培养和提高。那么，高中生在不断的训练和提高后就能学好英语。
参考文献：
第7篇：初中阶段教育范文
【关键词】初中；音标教学；单词记忆；教学措施
初中阶段，许多学生都是第一次进行系统的音标教学并以此为基础进行单词的学习和记忆，由于这两种教学都需要学生进行记忆，因此在教学中很容易变得单调而枯燥，难以引起学生的学习兴趣，就会严重降低教学效率。实际上这两种教学是有着非常深刻的联系的，如果能够采取正确的教学方法，就可以巩固音标教学效果，并极大地促进学生的单词记忆能力，巩固基础知识。
一、初中阶段音标教学与单词记忆中存在的问题
1.教学方法缺少趣味性
在许多初中学校的音标教学中，都是由老师抄写音标，然后逐个教学生朗读、书写，这种教学方式是必要的也是很直接有效的，但是许多老师只采用这种教学方式，并且用这种方式将所有音标教完之后，教学也就结束了。学生对于音标的学习完全是一种填鸭式的教学，之后的音标记忆也完全是死记硬背；在单词记忆方面更是如此，学生在还没有学习单词之前，有些老师就先要求学生进行单词的背诵和记忆，学生只能采取硬记的方式，这会严重影响单词记忆的延续性，更会严重降低学生对音标和单词进一步的应用效果。
2.音标教学与单词记忆相分离
许多的初中英语教师在教学音标时就只教授音标，在教授单词时就只教单词，甚至在教授单词读音时都可能忽视音标，对学生来说，音标和单词的学习完全分离，这是一种严重降低教学效率的方式，会极大地影响学生的学习效果。老师应该看到音标和单词之间的联系，而不是单纯将这两部门教学内容当成一个不同阶段的教学任务来进行，这样只会影响学生对音标和单词的应用和记忆。
二、初中阶段的音标教学和单词记忆措施
1.开展系统的音标教学
英语单词的发音离不开音标，为了尽早让学生养成正确的发音习惯，音标教学应该在初中学习的开始阶段进行，并同时进行系统的、连续的教学，在整个音标教学的过程中不要断开，要有连续性，才有利于学生进行总结和记忆。在音标教学阶段，可以每次课程七至十个音标，整个过程大约需要两周的教学时间，学生在每一次学习的间隙就应该进行巩固记忆和理解，加强教学效果。当完成整个阶段的音标教学后，再进入主要的英语内容的学习，学生在有了音标基础之后，在以后的学习中就可以在老师的引导下更加自然地进行训练和应用，逐渐增强教学效果。
2.音标教学与单词示例结合
在音标教学过程中，为了让学生对音标有更加直接的体会，对每一个音标的学习都应该结合一些单词来帮助学生学习，使学生更快速地记忆音标和应用音标。例如，在教学前，学生对[u：]这个音标不熟悉，但是如果结合一些单词来看就会很熟悉，例如room、zoo等单词，都包含了[u：]这个音标，同时还有一个特征就是这两个单词中都含有“oo”这样的字母组合，学生在学习中很容易发现这样的规律，老师可以适当普及一些相关知识方便学生掌握一些发音技巧，更有利于提高学生的音标学习效果，例如，ee、ea经常发[i：]的音，五个元音字母如果以加一个辅音字母再加e的形式出现，这个最后的e往往不发音。学生通过老师的教授和自己的总结能够逐渐积累并掌握这些规律，更好地提高音标教学效果。
3.单词记忆要音、形、义结合
单词的记忆并不是说只能够靠死记硬背，实际上单词记忆有许多技巧，并且可以应用音标学习的成果，加强单词的记忆。在记忆一个单词之前，老师最好先让学生对这个单词进行熟悉，正确掌握其发音和含义，这两个要素是关系到能否熟练记忆单词的重点。例如记忆一个在初中阶段较为复杂的单词：believe，其中文意思是相信、信任，其音标为[bi’li：v]，这个单词实际上如果结合读音、含义、形式等并不难记忆，学生如果能够记住读音和发音特点，就不难记住单词的组成，只要再通过几次熟悉就很容易掌握。老师在教学中可以多向学生教授一些音标和单词之间的联想记忆方法，学生也应该注意在日常学习中进行总结，通过全面掌握一个单词的音、形、义，促进对单词的理解记忆，这样不仅能够有效提高学生的单词记忆效果，也可以提高学生对单词的理解和应用能力。
三、结束语
初中阶段的音标教学和单词记忆是整个英语学习阶段的基础知识，并且在学生今后的学习中会一直进行应用，因此必须要为学生打好基础，让学生有一个好的开始。音标教学和单词记忆不应该是全无关联的，应该通过单词更快速地熟悉和记忆音标，通过音标更好地进行单词发音并帮助学生进行单词的记忆，通过二者之间的关联相互促进教学效果，并在日后的学习和练习中加强应用，才能够真正提高初中阶段的音标教学与单词记忆训练效果。
参考文献：
第8篇：初中阶段教育范文
一、现状与问题
语言是人与人交流的工具，目前很多学生学到的却只是“哑巴英语”，勉强能考得过关，却无法开口与人交流，万不得已开口之时说出的却是连英国人都听不懂的外语。这是因为小学阶段没有系统的音标教学，仅侧重口语教学，学生接触到的语言环境有限，除了英语课，极少有机会置身于一个说英语的环境中。
小学和初中的英语教学有很大差别，在小学英语教学中，趣味性占很大一部分，注重听说，而且要求掌握的单词和句型相对简单，考试要求也低。升到初中之后，新的单词和语法日渐增多，学生一时难以适应，没有正确的英语学习习惯。
很多初中教师都认为小学教师已经教了学生音标，初中就没有必要再进行音标的教学了。
这些现状造成了初中生单词记忆的困难。大多学生只是机械地背字母组合，死记意思，耗时耗力却收效甚微，自信心备受打击。怎样才能让学生在单词记忆过程中做到事半功倍，是英语教师要研究的一个重要课题。
二、措施与方法
学好语音不但有利于提高听力和口语水平，有利于交际的顺利进行，而且对英语词汇的学习帮助极大。学会音标才能让学生更为快捷地记忆单词。
1.系统教学音标
英语初学阶段离不开音标，要快速地掌握英语读音，须尽早学习音标。学生掌握语音规则以后，才能自主纠正发音。初一的学生刚从小学上来，他们所接受的小学英语教育水平参差不齐，所以开学第一节课就应该开始对学生进行音标的教学，每节课学习七至十个音标，大概用时两周左右，顺便复习字母的正确读音与书写，让学生对英语字母及音标有一次集中学习。如果分散在今后教学中的各个单元，会使字母、单词和音标三者严重脱节。
2.音标教学与学生熟悉的单词结合
学生在小学已经学过一百多个单词，即使再不标准，也了解大概的发音。在学习单纯的音标符号的同时辅以学生熟悉的单词，会事半功倍。例如学生对辅音音标［z］非常陌生，但学生对zoo 这个单词的读音［ zu:］就很熟悉，这时候我们可以利用学生对zoo这个单词的熟悉度进行音标［z］的教学，既能纠正发音又能提高效果。
在学习音标后一定要加以两三个熟悉单词的语音练习，或是教材前几个模块要出现的单词，便于学生马上进行知识的巩固，学生也能获得满足感。这满足感来源于学生自我对新学知识的运用能力，学生感觉自己学到的音标知识终于派上了用场。
3.教会学生划分简单的音节
根据音节背单词的好处就是不会漏掉很多字母，辅音字母基本能写对，部分元音字母因发音变化较多可能错误较多，但这样至少能保证大方向不错。音节的划分规则和方法非常复杂，对初一学生来说还不宜全部讲授，可只告诉学生，在读一个单词的时候各音节之间自然会有停顿，先读熟这个单词，然后根据读音划分音节。不要求学生精确地划分音节，因为我们目的是让他们更容易背出单词。
4.归纳字母组合的发音
再复杂的事物也总有规律可循，英语字母发音也如此，辅音字母对应的发音规律更为明显，元音字母组合的发音也有一定的规律可循。比如ea,ee常发［i:］，元音字母a,e,i,o,u如隔一个辅音字母再加一个e,这最后的e常常不发音而之前的元音字母发它的字母本音，如like,cake,dove等等。音标的学习是一个累积的过程，归纳字母组合的发音规律可以让我们把英语单词很容易根据读音拼写出来而不是靠a-p-p-l-e—apple那样的方式死记硬背。
第9篇：初中阶段教育范文
【关键词】 音标教学 单词记忆教学 初中英语
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-103-01
21世纪是一个全球化的世纪，英语作为一门国际语言已经走向世界，越来越多的国家已经将英语作为第二门语言来教学，对英语的重视程度可见一斑。中国作为最大的发展中国家，面对着改革开放的历史新机遇，也不得不重视英语这一门学科。要抓好英语教学，就必须从基础的音标教学和单词记忆教学开始，本文就将针对这两个方面教学存在的一些问题进行探讨。
1. 英语音标和单词记忆教学现状
现在很多已经高三甚至上大学的学生，能够机械地书写英文作文，或者写许多高难度的语法题目，考取很理想的英语成绩，但是很少能在众人面前说一口标准流利的英语，甚至根本不懂怎样说英语，说出来的词汇夹杂方言口音，甚至拼读错误离谱可笑，连外国人也完全无法理解。这很大程度地表明了现在中国初中英语音标教学还是十分薄弱的，学生在初中没有打好发音的基础，不理解单词的拼写结构，只能机械地跟读，有时候因为误听误判导致读音“变异”，导致错误的发音一直伴随其成长，学得越多，错得就越多。发音的错误进一步影响了英语单词的记忆，少量简单的词汇学生还可以较好地记忆，但是随着年龄的增长，学历的升高，海量的词汇汹涌而来，学生就无法招架了。以前学生只会死记硬背每一个字母，完全不知道发音和单词结构之间的联系，随着字母复杂程度增加，学生就会越背越吃力，甚至把从前背的单词也忘记了。这都是因为初中的单词记忆关没有把好，脱离了发音和单词结构的教学所导致的。
2. 解决问题的措施
音标教学和单词记忆教学的问题是客观存在的，那么如何应对这些问题就成了当务之急。教师必须从基础抓起，在学生刚升入初中时，就要慢慢使英语水平参差不齐的学生都回归到同一条起跑线上，把基础打好，对此教师应该从以下几个方面着手。
2.1系统教学音标
很多英语演讲比赛成绩优异的尖子生必定都有过良好的音标教学基础，所以教师首先要规划好对刚升入初中的学生的音标教学任务。正所谓磨刀不误砍柴工，刚刚拿到英语书，千万不要急切地赶教学进度，应该分配一定的时间进行音标教学，每天固定让学生掌握6，7个元音或者辅音，并且三天滚动复习一次，一周进行一次音标发音拼写测试，这样坚持两至三周，学生的发音水平一定会有所提高。教师可以在上课后花十分钟或者半节课进行专门教学，具体情况要根据学生的接受能力和上课内容的难易程度而定。
2.2将学生熟悉的单词嵌入音标教学中
即使没有上初中，学生应该也积累了一定的词汇量，少则几十多则上百，这些简单的基础单词对音标教学是很有帮助的。教师在教学生读音标时，可以适当地拿这些单词作为例子，将它们的音标些在一旁，教学生们拼读，让学生体会到音标的用处。然后再写一些新单词，作为练习让学生根据音标拼读出来，通过这样的方式，学生们能够更好地掌握音标的运用方法，对学习音标充满兴趣。学生们还能通过练习，找到发音与单词结构之间微妙的联系，并将这种方法带到以后的单词记忆中，对未来的学习产生了潜移默化的影响。这种自主学习并发现新问题的优越感也能增加学生对学习英语的自信心，促使其不断向新的台阶迈步。
2.3教学生划分简单音节
所有的音标都不是孤立的，而是为单词的拼写服务的。当教会学生如何读单个的音节后，就要教学生如何划分多音节的层次了。一个单词往往由好几个元音和辅音构成，它们的拼写是有停顿的，就和拼音，和音乐的节奏一样。教师要先教学生如何划分简单的音节，而且不可教太过于复杂的单词，这已经超出了初一新生的理解范围。学习都有一个由易到难的过程，不能要求学生能够一口吃成一个胖子。当学生能够慢慢掌握划分单词的规则后，再循序渐进地增加训练难度，让学生逐渐体会到这种层次分明的感觉，为学生将来学习更高难度的划分规则做铺垫。
2.4归纳字母组合的发音
在学习的过程中，学会归纳总结往往使学习事半功倍。任何看似复杂凌乱的科目都是有规律可循的，特别是语言学，它们是先人智慧的结晶，是看似浩瀚却富有严密逻辑的学科，它们的每个环节，都能找到规律的影子。当音标和单词教多了，学生就会发现，一些相同或相似的字母组合发音都是一样的，教师就需要适当地给学生做归纳总结，进一步帮助学生掌握音标和单词这两块基础，让其找到两者之间那微妙的联系。
3. 结语
音标教学和单词记忆教学是一份精细活，对教师的要求也相对高些。教师是学生在学习过程中最信赖的人，刚刚从小学校门踏入了初中的知识殿堂，学生们就面对了比从前更多的未知，需要教师一点点来解决这些问题。教师是学生学系过程中模仿的对象，只有教师不断在教学过程中提高自己，完善自己，确保发音的准确，才能让学生受益匪浅，真正学对知识，学好知识。为了培养出祖国需要的交际型人才，教师们切不可有一丝懈怠。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 莫文.浅谈初中阶段的音标教学与单词记忆[J].中学教学参考，
2012（25）：106-106.
[2] 黄付昌.初中阶段的音标教学与单词记忆探讨[J].课程教育研
究（新教师教学） ，2013（33）：138-138，139.
