学生德育教育实例精选(九篇)
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第1篇：学生德育教育实例范文
【关键词】大学生；生命教育；积极心理学
1亟需突破：传统意义生命教育的弊端
当今大学生“无时不网、无处不网、无人不网”的生活方式使传统的教育形态发生了改变，为生命教育提出了新的挑战。
1.1缺失了的生命意义
网络世界的开放性无组织性使得网民可以同时接触到不同国家、不同地域、不同时代、不同类群的道德伦理文化，因而主流的道德文化很难控制到受教者道德品质的形成。在多元价值文化的冲击下，大学生普遍找不到生存的意义，走进学生宿舍，首先入眼的杂乱无章的物品摆放，而在宿舍的学生，不是躺在床上玩手机，就是在桌前打电子游戏，弥漫着一种思想颓废、不思进取的气息。大学中流传的“选修课必逃，必修课选逃”、“不在大学中恋爱，就在大学中变态”、“DOTA穷一生，魔兽毁三代”的俏皮话折射了大学生缺失生命意义，虚度青春年华的现实。
1.2淡薄了的生命意识
打开媒体，大学生校园暴力、自杀和伤害他人等极端恶性事件触目惊心。表现在：①为了个人利益不惜牺牲他人生命为代价，如药家鑫伤人事件中仅仅是因为他主观上认为农村妇女会比较难缠；②对非己其他生命的漠视，如在校园中每到毕业季，校园被遗弃的小猫小狗随处可见，同时采折花枝、践踏草地等行为也比比皆是；③长期沉迷网络游戏，会导致大学生人格异化，严重者甚至分不清楚虚拟与现实的界限，直接把虚拟世界中杀人的游戏复制到现实生活中去造成悲剧。
1.3边缘化的生存技能
现在的大学生连最起码的生活常识都很缺乏，笔者经常接到学生让人哭笑不得的咨询电话，比如电话卡丢了应该怎么办，或者家里寄东西来了应该到哪去收等等。有的学生宿舍被整改，问及原因时，有些学生反映根本不知道如何打扫卫生，折叠床被。日常生活基本技能尚且如此，更别提一些防电防火、保障个人财产、疾病防护、应激状态下的自我保护等方面的知识与技能了。在大学校园里，违规用电引起火灾、游泳溺亡等危及生命的事件时有发生。以上大学生生命教育中的种种不容忽视的问题，必须寻求一种能够从根本上扭转大学生的生命意识，从而发挥他们的主观能动性，防患于未然，并且能够持续性的发挥效能的新的方法，而积极心理学理论无疑是担当此任的理想工具。
2异曲同工：运用积极心理学开展生命教育的可能性
积极心理学是20世纪末兴起的，其理论关注点在于个体本身具有的优势与美德、积极能量和积极潜力等人性积极方面，致力于使个体生命更富于意义和获得幸福，大学生生命教育的开展可以充分利用其原理，从心理意识层面进行。
2.1两者的目标方向是一致的
大学生生命教育最根本的目标是培养学生正确的生命观、引导学生尊重所有生命形态，继而激发学生探索生命的价值。积极心理学同样重视对生命意义的追问，强调个体内在积极力量与优秀品质的激发，两者殊路同归，终极目标一致。
2.2两者的价值取向是一致的
大学生生命教育作为高校的思想政治教育的一部分，其价值取向必须与当今倡导的和谐价值观和科学发展观保持高度一致。而积极心理学提倡积极人性论，要求发掘人性积极本能，两者价值取向都是以人为本，重视个体生命力量的激发。
2.3两者的研究内容是一致的
生命教育的主要内容分为：认知层面、情意层面、实践层面；积极心理学则将人的心理机构分成三个系统：认知、情感和行为。认知层面意在了解个体生命的价值与意义，即正确的对生命的认知；情意层面意在引导个体形成正确的生命态度，即对生命的情意层面；实践层面在于掌握生存技巧，提高生命质量，这个与积极心理学中的行为相对应……从上分析可见，积极心理学与生命教育无论是从目标方向、价值取向还是研究内容上都是一致的，因而在积极心理视域下进行生命教育实践探索是完全可行的。
3另辟蹊径：积极心理学视域下的生命教育培养探索
3.1构建积极的教育环境，优化高校生命教育生态
高校首先要创设尊重生命珍爱生命的校园文化，以陶冶大学生情操，构建大学生健康人格，全面提升大学生生命意识。可以利用校园中的花草树木、建筑布局等物质载体，将一些尊师重教、珍爱生命等名言警句或者典型事例融入其中，让学生在日常的学习生活中于无形中接受感恩他人、珍惜生命等观念的熏陶，从而达到“润物细无声”的教育效果。高校应该开展各种生命教育实践活动，让学生在实践中体验到积极的情感，提升对生命的理解与认知。如通过组织参观医院里的产科、手术室、太平间等，让学生了解生命的诞生，体验生命可能遭遇的喜悦、恐惧和生命的无常，从而懂得敬畏生命；通过组织学生开展消防演习、地震逃生演练等活动，体验在一些应激状态下如何判定生命的价值，从而学会热爱生命；通过组织学生参加各种公益和志愿服务活动，引导学生学会关爱他人和承担责任，从而知道增强生命的责任感；通过组织学生参加监狱、看守所、戒毒所或防爱滋病展览等，使学生增强法制观念和自我防范意识，从而自觉维护生命的尊严……
3.2培养积极的生命观，掌握心理危机自救技能
大学生要培养生命存在观、独特观、质量观与超越观，要能认识到生命存在的重要性，学会敬畏生命；要理解到每个个体的生命都是独一无二的；要懂得努力提高自身生命的质量，通过不断学习不断充实生命的内涵；认识到生命是在不断超越自身的过程中体现其真正价值的，要积极发展和完善自我，提升生命存在的价值。生命历程中，难免会遭遇困难与挫折，会给大涉世不深的大学生带来各种各样的心理危机，要教会大学生要掌握基本的心理危机自救技能。大学生应该了解并掌握积极心理学的基本理论，认识到无论面临怎样的危机，遭遇多大的挫折，都要首先学会积极的正视现实、正视危机，坚定正确的生存信念。还要学会从逆境中获取积极的意义，认识到正是在不断的克服困难，超越挑战中丰富了生命的意义，提升了生命的价值，学会用积极的认识来调整心态，培养自己积极的人格。
【参考文献】
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［5］王佳利.积极心理学视角下大学生生命教育探析[J].煤炭高等教育，2013（11）.
［6］张晓伟.积极心理学视域下大学生生命教育路径探析[J].吉林省教育学院学报，2013（11）.
第2篇：学生德育教育实例范文
一、 对违纪学生教育的缺失
1以制度约束。无规不能成方圆。这是真理。但是，如果出台的规章制度不能以人为本，不考虑学生的心理、生理特点，那制度可能为教条的条文。据报道，某中学出台了对付“顽皮”学生的“戒律”，并参考交警部门的机动车驾驶员记分办法，对“大错不犯、小错不断”的学生实行违纪记分制，被扣完分值的学生只有交纳保证金才能上课。思想支配行动。学生频频违纪应是学生的思想问题，且学生多为未成年，其教育与机动车驾驶员的应有较大的区别。学校规章制度岂能效仿交通管理条例呢？若然这样，学校不是成了公安机关吗？
2状告家长。学生违法纪律，教师动不动就将其向家长状告，期望借助家长的力量，内外夹攻，有效遏制学生的违纪行为。教师的出发点是好的。教育孩子，家长也有一份责任。但是，这种做法往往事与愿违，不少家长得知自己子弟在校违纪，轻则痛骂一番，重则狠狠揍他一顿。因此，教师的状告，往往会增加学生的逆反心理。
3置之不理。有些屡教不改的违纪学生，教师往往置之不理。该学生只要不影响自己上课，即对其放之任之。显然，教师没有尽到责任。从教者的角度看，教师对其教育已失去信心，从学生的角度看，学生可能认为：“老师拿我没办法。”久之，班风滑坡，学生落伍，教师之威严消减。教育专家周弘说过这样一句话：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教孩子的父母。”教师就是孩子的第二父母，应坚定“没有教不好的孩子”的信心。
二、 对违纪学生教育的缺失的原因
1重视行为纠正不重视心理疏导。当学生违反纪律时，老师即拿出校规班章，或之前与学生的约定，并对照学生的错误行为进行批评教育，其教育目的是制止学生的违纪行为，这是教师的职责，无可厚非。学生违反纪律的问题非常复杂，但最本质问题是学生的心理有毛病。俗话说：“心病还需心药医。”然而，目前不少教师只是将“火”熄灭，很少做内心细致的工作，对违纪学生进行心理健康教育更少。例如，学生上课开小差，教师通常用提示的方法即可制止这种违纪行为。但是姑勿论教师的教育方法与手段如何，但此时教师的教育结果是让学生顺从教师旨意。因此，我们教育学生时，不要停留在行为的纠正上，应认真分析违纪的原因，重视从心理上作疏导。
2重视共性教育不重视个性教育。从学生违纪的类型看，有外向性违纪，如争吵打架、高声喧哗、蓄意挑衅、故意顶撞等，有内向性违纪，如精神分散、抄袭作业、迟到早退、上课睡觉等，学生的违纪确有其共性，但是，学生的性格、爱好、家庭环境、社交活动等等千差万别，其违纪的深层次原因不尽相同，如果只抓住其共性，那么，教育未免失之肤浅，也难以触及其灵魂深处。俗话说，一把锁匙开一把锁。我们在教育违纪学生时，要做细致认真的工作，
3重视现场教育不重视跟踪教育。所谓现场教育，即当学生违纪时，即对其进行教育，令其立刻终止违纪行为。我们把此教育方法戏称“救火”。违反纪律有一个特点，就是违纪群相对固定。也就是说，迟到、早退、开小差，几乎都是那几个同学。教育这些违纪学生时，往往是“发现一宗，教育、查处一宗”，当学生再次违纪时，教师就会与学生“新帐旧帐一齐算”。所谓跟踪教育，就是指教师对违纪学生教育后，继续对其进行全面考察教育的教育方法。知识是一环紧扣一环的，思想政治教育同样也是这个道理。对违纪学生的教育不能点到即止，要细水长流，对学生长期进行晓之以情，动之以理的跟踪教育。
三、 对违纪学生教育策略
1大事缓解，适当宽容。心理学告诉我们，多次受人宽容的人，情感会得到感化，从而产生自愧和负疚，这种心理会催发其改过自新。诸葛亮七擒孟获，并使之归顺自己旗下便是很好的例子，懂得这一点，面对学生犯了较严重错误时，老师要冷静、稳重，从爱护学生的角度分析其错误的根源和危害，帮助其提高认识，尽量不要把矛盾扩大。教育应以人为本，着眼学生的未来，一切教育应从关爱、宽容出发，既允许学生犯错误，又要帮助学生改正错误。
2小事常抓，防微杜渐。即使是很小的―件事，教师也要非常重视。学生违反纪律有这样的特点：重大违纪较少，小的违纪较多。有的学生认为司空见惯的违纪行为不足挂齿，老师不会处理他们。学生这种心理具有普遍性，也有潜在的危害性。俗话说，千里之堤溃于蚁穴。例如学生上课迟到，这是常见的违纪现象，它既影响教师的讲课，又影响同学的学习，还会损害班的集体形象。因此，对于像迟到这类小事，老帅要把它当成培养良好班风学风的大事来抓，而且要常抓不懈，以消除学生“小违纪不要紧”的心理，让每个学生养成严谨的作风。
第3篇：学生德育教育实例范文
关键词： 通识教育 就业能力 提高方法
在我国高校持续扩招和高等教育大众化背景下，大学生的就业形势日益严峻，就业问题已成为影响社会和谐发展的主要矛盾和问题。大学生就业难已成为一个不争的事实，高校毕业生就业难有就业环境的外部因素，也有高校人才培养的内部原因。推进大学生全面顺利就业是一项重要的民生工程。
一、高校教育与学生就业现状
我国各高等学校下设的各院系，在教学中普遍只注重本部所需的专业知识，而忽视以专业为基础的复合知识的教授，学生知识结构单一。在专业课程的内容设置方面，受高度计划性的制约，教师只重视学生专业课的知识积累，看重的是考试成绩，忽略的是学生的自学能力、动手能力和创造能力，对学生的身心素质较少关注，这直接造成学生整体综合素质低下。近年来，很多用人单位在选拔大学生时一改过去只注重专业课成绩，而忽视综合素质的选人标准，特别强调动手能力、社会适应能力、团队协作精神等。很多情况下，学生的智商很高，却欠缺情商，缺少必要的待人接物能力和敬业精神。这种状况与新形势下市场对人才的要求不相适应，对大学生工作和成长都有不良影响，反映出高校通识教育在课程设置方面存在缺陷与不足。
虽然各高校在学习与借鉴西方发达国家大学经验的基础上，开始在大学本科阶段实施通识教育。但严格地讲，我国高校的通识教育实践与真正意义上的通识教育还有一定的差距，导致了大学生就业困难。因此，用人单位对大学生综合素质的要求即是对大学通识教育提出的要求。
根据宗晓武等用大学生获取就业机会的难易程度、是否已经实现就业两个指标衡量就业状况所进行的问卷调查，得出的结论证明学习成绩差异对就业难度的影响并不显著。许多用人单位发现，在校期间各项学习成绩优异的毕业生却缺少必要的社交能力和敬业精神，而部分具有良好社交能力和敬业精神的大学生学业常常欠佳。
二、高校加强通识教育的必要性
我国学者李曼丽对通识教育做了具体明确的概述：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”美国高等院校协会对于通识教育所下的定义：“一种促进个人发展，开发智力，培养社会责任心的教育哲学，这种以接受重要问题的挑战、视学习方法高于具体学习内容为特点的教育可以在所有类型的大学或学院里发生。”通识教育的实施，必须通过多门课程共同作用完成。实施通识教育有助于尽快提高我国高等教育质量，加快培养高层次的创新人才。在我国，原清华大学校长梅贻琦提出“通识为本、专识为末”，“通重于专”的办学理念，培养出无数的杰出人才。随着高等教育的日益专业化，导致大学教育普遍出现人文精神缺失、创新动力不足、素质结构失调的现象。
我国当代大学生的特点决定了高等教育不能只传授专业知识。这些大学生从小学至高中一直接受的是应试教育，他们过多地依赖教师，缺乏自主学习和独立解决问题的能力。由于他们大多数是独生子女，在家备受父母的呵护，承受挫折与打击的能力有限。
作为大学教育理念和灵魂的通识教育旨在培养全面发展的人才，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。简言之，即知识、能力、素质并重的创新型、复合型人才。通识教育将素质教育贯穿于平时的教育教学活动中，贯穿于思想教育和社会实践中，注重潜移默化的熏陶和知识的内化过程，强调通过教学的整体优化实现大学生思想道德、文化知识、身体心理等综合素质的提高。
三、通识教育能促进学生就业能力的提高
密西根大学原校长詹姆斯·杜德斯达博士说：“尽管难以给通识教育下定义，它的实现也极具挑战性，但这难以捉摸的通识教育的目标可能依然是使学生为终身学习和变化的世界做好准备的最好途径。”在高等教育中应以体现通识教育目标为前提，构建合理的教学模式。如建立网络自主学习与面授辅导相结合教学模式，让学生确定学习目标；决定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；评估学习效果。在学习过程中学会“对自己的学习负责”。培养学生独立自主、自强自律的品质，成为对自己、对社会充满责任感的人，培养终身教育的理念和习惯。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学生的指导者。
科学、合理地设置通识教育课程并使其在本科全部课程中占一定比例，而且其课程内容不是各种不同学科、专业知识的简单叠加，是由若干学科知识融合后重新编排的课程。“课程设置数量上要少而精。结构上要有延伸性”。扩大通识教育选修课程的范围，提高学分，调整必修课的比例，最终形成一个科学、全面与合理的通识教育课程体系。另外，细化就业指导工作方案，提高就业指导的针对性，充分加强校企间的实质性联合作用；搭建好人才供需平台。对于高校来说，最重要的依然是注重学生知识与品德的培养，应强化学生人格与能力的培养。尤其是在就业形势严峻的当下，高校不能仅仅关注学生的就业率，更应重视贯穿学生培养全过程的就业教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强毕业生适应社会发展的能力，脚踏实地，理性就业。
爱因斯坦曾指出：“用专业知识教育人还不够。通过专业教育，他可能成为有用的机器，但不能成为全面发展的人。要使学生理解价值并产生热烈的激情，那是最基本的。他必须拥有对美和道德上的善和鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过良好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”通识教育作为一种人才培养模式，其目的不在于教给学生多少具体的专业知识和技能，而是使大学生具备进一步学习的、广泛的、基本的知识和学习能力、专业转换能力、发展能力等。正如纽曼所强调：“大学应该致力于智力的培养和理性的发展，这种教育能培养伴随人一生的理智的习惯。如果一定要给这种教育指定一个实用的目的的话，那它的目的就在于训练良好的社会成员，使他准备去胜任任何职务，去精通任何一门学科，并能在任何社会安身。而不是训练某种特定的职业或专业人员。”
我对我校2012年和2013年毕业的学生进行问卷调查，了解他们的就业选择趋向，顺序依次为：有发展潜力、稳定的职业、符合自己兴趣、专业对口、合理的薪酬。由此可见，学校加强了通识教育和就业指导后，学生对自己有了正确的定位，找工作更看重对自我综合能力的锻炼和提高。
通识教育是基于对人与社会本质认识而提出的一种大学教育思想和培养策略，其目标是使受教育者不仅为工作的开端做好准备，而且为工作的变换做好准备。因此，专业教育与通识教育相结合是高校培养适应未来社会发展的人才的有效途径。
参考文献：
[1]宗晓武，周春平.人力资本对大学生就业能力的影响，[J].江苏高教2012，（1）：98-116.
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第4篇：学生德育教育实例范文
关键词：叶圣陶 教育思想 中学教学 实践
叶圣陶先生认为语文听、说、读、写能力的训练不是为了考试，而是为了满足工作的需要、生活的需要，强调为社会培养合格公民。“教育”就粗浅的方面说就是养成好的习惯，教语文的最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，“不待老师教，自己能阅读”。①《语文课程标准》中也明确要求学生在学习过程中“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。②
可见要达到“不需要教”这样一种境界，教师要在教学活动中注重学生学习习惯养成。
一、中学生学习习惯养成的意义
回顾以前的教学活动，我们发现有很多人为因素在左右着我们的教学工作。例如教师为应对各种考试，出于功利性的考虑，自行扩大或缩小教学目标；教师为在短期内提升教学成绩，将本应由学生理解探究的知识全变成机械记忆的内容；教师为达到自行制定的“教学目标”，经常忽略学生学习的需要以及自身学习能力的养成，而将灌输式的教育手段当成是应付考试的法宝……久而久之，学生丧失了思辨能力，也逐渐认可教师这种忽略自主学习习惯养成的教学方式。
由此，培养学生养成良好的学习习惯成为摆在每个教师面前的严峻问题。
叶老认为“语言文字的学习，就理解方面说是得到一种知识；就运用方面说是养成一种习惯，这两方面必须联成一贯，就是说理解是必要的，但理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”③简而言之，语文教学就是要让学生养成自己学习的习惯，并且培养学生自己独立学习的能力，“要教给他们自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”。
二、中学生学习习惯养成的策略探究
品味叶老的教学理论，我将培养学生学习习惯作为语文教学的重点。在教学实践中，我按学生能力发展层级，将中学生的学习习惯分为质疑习惯、说话习惯和选择阅读习惯三种。
质疑，是养成学习习惯的开始。
孔子认为“我非生而知之者，好古敏以求之者也”。④他认为自己的学问是通过刻苦钻研、勤勉敏捷求得的。好钻研古人的不足之处，才能使自己获得进步。因此，首先要培养学生学习习惯就要让其养成质疑的习惯。学生心中存有疑问才会钻研解决的方法，才能锻炼独立解决问题的能力。在实际教学活动中，教师却担心学生脑筋过死，思路闭塞，害怕学生听不懂，所以在课堂上事无巨细地讲解，但这样做无疑会抹杀学生自主学习的积极性，让学生觉得累，教师自己更累。
教师可将备课的重心放在如何引导学生主动发现问题。“（教师）只要想到这（教材）是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们预习不可”。⑤以古文教学为例，在预习阶段，初步理清文意之后，对个别难解词存在疑问，学生可以通过工具书自己找寻答案，也可在小组讨论中交流相互切磋相互质疑来获取答案，教师进行个别指导；在研读课文的阶段，多问些为什么，质疑作者的行文目的，质疑文中人物出现的目的，质疑人物行为的目的等，讨论无法解决的问题可板书在黑板上大家讨论去除脱离文本的“伪问题”，教师点拨解决疑难问题；教师在拓展阶段，应质疑拓展问题与文本相关性，明确拓展练习的意义。总之，教师要让学生对问题有自己的思考，不要怕学生质疑名家，同时也要将学生质疑的方向引向对文本本身问题的探究，切忌为了探究而探究，为了批判而批判。
语言是思想交流的工具。“语就是口头语言，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。⑥学生要学会使用语言，就要培养说话的习惯。在课堂上，有些学生看起来似乎是说了很多话，但却没有一个主题，实际上他不过是自说自话罢了。他的思想信马由缰，说的话也是“随随便便说”。叶老认为我们不应让学生鼓弄唇舌，随便说说而已，而应让学生所说的实质渐进完善深美，不说无聊之语。教师要对这种学生多加训练，多给机会让他们围绕一个中心说话，使之能够自由表达自己的思想，并且要求学生从生活中、学习中积累语料，丰富自己的语言。可通过背诵名言警句，以自己感兴趣的话题组织每周一次的演讲，围绕生活中出现的关注度较高的话题进行口头作文等形式运用语言，训练学生用各种词汇来表达自己的情感和认知。语言能力在不断使用过程中才能得以提升。
别林斯基说“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物”。
因此培养学生选择性阅读的习惯至关重要。
现在的学生在“无厘头”搞笑剧和魔幻小说等文化作品的影响下，审美情趣也变得“不同凡响”了。我曾要求学生续写《项链》的结尾，本意是想让他们学习如何运用心理描写来体现人物性格，结果却令人大吃一惊，真是“奇思妙想”连篇。因此，教师首先要注重培养学生的审美情趣，让学生们学会选择适应自身发展的书籍去读，通过诵读高质量作品提升鉴赏能力。
教师可以引领学生品读课外的读物。推荐感悟人生的作品 , 如夏洛蒂• 勃朗特的《简爱》，海明威的《老人与海》，路遥的《平凡的世界》；推荐贴近学生生活的作品，如秦文君的两部长篇小说《男生贾里》《女生贾梅》；推荐体味诗词之美的作品，如《唐诗宋词三百首》。学生在诵读过程中通过比较阅读、写书评、小组交流、评价作品的优缺点等形式来培养其选择性阅读的习惯，也可通过讨论同一题材不同作家作品的优缺点等手段，学会赏析评鉴作品的优劣。
其次教师应培养学生阅读的习惯。
《语文课程标准》中提到“教师在教学中应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，这是与叶老的观点相一致的。
叶老认为“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已”。就具体教学过程来说，就是“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出他的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”⑦
教师在教学中以课文为例，引导学生欣赏文学作品的妙处，从字里行间领悟作者的意念情怀，让学生根据自己的生活体验去进一步感悟作品，达到与作者内心的共鸣，这便是阅读的习惯。
语文教学的形式是多样的，目标都是为了学生养成好的学习习惯。学生好的学习习惯养成了，教师才能真正做到将课堂还给学生，实现语文教学的实质。
参考文献：
①《叶圣陶论语文教育》杜草甬编著 河南教育出版社 1985年第1 版 217页
②《语文课程标准（高中）》人民教育出版社2003年4月第1 版 9页
③《叶圣陶论语文教育》杜草甬编著 河南教育出版社 1985年第1 版93页
④《中国古代教育家语录类编（上册）》 先秦诸子部分 顾树森编著 1961年12 月第1 版 19页
⑤《论叶圣陶的语文教育整体改革观》徐龙年 教育探索 2003年6月
第5篇：学生德育教育实例范文
关键词：励志德育教育；基础医学；课堂气氛
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）03-0082-03
當代医学生作为我国医药卫生战线的预备队和生力军，其思想政治水平决定了今后卫生行业整体的思想政治水平，直接关系到建设和谐社会的大局。励志教育和德育教育是高等院校思想政治教育的重要组成部分，将励志教育和德育教育有机结合起来，是有效开展高等院校学生思想政治工作的科学手段。励志德育与一般意义上的励志教育不同，励志德育不是单纯的励志教育，它不仅激励学生成为人才，而且激励学生成为高尚的人才[1]。德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。以往许多高校开展大学生励志德育教育的传统德育课比较严肃而且容易让学生感到说教的成分多，引起共鸣的成分少；医学院校的学生学习任务非常重，专业基础课要占去绝大部分时间，这就要求专业基础课的教学应结合职业特点和专业技术发展的需要，对学生适当进行励志德育教育，同时调控以往专业基础课以传授专业知识为主沉闷的课堂气氛。我们在教学中往往以政治思想教育为主却忽略了道德教育，忽略了大学生的德育需求和对德育的期望，这种德育教育模式容易使大学生形成双重道德人格[2]。
基础医学教育是高等医学教育中非常重要的组成部分，课程主要包括解剖学、病理学、病理生理学、病原生物学、医学免疫学、生物化学与分子生物学、心理学及生理学等，内容繁多，知识点零碎，师生负担都非常重。因此，如何加强基础医学教学的改革，有效提高基础医学教学质量是目前医学院校普遍面临的问题。传统的教学方法在培养学生创新性、自主能动性和积极性方面存在一定的局限性，课堂气氛不活跃，教师和学生均身心俱疲。本文就如何在传授专业基础知识时与励志德育教育结合起来，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学质量，进而对于推进素质教育，培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力，提高学生的学习兴趣进行了初步探讨。
一、寓爱国民族教育于基础医学课堂教学，激发学生学习兴趣
当前，我国正处于加快社会主义现代化建设进程，弘扬和培育中华民族精神，为实现党和国家的宏图伟业提供强大的精神动力，显得尤为重要。在大学生中弘扬和培育伟大的民族精神非常必要，也十分紧迫。培养一支高素质的民族精神教育队伍，是弘扬和培育民族精神的必然要求，也是加强大学生民族精神教育的必要手段[3]。
医学基础课教授过程中适当因时制宜地渗透民族精神教育也是必要的。在讲授病理学、病理生理学及医学寄生虫学等课程时可以讲述中国近现代著名的爱国科学家的事迹，如我国微循环障碍研究的先驱-钱潮、中国消化病学的奠基人——张孝骞、我国心理学界的圣人-潘菽及我国真菌研究的奠基人——邓叔群等。
例如在讲授医学原虫课程时可以讲述爱国老科学家钟惠澜确立犬源性黑热病的感人事迹，他将犬的利什曼原虫接种自己夫人李懿征医师的皮下，证明了犬利什曼原虫的致病性，肯定犬在黑热病传播中的作用，为中国防治与基本控制黑热病的流行作出了重要贡献。钟惠澜于1987年逝世，这位对人类医学事业做出过杰出贡献的科学家，临终之际向人们提出的惟一请求，是将自己的遗体献给医学研究事业。借此激发学生爱国主义情怀，升华课堂气氛，使学生产生学习专业课的浓厚兴趣，使专业课课堂富有生机与活力。
二、寓理想信念教育于基础医学课堂教学，打造共鸣课堂
理想信念对人们的思想言行具有决定性的影响，是一种重要的价值观念，是思想政治建设的核心。新时期大学生理想信念面临严峻挑战，存在世俗化、模糊化、多元化及非科学化的问题。医学生理想信念教育成败与否，直接影响到我国医疗卫生事业的发展和医学生个人的可持续发展。探索大学生理想信念教育新方法新途径，是增强教育效果的针对性与实效性的有效途径。在通过多种路径对医学生进行理想信念教育的过程中，专业基础课结合理想信念教育有着潜移默化的作用[4]。
在讲授医学微生物学钟卡介疫苗由来时，可以穿插讲述卡默德和介兰两位科学家足足花了13年的时间，终于成功培育了第230代被驯服的结核杆菌，作为人工疫苗。在讲授生物化学与分子生物学课程过程中可以渗透讲解历年获得诺贝尔奖的科学家追求知识的故事。科学家之所以能够收获最后的成功主要因为他们有着坚定地理想信念，此时引导医学生自觉地把个人价值和社会价值统一起来，把理想和现阶段的奋斗目标结合起来，从而立志献身于医疗事业中。
在讲述免疫学课程时不妨提及大学生网迷的问题，部分大学生沉浸于网络游戏，终日泡在网吧，浪费金钱和精力，影响自己的学习；经常夜不归宿，影响自己的身体健康，心理极度空虚，身体状况极差，当然免疫力就低下，结合讲解原理，对大学生进行理想信念教育。针对目前信息传播网络化对大学生的思维方式、行为模式、心理发展、价值观念和理想信念等方面产生了深远的影响，我们要充分利用网络给我们带来的便利，开展适应时展的理想信念教育，使广大学生树立正确的理想信念，将来为我國的社会主义现代化事业添砖加瓦。
三、寓道德品质、文明行为教育于基础医学课堂教学，激活课堂气氛
无德不成医，医生的医学道德素质是为医之本，没有良好的医德，不能称其为良医。医学生处在从中学时代迈向医学殿堂的初级阶段，医学生的医德教育是整个医学教育中重要的组成部分，应该十分注重寓医德教育于专业基础知识教学中[5]。
随着人民生活水平的不断提高，特别是人们健康意识的增强，对医疗服务的需求越来越大，要求越来越高，出现了超前的需求。社会上出现了很多不和谐的现象比如：部分医务人员“吃请受礼”；对病人态度恶劣，有的趋炎附势，以貌取人等；医院为了争“效益”，搞“创收”，采取各种手段，巧立名目乱收费等等。在讲授与临床密切相关课程如病理学、心理学、病理生理学、医学微生物学等课程时适度讲一些“医德模范”的故事，以期能够引导医学生在受教育阶段就开始培养自己杜绝拜金主义、享乐主义等腐朽思想以及各种消极腐败现象的不良影响，教育时刻以“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”这20个字为准绳，鼓励医学生从现在开始从自己做起，争取做个遵纪守法，无私奉献、诚实守信的人。
四、寓心理健康教育于基础医学课堂教学，创设情境，活跃课堂气氛
心理健康是指具有较好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自爱、自信而且有自知之明。心理健康教育是“新健康教育”的一个重要组成部分，党的十六届六中全会首次提出了“心理和谐”的理念，当代大学生的心理和谐程度如何，不仅关系到个人的前途和命运，而且关系到中华民族伟大复兴战略的实现问题[7]。医学生作为高校学生的一个特殊群体，肩负着保障人类未来健康的光荣使命，高等医学院校的教育工作者迫切希望建立行之有效的心理健康教育体系，针对医学生大部分时间在学习专业课程，那么在教授专业课程过程中渗透心理教育，巧用励志德育故事将道德教育和心理教育在实践中的整合。
在心理学课程讲授时多穿插播放著名的心理学励志电影，与学生之间产生共鸣，同时升华课堂气氛。
另外特别针对医学本科生这么一个特殊群体，怎样审视他们的心理，同样值得关注。在进行授课时，不妨适当地展开讲述新东方教育集团董事长——俞敏洪的一分钟励志演讲稿“大学生必看的一分钟”引导学生不要因为一次失败心生自卑而自暴自弃，感谢1000次的失败，因为他让我有了1001次的希望。我们应该感谢命运，因为他让我们时刻保持一颗清醒的头脑，让我们仍为自己的理想而在大学里不停的奋斗与拼搏。因此，不要再为自己是专科生而苦恼了，因为前面的路更富挑战。再举几个身边本科生经过不懈努力成功的例子，使课堂气氛进一步升华。
五、寓创新教育于基础医学课堂教学，升华课堂气氛
第6篇：学生德育教育实例范文
[关键词]中职学生 受教育权利 保护
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120118
中职教育是为经济社会发展提供基础性技能型人才的重要阵地，是我国教育体系的重要组成部分。多年以来，我国中职学校培养了大量具有专业理论知识、熟练操作技能和良好综合素质的劳动者，中职学校也在为社会输送基础性人才的过程中得到了健康发展。我国中职学校已经度过了规模快速增长的时期，眼下应狠抓质量建设，其中重要的一项工作是处理好中职学校与中职学生的关系，合理关切中职学生的核心利益。那么，何为中职学生的核心权益呢？当然是教育权利的保护与实现。从教学管理的视角，加强对中职学生教育权利的保护，对进一步完善中职教育的法律制度意义重大。
一、中职学生受教育权利的具体内容和特点
（一）中职学生受教育权利的具体内容
受教育权是中职学生作为公民享有的基本权利之一。根据《教育法》和教育部有关规章制度，中职学生享有平等受教育权、教育教学设备和图书资料的使用权、中职教育的知情权、自主选择权、参加教育教学活动权、中职教育教学质量保障权、获得物资帮助权等；在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书，对学校给予的处分不服可向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其受教育等合法权益提出申诉或者依法提讼的权利；其他与中职学生接受中职教育相关的权益。
（二）中职学生受教育权利的特点
1.中职学生的受教育权利具有法定性。中职学生的受教育权利受到国家法律保障，若受教育权利被侵犯，学生可通过法律渠道去解决，以保障自身合法权利不受侵犯。
2.中职学生受教育权利的契约性。中职学生受教育权利的契约性表现在中职学校收费和中职学生缴费上。作为中职教育契约关系的双方，中职学校与中职学生实际等于签订了一份分别负有权利与义务的合同。中职学校作为教育消费过程中的提供者，必须尽到保障教学教育质量，维护学生人身安全等义务；中职学生作为教育消费者，既受《宪法》《职业教育法》《教育法》和各种规章制度的保护，享有各项权利，又必须受到法律的约束，承担应尽的教育义务。
3.中职学生受教育权利诉求的特殊性。提高自身素养作为中职学生受教育权利的核心，其着眼点为获得全面发展。利益诉求指向的是人的价值，而非物的使用价值，主要体现在学生与教师在教学活动过程中的相互作用关系，同时还体现在教师以学校为依赖对象，助学生完成学业，为其健康成长提供安全与后勤保证。因此，学生受教育权利具有内容多、时间长和实现途径双向等特点。
4.中职学生受教育权利的易受损性。《教育法》以法律的形式，对中职学校具有管理学生的权利、按照招生条件进行招生、为学生提供食宿以及教学资源等做了明确规定。而学生作为教育教学活动中的客体，在中职学校管理活动中处于弱势地位，其正当权益很容易被损害。
二、教学管理中侵犯中职学生受教育权利的具体表现
每一所中职学校都希望自己能为学生提供优质的职业教育，使学生成为具有专业理论知识、熟练操作技能的高素质劳动者。然而，中职学校常常会在无形中侵犯学生的教育权利，其主要表现在以下几个方面。
（一）教学经费短缺，基本的教育设施不齐全
目前，我国中职在校生已经达到2238.5万人，占高中阶段教育在校生总数的47.78%。虽然国家加大了对中职学校的投入，但大部分中职学校的教育经费还是捉襟见肘，导致教学设施、设备严重不足，实训室、教学大楼人满为患，见习机会少等，损害了中职学生的受教育权利。
（二）教师与教育资源稀缺，大班上课教学效果欠佳
近年来中等职业教育招生规模不断扩大，笔者所在的学校也在扩招后学生人数急剧增加，但随之而来的则是教师和教育资源的缺乏。七八十人，甚至上百人的大班时常可见，给教师课堂管理带来很大困难，教学秩序很难做到优良。
（三）部分教师缺乏敬业精神，影响教学质量
中职学校扩招后，教师教学工作量大，导致备课时间少，只好照本宣科应付课堂教学，与学生缺乏必要的沟通交流，导致课堂效率低下；或者部分教师忙于科研、职称评选，对于教学工作兴趣不大，疲于应对，无法很好地完成教学工作；或者部分教师缺乏职业道德，在教学过程中不能以身作则，难当学生成长路上的引导人。这些都在不同程度上对学生的教育权利有所损害。
（四）教学管理方面对中职学生教育权利的损害
一些中职学校在对学生违纪问题上的处理过于严厉，主要表现在以下几方面。一是某些中职学生因违反考纪被认定为考试作弊，从而被开除学籍，致使其受教育权受损。2008年6月，郑州铁路职业技术学院四年级学生小郭因两次考试作弊，受到了学校“开除学籍”的处分，但小郭认为学校的行为侵犯了他的陈述权、申辩权和申诉权，于是把学校告上法庭。二是对中职学生谈恋爱等方面的处罚过重，导致中职学生的受教育权利受损。如宜宾三峡机电职业技术学校高一学生小曾和小萌谈恋爱，在教室里抱着聊天，被学校老师发现，学校对他们的处理是保留学籍、休学。三是在学籍管理上对学生受教育权利的侵犯。2004年10月16日山东省医药工业学校的58名新生入学没几天，就在学校体检中被查出是乙肝病毒携带者，学校在“无奈之下”将这58名学生全部劝退。
三、教学管理中侵犯中职学生受教育权利的原因分析
（一）教学管理部门存在管理不善、不作为或不积极作为的状况
1.舍不得投入经费。例如教学管理部门对教师的在职培训和进修缺乏支持，更有部门将教师进修称为是教师自己的事情，而非从学校长远发展的角度考虑问题。另外，管理部门对校外教师的聘请方面严重不足，为减少教学支出而采取大班上课而不顾教师质量。
2.对不负责任的教师疏于管理或不敢管理。由于教师与教学管理人员关系密切，因此，碍于面子问题，不好对不负责任教师进行直接批评。更有些管理人员认为，教学主要是依靠教师自身的积极主动性，若得罪教师，教学工作很难继续进行，从而使得教学质量急剧下降。
（二）教学管理部门存在着管理理念陈旧、法治观念淡薄、越权“立法”等问题
1.尊师重道是中国的优良传统，但有时管理部门过分突出教师的主导地位，中职学校及其教师常常表现出其尊严不可冒犯，而学生的受教育权利常常被漠视。一些教育管理者的法律意识淡薄，学校规章制度的制定都以学校和管理者为主体，这势必造成对学生权利的忽视和侵害。
2.中职学生管理方面的法律法规尚未健全，没有形成完整、统一、有序的体系。国家有《教育法》《教师法》《职业教育法》《普通高等学校学生管理规定》等法律法规，但是多数教育法律都是一些原则性的条文，实体性和程序性的规范较少，在实践中的操作性不强。
3.中职学校自己制定规章制度的情况较为普遍。中职学校扩招使得生源质量下降，这不可避免地给学生管理增加了难度。于是，有些中职学校便制定了严格的规章制度，如“考试作弊，开除学籍”“谈恋爱张扬，影响很坏，累教不改者，予以开除学籍或勒令退学处分”“品质恶劣，道德败坏，累教不改者开除”等。学校制度往往只是考虑如何控制学生的行为，以方便学校管理，至于学生的权利、尊严、心理成长和精神发展则考虑不多。
四、中职学生受教育权利保护与实现的对策
（一）明确中职学生在学校教学管理过程中的主体地位，促使学生积极参与学校管理
中职学生是中职教育活动的主体，中职学生对学校管理积极参与，这是学校实现教育教学目标的有效保证。从法律上赋予中职学生参与学校管理的权力是预防学校不当行使自主管理权的重要手段。其主要表现在以下三个方面。
1.赋予学生更广泛的教学知晓权。建议各级相关教育部门将“受教育者享有了解与自身利益相关状况的权利”等内容写入法律法规。各校可根据自身实际情况制定相应的实施细则，以增强其实际操作性。
2.赋予学生更广泛的教育选择权。进一步落实学生选择教育服务的权利，进一步增强教育产品的竞争性，为学生提供多样化可选择的教育产品。如赋予学生选择任课教师以及课程的权利，为学生提供更多的教学方式以及学业评定方式等，以促进学校管理效率的提升。
3.从法律角度赋予学生参与学校管理的权利，以增强学生对学校教学管理方式的理解与认同。教学管理部门在其中要起到监督作用，增强责任感，从而促使学校管理目标顺利实现。
（二）努力提高中职学校教师的思想道德素质和专业素养
中职学生受教育权利的实现和保护与学校教学管理部门的工作状况具有直接关系，改善教学管理部门的管理状况，对于实现与保护中职学生的受教育权利有重要作用。
1.教务处应当加强教师的在职培训，在提高教师的素质方面发挥作用。对于教师进修、教学资源的更新等方面加大经费支出，同时，增加经费聘请校外优秀教师来校讲学。改变原有的大班授课模式，通过小班授课增强教师对课堂的整体掌控力度，提高学生学习的自主性与积极性。
2.通过形式多样的教学竞赛，例如通过举办青年教师创新教学比赛、多媒体课件教学竞赛等方式，调动教师教学的积极性和主动性，使教师自发地对教学方式和教学手段进行探索。教师积极投身教学实践环节，有利于提升教学质量。
3.通过举办座谈会和网络教学评价等方式，对先进教师进行精神与物质上的表彰，从而督促后进教师加快脚步提升自身的专业素质，形成良好的职业道德与知识素养，不断带动良好教学风气的形成。（三）必须提升学校教学与学生管理部门的依法执教观念，杜绝学校管理部门的越权“立法”现象
1.学校教学管理部门应当按照计划、步骤对中职学校相关的法律法规以及规章制度进行学习，不断提升依法执教的意识与能力。
2.学生管理部门要结合本校实际严格执行相关规章制度，在遵守教育法治精神的前提下，提升管理的实效。
3.让学生参与教育管理法则的制定过程，不仅可以实现学校的民主化管理，更能够提升学生的主人翁意识，促进方案的实行，保护学生与学校双重合法权利。
4.中职学校在具体的管理行为中，应重视学生的合法权益。特别是在做出管理行为时，必须遵守相应的程序，如决定前明确告知本人、决定书要及时送达本人、在一定的时限内进行等规定。同时，应明确赋予学生某些程序权利，如陈述权、申辩权、申诉权等。
总之，中职学校在治校过程中，必须增强管理人员与学生的法律意识。在处理学生事务中，必须将教育学生与维护学生的权利相结合，在其中寻找维护双方权利的平衡点。在社会、学校以及教育主管部门的多重努力之下，不断形成规范、和谐、法治化的中职学校教育管理模式，形成更加规范的校园环境，使学生的合法权利得到有效保护。
第7篇：学生德育教育实例范文
教育的成功是每个教师的追求与向往，更是家长，学生的期盼与梦想，但什么是教育的成功呢？仅仅就是考高分、上大学吗？如美国哈佛大学著名心理学家威廉・詹姆斯说：“二十世纪最伟大的发现之一是，改变一个人的观点和心态，就能改变这个人的人生。”即心理掌控命运。有一名学生经过多年的努力复读，终于考上了清华大学。他在清华汽车工程系学完五年本科后，放弃保送清华直博，走上工作岗位。岂料，一年后，就是这个品学兼优、一表人才的小伙子，为了别人对他恋爱问题一句调侃的玩笑话，而轻生自杀。这让所有的人扼腕叹息。像这种问题在其他学校中也时常发生。学习特别优秀，智商很高，却应付不了生活中的小挫折，情商竟然如此低下。教育改革的实践告诉我们，学生不仅是一个认知体，他首先是一个生命体。就是说，不能把学生看作是装知识的瓶瓶罐罐，只读书、读死书。每个学生都是一个鲜活的生命个体，他要生活得自在、有意义、有价值、能为自己，也为家人，更为国家、民族做有益的事。要如此，就要照比尔・盖茨所说：“我们的教育必须与学生的人生目标联系起来”。我们培养的必须是智能正常，有学习和探究能力，性格坚定，情绪乐观，人际和谐，既能积极面对环境的多种挑战、实现人生的价值，又能主动调整发展自我、不断完善自己的人。在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养二十一世纪人才的需要，加强中小学生心理健康教育是一个系统工程，需要社会各方面的共同关注和努力。一个真正的老师不应该只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生的保健医生，学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。
（一）重视教师自身素质的提高
教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。如，一位平时表现还不错的、身心都很健康的学生，由于一时的冲动偷拿了同学的钱，事后，由于良心的自责是他找到老师并承认了错误。但由于教师处理不当，他从此被戴上了小偷的帽子，父母的责骂、老师的不屑和同学的疏远，使他心里背上了沉重的负担，从此，他郁郁寡欢、自暴自弃，不但学习成绩下降，而且变得怕和别人打交道，甚至头脑里不断出现幻听、幻觉，总怀疑别人在背后议论他又在偷东西，最终陷入心理危机而辍学在家。另一位学生，在承认错误后，得到老师的谅解，老师不但没有把事态扩大，而且，还把信任和改正的机会给他，把管理班费的任务交给了他。在老师的不断鼓励和积极支持下，这位学生终于摆脱上次所犯的错误给心灵上留下的阴影，能抬起头走路、堂堂正正地坦然处理关于钱的问题，其他方面的发展不但没受到消极影响，反而因老师谅解和信任所带来的自尊、自信的增强而得到促进。可见，教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质的学生。所以，重视教师自身素质的提高是正真深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。
（二）加强交流，了解学生
由于各种主客观原因，一些学生难得向老师自由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深入班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在的表达思想情感，从中了解学生的心理状况，有针对性的开展工作。并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇到困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪宣泄出来，摆脱不良情绪的困扰。
（三）尊重学生，关爱学生
作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生，他常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
（四）创造环境，多样教育
第8篇：学生德育教育实例范文
关键词：中学语文教学 口语交际能力 培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0115-01
口语交际能力是指用有声语言的形式同时辅助适当的非语言手段，以听、说为主要的实现途径来进行情感交流和信息沟通的能力，其中包括了对文化设定的理解把握以及对语言应用知识的利用。[1] 口语交际能力之所以重要，是因为它同时兼具了沟通的不可替代性和信息传递沟通的直接和有效性。语文作为对中国传统语言文化的深入，在教学过程中对学生进行口语交际能力的培养，至关重要。
1 口语交际能力的内涵和必要性
口语交际能力教学是中学语文教学中的重要组成部分，在《全日制义务教育语文课程标准》中对这一项提出新的要求，规定口语交际能力不仅要做到简单的对语言的理解和掌握，还应根据具体情况对不同对象使用不同的语言形式。口语交际能力表现在一个人的综合素质和能力中，是一种可以终身受用的语言能力。
在中学语文教学中，口语交际能力是一项重要的组成部分，培养中学生语文教学中的口语交际能力十分有必要性。首先，语文是一门人文社会学科，其教学内容是语言文化。因此，对语文这门学科的学习就意味着对语言文化的学习，教学的最终目的是将知识应用在生活中，而学生的口语交际能力可以将语言的艺术性、实用性融合在生活中，是对语文这门学科的一种升华。好的口语交际能力既满足了学生日常生活学习的需要，也总体提升了学生的综合能力。由此可见，在中学语文教学中，对于学生口语交际能力的培养占据多么重要的地位。
2 现今语文教育体系中口语交际能力存在的问题
语文教学改革始于20世纪70年代，在改革中于听说方面取得了一定的突破，但是同样也存在很多的不足。地域间、不同等级的学校之间、不同教师的能力等都是产生不足的决定因素。问题主要体现在以下几个方面。
2.1 缺少互动
口语交际能力最注重培养的就是与人沟通的能力。但是就目前的情势来看，在实际的口语交际能力的教学过程中，教师缺乏沟通意识，往往只是将课本的知识机械性的传递给学生。如在进行课文讲解时，教师只是通过对文章内容的分析来教授学生，并没有与学生沟通交流。很多学生在课堂中没有发言的机会，教师也对学生的发言缺少正确的认识，由此导致了师生之间的交流不足，长此以往，使学生失去了表达和发言的欲望，最终导致的结果是学生的口语交际能力低下，丧失学习兴趣，严重者还会产生与人沟通困难的心理障碍。
2.2 教师自身意识不强、水平不足
在整个教育体制中，教师起到导向作用。而在语言教育中，教师自身的能力也决定了学生是否能够很好的领悟语言的魅力，从而更好地吸收知识。而现今的中学语文教学中，大部分教师注重的都是对学生书面能力的培养，注重培养学生的答题技巧等以期学生能在中考中取得更好的成绩，由此就形成了一种“哑巴语言”的现象。同时由于教师自身的能力不足，导致在教学过程中，教学语言不够流畅，缺少逻辑性和条理性，在语言表达过程中过于随意，无法使学生真的受到感染。语言的学习是有一定的枯燥性的，如果教师不能很好的运用轻松幽默的方式来带给学生愉快的学习情绪，那么就会使学生丧失学习语言的兴趣，使学生用语言无法很好的表达自己的感受，影响了学生的口语交际能力。
2.3 实际应用不足
想要真正的把一门语言理解透彻，实际应用是最好的方式。但是着眼于当今的教育现状，很多语文教学都无法做到这一点，学校和教师将大部分的精力都投入到课堂的教学之中，忽略了让学生将语言实际应用到生活中的能力。仅凭死记硬背课本知识，无法培养学生的应对以及交际能力，无法掌握基本的口语交际技巧和交际方法，不能更好的与人沟通交流思想。久而久之，学生的口语交际能力变弱，不能更好的适应社会。
3 口语交际能力提升途径
根据上述对于当今于中学语文教学中对学生口语交际能力培养中的问题分析，可以明确的知道，只有教师正确的引导，在师生之间、生生之间建立起良好的沟通模式，引导学生将课本知识融入生活之中，注重实践，才能更好的提升学生的口语交际能力。具体做法有以下几点。
3.1 注重口语交际教学过程中的互动性
教师应做到“以学生为主体”，将学生放在课堂的主体地位中，在实际的口语交际教学过程中，应根据具体要求，设定相应的对话情境，增强学生之间、师生之间的互动。例如可以根据课本内容安排学生进行课本剧表演，由学生自行安排角色并攥写台词，这样在表演的过程中，可以让学生设身处地的理解文章中主人公的心理变化，可以更深刻、更直观地理解作者的中心思想，也同时提高了学生的口语表达能力和交际能力，进一步增强同学们的口语交际互动性。
3.2 对教师进行培训
教师作为学生的引导者，教师的能力和水平决定了学生对于知识的吸收能力。学校应该定期对教师进行培训和进修，让教师培养自己的语言能力，在教学过程中做到语言具有逻辑性、条理性，同时富有幽默感。这在一方面不仅为学校提供了更优质的师资力量，也从另一方面提升了学生的总体素质。教师合理运用自己的语言能力，在教学过程中建立起一个轻松、愉悦的学习氛围，这样可以更好地引发学生的学习兴趣，使学生能够更全面的吸收课本知识。
3.3 将口语交际能力应用到实际中
学习语言的最终目的就是为了在实际中应用。学校应当注重对学生的口语交际能力的实际应用的培养，比如可以利用课后的时间举办诗歌朗读大赛、演讲比赛、辩论比赛等，这些从一方面可以锻炼学生的思维能力，对于正在成长过程中的中学生思维模式的塑性有着重要意义，另一方面也可以更好的培养学生的口语交际能力，让学生在应用的过程中发现在自身不足，从而在今后的学习中更有侧重点，更好的完善自身能力。
4 结语
口语交际能力是对语言这门学科的最重要的表现形式，是培养学生思维能力得以发展的重要途径，口语交际能力的培养不但可以增强学生的合作交往意识和口头表述能力，也可以更好的提升学生的综合素质。因此在中学语文教学中，应当着重主义对学生口语交际能力的培养。
参考文献
第9篇：学生德育教育实例范文
摘要：在当今知识经济时代，国家与国家之间的竞争最根本的是人才的竞争。人才的培养在于教育，而中学教充是学生终生教育的基础，关系到人才的质量和素质。若中学教育只停留在传授知识为日的的水平 上，是无法适应现代社会发展需要的。
关键词：生物 观察力 方法 情境
现代教育虽然需要教授一定的基本知识，但更卡要的目的是培养学生的求知欲和创造能力。生物实验教学是生物学教育的重要组成部分，因其自身的特点，可以仝方位的培养提高学牛的创造能力，是创新和实践能力教育的好课堂。如何利用课堂进行培养学生的创新能力和实践能力，是每位教育工作者所面临的重要问题，对丁生物实验教学，我觉得应从以下几方面着手：
一、培养学生良好的观察能力
前苏联生物学家巴普洛夫对青年的忠告是：“观察、观察、再观察。”观察是发现问题的主要途径。生物实验教学的一个重要培养日标就是观察能力的培养。中学牛求知欲旺盛，好奇心强，对其感兴趣的事物，更是具有较强的探究心理。根据他们的这些特点，我们应该精心设训实验教学方案，增强实验的趣味性、探索性，把演示实验改为分组实验，安排教材中没有的趣味家庭小实验，都会大大激发学生的观察必趣并能引申出探究行为，提出问题。例如，在讲授了种子发芽这部分内容后，我把剖成两半和完好的大豆种子发给学生做发芽试验，学生对这一课本上小要求的实验十分感必趣。其中一个学生观察到一粒碎掉一半本不该发芽的种子发芽良好，提出“去掉种子什么部位会影响到种子发芽”这一问题。我及时表扬了他认真观察、敢于提问的科学态度，并鼓励全班学生设训实验米解决这问题，结果全班学生兴趣大增，进行了一系列小实验研究，培养了学生的创造能力，从而打破了传统实验教学主要被用来当做验证书本理沦的工具这一做法。培养的不再是学生的求同思维和习惯思维，而是学生的创造性思维，从而使他们具有敏锐的发现问题和提出问题的能力。
二、传授科学的观察方法
传授观察法，就是使学生能在一定条件下，运用恰当的观察方法，抓住观察时机，达到观察目的。许多教师在教学中由于手段、方法不恰当，如演示物太小等，教师的演示操作只注意到前面同学而忽视了距离教师更远的后排同学。这样在进行试验时，许多学生不知道看什么，怎样看。为此，在实验课前，我们要把一些预作中的关键步骤和操作要领印成资料发给学生。在资料中讲清注意事项，让所有学生了解整个实验的操作方法，也可以把演示实验灵活的变为小组实验，把验证试验变为设计实验或探索性试验，甚至对实验进行小小的改动并精心设计实验步骤，巧殴疑问，教帅在实验过程中不断进行巡视指导，引甘学生运川对比观察法、重点观察法、以及过程观察法等，只有掌握了科学的观察方法，才能观察到稍纵即逝的实验现象，甚至可以抓住偶然的实验现象，提出问题，并进一步解决这些问题。从而培养细心观察、积极思考的科学态度。
三、创造提山问题的条件、营造问题情境
传统的生物实验教学，多为照方抓药式。虽然可以提高学生熟练操作能力，但创造性思维得不到培养。要想改变这种教学模式，教师就应该认真研究教材中的实验，利用探索式教学模式，引导学生提出问题，思索问题。如在进行了课木上的蜗牛观察实验后，利用十来分钟的时间，要求学牛讨论还可以对蜗牛哪些方面进行观察、实验和研究?学生们讨论的十分热烈，根据蜗牛的形态、特征和生活习性，广开思路提出了十几个有研究价值的问题，我分别给予允分肯定，并鼓励他们在活动课或家庭实验室中进行进一步研究，使得整个班级创造气氛特别浓厚。实践证明：经常进行提出问题的针对性训练，效果非常好。值得注意的是：训练过程中宽松的问题氛围，足使学生保持愉快的心情、充沛的精力、灵活的思路、敏捷的反应等这些创新最佳状态的关键，教师应坚持鼓励性评价原则，切忌急于对所提出的问题的水平进行评价。
四、培养学生的实践能力
观察和实验是生命科学学习和研究的基础。牛物学实验和研究离不开各种观察和实验仪器、器具的使用。培养学生的实骀操作能力、测量能力、仪器的运用、科学方法的选择等，均是生物实验教学所要着力培养的目标，因而在创造实践能力培养方面具有得天独厚的优势，是其它课掌教学所不只有的。因而我们应充分利用这阵地，在培养学生创造性思维的同时，小要放松实践能力的培养，从而全方位的培养学生的创新能力。比如制作临时装片和徒手切片是我们中学阶段生物学教育教学中最重要也是最主要的生物学能力之一。我们教师在实验前要做好允分准备工作，示范要正确而规范，并严格要求学生正确操作。如制作洋葱表皮细胞临时装片，加盖玻片时，盖玻片要从一侧先接触然后慢慢盖在水滴上，否则，会山现许多气泡，商接影响观察效果。对此，我们要对学生反复训练，直至动作规范、标准，克服部分学生做实验时敷衍了事，不严格按要求操作甚至袖手旁观的错误行为，从而培养学生的科学素养和科学能力，对于以后的学习和工作也大有好处。
五、采集和制作标本是中学生物学教学中的项理论联系实际的重要内容
