音乐教学设计模板精选(九篇)

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第1篇：音乐教学设计模板范文

 

音乐教育类课程泛指高校音乐学(教师教育)专业开设的与音乐教育密切相关的课程，该类课程在各高校的名称各有不同，如音乐教育原理与教学设计、音乐学科教学论、中小学校教材教法、音乐教学论等，我院便是采用音乐教学论这个课程名称，然而不论叫法如何，其实质都是针对中小学音乐教学开设的教育类课程，内容无外乎都是关于中小学音乐教学的教学原理、教育思想、教学方法等。

 

由于音乐学(教师教育)专业的培养目标主要是培养能够胜任中小学音乐教学及其教学管理的相关人才，因而这类课程是至关重要的。各高校开设这类课程已经有一段历史，然而重理论、轻实践是这类课程的通病，如何改善这一状况，使之适应该专业的培养目标，我院依托重庆市高等教育教学改革项目《基于教学能力培养的高师音乐学专业“课堂-微格-实训”教学实践路径研究》对音乐教学论课程进行了改革。

 

我院的音乐教学论课程在音乐学(教师教育)专业三年级开设，开设时间为一学年，周学时3课时，总学时102课时，属于专业必修课。以往这门课程都是相关音乐教育理论的讲解，极少重视学生实践能力的培养，而今实践环节几乎占到了本门课程的三分之二。改革的具体内容主要包括以下几个方面：

 

一、教学内容朝“实用性”拓展

 

以前的音乐教学论课程主要以西南师范大学出版社出版的《音乐教学论》为教材，现在增设了西南师范大学出版社出版的《新课程音乐教学设计》一书，此外还有《全国中小学音乐赛课获奖课例选编》《义务教育音乐课程标准(2011版)》。由于《义务教育音乐课程标准》是国家教育部指导全国中小学音乐教学的蓝本，因此对课标内容的详细讲解是本门课程第一阶段讲解的内容，教师不仅就课标中的课程性质、核心理念、课程目标、课程领域等做了详细的讲解，更在讲解的同时结合优秀课例的鉴赏进行分析阐述，力求学生直观地理解课标的核心精神。课程第二阶段的内容主要包括中小学学生音乐心理、国外三大音乐教育体系以及国内常用的教学方法、中小学音乐教学原则、教学模式、教学过程、课外音乐活动等基础理论知识，这些理论知识既源于教育学常识，又和中小学音乐教学紧密结合，是学生进行教学实践的坚实基础。

 

优秀课例鉴赏是课程的另一部分内容，穿插于课程讲授的第一、二阶段，课例来源于全国中小学音乐赛课获奖课例。课例鉴赏不仅可以使学生感受与了解全国优秀中小学音乐课教师的上课实况，同时也可以了解我国中小学音乐教学改革的趋势。在课例鉴赏之前，可以根据课例教学的内容预先让学生分析音乐，找出需要讲解的教学要点，在鉴赏过程中学生需要详细记录该教师上课的步骤，为后面的教学点评做好铺垫。课例鉴赏完成后，学生可以将自己的音乐分析、教学要点与展示课教师的教学过程作对比，找出自己的不足之处，为教学设计做好准备。

 

中小学音乐教学设计是本门课程第三阶段讲解的内容，也是重点和难点教学内容，除了运用《新课程音乐教学设计》一书，还参考了全国中小学音乐赛课获奖课例教案，力求使学生在进行课堂教学设计时有一个优秀模板。在教授过程中主要采用了以下方式：首先，以全国通用的人音版或人教版课标教材为蓝本，确定课堂教学的具体教学内容;其次，根据教案编写的结构形式进行分解式讲解，具体可分解为教材分析与教学对象分析、教学目标及教学重难点的确立、教学过程的设计及相关教具的使用几个部分，每个部分的教学中，教师都引导学生对大量的课标教材内容进行分析，并以优秀获奖教案作为支撑，力求使学生掌握中小学音乐教学设计的关键要素;最后，以人音版或人教版课标教材为蓝本，要求学生进行独立、完整的课时教学设计。

 

二、教学形式注重学生的参与性

 

以往音乐教学论课程大多以教师讲授为主，很少注重学生的参与性，而目前我院该课程学生的实践参与几乎占了课程的三分之二，其中部分实践参与体现在课例评价上，学生鉴赏优秀课例后就课例中体现的教学思想以及教学方式、教学步骤等进行讨论和评价，甚或就某一教学步骤提出自己的想法，在这样的参与过程中，学生的实践能力自然得到了提高。此外，占更大比重的是整个第二学期的教学设计、中小学音乐课堂模拟讲课和说课实践。具体做法是学生每两人自愿组合为一个小组，就同一中小学音乐课进行教学设计，其中一人准备模拟讲课，一人准备说课，每人均需写作相应教案、制作PPT、设计教学板书，最后分别在课堂上进行展示，师生进行讨论。

 

三、教学评价方式追求多元化

 

教学评价除了学期末的试卷考试外，更多的体现在平时的形成性评价中。在整个第二学期的课堂实践中，评价方式分为学生自评、学生互评、教师点评。学生分为七八人一组的评价小组，就实践同学的课堂表现进行评价，同时课堂实践的同学也会自评，在自评与互评的基础上，教师进行点评，就实践中的不足提出意见，并启发学生找到更好的解决方式。评价指标主要包括教学设计能力、专业技能、PPT制作能力、教学或说课能力四个方面。教学设计要求教材分析准确、教学目标正确、重难点准确、教学步骤科学合理;专业技能要求演唱、弹唱与伴奏能力;PPT制作要求生动形象，有助于教学活动的开展;教学能力要求教态大方自然、语言生动准确、讲解思路清晰、重难点突出、目标达成度高;说课能力要求能用生动简洁的语言清晰地陈述课程设计的思路以及较详细地描述教学程序。

 

四、教学效果向外延伸发展

 

本课程的教学实践效果不仅体现在课堂上，也以其它方式向外延伸。一方面是和我院支教团联合，我院支教团是一个学生社团组织，它给学生提供了一个相互学习和教学实践的平台，本课程充分利用支教团平台锻炼学生的教学实践能力，具体做法如下：首先，利用支教团的评课、赛课等活动进一步锻炼学生的教学设计和课堂实践能力，目前我院支教团每周都会开展小组评课活动，每月举办一场小型赛课活动，每学期举办一次中小学音乐说课与讲课的比赛，学期的赛课会邀请专业老师进行点评，通过这种不间断的教学实践活动，进一步培养学生的教学实践能力。

 

其次，推荐优秀学员进入支教学校担任音乐课教学，我院与合川区草街小学以及合川区育才中学签有实践基地协议，每学期都会派出一部分学生在相关学校支教，为了锻炼更多的同学，我院派往支教的学生会定期轮换，并且支教是以小组为单位进行，小组成员分别承担一部分教学任务，如PPT设计、教学资源的收集，教案的讨论编写、实践上课等。

 

最后，利用高年级支教团成员对低年级成员的教学设计辅导、说课或讲课点评等锻炼学生的教学评价与反思能力。支教团成员不只是由高年级学生组成，也有部分低年级学生，由于低年级学生还未开设音乐教学论课程，因此在支教团中大多进行见习，可随高年级同学一起准备教案、讲课或说课，同时也可辅助高年级同学在支教学校的教学工作。

 

另一方面的延伸就是音乐学专业毕业论文的改革，学生可自愿选择说课毕业论文这一形式，这与三年级下学期的说课实践很相似，具体做法如下：根据该专业学生音乐教学论课程的实践成绩，学生与教师双向选择该毕业论文形式，确定说课的内容，拟定说课提纲，细化说课步骤，与三下的说课实践不同的是，说课的各项内容更为细化，并增加了说课反思。在说课答辩环节，答辩教师会根据学生们即将应聘中小学音乐教师面试说课的环节，提出相关问题让学生进行答辩，并进行相关教学技能的展示。

 

在进行课题研究的几年中，音乐教学论课程的改革大大提升了学生的教学实践能力，不仅受到了师生的一致好评，也得到了实习学校的肯定，目前该课程培养学生教学实践能力的思想与做法正在其他课程中得到推广，均取得了不错的反响。事实证明，以音乐教育类课程为载体培养学生教学实践能力的观点是可行的。

第2篇：音乐教学设计模板范文

情感教育在素质教育的要求下受到越来越多的重视，情感教育的开展能够使学生具备情感控制力，形成良好的情感品质，人格得以健全，从而逐渐成长为社会需要的高素质人才。情感教育就是在教育的过程中，加强对学生情感、情绪、态度、信念等方面的关注，使学生身心都得到愉悦的体验，进而得到全面发展的教育方式。小学时期是学生情感生成的最佳时期，在这一时期通过学科教学来提升学生的情感是十分必要的。其中小学音乐这门课程在情感教育方面具有特殊优势，需要音乐教师对音乐教学的情感功效进行深度挖掘。

例如：《三只小猪>美妙的音乐很容易触动学生的内心，在具体的教学过程中对作品的形象进行完美地诠释，在美妙的音乐艺术中使学生主动探寻真善美的真谛。学生在与音乐作品产生情感共鸣之后，情感品质就会大大提升，使情感教育的意义得以彰显。

浙江周麟谈

课前的语言预设十分重要。教学的语言必须言简意赅，能让学生第一时间了解教师的用意。教学的语言必须突出音乐的特点，它不同于语文课，不需要煽情，不需要朗诵，更多的是培养学生“聆听”的能力，如感受范唱的“抑扬顿挫”，声势律动的“绵延起伏”等等，用这样的方式来表达属于我们音乐自身的语言。通过这些课前的有效预设，让学生成为了课堂的主人，并最大程度上发挥了教师的主导性。这样充分预演的“声动’´口随堂即兴的“声动”就能有机地结合起来。音乐课不适合乏味的说教式聆听，如果把音乐当做是一种“听”的享受，多层次地与音乐进行接触和交流，这种返璞归真式的体验感受，会让音乐课真正走进孩子们的心中，增强他们对音乐的兴趣，让我们的音乐朴素而又“声动”。

山东王晓丹谈

我们都知道‘句话，“合唱团里没有我只有我们”。这不难理解合唱追求共性，弱化个性的特点，所以在演唱合唱作品时，统一是多角度、全方位的。指挥的职责是带领合唱队去完成合唱作品所赋予的使命。合唱指挥与队员的交流主要是通过视觉信息传递的，指挥把内心的语言和情感转化为视觉信息传达给队员，从而形成了指挥的视觉行为，即指挥手势。所以在合唱学习中，务必要教会孩子们会看指挥手势，会看懂指挥手势，能够达到在指挥核心领导下，大家统一起声、呼吸、歌唱等等，这是一种习惯、一种涵养。每个人的声带都是与众不同的，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，存在着个体上的差异，要想达到合唱各要素的统一，首先要做的是，学会倾听，学会心里有他人，学会让自己的声音向集体靠拢，向集体融合。因此，在学习中，我们一再强调学生统一耳朵，用心倾听。

新疆王乐谈

在歌唱时，我们不光要注重歌唱时心理素质的培养与训练，还要建立起良好的歌唱状态，这对当今社会声乐表演艺术具有非常重要的意义。现代声乐艺术领域的发展趋势是越来越重视学习和研究歌唱过程当中的心理机能和心理活动的规律。解决声乐领域中的一些关键途径在于能够掌握好这种心理活动规律。用一种健康的、平和的、具有丰富艺术性的歌唱心理表达人们的心声，净化人们的心灵。总体来说：不同类型的音乐蕴含着不同的情感色彩，有着不同的特点，歌唱者们只有当能够正确把握声乐这门表演艺术重视自身的心理状态，并且养成良好的心理素质的时候，才能尽可能完美、规范、合理地正确表现出各类声乐作品内在的精神，也只有做到这样，我们才能更加恰当地把握作品的出发点和感情基调，融入作品并与作品合二为一。最终才能取得完美的演唱效果，从而引起听众内心的共鸣。

山东王丽谈

“辨”是指培养正确的辨别能力。掌握打击乐器的使用不仅仅是学会正确地演奏方法，还要学会听辨其声音是否和谐。案例中打击乐器的“齐鸣共奏”让课堂非常热闹，却忽略了最原本的目的是——歌曲伴奏。这环节应培养学生能用音乐的耳朵去辨别什么是和谐、优美的声音，让他们知道“伴奏”就是“从旁演奏，配合表演”，不能“喧宾夺主”。打击乐器的演奏是为歌曲演唱服务的，应做到歌声与乐器声的融合，避免出现“重伴轻唱，有伴无唱”等现象。“辨”还包括对不同风格、不同表现需要时，做出对打击乐器的正确选择和辨别。如优美抒情的碰铃、三角铁；欢天喜地的锣、鼓、镲；欢快、活泼的木鱼、双响筒；像马蹄声的响板等等。可见，培养正确的辨别能力，是使用打击乐器参与歌曲演唱、表演中非常重要的环节。

浙江连夺回谈

美国著名心理学家斯金纳认为，强化是塑造学生行为，控制和调节学生学习的一种重要方法，学生学习动机的强弱，学习积极性的高低，学习成绩的好坏，在很大程度上与教师能否有效地实施强化有关。通过让学生强化对音乐主题的“听”，让知识转为智能，寻求规律，最后达到举一反三，触类旁通的目的，使学生的智力得到开拓与发展。音乐主题是一首乐曲的灵魂，让学生多记谱，多读背音乐主题与片段，可使他们的记忆力得到提高，也能为他们以后练习写旋律、创作音乐片段奠定良好的基础。

山东丁桂香谈

创作者受一种内心涌动情感的支配创作了歌唱作品，每一作品有不同的情感。在歌唱教学中，教育者要运用自己综合的素质，把歌唱作品中的情感挖掘出来，并把这种情感通过丰富的教学手段传达给学生。在传统的歌唱教学中，往往容易把音乐课上得太理论化，把音乐美育课上成了一门德育课，教育者以一种居高临下的态度，冷冰冰地向学生讲授歌曲是什么时代背景，表现的是什么思想感情，应该如何去理解曲子等等，这样理智地分析和灌输非但不能引起学生的兴趣，还会导致学生的反感情绪。在教学过程中，教育者和被教育者在音乐作品的情感理解上，允许有一定的差别，应该鼓励学生随着音响展开想象的翅膀，进入歌唱作品的丰富情感氛围中去。

福建敖华秀谈

一个阶段的结束，也是另一阶段的开端。教师要勤于笔耕，善于反思，为上好下一节音乐课奠定坚实的基础。在教学中应随时记录教学所得，加强课后对教学行为的反思。如自己授课录像及教学设计，是研究自己教学行为的第一手材料。邀请本地专家、教研组同学科教师听课评议，以真诚的态度，接受每一个听课者的意见，以学习的态度，慎重对待每个评课者的建议，写下自己的心得，以扬长避短，总结经验，弥补不足，为下一节欣赏课做好准备。此外，还可以多外出学习取经，走进专家和名师的课堂，或者通过远程教育系统，借鉴网络上优秀课例，有针对性地来改进自己的教学行为，提高自身音乐素养。

第3篇：音乐教学设计模板范文

【关键词】微课 设计 制作 低成本 录屏

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0046-02

一、引言

随着信息技术的发展，现代社会已经步入了“微时代”，微电影、微小说、微系统，微视频、微课开始充斥着人们的生活和学习。微课作为众多“微”产物中的一种，日益成为众多各层次，各年龄段学习者，尤其是大学生所青睐的一种学习方式。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学Leroy A. McGrew教授1993年所提出的60秒课程，主要应用在非正式学习中，作为课程学习的辅助，是巩固课堂教学效果的有力工具[1]。微课同时也是实施翻转课堂教学模式的重要载体，是慕课平台的重要组成元素。微课集合了现代教育技术和现在教学理念，对教师的教学水平和信息技术应用水平无疑是一种挑战。本文介绍了一种只要一台笔记本电脑、几个软件即可制作出低成本的精美的微课的方法。

二、微课的含义

“微课”的含义可分为广义和狭义两种。广义的微课是指包括微教案、微课件、微视频、微练习和微反馈等“微系列”教学资源的有机结合体，其中微视频是主要呈现形式[2]。狭义的微课是专指广义微课中的微视频。本文所论述的是后者。

三、微课的设计原则

微课的特点普遍认为可用“短小精悍”[3]或“短小精趣”[4]来概括。为了制作出符合这些特点的微课，需要遵循以下原则。

（一）适合的微课题材。选择适合制作微课的教学内容是控制微课时间的前提。微课涉及的知识点要单一并且完整，最好不能再进一步划分成更小的单元。研究表明一般人的注意力集中时间是6分钟，因此微课时长一般10分钟为宜，最好不超过15分钟，绝对不能超过20分钟。

（二）精巧的微课教学设计，要能足够吸引学生，这样的微课学生才能愿意看，喜欢看。

（三）瘦身的微课，微课容量要小，一般十几兆字节，这样的容量便于利用手机、iPad等设备随时随地进行观看学习。

其中时间原则是必须要保证的，不管多精彩的微课，时间过长，都很难收到很好的效果。

四、微课的制作

微课在教学中可以用来讲解重点、难点，用来解答习题，用来演示实验等等，因此微课可以分为讲授型微课、答疑型微课、习题型微课、操作型微课等等。无论哪种微课，都需要遵循一定的流程以保证制作出的微课统一、规范、完整。流程包括微课的教学设计、课件的制作、微课的录制和微课的后期处理四步。

（一）微课的教学设计。制作微课就象拍电影，精巧的教学设计可以引人入胜。这需要教师在选择好要录制的内容后精心设计微课的每一个教学内容，这里需要教师具备良好的教学水平。

（二）课件的制作是一个将教学内容生动化的过程，是做出一个优质微课的重要前提，同时在制作课件的过程中也是进行教学内容设计的过程，直接影响到微课的受欢迎程度。课件的制作主要是在MicroSoft PowerPoint中完成，推荐使用MicroSoft PowerPoint 2010及以上版本。课件制作过程中要尽量做到以下几点：

1.选择一个合适的模板，这是制作PPT的良好开端。推荐使用PPT美化大师中提供的模板，PPT美化大师以在线分类形式提供了许多模板，需要电脑联网才能使用。

2.PPT的色彩不要太杂乱，一般3-4种颜色相对较好。

3.一张PPT里的内容不要太满，通常控制在10行左右比较合适。版面拥挤不容易让学习者抓住重点，同时容易加快人的视觉疲劳，影响教学效果。

4.要尽量避免大段文字的堆积。当文字比较多的时候可以使用MicroSoft PowerPoint 2010种的SmartArt工具将枯燥的文字分类显示，这样的处理办法使版面内容一目了然，同时SmartArt有专门的动画方案选择，比逐个设置动画要快捷很多；除此之外也可以使用美化大师中提供的形状、图片来美化PPT。

5.设计过程要尽量多使用音频、视频、图片、动画等多媒体元素，尽量少用文字。例如在讲解“鸡兔同笼”的题目时，可以插入目前非常火爆的跑男节目中陈赫和包贝尔解决鸡兔同笼问题的视频，两种解题方法跃然纸上。没有现成的视频时也可以自己制作视频，同样可以收到意想不到的效果。制作方法有：

（1）使用Flash Ganery Factory电子相册制作软件将多幅要展示的图片制作成视频。制作方法非常简单，只需将图片导入，选择合适的模板，即可生成swf文件插入PPT，也可以直接录制成视频插入PPT。

（2）使用3D PageFlip Standard三维翻页标准版电子书制作软件将图片制作成视频。例如将给学生的学习方法建议制作成电子书，效果非常好。

（3）可以使用其他视频录制软件，例如Camtasia Studio软件直接录制视频。

前两种方法都可以将PPT文件转换成PDF或者图片文件，然后导入到Flash Ganery Factory或者3D PageFlip Standard软件中，再利用软件中提供的模板制作不同效果的视频。

（三）微课的录制。课件制作好要多看几遍没有错误后就可以开始录制微课。微课的录制形式通常有摄像机拍摄、手机拍摄、PPT结合电子白板、录屏软件结合PPT或者手写板等几种形式。具体采用何种形式要根据课程的性质和具备的条件选择，推荐使用低成本的结合PPT录屏方式。但不管何种方式，在录制的过程中掌握这几点就可以轻松录制微课。

1.不要选择雷雨天录制视频，除非是在专业录音棚录制。

2.录制前预先演练一遍或几遍。

3.为了保证录制过程中没有外界环境的干扰，录制前要关闭门窗，即使是风扇、空调的声音也要尽量降低，手机要静音，避免录制中途响起。

4.录制过程中声音要清晰宏亮，语速适中。

5.录制过程中如果出现异常情况，例如手机突然想起、讲解不流畅等情况，要停顿几秒钟等待重录，重录时要注意PPT动画和讲解要一致。重录开始时最好象拍电影一样有个NG标志，比如录制者自己说句“重录”，便于后期的剪辑处理。

录制采用的软件通常有专业的录制软件Camtasia Studio，也有相对简单的Office Mix插件 。Camtasia Studio软件可以进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加字幕、制作视频封面、视频播放等。Office Mix是MicroSoft PowerPoint 2010的插件，它可以将 PowerPoint 幻灯片制作成可交互的视频，例如插入测验。

（四）微课的后期处理

1.剪辑。微课的剪辑是一项需要耐心和细心的工作。考虑到软件的使用熟练程度，一般情况下用什么软件录制就用什么剪辑。剪辑过程中主要是把重复录制的多余部分剪掉。此外，也可以对声音和图像单独处理，如果觉得声音或图像某一部份不满意，可以重新录制，然后再剪辑拼接到一起，比如给图像配音、给声音配图，都可以很容易做到。此外，如果录制时的声音比较小，也可以在软件中将声音调大，反之亦可。

2.焦点缩放和转场。这两个步骤不是必须的，教师可以根据课件的需要使用。焦点缩放主要用在需要把细节放大的场合。转场一般用在前后两个画面没有直接联系的场合，以去除突兀感。例如可以在片头和微课开始的衔接处添加转场效果；当微课时长超过6分钟以后，可适当运用转场效果来“拉回”学习者的注意力。

3.片头的制作。片头的长度通常在10秒到20秒之间，可以在Camtasia Studio软件的视频库选择现有的片头，也可以采用前面介绍的视频制作的方法制作自己的个性片头，例如加入课程名称、主讲教师相片、教材图片等等，然后再选择自己喜爱的音乐作为片头配乐，这些在Camtasia Studio软件中都可以很容易地实现。片头制作完成后的文件要单独存放，便于拼接到每个微课的前面。

微课完成后，为了便于学生观看，可以上传到百度云网盘，在网盘上允许创建公开链接或者私密链接，私密链接会随之产生一个提取密码，只有输入提取密码才能获取文件，公开链接则不需要。如果是用电脑观看，只需复制链接即可，但如果是手机观看，则最好是提供扫码方式下载微课资源。把在网盘上创建的链接粘贴到二维码生成软件中即可生成微课的二维码。二维码生成软件有在线的也有绿色免安装的，例如QRDashi。在这里需要注意的是很多手机还不支持读取压缩文件，因此建议将文件上传到网盘时不要使用压缩文件的形式。

五、结束语

互联网+时代的教育不再是黑板+粉笔的时代，也不再是一个PPT制作好就可以一劳永逸的时代，它需要教师要在教学中投入更多的精力。微课是在互联网+时代的教育新兴产物，是学生获取知识的新的途径。教师作为知识的传授者，不但要钻研知识，还要掌握适合学生的、学生喜爱的知识传授途径和方法。微课的设计与制作是现代信息技术在教育教学中的一个典型应用，它需要教师不但要掌握专业知识，还需要具有良好的计算机应用水平，这不得不说是一个挑战。技术不会淘汰教师，但会淘汰不用技术的教师。微课的制作不是遥不可及的技术，只要按照上述的方法和建议，一定可以制作出低成本的优质的微课。

参考文献：

[1]于淑娟.学校微课建设的问题与反思[J].教学与管理，2015，07：32-35.

[2]余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用探究[J].实验室研究与探索，2015，04：199-201.

[3]刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析[J].开放教育研究，2015，01：89-96.

[4]教育部科技委《专家建议》“微课”的现状、问题及发展建议[J]. 四川教育，2015，06：5.

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第4篇：音乐教学设计模板范文

关键词：初中语文 多媒体

多媒体技术其本质是课内外教学的可行性手段之一。时下，教育系统各层次的专业人士对多媒体教学进行了广泛而积极的研讨。语文教学以提高学生的语文素养，培养学生正确使用语言文字的习惯为己任，对文本本身的语言和情感进行挖掘，在语言知识教学中进行人生教育。语文教师不仅仅是把教学作为简单的解说手段，而需要把教学与生活相交融，将其上成一种艺术。由于语文具有不同于其它任何一门学科的特殊性，这种理念与现代多媒体技术相碰撞时，也相应提出了更高的要求。

作为语文教师，如何将传统的教学方式与现代化技术手段结合起来，提高课堂教学效果，其挑战的难度远远大于其它科目。不同于数理化等多媒体教学设计可以格式化、定义化、程序化的模式，相反，我们应尽量避免这些情况在进行语文多媒体教学时可能带来的不良反应。在相关的教学过程中，我认为应注意到以下几点：

一、语文多媒体教学源于传统教学而高于传统教学

语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。虽然这一观点很容易得到教育者的认同，但在具体实施的时候，要突破传统教学观念其实又不是那么简单，必须在传统的教学设计基础上有所加强与创新，才能真正做到这一点。

众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如：学习《从百草园到三味书屋》一课时，学生只能聆听课文朗读，看看书本上的黑白插图。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会觉得乏味。但是，如果聪明的教师制作一个课件，学生肯定会听得轻松自如，津津有味，真正达到了寓教于乐的理想境界。

二、语文多媒体课件的内容安排应合理

1．结合多媒体教学的特点进行教学设计

多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。总结下来，安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件，而那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。

现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样叠出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却几无所获，稀里糊涂。有些教师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。

2．结合传统教学方式，取长补短

我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更未来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。

三、语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求

现代科技的出现带给教育许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成好教学任务。多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。

1．教师必须加强艺术修养

古人云：“精通琴棋书画”，作为现代语文教师，仅仅精通专业是远远不够的。我们每制作一个课件，都要设计画面、图案、艺术字等，还要配上轻音乐，这就要求教师在设计教学过程时要有创新意识，更要求教师有一定的音乐素养、美术素养，才能在课堂上挥洒自如，避免生搬硬套给学生带来更多的疑惑。

2．教师应加强审美教育意识

语文教育与审美教育之间的密切关系是不用多言的，语文教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。比如：时下，语文多媒体课件制作者往往不太注意对背景的设置，也有些课件作品会走向另一个极端，曾经有一制作者在设计《爱莲说》时直接将一幅荷花图搬上屏幕作背景，花哨的背景导致打上去的文字很难辨识得清。虽然这只是个别现象，但从中也体现了语文教师在有些细节方面的审美意识不到位。从另一个方面来说，教师可以通过设置好背景，有机会请学生发表他们的意见，从而潜移默化地影响学生的审美意识。

电脑软件中有模板设定和自定义设置两种，操作熟练的制作者还可以从网上下载更多的图片背景，所以制作者的选择空间很大。一般来讲，背景设置的格调应与课文文本内容相呼应。如：设计《爸爸的花儿落了》的背景，可以采用最简单的紫色系列作为背景色来衬托作者因爸爸去世而表现出的平静而成熟；制作《木兰诗》等文言文课件时，应选用使课件整体呈现古典沉稳风格的底色；另外，在设置背景时需要根据教学步骤选择相应的背景，同时还要注意避免各页的背景风格反差太大，应尽量保持课件的整体风格的一致性。

在语文多媒体教学领域里，我们如果只满足于现有的专业知识而忽略钻研业务，培养综合艺术修养，何以能强调对学生的素质教育。大浪淘沙，终究不能在教育领域取得真正的成绩。

语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，但这个成效并非一蹴而就的，在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时，我们只有坚持“实践－认识－再实践－再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。

参考文献：

1.闫立钦：《语文教育学引论》，高等教育出版社

第5篇：音乐教学设计模板范文

教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术。下面是小编整理的关于初中英语教学设计案例，希望大家认真阅读!

【1】初中英语教学设计案例

根据单元特点, 我认为Unit5 How do you make banana milk shake?的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果?上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了"备人"，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象;而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。

根据以上的单元特点, 我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果?上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了"备人"，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象;而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。

我还是有点不甘心，于是在总结经验以及在和1班班主任交谈以后，我决定把第一课时未完成的内容补上。第二天上课，我准备了45杯shake(1班学生每人一杯)，上课时我让学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的音乐，趁这个机会把shake放到了他们面前，告诉他们要玩一种猜物游戏(猜猜面前这杯饮料是用什么做的)，猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨天“死也不喝”的shake。有这样的开头这堂课也就变得顺利起来了。

从这样的一堂课，我体会到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意义。“因材施教”是我国教育思想的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”，这就要求全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学;其次，要面向大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。第三，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习(跳级)，减速学习(延长学时)，组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生提供符合其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。如果不顾学生个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育，实在太不平等。活生生的人的个性之光将暗然失色，源源不绝的人的智慧之泉则面临冰冻甚至枯竭;充满幻想的人的创造灵感会消隐殆尽。这些道理大家都懂，但真正做得好又确实不易。所以，它是一个常讲常新的话题。在今后的教学中，我会更加注意这个问题，并多向有经验的教师请教，使自己在教育、教学中更进一步。

【2】初中英语教学设计案例

一、 案例呈现

人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。

go for it grade9 when was it invented ? section a

task one:1a

lead-in

ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.

ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?

教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ?

task two:1b

ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：

1876

1885

1927

1971

1976

listen to the tape and match the inventions

with the dates

task three:2a

listen and number the inventions in the order that

you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop

task four:2b

listen again .match the inventions with their inventors and uses

ⅰcheck the answers by playing the tape.

第6篇：音乐教学设计模板范文

关键词： 初中语文；多媒体；教学

多媒体技术其本质是课内外教学的可行性手段之一。时下，教育系统各层次的专业人士对多媒体教学进行了广泛而积极的研讨。语文教学以提高学生的语文素养，培养学生正确使用语言文字的习惯为己任，对文本本身的语言和情感进行挖掘，在语言知识教学中进行人生教育。语文教师不仅仅是把教学作为简单的解说手段，而需要把教学与生活相交融，将其上成一种艺术。由于语文具有不同于其它任何一门学科的特殊性，这种理念与现代多媒体技术相碰撞时，也相应提出了更高的要求。

作为语文教师，如何将传统的教学方式与现代化技术手段结合起来，提高课堂教学效果，其挑战的难度远远大于其它科目。不同于数理化等多媒体教学设计可以格式化、定义化、程序化的模式，相反，我们应尽量避免这些情况在进行语文多媒体教学时可能带来的不良反应。在相关的教学过程中，我认为应注意到以下几点：

一、语文多媒体教学源于传统教学而高于传统教学

语文学科博大精深，要对课文学透悟透必然要补充大量课外知识。以往的口述或小黑板书写的方式都有一定的局限性。通过多媒体课件的设计可以极大程度上解决这一“瓶颈”难题。在单位时间里，大大提高了课堂学习效率。语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。虽然这一观点很容易得到教育者的认同，但在具体实施的时候，要突破传统教学观念其实又不是那么简单，必须在传统的教学设计基础上有所加强与创新，才能真正做到这一点。

众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如：学习《从百草园到三味书屋》一课时，学生只能聆听课文朗读，看看书本上的黑白插图。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会觉得乏味。但是，如果聪明的教师制作一个课件，学生肯定会听得轻松自如，津津有味，真正达到了寓教于乐的理想境界。

二、语文多媒体课件的内容安排应合理

1.多媒体教学的运用有利于创设情境，启发学生思维

所谓情境教学就是以学科知识为内容，创设问题情境，激发起学生的求知欲和学习兴趣的一种教学方法。

如果我们在教学中运用多媒体技术开展教学，就可以为学生提供图文并茂、声像俱佳的情境，给学生以更加直观的感受，很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。同时活跃了课堂学习气氛，启发了学生思维，提高了学生的学习效率，这样更有利于以后的教学活动顺利开展。

2.结合传统教学方式，取长补短

我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以至于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更未来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。

三、语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求

现代科技的出现带给教育许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成好教学任务。多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。

1.教师必须加强艺术修养

古人云：“精通琴棋书画”，作为现代语文教师，仅仅精通专业是远远不够的。

我们每制作一个课件，都要设计画面、图案、艺术字等，还要配上轻音乐，这就要求教师在设计教学过程时要有创新意识，更要求教师有一定的音乐素养、美术素养，才能在课堂上挥洒自如，避免生搬硬套给学生带来更多的疑惑。

2.教师应加强审美教育意识

语文教育与审美教育之间的密切关系是不用多言的，语文教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。从另一个方面来说，教师可以通过设置好背景，有机会请学生发表他们的意见，从而潜移默化地影响学生的审美意识。

电脑软件中有模板设定和自定义设置两种，操作熟练的制作者还可以从网上下载更多的图片背景，所以制作者的选择空间很大。一般来讲，背景设置的格调应与课文文本内容相呼应。在语文多媒体教学领域里，我们如果只满足于现有的专业知识而忽略钻研业务，培养综合艺术修养，何以能强调对学生的素质教育。大浪淘沙，终究不能在教育领域取得真正的成绩。

第7篇：音乐教学设计模板范文

关键词 合作学习；电子白板；小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0019-03

1 引言

将电子白板这一教学媒体与合作教学方式相结合，其本身便能弥补电子白板在教学应用中存在的不足。

首先，电子白板S富且强大的交互功能在为课堂节省大量的板书时间，使得课堂快节奏、大容量、高效率进行的同时，也导致对学生思考问题和吸收知识过程的忽略。而合作学习的独立思考环节以及合作交流环节让快节奏得以慢下来，给予学生更多独立思考与表达的时间和机会，并有组内的帮助者为其答疑解惑，使得课堂张弛有度，更加符合小学生的学习特征，也使得基于电子白板的课堂教学形式不再单一。

其次，合作学习的开展，让教师有时间应对电子白板在使用过程中的突发性操作失败，比如死机、鼠标失灵等，从而有效缓解电子白板在使用过程中存在的问题。

最后，合作学习的开展也使得教师和白板的交互不再是整堂课的主角，听评课的教师也自然会以学生的活动为中心，学生的表现将成为课堂最被关注的亮点，从而纠正课堂角色的主次。

合作学习的开展能弥补电子白板在使用过程中存在的问题，而电子白板的交互功能也能为合作学习的开展锦上添花，实现教学效果的最大化。但二者的协同使用需要以小组合作团队建设的有效落实为基础，并且在实施过程中需要遵循一定的原则，方能实现电子白板与小组合作的优势互补。

2 在教学设计中的优化

克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”做任何事情只有时机对了，才能事半功倍，合作学习同样如此。基于交互白板的合作学习课堂教学设计，应恰到好处地选择合作学习时机，而合作的内容、时间、方式等都是合作学习时机的考虑范畴。数学课堂中运用合作学习，如果设计的合作任务是没有价值的，那么学生在组内的讨论便会漫无目的，合作学习也必然会流于形式，发挥不了它的功效，白白浪费课堂时间；如果合作学习的时间或方式考虑不周，效果也会大打折扣。对于如何恰到好处地选择合作学习的时机，笔者总结出以下几点。

设计内容，突破重难点 合作学习要处理的往往是个人力量难以解决的问题。因此，不是所有的知识点都需要合作，也不是每节课都必须合作。若合作学习的内容是简单、机械的知识，不仅不能起到优化学习效果的目的，反而会浪费宝贵的课堂时间。选择合作学习的内容应在学生现有的知识经验基础上，着眼于能挑战学生的智慧，并以能有效引导学生积极探索，激发学生学习兴趣为目标。这样的内容通常是教学中的重点或难点问题以及开放式的问题。

脑科学的研究表明：“良好适宜的环境刺激可以促进神经元突触的形成，有利于大脑功能的发育。”[1]因此，为了集中学生的注意力，激发学习的兴趣，让重难点问题迎刃而解，教师可结合交互式电子白板特有的激趣导学工具，如探照灯、拉幕、放大镜、模拟时钟等，基于学生的认知心理和接受能力，设计生动的教学情境，以此来活跃课堂气氛，引导学生观察思考、探究质疑，实现以学生为本的意义建构。

把握时间，点燃兴奋点 据统计，每节课的黄金学习时间是一节课的前25分钟。小组合作学习的起始时间应该选择在课堂进行到10～20分钟时，这样可以保障在学生还处于学习注意力的集中时期，以点燃学习的兴奋点。另一方面，课堂进行到20分钟的时候，教师新授已经完成得差不多了，若还不改变一下学习方式，学生的倦怠感会很快出现。

持续单一的学习方式会导致在开始合作学习时即合作问题抛出以后，学生仍然表情呆滞、麻木，反应迟钝。此时，若使用电子白板的黑屏功能，会让学生有意外一惊的效果，倦怠感瞬间消除，并将所有的游思重新集中到学习中来，黑屏几秒钟以后再呈现合作学习的任务，可以最快速度让学生兴奋起来，为解决任务群策群力。

呈现合作学习任务时，还可以使用电子白板的书写、注释与修改工具来勾画重点，除了常规书写笔以外，还有魔术笔（不用擦除，书写的内容会自动消失）、激光笔（书写的内容自动闪烁，用于集中注意力）、荧光笔（涂抹后成透明状，可标注重点内容），且每种笔可以设置颜色、粗细和书写背景，满足教师的教学需要。

找准契机，突出生长点 运用小组合作学习，上课要避免临时编导，因为生成问题质量低，没有讨论价值。但有些时候课堂中也会涌现出一些预设之外的惊喜，均适合采用小组合作学习，比如：学生或者教师提出有探讨价值的问题时；学生学习时出现思维障碍而无法排除，或者遇到意见分歧较大的问题时；当遇到问题有多种结论时；当需要知识总结或探索知识规律时。面对这种预设之外的惊喜，教师应该立即捕捉合作的契机，突出合作学习的生长点。

若讨论的是几何问题，教师或学生可借助电子白板的画图功能来阐述解题过程或规律。电子白板提供了智能笔、画图等各种智能工具，使用这些工具可以画出规范的几何图形，让教学更加直观形象。如在教学三角形面积的推导公式时，就可以选择画图工具中的三角形，任意画出一个三角形，然后复制这个三角形，将复制的三角形旋转后与原三角形拼成一个平行四边形，学生能够一目了然地明白原来三角形的面积等于它同底同高平行四边形面积的一半。

3 在教学实施中的优化

“教学媒体的先进与高质量的教学并无直接的联系，相对媒体的特性而言，教学的设计与实施过程更加重要。”[2]多尔也强调：“课程并非教学计划预先设定的，而应该是在参与者的行为与交互中自然生成的。”[3]可见完成教学设计并非万事大吉，因为教师在实际教学过程中的灵活调整即教学实施更加重要。合作学习的课堂教学实施主要包括明确合作学习任务、独立思考、合作交流讨论、汇报展示四个环节。在这个过程中实现教学效果的最优化，具体需要做到以下几点。

呈现任务，清楚直观 在合作学习课堂中发现：不少学生在讨论过程中无所事事，或者聊着与主题毫无关联的内容。根本原因在于，只要有人能代表小组汇报并给出正确答案，整个小组就可以顺利过关，其他组员不参与也没关系。于是，对于这些不参与的组员来说，合作学习成为逃避学习责任的“避风港”。造成这种现象的原因往往是教师布置合作学习任务时不清不楚，学生不知所云；或者教师口述合作学习任务清楚具体，但学生没记住。

社会心理学研究表明，如果在群体活动中，具体的责任与义务没有明确落实到个体，就会大大降低个体的压力，减少责任意识，造成逃避任务、“责任扩散”现象。因此，榱巳妹恳桓鲅生“有事做”，清楚地知道自己的角色与任务，可以将合作学习的目标用电子白板的播放演示功能来呈现，让学生读一读任务步骤，再说一说关键点；教师根据学生所说，使用电子白板的勾画批注功能将关键点圈出来进行二次强化。这样清楚直观的任务呈现方式有助于每一位学生对任务的完成都充满“方向感”。

合作交流，紧张有序 学生明确合作学习任务之后，经过约一分钟的独立思考就该进行合作交流了。合作交流的总时间应该视合作任务难易控制在5～10分钟，因为若时间太短，合作交流必然不充分不深入；若时间太长，又不能为汇报展示、练习巩固以及课堂小结等环节留有余地。为了让课堂40分钟张弛有度而又高效活跃，让合作交流的过程全员参与而又紧张有序，可以使用电子白板的倒计时功能来增强学生的压力并产生紧迫感，还可以同时轻声播放适宜的背景音乐来烘托气氛。当屏幕上显示所剩时间为0时，音乐同时停止，此时学生也知道合作交流结束了，迅速回到座位上端正坐好。

值得注意的是，合作学习的任务是由教师设计并分配的，合作学习的进程更需要教师来引导和监控。因此，在合作学习过程中，教师的主导作用并没有减弱，反而加强了。教师不观察、不了解、不参与、不评价，学生就不紧张、不重视、不主动、不积极。因此，在这个过程中，教师应充分发挥组织者、引导者、促进者、参与者、合作者的作用，在紧张而短暂的轻音乐中，通过与学生眼神互动、肢体互动以及思想互动，参与并保障合作学习高效并井然有序地开展。

汇报展示，规范生动 经过认真的合作交流之后，几乎每个小组都“有言要发”，加上汇报展示可为小组加分，学生的表现欲和展示欲会更加强烈。那么此时，不管教师师抽哪个小组的代表上台汇报展示，都有失公允。为了让课堂氛围民主和谐、公平公正的同时又趣味横生，可以使用电子白板的随机数功能来决定哪个小组来汇报。如若全班共9个小组，就设置随机数的范围为1～9，抽中哪个数，哪个小组就获得汇报发言的机会。

生生互动是教学系统中亟待开发的宝贵人力资源，应注重“人际互动”并加以科学地利用。借助小组自评、组间互评来促使每一位成员角色功能的发挥，通过评价反馈迫使任务与责任落实到每一个人，让所有学生都能积极主动参与讨论过程，并关心讨论结果。具体的操作需要教师培养学生，借助一些语言模板来规范表达。如：“我代表我们小组将讨论结果做如下总结：第一……第二……第三……我的汇报完毕，大家还有什么疑问吗？”此时组内的学生可以举手说“我要补充”，其他组的学生可以举手说“我要评价”或“我要提问”。以此通过学生自己来补充、提问、评价、质疑、解答等，让“问题足球”在学生中踢来踢去，从回答者进入倾听者甚至解释者的角色，让讨论层层深入，让记忆更加深刻。评价要注意遵循“找优点+提希望”的原则，如：“你们组的解题方法非常好，但希望你计算仔细一点儿……”

汇报交流除了应重视“人际互动”以外，还应重视“人机互动”（学生和白板）。交互式电子白板具有强大的资源整合功能，并且目前的电子白板定位技术支持多人同时书写（选择钢笔或者其他笔，调整好线条的颜色以及粗细）。学生利用白板汇报展示之时还应使用回放和保存功能来为课堂的精彩生成创造条件。通过回放学习过程，学生容易理清思维脉络，有助于自身对方法的总结和精炼，从而抓住关键，发现问题，并从根本上解决问题。

4 在教学评价与反思中的优化

“一个良好的评价有助于教师反思教学组织行为与策略”[4]。为了让教师清楚地了解自己在课堂每个环节中表现出来的优势与不足，可以通过保存与回放功能将教师在白板上操作的所有过程与步骤及时记录下来，方便教师在需要的时候反复观看，为自我评价以及教学反思提供方便，也为同行评价提供材料和依据。通过电子白板的回放与保存功能录下课堂的教学过程，教师不仅可以用于自身评价、与同行对比，还可以请教教育专家，获得建设性指导意见，以此来促进自身的专业发展。甚至可以将录下来的教学过程上传网络，除了能获得同行的评价与建议，也能学习或评论他人上传的资料，从而实现更大范围的交流与资源共享。课堂教学评价的内容不仅要关注已经被预设的要素，更要关注学习过程中不断生成的要素。电子白板强大的交互性有助于教学的生成，这种生成的要素是值得每个教师去深入挖掘的宝贵财富。

5 结语

总而言之，运用小组合作学习不能带有随意性，教学设计的内容要体现挑战性、开放性和探索性，教学实施更要体现及时性、生成性和创新性。只有正确地使用合作学习并恰到好处地结合电子白板的交互功能，才能事半功倍，打造出有活力、有张力、有生命力的魅力课堂！

参考文献

[1]程志，范爱华.现代脑科学研究及其对教学设计的启示[J].现代远距离教育，2010（1）：22-24.

[2]陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评述[J].中国远程教育，2004（1）：13-20.

第8篇：音乐教学设计模板范文

关键词：多媒体教学多媒体技术flash课件

随着科技的发展和教学的需要，多媒体教学设备已经普遍进入课堂，学科教师运用多媒体教学软件辅助教学也成为了课堂教学活动的主流。而随着国家对教育的继续加大投入和重视，学校普及了校园局域网，Internet:网络得以推广，网页逐渐被广大师生熟悉，网页课件于是成为教育教学活动过程中一种独特的工具和模式。

多媒体课件是一种根据教学目标设计一的、表现特定的教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序，是为学校课堂教学应用而开发的软件。它可以用来存储、传递和处理教学信息，是能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体，具有教学性、科学性、交互性、集成性和诊断性五个特点。

在现实教学活动过程中，教师常用的多媒体课件类型主要有PPT演示文稿、W ord文档、Authorwear课件和FrontPage制作的静态网页。教师喜欢此类课件的原因在于课件制作方便、制作用时少、所占系统容量小、易于运行、页面简洁且易于修改。

计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。cAl的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。“多媒体教学”的出现，打破了传统教学的“单向传播模式”，真正使学生成为了学习的主体。各种多媒体教学课件的涌现已经成为教师讲课的主要工具，在课件中添加更多交互式的功能，向学生传达更多的信息已经成为课件制作的趋势。

一、多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

二、多媒体技术

多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动m和声音等不同形式的信息综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术的最大的两个特点是集成性与交互性。目前，能够将这些文本、图像、声音、视频等多媒体内容结合起来的制作课件的软件有很多，如Powerpoint和Authorware等，但Flash具有比其他软件更为明显的优势。

1、交互性强。flash赋予制作者极大的想象空间，凡能设计出，flash几乎都能制作出，这使flash课件灵活多变，交互性极强，可以通过按钮和actionscript脚本控制课件放映的各部分，引起学生极大的学习兴趣。

2、集成度高。Flash可以导入图片、声音、视频文件等，将不同形式的信息综合运用于课件制作，不仅可以给学生强烈的视听冲击，还可以加强对学习内容的记忆。

3、容量小。flash对图片、声音的压缩率很高，可以导入多种格式声音以及容纳多种格式多张图片，生成的元件可以反复使用，且最终生成的swf文件也不太大。因此，flash课件小巧玲珑，适于与网页、bbs配合使用，是网络平台教学的最佳拍档。

4、兼容性好。flash文件swf打包成可执行文件(exe文件)后可独立运行，不需要任何软件平台的支持，因此使用方便，操作性极强。而且使用其他软件制作出来的动画效果可以直接导入到flash中继续使用，例如我们常用的swishmax, swift 3D等。

三、Flash课件制作的流程

多媒体课件的结构有很多的类型：动画模拟演示课件、单场景交互型、多场景导航型、程序脚本类、练习与测试类。课件结构是多样的，各有特点。在整个教学过程中一般以制作多场景导航型的课件结构居多。其基本制作模板结构以章节为单位，由首页面导航、教学学习模块、章节小结等组成。首页面一般由背景、课件标题、主菜单构成。主菜单通常采用按钮、图标、热区等方式，提供关于学习内容的选择，它是多媒体课件的总导航。主菜单可以看作是由各个学习模块的名称按钮、退出、帮助和返回、音乐开关等辅助按钮组成。

开发一个较好的flash课件，需要完成以下几个步骤。

1、要有整体的设计思路，最好能写好脚本，方便设定场景、导航条、内容模块，也方便快速有效的搜集与之对应素材，如图片、文本内容、音效、背景音乐、视频文件等。如现在高职院校都强调任务驱动的教学模式，那么制作者就需要考虑如何在课件中导入教学任务，如何向学生介绍各项任务以及其实现方法和测评标准。课件的整体设计需要考虑课件的科学性和趣味性的融合。

2、搜集素材，整理，制作课件。在这个过程中可能会涉及到使用photoshop处理图片，使用goldwav。编辑音频文件，使用CamtasiaStudio 6录制视频指导教程等等。整个制作过程是需要制作者耐心、细心、以及富于创新精神。

3、注意文字的字体、大小、颜色以及整个课件的配色。课件是否具有观赏性，能否引起学生的关注是课件设计的重要参考标准之一，所以我们在设计课件的过程中需要了解一些基本的配色知识，尽量保证色彩搭配协调，整体风格一致。

4、需要老师学习和掌握多个辅助教学课件，使其能够更加得心应手的制作出想要实现的动画展示效果。如swishmax可以帮助我们完成较好的文字动画，swift 3d可以实现3D模型的小动画，promiere可以对视频文件进行剪辑加工等等。

四、小结

总之，使用flash制作课件具有较强的优势，效果丰富，容积小，能和很多软件综合使用达到理想的课件表现效果，教师在设计过程中以教材为依据，可以拓展思路，通过动画形式将复杂的知识简单化，用任务引导课件内容，使学生在学中做，做中学，使课件不仅成为老师上课的辅助教学工具，也能成为学生课下学习知识的良好伴友。

参考文献：

第9篇：音乐教学设计模板范文

多媒体；兴趣；重难点；情感

[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2012）5-0040-02

一、多媒体情境导入调动学生兴趣

教育技术学科领域的形成与发展是现代教育科学发展的重要成果。现代科学技术和现代教育的不断发展，赋予了教育技术这一概念充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用，不仅引起教育方式和教育过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术以其特有的魅力，不仅在教育学科中渐渐赢得了相应学术地位，而且在教育实践范围内在联系，已经成为促进教育教学变革的催化剂。在我国现行的基础教育课程改革中，特别重视个人的关怀，提倡广泛范取各种资源，充分利用信息技术，建立适合不同学科的学习策略。对于教学设计者教师来说，设计教学活动时必须遵照学习者的认知规律和教育传播的规律，符合逻辑地安排活动顺序，有选择地考虑一些主要环节，以实现不同的学习目标，满足不同的学习需要。美术学科的广大教师因为美术学科的直观性较强率先开始采用多媒体教学。美妙视听效果的多媒体课件应运用而生并应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。特别是美术鉴赏课，运用多媒体课件比传统的照本宣科不知强了多少倍。

开设美术鉴赏课的目的是让学生们掌握欣赏、认识、理解美术作品的正确方法。美术鉴赏包含鉴别和欣赏，在美术鉴赏中，人们总是自觉或不自觉地根据一定的审美理想、审美标准、审美趣味，从作品中获得对于艺术形象的具体感受和体验，展开联想和想象，并伴随一系列的情感反应，从而对作品作出某种审美评价，得到某种精神上的满足，即审美享受。教师通过美术鉴赏内容系列的教学，使学生们不仅能欣赏一些古今中外的美术作品，同时也能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断。阶段的学生在生理、心理上已接近成熟，有自已独立的思考能力，兴趣广泛，求知欲旺盛，他们渴望从更多渠道接受新观念，获得新知识。基于课标要求和学生实际，我认为多媒体教学正是一种事半功倍的方式，。

二、多媒体对现代美术鉴赏教学的教改创新

现代美术鉴赏教学是美术欣赏课程中的重点和难点部分，由于文化差异，大部分学生都习惯再现性的传统美术，对表现性的现代美术不知如何欣赏。当中国从长期的封闭状态中觉醒而重返世界艺术舞台时，西方已基本完成了现代艺术语言模式的实验，并随着丁业时代的结束而进入到后工业社会信息时代。而我们20世纪80年代中期才草草掀起了一场轰轰烈烈的现代艺术运动，几乎只是“补课式”地将西方现代艺术流派和艺术样式重新演绎了一遍，学生对现代美术的隔膜也是可以理解的。怎样才能突破这个教学难点呢？面对学生在现代美术方面的陌生，枯燥的理论只会让学生望而止步。我们可以运用多媒体教学手段，充分利用多种相关软件，综合多种形式，深入浅出、形象生动地全面调动学生的学习积极性，使学生愿意学，学得进，学的懂，从而达到良好的教学效果。在大量教学实践中，笔者通过对多媒体及相关美术软件的学习，并将之广泛运用于现代美术的教学实践中，取得了一定的教学经验。

1.制作全方位的多媒体课件

多媒体教学离开课件设计，它展开的作品为数字化图像，画面精真，可以展示全图，又能作局部放大欣赏，可以根据需要随心所欲进行调整。而课件的制作本身就是一门艺术，从模版的选择（也可以自己设计个性化的模板）到版面的设计，再进行动画的设置，都能够体现出教师的专业素质。多媒体教学除了在视觉上的优势外，它还将听觉艺术（音乐）融入到美术欣赏中来，使美术与音乐、影像、文字、语言等完美结合，创设出一种情景交融的艺术氛围，让学生的视觉、听觉在欣赏过程中达到共鸣，在轻松、愉悦的气氛中得到美的享受，达到最佳的欣赏效果。而真正优秀的课件，能够把这些统统都包含在内，非常方便。例如，在介绍后印象派时，在之前选择播放了一段欧洲十九世纪的社会背景视频，在学生有了一定感性认识的基础上，开始介绍后印象派的形成、特点等，在介绍到凡・高时，播放了一段凡・高的传记电影片段，生动直观的教学方法大大的激发了学生的学习热情。

2.充分运用相关软件完善课件制作

运用多媒体强大的交互动功能和多种图像处理软件，使欣赏教学活动更富于交流性、研究性、联想性和创建性，让学生在对作品分析的基础上加深理解和进行创造性的欣赏。在对美术作品进行构图分析教学时，可运用各种图形软件对作品画面进行分析。如画笔工具能在作品的画面上进行勾画，帮助学生理性的分析构图特点；图像处理软件将作品各个物象分离后再进行随意组合，帮助学生认识理解作品构图的规律和体现出来的形式美法则。功能强大的图像软件还为我们提供了富有创造力的工具。艺术笔触等工具能够使图像呈现出多种美术视觉效果。运用视频软件还能将很多资源进行剪辑。这些表现形式和效果的变化，能直观地帮助学生理解作品从客观物象到艺术表现的过程和规律，特别在欣赏色彩构成作品、印象派绘画、抽象绘画作品和其它现代绘画作品时都有很大的启发性。这些都有助于学生的创造性思维的培养和对现代美术作品的理解、感悟。

三、发展多媒体辅助教学的需要注意的问题

1.创设情境，激发兴趣

兴趣是学生学习的强大动力，能否激发学生的学习兴趣是愉快教学的标志。以往要上好美术鉴赏课，需要收集大量的图片、幻灯片，配以教师大量的口头讲解，而学生对这种乏味的鉴赏课则持不欢迎的态度。现代多媒体技术在教育信息的传播进程中，由于具多样性、新颖性，灵活多变的特点，根据学生的心理特点，可在实际教学中创设情境，激发学生探索求知的欲望和审美能力。

2.直观形象，化难为易

有些重点、难点分析只凭教师枯燥的讲解，学生则感到乏味，认识也很肤浅，利用现代媒体教学巨大的表现力，通过感知的直观的形象、色彩、线条、明暗等手段，引发学生审美的直觉感受，更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教材，收到事半功倍的效果。