化学的质量分数精选(九篇)

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第1篇：化学的质量分数范文

关键词：媒体技术；美术；教学资源；美术欣赏

传统的教学模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容。因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，多媒体教学的推广和应用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。多媒体教学具有其它教学手段不可替代的优越性。

一、利用现代信息技术，变枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习

兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。计算机软件用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使艺术教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。

二、利用现代信息技术，有利于突破教学难点，培养学生抽象思维

多媒体集形、声、光、色、动、静为一体，突破时空限制，可以大大调动学生的学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单、变抽象为具体的作用。

“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。因此，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如：我在教学《对印的乐趣》一课伊始，演示自然界各种肌理现象的视频影像进行欣赏，绚丽的色彩，变化无穷的神秘图像，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

三、运用多媒体教学，演绎情境，使学生积极主动地巩固新知

学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，因材施教，提高美术课堂教学效果。

四、运用多媒体教学，升华情境，使学生积极、主动地强化新知

美术教育是一种智力活动的教育，重视在经验的层次中训练学生的感知能力，训练学生在现象世界中发现异同现象的能力。美术具有超时空的重组表现特色，适合发挥想象与思维的自由性。欣赏《中国古代雕塑》之前，也需要先从各网站搜集到不同年代、不同历史时期有不同代表性、不同类型的雕塑图片若干，每张图片有整体和局部的欣赏，以及当时的设计构思，再配以恰当的优美的古典音乐，学生可以自己点击，了解不同雕塑的历史背景及设计意图，在交互式学习环境中学生有了一种主动参与意识，再加上学习中产生的现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的中国古代雕塑的造型美及其艺术价值，并突破以往习以为常的观念，在欣赏的基础上还产生了新的认识和发现，从而使学生对中国传统文化的内涵有了更深层次的理解。

作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。因此，教师依据不同的教学内容和学生实际差异，遵循计划性、针对性、趣味性原则，精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，使他们有展示自己才华的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己的桌子或黑板上，予以展示，并结合电教媒体——实物投影仪的运用，对典型问题予以指出、分析、更正；对突出作品进行分析、点评、鼓励、表扬，提高学生的审美能力，升华情境。最后，小结本课所学内容，让学生统摄知识纲目，使整节课在学生探索求知的积极地欢声笑语中结束教学内容。

现代信息技术在美术教学中的作用概括地说是承载和传递教学信息。高品质、设计良好且使用得当的现代教学媒体会给学生带来一系列的变化。建构主义认为学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过媒体创设的接近实际的情况下进行学习，可以利用生动的直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，从而使学生能利用原有的认知结构中的有关知识与经验去同化（或顺应）和索引当前学到的新知识，并赋予新知识以某种意义，对原有知识进行改造和重组。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情况的生动性和丰富性，又缺乏促使学生观察的基础，难以激发学生的联想与想象，更难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。实践证明：现代信息技术与小学美术教学的整合有利于改变这种状态，可以有效地从欣赏、工艺设计及绘画课等方面发挥作用，现代教育技术带给学生的时空感受使学生懂得了艺术的博大与多变，优化了课堂教学，更促进了学生“广义视觉”的形成。

大自然是美丽的，它包含了很多美的法则。很普通的材料，很亲近的内容，运用现代教育技术的神奇，都变成一种充满神奇趣味的课题，让人感悟到生活中这些普普通通的东西都蕴含着美，一种让人从心中产生共鸣的美——原来美就在我们身边！ 教学中不仅让学生只通过肤浅的“看”来发现这些美，还看如何去促使学生去观察、发掘与创造，必须多方位合理运用各种媒材，积极调动多种感官，通过眼看、耳听、口说、手脑并用，拓宽孩子们的视野，让“广义视觉”逐渐达到完美，使孩子们个个都有一双“明亮”的眼睛，学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活，提高生活质量。

总之 ，在美术教学过程中，只要我们不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促进了学生素质的全面发展，从而更好地推进了现代化教育和素质教育的长足发展。

参考文献：

第2篇：化学的质量分数范文

化学在初中的教学时间相对较短，初中生需要在较短的时间内完成一定量的化学知识的掌握，这一过程中学生的学习难度相对较大.主要还是由于学生参与教学的积极性不高，对相关化学知识认知结构没有有效构建，由于化学在初中阶段需要经过毕业水平测试，需要参加中考，因此需要进行系统性的复习，才能实现学生对相关知识的有效梳理和掌握.认知结构构建是现代教学方式的一种，即实现对相关知识网络的有效重组，进一步梳理相关知识点之间的关系，使得学生在学习的过程中不断构建自己的知识网络，掌握相关化学知识.

二、情景营造，实现化学复习的有效氛围

化学的复习需要有系统化的梳理和总结，学生需要有整块时间对相关知识进行理解和消化.这样就需要学生在心理上有一定的准备，换句话说，就是首先需要构建初中化学复习的教学氛围，这就是需要情景式教学来营造.例如：在苏科版初中化学的教材中，我们介绍了很多的化学物质，这些物质都是有着自己的不同颜色.教师可以将整个苏科版教材中涉及到化学物质颜色的内容都梳理出来，这种系统化的复习可以进一步构建学生对化学物质颜色的有效记忆，达到最终的认识结构构建的目的.然而这一部分的复习需要情景氛围的营造，才能更好地实现对相关知识的梳理.在进行化学物质颜色的梳理和总结之前，教师可以利用多媒体课件，设置红色、绿色、白色等不同颜色的方框，当提出一个化学物质之后，让学生说出其颜色属性，然后将其投入相同颜色的方框里，这样可以实现更加形象、具体的梳理和总结，帮助学生更好的构建对初中化学物质颜色认知结构的构建.如铜和氧化铁都是红色的，就将它们放置在红色的方框之中.这种情景氛围的营造十分重要，可以实现学生心理上更加接受这一部分认知结构构建，达到最终的化学复习目的.

三、构建概念图，梳理化学知识之间的关系

所谓的概念图，就是将一系统相互关联的化学知识点图标的形式表示出来，这样可以实现学生对相关知识的有效梳理，这样可以进一步厘清初中化学知识点之间的相互联系，实现学生对相关的知识点的更好地理解和记忆，这是我们进行初中化学复习的最终目的，即实现对化学知识点认识结构的构建.这样可以更好地帮助学生参与到化学的复习之中.例如，苏教版化学教材中有很多的生活中的化学知识介绍，这些教学内容相对独立，相互之间缺少联系，学生对这些知识点的理解和记忆难度较大.如，初中化学教材中介绍的气体收集的方法、农业生产中使用的化学肥料有哪些，可燃气体有哪些等等，这些都是需要在初中化学复习的时候认真梳理，学生需要仔细掌握的教学内容，但是由于这些知识点相对比较细、比较杂，教师需要进一步构建这些知识之间的概念图，不断发现他们之间的关系，这样实现相互之间的联系，这样才能帮助学生更好地理解和掌握相关的化学知识.通过梳理和分析发现，这些知识点都与“三”有关.初中阶段化学方式收集气体的方式有三种，排水法、向上排气法、向下排气法；农业生产中使用的主要化学元素为氮、磷、钾，也是三种，初中化学中涉及到的可燃气体还是三种，即氢气、一氧化碳、甲烷.另外还有很多初中知识点与“三”有着联系，这些都是需要进一步构建现代化的概念网络图，实现学生对这些知识点构建出认知结构，帮助学生复习掌握相关的初中化学常识.

四、引导学生思考，延伸认知结构

在教学过程中，激发学生积极参与到初中化学的教学之中，对学生更好掌握知识有着积极的意义.在化学复习的过程也是同理，需要进一步引入学生对化学复习过程的参与度，才能更好地达到复习效果，激发学生参与化学复习积极性的有效措施就是引导学生积极思考相关问题，使用探究性的复习方式，实现学生对相关的化学知识点的深入理解和掌握，在复习过程中，学生只有经过积极地思考，对相关化学知识的认识才能实现更好的延伸.比如，有这么一题：

医学上常用双氧水来清洗创口和局部抗菌.小美同学为了测定一瓶医用双氧水溶液的溶质质量分数，取该双氧水69 g放入烧杯中，然后加入2 g二氧化锰，完全反应后，称得烧杯内剩余物质的总质量为69.04 g.

请回答下列问题；

（1）二氧化锰在反应中的作用是，生成的氧气为g.

（2）该双氧水溶液的溶质质量分数.（写出计算过程）

解（1）催化作用；0.96.

（2）设该双氧水中含有的过氧化氢的质量为x.

2H2O2MnO22H2O+O2

6832

x0.96 g

68x=320.96 g，x=2.04 g.

该双氧水溶液的溶质质量分数2.04 g68 g×100%=3%.

答：该双氧水溶液的溶质质量分数为3%.

第3篇：化学的质量分数范文

从溶液这类物质本身所包含的广度看，它是一类混合物的存在状态。溶液知识涵盖了很多化学学科思想。教师应把这部分内容中最精髓、最本质的学科思想传授给学生，学生则在学习的实践活动中，通过自己的理解获得启迪与感悟，掌握化学思维的方法。

初中化学溶液知识体现的学科思想有以下几方面：

一、宏观与微观思想

初中化学知识宏观上涉及物质、元素，微观上涉及分子、原子和离子，在溶液知识中，教师必须给学生进一步建立宏观到微观的联系，培养学生由宏观到微观的丰富的想象力。溶液知识的微观想象向前可以回顾到研究分子性质时，品红在水中的溶解实验，向后可以延伸到酸碱盐溶液的导电性和对酸、碱性质微观实质的理解上，使学生形成由宏观物质联想到构成它的微观粒子的思维方法。

二、物质运动的思想

溶质与溶剂的混合过程从微观上看，是分子、原子、离子运动的结果。物质运动的思想可以结合溶液中分子离子的微观运动促使溶液的形成，以图片或动画的效果呈现给学生。可以从两个角度来讨论微粒的运动，其一，微粒扩散的快慢，受搅拌、温度等因素的影响；其二，微粒混合的限度即溶解性，既受溶质、溶剂等内在因素的影响，又受温度、压强（气体）等外在因素的影响。化学的知识点是交叉的，尤其是化学学科思想是对化学的本质、特征与学科价值的基本认识，抓住学科思想渗透，可以使知识点教学融会贯通。

三、动态平衡的思想

第一个方面，理解饱和溶液与不饱和溶液的相对关系。传授这一知识点时，课堂上，可以先以溶剂为定量，溶质为变量，引入温度控制下的量化分析，进而再做以溶剂为定量、溶质和温度同为变量时的量化分析，形成对饱和溶液和不饱和溶液可在一定条件下相互转化的认识，学生通过先感受饱和与不饱和，再寻找转化条件两个阶段，初步建立动态分析认识事物的基础。

第二个方面，虽然初中阶段并没有涉及某温度下某溶质的溶液达到饱和状态时，溶解和结晶都达到同一速率，即v（溶解）=v（结晶）≠0。但是应该引导学生开拓性思维，认识到温度和溶剂量不变且溶液达到饱和时，表面上看溶质的量不再改变，但溶解和结晶同时在进行中，体系达到了动态平衡。为了达到这一教学目的，在溶液的形成一节中既要做物质溶于水的实验，还可以把人教版下册39页自制白糖晶体实验进行改进，配成过饱和溶液，并使之在封闭矿泉水瓶中进行，放置在教室几天中，让学生感受体系中各成分的浓度、百分含量维持不变，并不是说溶解过程停止了，而是室温下，饱和溶液中溶解与结晶存在着动态平衡。

四、定性与定量的思想

定性与定量是从不同的角度对事物进行研究，定性与定量是有机统一的，是认识混合体系的方法之一。溶液知识中“溶液的形成”从定性的角度初步认识溶液，同时从宏观和微观角度认识溶液的组成，为后续定量认识溶液打下基础；“溶解性与溶解度”本身就包含定性和定量两个方面，先从定性的角度认识物质的溶解性，并对影响溶解性的因素进行了定性分析，然后从定量的角度认识物质的溶解能力。学生对溶液浓度的定性认识可追溯到其生活中的感受，例如糖水的甜度，有色溶液的颜色深浅等；定量认识溶液浓度在数学学科的应用题中也有一定基础。生产生活中遇到的定量表示溶液组成的方法多种多样，“溶液的浓度”提供了从定量角度认识溶液组成的一种具体方法――溶质的质量分数，溶质的质量分数利用宏观物质的质量，计算溶质（部分）与溶液（整体）的质量比，以百分数的形式表征溶液的浓度。通过帮助学生建立定量表示混合物体系的一般思路，促使学生建立定性与定量的学科思想。

五、建立模型的思想

在溶解度概念的教学过程中，可以通过画图的方法建立物理模型。让学生先在纸面上画一杯特殊的饱和溶液，即一定温度，100g溶剂的某物质饱和溶液，再运用由特殊到一般的思想，将这杯特殊的饱和溶液的变化及性质推广到同一温度下、同一溶质饱和溶液的变化及性质。经过上述学习过程，学生在后续学习中遇到类似的问题，即使不用纸笔来画，也可以在头脑中迅速建立物理模型，找到解决问题的思路。

溶液知识中也建立了数学模型，例如：溶解度概念如果以比例的形式表示，本身就是数学模型。从溶解度表或溶解度曲线上查得溶解度，就马上可以得到该物质在某一温度下饱和溶液中溶质与溶剂（或溶液）的质量比。这一过程帮助学生建立了化学和数学结合的认知模型，达到了学生将概念内化为其知识结构并且从具体的知识点中提升学科思想的目标。

溶解度曲线用到了数形结合的思想。在固体溶解度的四要素中，溶剂质量100g，溶液达到饱和状态是两个定量。温度t是自变量，溶解度S是因变量，根据（t，S），在直角坐标系中连线，得到溶解度曲线，在建立了溶解度曲线的基础上，教师还要带领学生分析溶解度曲线上所对应的点、线、面所包含的含义。这个过程便是建立数学模型的过程，在实际的教学中也很有意思，学生因为在数学学科中已经学过了几种函数以及它们的图像，学生会问老师，这些溶解度曲线是哪种函数的曲线，所以不要低估了学生的能力，教师一定要给学生留下发展的空间，让学生有数形结合的思想，有建立数学模型的意识。

第4篇：化学的质量分数范文

1.树立明确的教学目的

例如，利用化学中酸碱中和的特点去除衣物上的顽固污渍，泥瓦匠粉刷石灰时加入粗食盐解潮等，这些都是化学在日常生活中的而应用。在此之外，老师也要重视对分数的掌控，在注重素质教育的同时，也不能忘记分数对于一个高中学生的意义，努力将素质教育和应试教育达成一种平衡。

2.加大化学实验投入

化学是一门以实验为主的学科，实验在化学学习中具有重要作用，它可以帮助同学们充分了解实验的原理，掌握实验技能，充分熟悉课本知识。然而，由于受到升学率和考试成绩的压力，很多学校和教师为了提高学生的考试成绩，过分重视理论知识灌输，大大弱化了实验在化学教学中的重要地位，对化学实验的投入屈指可数。笔者认为，校方在有充足资金前提下，要加大化学实验的投入，建立多个实验室，积极开展教学实验，引入先进化学设施，开发学生学习兴趣，培养学生动手实验能力和创新思维，巩固所学课本知识，全面提高学生能力水平。

3.定期对教师进行培训

世界化学发展的脚步是极其快速的，化学的内容每天都在得以扩展和延伸，学校要定期组织对教师进行相关培训，提高教师自身水平，使教学内容紧跟时代潮流，教学方式不断更新，适应社会发展需求。校方教务处对教师的教学内容与方式进行监督指导，发现问题，改正错误，汲取经验，探索出最佳化学教育模式。化学老师自身也要加强充电，紧跟时代步伐及时调整自身的授课模式，例如将一些多媒体设备运用到化学授课当中，或者改革一些课本中的化学实验内容，将一些纯理论式的化学实验换为既能说明理论也富有较强趣味性或生活实用性的化学实验，使学生感觉到化学的真正作用，从而对化学产生较强兴趣。

二、从微观提高高中化学教学质量

1.营造轻松学习氛围

提高学生学习兴趣兴趣是学习的最大动力，在课堂教学中，教师应注意提高自身语言的幽默性，提高自身魅力；采用多媒体教学，插入多张美图，多多观看视频，使学生感受化学的美丽之处；补充课外知识，扩展学生知识面；预留课外作业，鼓励学生开发身边学习资源完成作业，提高学习主动性；注重将化学教学与学生生活实际结合，让学生感受到化学的重要作用，从而激发学生的学习热情；增强师生互动，使每一个学生都参与课堂当中，提高上课效率。

2.紧扣教学目标

合理安排教学内容高中学院的学生大多文化课程底子较为薄弱，在课程安排上要注意课程衔接，难度跨度适中；教学内容要合理安排，不能超出教学大纲要求；重视教学的实用性，增加实际例子，使抽象东西具体化，帮助学生充分理解，加强记忆。例如讲到酸碱中和问题中，可以联合其他科目举一些现实中的例子，比如地理中某些地区有很多的盐碱地，可以通过什么方法来改善这些盐碱地等，使学生能够联系的看待化学和其它科目，从而开拓学生的思维和眼界。

3.重视探究教学

第5篇：化学的质量分数范文

一、未考虑溶质的溶解度

例1将30 g碳酸钠溶液与48.2 g氯化钡溶液混合，碳酸钠和氯化钡两种物质恰好完全反应.过滤，所得滤液质量为58.5g，试计算：

(1)反应后生成的沉淀质量为克.

(2)所得滤液中溶质的质量分数为多少？(用百分数表示，写出计算过程.)

答案(1)19.7

(2)解：设溶液中溶质NaCl的质量为x,

Na2CO3+BaCl22NaCl+BaCO3

117197

x19.7 g

117x=19719.7 g

x=11.7 g.

滤液中溶质的质量分数为11.7 g58.5 g×100%=20%.

剖析若生成的碳酸钡沉淀是19.7 g，则根据化学方程式可求出碳酸钠溶液和氯化钡溶液中溶质的质量分别为10.6 g和20.8 g，同时还可以计算出碳酸钠溶液的质量分数为

10.6 g30 g×100%=35%,

氯化钡溶液的质量分数为20.8 g48.2 g×100%=43.2%.

现查得碳酸钠和氯化钡的溶解度的数据如下表：

碳酸钠和氯化钡在不同温度下的溶解度温度℃010203040608090100溶解

度/g碳酸钠7.0012.221.839.748.846.445.143.944.7氯化钡31.633.335.738.240.746.452.458.6从表中的数据信息可以看出碳酸钠在40 ℃时溶解度最大，其饱和溶液的质量分数是32.8%，氯化钡溶液在100 ℃时溶解度最大，其饱和溶液质量分数是36.9%，若题中所给定的两种溶液即使是40 ℃或100 ℃时的饱和溶液， 其溶质的质量分数都必小于32.8%和36.9% 而通过题中的数据计算出的碳酸钠溶液溶质质量分数35%大于32.8%，氯化钡溶液溶质的质量分数43.2%大于36.9%，这是不可能的.所以可以得出结论 ，题中给定的三个数据中，有的数据存在科学性错误 ，其原因是忽视了溶质的溶解度对溶质质量分数的影响.

二、未考虑实验顺序对生成物的影响

例2小明在协助老师清理实验室时，发现有一瓶碳酸钠和氯化钠组成的混合液.他想测定该溶液中碳酸钠和氯化钠的质量分数，为此设计并进行了如下实验.

【实验1】取该混合液50 g ，向其中逐滴加入稀盐酸，当加入稀盐酸的质量为20 g、40 g、60 g 时，生成气体的质量见下表(气体的溶解度忽略不计).

【实验2】另取该溶液50 g ，加入一定量稀盐酸充分反应后，测得溶液的pH=7，然后再加入硝酸银溶液，测得实验数据见图1.

第Ⅰ组第Ⅱ组第Ⅲ组稀盐酸的质量/g204060生成气体的质量/g2.2m5.5试分析计算：

(1)【实验1】中，第二组数据m为g.

(2)混合液中碳酸钠的质量分数是多少？

(3)混合液中氯化钠的质量分数是多少？(计算结果精确至0.1%)

答案(1)4.4(2)26.5%(3)18.25%

剖析混合液中含有碳酸钠，而且实验1强调的操作细节是向混合液中逐滴加入稀盐酸，所以碳酸钠分两步反应：先发生的反应是

Na2CO3+HClNaCl+NaHCO3

再发生的反应是

NaHCO3+HClNaCl+CO2+H2O

当加入稀盐酸的质量为20 g时，一部分盐酸与碳酸钠先反应生成碳酸氢钠和氯化钠，这时没有二氧化碳放出，但消耗一部分稀盐酸.当溶液中碳酸根离子完全转化成碳酸氢根离子时，继续滴入盐酸，盐酸与碳酸氢钠反应产生二氧化碳，因此，当产生二氧化碳气体的质量为2.2 g时，虽然用去20 g稀盐酸，但用于产生二氧化碳的稀盐酸的质量一定小于20 g.据理可推，当加入40 g稀盐酸时，产生二氧化碳气体的质量应该大于4.4 g.

没有考虑试剂的滴加顺序与生成物的关系是此题命题的错误所在.命题时向碳酸钠溶液中逐滴加入稀盐酸， 无论是写化学方程式还是用于计算都超出课程标准，增加了考试的难度，也使命题的科学性大打折扣. 由此可见，确保综合性计算题 命题的科学性确实值得认真研究.

图像教学在初中化学实验前的渗透

上海市杨浦区惠民中学200082杨旦纳

初中学生接触化学的时间较短，他们从认识单个化学仪器的用途、实验操作的禁忌开始接触化学实验，到能设计简单的实验方案、根据内容组装实验仪器.中间的学习过程就是让学生思维不断完善的过程，同时也是增进他们对实验内容理解的的过程.学生对实验有了深刻的理解，操作起来才能有的放矢的进行探究，才能更好地达成实验目的，从而为化学的学习起到促进的作用.但化学只依靠单一的实验仪器是无法体现化学学科的魅力，而学生在组合实验装置的学习过程中往往会有一定的障碍，常常顾此失彼.所以在进入实验室前有必要先进行实验装置图的教学，使学生充分理解实验装置的合理性，才能更好地完成实验，也就能更好地理解实验装置图设计的意义，也就理解了化学特有的学科魅力.

一、装置图教学在化学实验的优势

学生在学习实验装置类内容时，如果不注意及时整理、归纳，而是简单、机械地记忆在头脑中，容易导致学习困难.经常遇到的情况是：学生感觉都记住了，但在解决问题时却束手无策，难以提取所需要的知识.孤立、零散的实验装置类的内容在头脑中积累得越多，越不利于提取，无法提取的内容就会变得僵化，无法为实验操作提供帮助，因此在教学中采用一定的教学策略可以使学生能更快、更好地理解实验的内容，形成较为系统的知识结构，帮助学生经历完善实验思维的过程，在思考中得到能力的提升.

1.有利于提高的学生自信心

初中化学是学生接触化学的启蒙教育，因此在学习的难度上一般要求不高，主要以培养学生的学科兴趣为主.实验是化学学习必不可少的内容，对培养学生的学习兴趣也起着积极的作用.从起初认识常见的化学仪器，例如：试管、烧杯、酒精灯等的使用，对各种化学仪器的注意事项也能有一定的了解，学生的兴趣很浓厚.但随着化学知识的深入，等到学习组合仪器的使用时，学生的畏难情绪开始显露，所以在教学中提高学生的自信心，提高学生的成功率就显得尤为重要.而学生在进入实验室前先采用实验装置图的教学，然后对其内容进行化学实验操作，验证所学的知识或探究物质的性质.因此采用化学实验装置图的教学可以促进学生对实验内容的理解，从而提高实验的成功率，促进学生学习的积极性.

2.有利于兼顾学生的认知情感

我们的学生在成长的过程中很多是伴随着漫画一起成长的，所以对图像比对文字更有亲切感.笔者在学生学习化学的初期曾做过以下简单尝试：请用化学方法鉴别一瓶液体是石灰水还是蒸馏水.完成后将结论用两种表达方式呈现给学生：一种是取样于试管中，吹入二氧化碳气体，若出现白色浑浊现象则液体为石灰水；若无任何现象则液体为蒸馏水.另一种是如图1，学生们大多喜欢图1这种表达方式.因此，从学生的认知情感上而言，采用化学实验装置图的教学方式使学生更有亲近感.

3.有利于学生对实验内容的理解

在初中化学教学中，面对着各种实验装置，如果单纯用语言来描述，显得枯燥乏味，苍白无力，也不容易为学生所理解和记忆，而用实验装置图像能将复杂的问题简单化，起到语言、文字所不能起的作用.使用一定的教学策略还可以将某些化学反应装置图间的内在联系进行归纳、延伸，便于学生构建实验内容的知识结构.所以简单、直观的实验装置图在教学上对学生起到了视觉上的冲击、记忆上的简化.

二、实施装置图像教学的策略

单一实验仪器的使用在教学中难度不大，学生很容易理解，操作也比较简便，操作时的注意事项也比较浅显.但在实施组合仪器做化学实验时，发现学生搭建的装置或多或少有些问题，于是笔者考虑学生在进入实验室前怎样才能完整地理解实验的内容，因此在教学中尝试着采用了以下几种策略：

1.类比策略

类比策略是指依据两个不同对象在某些属性上的相同或相似之处，将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去，从而做出可判断的逻辑推理的方法.学生接受新知识的能力，很大程度上依赖已掌握的旧知识，因此，在教学中类比推理对认识的横向延伸显示出不可低估的作用.

表面上似乎两个装置图间是毫不相关的个体，通过类比这个中介环节的链接，由此及彼，从而使学生获得清晰、直观的认识.笔者在实施“实验室制取氧气”这一教学内容时，先学习以氯酸钾和二氧化锰为原料的实验室制取氧气的方法，使学生无论是在感性上、还是在理性上对反应物为固态，反应条件须加热的这类实验有了很深的理解.当笔者介绍以双氧水和二氧化锰为原料也能制取氧气时，学生很快联想到了图2中的装置A，但我并不马上否定学生的答案，而是亮出了图2中的装置B，再请他们填写表一中的“反应物的状态”和“反应条件”.

AB反应物的状态反应条件装置类型通过类比，再结合学生自己的生活经验，从A装置出发进行推理：

(1)学生们知道试管口向下倾斜水会流出来，所以试管必须竖直向上放置，由于试管无法单独直立，所以有两种可能：一种是用铁架台固定；另一种是更换别的反应容器，例如广口瓶、锥形瓶等之类能水平放置的化学仪器.

(2)由于反应中固体颗粒较小和液体接触的表面积充分，使得反应在常温下就能进行，所以酒精灯也不需要.

(3)由于无法估计反应的速度，若反应速度太快会引起实验的不安全或不利于氧气的收集，所以有必要控制产生氧气的速度，因此将单孔橡皮塞换成双孔橡皮塞，再添加一个可以控制液体流量的分液漏斗，以便控制产生氧气的速率.然后根据所学的内容进行巩固性的理解，练习内容如下.次日，进入实验室做制取氧气的实验时，几乎没有学生出错.

练习下列气体的制取该选择A、B哪一套反应装置？

(1)实验室常用加热氯化铵和熟石灰固体混合物的方法来制取氨气.

(2)常温下，锌粒和稀盐酸反应可以制得氢气.

(3)碱式碳酸铜加热可以得到二氧化碳气体.

(4)硫化亚铁和稀硫酸反应就能制得硫化氢气体.

2.比较策略

比较策略是一切思维活动的基础，它是找出研究内容之间共同特征和相异特性的思维过程和方法.在对研究对象进行比较的基础上，通过共同特征的确定或相异特性的辨析，可以提高人们对事物的认识质量和水平.根据研究对象所需比较的内容不同，可分成以下两类比较.

(1)对立比较

所谓对立比较就是将相互对立的事物放在一起，形成鲜明对比，只要理解其中之一，另一个也就掌握了，看似对立的内容往往会有其存在的必然性.例如一般物质在配成溶液时，只要加水就可以，但浓硫酸稀释时，却必须将水倒入浓硫酸中，以防飞溅夹带着浓硫酸，使实验产生危险.又如笔者在进行“氢气还原氧化铜”的实验时 ，实验结束了先撤酒精灯，后撤导管.由于学生对“实验室制取氧气”实验结束时先撤导管，后撤酒精灯的知识记忆犹新，所以当时很疑惑.于是笔者问学生：“实验室制氧气时，先撤导管，后撤酒精灯的原因是什么？”学生回答：“为了防止水倒吸进入试管，使试管破裂.”于是笔者给出了“实验室制氧气”和“氢气还原氧化铜”的两幅装置图(图3)，引导学生考虑“比较两张装置图，氢气还原氧化铜实验结束时如果先撤导管，有水倒吸吗？如果先撤导管，热的铜暴露在空气中会有什么反应吗？”一下子学生就明白了，做氢气还原氧化铜的实验时 ，实验结束了先撤酒精灯，继续通氢气，待试管内药品冷却了，再撤导管，停止通氢气.其原因是为了防止热的铜与空气中的氧气接触，生成新的氧化铜，达不到实验的目的.

通过对学生已有的认知内容产生冲突，引起学生的探究兴趣，从而找到对立部分存在的必然性，然后给出合理的解释，学生的实验能力也就提升了.

(2)差异比较

所谓差异比较就是寻找两种易混淆对象的差异，掌握其界限，找出其中的不同之处.有大部分的相似，但仍存在着差异，导致差异的原因是什么？笔者在进行“一氧化碳还原氧化铜”的实验内容教学时，给出“氢气还原氧化铜”与“一氧化碳还原氧化铜”这两个实验的装置图(图4)，让学生找出图中的不同点，并加以解释.

根据两张装置图比较得出：第一、检验生成物的试剂不同，同时盛放检验生成物试剂的容器也不同，第二、一氧化碳还原氧化铜的实验尾部多了一个酒精灯，第三、通入的气体不同.然后针对每个不同点请学生解释，最后学生发现导致这些不同点的根本原因其实就是通入气体的性质不同.借助实验装置图，加深了对物质性质的理解，使学生能非常清晰地掌握实验的内容.

在实验装置图中进行差异比较，对学生而言就好像回到了儿童时代玩的“找不同”游戏，考查了学生的注意力、忍耐力和仔细观察的能力，同时融合了化学的学科知识，使学生在轻松的氛围上加深了实验内容的理解.

3.演绎策略

第6篇：化学的质量分数范文

关键词：概念教学；溶液教学；形象化教学

文章编号：1008-0546（2017）01-0082-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.024

溶液是学生日常生活中见得最多、应用最广的一类分散体系，与学生的生活实际有着密切联系。同时，初中化学所接触的化学变化（特别是酸碱盐之间的化学反应）多数是在溶液中进行的，所以溶液教学是初中化学教学的一个重要环节。

溶液教学涉及电离、溶解、溶质、溶剂、溶解度、饱和溶液、溶质质量分数等概念的教学，它们大多都是很抽象的化学概念。而初中阶段，学生思维能力的发展却处于从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，抽象的化学基本概念不易被学生所理解，机械记忆成为学生学习这些基本概念的主要方式，学习过程变得枯燥乏味，导致学生学习化学的兴趣降低、两极分化严重。

如何将抽象的化学基本概念的教学更为形象化，这是初中化学教师需要研究的一个方向。

笔者从生活实例、实验探究、数据图表等几个角度，谈谈从形象材料入手引入溶液基本概念的教学方法。以此给学生提供丰富的感性认识，将抽象概念形象化，使学生更易理解，并有助于提高学生学习化学的兴趣。

一、结合生活实例，创设问题情境，让学生积极参与到化学概念的形成过程中

溶液的教学内容，与学生的生活实际有着密切联系，学生在学习本章之前就有许多相关的生活经验。在教学时，结合学生已有的知识和生活实际，创设情境，充分调动他们的思维积极性，激发其学习溶液知识的兴趣，让学生积极参与到化学基本概念的形成过程中。

例如，“溶液的组成”教学中，对于溶质和溶剂的知识，上教版教材描述“我们已经知道，蔗糖水溶液是蔗糖和水的混合物，酒精的水溶液是酒精和水的混合物。所有的溶液都是由溶质和溶剂组成的。”在这样的信息里，学生对于溶质和溶剂的理解是很不全面的。

由于溶液在生活中很常见，并且在上册教材中也涉及了多种溶液，关于溶质和溶剂的教学可以从生活实例及已知知识入手进行解析。

首先，给出一系列溶液（食盐溶液，酒精溶液，稀盐酸，碘酒，石灰水，食盐和蔗糖放于同一杯水中，雪碧），请学生判断在这些溶液中是“谁溶解了谁”（在介绍雪碧的时候可以带一瓶雪碧，让学生观察标签以了解其成分）。这些溶液有些是日常生活中常见的、有些是以往的学习中已经掌握的，学生可以非常熟练地回答出来。 同时，他们也很容易发现“所有溶液都是由两个部分组成的，一个是被溶解的物质（称为溶质），另一个是溶解溶质的物质（称为溶剂）”，这样， 在轻松的氛围中学生就掌握了溶质和溶剂的概念。

其次，由于上述实例涉及了固、液、气三种状态溶质的溶液、一种和多种溶质的溶液、分别以水和酒精为溶剂的溶液，在回答完上述问题后，只要老师稍微提示“从溶质、溶剂的状态、种类上分析”，学生很容易自行总结出“溶质可以是固体、液体或气体，溶剂一般是液体”“同一溶液中，溶质可以是一种或多种，溶剂只有一种”“水是最常用的溶剂，一般不指明是水作溶剂，此外，酒精、汽油也常用作溶剂”“同一溶液中，固体或气体为溶质，液体为溶剂”等结论。

再次，给出以下实例，让学生根据上述知识判断溶液中的溶质和溶剂。

学生通过对比马上就能得出结论“同一溶液中，有多种液体时，量多的为溶剂”。

最后，请学生判断“75%的医用酒精”中的溶质和溶剂。由于上面的铺垫，学生会在“水是溶质还是溶剂”的疑问中进行激烈的讨论，最后达成共识“因樗是最常用的溶剂，所以溶液中只要有水存在，就是水作溶剂”。在这样的思辨过程中，培养了学生提出问题、解决问题的能力。

教师提供实例，学生通过对比、辨析形象材料，自行得出溶质、溶剂的判断方法，这样的教学方法，将抽象的概念融入形象的实例中，学生对学习材料感觉熟悉亲切，参与感强，对学习新知识就会产生浓厚的兴趣，同时又能提升学生的证据推理能力等方面的核心素养。

二、选择和利用典型实验引入化学概念，加深学生对基本概念的印象

化学是一门以实验为基础的学科。 通过化学实验，能给学生以丰富、直观的感性认识，是教授化学概念的重要方式。

“溶液” 一章中有许多基本概念的教学可以通过探究性实验的方式或通过设计实验方案的方式引入，使学生充分感知各种实验现象，为科学概念的形成奠定必要的认知基础，然后引导学生通过观察、比较、分析等方法，最终得出概念。

例如，溶解度概念的给出主要是为了便于判断物质溶解性的强弱程度，它具有很高的实际应用价值，在教学时，可以通过设计实验比较两种物质溶解性的强弱出发，从而得出溶解度的概念。

在讲授新概念之前，教师可以请学生设计实验方案来“比较氯化钠和硝酸钾的溶解性谁更强”，在经过学生讨论后，总结出以下三种方案，请学生通过实验现象的分析给出结论。

在这样的结论出来以后，很多学生都纷纷提出质疑，此时教师就可以顺势利导，请学生分析以上的比较方法有什么不严密的地方。通过分析发现，方案一中取用的溶剂的量不同，方案二中温度不同，方案三中两种物质溶解的量没有达到饱和状态，所以无法比较出两种物质溶解能力的强弱。由此学生立即就能总结“要比较两种固体物质溶解能力的强弱，必须要满足溶剂的量相同、温度相同、达到饱和状态三个重要条件”，将这三个条件结合在一起就是溶解度的概念“在一定温度下，某物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量”。

通过实验进行教学，将溶解度概念中的要素“温度”、“溶剂的量”、“饱和状态”等抽象文字转化为对比实验中的变量，加强了学生对溶解度概念中各要素的理解，使得整个溶解度概念生动形象地展现在学生的脑海中。

利用实验引入化学概念，除了能够将抽象概念形象化、降低教学难度、加深学生对基本概念的印象以外，还能培养学生设计实验、对比论证的实验探究能力。

三、灵活运用数据图表，使学生获得对基本概念的感性知识

溶液教学中涉及很多数据类概念，例如溶质质量分数、溶解度等等。为了将数据类概念变得更形象、让学生更易理解，在教学时可以使用数据图形等形象材料。

例如，在“溶液浓度的表示”教学中，上教版教材采用如下数据进行对比，直接引出溶质质量分数的概念，有些学生会疑惑“为什么一定要用溶质质量分数表示浓度”。

如果将上述数据转化为数据图表辅助教学，从图表1发现仅比较溶质或溶剂的质量无法判断浓度的大小，从图表2发现比较两种溶液中溶质和溶剂的比例关系则很容易判断出溶液浓度的大小。通过数据图表这样形象的材料，学生很容易就明白为什么初中阶段我们要使用溶质质量分数来表示浓度。

初中化学是学生学习化学的入门阶段，很多知识内容属于化学基本概念的范畴，因此如何科学地进行化学基本概念的教学，对初中化学教学来说，显得尤为重要。化学基本概念的形象化教学非但能够减轻学生死记硬背知识点的负担，提高学生学习化学的积极性，同时还培养了学生阅读文字材料、观察图片信息、实验探究的能力，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。

参考文献

第7篇：化学的质量分数范文

关键词：衔接　知识的衔接　能力培养的衔接　插入　疏通思路　知识的迁移

化学学科启蒙于初中三年级，根据学生的年龄、心理和思维特点，安排的化学知识简单易懂，且化学实验声色多变，容易激发学生的兴趣。所以初三会考时大多数学生化学成绩偏高。升入高中后，由于化学知识难度加深，学生通过一学期或一学年的学习后，化学成绩大幅下降，破坏了化学学科在他们心目中的良好印象和喜爱之情，产生了惧怕学化学的心理障碍。笔者认为高中化学知识难度的飞跃是一个客观规律，在教学时教师和学生如果没有掌握这一规律，使教与学产生脱节，部分学生就不能适应高中化学的学习。从多年的教学实践中，笔者觉得做好初高中化学的教学衔接是非常重要的，有利于学生顺利度过高中化学学习的转折难关。

对于初高中化学教学的衔接，首先应处理好知识的衔接，其次做好能力培养的衔接。

1、教学大纲课时计划要求在高一年级用九课时的时间复习初中阶段的知识，笔者认为不宜集中时间复习，而应在讲授新课时插入初中有关知识的复习，这样将收到学而致用的效果。例如学习氧化还原反应时，先复习四种基本反应、氧化反应、还原反应、化合物中化合价的确定；学习离子反应时复习和扩充初中学习的溶液的导电性实验、电离的概念、电离方程式的书写及规律；学习物质的量浓度时复习溶质质量分数的意义、溶质质量的计算、溶液的稀释和溶液的混合。总之要求教师用整体观念处理好新旧知识的衔接，联系自然，针对性强，使学生接受知识顺理成章。

第8篇：化学的质量分数范文

（一）教材的地位及作用

教材中第二单元第三节讲到相对原子质量，在这样的前提下再来安排相对分子质量的学习相对较容易，这是又一次从定量的角度认识化学物质。根据化学式进行计算的基础是理解化学式的意义，进行计算的依据是建立起宏观物质――微观微粒――表示符号的内在联系，使学生在相对原子质量的基础上明白相对分子质量的大小可以表示质量大小不同的分子的相对大小，可以用相对原子（分子）质量代替实际质量进行计算。学习本节教材对以后学习不纯物质中纯净物的质量分数的计算以及根据化学方程式的计算都起了铺垫的作用。

（二）教材主要内容

本节内容包括①求物质的相对分子质量；②求物质中各元素的质量比；③求物质中某元素的质量分数。其中根据③又可以引出④已知物质的质量求元素的质量；⑤已知元素的质量求物质的质量。

教材中有两种计算类型及其关系如：计算物质中元素质量比是“部分与部分”之间质量关系，计算物质中某元素的质量分数是“部分与整体”之间的质量关系。这两种类型一定要学生理解并掌握，这对以后学习不纯物质中纯净物质的质量分数的计算以及判断某物质是否是纯净物都很有帮助。

二、教学对象分析

学生学习本课之前已经学习了相对原子质量，有了一定的化学知识基础，但是这节内容主要是计算，相对较枯燥，因此在教学中要尽量列举学生身边事例，学生比较感兴趣的题目，使他们对本节课的内容产生浓厚的兴趣，进而体会化学就在我们身边，学习化学计算的重要意义。

三、教学设计思想

这部分内容理论性太强，缺乏趣味性，学生在学习时可能会感到枯燥无味，因此在设计上重点突出四种意识：一是要有巩固旧知识的意识。比如化学式的含义，先让学生说出几个常见化学式的含义，所列举的化学式就是本节课要用到的化学式，使学生不因化学式的含义不清而影响本节课的学习，以达到分散难点，突出重点。二是加强学生的兴趣意识，比如可以从学生熟知身边的物质入手，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，引领学生从生活走进化学，从化学走进生活。三是突出学生的主体意识，比如在学习相对分子质量的含义和例题可以让学生自主探究,激发学生的问题意识，学生通过自主探究获得新知识并培养了能力。四是加强反馈评价意识，可以适当地设计有梯度的训练题，让学生完成由模仿到熟练掌握的过程，在此过程中教师要给予及时评价，这种评价既能加强学生的学习兴趣又能在学生学习积极性方面起催化剂作用。

四、教学目标

（一）知识与技能

1、了解相对分子质量的含义

2、会根据化学式进行相关计算

3、掌握计算技能提高化学计算能力

（二）过程与方法：

1、通过主动探究的学习过程并联系生活、生产实际提高学生自学能力和解决实际问题的能力

2、通过训练能够熟练的运用化学式计算，解决实际问题

（三）情感态度与价值观：

1、培养学生积极思考、勇于探索的精神

2、培养学生学会定量处理化学问题的方法

五、教学的重点和难点

（一）教学重点：根据化学方程式进行有关计算

第9篇：化学的质量分数范文

绿色化学教学，是当前全球广泛推广的教学思想，有助于帮助学生灵活应用化学知识处理生活、社会等问题，了解当前社会对化学的误解，激发学生的学习积极性，坚信化学的未来发展。绿色化学理念能够引导学生尊重自然、热爱自然，形成正确的人生观与价值观，树立绿色观念，同自然和谐发展，成为符合社会需求的新型人才。

绿色化学，是人与自然和谐相处的化学，同时也是面向未来的化学，值得教师对其深入探究。在工作期间、实验过程中，很多行为都同绿色化学存在一定的关联，同时，当前初中化学课本中很多知识点也与绿色理念密切联系。作为教职人员，就需要深入研究教材内容，找寻课本与教学大纲中的绿色理念，从而提高教学质量，帮助学生完善自身发展。为此，在初中化学教学过程中，可通过a以下措施渗透绿色化学理念。

一、通过教材内容渗透绿色理念

初中生知识结构比较简单，尚未形成系统的理论结构，对环保概念和环保行为的认识相对缺乏。因而，初中化学教师要充分重视，在化学课堂教学中加强理论教学，将环保意识渗透到教学的各个环节之中。学生只有对环保形成系统认识，才能对自身或他人的环保行为做出判断，从而养成环保的行为习惯。在教学中，化学教师可立足于化学，阐述污染产生的原因及人体造成的危害等，让学生掌握污染的原理和反应机制，从而在生活中养成良好的行为习惯。例如，在学习《水的净化》这个内容时，教师可让学生发表关于对水的认识和理解，然后结合学生的发言，对水的分子构成、作用功能、水资源的开发利用等方面做进一步介绍。待学生明白水的重要性之后再引入水污染、水资源短缺的理论知识，阐述水污染产生的原因、影响及危害，水资源短缺对生活的重要影响等等。通过环保意识的无形灌输渗透，让学生明白环保的重要性，形成“保护环境，人人有责”的思想意识。教师还可以通过生活中节约用水的实例，让学生效仿学习，从小养成节约用水的习惯。如，养成洗手后关掉水龙头的习惯，洗衣服、洗脚、洗菜的水用于冲厕所，促进水的再利用，保护水资源。

二、借助习题增强学生的绿色化学观念

对于初中化学教学来讲，其包含了很多化学习题，作为化学老师，应善于利用习题的方法培养学生的绿色化学观念。例如：教师可以为学生布置这样一道化学习题：很多人都喜欢吃烧烤、油炸类食品，这些食物被人们称为“垃圾食品”，在生产期间，不但会形成大量的有毒、有害气体，从而使环境造成污

（下转第132页）

（上接第131页）

染，同时食物本身也存在一些致癌物，所以，这些食物不易多吃。在食物煎炸过程中，会生成一种有毒有害物质――丙烯醛。其化学分子式为：C2CHO，请计算，丙烯醛的相对分子质量为多少？其中氧元素的质量分数是多少？如果在112g的丙烯醛内，包含碳元素的质量是多少？通过这种与学生日常生活密切相连的习题，可帮助学生对绿色化学有更深程度的认知，进而树立绿色化学的观念，提高教学质量，为学生以后的学习夯实基础。

三、与学生的日常生活密切联系

化学课程，是一门应用性较强、实践性较强的科学，同人们的生活存在密切的关联，作为化学老师，应善于发现化学教学中的内容，与学生的日常生活密切联系起来，从而消除学生对化学知识的陌生感，激发学生的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，从而提高教学质量。例如：在学习《常见的酸和碱》课程时，就可以让学生思考生活中遇到的酸及碱，与学生的日常生活关联在一起，从而激发学生的学习热情，提高教学质量，帮助学生完善自身发展。

四、利用多媒体技术提高学生绿色化学观念

伴随着当前科学技术水平的不断提高，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，并发挥了十分重要的作用。其能够通过色彩艳丽的图片、生动灵活的视频等帮助学生将复杂、抽象的化学知识转变为具体、形象的知识，从而帮助学生进行理解，提高教学质量。同时，多媒体技术还对学生树立绿色化学观念有积极作用。例如：在学习《燃料的合理利用与开发》课程时，就可以先为学生播放一些环境的图片，并放映一些燃料燃烧的视频，让学生对燃烧有初步的认知，再进行理论知识讲解，就可以起到事半功倍的效果。另外，教师还可以自制一些Flas，将燃烧对环境的影响变得更加形象，帮助学生理解，从而提高教学质量及效率，树立学生绿色化学的观念。

五、通过化学实验帮助学生树立绿色观念