高职院校学生心理健康教育精选(九篇)
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第1篇：高职院校学生心理健康教育范文
心理健康教育，又称心理素质教育，是整个素质教育的重要组成部份。所谓学生心理健康教育就是指学校根据学生身心发展的特点和规律，有目的、有计划、有组织地对学生心理发展施加直接或间接的影响，优化学生心理品质，健全学生个性心理（兴趣、需要、气质、性格、能力等），提高心理素质的过程。心理健康教育是一个长期的、系统的、动态的过程。相应的具备长期性、系统性和动态性三大特点。心理健康教育又是多门学科的交集，处于各学科的边缘地带，所以，心理健康教育是一门新兴的综合性、交叉性、应用性的学科。
高职学生作为一个特殊的社会群体，这一点尤为重要。?高职院校学生正处于人生观、价值观形成的时期，是人生发展的重要年龄阶段。这一人生转换过程中，会产生种种矛盾的心理，所引发的心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。其核心问题是引导学生自尊、自信、自爱、自重，形成良好的自我意识和自我评价，其目地是学会学习，学会做人，学会生活，学会创造，形成健康人格。
在高职教育中加强学生的心理健康教育工作，不仅是全面贯彻教育方针、促进高职教育健康发展的需要，也是社会主义市场经济对教育对象和教育过程的要求，还是高职大学生对自身素质不断提高与完善的主观愿望。
一、帮助学生树立自信心，是心理健康教育的首要任务
导致高职院校学生产生自卑心理的因素很多。首先， 自身经历是形成自卑心理的历史因素。受社会传统观念或自己的某种理想意识强化， 高考失利已成为高职院校学生心中难以抚平的伤痛。其次， 社会评定是形成自卑心理的现实因素。社会舆论没能有效引导人们形成对职业教育的正确认识， 职业学校往往被看作是低档次的学校， 职校学生往往被看作是低层次的学生， 使大多来自农村的高职院校学生产生自卑心理。
许多进入高职院校学习的学生并非出于自愿，许多新生入学时都不能摆脱心理阴影。所以，让他们在较短时间内重新树立自信心是十分必要的。教师要善于发现学生的优点、闪光点， 要让学生树立“天生我才必有用”的思想，当学生具有一技之长时， 就会产生一种成就感。在这一阶段，教师及辅导员、班主任应该关爱学生、抚慰学生，给学生以协助与服务，帮助学生正确认识和评价自己。根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，增强学生的健康心理机能，并较好地适应高职学校的学习。同时，要让学生明白，自信、自立、自强的个性心理品质是成功之本。
二、挖掘学科教学中的信息和美，进行美的熏陶，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习的源动力之一。心理学认为：人们对美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的体验。因此，美的东西最容易被人们接受，而且很难忘记。由历史、现实、未来汇成的信息海洋，由泪水智力、智慧、信心所谱写的悲壮的人类进行曲，像甘醇，滋润着学生的心灵、智慧给青少年以思想的启迪。
三、重视情感教学，优化学生的心理环境
任何认识活动都伴随着一定的情感，都是在情感的动力影响下进行的。要建立良好的关系，我觉得：首先要对学生有颗爱心。爱是老师教育学生的感情基础，真诚的鼓励和热情的期待，容易唤起学生的进取心，因此，对学生要信任不要歧视，要关心不要冷漠，尤其是对那些成绩差的有厌学情绪的学生，更应该采取各种手段激励，鼓舞、唤醒他们的学习动机，给予他们以成功与欢乐的体验，因此对学生的真诚是联结师生情感的最强有力的纽带。其次是老师的为人师表，老师要有认真的工作态度、正直、刚正不阿的为人，具有渊博的知识等才能赢得学生对你的尊重，学生才能从心底里佩服你，才能“信你之道”。
另一方面，由于当前中学生的心理压力强，焦虑、依赖、畏惧、厌学等心理问题比较严重，中学生心理不健康比例的增大，已引起有关方面的注意。针对这种情况，更需要我们老师从多方位去关心他们，对他们进行心理指导，和他们交朋友，给他们宽松的学习生活环境，让学生从师生情感中吸取向上的力量，从而克服学习和生活的困难，增强自信心，使学生形成一个努力学习、热爱生活的心理环境。
爱是播撒在学生心田的甘露。要坚持“晓之以理， 导之以行， 绳之以纪， 持之以恒”的教育方法， 增强学生改正错误的信心和勇气。消除学生的戒心与对立情绪，打开心灵的窗口， 达到感化， 教育的目的。
四、培养学生坚韧的意志品质，勇于克服学习困难
爱迪生说：“伟大人物的明显标记，就是他的坚强意志。”苏轼曾讲：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。”一个高素质人才，必须具备坚强的意志，顽强的毅力，刚强的品格等心理素质。在教学中我们可以采用多种方法来墙头这些心理素质。
例如，对挫折、失败的承受能力差是意志薄弱的表现形式，而经受挫折是增强对挫折的承受能力的有效手段。若提供给学生的问题都是机械地模仿和套例题，怎是一帆风顺，缺少波折，就无助于意志品质的培养。教师可以“雅化”例题思路，讲讲探索失败的一面。即在教学中，教师有意识地退回到与学生相仿思维态势，或一筹莫展，或逐步尝试，或遭困受挫。然后与学生一起探寻走出困境的途径，这样就可以在解决问题的同时，使学生看到，失败对任何人都是不可避免的。只要我们做有心人，培养学生的意志品质的途径和方法很多，而学生具有坚强单击品质，将会在以后的学习中勇于探索。提高克服困难的勇气，造就学生良好的学习品质。
五、培养学生良好的学习习惯，重视潜能开发
良好的学习习惯能提高学习效率，所以在教学中要通过指导学生良好的学习方法来培养学生良好的学习习惯。
首先，正确指导学生多读与专业相关的资料、书籍，养成自学习惯。
其次，要指导学生怎样听课。教会学生掌握听课思路，让学生顺着知识的延伸来听课，这样能大大提高听课效率。
再次，要指导学生在复习中用发展的观点来研究知识的来龙去脉，结构关系，并归纳要点，掌握关键，吸取精华，形成知识体系，养成巩固学习知识的习惯。另外，要指导学生思考，用老师的思维方式来启发学生的思维，举一反三，扩展学生的思维，使学生联想，引导学生对问题进行观察、比较、推理、综合、同时要求学生多提“为什么”，侧重于学生创造力的培养，心理潜能开发，人际交往训练等，使各种心理素质达到最优化，成为健康的、和谐的、具有创造力的人。
心理健康教育在我国特别是在高职高专院校是一个新兴的教育活动。总之， 用不同的方法以不同的形式促进职校生的心理健康发展，使职校生成长为社会有用的人， 是职业学校教师的一项经常化、制度化、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科学性和科学性指导下的实效性，一直是心理健康教育工作者所面临的一个难题，也是进一步推动这项事业的关键。
参考文献
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第2篇：高职院校学生心理健康教育范文
【关键词】 高职院校；职业素质；心理健康教育
随着高等教育由精英教育走向大众教育，我国高等职业教育有了前所未有的迅速发展，高等职业院校数量日益增多，高职院校在校生规模不断扩大。作为培养高层次、高技能的操作型和应用型人才的高等职业教育，不仅要求高职院校学生在强化基础上拓宽专业方向、掌握职业技能，而且还要注重非智力因素的培养，尤其是心理健康的培养。
1 加强高职院校学生健康心理素质培养的必要性
1.1加强高职院校学生健康心理素质培养，是由社会环境和我国高等职业教育的特殊性所决定的。中国有着独特的高等职业教育史，我国的这类院校存在一个共性，即院校历史短、校内的学生缺乏丰富的工作经历等，他还需多对孩子们进行健康的心里培训。因为高等学校在招生时，录取线要比普高院校低，还有，在就业方向与市场定位方面，高等职业院校样也与普通高校存在着差别，但是，现在的社会还未能全面了解到高等职业教育学校，人们不太相信高职院校毕业生的能力，这使得那些学生不再自信，在其心理容易产生缺少进取心、意志消沉与信心不足等障碍。
1.2高职院校的个人素质决定了需要提高该院校学生的心理素质。高职院的校学生基本上和普高学校的相同，他们都需要接受年轻时存在的心理健康容易受到创伤、过多的心理矛盾冲突、复杂的心理状态及心理变化激烈等问题，父母与社会都对他们寄予厚望，而他们又极其渴望成长，需要接受多样而详细的发展压力，比如情感、工作、经济、学习与竞争上众多压力，可是他们本人又存在不稳定、不成熟的心理，所以他们需要面临更多的心理问题。
1.3培养高等职业院校学生的健康人格需要正确处理教育人士的功利心理。尽管中国高等职业教育已经对普通高等教育那种重理论轻实践的做法有所改进，可实用主义从学创办高等院校之初就对其有着较大的影响力，在教育学生时，他们只看重他们的技术技能，以便他们日后可以迎合行业、部门单位或社会的需要，开始出现减少乃至取缔素质教育的趋势，强化技术指导与技能培训，高等职业教育院校基本上以此为指导思想，促使其学生开始将精力投放在他们日后的职业生活上，他们尽量掌握工作中实用的技术及技能，取代之前那种迎合社会、展现个人实力的想法，他们不再对那些与技术、与技能无关的东西怀有好奇心了，也极少去翻阅古今名著，不再有热情去学习我国流传下来的文化知识了，正因为这样，他们才出现了情绪不高、思想苦楚和精神抑郁等状况。高职尊崇的功利思想，也许会造成其院校的学生以不健康的人格走向社会，这对营造和谐社会、培养学生的健康人格、自身健康发展不利，影响深远。
2 合理制定高职院校心理健康教育的方式、途径和内容
2.1高职院校心理健康教育的内容
2.1.1引导高职学生树立职业理想。个人理想的中心内容就是职业理想。为此要辅助学生去绘制合理的职业愿景，帮助他们积极接受在高职院校读书这个层次性与职业性所呈现的实际现状，更正学生那种职高低人一等的错误思想，引导他们从自己的优点、未来的发展方向与学习类型出发，去学习适合自己的知识技能，帮助学生摆脱自卑，重拾信心，正视个人现状，制定与社会发展潮流相符的职业理想。
2.1.2要重视对高职学生的职业兴趣的培养。对与职业相关的特殊认识就是职业兴趣，它是我们参与职业活动的主要力量，它偶尔比实力的效用更大。高职学生唯有对他从事的职业感兴趣，才会积极从事与学习职业，愿意并积极去了解和职业有关的专业技能与知识，长期拥有较好的学习积极性。在对学生做专业课程教育或传授其相关的活动经验时，引导学生发现个人所从事职业的范围个未来发展趋势，引导学生制定个人学习目标，并了解个人的职业兴趣，做好心理准备来适应未来学习与工作。
2.1.3引导学生形成良好的职业个性。好的职业个性可以帮助我们增加职业魅力及行业竞争力，什么样的职业需要什么样的职业个性。高职院校目前的心理健康教育的主要内容是引导学生打造职业个性，以迎合工作岗位的需要。
2.1.4引导学生形成就业心理适应能力。高职院校需要引导学生树立正确的态度，来处理各种种心理问题和心理知识，形成健康的心理意识，借助于对学生调整心理的技能和理论的教育，来传授其保护健康心理与增强心理素质的方式，来使学生知道选择工作时所存在的心理问题，知道一些常见的调试心理知识，提升其个人调试心理的能力与适应社会的能力。
2.2高职院校心理健康教育的方式与途径
2.2.1开设职业心理健康课，培养学生应挫能力和团队合作精神。职业心理健康课主要针对学生择业期间的心理健康辅导以及就业以后的心理自我调适，教学方式多种多样，可以通过设置模拟情景，也可以开展各种活动，来培养学生面对挫折、解决冲突的能力。另外，教师对那些受到用人单位欢迎的学生进行分析与综合，找出这些毕业生身上具备的优秀心理素质，为学生提供一个真实可信的榜样，从而激发学生自我改变的内在欲望。
2.2.2进行成长训练，帮助学员改善和培养良好的心理品质。心理教育离不开成长训练。要将心理健康教育纳入到实践教育、品德教育和专业教育体系里，尽量发挥实习实训的作用，利用对职业活动的培训后管理，来帮助学员融入到工作环境中去，在现实工作中去形成良好的职业纪律与职业习惯，改变提高学员心理健康水平及心理素质。
2.2.3重视隐性教育因素，创设“企业文化式”的校园心理环境。高职院校要优化隐性心理素质教育环境。要加强校风建设，提升校园文化，营造热爱生活、奋发向上、团结友好、宽松和谐的良好的班集体氛围，培育学生的竞争意识、合作意识、团体意识。开展相关职业素质教育拓展活动，促进学生明确职业生涯规划。
参考文献：
[1]曾金强.高职心理健康教育面临的问题、困境及目标体系构建[J].职业教育研究，2007，（1）
第3篇：高职院校学生心理健康教育范文
关键词： 高职院校学生 心理健康教育 问题与对策
近些年随着大学生因心理问题引发的恶性事件的频繁发生，教育部及各高校越来越重视大学生的心理健康问题，并于2001年下发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》；2005年下发了《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》等文件。各类高校结合新形势建立心理健康教育及咨询机构，配备专兼职心理健康教师，逐步开展各项心理健康教育活动，充分发挥高校心理健康机构的重要作用。但高职院校作为高校的重要组成部分，对学生心理健康教育工作的重视程度远远低于本科院校，在学生心理健康教育工作的开展过程中存在一系列的困难和问题，完善高职院校的心理健康教育工作，提高高职学生的心理健康水平是一项刻不容缓的重要任务。
一、高职院校心理健康教育工作中的问题
1.心理健康教育形式化。
现在大多数高职院校已经开展心理健康教育工作，成立心理咨询中心，看起来什么都有，实际上却是在搞形象工程，并没有开展实质性的工作。由于领导重视不够，资金投入较少，师资力量较薄弱，工作条件相对简陋，因此只能做一些简单的心理普查，建立心理健康档案，开展简单的心理活动，而深层次的心理咨询和危机干预无法开展。心理咨询中心大多挂靠在学生处或思政教研室，专职从事心理健康教育工作的教师很少。学校领导也只是在上级检查时才重视心理健康教育工作。
2.心理健康教育课程化。
应教育主管部门的要求，各级各类学校需开设心理健康教育课程，现在许多高职院校也把心理健康教育作为一门课程纳入教学计划并给予相应的课时和学分。心理健康教育课程作为学校心理健康教育的重要组成部分，不仅要传授心理学知识，更重要的是用学习的心理学知识维护学生的心理健康。但在心理健康教育的教学中过于理论化，以理论教学为主，成为学习心理学知识的课程，缺乏实践性，没有发挥学生的主体性，忽略了学生体验实践的过程。
3.心理健康教育工作专业化水平不够。
目前，高职院校从事心理健康教育工作人员专业水平不高、人员不足，大多数都是半路出家，思政教师、校医或学生工作的教师为主，很多没有经过心理学专业系统的学习，而仅仅是参加过一些培训。这些教师往往都是兼职做心理健康教育工作，主要精力还要放在自己的主岗上，不能全身心地投入心理健康教育工作，使得在开展心理健康教育工作时缺乏专业性和科学性，特别是心理辅导及心理咨询工作效果不佳。在心理健康教育工作实施过程中显得专业程度不足。
二、加强高职院校心理健康教育的对策
1.建立心理健康教育机构和教师队伍，完善机制。
高职院校应建立专门的心理健康教育机构，如：心理健康教育工作领导小组、心理健康教育中心或心理咨询中心，配备一支专兼职结合的心理健康教育教师队伍。心理健康教育工作人员一般应由心理学专业或取得心理咨询师资格并热心学生心理健康教育工作的教师担任。在建立心理健康教育机构的同时，还需完善制度建设，建立健全学校心理健康教育工作制度、心理咨询工作制度、心理危机干预三级预警机制，工作中严格遵守保密原则。
2.建立学生心理健康档案，实行心理状况每月一报。
认真开展每一届新生的心理健康普查工作，掌握学生的心理健康状况，建立学生的心理健康档案。通过心理健康普查发现心理问题学生，并对其进行约谈、辅导，做到对新生的心理问题早发现、早干预，有效预防和减少负面事件的发生。各院系每月月底需上报各院系学生心理状况，及时发现心理问题学生，并给予专业的心理帮助。
3.开设专门心理健康教育课程与各学科渗透心理健康教育相结合。
通过开设心理健康教育课程，宣传普及心理健康知识。每周开设两节心理健康教育必修课，以课堂教学为主，心理活动为辅。学习心理学知识同时，重在心理能力的训练。主要从生活适应、学习适应及压力、人际交往、情感问题、职业生涯、挫折应对及自我意识等方面，系统地传授心理健康基本知识，培养学生对大学生活和学习的适应能力、自我管理的能力，正确认识自我，让学生了解大学期间常见的心理问题、心理障碍及其产生的主要原因，掌握其心理调适的方法，帮助学生们用科学的态度、心理学的方法解决各种心理问题，避免危机事件的发生。教师在各学科的教学中也应自觉地、有意识地运用心理学原理和方法，在授予学生一定知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的健康心理，激发学习动机，培养良好的学习习惯，开发心理潜能，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，增强学生的社会适应能力和自我成长能力，培养健全人格，全面提高学生的心理素质。心理健康教育必须渗透学校教育教学的全过程中。
4.重视心理社团建设，配备班级心理委员，推行朋辈辅导。
大学生心理社团主要由一群热衷于心理学知识及心理健康的在校大学生组成的学生社团，由学校心理健康教育中心的教师负责指导。心理社团在大学校园中宣传普及心理健康知识，组织开展心理健康活动，如：举办心理健康知识竞赛、心理游戏、心理健康主题班会、心理题材影片放映及点评、“5・25”大学生心理健康日活动等，发挥着重要的作用。在班级中，各班需配备心理委员，心理委员可组织班级开展日常的心理健康教育活动，且在学校心理危机干预三级预警机制中起到关键的作用。心理委员从学生中来，能够及时、深入地了解学生心理动态，发现学生危机行为能够及时向院系汇报，早发现、早干预，避免危机事件发生。心理健康教育中心定期组织心理委员、心理社团成员培训，通过指导和培训，迅速提升心理委员、心理社团成员的心理健康知识水平和工作能力，使心理委员和心理社团更科学、有效地开展工作。心理委员和社团成员经过系统的培训和督导，确保高质量、高水平地在学生中开展朋辈辅导，服务同辈学生、担当学校与学生之间的桥梁，弥补了专业人员的不足。同辈辅导具有其特殊的效果和意义，对于大学生来说，这项工作能够有效开展，对学习心理健康工作起到重要的作用。
5.开展心理咨询与辅导工作。
针对大学生开展心理咨询与心理辅导也是学校心理健康教育的一项重要工作。心理咨询与心理辅导，可以帮助求助的学生减轻心理压力，缓解心理矛盾，解除心理困扰。在工作中坚持心理咨询与心理辅导相结合，在生活适应、学习适应与压力、情感、择业、人际交往、挫折应对等方面开展心理咨询。并进行自信训练、情绪管理训练、意志力训练、人际关系训练等内容的团体辅导，从而，提高大学生的心理健康水平，促进大学生和谐发展。
6.充分利用网络平台实施心理健康教育。
当今是一个网络时代，现代人的生活、工作都离不开网络。在心理健康教育工作中应充分发挥网络科技的优势。可在学校网站建立心理健康专栏，普及心理健康知识，如心理学知识、心理测试、心理自助等。设置心理咨询专用电子邮箱和网上“心理聊天室”，进行网上心理咨询。
总之，高职院校心理健康教育工作是一项非常重要的工作，不仅需要学校领导的高度重视，还需校园、家庭、社会的支持，才能更好地开展此项工作，促进高职学生的健康成长，为祖国输送身心健康的有用人才。做好学校心理健康教育工作也需要心理健康教育工作者不断学习和探讨。
参考文献：
[1]姚本先.学校心理健康教育新论[M].北京：高等教育出版社，2010.
第4篇：高职院校学生心理健康教育范文
【关键词】高职院校；贫困生；心理健康；对策
据报道，多数贫困生承受着巨大的心理压力，在人际关系上趋于封闭。据调查，贫困生心理辅导时出现比较普遍的心理现象。
一、贫困生主要表现和心理特点类型
贫困生一表示“贫困让我感到很自卑，自卑让我觉得低人一截，不敢正视别人，不敢发表自己的正确的见解，不敢和别人多交流，更不敢和老师对话。”
贫困生二表示“有时同学要我一起出去吃饭，去吧，我本是个贫困生，自己没有那么多钱，不去吧，又觉得不合适，怕别人说自己“小家子气”。这样的尴尬有很多，但最后总被虚荣心所屈服。”
贫困三表示：“家里比较贫困，但又不好意思张口向老师申请助学金，甚至助学贷款也不好意思学校申请，怕被其他同学知道，被他们看不起和嘲笑，只能省吃俭用，跟亲戚朋友借钱来维持在校生活与学习。”
非贫困生表示：“我们班某些贫困生，生活比我们还要幸福，他把向银行申请到的助学贷款和学院的助学金买手机、MP3及其他贵重物品，又经常出去大吃大喝，一点都不注意生活节俭，其他同学平时意见较大。”
从以上贫困生和非贫困生的表述，可以把高职贫困生的心理特点分成两种类型：
寡欢自卑型：自卑是人的一种不良自我意识，是一种自己轻视自己，认为自己不如别人的惭愧、羞怯、退缩，甚至心灰意冷的情绪。自卑是贫困生最重要的心理特征，是贫困生所有心理问题的根源，自卑心理是贫困生强烈的自尊心理相碰撞而产生的。某教育厅的调查显示，经济压力给贫困生造成的各种心理问题中，自卑的占70.5%。部分贫困生由于经济上、心理上的原因，不能融入集体中去，把自己当作“另类”看待，在心灵深处设置了一道屏障，有意无意地与同学疏远，不愿与同学、老师交往，掩盖了自己的真实情感和欲望。有相当一部分的贫困大学生不能很好地面对现实，总担心自己在别人面前出丑丢人。这种心理特点，使贫困生在人际交往和群体活动中存在着不同程度的困难，这些交往有困难的贫困生在人际交往中往往表现出沉默寡言、不合群的特点。大多数贫困生都曾因自卑而表现出敏感脆弱，在人际交往中的防御和戒备心理很强，所以经常给人一种孤僻，不易亲近、不苟言笑、不善言辞、冷漠的感觉。因此，其内心经常处于封闭状态，内心矛盾加剧，妨碍其成长。
敏感偏激型：部分贫困生因为家庭经济原因，往往比较敏感，自尊心比一般学生强，通常不想别人知道自己的、企业或社会好心人那得到各种资助，“等、靠、要”思想严重，缺乏自立自强的奋斗精神，甚至把“贫困”作为博得各方同情的资本，有些贫困生主动跟班主任或辅导员要这样或那样的贫困补助，而且把得到的钱用在与自己经济条件不相称的消费上，目前，自己所带的班级中就有个别贫困生拿着资助的钱去购买美容卡、一些奢侈的饰品。
二、高职院校贫困学生心理健康教育的原则
学院要将学生心理健康教育纳入德育工作计划，坚持心理健康教育与思想政治教育相结合、普及教育与个别咨询相结合、课堂教育与课外活动相结合、教育与自我教育相结合、解决心理问题与解决实际问题相结合的工作原则，以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，逐步形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系。
三、高职院校贫困学生心理健康教育的内容
（1）宣传和普及心理健康知识，使学生认识自身，了解心理健康对成才的重要意义，逐步培养和树立心理健康意识。（2）传授心理调适的技能，提供维护心理健康和提高心理素质的方法，使学生学会自我心理调适，有效地消除心理困惑，及时调节负性情绪，自觉培养坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力及社会生活的适应能力。（3）介绍增进心理健康的途径，针对高职院校学生学习目的不明确、学习兴趣不浓的现状加强学习心理的教育，使学生掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，自觉地开发智力潜能，培养创新精神和实践能力。（4）解析心理异常现象，使学生了解常见的心理问题产生的原因及主要表现，以科学的态度对待各种心理问题。（5）在大学生心理健康教育工作中，要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，防止唯心主义、封建迷信和伪科学的干扰，确保心理健康教育工作的正确方向。
四、高职院校贫困学生心理健康教育的方法
（1）贫困学生心理健康教育工作是学生日常教育与管理工作的重要内容，教师、班主任、辅导员、各部门、医疗保健机构等要在增进学生心理健康、提高学生心理素质中发挥积极作用。（2）开设大学生心理健康教育课。在新生入学的第一个学期以讲座的形式开设大学生心理健康教育课；在高年级学生中开设选修课或有针对性性地开设专题讲座，帮助学生解决人际交往、恋爱、择业、人格发展等方面所面临的困惑和问题。（3）开展大学生心理健康状况普查。在新生入学的第一个学期进行大学生心理健康状况普查，全面了解学生的心理健康水平，对有心理障碍倾向的学生发放预约卡，进行预约咨询，建立学生心理健康档案管理系统。（4）开展学生心理辅导和咨询工作。建立心理咨询室，加强心理咨询室硬件建设。心理辅导和咨询工作要通过个别咨询、团体辅导活动、心理行为训练、书信咨询、网络咨询等多种形式，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。（5）加强心理健康知识宣传。充分利用校园广播站、网络、院刊、院报、橱窗、板报等宣传媒体，通过第二课堂活动，广泛宣传、普及心理健康知识，强化学生的参与意识，提高广大学生的兴趣。通过加强校园文化建设，营造积极、健康、高雅的氛围，陶冶学生新高尚的情操，促进其全面发展和健康成长。
参考文献
[1] 董彬.高校贫困生心理健康现状分析及对策[J].教育探索，2005（10）.
第5篇：高职院校学生心理健康教育范文
关键词：高职院校；班主任；心理健康教育
一、高职院校学生的心理状况和存在的心理问题
1. 耐挫能力差
现在大多数高职院校学生都是“90后”，且多为独生子女，由于家长对孩子的宠爱和惯养，他们习惯了以自我为中心，以致常排斥他人的良好建议，拒绝老师的教导和同学、朋友的帮助，甚至反其道而行之，想以此来凸显自己的个性和体现自己的价值。由于家长的娇生惯养和过分包办，使许多学生的心理承受能力变差，独立解决问题能力欠缺，意志力薄弱，不顾及他人感受，不懂得如何分享，缺乏合作精神和为人处世的能力，遇到挫折易惊慌失措，甚至出现极端想法、精神崩溃等严重问题，造成不良后果。
2. 对虚拟世界产生强烈的依赖性
有的学生对自己的要求日益松懈，没有很好地把现代化信息利用起来，而是一味地沉迷网络游戏，上课玩手机、听音乐，从而荒废了自己的学业；在现实生活中不会与人交流，网络的虚拟性和假想的美好诱使他们在心理上依赖网络，一步步脱离现实，由此对网络的依赖性越来越强，不能理智、客观地对待现实生活中的人和事，从而产生严重的心理问题。
3.部分学生的行为习惯差，自我控制能力差
部分学生不能对自己进行有效的自我管理，对大学生活不适应，缺乏学习的恒心和毅力，普遍表现为校内不能遵守基本的行为规范，晚上熬夜玩手机、出去娱乐，经常因为补觉而翘课、迟到，导致听课习惯和效果不佳，作业不交或书写不规范，质量较低，违反课堂纪律，学习态度不够端正，学习成绩不理想，只是来混取大学文凭。
二、班主任在学生心理健康教育方面要做的工作
1.细心观察，深入了解学生的心理状况
高职院校的班主任必须根据学生日常的情绪表现和行为变化窥探其内心的真实想法，要适时地对学生进行心理辅导，通过定期开展与学生谈心活动、集体活动和知识讲座，找到学生产生心理障碍的根本原因，引导学生学会及时调整自己的心态，再根据学生个体的差异，因材施教，对症下药。
2.引导学生学会倾吐烦恼，正确面对挫折和逆境
班主任要经常教育学生，生活不是一帆风顺的，而那些功成名就者，都是通过长期艰苦的努力，才能到达成功的彼岸。班主任一定要注意引导学生适时打开自己的心理闸门，进行适当的倾吐。常见的方法有倾诉法、写日记、与好友交谈等，以保持心情愉悦，缓解压力。
3.开展丰富多彩的课外文体活动和集体活动
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，丰富多彩的课外娱乐活动具有调节情绪、陶冶情操、净化心灵和培养积极向上、团结友爱、乐观健康人格的重大作用，可以使紧绷的大脑神经得到适当放松，从而达到调节心理状态的目的。同时，班主任在平时生活中还应广泛利用各种媒介开辟心理专栏，宣传普及心理健康教育方面的知识，解决学生的日常心理困扰，共同打造良好校园氛围。
三、总结
班主任的工作特点决定了班主任能够在学生心理健康教育工作中发挥独特作用，班主任要充分利用好这一优势，要有高度的责任心，加强自身心理知识的学习，对待学生要有M腔的热情、诚恳的态度、循循善诱的方式，要耐心细致地开展好心理健康教育工作，严守保密原则，引导学生解决心理方面存在的问题，从而促进高职院校的学生心理朝着健康的方向发展，让学生健康快乐地成长，从而培养出合格优秀的大学生。
参考文献：
第6篇：高职院校学生心理健康教育范文
关键词：高职院校；心理健康教育课程；教学模式；探新
中图分类号：G441
2011年，教育部C布了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅[2011]1号），对高等院校开设心理健康课程作出了相应规定：高校应开设必修课或必选课，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育[1]。按照教育部有关要求，各省教育厅也组织制订了相应的标准，对高校心理健康课程建设提出了具体要求。《大学生心理健康教育》作为一门集知识性、技能性、互动性于一体的心理健康教育主干课程，其教学形式直接关系到大学生心理健康教育的效果[2]。而高等职业院校与本科高校无论在教育对象上，还是在教学目的上均存在很大差异。笔者所在高校结合文件要求，开拓思路，创新应用多种教学形式，丰富教学手段，逐步探索出一系列适应高职院校的心理健康教育课程教学新途径。
一、联合兄弟院校师资，开设大学生心理健康教育必修课
高职院校大多没有心理学相关专业，开设大学生心理健康教育课程，常常会面临师资匮乏的情况。笔者所在学校既无心理学相关专业，也没有聘任相关专业教师。2011年初，接到教育部和省教育厅相关文件，尝试开展大学生心理健康教育课程时，仅依靠学生处下属心理健康教育与咨询中心的4位兼课教师，需完成数千学生的授课，工作任务相当艰巨。2014年起，学校开拓思路，联合周边有相关专业的本科兄弟院校，聘请了12位具有心理学专业背景和中高级职称的专任教师，与本校心理健康教育与咨询中心兼课教师组成大学生心理健康教育课程教学团队，为在校生开设每学期4课时、共4学期16课时的课堂教学必修课，并于2016年4月成立心理健康教育教研室，挂靠学生处心理健康教育与咨询中心，全面负责教学、兼职和外聘教师管理与服务工作。
笔者所在学校学生人数近1万，必修课仍需开设大课堂教学，2-3个自然班合班上课。为增强大课堂教学实效性，兼职和外聘教师结合实际，创新应用了多种教学模式和方法。笔者在近几年的教学活动中，就曾采用PBL教学法、体验式培训模式、案例讨论法等多种方法进行心理健康课程课堂教学，让学生学习知识由被动接受变为主动获取，收到了良好的教学效果[3]。
二、每学期以班级为单位，全面开展心理体验课
《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中提出，课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法[4]。这与“互动・反思・分享”型教学模式不谋而合，其理论依据是建构主义理论、内隐知识理论和情境认知理论，其教学基本程序是：参与一体验一交流一模拟一反省一点评[5]。这也是体验式教学模式的主要过程。
高职院校学生相较于本科学生，实践能力较强，更乐于参与体验性和互动性较强的活动。同时由于高职院校学生具有自信心低、情绪控制能力较差等特点，亟需进行相关主题的心理辅导和培训。笔者所在高校每学期在全院在校班级中开设心理主题体验课，一学期一主题，以班级为单位，全员参与。首先由心理健康教育与咨询中心邀请相关教师和专家开展全校各班级心理委员培训，培训内容包括心理学基本知识、心理咨询技能、朋辈心理辅导知识、心理素质拓展活动组织能力、相关主题活动开展方式和注意事项等。心理委员完成培训并取得结业证书后，回班级按照“参与一体验一交流一模拟一反省一点评”的模式，开展心理主题体验课，并将活动策划、总结和相关的视频影像等汇总成课程成果材料，上报咨询中心做课程考核。
心理体验课每学期4学时，和理论课一起构成学期必修课程，共8学时，0.5学分。截至目前，笔者所在学校已连续开展5学期心理体验课，主题包括团队建设、自信心训练、人际交往训练、生命教育、感恩教育等，收效良好，学生反响积极。
三、联合教务部门，每学期开设数门心理公共选修课和慕课
除依托心理健康教育与咨询中心和心理健康教育教研室开设主干教育课程外，笔者所在学校还联合教务部门，每学期开设数门延伸教育课程。此类课程多为公共选修课，部分为专业选修课。课堂教学课程如《沟通心理学》、《幸福心理学》、《管理心理学》、《旅游心理学》等，由学校具有相关专业背景和资质的教师向教务处申请批准后开设，在校学生可自由选修，开课教师负责选修学生的授课和考核工作。网络课程（慕课）如《大学生恋爱与性健康》、《心理咨询与治疗》、《社会心理学》、《消费心理分析》等，由教务处统一管理，供全院学生选修，设置慕课导师，管理课程修读和考核。
据调查，笔者所在学校学生对心理学相关选修课程的兴趣常常高于其他类型课程，每学期选课时，此类选修课程常常会出现一课难求的场景。以本学期为例，两类心理相关选修课程覆盖在校生一千余人，为心理健康教育主干课程提供了有力支撑。
四、定期开展心理健康教育专家讲座
课堂教学之外，笔者所在高校学生处心理健康教育与咨询中心还依托每年5月的大学生心理健康日和10月的世界精神卫生日，开展心理活动月系列活动，将课外活动作为课堂的延伸，在全校学生中普及心理健康知识，增强心理素质。同时每年定期举办十余期心理健康教育专题讲座，邀请相关领域专家系统讲授心理卫生专业知识，受到了学生的欢迎和好评。
目前，笔者所在高校正在筹划制订大学生心理健康教育和心理素质拓展手册，将课堂教育课程、心理体验课、心理健康主题讲座和活动等，纳入大学生心理健康和心理素质拓展教育规划，并写入培养方案，要求在校学生须按规定完成一定数量各类型教育活动的学习。
参考文献：
[1]《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅[2011]1号）
[2]孙福兵.高校心理健康课教学模式研究述评[J].校园心理，2015，13：314-315
[3]张楠.大课堂背景下增强高职院校心理健康教育课程教学实效性的对策[J].开封教育学院学报，2015，34：206-207
第7篇：高职院校学生心理健康教育范文
关键字高职院校；心理健康教育；问题；解决策略
【中图分类号】G441文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0139-02
大学生心理健康教育作为学生教育内容的重要组成部分，在学生健康成长，培养健全的人格上具有非常重要的意义。但是从目前的实际情况来看，众多高校对学生心理健康教育似乎并没有给予应有的重视，无论是从师资力量的配备，还是从课程时间的安排来看，都有诸多不尽人意之处。
1高职院校心理健康教育存在的问题分析
1.1社会适应能力差。现在的高职生，大部分来自独生子女家庭，由于从小受到家庭的过度保护，加上平时大部分时间处在学校环境中，社会阅历少，因而对社会的复杂性缺乏足够的认识。他们想象丰富，思维活跃，对即将步入的社会充满希望和幻想，而一旦与社会接触，现实和理想的巨大反差，又会使他们产生强烈的失望感。加之当前我国正处在社会转型期，很多新的观念、新的事物在不断涌现，这些都使他们难以较快地适应社会。
1.2对心理健康教育定位不准，认识不足。从某种程度上来说，大学生心理健康教育应该构成他们学习的基础性的学习内容，如果没有健康的人格，仅仅强调科学文化知识的学习，将很难培养出真正德才兼备的，能够适应现代化发展的人才。高职院校的众多师生对心理健康教育的认识存在的问题之一就是定位不够准确，认识也较为片面。其中较为明显一种观点就是心理健康教育的意义极大，应该首先加以倡导和教育，而忽略其他功课的学习；与之相对应的另外一种观点就是心理健康教育的无用论， 认为心理健康教育仅仅是作为消遣的教学的内容而存在，对学生科学文化知识的学习没有多大的意义。应该说这两种观点的错误之根源都在于没有对学生健康教育进行准确的定位，都设有失之偏颇的情况存在。
1.3重形式，走过场的现象较为严重。 高职院校的大学生心理健康还存在的一个较严重的问题就是将其形式化，忽略其应有的实质。学生心理知识的学习，对自我心理状态的把握等等都需要通过一定程度引导，如果学校在该方面仅仅是走过场，而忽视结果的重要性，那么学生的心理健康问题将得不到及时的解决，如果不能通过其它的途径进行心理的调试，那么对学生将会产生诸多的不好的影响。目前在众多的高校对学生心理健康的教育活动都只是在学生入学之初进行，此后的几个年度内却没能给予应有的关注和重视，所以，当问题真正产生时却缺少了相应的及时应对措施，在大多数测验之后都是将统计结果与数据呈交了上一级的主管部门，而没有及时的采取实际的针对性的行动。
1.4课时不足，力度不够。仅仅通过开学的简短几分钟的心理测验，显然无法达到准确掌握学生心理状况的目的。尤其是当学生基于自我保护的自然心理反应，将心理测试的答案进行不符合自我实际情况的填写时更是如此。而即使在高职院校的心理健康教育也是如此，最多的课时也仅仅是十六个课时左右，与其他主干课程的学习相比，微不足道。而学生面临的心理问题原因可能产生于多个方面，如学习的负担，感情问题，就业压力等等。在短小的课时内根本无法达到对这些问题的全面解决。
2高职院校心理健康教育的改善之道
通过对相关问题的分析，可以有针对性的提出解决策略。从实际情形来看， 可以采取多种措施进行有效的改善和解决，但是笔者认为，以下的几种措施显得尤为重要，应该予以优先考虑。
首先是转变态度，强化对学生心理健康教育的认识。转变态度，给予重视，强化态度是做好问题解决的首要措施，如果不能从态度上给予重视，则很难保障工作中的成效。所以从这一点而言，学校相关部门的临到首先应该给予高度的重视，通过相关组织机构的设置，师资力量的配置，和机构的完善来达到硬件上的支持，同时通过教育精神的传达来引导师生从根本上给予心理健康教育应有的地位。可以采取的有效措施之一，就是将心理健康部门单独的予以划分，成为学校相关机构的二级结构，师资力量的选配上则要通过对相关老师的考察来完善，如是否取得有关的证件等等，从源头上达到对教师质量的有效控制。
其次，改革教学内容，创新教学方式。大学生心理健康教育有其特殊性所在，与其他课程的教学内容不同之处在于，它更加强调对自我心理的调控能力。因而教学效果的考察往往不能通过量化的考核成绩来进行评定，而是需要通过长期时间的观察来得出。正是由于这一点，它更加重视对学生实际能力的培养，和实际操作水平的提升。所以学校要有针对性地进行课程内容的改革和完善，如针对学生中普遍存在的心理问题原因来进行课程内容的设置，诸如情绪与挫折的管理，爱情与友谊的正确处理等等。在教学方式上也应当有所创新，要结合心理学教学的特点来进行课程教学模式的改革。如通过对趣味游戏的引入，趣味活动的引入等等。
最后要重视对心理学教育对象的适当扩大化处理。这一点显得尤为重要。在传统的心理学教育的过程中，学校和教师更多的将教育对象的重点放在了学生上，当然不可否认的是学生理所应当的称谓心理健康教育的主体，当时由于学生生活的环境更多的是校园，与校园生活有着十分紧密的联系，所以还应当将更多的对象引入到教学受众之中，如教师群体，管理人员群体，高校等等。
高职院校学生作为一个特殊的群体，置身于社会变迁中，不可避免地会面临适应与发展的严峻挑战。随着市场竞争的加剧，社会信息量的增大，生活节奏的加快，心理危机感的增加，高职院校学生的心理受到越来越大的冲击和影响。当这些冲击与影响超过学生的心理承受能力时，就会给学校带来许多不安定的因素，导致学生荒废学业，难以成才。本文运用心理学的方法，探讨心理健康教育与思想教育结合的有效途径，从而解决这一难题。
参考文献
[1]陈庆，童永炯.大学生心理干预新途径：心理咨询热线电话的实践与探索 载《 中国高等医学教育.》2005年第4期
[2]李鑫岩.浅谈高校心理健康教育体系的建立 载《湘潮（下半月）》. 2010年第11期
第8篇：高职院校学生心理健康教育范文
关键词：高职院校；心理健康教育
高职院校学生的就业心理健康问题日趋严重，影响心理健康的因素较多，主要以就业压力太大相关。面对大学生的心理健康问题，院校必须引起足够的重视，采取有效的预防及治疗措施，为大学生的健康发展保驾护航。
一、高职学生就业心理健康现状
高职院校学生就业心理健康问题越来越突出，就业难是诱发心理健康疾病的主要因素之一。随着毕业的临近，大学生对就业的担忧不断加强。虽然高职学生在学校学习了很多的理论知识，但对社会实践经验相对欠缺，满腔的热血和希望被无情的现实击碎，导致其产生巨大的心理落差，使心理处于失衡状态。高职学生群体普遍存在焦虑、自卑、消极等心理问题，很容易出现就业心理健康问题。高职院校学生就业心理健康的问题，体现了高职院校学生心理健康教育的迫切性。
二、高职学生就业心理的影响因素
影响高职学生就业心理的因素是多方面的，就业压力是主因。学校的就业心理健康教育不完善，社会对高职院校大学生就业问题的态度不同，社会现实与个人理想的差距等，都会成为高职院校大学生心理健康问题的诱因。
1.社会因素
社会经济发展对就业心理的影响越来越广，高职院校的学生由于社会实践的经历不足，学习的知识与社会现实有脱离，用人单位对高职院校毕业生的不同待遇，工作难找和工作不理想等都可能导致学生就业心理问题的出现。
2.市场经济体制改革对就业心理的影响
当前就业难的最主要原因是就业人数过多。市场经济的变革，企业对人才的要求越来越高，过去学校包分配的历史一去不复返。少数学生没有及时地转变就业观念，以自我为中心，不重视企业的需求，找不到就业的方向。高职学生在这些社会现实面前，就业心理会受到影响。
3.社会认知评价对就业心理的影响
用人单位还存在重学历、性别歧视等情况。当大学生在就业的时候遇到不公平待遇，遇到从来没经历过的挫折，一时间无法调整好心态，就会对心理产生不良的影响。
4.个人因素
有的学生由于社会工作经验的缺乏，适应不了社会的发展，有时又得不到家长、外界的支持，对自己未来发展的道路比较迷茫，导致了就业心理问题的产生。部分高职毕业生对现实没有足够的认识，心理承受能力和自我调解能力差，适应不了从来没有面对过的现实。遇到困难就对自己的前途和未来丧失了信心，导致就业心理健康问题的出现。
三、高职大学生心理健康教育指导的对策
高职大学生心理健康教育是新的重要课题，需要院校根据实际情况采取有效的措施，加强大学生的心理辅导，从而形成增进高职大学生心理健康教育的多渠道途径和格局。
1.系统开设心理健康教育课程，定期举办讲座
高职院校应该重视大学生就业心理健康教育，开设心理健康教育课程，培养学生心理调节能力，经常举办心理健康方面的讲座，让学生学习心理健康知识，做好大学的心理健康疾病预防工作。
2.建立良好的校风班风学风
院校建立良好的班风学风，有利于学生保持积极进取的精神，培养乐观开朗的性格，以健康的心态面对一切问题，培B适应社会的能力，预防就业心理健康问题的出现。
3.建立心理健康咨询、辅导机构
高职院校学生的就业心理健康问题越来越突出，必须建设完整的心理咨询、心理辅导机构，及时预防和治疗大学生的心理健康问题。经常为学生做心理疏导，不定期地进行心理知识讲座，促进大学生心理健康发展，提高大学生心理自我治疗、自我调节的能力，为社会培养更多的合格人才。
4.高职院校应严格执行实习计划，加强社会实践环节
只有把握好社会实践的过程，才能做好学校和社会的过渡，为学生迈入社会保驾护航，减轻大学生的就业心理压力，避免其就业心理健康问题的出现。
总之，高职院校要做好预防和治疗大学生出现就业心理健康问题的工作，让大学生以健康、积极的心态面对社会，更好地适应将来的工作和生活，缓解当前就业难的问题，维护社会的和谐稳定。
参考文献：
第9篇：高职院校学生心理健康教育范文
关键词： 高职院校 心理健康 和谐校园
在高等教育高度重视自身发展的时代，繁荣校园文化，构建和谐校园是其发展的重要组成部分。作为在高等教育体系中占据了近半比重的高等职业教育，肩负着为现代化建设培养大量高素质技能型专门人才的重任，对中国高等教育的发展和大众化作出了重要贡献。高职院校和谐校园的创建在整个高等教育体系中都有着特殊的意义。但是近年来，受来自社会、家庭及学校自身的多种因素的影响，加上招生规模的日益扩大，高等职业技术院校的校园文化也发生了改变。以学生为主体，以课堂文化和课余活动为主要形式的校园文化，因为学生行为和心理的变化出现了很多不和谐的因素。
一、大学生心理健康与构建和谐校园的关系
大学生的心理健康状况是构建和谐大学校园的重要因素，以人为本的和谐校园氛围也是学生心理和谐的体现。心理和谐是党的十六届六中全会从构建和谐社会的战略高度提出的概念，指出要注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。
（一）大学生心理健康对构建和谐校园的影响。
大学校园的和谐涵盖了大学生活的方方面面，但从根本上说，指校园里人与人之间的关系以及人与校园环境之间关系的和谐。只有当作为主体的人内心和谐，心理健康，才会有和谐校园的基础。否则个人心理的不健康就会阻碍个体的正常发展，导致人际关系的紧张和个人与外部环境的冲突，从而对构建和谐校园产生消极作用和影响。因此，大学生的心理健康是构建和谐校园的必然条件，是构建和谐校园的基础。
（二）构建和谐的校园环境有利于大学生心理健康。
和谐的校园环境为学生的健康成长提供良好的平台，是培养和建设社会人才的前提。在稳定和谐的校园环境中，教师才能乐于施教，发展创新；学生才能安心求学，快乐成长。因此，要把和谐校园的发展纳入到大学发展的主要任务上，树立以人为本的管理理念，把学生置于学校各项工作发展的中心位置，尊重学生、理解学生、激励学生，促进学生健康成长，开发学生的潜能，最终实现学生与学校的共同发展。
二、高职院校学生心理问题的现状及原因
广大的高职院校有着历来不受重视的历史原因，近年来许多高职院校是由中专学校升级而来的，校园文化建设相对滞后，所以在构建和谐校园方面就需要作更多的努力，因此研究高职院校学生的心理健康问题就变得更为迫切，关系到高职院校的整体发展。目前高职院校学生存在的心理健康问题主要反映在以下四个方面：
（一）落差感导致的心理冲突。
首先，与普通高等院校的本科学生相比，高职院校的学生自卑感比较强烈，尤其是作为在高考中失利，没有发挥正常水平而步入高职院校的学生，看到原来的同学都上了理想中的大学，难以平衡自己的心态，强烈的落差感导致心理失衡。其次，学生家长对学生恨铁不成钢的期望，容易给学生造成强大的压力。尤其是家长对于子女就读高职院校所表现出来的自卑感放射到学生身上，会更加重学生的心理压力。最后，近年来就业形势严峻，用人单位对于毕业生的要求一高再高，导致了高职学生对于自身价值的错误判断，强烈的落差感是影响学生心理健康的主要因素。
（二）学习问题导致的焦虑心理。
高职学生与本科学生群体最大的区别，在于对待学习的态度和学习方法的掌握。由于高职院校的学习更注重实用性、自主性和灵活性，需要学生在理论学习的基础上具有实践动手的能力，这对于文化基础比较薄弱的高职生而言是一种挑战。很多学生因为学习方法欠佳，缺乏独立思考和解决问题的能力，虽然有良好的学习态度和积极的学习诉求，但是仍然无法取得良好的成绩和有效的突破，于是出现紧张、焦虑的心理。
（三）人际关系问题导致的困惑心理。
在笔者进行学生访谈的记录中，有很大一部分学生反映出在人际交往方面有迫切需要帮助和解决的问题。这些问题主要集中在宿舍同学关系的处理，同学之间的交往，与陌生人的沟通及情感问题的处理等方面。处于青春发育成熟期的高职学生，一般自尊心和好胜心都比较强，对人际关系的变化和需求都比较敏感，但是由于高职学生的身份及他们在文化知识方面的弱势，往往因为缺乏自信，而在交往过程中小心谨慎，畏缩胆怯，甚至产生严重的压抑心理。
（四）自我认知问题导致的消极心理。
虽然说高职学生的心理已渐趋成熟，开始自主地思考人生，反省自己。但是由于缺乏社会经验和人情世故，现实自我和理想自我之间总是存在相当大的差距，于是产生了发展自我、实现自我的需求。但是受外部和自身各种因素的制约，发展受到挫折时就会对自我产生怀疑和否定，从而因为自我认知的不完善而产生消极心理，影响到学生的正常学习生活和成长发展。
三、重视高职学生心理健康教育，构建和谐校园文化
面对高职学生目前出现的各种心理问题，构建一个和谐温暖的校园文化环境尤为重要。在和谐的校园文化中，要建立融洽的师生关系，促进学生健康成长，就要从提高学生的情感体验能力和表达能力入手，引起学生的心灵感悟，引发学生学习的渴望，供给学生发展的动力，构建学生成长的环境。
（一）重视心理健康教育工作，营造和谐积极的校园风尚。
首先要普及心理健康知识，开设心理健康教育方面的必修课程，重视学生在心理健康教育方面的咨询工作。在校园中极力营造关心学生心理健康、提高学生心理素质的良好氛围，帮助学生以理性的态度对待心理问题，确立起安全心理的自我成长目标。同时，把加强校园文化建设与心理健康教育有机结合起来，创造各种条件，引导学生积极参加社会实践活动，向学生提供人际交往及与人沟通的机会，促进学生参加心理健康教育活动。笔者所在学校在心理健康教育方面的工作逐渐被重视，本科生中已经普及心理健康教育辅导课，但是在高职学生中，受学生人数较多、师资力量有限的影响，心理健康教育辅导在积极准备中。
（二）强化心理健康教育队伍，做好教育和咨询工作。
做好学生的心理健康教育工作，首先要求学校要有一支以心理教育专职教师为主，素质较高、专业互补、相对稳定的学生心理健康教育和咨询的工作队伍，保证心理健康教育工作的顺利开展和高效运行。因此，学校要加强心理健康教育工作队伍的培训，制订长远可行的培训计划，加大培训力度，提高培训质量。通过学习和培训不断提高教师从事心理健康教育工作的理论水平、专业知识和基本技能。同时，还要重视从事学生思想政治教育的辅导员和班主任的心理健康教育培训，使他们在日常的工作中就能帮助解决学生常见的普通心理问题，提高心理健康教育的整体水平和普及程度。
（三）做好学生心理健康测评，跟进后期辅导咨询工作。
针对学生有心理问题却没有重视，甚至因为羞怯不愿求助一味压抑的情况，高校要积极创造条件，在学生中开展全方位的心理健康测评工作，妥善运用心理健康评定量表，针对新生入学、毕业生入职等特殊情况对学生心理健康状况进行普查，建立学生心理健康档案，健全心理危机干预机制。对于测评出来有严重心理障碍的学生，要进行重点关注，及早发现、及时干预并有效控制。笔者所在的学校对于所有入学新生都有心理普测，针对排查出的结果，确定重点关注人群，制定辅导方案，对于后期工作的开展很有帮助。
（四）借助校园文化建设，分享健康教育理念。
学生心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围，良好的校风会优化学生的心理品质，良好的学风会激发学生积极进取的精神，良好的校园文化活动会培养学生乐观向上的生活态度。所以学校应该关注校园文化活动的开展，以形式多样的文体活动和学术活动，吸引广大学生的参与，同时利用校园媒体、主题班会、咨询接待等方式方法，鼓励学生回顾总结自己的感受，分享学生的情感意识，启迪学生的创新思维，激发学生的乐观勇气，把开展校园文化活动充分引入到学生的心理健康教育中。
（五）增强学生活动的集体意识，鼓励学生社团积极活动。
人是社会属性的，所以需要来自群体的支持，群体的支持会使人产生归属感和责任感，有更强的心理承受力。学生有校园的群体环境，因此学校要形成良好的群体属性，在班级、专业的基础上，根据学生的不同需要引导组建不同的学生社团，让来自不同年级、不同专业、不同性格的学生彼此认识，亲密接触，不仅可以满足学生渴望交往的心理需求，也有利于学生产生心理问题后有陌生且亲近的朋友可以倾诉。良好的团体互动氛围，能使学生在健康、活泼的环境中得到思想的提高，意志的磨炼及心理的调适，促进学生的心理健康发展。
参考文献：
[1]王蓓颖.谈教育管理视阈下和谐校园的构建[J].教育探索，2012（11）.
