四年级科学分析精选(九篇)

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第1篇：四年级科学分析范文

【关键词】六年级思想品德课教学应用案例有效性

学生是我国社会主义现代化建设的中间力量，是社会竞争取得胜利的关键。随着社会经济、科技、教育的不断深入发展，社会对人才的定义标准也越来越高，他们不仅要具备良好的专业能力，还要具有优秀的思想素质。六年级学生正是人生观形成的关键阶段，做好思想品德课教学就显得尤为重要。应用案例教学方法的提出正是适应社会对人才的需要而产生的新的教学策略，其在思想品德课教学中的采用有助于提升教学的实效性，激发学生的学习积极性，让学生切实了解如何完善自我，从而培养自身的道德素质。

一、 案例教学的含义及其应用的重要意义

顾名思义，案例教学就是指在教学过程中运用实际例子的方法实施教学的对策。具体而言，案例教学是指教育者围绕一定的教学目标，将实践中真实的情境进行典型化处理，形成供学习者思考分析和决策的案例，并经过学习者独立研究或互相探讨的方法来有效解决问题的对策。这种教学方法是美国哈佛大学法学院院长于1870年提出的教学策略，将其应用到我国六年级思想品德课教学中具有非常重要的意义。

首先，案例教学方法有助于促进学生的德育教育。以往的六年级思想品德课教学过于重视教师的主导地位，忽略了学生才是学习的主体，在教学过程中没有坚持从实际出发，造成了教学内容与生活实际的脱节。案例教学法的运用，将课本中的典型案例进行了生活化处理，使其更加贴近学生，促进了德育教学效率的提升；其次，案例教学方法有助于提升学生的学习兴趣。该种教学方式的运用，改变了以往六年级思想品德课教学的单一模式，转变了照本宣科的灌输式教学方法，丰富了课堂教学样式，从而提升了学生的学习兴趣；最后，案例教学方法有助于推动学生良好发展。在六年级思想品德课教学中运用案例教学方法，能够将学生置于主要位置，促进学生主动学习并培养他们学习的能力，进而推动学生的进一步发展。

二、 如何在六年级思想品德课教学中应用案例教学方法

案例教学方法在六年级思想品德课教学中的应用不是一个简单的过程，教师要结合学生的实际情况，做好教学的组织运用，从而提升教学的有效性。

（一） 编制教学案例

案例是案例教学的核心，编制完善的、适宜学生学习的案例是保证该种教学方法能够有效教学的前提，在案例的编制过程中也要符合如下特点。

第一，案例内容要符合六年级思想品德教材内容，不能脱离基础。例如，在《积极进取》这一课的案例编制中就可以提出当学生自己在考试中没有取得好成绩时，该如何继续进取；第二，案例内容要满足学生的实际，不能背离学生的学习特点；第三，案例的编制要具有精炼性、启发性和引导性，要能够发挥案例运用的重要意义。

（二） 运用案例教学

如何将编制出的案例进行有效应用是该教学方法顺利实施的重点，也是教学的难点所在。为了完成这一目标，教师在教学前要充分了解学生的学习情况和案例的具体特点，准备好与案例有关的问题，如“从该案例中你们体会到了什么？”。在课堂具有运用过程中还要掌握好具体实施情况，把握应用的时间、方法、对策等内容，并采取有效对策进行谈论。在教学后，还要对案例的应用情况进行总结，从而为今后的教学提供依据。

（三） 对学生案例分析情况进行准确测评

对教学成果进行评价是任何教学法都必须进行的步骤，它能够帮助教师对学生的学习情况进行了解，并结合实际改正和完善教学方法，促进学生的良好发展。在六年级思想品德课教学中应用案例教学方法后也要进行科学的评定，对学生在接受教育后的思想素质、认识水平、态度认知等多方面进行考核，从而帮助学生树立正确的道德观。

结束语

总而言之，六年级思想品德课教学对学生的未来发展以及社会主义接下来的建设都具有非常重要的意义。想要切实提升其教学质量，就要将案例教学法运用到其中，提升教学的趣味性和实效性。为了切实实现这一目标，教师一定要在案例教学的各个环节都予以完善，做好案例编制、案例运用、案例测评等步骤，从而切实发挥其功效，培养出社会需要的健全人才。

参考文献

[1]李殿卿.案例教学在六年级思想品德课教学中的运用[D].内蒙古师范大学，2004.

[2]卢春霞.浅谈案例在思想品德课教学中的应用[J].兵团教育学院学报，2006，05：28-29.

第2篇：四年级科学分析范文

一个接一个

【教材分析】

课文从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，以小见大，揭示了“我”积极、乐观、阳光的心态。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是识字、写字和朗读课文，课文除了有识字写字的任务，还有通过朗读体会“我”的心态变化，让学生自读自悟，懂得课文包含的道理，充分感受阅读的魅力。因此我将重点放在朗读上，通过各种方式的读，“以读代讲”，引导学生将“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，有助于学生对课文的理解，达到教学的目的，而且在潜移默化中让学生养成一种良好的学习习惯。

［教学目标］

1.认识“接、再”等13个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字“觉”的字音；会写“过、各”等7个生字和横折折撇1个笔画。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.感受“我”的快乐，愿意和同学分享自己的经历。

［教学重难点］

重点：识字、写字，能正确、流利地朗读课文。

难点：了解诗歌中孩童的想法，感受童年生活的快乐，乐于与同学分享自己的经历。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、导入

1.看图导入。出示课文插图，看看图画里的两个小朋友在做什么。她们玩得正开心的时候，突然听见大人叫她们赶快回家，她们是怎样做的？怎么想的呢？我们一起来学习课文《一个接一个》。

2.教师板书课题。

二、初读课文，学习生字

1.学生对照拼音自由朗读课文，读准字音读通句子。把课后生字圈画出来。

2.同桌之间互读生字，抽查检验，查漏补缺。

3.教师检查生字认读情况。出示生字卡片，正音校错，范读生字，学生跟读。

4.讲解多音字“觉”。“感觉”中读“jué”,在本课诗句中，和睡眠有关，应读“jiào”。

三、指导朗读，读好长句

1.划分课文小节。（共四小节）指名分段朗读，教师相机正音。

2.挑出文中长句，重点指导朗读，学会用划分符号“/”划分长句。

不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢！

正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。2.按要求填空。

课文一共划分为小节，第一小节共有句话。

四、走进诗歌第一小节

1.自由朗读第一小节，读熟诗歌。

2.这一小节讲了什么？（“我”正在玩，大人叫“我”快回家睡觉）

3.从这一小节中可以看出“我”怎样的情感变化？可以画一画表情。

正玩着踩影子高兴听到大人叫着：“快回家睡觉！”不情愿不过，倒可以做各种各样的梦呢！心情好转

4.带着这样的情感变化来读一读第一小节。指导读好“唉、啊”。指名朗读。

5.启发学生联系生活思考：假如是你，你会怎么想，怎么做？

6.引导学生想象“我”会做哪些有趣的梦呢？（有时候看似烦恼和无聊的事物，也蕴含着乐趣。）

文中的小朋友正玩着，就听见大人叫着：“！”她再多玩一会儿。不过，回家睡着了，倒可以做的梦呢！

五、学习生字，写字指导

1.出示生字卡片，复习生字，每个字读三遍，口头组词。

2.学习“过”“各”“种”“样”，说说怎样记住它们。

加一加：种=禾+中样=木+羊

换一换：冬口各还不寸过

3.

梳理笔顺，走之旁是三笔，书空练习，教师范写，学生描红，练习书写。

第二课时

教学过程

一、复习导入

复习生字，指名读课文，齐读课文。5.齐读生字。二、走进诗歌，学习第二、三、四小节

1.自由朗读第二小节，数数一共有几句话。

2.小作者先是在做什么呀？是谁叫醒的呢？这时她的心情又是怎样的呢？

3.这一小节讲了哪些内容？（读诗歌，感受心情的变化,仿照第1小节画心情图。）

4.第三小节。（同第一、二小节教学方法）

5.看表情变化图，带着感情认真朗读第一、二、三小节。

6.齐读第四小节，两个问号表明小作者的疑问，你能回答她吗？（学生自由表达）

7.结合课后第1题，引导学生尝试着说说自己的经历，感受“我”的好奇。

8.带感情朗读全文。

三、学习生字

1.出示生字卡片：“伙、伴、这”。

左右结构：“伙、伴

”，可以作为一个词来理解记忆。

半包围结构：“这”，用换一换的方法，过寸文这，注意走之旁为3笔写成。

2.理清笔顺，书空练习。

过、这：先里头再外头；“这”字中“文”的捺画变为点。

4.

教师范写，学生描红。

四、课堂小结

学了这一课，你懂得了什么？

［教学板书］

3一个接一个

踩影子—回家睡觉—做各种各样的梦

做好梦—起床上学—见到小伙伴

玩跳房子—上课了—听老师讲故事

一个接一个快乐、有趣的事情

第3篇：四年级科学分析范文

案例1：定性实验

导体与绝缘体（教育科学出版社 四年级科学下册）

问题聚焦：老师出示电路检测器，演示用电线外面的塑料连接起来，小灯泡不亮；用电线里面的铜丝连接起来，小灯泡亮了，现在如果老师不把电线连接起来，而是这中间放一块橡皮擦，孩子们想一想，电流能通过这块橡皮擦吗？

猜想假设：分小组讨论并说出理由，严格按照“检测检测器――预测――检测――重复检测”的过程进行。要求学生学会的一块橡皮检测的过程有以下5个步骤：1. 从右边盒子里拿出橡皮，预测橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上；2. 把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发亮；3. 用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光；4. 重复检测一次；5. 把检测时灯泡是否发亮记录在科学文件夹上；6. 把检测完的橡皮放在左边的盘子里。

制定探究计划：老师出示本节课要探究的实验材料（铁钉、一元硬币、铜片、铝片、塑料片、木片、丝绸、石头、皮毛共9种材料），发放实验记录表

实践检验：学生开始探究实验

得出结论：知道生活中有的材料容易导电、有的材料不容易导电。

在设计本节课时，在教法及学法上有以下两点体会：

体会一：设计本教学设计时，要注重对学生科学的态度培养。也就是科学核心素养的培养，要引领学生像科学家那样地开展探究活动，就要有科学活动的规则。

体会二：在科学课堂上，所开展的科学探究活动，要倡导小组成员间或组组之间的合作，而不是竞争。在小组活动中，做到分工明确，责任到人。每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事，而是为解决共同的问题而做不同的工作。如：在检测导体还是绝缘体的活动中，有的同学负责材料工作，把要检测的材料从右盒子里拿出来，递给检测的同学，检测完毕，从检测员手中接过来放进左边的盘子里；有的同学负责检测工作，并把检测到的情况让全组同学看到，然后将检测的结果汇报给记录员；记录员认真地观察检测过程，实事求是地做好记录工作；负责汇报的同学在配合其他同学的工作时，聆听大家的意见，作出汇报的准备。因为检测的材料比较多，有的角色也可以替换，经历不同的操作过程。

案例2：定量实验

摆的研究（教育科学出版社 五年级科学下册）

问题聚焦：摆的快慢与什么因素有关（摆绳的长短、摆锤的重量、摆角）

猜想假设：都有可能，选择你感兴趣的因素来开展探究，说说原因

制定探究计划：出示实验材料，分小组制定探究计划

实践检验：分小组实验，明确哪一个是定量，哪些不变量

实验一：师：我们研究摆的快慢是否与摆锤重量有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？

生：摆幅大小和摆线长度不变，改变摆锤重量，重复观测原重量，2倍重量，3倍重量的摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同。

实验二：师：我们研究摆的快慢是否与摆绳长度有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？

生：摆幅大小和摆锤重量不变，改变摆绳长度，重复观测原摆绳长，2倍摆绳长摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同

实验三：师：我们研究摆的快慢是否与摆角有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？

生：摆绳长短和摆锤重量不变，改变摆角大小，重复观测90度，45度摆角时，摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同

第4篇：四年级科学分析范文

【关键词】就业指导 培养 融入 实践

关于我国高等教育的目的,《高等教育法》作了这样的规定:“高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”教育目的的制定具有社会制约性:其将社会需要作为客观尺度,来培养和塑造正在成长中的新人。实践证明,大学生培养工作和就业指导工作是大学生顺利就业的基础,大学生在培养过程中没有接受合理的就业指导很可能导致培养目标的偏离,更无力承担未来建设祖国的责任。①从这个角度讲,在大学生培养过程中开展就业指导工作直接关系到大学生人力资源的合理配置,关系到社会秩序的稳定与发展。

大学生就业指导工作现状分析

第一,就业指导目标不明晰,应试指导多于培养指导。大多数从事就业指导的教师缺乏对就业指导目标的深层思考。这就造成大多数就业指导人员和接受指导的大学生都把顺利就业,提高毕业生一次就业率看作唯一目标,短视心理、行为严重,重服务、轻教育的情况屡屡出现,把就业指导变成了应付招聘的指导即“应试”指导,②缺少对学生个性的塑造、潜能的开发、创业和创新能力的培养、就业观念和价值取向的引导、职业判断和选择能力的培养、职业道德的教育以及职业生涯指导。

第二,就业指导与教学实践脱节,就业过程缺乏创新能力的培养。目前我国各高校大多就业指导部门与教学培养部门职能过于独立,把教书、育人这一同步的教育过程分割开,教书者只教不育,育人者只育不教。负责学生培养的教师缺乏就业引导意识,而从事就业指导的工作人员理论与专业知识不够,难以承担诸如学业设计、职业规划等方面的指导。③这就造成了就业指导人员与学校专业教育脱节,不了解专业教学情况,就业指导只能是泛泛而谈,缺乏有效的针对性。专业教育很少融入就业教育,很少将专业知识和就业岗位的实际情况结合起来讲授,这就使得很多大学生有了专业知识和专业能力却不能符合就业实际需要。

第三,就业指导缺乏全程化,阶段式突击更为常见。 就业指导涉及学业规划、职业生涯设计、社会实践等各方面的内容,这些内容不是就业前的突击性指导可以做好的,特别是学业规划和职业生涯设计,是需要建立在对学生的长期观察、科学分析和逐步改进的基础上才能完成的,必须贯穿于学生成长的全过程。但是实际上大学的就业指导几乎都是针对毕业年级开设的,缺少从大学新生开始、贯穿整个培养过程的全程化就业指导。

第四,大众化培养和指导多于个性化培养和指导。学生对培养方式的需求以及就业指导的需要则会呈现出较大的个体差异,而学生培养和就业指导的现实既缺乏对这种差异性的了解和研究,又缺乏差异性指导的方法和实践,更谈不上一对一个性化指导。不仅影响了学生培养的效果,而且影响了就业指导的实际效果。

“融入”式就业指导工作的要素与实践

笔者认为,应当在学生培养过程中用“融入”式方法展开就业指导工作。所谓“融入”式应当包含几个要素:捏合人才培养队伍和就业指导队伍,培养过程中融入就业指导理念,以社会需求为目标展开大学生人才培养;就业指导应当融入到大学培养的整个过程;将学生的个性化差异融入到就业指导方法实施过程中,使得就业指导真正符合学生需求。因此,在大学生培养过程中开展“融入”式就业指导,将能够坚持就业指导工作的全程化、个性化和育人化,避免人才培养与就业指导的相互独立,提升高校人才培养的效率和价值。

第一,确定学生培养和就业指导的目标――社会需求获取研究。当前就业市场形势看似严峻,大学生就业率和职业发展成功率依然有待提高,但这决不意味着社会上大学生人才的饱和,造成这种后果的关键因素就是大学的人才培养并不是与多元的社会需求相吻合。社会需求获取研究分为两步:第一,在文献分析的基础上,对用人单位及专业教师进行访谈,初步拟定大学生培养和就业指导目标的框架;第二,根据初定框架编制调查问卷及访谈提纲,对用人单位进行调研,获取社会需求,确立大学生培养和就业指导的目标。通过调查研究可以得知,在专业知识与技能、心理适应能力、基础实践能力、知识扩展能力、创新能力等各个方面不同单位是有不同需求的,而不同学生则有不同属性,包括目标属性和现状属性。假如每项指数满分为10,可能通过调查得知某同学所规划的人生目标岗位的要求为6~8,而其本人目前的现状仅仅为4,则提高此类别的属性指数则应当作为对其培养和就业指导的目标。这也就为个性化人才培养和就业指导工作提供了依据。

第二,建立全程化的就业指导工作体系,整合教学和管理资源,提高人才培养与就业指导的关联程度,实现全员育人。为实现此项目标,首先应整合各部门资源,形成教学、教育、管理、服务为一体的教育教学部门,共同开展学生的培养和就业指导工作。

在实施过程中,应当针对大学全程四年不同阶段的特点和可能出现的问题划分成五个阶段:专业引导与适应期:主要面向的大学生群体为基础教育阶段的一年级本科生,由担任班主任的青年教师对学生进行专业教育,目的为树立学生的专业荣誉感,培养学生的专业兴趣;专业学习与教育期:主要面向的群体为一年级下学期及二年级的学生。开展专业学习与教育时应结合学生实际的基础课和专业基础课来开展,明确课程的意义所在和整个教学体系中的相互关联,引导学生结合自己的目标制定合理的培养计划;自我认知与规划期:主要面向的群体为二年级下学期及三年级的学生。结合学生从基础教育进入专业教育的现状,通过计算机软件等测试手段,了解学生经过近两年大学生活后的性格特点及价值取向,引导学生更务实地认识自我、修正人生目标;能力训练与提升期:主要面向的群体为三年级和四年级上学期的学生。在三年级下学期,向学生系统且具体地开展基于职业生涯发展的人生观价值观教育。在三年级学习结束后组织实习实践,在实习中将专业和实践有机地结合在一起,为学生提供在自己专业相关的一线亲身实践的机会;就业准备与实施期:主要面向的群体为四年级的学生。通过就业动员等活动结合往届学生的毕业去向向学生介绍实际的社会需求和就业形势,也要通过就业走访等形式组织教师到相关企业调研,并可以通过在此期间对校友的走访慰问进一步增强“传、帮、带”的纽带,促进人才培养在社会和学校间的良性循环。这五个阶段伴随着学生在大学期间的成长轨迹,这五个阶段不是互相孤立,而是相互关联、不断深化,并且每两个相邻的阶段总会需要一定的重叠和过渡。此外任何阶段都不是由单一的群体(如专家教授、管理人员)来进行的,其需要授课教师、学生教育和管理人员、教育研究人员等各个群体相互配合和协调。

第三,根据社会需求目标,建立学生科技创新与实践培养平台,将就业指导理念融入到学生培养过程中。针对专业特点,联系专业的国防特色,笔者所在学院联系多家国民经济骨干企业建立了学生社会实践活动方面的合作关系,利用暑假时间组建若干支实习小组奔赴全国各地开展实习活动,将学生的培养依托就业单位来开展,更有助于学生树立正确的就业观念和实践能力的提高。学院整合了与本学院专业相关的各项大学生科技创新类别活动团队,争取社会企业的支持设立专项科技创新基金,形成多方向的学生科技创新能力培养平台,以“提升实践能力、培养综合素质”为目的,以国内外各项赛事为平台,以学院软硬件条件为保障,近年来在学生培养中取得了可喜成绩,参与这些工作的学生也在就业市场中备受用人单位青睐。

笔者所在单位在学生培养过程中开展“融入”式就业指导,也可以从试点群体中看到其明显效果。在2009年10月进行的推荐免试研究生工作中,试点群体的学生通过学习成绩排队、竞赛破格推荐等途径,共计有21%的同学获得了免试资格,而2008年的比例为17%左右;在2009年11月选拔的专职学生工作干部和支教团成员的学生中,试点群体的学生入选3人,而2008年仅有1人。在目前正在进行的签约工作中,通过调研了解到,试点群体中已有近80%将行业发展、职业成长前景等作为主要的签约影响因素,而2008年同期进行的调研中,毕业生更看重待遇和工作区域(倾向于大城市)。

学生培养过程中“融入”式就业指导工作方法研究与实践应当在试点的基础上进一步推广,并根据所面临学生群体的特点(如不同学科背景)不断丰富“融入”的内涵和手段,促进高校人才培养与社会需求的进一步吻合,为社会主义现代化建设培养更多的合格人才。(作者单位:北京理工大学机械与车辆学院)

注释

①陈宇菲:“试论新时期大学生就业指导的现实意义”,《中国科技信息》,2008年第12期。

第5篇：四年级科学分析范文

(一)更新教学理念，深化教学思想诚信教育是教育统计与测量教学的出发点和落脚点。教育统计与测量课程的思维方式是理性主义关照下的经验主义、演绎主义关照下的归纳主义、“从部分到整体”的思维方式。其基本思想是，按照特有的思维方式，定量地揭示教育领域中“寓于偶然性中的必然性”，为教育工作者提供科学依据和理论指导。

(二)优化课程结构，重组教学模块优化课程结构的关键是要吸取各版本教材的优点，重新建立一个适合学生特点、体现教学特色、注重培养学生素质的课程新体系。总结多年的教学经验，以厚基础、专题化的研究性学习理念为基础，构建了教育统计与测量的课程教学新体系。1．理论教学模块(1)描述统计模块主要包括数据的整理与分析;集中量数、差异量数、相关量数等统计指标的意义、应用;二项分布、正态分布及其应用。(2)推断统计模块主要包括概率及概率分布、抽样分布及总体平均数的推断、平均数差异的显著性检验等。(3)教育测量与评价模块主要包括教育测量产生的历史、类型;教育测量的质量特性:信度、效度、难度、区分度;编制测验的原理;测验题目的类型及编制要求、适用条件;评价学生课业发展进步的主要方法。2．实践教学模块(1)会分析数据统计分析是用数字精确反映事物的一种定量研究。［5］平均是描述统计分析的核心思想。如，(1)有3位报考相同专业的研究生考试成绩，各课程权重系数给予同一规定，试问录取结果如何?(2)有两组个数相同、数字不完全相同的10个分数，试问:两组分数的分布是否一样?为什么?哪个平均数的代表性更好?为什么?由样本推出总体是推断统计分析的核心思想。如，从某年高考作文试卷中随机抽取100份，试估计作文总体平均分数95%和99%置信区间。(2)会假设检验假设检验有两个相互对立的假设:零假设和备择假设。如，零假设H0:某人患癌症，备择假设H1:某人未患癌症。医生给此人做诊断时，尽管遵循小概率事件原理，仍可能犯两类错误:此人未患癌症而被诊断为患癌症(α错误:H1为真却拒绝，弃真);此人患癌症而被诊断为未患癌症(β错误:H0为假却保留，取伪)。如果医生犯α错误，此人是否会抑郁而患癌症?如果医生犯β错误，此人是否会错过治疗而成为不治之症?两类错误危害很大，应该降低犯错的概率，尽量控制。(3)会编制测验教师在日常的教学工作中，一般都会通过试卷来检测学生的学习情况。于是，如何编制一份合格的试卷并进行科学分析，成为教师的必备技能。自编测验必须明确三个问题:测什么，为什么测?怎样测?包括题目双向细目表的制定，题目的类型、数量、记分方法的选择，测验的信度、效度、难度、区分度分析等步骤。［6］3．应用教学模块(1)应用一:用Word、Excel绘制统计图、表。统计图、表能简洁、直观、形象地表达数据。如，某小学四年级学生参加校园绿化植树活动，总计需要植树120棵(其中槐树46棵，柳树24棵，松树50棵)。请绘制圆形统计图。再如，某小学在雷锋活动月中，各年级涌现出的好人好事分别为:一年级男生12件、女生15件;二年级男生16件、女生24件;三年级男生11件、女生13件;四年级男生20件、女生24件;五年级男生18件、女生15件;六年级男生5件、女生10件。根据上述资料，请编制一个适当的统计表，并绘制相应的统计图。(2)应用二:考试、竞赛、选拔等。应试技巧:针对不同的题目类型，采取不同的应对方法。如，(1)一个学生猜做10个是非题，若全凭猜测，平均就可以猜对5道题(np10×0．55)。假如规定做对95%的题目才算掌握了测验的有关知识，那么，学生必须做对多少题才算掌握了这些知识呢?(2)一份试卷有100道四选一的多项选择题(每题1分)，考生答对了其中80道，有20道不能回答，因而对这20道题作猜测，则猜测得分的范围有多大?(3)某项职业录取考试，在参加考试的1600人中准备录取200人，考试分数接近正态分布，平均分数为74，标准差为11，问录取分数线是多少?(3)应用三:对两组或两组以上样本的平均数差异的比较。运用SPSS统计软件进行相关样本平均数差异的显著性检验和单因素完全随机设计方差分析。如，(1)某学校将80名学生按年龄、性别、智力水平、原有知识基础等一一匹配后，分成两个班级进行教材改革实验。甲班学生使用旧教材，乙班学生使用新教材，学习后两班学生测验的结果已知。两班成绩的差异是否显著?(2)某学校为了改进教学方法，从某年级中随机抽取60名学生，分成三组，进行三种教学方法实验。一个月后进行统一测验，测验成绩已知。三种教学方法的教学效果有无显著性差异?(4)应用四:评价学生课业发展进步的方法的运用。评价学生课业发展进步的方法主要有:客观题与主观题评价法、表现性测验评价法、评定量表评价法、同伴评定和轶事记录评价法、档案袋评价法等。考试是一种常用的评价方法，作业批语、课堂提问是一种评价，家访是一种评价，一个微笑、一个眼神都是评价。教师对学生的评价是教师教育教学活动的基本环节，是教师实施教育活动的途径之一。

(三)改革教学方法1．讨论法让学生主动发表自己的看法。如，有人认为:用相对位置或相对分数来描述与评价学生的学习情况不符合素质教育的思想。这样，常模参照测量与评价的方法，在新一轮的基础教育改革中还有存在的价值吗?你怎么看这个问题?启发学生课堂思考，分组讨论。如，某学生一学年内期中考试各科平均分数为95分，期末考试各科平均分数为90分。95分与90分相差5分，存在本质上的差异吗?该学生家长批评了他，你赞同该家长的做法吗?你眼中的素质教育与分数、排名有什么样的关系?2．小组合作学习法组内合作、组间交流汇报:如，计算某班某两门课程分数的平均分、标准差、相关系数，画出成绩分布图并判断是否为正态分布。小组合作学习描述统计:列举经典实例，分组课堂练习，分析比较数据，探讨在教育科研中，标准差S是越大越好还是越小越好?讨论集中量数与差异量数的关系。小组合作学习推断统计:对小组合作调查获得的数据进行分析，探讨性别差异、年级差异等。3．讲授法在科学研究和实际应用中，我们常常要对教学方法、教材选择、心理测验、考试等实验所得的数据进行分析或对实验效果进行比较。我们可以通过对两组随机样本来比较实验前后的效果，比较的目的是看实验前后随机样本是否有所变化。引出差异显著性检验:根据两个样本统计量的差异检验两个相应总体参数差异的显著性。平均数差异显著性检验原理教学的重点是，使学生把基本原理正确地运用到教育领域的实际问题解决之中，培养学生选择知识、应用知识的能力。4．案例教学法近十几年来，西方国家的案例教学法被日益广泛地运用到我国的教育领域。通过案例的桥梁可以实现学习材料与认知结构的连接，促进有意义的学习。如，飞机失事，大家已经众所周知，为什么仍然有很多人乘坐飞机?人们坐飞机出行前，都坚信小概率事件原理，认为飞机失事不可能发生在自己的头上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性当中的必然规律。把测验的信度和效度的关系，比作“人才”德和才的关系，有德有才为一等，有德无才为二等，无德无才为三等，无德有才为四等。信度高是效度高的必要而非充分条件。一位学生在一个学期中，期中考试数学考了95分，期末考试数学考了88分，家长会评价说:“你看不努力，退步了吧!”这样的评价合理吗?案例教学法的关键在于所选案例要具有代表性，能很好地阐释相关理论;要典型，具有说服力;要深入浅出，使学生通俗易懂。5．参与式、探究式教学法如，在教学进程中对学生进行“大学生学习动机”的问卷调查，让学生们参与调查、评分、数据分析的全过程，渗透参与式学习、探究式教学，将教学和教育科学研究紧密结合，培养学生的教育研究能力。6．抛锚式教学法如，二项分布和正态分布的教学，以典型例子呈现正态分布的应用。分析问题时，先抛出问题留给学生思考的空间，让学生感知问题后，再作引导性讲解。紧紧抓住学生，适时引导和修正，使他们逐步理解和概括。总之，以教师为主体，以学生为主导。各种教学方法的综合运用，有利于激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，让学生进行知识建构，有意义地学习。通过行动与体验，培养学生教育统计与测量能力。

(四)整合教学手段通过PPT、Word形式呈现讲解内容，使学生会读统计图、表;借助Word、Excel制作统计图、表，将概率分布等直观的表达出来，加深学生的理解，减轻教师上课手绘画图的难度。整合后的教学手段=板书+电子教案(PPT、Word)+Excel+统计软件(SPSS)。

(五)构建教学评价根据教学改革评价多元化的理念，既关注结果又重视过程，既体现知识与技能又兼顾情感、态度与价值观，设计考核的内容与权重为:教育统计与测量基本概念、原理30%(如考试)，教育统计与测量软件操作20%(如运用Excel绘制统计图、运用SPSS统计分析数据、检验测验的信效度等)，平时学习态度20%(如出勤、课堂参与)，教育统计与测量实践应用30%(如考试、作业)。总之，考试形式不拘泥于书本知识，更侧重于实践与应用。

(六)践行教学反思1．关注学生，以学生为本在教学中要关注学生，关注学生的接受与理解水平，适时地调整教学进度和难度。教学设计联系学生生活实际，激发学生的兴趣，提高他们的学习动机;教学内容贴近学生，使得他们容易感知、领悟;教学方法关键在于学生的参与与理解，使得学生活学活用。2．案例生活化，注重实践性、应用性“抽样分布”内容抽象、理论性强。教师用生活化、典型的例子讲解，让学生分组讨论学习，实现良好的师生互动，训练学生运用观察、比较、分类等思维方法;教师举出应用性的实例，进行软件操作与演示，拓展学生的学习。如相关量数的教学，重点是每种相关适用条件的判定，而不是公式的推导。3．精选教学内容，开展形成性评价夯实理论教学，践行实践教学，突出应用教学，精选教学内容。开展形成性评价与终结性评价相结合，将学生的学习过程、学习体验和学习效果的评价作为一项教育研究工作，引导学生积极参与教育研究，培养他们的教育科研能力和教育评价能力。

二、教育统计与测量教学改革的展望

(一)建构网络互动平台组建QQ群，使得师生互动和交流有效、及时;逐步实现典型试题库、教育统计与测量相关操作软件的共享，构建网络互动平台。师生互评是在师生平等对话的过程中完成的，评价者和被评价者是一种“双主体”的评价关系。

(二)加大教育统计与测量实践教学环节的改革提高教育统计与测量在教师教育课程中的地位，重组教学模块，突出实践性和应用性。使学生掌握科学研究的方法，提高他们的教育教学实践能力，提升教育统计与测量能力。

第6篇：四年级科学分析范文

一、导言

职业生涯规划是指个人和组织相结合,在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析的基础上,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。

近年来，职业生涯规划的理念逐渐在国内高校传播，尤其是美国次贷危机引发的世界金融危机，使全球经济发展面临严峻挑战，对大学生的就业带来了巨大的冲击，越来越多的高校为了解决当前的就业难问题，加强了对大学生职业生涯规划指导工作的研究与探讨。为了解吕梁大学生的职业生涯规划现状，探索地方高校更具 针对性的职业生涯规划指导工作的新路子，切实服务大学生成长成才。 二、调查方法

本次调查主要以问卷调查为主，访谈调查为辅。以xx学院各年级的在校生为调查对象，分别进行抽样调查。从不同角度进行分析，归纳出目前xx学院大学生职业生涯规划的基本状况，并对职业生涯规划指导工作在吕梁的本土化建设提出相关建议。

三、分析论证

通过数据分析与研究得知，xx学院在校大学生的职业生涯规划现状的特点主要体现在以下九个方面：

（一）缺乏自我认识，对未来的就业方向感到迷茫与彷徨

问题1：您了解自己的兴趣吗？

问题2：您了解自己的性格吗

问题3：您了解自己的能力特长吗?

问题4：您了解自己最喜欢和最不喜欢的职业吗?

自我认识是规划职业生涯的基础，只有在充分剖析自己的基础上才能为今后的职业生涯规划出最适合的方案。xx学院有将近一半的大学生不了解自己的性格和兴趣，而了解自己能力特长的学生更少，不了解率高达63%，甚至有少数大学生从来都没有想过自己的兴趣、性格和特长。由于缺乏对自己的认识与了解，导致69%的学生不了解自己到底喜欢什么样的职业，对未来的就业方向感到彷徨与迷茫。上述情况的出现，与当前吕梁的社会结构和利益分配制度有密切关系。当前，在优越的生活条件下，本土青年缺乏主动就业的意识，未能结合自己的职业目标在大学进行有针对性的学习。

（二）对将来要从事的职业认识不足，就业意识比较被动

问题5：您清楚自己适合往哪些职业方向去发展吗?

问题6：您清楚自己职业发展面临的优势与劣势吗？

问题7：您清楚自己将来从事职业的具体工作内容吗?

职业分析是职业生涯规划的重要环节，大学生如果拥有明确的职业目标，并能根据职业目标的岗位分析在大学期间开展有针对性的学习，可以增加就业竞争筹码。调查得知，由于缺乏对自身兴趣、性格和爱好的分析，仅有32%的大学生清楚自己今后发展的职业方向。而在对大学生自己将来要从事职业的具体工作内容和职业发展面临的优势与劣势进行调查时发现，有将近八成的学生不清楚其情况。调查访谈中，不少学生都说以后要做总裁、总经理或人力资源总监等，但他们对总裁、总经理和人力资源总监的工作性质，需要具备的素质，认知甚少，对将来自己要从事的职业仅停留在感性认识的层面，未能结合行业的发展和实际岗位的要求进行科学分析。

（三）认为就业前景不容乐观，人生发展急需科学指导

问题8：对于未来的人生发展，您是否感到缺乏指引、没有方向?

问题9、每个人都有自己的理想，请问您对实现您的理想有明确的计划吗?

问题10：您对自己未来的就业前景抱何种态度?

调查资料显示，近年来，随着大学生就业形势的日趋严峻，而越来越意识到吕梁对外依存度过高、经济根基不够扎实的现状的大学生，其就业危机意识已有所增强，接近一半的大学生认为自己未来的就业前景不太乐观，甚至有15%的大学生对自己的就业前景感到悲观和茫然，面对压力无所适从。面对竞争激烈的社会经济环境，45%的大学生感到人生缺乏指引和没有方向，而能够针对自己理想做出明确计划的学生只占19%。

（四）对职业规划缺乏了解，但却意识到职业规划的重要性

问题11：您了解职业生涯规划吗？

问题12：您认为您是否需要职业生涯规划?

当前，我市各高校的职业生涯规划工作仅停留在活动层面，大学生对职业生涯规划的了解较少。调查显示，约80%的大学生未能系统学习职业生涯规划理论，学生对职业生涯规划知识的了解都是通过学校相关的职业规划指导和自己阅读报纸书籍等方面零散地积累。令人感到意外的是，虽然大学生未有系统地接受职业生涯规划培训的机会，但他们却普遍认好职业生涯规划指导培训，64%的同学认为自己需要进行职业生涯规划，认为其有助于提高就业竞争力。

（五）xx学院职业规划服务配套不够完善，服务体系有待进一步加强

问题13：学校有提供相关的职业生涯规划的指导吗?

调查显示，学生认为学校有提供很完善的职业生涯规划指导的仅占8%，而觉得职业生涯规划指导还不够完善的占61%。当前我市各高校基本上都设置了与职业生涯规划相关的服务机构（一般为各高校的就业指导中心），但就业指导中心开展的职业生涯教育, 其方式主要是给毕业班开设“大学生就业指导”课,而学校对大学生就业指导课程没有明确的要求和规定。大多数的就业指导课只是讲讲就业形势、就业政策、应聘技巧等,并没有让大学生懂得为什么需要以及如何去规划自身的职业生涯。其余各年级受职业生涯规划的指导较少，指导方式基本集中在引导学生参加职业生涯规划讲座和职业规划大赛等一些比较常规的活动。尽管个别高校在一年级开设了职业规划课，但由于师资力量的薄弱，在传播职业生涯规划理念中很难形成完整的体系。

（六）学生对自身职业规划科学性持保留态度，但职业规划的作用不可否认

问题14：您觉得您为自己做的职业生涯规划是否科学?

数据显示，由于我市各高校职业生涯规划服务体系不够完善，大学生对职业生涯规划相关知识的学习不够充分，大部分大学生对自己职业生涯规划的科学性持保留态度，其中认为自己做的职业生涯规划比较科学的仅占13%，不清楚科学与否的占58%，认为不科学的占16%。不少大学生表示，即使职业目标未能最终实现，但大学期间自己在努力实践职业规划的过程中确实收获了很多宝贵的经验，对从事其他相关的工作起到很大的作用。

七、缺乏对专业测评的了解，未能借助专业测评工具了解自己

问题15：您了解专业职业测评吗?

接近86%大学生缺乏对专业职业测评的了解，而未做过职业测评的大学生高达80%，大部分大学生都是通过自己的体会和别人的评价认识自己，自我认识的方法和手段不科学，自我认识也较感性。

（八）最希望学校提供职业规划和面试求职技巧方面指导

问题16：面对走向社会工作的压力，您最希望学校提供哪方面的指导?

调查显示，33%的大学生希望能提供面试及求职技巧辅导，位列第一位，25%的学生希望学校能提供职业生涯规划指导。这从一个侧面反映了毕业生的困惑和障碍，同时也反映了在校大学生想从低年级开始接触职业规划及就业指导的愿望。

（九）希望学校开设职业规划课，且在课程设计上应有创新

问题17：如果学校开设职业生涯规划课，您会选吗?

调查结果表明，如果学校开设职业生涯规划课，有46%的大学生愿意选择去上课，而有43%的大学生表示不确定。深入访谈发现，面对越来越大的就业竞争，大学生的危机意识有所增强。他们希望能够在低年级的时候获得职业规划方面的指导，以取得更大的竞争优势。同时，大学生厌倦了传统的课堂理论教学方式，期望职业规划课能以一种新颖的形式进行授课，以增强课程的实用性。

四、总结与建议

调查分析充分显示，xx学院的职业生涯规划教育取得了一定的成绩，但服务体系不够完善，可行性与实践性还有待进一步加强，努力方向建议如下：

（一）完善职业规划服务体系，强化本土化建设

职业兴趣培养和职业生涯教育是一个长期实践的过程，职业生涯规划的指导需要建立一个完整的服务体系。同时，在推行职业生涯规划指导工作的过程中，不能完全照搬模式，要结合本土青年生活安逸，缺乏主动就业意识的实际，有针对性地完善职业生涯规划指导工作体系，尽快使职业生涯规划指导的指导思想、辅导内容、培训模式等方面实现本土化，使职业生涯规划理论能够更好地为大学生成长成才提供帮助。

（二）科学规划开展职业规划指导的时间，分阶段有重点地实施职业规划指导工作

由于不同年级、不同阶段的学生对职业规划的需求和认识不一，高校开展的职业规划教育切忌搞“一刀切”，也不可能一促而就。职业规划教育只有结合学生和学校的实际、结合职业市场的变化，进行科学的规划，分阶段有重点地扎实推进，才能达到有针对性的成效。

大学一年级：要让大学生认识到职业生涯规划的重要性，主要体现在让大学生加深对本专业的培养目标和就业方向的认识，增加专业学习兴趣，让其初步了解将来所从事的职业，为制定职业目标打下基础，并形成初步的职业生涯规划。学校可通过组织学生参观就业实习基地,了解未来工作的基本条件,组织他们与高年级学生座谈,听取高年级学生在学习和就业方面的建议和经验等途径，实现对大一学生的职业生涯规划引导。

大学二年级：使大学生熟悉职业的分类和“职业群”, 了解本专业的职业选择范围,本地和外地的雇佣结构以及求职的途径, 能够把对自己的了解与职业信息结合起来思考自身的职业规划。大学生在二年级开始逐步学习专业课,这就要求他们深入了解自己的专业和相关的专业,在培养对本专业的情感基础上,选择自己最感兴趣的其它专业进行辅修。

大学三年级：主要培养大学生具有评价和分析职业信息, 区分各种职业的异同, 判断何种职业适合自己,在职业群中作出初步选择的能力。在这一阶段, 要使大学生能够意识到职业选择的重要性, 引导他们在所选择的某些专业领域进行更深入的探索, 对选定的专业进行实际的尝试(如开展教学实习、组织参观访问相关企业等),基本确立就业创业的方向。

大学四年级：大学生通过做毕业设计或毕业论文,深化对本专业操作技能及前沿理论的认识,积累更多的经验,强化从学校到工作岗位心理适应的转变,学会独立走向社会,顺利地从事职业和适应职业生活。

（三）加强师资建设，实现大学生职业生涯教育的课程化

目前,xx学院几乎还没有专门的职业规划师,专职从事职业规划教育人员数量少, 且素质参差不齐, 缺乏系统的理论指导和操作技巧, 无法提供成熟的个性化职业规划指导服务。所以，我们一方面要加强对高校就业指导机构教师的专业技能培训, 使他们掌握职业规划的知识和程序, 不断向专业化的方向发展。另一方面, 通过引进专业人士来加强师资队伍建设。

同时，针对绝大多数学生需要职业生涯教育的课程，需要招聘面试技巧、就业理念等相关的培训, 高校应该把职业生涯教育正式列入低年级的教学计划, 推动职业生涯教育课程化建设,并对此课程进行创新设计，采用开放灵活的教学方式，确保取得良好的教学效果。

（四）丰富校园职业生涯规划活动，进一步普及职业规划理念

学生是进行职业生涯规划的主体，高校可进一步依托学生社团组织大学生职业规划大赛、职业生涯规划相关讲座、职业生涯规划展览和出版校园刊物等活动，继续丰富校园职业生涯规划活动并提高活动质量，促进职业生涯规划理念在校内的传播，使职业生涯规划理念深入人心。

（五）推行“学长计划”，建立高校“职业生涯数据库”

通过跟踪走出社会的毕业生的工作情况，详细了解毕业生的职业生涯发展情况。学校可以将“学长”的流向建立职业生涯数据库，每个学生都可以从职业生涯数据库中寻找和自己具有相似职业目标的学长的职业规划实践情况，甚至可邀请毕业生回校给在校生讲述自己的职业生涯经历或采取一对一的形式引导在校生，这样活生生的职业生涯案例会给学生带来更大的启发。

第7篇：四年级科学分析范文

关键词：小学英语；听说教学；资源开发；校本课程

《小学英语听说活动资源开发与利用》课程研究是以全面推进素质教育为核心，在其设计上体现素质教育思想，把信息技术和英语课程整合，利用网络资源，加强学生语言综合能力和扩大学生知识面的培养。强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习态度和提高文化意识的发展为基础”，培养学生运用英语的能力。这也是落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。本课程的实施也体现了我校“科研兴教”的一贯宗旨。同时也推动全校英语教师不断地更新理念，更注重把网络信息技术、创新意识和实践能力的培养，渗透到学校的英语教育教学中，使教改春风吹遍学校每个角落。当然，要把课程的研究引向深入，必须学习、实践、总结相结合。现将本课程研究作如下总结：

一、课程研究的价值和意义

我校研究本课程的目的是充分利用网络，开发英语教学资源，为教师和学生提供大量的听说训练方面的教学和学习资源，实现资源共享，同时通过我们开发的听说活动资源，让小学生在低、中、高年段得到有针对性的指导和培养，从而循序渐进地丰富学生的词汇量、语言材料、生活素材和世界各国的文化背景，全面提高学生听的技能，增强学生的口头表达能力，从而训练思维能力。

本课程研究要解决的主要问题：

1.在一、二年级阶段，如何充分地开发有番禺特色的听说活动资源，通过尽量多地运用我们设计的贴近生活、贴近番禺的游戏、歌曲、歌谣以及小故事等听说活动资源，向学生输入一定量的语言材料，培养他们的听说能力，更重要的是培养他们学习英语的兴趣，促使他们喜欢英语，为下一阶段的学习作准备。

2.四年级阶段时，在上述的基础上，通过开发有番禺特色的听说活动资源，进一步为学生提供趣味性浓的源于番禺生活的听力材料，从而带动学生做一些富有趣味性的英语活动，如：举行英语话剧表演、英语小故事，培养他们的兴趣，最终为下一阶段的听和说提供语言材料。

3.六年级阶段时，学生经过低、中年段有针对性的指导后，已经掌握了一定的词汇量和语言材料，这个时候，学生可以根据不同的Topic，自己开发有利的听说活动资源进行听和说的活动，教师引导学生有目的地阅读课外读物，以拓展知识面、丰富语言材料。

二、课程研究方法

1.以教育科研方法论（系统论、信息论、协同论）为指导，规划课程研究方法的整体框架。

2.运用科学研究方法（调查研究法、行动研究法）开展课程研究。

3.运用“案例分析法、评价分析法、统计分析法”等具体方法对研究成果进行科学分析。

三、课程研究过程

（一）课程研究的准备阶段（2010.9-2010.11）

召开动员会议，组建研究组，对参与研究的教师进行理论学习和拟定课程研究方案，并聘请专家为研究组成员培训，购置文献书籍；同时，每个教师根据自己的实际情况和不同年龄段的学生特点，拟定自己的子课程。具体如下：

1.成立小组

由校长、教导主任组成领导小组，对课程的规划作出指导，并定时检查本次课程研究的进展情况，为研究组提供充足的研究经费、物质保障。

2.确定研究课程

2010年9～11月，在区教研室的指导和学校领导的支持下，研究确定了“小学英语听说活动资源开发与利用”为本校的研究课程。

3.制订管理措施

由于研究组成员工作比较繁重，本课题采用统一、分散的管理原则。在统一目的的要求下，发挥各成员的能动性、创造性，进行分头探索，统一研究。

4.组织理论学习

本课程的研究主要以学习、行动研究法贯穿始终。先聘请专家为研究组成员培训，并购置及学习相应的文献书籍，如，胡春洞主编的《英语教学法》、李庭芗主编的《英语教学法》、东北师范大学出版的《小学英语教学法》系列丛书、李若健的《唱歌学英语》、王蔷的《小学英语教学法教程》及《英语教学法教程》、人民教育出版社和新加坡合编的《小学英语教材》及人民教育出版社和加拿大合编的《小学英语教材》、何安平主编的《新课程理念于英语课程改革》等，使课题组成员能较全面了解英语课程资源的开发与利用的理论知识，能较好地运用于以后的研究工作中。

5.撰写读书笔记，组织交流心得

教师在学习和研究过程中，要运用观察法作好记录，并每月进行一次研讨交流。通过专家指导和阅读文献后，教师反映热烈，认为内容具有实用性和针对性，使他们的视野更开阔，从而更有助于培养分析及解决问题的能力。因此，在月末进行的交流研讨中，研究组成员都深刻地谈了体会，并提出一些有价值的思考和改进建议，为下一阶段的研究打下坚实的基础。经过学习，统一了思想，确定要好好利用教材、媒体等各种资源把本课题组的教学活动和方法设计做到实用、科学、多样、生动。

6.召开全校英语教师会议，把本课程的理念进行集体研讨，贯彻落实到平时的教学实际中去

（二）课程研究的实施阶段（2010.12-2011.8）

1.利用信息网络资源，优化英语听说教学

（1）鼓励教师积极参与课程资源的开发

这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写有番禺地方特色的又可以用于补充课堂教学的小学英语听说活动材料，如，创意听力、配图故事等。为此，学校应尽可能多地为教师配备或购买教学资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。

本学期，我校举办了“小学英语听说活动资源的开发和利用”的课程研讨活动，我校在英语教学中，充分利用各种听说活动教学资源，多方面地调动学生的学习热情，激发学生的学习潜能，使学生开阔了学习的视野，拓展了思维的方式，也为教师开拓了教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。我校小学英语听说活动资源的开发，主要是根据学校教学实际的需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅资源，并应用于教学实际。我们从本校的实际出发，构建了一个体现我校个性特色的专题性英语听说活动资源网页，这些网页都是研究性学习系统，它们为学生提供了一个很好的学习和实践空间。

（2）利用信息网页环境提供英语教学丰富资源，再现真实情境

网页资料形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣，而且现学现用，检验学习效果。我校确定以六年级为试点年级展开研究。

①学校组织学生开展了三次小报制作比赛，要求学生充分利用小学英语听说活动网络资源，制作的小报要精美，健康有趣。具有一定的欣赏价值。

②在学生中开展了小学英语听说活动网页资源制作比赛，英语文章写作比赛，英文黑板报比赛等。

③组织了一次英语讲故事比赛。要求学生通过小学英语听说活动网页资源，挑选自己喜欢的故事，再用流利的英语进行演讲。通过这一活动，我们很顺利地选出了几个口语比较优秀的学生，再对他们进行重点培训，200年在区迎亚运英语风采大赛中，王博和马崧元同学相继获得市桥城区高年级组金奖，并挺进决赛。在区总决赛中，马崧元同学荣获高年级组二等奖，王博同学获一等奖并独揽了唯一一个最佳才艺奖。吴琳和吴曼洁同学也获得了市桥城区英语风采大赛中年级组二等奖的好成绩。

（3）利用信息网络资源与英语听说教学的整合，培养学生的实践能力、口语交际能力、听说能力和创新精神

①通过小学英语听说活动网页资源，在课堂上演绎生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。

②借助小学英语听说活动网页资源，创设语言情景，培养学生的口语交际能力、听说能力和创新精神。因此，通过小学英语听说活动资源，运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新能力，较大限度地提高教学效率与质量。

2.利用信息网页资源，促教师素质提高

我校组织教师进行电脑技术的培训，同时借这次培训的机会，在青年教师中进行了一次“小学英语听说活动网络资源课”教学评优工作，郭蓓老师胜出。郭蓓老师于2010年12月份代表学校向市桥城区，上了一节有关小学英语听说活动网络资源的六年级的公开课，黄小珊老师于2012年4月份代表番禺区上了一节有关小学英语听说活动复习课，专题网络教研活动网的公开课，两节课均受到了镇领导和听课老师的一致好评。

（三）课程研究的总结阶段（2011.8-2011.11）

完善整理归纳资料库和网站，对整个课程研究作全面的总结。

四、本课程的主要特点

1.前瞻性

如今，课程资源的利用和开发，正受到中小学校越来越多的关注。多媒体网络开放式教与学的模式，将为我们学生的学习提供很好的条件。同时，随着社会的进步及知识经济的飞速发展，学生获取知识的途径必须是多样化的，我们研究的开放式教与学既符合近距离课堂教学的要求，同时又能为远程教育服务。

2.实用性

由我们在一线参与实验的教师亲自设计制作出来的，从内容的选择到版面的设计，非常符合学生们的性格特点，使用起来也非常方便。

3.学习性

本实验课程的开展，不仅在我校形成了一种良好的教育教学研究氛围，同时也引起了上级领导的重视和省市兄弟学校的关注。

4.发展性

在全体英语老师的共同努力下，课程研究工作开展得十分顺利。我们从理论和实践两方面进行了认真而深入的研究，积累了大量宝贵而翔实的研究资料，取得了丰硕的研究成果，达到了预期研究的目标，促进了我校各学科教学与现代教育的整合。同时，还为下一步课程研究打下了坚实的研究基础。所设计的课程研究专题网页同样还可以作为下一课程研究的主要阵地。

五、课程研究的成果与实效

1.探索并建立了开放式教与学的新的教学模式

我们的教师从网页的建立到运用，都表现出了很高的积极性，我们既是网页的策划者，又是网页的建设者，更是网页的运用者。我们从实践中来，又到实践中去，积累了丰富的网页教学经验，我们的教育教学理念不断地在更新，这就使得我们的网页日趋完善，同时也日渐形成了“引导探究收集整理交流合作实践再创造”的“探究性学习模式”，并显示出了良好的态势。具体过程是：学生在教师的引导下，进入网页，找到自己最喜欢的内容进行探究性学习，并及时将相关的资料收集整理在自己的收藏夹内，并与学生、教师进行交流，最后用网页小报或手编小报的方式将自己学到的新知识展示出来。这种模式的优势是显而易见的。

2.开发出了一大批极具实用价值的听说活动的材料，建立了丰富的资源库

课题实践证明，资源建设是一个持续不断的积累建设过程。学校资源库采用全开放平台，整合了学校自有资源、教师个人资源、其他资源库。课题研究过程中，教师开发出了一大批极具实用价值的听说活动的材料，建立起具有教师个人特色的“系列材料”。

3.教师的角色发生了根本性转变，以教学带动科研，以科研促教学

应该说，以上课题的研究，给我校的英语教学带来了巨大的变化，有了网页教学，教师就不再是学生获取知识的唯一来源了。尤其有了专题性的学习网页后，呈现在学生面前的，是一个多角度的、全方位的、系统性极强的知识库，教师的作用更多的是和学生进行交流，及时了解学生的学习状况，引导学生在知识库中去发现新问题，解决新困难，不断使学生获得新的成功。

六、小学英语听说活动资源开发与利用课程研究展望

科学地开发与利用小学英语听说活动资源，为学生创建一个大空间的、开放自主的学习环境，实现探究性学习的高效率，是我们教学研究的基本宗旨。我们相信，只要我们坚持不懈地努力，不用多久，一种全新的学习方式将会引领学生进入科学快车道，驶向网页的大时空，融入自主的大课堂中去，学生最终会真正成为学习的主人！

新一轮的基础教育课程改革将在全国积极地推进。在本次小学英语听说活动资源开发与利用中，教师既面临机遇又面临挑战。我们广大教师作为教学活动的组织者和学生发展的促进者，必须根据学生学习需要，积极参与课程资源的开发和利用，开放教学空间，拓展学生学习，运用英语的渠道，为学生自主学习创造条件。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语新课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础.全球教育展望[J].2001（3）：4，5.

[3]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广东教育出版社.2001.

第8篇：四年级科学分析范文

一、什么是教学设计

对于教学设计的理解，很多人都曾经做过专门的阐述。加涅认为"教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。"赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出："教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means）。因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。"

在小学数学学科教学中，教学设计就是对教学系统中的各种因素（教师、学生、教学目标等）进行科学分析的基础上，整合各种资源，运用相关教育学和心理学理论设计的学习程序。在进行教学设计时要以课改理念为依据，以学生为主体，以课程标准为目标，以教材为载体，以教参为辅助下的独立思考加集体研究。教学设计时应该按照怎样的思路来进行呢？可以分为六个步骤进行，分别是：了解教学内容，明确教学任务；确定教学目标，选择教学素材；找准呈现方式，确定教学方法；设计课堂设问，细化教学语言；整体思考全课，完成教学设计；反复斟酌修改，完善教学设计。

二、如何进行教学设计

1.了解教学内容，明确教学任务。首先，要了解本课教学内容属于哪一领域的知识（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）；然后，了解本节课的教学内容在本单元、本册教材乃至12册教材中的位置，也就是前后知识之间的联系；同时，还要了解学生已有的知识基础和生活经验。这些都了解清楚以后，再对照课程标准明确本课的教学任务，也就是说这节课的任务倒是干什么的。

2.确定教学目标，选择教学素材。教学目标是对一节课教学任务的总体概述，在确定教学目标时，我们可以参考教参或其他一些辅助材料。为了更好地达成本节课的教学目标，我们需要对目标进行细化，要细化到可以落实的目标小点。之后，根据目标小点再选择教学素材，教学素材指的是课堂上为了完成教学目标而选择的载体。我认为这个载体要以教材上给予的为主，自编的为辅，毕竟教材是经过专家们多次研究过的，具有很强的代表性。但是，我们又不能原样搬用，要根据教学目标和学生实际创造性地使用好教材，比如说可以把静态变动态、增加一点、修改一些、整合一部分等等，让教材内容故事化、生活化、活动化……教学素材的选择一定要与目标点相对应，即：一个素材要对应一个或几个目标小点。

以《图形的变换》这节课为例，对照课程标准就可以发现这节课的教学任务是经历旋转过程体会一个简单图形经过旋转后能得到较复杂的图形，感受图案的美；体会到中心点、角度、方向的不同，旋转后得到的图形也不同。在此过程中培养学生的观察能力，发展学生的空间观念，增强美感。然后，对本课的三维目标进行细化，细化出7个目标小点，分别是：1.经历图形的旋转过程，感知图形的旋转需要中心点、角度和方向；2.体会一个简单图形经过旋转后能形成

较复杂的图形；3.体会中心点的不同旋转后得到的图形不同；4.体会角度的不同旋转后得到的图形不同；5.体会方向的不同旋转后得到的图形不同；6.经历图形的旋转过程，培养学生的观察能力，发展学生的空间观念；7.欣赏经过旋转后图形的美，培养学生的美感。然后，就可以根据细化的目标小点选择合适的素材。根据本节课的目标小点，可以选择4个素材，即：

这些素材对应的目标小点如下：

第一个素材：经历图形的旋转过程，初步感知图形的旋转需要中心点、角度和方向；体会一个简单图形经过旋转后能形成较复杂的图形；第二个素材：体会中心点、角度、方向的不同旋转后得到的图形不同；培养学生的观察能力，发展学生的空间观念；第三个素材：欣赏经过旋转后图形的美，培养学生的美感；第四个素材：经历图形的旋转过程，知道图形的旋转需要中心点、角度和方向；体会一个简单图形经过旋转后能形成较复杂的图形；培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。

3.找准呈现方式，确定教学方法。教学素材确定后，我们就需要考虑这些素材的呈现方式。一般情况下，素材可以静态呈现、直观演示、课件演示等等。《图形的变换》一课中所用素材的呈现方式分别是：大风车图案的呈现方式是动手操作、课件演示；三角形图案的呈现方式是课件演示，三角形分别以不同的中心点、角度旋转；第三组素材采用的是教材中数学万花筒中的图案，采用静态呈现的方式，让学生在观察中感受图案的美；菱形图案是自编素材，呈现方式是静态呈现、课件演示。静态呈现的是十字架形状的简单图形，课件演示的是复杂图形，从十字架形状演示到复杂图形的旋转过程。

在使用这些素材的时候，我们要遵循"用尽用全"的原则，即：一个素材要达成一个或几个目标小点。然后，我们就可以根据学生实际选择合适的教学方法。要注意的是课堂上学生是主体，教师是引导者，素材的呈现方式和教学方法一定要符合学生的特点，一定要注意学生的兴趣，一定要把课堂上大量的时间还给学生，让学生在自主探索、动手实践和合作交流过程中学习知识、发展能力。

4.设计课堂设问，细化教学语言。一个素材其实就是一个教学片段，在形成教学片断的时候，我们需要考虑教师的课堂设问，也就是要确定教师教学语言。常见的教师课堂设问有五种，分别是主干问题、追问问题、引导问题、交流问题、转问问题。主干问题是教学设计中的框架问题，具有思考性。要求语言准确、清晰，数量不宜过多；追问问题是主干问题下的深刻提问，能够引起学生对学习内容进行深刻理解，具有深刻性；交流问题是师生交流时随机产生的问题，具有全面性；引导问题是引导学生进一步作答的问题，具有启发性。需要注意的是，教师的引导一定要顺着学生的思维进行；转问问题是同伴间需要互助的问题，具有鼓励性。课堂语言除了以上五种设问外，还包括过渡语言、交流语言等。

5.整体思考全课，完成教学设计。教学片断形成后，用过渡语言连接起来就形成了初步的教学设计。在连接片段形成完整教学设计时必须用过渡语言，既能起到承上启下作用，又能使教学设计具有完整性。一般情况下，过渡有二种形式，一种是按一定顺序的过渡，也就是从上一环节的结果过渡到下一环节，这也是我们经常使用的；另一种是跳跃式的过渡，也就是不从前一环节的结尾过渡到下一环节，因为这二个环节之间没有很大的联系，而恰巧与前一个环节或更前一个环节联系紧密，所以就从那个环节直接过渡到下一环节，这样中间就跳过了一个或几个环节，称为跳跃式过渡。这两种过渡方式的语言是不同的，在设计时需要注意。同时，还要考虑课件使用等方面问题。

6.反复斟酌修改，完善教学设计。好的文章是改出来的，不是写出来的。同样道理，好的教学设计也是经过反复斟酌修改出来的。因此，我们在完成教学设计后、在上课之前一定要经过几次的琢磨、修改，使教学设计不断完善。在修改时，我们既可以有宏观上的结构调整，如教学片断的调整；也可以有微观的细节修改，包括教师设问、过渡语言、课件，甚至是一个词、一句话、一个动作、一个表情……在这个反复调整和修改的过程中，也是我们深入理解教学设计、熟记教案的过程。

以上是基本的教学设计思路，不一定对每一个人适用，只是一个借鉴和参考，要根据个人情况和学生实际来确定，只有适合自己的方法才是最好的方法。