高校思政课的教学方法精选(九篇)

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第1篇：高校思政课的教学方法范文

高校是对大学生进行思想理论教育的主阵地，在培养专业性的人才和思政育人方面承载重要职能。针对目前高校思想政治理论课的教学中存在的学生缺乏兴趣、教学效果未达到预期和教师学科的认同感不高等问题，如何增强教学方法的实效性和吸引力，成为本课程需要深入研究的议题。

一、从知识教育向信仰教育转变，实现高校思想政治课的育人功能

研究具体教学法的基础是要准确把握思政课的性质。思政课首先是育人教育，思政育人需要达到最低标准，追求最高目标，思政育人是对人的心灵进行塑造和影响。只有充分发挥思想政治理论课的教育功能，引导和帮助青年学生掌握科学理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，构建健康的、积极向上的精神文明，把公民教育与精英教育、健全人格与完美人格教育二者有机地统一，才能实现思政课的最终目标，回归从知识教育向信仰教育的转化。由于思政课的目标重点在学生价值观的培育和引领，因而思想性要引领知识点，理论联系实际，由知识教育转化为信仰教育。改革开放初期，利益得失和价值认同表现为分化的状态，但进入全面深化改革时期，利益得失和价值认同表现为更加多样化、碎片化的状态，比如团体取向、先赋取向（家庭背景、学校背景及社会关系）、特殊性标准;个人利益取向、普遍性标准、成就取向等因素的文化价值冲突成为社会矛盾的深层影响因素。在这些因素中，学校教育无疑摆在了突出的位置，特别是高校教育在培养青年大学生的价值观、行为方式和态度上是最强有力的手段。处于大学阶段的青年学生缺乏相应的观念自觉，需要抓住大学教育这段关键时期使青年的社会责任感和法治意识回归（苏联解体的重要原因之一就是公民缺乏社会责任感和法治意识）。

二、关于高校思想政治理论课教学方法的现状

（一）大学生被过度角色化

在我校2015年大学生“思想政治理论课该如何上？”的调查问卷中，有20%的同学对“是否要进一步加强思政课”学习的重要性认识不足，认为只要考试不挂科就行，学习态度模糊，15%的同学对政治理论的论断、灌输式说教，缺乏兴趣。思想政治课在学生感性视域中成了高大上的政治说教，较少关注学生的个人发展，学生觉得自身发展未被满足反而“被过度角色化”。社会将青年顺应角色规范视为压倒一切的内容，从社会心理、情感、性格、权利意识等观念方面和制度方面的现代化转化并没有真正解决，人格发展会受到影响，大学生压力的显性化（竞争、就业），疏解渠道的形式化。“革命青年”的教化式教育制度的失效，“公民”教育制度的缺失。

（二）大学生学习目的实用主义和功利性

大学生在社会评价选择上的灵活性。为了获得可能的社会良性评价，他们会不断否定、审视自身的愿望，调整自己的行为和观念，顺应支配者和评价者（国家、社会、学校、家族）的意志。在考核中没有突出是否学会了把个人追求、个人抱负和个人的想法放在国家、学校、公众利益之后。同时，高校在对大学生的思想政治理论课考试结果的应用方面权重不高。

（三）课堂教学手段碎片化

高校的思想政治理论课是政治性、思想性、科学性很强的课程。在科技信息爆炸时代，只有不断增强教学手段的多元化与实效性，才能不断提升教学的效果。为此，高校中大多数教师广泛应用了多媒体教学等现代化的教学手段，但由于课时和师资等原因，不少高校的思想政治理论课仍采用上“大课”的方式，使主动探索多媒体等现代化的教学手段下实施师生互动式课堂教学方式得不到充分发挥，影响了教学的效果。另外，有的教师在运用多媒体手段时，上课只注重操作课件对学生进行“机灌”，不重视师生与人机的互补和交流，对于这种形式主义的“创新”，也影响了学生对知识的掌握及思维的拓展。

（四）课堂教育目的偏失

教师在教学中忽视高校思想政治的价值引导功能。课堂变成单纯的知识灌输基地，同时教学内容在小学、中学、大学中的重复性较高，应试教育和压缩饼干式的教材普遍存在。没有及时吸收社会力量促进高校思想政治理论课的义务教育，也没有建立起有效的实践教学基地，无法采集鲜活案例，使高校的思想政治理论课有飘忽离地的现象，通“人气”、接“地气”不足，没有形成高校、社会力量和社会正能量人员现身说法的鲜活性，从而来形成上好思想政治理论课的合力。

三、高校思想政治理论课教学方法的创新

改进高校思想政治理论课教学方法，增强教学艺术目的是为了把课程的准度和深度透彻和灵活体现出来，从而整体增强教学的实效性。

（一）观念的“拨正”，释放正能量

在经济环境的激烈冲击下，可以用“风险社会”来定位当前世界，这种风险并不会因为财富的增加和科技的发展而减弱，而有可能恰恰相反。现代社会的有些人会被物质力量打倒了精神力量，亟待倡导价值引导功能作用的发挥。高校思想政治理论课必须回归到实现从知识教育向信仰教育的转化，并要联系实际回答现实问题，使信仰观念意识适应当前利益多元化的客观要求和建设稳定和谐社会的要求。要进行知识再创造，把知识体系改造为教育体系。需要得到高校的各级领导的重视，把握住高校意识形态工作的领导权、管理权、话语权;教师为引导学生正确思想观念真心教，学生在学习中完善自我真心学。

（二）新常态下思想政治教育要主动通“人气”、接“地气”

主动通“人气”：需要思想政治理论课专业的教师和吸收“经验丰富的社会教员”及政府的高管人员融合在一起来共同教课，“经验丰富的社会教员”是与我们学校主导专业有紧密联系的各有关行业成功和先进代表人物（即吸收的社会力量方面具有正能量的人投身义务教育），政府高管人员（城市、地区的最高领导）。高校以请进来的方式，让这些社会教员讲授理论政策落实中的实践故事，有利于思想政治理论与社会实践的做实，这是通“人气”。

主动接“地气”：建立实践教学基地，通过基地建设，采集鲜活案例，可以在课堂上讲得更深更透，并充分利用好实践教学基地，在不断探索实践中实现校地双赢的目标，这是接“地气”。

（三）以“问题式”为教学方法研究进路

教学方法采用问题式导入，专题讲解和学生参与相结合。教师设计最佳的问题情境，把学生作为课堂主体，针对学生可能产生的疑问，教师的适当启发诱导，引导学生的思维由低级的感知向高级的认知发展，完成学生在原有知识的基础上重获新知。同时，综合创设“思政课”氛围。充分开展心理辅导、职业生涯规划、人文素质培养、学术活动月等社会多因素联动，让理论入脑入心，培养青年向上向善的理想信念，释放正能量。

（四）夯实教师跨学科理论基础

思想政治课的生命在于回答现实问题，要以问题为导向，进行知识再创造，把知识体系改造为教育体系。这对教师的要求很高，首先，教师要进一步增强责任心和使命感，要真正信、真心学和真心讲。其次，队伍建设上需要有一支知识面宽、学养较好的教师队伍，拓展视角，既有理论的深度又有联系相关哲学社会科学理论的宽度，还要了解理论和实践最新发展动态和趋势。再次，青年教师要加强教育培训，不断提高学养素质，要求教师有明确的价值理论立场，站在和中国特色社会主义的立场上来。教师讲授方式应形成自己的风格和激情，运用哲学的思辨灵气开拓学生的智慧。最后，教师应在学术研究上下苦功，应以科研促动教学形成良性循环。

（五）微时代教学手段的现代化

第2篇：高校思政课的教学方法范文

【关键词】高校教学 思想政治 创新方式 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0042-02

当代大学生在成长过程中大多没有经受过太大的波折与困难，而要面对的诱惑和思想冲击却很多，因此大学生的思想观念、价值取向也存在着许多问题。为了让大学生思想健康成长，建立正确的世界观、人生观、价值观，高校必须加强对高校学生思想政治理论课教学方法的整合与创新，提升高校思想政治理论课教学效果。

一 高校思想政治理论课的教学必须坚持以生为本

以人为本是现代高校教学中的创新理念，也应该是现代高校思想政治教育理论课的核心教学方式。

1.教师要懂得如何以生为本的教学

首先，高校的教学中，教师要认识到思想政治理论课教学的对象是人，是高校的学生，只有能够教育学生、说服学生、能为学生塑造良好的思想观念的理论教学才是完整的、有效的。其次，高校中组织和开展思想政治理论课教学的教师要尊重学生的思想和观念，要用平等对话的姿态和真心关爱学生的态度帮助学生指出思想观念中的不足之处，用引导的方式帮助学生改正错误，培养出正确的思想观念。此外，教师也应该深入理解思想政治课教学内容，让自己成为拥有着正确的思想政治观念的人，然后“以身作则”的引导和教育学生。

2.高校学生是以生为本教学的关键

在新课程教学理念下，学生成为教学的主体，高校教学中也是如此。一方面要从学生的观念上入手，让学生在主观上重视高校思想政治理论课的学习，另一方面则是注意开发学生的学习主动性，让学生明白自己是为了自己的将来而学，为了提升自身修养和思想道德素质而学，从而培养出高校学生主动学习的习惯。

二 注意创造和谐的思想政治理论课教育环境

任何教学方法的创新都离不开教育环境的改进与创新，所以整合与创新思想政治理论课教学方法，更要关注高校思想政治教育的环境。学校和教师都有责任为学生创造一个和谐美好的受教育环境。

1.重点培养学校教育环境

现代高校学生的成长环境已定型，学校方面无法对社会和家庭方面的教育环境产生较大影响，是以整合与创新的重点都集中在学校的教育环境上。高校要为学生创造一个具有教育功能、能够帮助学生培养正确的思想政治品德的环境，从而提高思想政治理论课的教学效率。

2.加强正面思想政治教育的力度

加强正面思想政治教育的力度是为了“以正压邪”，帮助学生抵消社会不良思潮的影响。思想政治理论课的教育形式要与时俱进，跟上时展的步伐。教师需时刻保持紧迫感，在教学时采用对学生最具吸引力的教学方式。思想政治理论课的教学内容更应贴近高校学生的现实生活和精神成长需求，将思想政治理论课的教育内容变成学生迫切希望得到的内容。

3.充分发挥学校品行优秀学生的示范带头作用

大学生是一个拥有满腔热血、容易冲动的群体，很多时候大学生更易受到学生本身的影响。一方面，品行优秀的学生可以起到正面的示范教育作用。拥有向上之心的学生会主动模仿和学习他们的言行举止和思想政治观念，从而实现高校思想政治教育目的。另一方面，品行优秀的学生的示范作用也能刺激品行较差的学生，产生激励效应。比如，高校中推行的品行优秀生期末考核免试制度，便能刺激学生产生上进和学习的动力。

三 必须重视对学生综合素质的培养

高校的思想政治理论课的主要教学目标是为了将大学生培养成能适应社会发展需求，对社会有用的人才，思想政治素质正是学生综合素质的一部分，而且加强对学生综合素质的培养，也能让高校学生结合实际来理解高校的的思想政治理论课程，使理解更为深入、真实，对学生思想政治观念的培养也更为有利。

1.培养学生独立思考、分析和解决问题的能力

学生只有学会了分析和思考，才能对从社会和家庭中传递出来的政治思想观念有正确的辨识能力，完成对思想政治观念“去伪存真”的过程。学生只有掌握解决问题的能力，才能知道自身思想政治观念出现偏差时及时纠正，回归正途。

2.培养学生思想政治观念学习和传播的能力

很多人认为，高校思想政治课程教学是一个特殊的传播过程，传播的内容有思想观念、政治观点和基本的道德规范等。在学生的综合素质培养需求中，学生不仅是这一传播过程的接受者，更应将学生培养成这一传播过程中的传播者。

四 整合与创新思想政治理论课的考核方法

高校教育中，考核的目的不仅仅是为了检验学生的学习成果，更是为了帮助学校和教师掌握学生真实的学习情况。

只有这样，学校和教师才能根据学生的需求和现实情况改进教学方式，改变教学策略，以更容易被高校学生接受的方式对学生进行思想政治教育。

考核方法的整合和创新主要体现在对考核内容的创新：高校思想政治教学内容选取能为大学生解决思想政治观念形成过程中可能遇到的各种问题的内容；教学方式要选择具有实践性、针对性、时代性，能促进大学生的知识、能力、素质的协调发展的方式。还有对考核措施的创新：调整了书面考试与社会实践考试的比重，重视实践结果；提高评价考核标准，对学生的评价考核包括实名评价、匿名评价和随机调查等方式，增加评价考核的真实性和公正性。

参考文献

[1]王贤卿.论高校思想政治理论课教学方法创新的特点与路径[J].思想理论教育导刊，2011（1）

[2]孙少琛.高校思想政治理论课教学方法创新研究[J].经济视角（中旬），2011（12）

第3篇：高校思政课的教学方法范文

关键词： 高职院校 思想政治理论课教学 现状 教学改革

一、高职院校思想政治理论课教学现状分析

（一）教材内容理论性强，内容相对枯燥。

当前，高职院校的思想政治理论课的教材内容较抽象、理论性很强，加上高职院校的学生自身综合素质较低，学习的自觉性较差，对于思想政治理论这种相对枯燥的理论教学，他们的积极性更低。作为对学生进行理论修养塑造的主阵地和主渠道的思想政治理论课教学，在这种教学现状下，是难以发挥其对人才的塑造作用的。

（二）教学手段单一，学生缺乏兴趣。

受学生自身素质及高职院校教师综合素质能力较差的影响，传统的“填鸭式”的教学方式一直存在于高职院校的教学中。很多教师都把学生简单地当作“知识的接收器”，在教学中不管学生喜不喜欢，只是进行一味的灌输，导致教师在讲台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡的局面。近些年来，虽然高职院校也把多媒体技术引入到教学中来，但经常只是以多媒体课件代替板书而已，在课堂教学中并没有真正发挥多媒体的课堂教学优势。这种单一枯燥的教学方式，必然使学生对理论性较强的课堂缺乏兴趣。

（三）高职院校思想政治理论课的教师队伍素质较低。

高职院校思想政治理论课的教师，必须同时具备较高的文化素养与思想政治理论修养，特别是要具备与时俱进的时代精神与理论品质。在日新月异的今天，时代的焦点、主题在不断地更新中，尤其是在互联网更加发达的情况下，学生通过网络接收信息的速度和渠道更快、更广。再加上高职课堂的开放、民主性的增强，教师对学生所提出的疑问不可能完全回答出来。这就需要高职思想政治理论课教师不断培养自身素质，针对学生学习的特点，不断探索适合学生的教学方式，做好课前准备，充分调动学生的思想理论学习的兴趣和主动性。

二、不断探讨深化高职院校思想理论政治课程教学改革

（一）增加实践环节教学，丰富教学内容。

在当前高职思想政治理论课的教学中，基本采用的是以单纯的理论为主线、以教师为指导、以课堂为舞台的教学形式。在这种方式下，思想政治理论的教学内容与学生实践严重脱节，课堂教学的呆板枯燥使得学生毫无学习兴趣，甚至对思想政治课抱有抵触情绪，教学质量更得不到保障。要改变这种单一的课堂教学现状，我认为应在教学中不断增加实践环节，丰富教学内容，调动学生兴趣。

1.进行案例教学。

进行案例教学是进行课堂实践教学的有效方式。教师通过指导学生对案例进行分析、探讨，在解决问题的过程中使学生获得启迪，更好地理解思想政治理论教学的内容与目的，并指导学生把思想政治理论自觉应用到实际中去。在案例教学中，教师可以引导学生对一些课题以辩论的形式进行讨论发言，调动学生的积极性。教师也可把学生关注的一些现实、热点问题带到课堂中来，让学生进行讨论，让学生在辩论中对自身问题加深认识，锻炼思想修养，提高综合素质。

2.开展课外实践教学。

思想政治教学不应只局限于课堂，教师必须带领学生走出教室，深入到基层、革命纪念管、企业工厂中去，在实践活动教学中，不断提高学生的思想政治素养。只有这样才能让学生增知识、长才干，在实践中培养社会责任感。高职院校应在保证学生课堂理论教学的同时，多增加一些课外实践活动，将课堂教学与课外实践教学结合起来，丰富思想政治理论课程的教学内容。

（二）创新教学方式，丰富教学手段。

1.创设教学情境，激发学生兴趣。

学源于思，思源于疑。学生的学习欲望和学习积极性不是自然形成的，与教师的教学水平和课堂设置有很大关系。针对高职思想政治理论课程枯燥、理论性太强的特点，教师在教学中必须注重创设情境，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣才会对教学内容产生疑问，并不断探索。

2.利用网络资源的丰富性，为思想政治理论课程提供丰富多样的素材。

信息时代，网络在获取资源方面有着巨大的优势，在网络上多种多样的图片、文字和视频等，为学生开辟了一个更为广阔的学习天地。思想政治理论课的教学内容与社会结合比较密切，教师可充分利用网络资源的丰富性，积极搜集与教学内容有关的各种资料，实现教材内容的拓展和延伸。

（三）加强高职思想政治理论教学的师资建设。

师资队伍的综合素质和专业理论素质是决定教学质量的前提和关键。评价一所学校的教学质量不应仅仅是对其现代化教学设备进行考察，更重要的是对学校“名师”的质量和数量进行考察。如果没有高质量的师资队伍，则再先进的教学设备和辅导教材也不可能发挥出它们的优势。所以高职思想政治理论课要想步上一个台阶，就必须加强师资队伍建设。

1.加强教师的思想政治理论建设。

高职思想者政治理论课程教学的理论性极强，要想让学生对这门课程感兴趣，学好功课，教师首先要对思想政治理论有着清晰的脉络。教师在平时的教学和生活中要以正确的思想政治理论来约束自身行动，为学生树立学习的榜样。

2.强化教学实践。

当前很多高职院校的教师队伍趋向年轻化，这是一个可喜的现象，年轻的教师拥有更多的活力和与时俱进的品质，能够有效激发学生的学习兴趣。但是，我们也要看到年轻教师在教学经验上存在很多不足，必须注重对他们教学实践的培养，夯实他们的教学功，积极向老教师讨教学经，加强教学实践活动。

三、结语

对高职思想政治理论课教学方法进行不断的探讨，是高职教师的光荣责任，在这个探索过程中，高职教师可以深入地思考教学存在的问题。对教学方法的探索与实践，可以改善目前教学效率不佳的状况，为思想政治理论教学注入活力。

参考文献：

［1］邓小丹，吕新云.高职院校思想政治理论课教学模式的创新［J］.广东广播电视大学学报，2009，（03）.

［2］郑秀明，陈育钦.提高高职院校思想政治理论课教学实效性探索［J］.十堰职业技术学院学报，2010，（06）.

第4篇：高校思政课的教学方法范文

【关键词】思政课 教育改革 教学模式

高校的思想政治教育是高等教育重要的载体，但如何增强教学的实效，提高思想政治课的吸引力，是高校思想政治教育的重要问题，也是高校思想政治课教学改革的问题焦点。全面贯彻党的教育方针是新课改的指导思想，实施全面素质教育，大力推进教育的创新，构建具有特色的基础改革课程教育体系，把培养学生的科学素质作为基础课程改革的重要取向。

一、高校思政课教育的重要性

大学时期是学生形成世界观、人生观、价值观的重要时期，也是学生成长的关键阶段。体现在对人生的认识和事业的追求上都是形成于这个阶段，这也是学生富有活力、富有创新精神的阶段。同时，这个阶段，也是学生最易迷失方向的时刻，因为他们的身心都极不成熟，他们虽然充满着活力却还没有形成理性的指导。因此，学生是否可以在以后的生活岁月中如鱼得水，就要看他是否接受过理性的熏陶教育，而高校思想政治教育的责任，就是对学生进行理性的熏陶教育。思想政治教育是一种育德、育人、育心的文化心理活动，也是一种人与人的心灵沟通。如何对学生进行教育，都已经在广大教育工作者和教育界的心中达成了共识，新课改的目的，就是不能再等同于往日的那种陈旧的教育方式了。在高校的教育过程当中，良好的教育理念是非常重要的，如果没有良好的教育指导思想，教育就会失去方向。但是在正确的思想指导下，怎样进行教育，从而达到教育的目的也一样重要。在高校的新课改的形势下，我们只有对高校的思想政治的教学模式进行思考，对学生的心灵进行细微的呵护，指导学生更好地成长，这是我们的重要任务和研究的重要课题。同时，思想政治课的教育和培养素质人才也有着密切的关系，在面对着知识经济时代的挑战，对素质人才的培养也已迫在眉睫。在探索培养思政人才素质的教育改革中，思政课教师有着责无旁贷的义务，这是由思想政治课教育和培养素质人才的密切关系所决定的。在教育界里，大多数人认为信息社会所需要的人才即为专业素质的人才。在不同社会实践中和认知的领域里，对社会发展做出较大贡献的是具备专业素质的人。然而，殊不知，要培养时代所需要的专业素质人才，这和思想政治课的教育之间有着密切的关系：第一，要有高尚的品德和强烈的责任感，这是一个具有专业素质的人所要必备的品质。第二，素质人才要具有坚忍不拔的意志。第三，素质人才应具备突出的实践能力，才能为国家的发展和社会的进步做出贡献，这是实现培养素质人才的根本目的。第四，素质人才要具有鲜明的个性、独特的思维方式。因此，无论从思想政治课的教育目的，还是从思政课的内容体系方面，都说明思想政治理论课在培养专业人才方面具备基础性的作用。

二、高校思政课的教学模式

高校思政课的教学改革能否真正成功，关键就在于教师。因此，思政课教师要转变陈旧的教学观念，创建新的教学方法。改革陈旧的教学方法，在客观上，给教师提出了更高的教学要求。对于高校的思想政治理论课，教师应从主观方面改变教学观念，要从实现教学目标和作用出发，逐渐认识到改革教学方法的重要性，从而努力提高教学的实效工作。从当前的情况观察，大部分的教师都已习惯了传统的教学方式，从书本知识、一块黑板到一支粉笔的传统授教方法，不愿改变原有的教育理念。大家都知道，良好的教学方法可以增加思想政治理论课的吸引力，也可以激发学生的兴趣，而单一陈旧的灌输式教学方法会使思想政治课枯燥、乏味，这种教学方式将使学生们失去对这门课的兴趣，很难达到好的教学目的。因此，思想政治课教学方法改革最根本的就是要进一步加强老师在课堂上的主动性。教师应该确立以人为本的教育观，要立足于培养学生的全面素质为目标，培养学生的思想品德素质，培养学生的创新精神和实践能力等，以至于全面调动学生能够作为主体参与教学的积极态度。因此，在这种教育观的指导下，促使学生在课堂上由被动变成主动的可以自主、积极的学习者，这也是对教师提出了更高的要求。在教育改革中，教师不仅要具备扎实的理论基础知识，而且也要不断地学习，参加各种培训，不断地加强专业理论基础知识学习，丰富社会科学和人文方面的知识，同时，在教学方法的运用上，在提高学生的解决问题和分析能力方面，掌握运用教学的技巧，加强理论指导，增进实际效果，在现有的教学方式上进行改进。在我们使用的教材中，都是按部就班地进行授课，但是，如果是按章节教学，总会存在如何分章节这样一个问题。在教育部门编写教材时，即使用了足够的时间，进行了充分的调研，想必也是无法可以全面地跟上时代的步伐，因为思政课的理论是由它学科的特点所决定的。如果教育的方法不得当，就容易形成说教，也不会增加学生的兴趣感。时代迅猛的发展，新理念、新观点、新问题就会层出不穷，要求教育工作者在课堂授课时可以跳离教材的束缚，从实际出发，要牢牢抓住时代的脉搏。

三、思政课教学方法改革的内容

教学的一般规律要因人施教、因校施教，要提高教学的有效性，就必须遵循这些规律，对于思政理论课教育也不能例外。与其他课程相比较，思政课又有着独特的性质，这门课程要求在政治上的一致性和统一性，因此对学生都有一定的适用性。但是，从教学的规律上观察，即使是统一的要求和内容，也是要通过一个教学转换到另一个教学的环节，必须要有一个可以接受的学习过程，所以我们就是通过课改来完善教学内容。

（一）要加强实践教学

要贯彻理论和实际联系的原则，这是思政课教学改革的主旨，把课堂的理论教学与社会实践的经验相结合起来，这是由思政课自身的特点所决定的：第一，的理论实践认为，“理论是来源于实践，指导于实践的”，在实践过程中要不断地丰富和发展。也只有通过实践教学，才可以使学生更加深入地、更加准确地理解思政课的真正意义，以便提高对思政课的兴趣程度，从而更加热爱这门课。第二，思政课本身就是一门实践性很强的教学课程，通过实践，才能实现大学生自如地理解和运用这门课程。在具体的实践过程中，老师也应注意到几个方面的问题：（1）在思政课的教学上，还是要以课堂教学为主，社会实践只能作为一种辅助的教学方法运用在思政课的教学过程当中。（2）社会实践是在思政课的教学方法改革范围内的，要融入思政课教学的整体过程中，应该具备教学目的和教学要求。（3）在高校中，要建立有效的生活实践场所，要融入思政课教学的过程中去。

（二）要提高思政课的课堂实效

教学的方法对于教学的效果有着不可忽视的关系影响，因为结构与事物的性质有着密切的关系，方法则是人们处理问题的行为方式。通过对高校思政理论课的教学实践表明，如果要真正地解决问题，必须以吸引教学为主，强制教学为辅。用这种教学方法，让学生自觉自愿地接受听讲。其实吸引学生听讲的方法很简单，就是要做到让学生感兴趣，充分调动学生的积极性，把主要的道理向他们传授准、透、全，把培养学生的分析问题能力、解决问题能力作为着力点。让学生感兴趣是要充分调动学生的好奇心，只要教师在授课过程中多为学生考虑一下兴趣对于学生的重要性，就不难找到指引的方向，所以要尽量把思政课讲得幽默风趣一些，这样，学生在接受真理的过程中同时也感受到了美的享受。除此以外，必要的课堂管理也是很重要的，只要学生在课堂上接受教育，思政课的教师就必须使教学吸引学生作为前提条件，以确保教学质量，从而形成良性循环的教育。

（三）运用现代化教学方法

有一部分思政课的教师仍然青睐于传统的教学方式，这也是当前高校思政课教学面临的主要问题，对现代化的教学手段引入思政课的理论课教学都没有引起足够的重视。在科技现代化发展的今天，教师要把现代化的教学方法导向思想政治理论课教学，电视教学与多媒体教学就是很好的教学方式。在思政课的教学当中，教师要根据教学的相关内容，复制、收集、订购一些最新的信息，富有时代感强的、有较强说服力的录音资料和影视片等作为辅助的手段，在课堂上组织学生收听观看，达到视听并举、图文并茂的效果。之所以要运用现代化的教学手段，一方面是可以充分调动在教与学这两方面的积极性。要提高思想政治课的教学实效，就必须要调动教与学这两方面的积极性，要把现代化的教学手段引入课堂，有助于解决这方面问题的。例如，教师把与教学内容相关的电教片运用到思想政治理论课的教学当中，这也使教师在课堂讲授时有较强的针对性，学生学习的主体地位也会得到充分的体现。单从“教”这方面来讲，利用电教片只是教学的辅助工具，但是它不能取代教师在课堂上的讲授，而相反，这对教师的讲授却提出了更高的要求。因为，在课堂上，教师在使用教学片前，必须要认真钻研教材和熟悉教学片的大体内容，根据教学片的内容来调整教学的内容，把教学的内容与教学片的内容相结合，相互衬托。再从“学”的方面来看，也大大激发了学生的自主学习兴趣，要让学生摆脱在思政课的教学过程中被动学习的局面，能吸引学生主动地去思维和感知，要让学生通过观看、听讲、思考等方面全身心地投入到学习之中，并易于理解和乐于接受教学内容，善于记忆、运用，以达到传授知识及培养能力和提高觉悟的目的。另一方面，通过现代的教学手法，能够使深奥的理论知识通俗化、兴趣化，把抽象的理论变为具体化、形象化和生动化，在艺术氛围中创造出感人的教育情境，寓教于熏陶之中、寓教在观赏当中，便可以达到以往教学中难以达到的程度和深度。

总之，在教学中，高校的思想政治理论课是可以采用多种的教学手段和方法。作为一名教育工作者，我们应该把思政课的教学方法作为教学改革的重点内容之一，以不断的改革来适应不断变化。在现代的思想政治课的教育中，只有把握住时代的脉搏，才能发挥出思想政治课的教学功能，把大学生培养成高素质的可以全面发展的社会主义建设者和接班人。

【参考文献】

[1]刘转玲.对高校“思政课”开展研究性教学的粗浅认识[J].运城学院学报，2009（1）.

[2]赵明.关于增强高校思政课教学实效性的思考[J].吉林省教育学院学报学科版，2010（10）.

[3]汪玉娣.新课改背景下的高校思想政治理论课教学模式研究[J].改革与开放，2010（10）.

第5篇：高校思政课的教学方法范文

[关键词]艺术院校思想政治理论课教学方法创新

本文系江苏省教育厅指导项目课题“艺术院校大学生思想政治教育创新”（编号08SJD8800037）成果之一。

所谓教学方法，通常是指教师和学生为实现既定的教学目标，完成一定的教学任务，根据特定的教学内容在教学活动所采取的一切方式、步骤、程序和手段的统称。教学方法是教学的基本要素之一，在教学过程中具有非常重要的作用，直接关系到教学任务能否顺利完成及教学果的优劣。由于艺术院校思想政治理论课（以下简称思政课）自身的特点及其在高等艺术教育培养目标上所承担任务的特殊性，使教学方法在艺术院校思政课教学中的重要作用尤为突出。当前，艺术院校思政课教学所面临的一项重大而紧迫的战略任务，就是要改革和完善教学方法，以适应新时期、新阶段培养全面发展、德艺双馨的艺术人才的需要。

1 艺术院校思政课传统教学方法存在的问题

长期以来，大部分艺术院校的思政课主要是采取单纯课堂讲授的教学方法。它能使学生在较短的时间内获得大量知识信息，而且又便于教学过程的控制，因而成为教学方法体系中的一种基本方法。但是这种教学方式过多地注重教师的主导作用，忽视学生的学习主体地位，因而教师与学生之间缺乏互动，往往是教师在台上“高谈阔论”，学生在台下“昏昏欲睡”。

1.1教学方法单一，信息传递单向，缺乏教学互动性

课堂讲授教学法亦即人们俗称的“灌输式”、“填鸭式”。表现为教师在课堂以语言加板书的形式讲授教学内容，教师在课堂上主动讲、满堂灌,学生在下面被动听、接受少。这种强调灌输说教、缺少师生互动和双向交流的教学方式，对于思维活跃、个性张扬、崇尚自由、情感丰富、喜欢创新的艺术院校大学生来说，只能是适得其反，大大降低了他们学习思想政治理论的兴趣[1]。

1.2课堂讲授内容空洞乏味，理论脱离实际

思政课的内容理论性、政治性较强，需要老师理论联系实际，对理论进行深入浅出的分析。一些思政课教师知识陈旧老化，在讲授过程中，忽视课程特点，脱离实际，泛泛而谈甚至照本宣科，不考虑学生实际，不注重对理论进行深入浅出分析，不联系当前国内外形势，不及时反映国内外发生的热点问题，导致讲授内容针对性和实效性不强，理论严重脱离实际。

1.3教学手段落后，缺乏直观性和趣味性

目前，高校中多媒体等现代化的教学手段已被大多数教师掌握和使用,但是采用一支粉笔、一块黑板、一本教材来进行课堂教学方式的思政课教师仍然存在。是与时俱进的，宣传、讲解的方式也要与时俱进,在一个信息化时代,我们如果仍然仅仅用一支粉笔、一块黑板、一本教材去解说的新发展是很难有好效果的。在多媒体手段的运用中,有的教师在课前制作课件，上课时充当“操作工”，对学生进行“机灌”，只追求表面的热闹，不注重师生和人机的互补和交流，这种形式主义的“创新”，同样不利于学生知识的掌握、情感的培养和思维的启迪[2]。

1.4教学过程不完善，忽视素质教育

传统的思政课教学仅仅注重课堂上的教学和知识的灌输。教师是通过课堂教学来完成教学任务，通过考试来评定学生成绩。它是一种从理论到理论、从书本到书本的教学方法，缺乏实践环节，缺乏理论联系实际。它有助于学生对理论知识的熟记，不利于学生其它能力的培养、锻炼和提高。

此外，由于课时和师资等原因,绝大多数艺术院校的思政课仍以上“大课”为主，课堂教学的许多环节无法正常进行。教学设施和单项条件比较落后，难以开展互动教学，教学手段不够科学化，从而大大影响了教学的效果。

2 导致艺术院校思政课教学方法落后的原因

教学方法的落后，严重影响了艺术院校思政课的教学效果。我们有必要找出导致艺术院校思政课教学方法落后的原因，以便于对症下药，从根本上解决问题。

2.1一些学校对思政课不够重视。一些艺术院校在专业和学科建设方面比较重视艺术专业的发展和建设，没有从战略的高度看待思政课，而是将它视为专业课的辅助内容,甚至可有可无，无关紧要。有的艺术院校的思政课教学单位在经费、师资和学科建设等方面长期得不到保障，影响了思政课的课程建设和整体发展，影响了思政课教学质量的提高。

2.2思政课教师自身存在影响教学方法改进的因素。首先，一些艺术院校的思政课教师没有认识到教学方法的重要性,没有意识到教学方法对教学效果所带来的重大影响。有的教师自身都不适应教学方法和手段的改革，缺乏基本的课堂组织能力；有的教师本身对信息技术知之甚少，缺乏基本的应用技能，难以在教学中引入多媒体等现代化教学手段；有的教师自身知识面狭窄，对教学内容的理解和讲授比较单薄，学生的认同感很低；有的老师在教学过程中采用的教学方法缺乏科学性,使得很多学生不能从老师讲解中理解并相信老师的授课内容。如果思政课教学只停留在呆板的灌输和生搬硬套的说教上，不仅不能达到教育目的,还会引发学生强烈的逆反心理[3]。其次，艺术院校的思政课教师基本都是毕业于普通综合性大学，他们大多不太了解艺术院校学生的实际情况，本身也缺乏艺术专业基础知识，平时又不注意加强与学生的交流，教学中难以把握艺术院校学生的特点，很难采用有针对性的教学方法，做到因材施教。

2.3艺术院校学生的特殊性影响艺术院校思政课教学方法的改进。多年来，艺术院校学生的文化录取分数线一般比普通高校要低一些，大约只有普通高校分数线的60%一70%左右。再加上学习艺术的学生一般重视技能技巧，思维方式多为形象思维而逻辑思维能力较为薄弱。因此，在艺术院校思政课教学中，不少同学因理论基础较差、理解能力较弱，加上缺乏正确的学习方法，导致学习效果不太理想，一定程度上影响了他们对政治理论课的学习积极性。此外，一部分同学受功利主义思想影响，轻视思政课学习。他们认为，进入艺术院校学习，好比走进艺术殿堂，无论是从事音乐、绘画还是设计等，都是十分高雅和深奥的，需要潜心钻研，至于其他的公共课，似乎和艺术不搭界，因此不大重视，常常借口学习专业而忽略这些课程的学习，请假、缺课现象较为严重[4]。面对这样的教学对象，在某些情况下，仅保持学生的出勤率和维持课堂纪律就消耗了教师不少的精力。有时候即便教师在课堂上使出浑身解数、尝试各种教学方法，效果也不显著。久而久之，思政课教师的积极性必然受到沉重打击，进而影响到教学方法的改进。

3 艺术院校思政课教学方法创新的途径

艺术院校的思政课不仅要遵循普通高等学校思政课的总体要求，还要认清和把握艺术院校学生的思想实际和特殊性，着眼于学生专业学习的需要和学校人才目标培养的需要，切实提高艺术院校思政课的实效性。针对艺术院校思政课教学方法存在的问题以及影响教学方法改进的因素，我们要从实际出发，积极采取切实有效的措施，不断推进教学方法创新。

3.1学校要在各方面支持思政课教学，积极引导和推进思政课教学方法的改革和创新。要从根本上提高艺术院校思政课的教学质量，学校领导必须重新认识思政课在培养艺术人才方面的重要意义，正确认识艺术专业素质和思想政治素质之间的关系，充分调动思政课教师的积极性，从教师培训、经费保障、政策制度、宣传导向等方面给予大力支持。

3.2作为从事思政课教学的教师，应该以方永刚为榜样，以高度的使命感和责任感，不断加强学习，提高自身素质，以适应教学方法创新的需要。

首先，要努力提高科研水平。思政课是科学性与政治性的统一, 思政课教学涉及文、史、哲、法等多学科知识，教师应该精通自己的专业,形成广博的知识结构,努力使教学反映相关学科的学术前沿和进展,力求从研究的层面上讲授教学内容,增强教学的科学性。作为艺术院校的思政课教师，还要尽可能地补充艺术方面的基础知识，充分挖掘不同门类艺术形式中的德育资源，运用到教学中去，这样既能贴近学生专业，又能丰富教学内容。其次，要着力培养自己的语言艺术。政治理论学术水平高的人不一定能够成为优秀的思政课教师，出色的语言表达能力是一名优秀思政课教师必备的要素。《易中天品三国》在中央电视台《百家讲坛》一推出便倍受观众推崇，收视率一度飙升，这与易教授渊博的学识、独到的见解、严格的考证是分不开的，但是最吸引观众的还是易教授高超的语言艺术，就是因为易教授用他独特的教学语言深深的征服了许多观众，使其陶醉其中、不能自拔。易教授的这种教学语言艺术对于艺术院校的思政课教师来说是深有启发的。最后，要提高运用现代教育技术的能力。只有教师本身掌握了先进的教育技术,才能在课堂上充分的运用它。

3.3在思政课教学中，要强化“以人为本”的教育理念，充分体现学生的主体地位，积极构建良好的师生关系。实践反复证明,老师作为唯一主体的教学方式不利于思想政治教育理论课教学，实行主体互动,能够调动师生双方的主动性和积极性，使思想政治教育理论课教学能有机地贴近大学生思想实际，从而使大学生在积极参与教学活动过程中自觉地和主动地去接受思政课的教育。[3]为此，思政课教师必须强化对学生的情感、思想、审美、趣味、政治信仰等内心世界的确切了解，与学生进行心与心的交流和沟通，这一点对增加艺术院校学生的向师性，具有十分突出的实际意义。所以，针对艺术院校学生的情感、思维、人格特点，艺术院校思政课教师应当善于放下架子，用渊博的知识、高尚的人格、正确的思想等，来赢得学生的信任与青睐，与学生建立民主、平等的师生关系[5]。

3.4在思政课教学中，必须优化教学方式，将课堂教学与组织社会实践活动相结合。思政课教学应从不同角度，结合具体的教学内容，精心设计，选择不同的教学方式。在教学方式上，每位教师要根据自己的能力、特长以及所教班级学生特点选择诸如专题讲座、课堂讨论、热点评论、观看教学视频、教师提问启发思考、学生发问老师解答等教学方式，鼓励学生参与教学互动，启发学生思考，培养学生运用所学知识解决问题的能力。除了搞好课堂教学之外，教师还要根据教育部的有关要求，组织学生进行与课程相关的社会实践活动。通过组织学生参观工厂、考察农村、参观爱国主义教育基地和组织学生做社会服务的义工、开展知识竞赛以及聆听专家报告等活动，丰富思政课的教学内容，开阔学生视野，提高思政课教学的针对性和实效性。

3.5积极运用现代化的教学手段，增强思政课教学的感染力。艺术院校的学生,普遍形象思维能力强、抽象思维素质较差,喜欢和习惯于根据直观、鲜明生动的形象去理解和表现客观世界,而不是使用严谨、精确的逻辑思维。他们最容易接受新事物,喜欢标新立异。在日常生活中，他们十分强调培养和表现自己的个性，不愿重复别人，讨厌别人空洞的说教,反感别人强行让他们接受大道理。针对学生这样的特点，采用多媒体教学，最适合艺术院校的学生。在教学中必须改变“一支粉笔、一本教材、一份讲稿、一讲半天”的状况，积极运用现代教育技术，使教学手段现代化。要利用多媒体设备，在课堂教学中适当增加影视、录音、动画等，使抽象的理论知识具体化、形象化，让学生更容易接受。

此外，艺术院校还可以利用校园网络拓展思想政治教育的新渠道。可以在校园网上设立思想政治教育栏目，充分利用网络的迅捷性、开放性、交互性的优势，宣传党和国家的方针政策，介绍近期国内外发生的重大事件、出现的热点问题，并积极回应和解决学生提出的问题，努力提高思政课的实效性，增强思政课的影响力。

参考文献

[1]李雪静.提高艺术院校思想政治理论课教学实效性的思考[J].思想理论教育导刊,2008,(7) .

[2]阎占定,程莹.论高校思想政治理论课教学方法改革和创新[J].湖北社会科学,2007,(7).

[3]刘文萍.高校思想政治理论课教学方法与手段的改革[J].萍乡高等专科学校学报,2007,(7).

第6篇：高校思政课的教学方法范文

网络对高校思政课的影响主要体现在网络文化对大学生的影响方面。从积极影响角度而言，网络激活学生热情，能够帮助其树立主体价值。网络时代开放平等成为主流思潮，主体的话语权不受其社会地位以及经济文化等方面因素的影响，大学生借助网络丰富知识并改变思维方式。很多大学生借助于网络参与到公共事务，同时实现个人的发展。此外，在网络时代，信息呈爆炸式发展的速度，网络上丰富的信息资源以及便捷的交流方式，深受学生的喜爱，也培养他们应用信息以及技术的意识，提高他们获取科学信息并加以传播的能力，最终拓宽了大学生信息来源以及渠道，丰富他们知识面，提高他们的学习效率，从而成长为社会发展所需要的高素质人才。大学生在网络时代通过不断地创新网络语言，可以在虚拟空间真实表达自身思想情感，并且通过富有创意并且新奇的网络语言，来体现大学生的鲜明创造性。大学生的想象力以及自我意识通过网络得到表达，从而灵活使用课内外的知识，来体现他们创造性的思维。另一方面，网络也给大学生带来不利的影响。网络文化弱化大学生对于主流价值观的高度认同。网络在很大程度上改变着学生的思维以及交往方式，并且超越时空界限。网络上话语主体日益多元化，并且激活其欲望以及想象力。网络的工具化以及利益性导致其内在价值缺失，从而引发大学生的异化。在网络上，话语暴力层出不穷，话语权也被滥用，各种不良信息以及话语冲击主流价值观，从而导致大学生形成浮躁心态，严重影响思政课的教学效果，从而导致一些大学生精神浮躁，尤其是那些价值判断力以及抗诱惑能力比较弱的大学生，容易出现人生方向迷失以及价值选择判断错误的问题。这些问题都影响大学生理想以及信念，导致主流价值的边缘化。

2高校思政课提高语言艺术性的措施

第一，高校思政课的教学语言艺术需要多一点文学色彩。高校思政课的教学不应当是一板一眼的，同样能够富有激情。例如在讲解哲学原理的主客体统一这一问题中，就能够引用坡琴诗来说明在演奏优美音乐的过程当中，不仅仅需要琴这一客体，同时需要人这一主体的动作，只有两者实现相辅相成，才可以演奏出优美动听的音乐。通过加入文学元素，同泛泛而谈比较而言，一方面能够激发学生兴趣，另一方面也可以拓展思政课理论的意境以及学生想象力。不过需要指出的是，强调教学语言的文学色彩需要适可而止，主要目的是提高教学语言美学意味并营造教学氛围。

第二，高校思政课的教学语言艺术需要多一点人情味色彩。高校思政课的教学往往给学生以枯燥空泛以及说教的感觉，因此对于思政课的教师而言，面临的一个重要问题就是要走进学生心里而让学生高度认同并加以接受。在高校思政课的教师形象环节，思政课的教师要避免沦为僵化道德标本，其身上需要体现出人性的丰富内涵，兼具厚重的德性以及丰富的人性，这样的思政课教师才更加具有魅力以及说服力。此外在教学内容方面，教师需要尽量将宏观东西微观化，并将空洞东西生活化，从而让思政课教学回归生活。最后是在教学语言方面，高校思政课的对象是人格意识较为独立的大学生，因此教师在表述的过程当中需要提高教学语言的人情味色彩，要展现出平等包容的心态以及人性关怀态度。

第三，高校思政课的教学语言艺术需要多一点时尚味色彩。网络时代社会思潮飞速发展，并且大学生思维高度活跃，这就决定高校思政课的理论素材以及教学语言都应当紧贴时代的脉搏。很多高校思政课的教师不关注目前社会当中不断涌现出来的新语言、新词汇以及新语体，同时也很少主动去留意学生感兴趣的那些话题，上课的时候总是陈词滥调，从而同学生之间出现了严重的沟通障碍，这样一来高校思政课的教学效果自然不够理想。所以高校思政课教师需要保持开放学习的姿态，在网络时代以及学生面前不能落伍，需要主动掌握了解目前网络以及社会当中流行的那些热门词汇以及新鲜语言表达的方式，同时有意识地并且灵巧地在思政课的教学过程当中使用。不过在提高思政课教学语言时尚色彩的过程当中需要避免哗众取宠，要不然可能让思政课变得低俗。

第7篇：高校思政课的教学方法范文

【关键词】“同课异构”;教学法;高校思政课

同课异构。意思是同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。“同课异构”教学法作为高校思想政治理论课的重要方法之一，对于高校学生和思政课教师来说都具有不可忽视的意义和价值。新课程实施以来，各级教研机构、专家、教师都致力于寻找增效减负的课堂模式和教研方式。“同课异构”校本教研就是在课程改革的新形势下旨在提升教学质量和教师专业素质的一种教研方式。[1]

一、“同课异构”教学法有利于提升学生自主学习的能力和差异性发展

“同课异构”教学法作为高校思想政治理论课的重要方法之一，对于高校学生和思政课教师来说都具有不可忽视的意义和价值。“同课异构”法在对于提高学生自主参与学习的能力，促进不同层次的学生的差异性发展，开启学生思维活动培养学生良好的思维品质有着时代性的意义。

1.提升学生自主参与学习的能力

“同课异构”教学法在高校思政课教学过程中，由于其本身结构、风格、方法及策略的差异性，学生在教师传授过程中就可以结合自身的实际来对课程本身进行更深层次的参与及研究，提升自身的自主参与学习的能力。

2.促进不同层次的学生的差异性发展

学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体――学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。在“同课异构”教学法的带动下，不同类型的学生，不同层次的学生都将得到针对性的发展，这必将促进每个学生德智体美劳的全方位素质的发展。

3.开启学生思维活动，培养学生良好的思维品质

课堂中各老师真正做到了教与学、师与生的和谐统一。“同课异构”教学法在高校思政课教学过程中可以做到很好的启发学生的思维模式，从而教师在教学中可以根据学生的认知思维规律来选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。这样同样的课如果两位老师再换不同的教学对象也必须根据实际情况及时调整自己的教学以便产生好的教学效果。“同课异构”目的是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。在这种教学方法的帮助下，学生的思维必将多元化发展，这在潜移默化间也将对我国创新性社会的发展建设起到不可忽视的作用。

二、“同课异构”教学法有利于促进教师专业性成长

“同课异构”教学法一方面对于学生具有不可忽视的决定性意义，另一方面又可以帮助教师创造性地研究和使用教材，提升课堂设问艺术和实施新课程的能力，发掘教师的实践智慧，促进教师的专业成长和发展。

1.帮助教师创造性研究和使用教材

“同课异构”研究在解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，在教师的共同努力与探究下，教师对于课堂教材的把控将得到进一步的提升。

2.提升教师课堂设问艺术和创新新课程的素质

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，在智慧的碰撞中教师对于课堂的把握也在不断的进一步提升。另外，“同课异构”教学法也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识――实践――再认识――再实践”，要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。

“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，高校思政课教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。因而指导课堂教学的实用性强。高校思政课教师在有了成功的体验和感受，就容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平，具体表现在思政课课堂设问艺术和创新新课程的素质与能力上。

3.促进教师的专业性成长与发展

“同课异构”教学法为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识――实践――再认识――再实践”，要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。

第8篇：高校思政课的教学方法范文

关键词：慕课；思政课；混合式教学

一、高校思政课混合教学模式概述

（一）混合式教学模式理念

混合式教学来源于上个世纪末国外出现的混合式学习理论，最初适用互联网公司的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，最后这种教学方法引起学者关注，广泛应用于学校教育教学中。目前学者关于混合式教学的定义，主要包括三种：教学模式或传输媒介的混合；教学方法的混合；网络教学与线下教学的混合。2003年，国内学者何克抗教授首次提出并应用“混合式教学”概念，并开始在国内教育教学领域推广应用。目前国内学者将混合式教学普遍定义为传统课堂和在线教学的结合，实现优势互补和协作联动。混合式教学模式在承继传统教学优势的基础上，融合了网络在线教学的优点，为高校思政课教学提供全新的改革思路与方向。其在建构主义理论的基础上，结合思政课的教学目标，灵活应用多种教学方法，实现了线下课堂教学以及线上网络教学的互补，不单纯依靠传统课堂教学，而是借助课堂与网络两个平台，让学生在合作沟通中实现对知识的深入理解。充分发挥学生的学习主体性，提升了教学效果。相比较思政课传统课堂教学的知识灌输教学模式、多媒体教学手段而言，以慕课平台为基础的混合式教学模式，能够根据不同的情境、问题，选择合理化的教学方式，有效解决问题，进而提升学生学习效率。从教学资源上，慕课平台可以有效整合思政课的相关教材资源、实践资源以及网络资源，可以采取视频、音乐、图片、图表等多种形式，有效拓展了教学内容的广度与深度，在一定程度上解决传统课堂教学时间短、内容讲解不深入的不足。从效果评价上，慕课可以对学生学习情况进行线上综合评定，最终产生系统化的课程效果评价结果。通过教学过程中学生学习信息的实时采集，能够帮助教师更加关注学生的差异性，提升思政课教学的针对性。

（二）高校思政课混合教学模式类型

本文论述的高校思政课混合模式是指将线下课堂教学与线上慕课教学进行深度融合，根据线上教学与线下课堂的结合时间，可以将其分成两种不同的类型。首先，线上线下同时进行。该种类型指的是线上教学以及线下课堂教学在相同的时间点展开教学。这种方式通常将手机客户端作为载体，线上内容不仅包括了教师上传的课程教学内容以及任务，还包括了学生课程签到、在线讨论、问卷调查、课程反馈等诸多模块。在线下课堂教学中，师生之间也可以利用手机客户端，在线上完成相应的功能，进而实现线上教学以及线下教学同步开展；其次，线上与线下课堂教学时间不同。线上教学主要利用慕课平台课程教学目标、重点、难点内容，学生通过线上慕课平台能够对课程内容有初步的了解，线下课堂教学则主要是教师针对课程课前预习中表现出的问题进行重点讲解，学生课后根据自身喜欢的内容，完成线上学习。在这种类型中，线上教学与线下课堂教学之间形成了一种彼此补充以及相互融合的关系，有助于提升思政课的教学实效性。

二、基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式的主要环节

本文将《思想道德修养与法律基础》课程作为研究对象，探究混合式教学模式的有效构建。混合式教学模式包含了学生线上课程预习、课堂深入教学、课后巩固反思三部分环节，主要是合理引导学生有效应用网上资源以及线下课堂教学熟练地掌握各种核心理念，通过课后线上+线下对知识巩固反思的进程中培养学生的核心素养。第一、线上课程预习。教师将课程内容设计成视频资料、阅读材料上传到网络课程平台，这些课程内容包含课程的教学任务、难点、重点等相关内容，使得学生能够了解本节课程的基本内容，对知识点有初步了解，有助于提升学生学习动机。学生预习完课程内容以后，视频资料中会有测试环节，针对学生对本节课程的掌握情况进行系统的测试，教师按照学生测试的结果可以掌握学生的课程预习情况，了解学生在学习过程中有哪些难点问题和知识漏洞，从而有助于提升教师线下课堂授课的针对性与专业性。第二、课程深入教学。学生所开展的线上课程预习活动能够为线下课堂教学深入教学提供一定的参考依据，教师通过对学生难点与知识漏洞的梳理，对教案进行合理化设计，凸显学生不明白或者是还没有掌握的内容，从而激发学生的学习动力。课堂教学过程中，学生之间可以针对课程内容进行讨论，实现知识在不同个体之间的迁徙，进而实现知识的二次外化提取。授课前，教师可以设置诸如：道德的含义指的是什么、你对社会主义道德的理解等这类问题，然后由学生自主搜集相关的资料。课堂上，教师对课程内容进行系统化讲解，学生针对具体的问题阅读课前搜集的相关文献，并通过小组合作的形式，交换看法，完成协作探究活动，将相关知识用于新情境当中，有效解决相关问题。课程结束后，教师要求学生将课程讨论的结果以论文的形式上交，实现知识的二次外化提取。第三、课后巩固反思。该阶段可以分成线上与线下两个方面的内容。线上部分，教师在网络平台中集中展示学生课前预习测试中表现出的问题，并交由学生对课前预习问题进行修改，加深学生对于知识漏洞的梳理，从而形成全面的知识体系。线下部分，教师针对一些与课程内容相关的社会热点问题，让学生通过查阅资料，有效利用课程内容对其进行系统化分析，使得学生能够在书写论文、查阅资料的过程中完成知识的迁徙和应用。此外，教师还需要对学生课程学习情况以及效果进行调查，可以采用学生互评以及自我总结的形式，搜集课程教学中存在的问题，提升课程教学的效果。

三、基于慕课平台的高校思政课混合教学模式的构建举措

（一）合理选择教学内容

基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式，有助于实现社会教育功能以及学生之间的融合。在慕课平台上可以实现不同主体之间的互动交流，能够帮助教师更好的获得学生思想动态。为全面提升学生的政治素养，在设定教学目标的时候，教师需要从学生的个人发展需求出发，结合学生的实际情况和教学大纲的具体内容，选择合理化的教学内容，应用专题教学方法，以问题导向性专题教学作为核心，按照不同知识点之间所具备的逻辑关系将整个知识体系划分成不同的知识模块。同时，为了全面整合资源，教师需要按照教学内容对教学信息资源进行广泛的搜集工作，比如经典文献资料、课程教学视频等内容。按照教学资源制作课件与教案，加强课程教学效果。

（二）优化教学互动渠道

为了加强课程教学效果，高校思政课程混合教学模式要实现线上慕课平台与线下课堂教学的有效结合，实现二者之间的优势互补。线下课堂教学模块包含了课堂知识讲解以及小组讨论等相关环节，教师负责对教学知识进行系统化的讲解，针对线上慕课教学存在的共性问题，对学生进行有效指导，解答疑难问题。针对个别学生存在的个性问题，教师可以利用慕课平台对学生进行线上指导，保证所有学生的疑难问题都能够得到解决。

（三）转化教学语言风格

混合教学模式的有效性不单单与教学内容的有关，还和教师教学话语有着很大关系。教师在传统课堂教学中通常会采用教材式的语言，表现出一定的政策性与学术型，对学生理论理解能力要求高，比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相脱离。由此可见，教师在编制慕课课件的时候需要注重语言风格的转变，构建一套与学生生活更加贴近，丰富而又生动的话语体系，有效地提升教学的感染力与形象化。教师可以从学生的内在需求出发，根据学生的兴趣爱好，使用更加富有时代特色，幽默而又通俗的语言开展日常教学工作，将一些抽象化的概念采用生动的语言加以诠释，保证学生更加深入的理解课程内容，真正走入学生的内心深处。

第9篇：高校思政课的教学方法范文

关键词：思想政治理论课；以人为本；教学指导

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）06-0257-02

以人为本的直接解释是以人为“根本”。指在教育过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开的，建立相互尊重、理解、信任和关心的良好人际关系，实现人与人的和谐发展[1]。教育领域中，“学校教育，学生为本”，“教育大计，教师为本”的提倡正与“以人为本”的观念相吻合，或者说这种政策与科学发展观强调的“以人为本”之间是一种辩证统一的关系。长期以来，高校思想政治理论课教学实效不如人意，反观其问题本身，思想政治理论课的课堂教学和课堂实际间并没有完全吻合，迫切需要一种教学理念指导现实中高校思政课的教学。由此，在“以人为本”理念的主导下，如何打造和谐的课堂气氛，以增强高校思政课的吸引力和实效性非常关键。

一、高校思想政治理论课堂教学面临困境

高校思想政治理论课是大学生接受系统教育的主阵地和主渠道，具有重要的价值功能、知识教育功能、能力培养功能和独特的育人功能，其重要地位毋庸置疑。但如今，“内容易懂，脱离实际生活，考试易应付，不能带来实际意义”几乎成了学生眼中高校思想政治理论课的标签。通过思想政治课堂的教学秩序，我们可以略窥一二。首先，思政课需要靠外在严格的考勤制度保证学生的到课率，教师需要通过课堂点名，记旷课等方式约束学生听课。其次，思政课课堂气氛沉闷、“两张皮现象” 普遍。讲台上教师可谓激情满怀，全身心投入；台下学生却毫不领情、无所事事，游离于课堂之外。学生互相聊天，睡觉，听音乐，打游戏，看与本课程无关书籍现象大量存在。最后，学生本能抵触思政课堂上讲述的一些观点与内容，比如远大理想、人民服务等。由此可见，目前思政课对广大学生来说吸引力不强，实效性太低，许多学生仅仅为了能拿到必修学分而来学习，缺乏主动学习的内驱力。教师之用心与学生之无心这一矛盾本身彰显了当前这一矛盾，即思想政治理论课实未能深入学生内心与需求，获取学生喜爱，也未能实现其政治理论教育和思想品德教育的预设功能。

二、高校思想政治理论课堂面临困境之原因分析

诚然，之前思政课给学生所留下的枯燥乏味的先入之主见、学生本身实用主义倾向及高校思政课程内容过于理论化和重复是思政课在教学过程中面临诸多困境的原因所在。但真的是主要原因吗？答案无疑是否定的。其他一些理论课也存在上述教学内容和教学方法的问题，那为什么只有思想政治理论课遭遇如此冷遇，究其原因有三个：

1.有当代大学生群体自身的原因。当代大学生的成长颇具时代特点，他们处于社会结构深刻变动、利益格局深刻调整时期，本身缺乏现实生活磨炼，社会阅历比较简单，思想呈现不成熟性。看待一些社会问题和社会现象时，思维方式较为偏激和固执，运用的立场、观点、方法分析和解决问题的能力不高，甚至对的基本理论知之甚少，进而对思想政治理论课不重视，缺乏学习热情，甚至抱有冷漠和不满情绪。同时，当代大学生又是思维活跃，自我意识、主体意识、创新意识强烈的一个群体，目前在校大学生大都是“80后”和“90后”。他们身上有着特殊的独立意识和自主意识，使其在课堂交往中很少愿意成为交往的发起者。加上现在大学生逆反心理较强，他们有自己的思维方式和现实要求，往往认为自己的想法是最正确的，对于老师条条框框的教条充满抵触情绪。

2.有教师群体自身示范力不强的原因。思政教师主要是通过其自身的思想、道德、修养、作风、情感、意志、知识和才能等方面去影响学生。因此，教师自身思想和品德的状况对学生思想品德的形成和培养具有巨大的示范作用，它直接制约着学校德育效果的好坏。古语云“师者：传道、授业、解惑也”。对思政课的教师来说，要完成传道授业解惑这三者任务，其自身的人格魅力和道德示范力尤为重要。如果教师对其讲述内容都不是从内心深处的体同，不是其情感的真实表述，而仅仅只是生硬的表层说教，这样的为说教而说教的授课方式所带来的必然结果，就是学生对思政课逐日缺乏应有热情。再者，教师的示范力还体现在教师知识结构和综合素质上。

3.有教学方法和教学艺术的原因。传统的“一言堂”、“满堂灌”等灌输式教学法，一方面缺乏教育本身应有的“亲近感”、“认同感”，学生成为被动的接受者，而不是积极参与的教育主体，直接影响到课堂教学效果的表现。另一方面限制了学生的积极思维，使学生习惯于获得老师给出的现成答案，久而久之形成思维的被动性与懒惰。正如散落的珍珠需要合适的丝线穿引才能最后形成晶莹透亮的珍珠项链一样，教学实效的体现必须通过有效的教学方法和一定的教学艺术来体现。通过一定的方式整合教师与学生两方主体，教与学两层面的统一，把教师教授的内容与学生想了解的内容和谐结合起来。 所以，思政教师能否兼顾到学生的学习兴趣、学习能力、学习水平、布置适当的课堂任务、能否针对学生的兴趣点加以施教，让学生真正地投入、激发学生的学习动机，让学生自觉主动融入课堂是解决思政课堂吸引力非常关键的因素。

三、以人为本理念对高校思想政治课堂的教学指导

纵观以上原因，要加强大学思想政治理论课的教学实效，实现其预设功能，必须首先解决教学两造主体存在的原因。对高校思想政治理论课教学而言，贯彻科学发展观中的以人为本理念，就是以学生的发展为核心，以老师的发展为辅助，通过一种有效沟通的途径给学生提供良好的知识技能积累，创造良好的成长环境，实现学生最大和最好的全面发展。这不仅是思想政治理论课教学的宗旨所在，更是大学生实现自身价值的需要。

1.思想政治课堂中以人为本的教学指导体现为以生为本。教师要想使学生能够与自己所开展的教育活动产生共鸣，就必须对学生有深刻的而不是肤浅的了解。现代学生观认为，学生是发展的人、独特的人、学习的主人，是责权主体，这就要求教师充分尊重学生的个性，激发学生潜能，发挥学生的主观能动性。只有立足于学生的生活实际、思想实际之上，真诚地与学生沟通和交往。才能帮助学生身心健康发展，帮助学生的解决思想问题和学习难题。在此基础上把握他们的真实思想情况，尤其注意他们对一些社会事件的反映，努力把握他们围绕某一事件发生的思想和心理变化的全过程，再针对这些现状有针对性的加以引导和指导，这样才能体现思想政治理论课的成效。“有效”是课堂教学的基点和底线，但这只是一个基本追求。如果每堂课只驻足于达成一定效果，久而久之也会趋于乏味、低效。反之，如果学生有鲜明、强烈的学习动机，内在学习愿望被唤醒，那么教学活动就可能取得更有质量、更持久的效果。

2.思想政治课堂中以人为本的教学指导体现以师为范。思政教育最终目的是品性教育，而品性教育的成功不能靠说教，而必须靠身教。金耀基指出，品性教育只有在一个心灵与一个心灵真诚相遇时，才能彼此发生感染力。在道德教育上，教师对学生最有益的帮助不在抽象的不关痛痒的说理，而在如何切己相关的提出她的感受和判断。真正的让学生在教师身上体会到“学高为师，身正为范”的人格魅力，教师的人格魅力就是教师在思想道德、行为举止、气质风度、知识能力等众多因素的综合作用下所产生的人格特征方面所具有的吸引力[1]。良好的教师人格魅力会潜移默化的影响学生的人格塑造，这点是教科书都无法替代的。布勃曾说：“笼统的口授什么是善，什么事恶，不是教师的责任。教师的责任在于回答具体的问题，回答在一定的情景下什么是对的，什么是错的问题。这，只有在一种有信赖的气氛下才能发生。”[2] 教学过程是教师与学生共同发现知识、创造知识与分享知识的过程。尽可能帮助学生发展其德性，体现教育之本。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，对踊跃参与的学生给与积极的评价，如每次发言都有记录，增加平时成绩中课堂表现的含量等，然后对学生各种不同的观点进行比较分析。同时，根据学生讨论的情况，对学生的观点和采用的论据材料进行归纳整理，然后运用的基本理论来分析其中不正确或模糊的观点，最终以理服人把全体学生的思想认识统一到中国特色社会主义的方向上。这样做不仅可以突出理论的开放性、实践性和科学性，还可以纠正学生对理论的误解，还理论的本来面目。

3.思想政治课堂中以人为本的教学指导体现以导为重。前苏联著名教育家巴班斯基说：“如果教师不能很好地了解学生，不会综合规划教养、教育和发展的任务，抓不住教学内容中的要点和重点，不善于选择教学方法、手段和形式的合理配合方案，那么，教学过程永远不会有成效。”[3]政治理论课教学必须关注热点问题、一些深层次的思想问题、人们熟知的社会问题，这些问题要能被学生理解和接受，就需将枯燥无味的理论与生动形象的教学方式相结合，将复杂深奥的知识结构化、简明化、准确化和形象化并被清晰简明的表达出来。这需要教师在丰富自身的知识结构基础上，善于对学生进行适当的引导和指导，帮助学生形成良好的学习习惯、总结学习经验、提炼升华学习的方法，引导学生由“他觉”走向“自觉”。从他觉走向自觉的途径就是通过指点迷津、启之醒悟、引出误区的方式，把同一问题给出多种观点供学生分析、参考，引导学生积极思维，开拓思路。即做到“传递文化而不用现成的模式去压抑他，鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式”[4]。教学要相通，理论要润心，才能激起受教育者的心灵呼唤，启开学生的心扉。

在科学发展观的指导下，把“以人为本”贯穿在高校思想政治课堂教学实践中，把以生为本，以师为范，以导为重作为提高思想政治理论课堂教学成效的出发点和落脚点，促进学生的全面发展。由此，高校思想政治理论课在素质教育中的目标才能有效实现。

参考文献：

[1]杨芳，孟祥瑞.以人为本视阈下新型大学师生关系问题探究[J].思想政治教育研究，2010，(4):126-133.

[2]余杰文集:大学的危机和人文教育的缺失[EB/OL].省略/hero/yujie/29_2.shtml.