化学硫及其化合物笔记精选(九篇)

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第1篇：化学硫及其化合物笔记范文

为了改变这种现状，我尝试指导学生自己动手建立知识思维导图，目的是引导学生将零散的知识的条理化，把被动的记忆转化为主动的记忆，加深对知识的理解程度，提高解决实际问题的能力。现以元素化合物知识复习为例，谈谈建立思维导图的一些作法。

一、建立思维导图的意义

1利于学生形成主动、自主的学习方式

较传统的复习方法，利用思维导图构建知识系统更能激发学生的学习兴趣。传统的复习方法：把每章节的知识点一条条罗列出来，文字描述烦琐，长期的单一的结构组织方式容易使学生缺乏积极性和主动性。如果要求学生浏览课本内容并复习以前的笔记，学生则比较被动和机械，复习效果不尽如人意。高中化学知识内容容量较大，如果缺乏相应的教学方法，学生就不能很好地形成知识网络，更不能比较深刻地了解知识之间的联系。如果根据思维导图的要求进行积极的指导和创作，学生的积极性和创造性就能得到较大的调动。由于思维导图的图示特点，关键字、图案、颜色、连接方式等多种信号作用于大脑所产生的效果一定优于传统单一的复习方法。事实表明这种用导图构建知识系统的思维方式能促使学生积极动手绘制、动脑思考。一幅思维导图作品就是学生自主构建知识的思维痕迹，在绘制作品的过程中，学生通过体会、观察知识点之间的联系，对以前没掌握的知识会有新的认识和理解。对知识有个整体认识之后，学生在学习中也容易发现新问题，并在寻求答案的过程中，提高了学生的学习能力。

2利于学生全面掌握知识

由于思维导图具有删繁就简、突出知识脉络的特点，容易使学生从全局上把握主干知识，再以主干知识为线索，具体掌握每个知识点的内容，从而掌握整个知识体系的内容。例如，高中化学中元素化合物知识可以用思维导图（如图1所示）构建知识框架，展开后就能形成一个单元知识体系。

图1

3利于学生掌握重点知识

图2思维导图就内容来说，可以奢简由人，可以是整个知识体系，也可以是知识体系中的局部；可以是同一个知识体系的内容，也可以是不同知识体系的内容按一定的内在联系整合起来的，灵活多变。由于对知识的重新整合，突出主题，使学生更加容易理解主要知识。例如图2，就是突出体现了二氧化碳与碳酸盐、碳酸氢盐之间的相互转化规律。类似的方法，我们可以构建出二氧化硫与亚硫酸盐、亚硫酸氢盐的思维导图，也可以构建出氢氧化铝与铝盐、偏铝酸盐的“铝三角”和铁与铁盐、亚铁盐的“铁三角”，这些思维导图重点突出了某些物质的特征和重要关系。

4利于学生思维的形成

思维导图的建立实际上就是思维的表象化，即思维导图就是一种思维习惯。思维导图的构建，是建立在各个知识点的内在联系上，它具有学科的思维特性和有序性，可以说，思维导图的建立过程，实际上就是思维的形成过程。学生根据自己的需要，构建各种形式的思维导图，能够形成具有自我特色的思维习惯。

二、建立思维导图的方法与途径

1以单个物质为核心辐射各侧面知识为目标的思维导图。单个元素化合物知识通常由组成结构、分类、性质、制法、用途、检验、保存、存在等各方面知识构建而成的。那些重要、需要重点掌握的元素化合物知识，我们可以按上述的各方面知识构建其思维导图，全面把握该元素化合物的相关知识。

2以构建整个单元知识为目标的思维导图。高中化学中的元素化合物知识基本上是按族来划分单元的，而具体内容则是以代表元素的单质和化合物为线索展开的，其知识结构基本上是按单质到氧化物，到氧化物的水化物，再到盐的顺序来编排，我们可以利用这个知识主线构建起单元知识的思维导图。这样的思维导图有主线、有知识点、有知识点间的联系，形成一个“点、线、面”相结合的知识网络。例如，铝的思维导图（如图3所示）。

图33以归类整合相似知识为目标的思维导图。虽然元素化合物知识繁多，但是各个知识之间或多或少地存在着某些联系。例如，我们从相似相同点出发，可以把很多分散的知识按一定的联系进行归类整合，如元素化合物中有很多物质可以跟水反应，我们可以按物质的分类进行整合（单质、化合物），也可以按反应类型进行整合，不管以哪种方式整合，都可以将能跟水反应的物质按一定的思维方式进行有序的整合，既有利于学生全面掌握这方面知识，又有利于分析比较，加深对知识的理解和应用。类似的方法，我们可以建立多个这样的思维导图，如能发生银镜反应的物质、能跟氢氧化钠溶液反应的物质、既能跟强酸又能跟强碱溶液反应的物质等等。

4以特殊关系、反应为目标的思维导图。有些元素化合物知识之间存在着某些特殊的关系，这些关系重点突出了某种元素化合物的特性。例如，存在如下图关系的物质有哪些？

从上图关系我们可以看出，这是能够发生连续反应的某种物质的关系图，如果发生氧化还原反应，应该存在多种价态，像非金属中的碳、氮、硫与氧气，金属中的铁与一些强氧化剂，有机物中醇、醛、酸就存在着上述的转化关系。如果是发生复分解反应，常见的是二元酸的酸酐与碱的反应，如二氧化碳与氢氧化钠反应，先生成碳酸钠和水，碳酸钠和水又可以进一步跟二氧化碳反应生成碳酸氢钠；其他如氢氧化铝与强碱反应、偏铝酸盐与强酸反应、过氧化钠与二氧化碳反应，均存在着上述转化关系。利用思维导图将一些重要物质的性质和关系进行整合和归纳，有利于我们对元素化合物知识的理解和掌握。

三、思维导图在解题中的应用

解析：本题考察考生对常见元素及其化合物知识的掌握情况，重点考察常温下跟水反应生成两种生成物的物质A和B、C、D和X的相互转化关系，满足条件的A有钠等活泼金属、氯气等活泼非金属单质；氧化物有过氧化钠、二氧化氮等；盐有电石等。结合其他条件，代入各选项，得A符合题意（A可以是二氧化氮）。

第2篇：化学硫及其化合物笔记范文

关键词：化学复纲实验反思纠错

冲刺阶段高三化学复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性，要求复习中在全面中讲重点，在规范中讲策略，在强化中讲效益。

一、以“本”为本，以“纲”为纲

“本”是指课本、教材，“纲”是指《考试大纲》或《考试说明》。高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，从课本知识点、能力考查点衍生而来。高考知识体现课本内容，高考的最终落脚点是课本，而课本和《考试大纲》是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，特别是《考纲》已明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”，“题型比例”、“题目难易比例”及“样题”等重要信息。从中了解命题趋向和要求，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习的效率，切不可舍本逐末，重教辅轻教材。要充分认识到《考纲》是依据、课本是根本、资料是补充。复习过程中，要加强对《考试大纲》的研究，如今年《考试大纲》中.删去“掌握有关物质溶解度的简单计算”，删去“思维能力”中“（4）对原子、分子等粒子的微观结构有一定的空间想象能力”，当然也不可盲目探测不确切的高考信息，把精力浪费在猜题上，不可大大超过课本而随意拓宽和加深知识范围，也不可刻意地为某些多次练习而被强化的题型去增加某些“规律”或特殊解法。要切实做到重视课本而不完全依赖课本，从而实现由“知识立意”向“能力立意”转变这一命题指导思想。做到瘦身减肥、扔掉包袱、轻装上阵。

二、重视实验复习，提高设计和完成实验的能力

化学是一门以实验为基础的科学。中学化学中的许多基本概念、原理和规律以及物质的性质、制法等是由实验推导和验证的。化学学习过程中的实验，不仅有助于加深我们对化学概念、原理和物质性质的认识，也有助于提高我们的科学素养和创新精神，在这个过程中培养的实验能力也会为许多考生将来从事科学研究奠定良好的基础。历年高考化学试题十分重视对考生实验能力的考查。但是考生在实验试题上的答案往往不能令人满意。这里的原因很多，但有一点是大家的共识，就是考生在学习化学时对化学实验的基本操作重视不够，动手实验的机会太少，而在实验操作中细心观察、认真思考就更显不足，因而在高考中暴露出实验能力差距较大。例如：2006年理综实验题（4）试管F中收集满气体后，下一步实验操作是：题目考查了带有一定思考性的化学实验操作，还考查了考生的文字表述水平，正确回答这个问题，绝不是靠死记硬背书本就能解决的。有些实验试题的解答，首先要考虑化学反应原理的科学性，其次才考虑实验操作的科学性。

在最后阶段的实验复习中，考生应尽量创造机会多实践，并且在解答实验题时，把答题过程当作动手做实验来对待，同时要加强书写的规范性，减少不必要的失分。

三、建立知识结构，突出主干知识

复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦”－－－俄国教育学家乌申斯基。只有结构化的知识才能有效地被利用。所以在第一轮复习的基础上应按知识的内在逻辑关系以专题的形式重新整合知识。

化学中的主干知识包括基本理论（包括氧化还原反应和离子反应原理、物质结构、化学平衡和电离平衡）、元素化合物知识（包括重要的金属元素钠、铝、铁和重要的非金属氮、硫、氯）、有机知识（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）化学实验、化学计算中的若干个知识点。对于这些主干知识一定要加重复习，具体到每一种物质的性质复习也要有所侧重，可以按照平时老师交代的重点知识复习，也可以根据高考出现的频率去复习。研究近五年高考我们发现，尽管考点有120多个，但是常考的知识点却比较稳定：

1．化学方程式、化学式、结构简式

2．氧化还原反应的原理：无机；有机

3．推导有机物的结构和结构简式

4．化学实验的基本操作

5．实验设计

6．社会、生产和生活中的化学知识

7．元素周期表知识及其应用

8．非金属元素及其化合物

9．金属元素及其化合物

10．同分异构体

11．有机反应类型

12．醇、醛、酸、酯的衍生关系

13.简单定量计算；统摄、归纳的能力

在复习中最忌讳的一种情形是总感觉到有许多知识点自己没有复习到，看到哪一道题都担心高考会考到，这种心态实际上是对自己没有信心的表现。我可以负责任的说，经过半年的集中训练，高考中可能出现的题型学生都见过。退一步说，高考中可能会出现新的题型，那也绝不会正好和你看到的那道题吻合，这种概率近似为零。

四、及时反思和总结，严格纠错

反思是进行有效学习，获取有效知识的有效措施，所以高三化学总复习要积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。

要养成在解题后再思考的习惯。每次解完题后要回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅要一题一得，更要一题多得，既能使知识得到不断的弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，以此培养学生良好的思维品质。长期坚持就能驾驭化学问题的全貌，掌握化学知识及其运用的内存规律和联系。

要及时归纳总结。每个单元或章节复习完后，要反思本单元或章节主要研究了哪些问题？重点是什么？用了哪些方法？与以前的知识有哪些联系？通过反思融会同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。例如：对无机化学，复习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素单质氧化物（氢化物）存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构性质用途制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍生关系及相互转化；理解了同分异构体，就会感觉到有机物种类的繁多。这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。所以高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识穿成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。对于知识结构图，教师不要全部包办，要在学生自己归纳整合后再展示给学生，让学生在对比中体验成功的喜悦和意识整合过程中的不足。:

认真做好考后分析。每次考试结束后要求学生认真分析失分原因，要回头看一看，停下来想一想，自己的复习有没有实效，知识和技能是否得到了巩固和深化，自己存在什么问题，以便在今后的复习中对症下药，自我提高。

重视做题和考后的纠错。复习中常用的纠错方式有：一种是在试卷或参考书上把错题做上标记，在旁边写上评析。第二种方式是专门备一本错题笔记本，将自己感触最深的解题错误摘录在错题集上，并且寻根求源以防再错。第三种方式是把纠错还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同字符标出纠错点，标出该点纠错题目位置、出处、错因及简易分析等内容。每一次练习或考试后，都要及时反思，及时纠正，对差错做出深入的分析，找出错误根源，是概念不清、原理不明、方法不当造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要做记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已经“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断地消除化学复习中的疑点、盲点。努力在复习的过程中达到“会做的保证对、错过的不再错”。

五、看练结合，优化应试策略

有两种极端的认识必须更正。一种是认为高三最后阶段不做练习，只是看错题，归纳知识点；另一种则是认为这一时段应该大量做难题，以求得心理上的平衡。“不做练习”造成的结果可能是在高考中只知道如何分析，却不能正确地书写，至少是不能准确规范地书写。因为长时间不进行训练，会使手生，对题意的理解也会感觉困难。有大量的统计结果表明，陌生度的增加会使考生得分率明显下降。而“大量做难题”更不可取。因为这样做除了浪费宝贵的复习时间和导致自己的信心不断遭受打击之外一无是处。这和我在前面所提到的积极的心理暗示正好相反，所以提醒有的同学，一定注意。

解题需要的一是知识，二是策略，三是心态。这三者中哪一方面的失误都会导致失分。因知识和策略造成的失误可以认为是知识性失误，而一些笔误、计算失误及某些习惯性错误可以归结为心理失误。要解决“高考化学得高分难”的问题，优化考试心理是高考复习不可忽略的一环。面对一套题，应该有稳定的心态，在按题号顺序作答的前提下，可适当采用先易后难、先熟后生，先同后异（同学科、同类型）的策略，以最佳状态去克服慌乱急躁、紧张焦虑和丢三落四的情绪，对会做的题，要特别注意表述准确，考虑周到，书写规范，切实解决“会而不对，对而不全”的问题；解题时既要注重一次性成功，又要重视复查环节，还要敢于放弃。在平时的模拟训练中，一定要体现“平时是高考，高考是平时”的训练思维，把学生置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，只有关注了时间，就有了时间，就有了效率，就有了速度，就有了紧迫感，就有了机智。时间长了，就自然达到“平时训练当大考，大考自然当小考”的境界，高考时心态自然就会平和了。

参考文献：

第3篇：化学硫及其化合物笔记范文

关键词： 初中化学教学 化学知识 记忆方法

著名哲学家培根曾说：“世间的一切知识，只不过是记忆。”17世纪捷克著名的教育家、捷克人夸美纽斯也指出：“假如我们能够记得曾经读到、听到和我们的心里曾欣赏过的一切事物，并且随时可以应用，那时我们便会变得何等的有学问！”培根和夸美纽斯所强调的正是记忆对于人类学习知识的重要性。在生活中，我们常常会遇到这样一些人，他们今天学习的知识，明天就会忘记；明天学到的知识，后天又忘了，他们总是抱怨自己的记性差，哀叹自己不是学习的料。相反，另一些人，他们对学过的知识记忆很深，需要之时能够随时调出来。记忆是以识记、保持、再认和重现的方式对经验的反映。“记”是外界信息在大脑中贮存、编码的过程，“忆”是在头脑中提取信息的过程。在教学过程中，为了强化“记”，必须有效地“忆”。

初学化学，需要记忆的内容很多。如元素符号、化学式、化学方程式，是化学入门的关键，必须记忆。而化学基本概念和原理，以及一些物质的性质、制取、用途等也需牢记，否则无法应用。那么怎样来记忆化学知识呢？

一、简化记忆

化学需要记忆的内容多而复杂，学生们在处理时易东扯西拉，记不全面。克服它的有效方法是：在理解的基础上，通过几个关键的字或词组成一句话，或分几个要点，或列表来简化记忆。如：用七个字：一点、二通、三加热。这一句话概括氢气还原氧化铜的关键步骤及注意事项。在研究氧气化学性质时，同学们可把所有现象综合起来分析、归纳得出如下记忆要点：燃烧是否有火或火焰；燃烧的产物是如何确定的；所有燃烧实验均放热。抓住这几点就大大减少了记忆量。

二、编顺口溜记忆

初中化学有不少知识容量大，记忆难，很适合用编顺口溜的方法来记忆。如记忆化合价是同学们比较伤脑筋的问题，可编这样的顺口溜：氢、钠、钾、银＋1价；钙、镁、钡、锌＋2价；三铝四硅五氮磷；二三铁，二四碳；二四六硫要记真。负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。这样主要元素和原子团的化合价就记清楚了。加热高锰酸钾制氧气操作步骤有七个步骤：①查：检查装置的气密性；②装：装入药品；③定：将试管固定在铁架台上；④点：点燃酒精灯，给固体加热；⑤收：收集气体；⑥离：将导管从水中取出；⑦熄：熄灭酒精灯。在学到这部分的内容时，我采用谐音记忆，比如:茶、庄、定、点、收、利、息。学生们记得很快而且很有兴趣。

三、关键字词记忆

这是记忆概念的有效方法之一，在理解基础上，找出概念中几个关键字或词来记忆整个概念。如：在学习用过氧化氢制氧气的时，初次学到催化剂的性质，能改变其他物质化学反应速度（一变），而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变（二不变）；这一催化剂内涵可用“一变、二不变”几个关键的字来记忆。

四、总结记忆

将化学中应记忆的基础知识，总结出来，写在笔记本上，使得自己记忆目标明确、条理清楚，便于及时复习。如将课本前四章记忆内容概括出来；27种元素符号的写法、读法；地壳中几种元素的含量；元素符号表示的意义；原子结构示意图及离子结构示意图的画法；常见的化学式及其表示的意义。

五、对比记忆

“对比”是识记知识，掌握知识及应用知识的重要学习方法之一，只有比较才有鉴，才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等，引导学生进行科学比较，寻找出它们的共性与个性，区别与联系，抓住其内在属性。例如:分子与原子:相同――微粒，不同――物质与变化。混合物与纯净物:相同――物质，不同――组成。单质与化合物:相同――纯净物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、态、味，密度比空气小，溶解性，可燃烧性；不同――燃烧产物。氧气与二氧化碳的制取与性质，等等。通过列表形式进行比较，学生对比分析，学会了比较方法，对任何易混记的概念都能有清晰认识，印象深刻，记忆牢固，化学知识掌握得也比较准确。

六、原始记忆法

这一类记忆可以说是纯粹的死记硬背，并无“诀窍”可言，也无捷径可走。

一种是事物的固有特性。如原子由质子、中子、电子组成，质子带正电荷，电子带负电荷等。这类型的记忆一般来说是无方法可循的，也很难依靠做深入的解释来帮助学生记忆。如上述“为什么原子由这三种微粒构成？”“为什么质子带正电，电子带负电？”等等，起码在中学阶段是无法解释的。

第4篇：化学硫及其化合物笔记范文

关键词：高中化学；自主提问；诱导方法；

中图分类号：G633.8

高中化学在一定程度上提升了难度，同时其学科所涉及的层面也有所拓展。因此，为了能够更好地促进学生对化学知识的理解与记忆，高中化学老师教学过程中，应该改变传统的教学模式，通过诱导来培养学生的主动参与意识。从而才能够有效调动起学生的学习积极性，让学生能够主动性地在学习过程中发现问题、提出问题并且探究问题。这样的教学模式才能真正体现出学生在学习中的主体性，增强学生的创新意识及能力。

一、培养学习者课前预习习惯的重要性

无论学习哪一门课程，都需要进行课前预习。在学习新内容之前，要求学习者认真预习，做好学习重点和难点的标记，记录上自身解决不了的问题，便于在课堂上向任课教师请教。养成课前预习这一好习惯对于提高学生学习能力而言至关重要。唯有学生有课前预习的习惯，才能了解问题所在，才会在课堂上听懂教师所讲的新知识，进而提高学习效率。在预习阶段中，学生会遇见很多问题，大脑中会充斥着很多个为什么。如：在接触“硫和氮氧化物”这节知识时，有如下几个问题：一是，硫的物理性质是？二是，二氧化硫物理性质体现在几方面上？等，这时候为了很好的解决这几个问题，避免遗漏一些问题，任课教师将学习者分为几个小组，小组内共同讨论问题。但需要注意的是，在分组中要注重合理性，各小组的学习水平相当，这样才有利于学生间问题的探讨和交流。在问题收集中，教师可以了解到学生内心需求，从而对教案适当的调整。培养高中学生对化学知识的质疑以及提问能力，能够对学生的整个学习过程产生非常大的影响，同时也是促进学生终身学习习惯的一种有效手段。所以，高中化学课堂教学中老师应该注重对学生自主提问能力的诱导，让学生能够在一个良好的学习氛围中形成良好的学习态度，以积极的学习心理投入到学习当中。通过发现问题、提出问题以及解决让学生能够体会其中的成就感，促进学生创新能力的提升，真正促进素质教育的发展，提高高中化学课堂教学效率以及学生的综合素质。

二、 设置小组讨论与自主提问时间

课堂上的时间对于学习者来讲，是非常宝贵的，在传授新知识中，教学者应利用高效的方法创设出与教学内容相符的教学情境，进而提高学生学习的积极性，引导学生间互相交流看法和建议，将在预习阶段中整理的问题提出来，便于与教师和其他学生交流，从而解决好问题。各个小组都要提出至少一个具有代表性的问题，任课教师在课堂上详细讲解问题，这样有助于巩固学生对知识点的记忆。学生提问表示着他们在思索问题，表明了他们的学习态度，因此，在课堂上，提问环节是不可缺少的。学习者唯有充分了解课程内容的前提下，才能提出问题，但想要提出问题，学生必须要课前预习学习内容。如：在完成蒸发和蒸馏这一节教学后，学生问：蒸发与蒸馏原理的差异是？教师答：蒸馏原理是在加热下分离不同沸点，而蒸发原理在加热下使溶剂挥发得到溶质。在教师的解答下，学生就明白了，虽然二者都需要加热，但是原理却有很大的区别。可见，学生提问对于透彻理解知识的重要性，因此，学生有问题就应该问教师，这样在考试中遇到此类问题，才能拿高分。在学生自主提问下，教学者才会了解到学生的学习情况以及对知识的理解程度，进而帮助学习者更加深入的理解和掌握知识。老师还可以在小组讨论过程中，通过创设情境问题来让学生产生较强的未知欲，让学生可以自主地提出自身学习中所遇到的困惑及疑问，提高学生参与学习的主动性。通过在教学中合理地进行诱导，有效地提高了高中化学课堂教学效率。

三、讲解完成作业遇到的问题

布置课后作业可帮助学生有效巩固所学的知识。作业作为反映学习者掌握知识点水平有效方式之一。对于化学课来讲，任课教师不但要布置作业，而且还要总结学生在完成作业中存在的问题。在学习新内容之前，先处理好作业问题，从而让学生更加深入的掌握好已经学过的知识。这样不但为学习新知识奠定坚实的基础，而且还巩固了旧知识，同时还帮助学生更好的理解这块知识，可见这一环节的重要性。因此，教师应引导学生积极的、主动的进行课堂提问，对于表现优秀的学生及时给予表扬，从而引导学生养成爱思考、主动提问的好习惯。与其他学科对比而言，化学这门学科具有很强的应用性，在日常生活中遇到的很多问题，都可以运用化学知识解决。在与学生生活实际联系中，有助于帮助学生理解化学知识，加深对化学知识的记忆。比如：在接触“金属及其化合物”这一环节中，有如下几个问题：一是，在日常生活中有几种常见的金属？二是，铁使用时间长了为什么会生锈？三是，是否看见工厂在排放废水？等等，这些问题都是我们日常生活中常常遇见的，在解决这些问题中，学生更会集中注意力听讲，从而拉近了学生与化学知识的距离。很多学生学习不好化学，很大原因在于没有掌握学习化学的方法，认为化学枯燥乏味、难以掌握，但化学知识的学习并不是像学生想象中那么难，课上认真听讲、做好笔记、课下按时完成作业，同时预习好下一章节的内容，就可以很好的掌握化学知识。另外，创设出良好的学习气氛对于提高学生学习的积极性也是很重要的，想要让学习者主动提问题，就需要有良好的学习气氛带动，这样学生在会放松心情，在轻松、愉快的学习气氛中提出问题，并与其他同学积极解决问题。同时，教师还应注重与学生的交流问题的态度，在为学生讲题中应有耐心，这样学生才会积极的提问题。据有关调查研究表明，很多学习者不敢向教学者提问题，其根本原因在于教师性子急躁，教师讲一遍学生听不懂，教师就会失去了耐性，导致学生下次有问题也不敢再问了。为了能够提高课堂效果，教师必须要端正自身的态度，尊重学生、爱护学生，给予学生最大的鼓励，在讲题中一定要有耐心，帮助学生解决问题。

四、结束语

总而言之，学生的质疑能力和提问能力对于加强学生的学习能力是非常关键的，也影响着学习者的综合素养。所以，在高中化学课堂教学过程中，教师应引导学生自主提问，使学生主动地解决问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。唯有这样，才能提高学生思维能力和创新能力，有助于学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]刘小玉，孙霞，马稳.创客教育在化学教学中应用探究[J].山东化工，2016，（14）.