人才培养管理体系精选(九篇)

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第1篇：人才培养管理体系范文

【关键词】工学结合 人才培养模式 高职

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0256-01

引言

工学结合人才培养模式改革下，加强对高职教学管理体系的建设，充分的体现高职院校教学的主旨与核心。而高职院校的办学主旨就是开展应用技术的教学，核心就是保证技术的实际应用能力。

1.工学结合人才培养模式下改革的意义

1.1使高职教学管理系统更加具有适应性

在工学结合人才培养模式下，可以充分的进行相关的教学课程的设计。这就要求对于高职院校的课程设计要切合我国经济发展的潮流趋势，满足技术科学的发展与相关产业结构的调整，把课程的设计与理论知识的逻辑规范有机的融合于一起。另一方面由于每一个学生都具有不同的个性，不能只是单纯的采取一棒子打死的设计理念，而是相应的在教学管理等过程中充分的融入学生的个性化的需求，帮助学生可持续发展与个性化发展。在工学结合人才培养模式下，高职教学管理可以从市场的角度出发，进行对相关技能要素的探讨，把专业作为设计的初衷，进行与企业的合作，使自身的课程设计具有适应性，进一步的提高关于学生的主体价值的思想，使学习者的创造性实现最大化，强化学生的发展空间与能力。

1.2转变教学模式

在进行教学工作时，要保证学生的实践训练的机会，突破传统的教学模式的僵硬化，突破教学空间上等等束缚，与职业相关的实践活动有机结合。在工学结合人才培养模式下，高职院校可以充分的把校方的教学资源整合于一起，进行合理的优化设计，提高教学手段的现代化，在进行教学共享时，带入相关的互动、管理、维护等问题的解决办法，进一步的拓宽学生的受教育的时间、空间，真正的发展开放式的教学模式。

2.工学结合人才培养模式改革下的高职教学管理体系建设的途径

2.1优化高职教育的学籍管理体系

对学生的学籍管理作为教学管理中核心工作的部分，要充分的把握好人才培养质量的标准。相应的提高院校学籍管理体系的科学性，可以进一步的强化学结合人才培养模式的改革力度与质量，可以有效的对教学效果进行维护，保证教学内容的开展，实现教学目标的实现。这就要求对学生的学籍管理的工作中要充分的融入“以生为本”的教学理念，在教学内容上要充分的适应技能性、职业性、可操作性的需求。建立一个弹性的学习制度，推行工学结合、校企合作、半工半读的培训模式，在学分制、选修制、多证书方面建立一套符合学结合人才培养模式的教学学籍管理的体系，在学籍管理的过程中要与思想政治教育结合在一起，过程管理控制结合目标机制的手段，进行分工负责制比如院系的二级管理的分工等，在管理中体现学籍管理工作者的高素质与高水平的技术管理手段。

2.2创新高职教学的课程管理体系

在对教学课程的管理工作中充分的体现工学结合人才培养的模式要求。课程管理体系是保证教学模式进行开展的关键，也是教学管理进行的主要依据与基础。要想工学结合人才培养模式下创新高职教育的课程管理体系，就要重视学生的实践能力的培养，让学生养成严谨的工作作风、爱岗敬业的工作态度、专业技能高超的素质，来适应新时代对人才的要求。在对课程的管理中充分的融入中国传统的优秀文化，陶冶学生的情操，正确处理 知识、技术、素质三之间的关系，在对课程的开发上要遵循调研社会需求，再到分解工作岗位，然后至分析工作任务，再到教学的转化工作，接着就是确定课程的模块，然后就是标准等等编写设计，最后就是制定相关的方案。以课程实际工作为导向，以对技术应用能力与学生综合素质的培养为主线，在专业课程的设计上要保证职业核心能力的培养模块、职业竞争能力的模块得以充分的实施。

2.3保证教育的师资管理体系的科学性

老师开展日常教育工作的引导者与承担者，是保证教学质量的关键。师资队伍的科学与否与教学模式的进度息息相关。按照工学结合人才培养模式的要求，高职教学师资队伍管理体系的建设要时刻的融入以课程定老师的原则，来开展师资队伍的构建工作。第一步就需要老师要有与课程设计相适应的开放性、职业性、实践性的素质能力，在掌握专业的知识技术之余，还要了解行业的特性，以及相关的职业标准，在课程的开发上，懂得如何对实习内容进行有效的指导、便于之后的专业操作的训练。第二步就需要老师达到既是院校的教授，又是行业的专家的双师结构，能够灵活的在学校、企业之间来回流动，在充分了解行业的变化情况之下，科学的开展教育活动。第三步就是吸收有丰富实际工作经验的老师，专家兼职教授的比例，形成一个有高专业水平的兼职老师参与的教课机制。

结语

综上所述，高职教学管理体系的建设作为复杂的一项工程，我们简析了工学结合人才培养的模式下工学结合人才培养模式下改革的意义以及相关的建设途径，以期更好让高职教学管理体系的建设更有效的进行，适应学生成长发展需要。

参考文献：

[1]何良胜.高职院校工学结合人才培养模式下的教学管理研究[D].广东技术师范学院， 2015，10（28）：13-14.

[2]方华.基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究[J].中国高教研究， 2014，23（48）：26-27.

第2篇：人才培养管理体系范文

【关键词】高校；创新型人才；教学管理

急速发展的知识、信息、经济、科技以及教育体系早已成为当代社会发展的特点。要强大综合国力就必须将这几个特点不断创新。其中高校教育的创新则是知识、信息、经济以及科学发展的前提。培养创新型人才以及成为社会发展最重要的目标，而高校要成为培养创新型人才的摇篮，就必须先对教学管理体系做出创新，改变一些制约性的传统管理模式，努力的构建新型的教学环境和机制。

一、高校教学管理创新的必要性

市场经济不断的创新与发展，对高校造成了极大的冲击，高校招生越来越困难，问题学生越来越多，怎样在这样紧张竞争力极强的环境下谋生存、谋发展是目前高校所面临的一个严峻的挑战和重大课题。以下几点是高校教学管理为什么需要创新的原因：

（一）高校教育的发展要求高校教育体系创新

近几年，我国高等教学几乎年年扩招，试图将以前的精英教育向大众化教育过渡。这一形势体现了当代高校对创新的需求。为了能适应高校教育的不断创新和发展，高校管理必须得首先做出改变。要建立起多样性的、多层次的、灵活的教育管理体系来应对生源水平差距大的问题。为了优化教学配置，加快管理创新，各高校还必须建立规范的、科学的、合理的教学管理规章制度和全面的管理机制。

（二）先进的高校教学管理是培养创新型人才的基本要求

竞争，是这个时代最关键也最具代表性的词语，综合国力的竞争、经济实力的竞争、科技发展的竞争其实归根结底就是人与人之间的竞争。因此，人才的培养才是社会发展与进步的根本。要培养更多的创新型人才，必须建立一套科学的有利于发掘与培养学生创新思维和创业实践能力的教学管理制度。要实现这个目标就需要打破或放弃一些传统的教育管理理念和模式，采用开放式的管理模式，要因材施教、分类指导并尊重学生的个性特点。给以他们更多思想上的空间，先从心里和思维上获得管理上的突破。

（三）只有对高校教学管理进行创新才能推动高校教育的创新

当前我国各大高校为了适应社会的飞速发展都开始对教学进行改革与创新，这要求教学管理也相应的做出改革与创新，这样才能是整个教育体系得到平衡的发展。只有创造性的对教学方式进行改革，推进高校之间的合作，以开放性的教育管理方式对学生进行培养才能加快高校的整体教育水平，积极的探索教育管理的方法才能培养更多的创新性人才。

二、怎样科学的培养创新性人才

当今社会，人才是我国经济发展的首要资源，具有创造性劳动能力的新型人才更是我国现在所培养的首要对象。自从改革开放以来，我国对各类人才的需求量在日益的增加，对人才所具备的特征要求也在日益提升，在当前高校教育创新的体系中，对于人才的培养，再不仅仅是单纯的知识课程培养，而是更多的科学与人文的教学理念培养。

科学研究、服务社会及文化传承这三个教学目标都是有人才培养这个目标衍生出来的，而对创新型人才最需要重点培养的素质也应该是科学，只有这样，我们才能将这几个目标都有效的结合起来，最终达到社会平衡发展。

从我国高等教育的历史来看，重知识、轻能力培养一直是高校教育里最大也最难以改变的问题。虽然这几件来有很多高校都已清楚的意识到了这个问题的严重性，也知道实践能力对大学生就业的重要性，所以很多高校开始设立一些有助于学生创造力与实践能力的课程。可实际上这些课程形同虚设，因为在没有引导人带动的情况下，很少有学生愿意主动参与到实践中去，他们更习惯于学习书本上的内容，实践教学早已普遍的被弱化，短时间内难以改变。

三、如何进行教学管理的创新

要进行教学管理的创新，要从培养学生的创新思维以及高素质着手，以特色化的管理为基础才能促进创新型人才的培养。

（一）利用科学的发展观对学生的创新能力进行培养

要想培养更多的创新型人才，必须先制定全面的科学教学管理观，将学生的创新能力培养放在第一教学计划，建立新型的师生关系，教师要支持并鼓励对学生的创新思想，也要鼓励他们大胆的猜测和质疑。教师不再是教材的代言人，而是培养和激发学生潜力的引导者。改变管理观念，将核心放在创新能力的发展上，给以学生更大更多的自主学习研究空间，为学生的创新思维和创新实践行为创造更多有力条件。

（二）智慧的教学管理模式

一直以来，对高校的管理模式都存在着相当多的争议。例如保姆式、警察式、师长式等等，这些学生与教育管理的关系，大多都在一定程度上说明了高校教育管理的缺点与问题，导致这些问题出现的就是传统和偏激的管理模式。并在很大程度上遏制了创新型人才培养。实际上，要想改革要想创新，除了建立科学的管理模式之外，智慧的管理也非常值得提倡的。这种模式主要是平衡学生与管理之间的关系，不要让管理模式显得那么严肃那么死板那么强势，也不要让学生那么惧怕那么柔弱，而是应将这两适当的相结合，平衡好两者之间的关系，柔性的管理才是学生最能接受的，在柔性的教育管理中争取最大的利益和能力，从而使校园的秩序和工作环境都见得愉悦和谐。

（三）对教学模式进行创新

在教学模式上首先要以素质培养为基础，再进行实践能力的培养，在教学方法上，教师要懂得因材施教，对不同的学生有不一样的引导方式，这一点就是教师在教学中的创新，只有教师具有创新能力，学生才能得到更好的创新思维引导。拥有和培养一支具有创新精神和实践能力的师资团队，将会成为高校的一大笔软实力财富。

总 结：

综上所述，当代高校教学管理体系是高校创新型人才的培养基础，人文的、科学的、智慧的教学模式才能推动高校教育的发展与进步。要培养学生的实践和创新能力，必须依靠一个创新的开放的教育管理体系。校方应该加强教学环境的建设，强大具有创新能力的师资团队，积极鼓励学生去探究去创新。

【参考文献】

[1] 孟晓哲.高校培养创新型人才的教学管理研究[J].吉林画报·新视界，2011（3）：10-11.

[2] 刘毅，郎玉屏.强化高校学术管理培养创新型人才[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，24（10）：279-282.

[3] 罗世银.学分制下创新型本科人才培养的研究[D].安徽大学，2010.

第3篇：人才培养管理体系范文

在新时代背景下，物业行业蓬勃发展，社会各界给予广泛关注。现代化物业服务行业针对相应的从业工作者提出更高的要求，传统意义上的高职物业管理专业人才培养模式难以充分顺应时展需求，构建完善健全的高职物业管理专业人才培养体系已然成为大势所趋，重要性不容忽视。

一、分析物业管理从业者现状及高职物业管理专业人才培养现状

（一）物业管理从业者现状分析第一，实际需求量较大，专业人才匮乏。历经多年发展，我国物业管理趋向成熟，然而，物业从业门槛相对较低，专业的物业从业者甚为短缺是普遍存在的现象。譬如，调研我国某市53个物业公司后可知，人员需求大于10人的公司超过50%，公司中物业从业者拥有本科学历的人数未达百分之一，具有大专学历的从业者约占百分之二十，可见，物业管理行业实际人才需求量较大，且缺乏综合素养能力强且专业基础扎实的从业工作者。第二，企业人才缺口主要为中层管理者。纵观可知，物业基层工作者一般有着较大流动性，进而多数物业企业难以在此类型人群中培养所需管理人才，若通过社会招聘方式可在数量上满足管理需求，但是招聘而来的工作者在较短时间内不能完全融入企业管理，对企业工作开展会产生一定消极影响。中层管理人员为物业企业主要的人才缺口。第三，从业工作者流动性较大，阻碍企业及员工自身发展。就目前的情况来看，我国物业管理从业人员的薪酬多处于一千至两千范围之内，相较于其他行业，薪资水平相对较低，加之该行业工作者作业压力很大，催生较高的人员流动率，企业正常运营及员工自身发展均受严重影响。

（二）高职物业管理专业人才培养现状分析

第一，师资力量短缺。通常而言，物业管理专业涵盖有管理学以及建筑学、经济学以及法学等多学科内容。由于多数高职学校设置物业管理专业的时间相对较短，导致对应的教学人员来源主要包括两类，引进行业一线高水平工作者，然而且未能充分了解教学手段，因此需较长时间适应学校教学规律；通过其他专业教师转型而来，此类型教师对物业行业了解程度较低，欠缺完备的学科背景。第二，实践条件不足。目前，众多高职院校尚未清晰定位物业管理专业，加之未能给予该类教学较大投入，造成物业管理专业教学开展中，学生校内专业实践条件十分不足，学生物业管理专业技能训练培养深受消极影响。第三，学生知识基础扎实但缺乏较强实际问题解决能力。正是由于专业教师师资力量十分短缺且欠缺良好的实践教学条件，普遍造成学生理论知识基础较为扎实却欠缺较强问题解决能力，日后其到公司工作发展，难以快速上手，大都需要较长时间来适应行业工作。

二、构建完善的高职物业管理专业人才培养体系

（一）灵活设计理论课程体系

在高职物业管理人才培养过程中，应充分结合物业服务行业特征，将学生素质结构作为主要出发点，实现课程结构的有效优化，落实执行少学时多课程的理论体系，使得学生知识领域得以大大拓宽。除此之外，认真做到“三循环”设计，将理论教学跟实践训练紧密联系在一起，使之互相渗透，在教学中安排三次及大型集中性实践训练，其中包括基础技能训练与专业技能竞赛、毕业实习，并在理论教学中对应设置学生必备素质以及职业素养、岗位能力培养三个课程模块，形成教学的基础、拓宽专业以及灵活专业三个主要发展阶段，在此进程当中，理论跟实践可实现有效交叉，将培养技术应用能力作为主线，循环应用，使得学生专业知识水平显著提升，实践技能实现有效增强。

（二）优化设计教学模式

第一，改革教学手段。将优质获取教学质量作为关键前提，根据高职教学实际需求，结合学生自身特征，运用理论实际一体化以及任务引领法、案例教学法、项目教学法等手段引导教学开展各类教学活动，切实强化教师运用各类教学手段的能力，提升其教学水平，通过教学活动实现教师与学生的良好互动，增强学生学习兴趣，将学生放在中心位置，使之通过思考时间深化了解掌握专业知识技能。第二，改善教学条件。参考专业需求，综合考虑社会针对技能提出的相关要求，在高职校内合理设置实训基地以及实训教室、实训中心，并确保此类场所的作用得以充分发挥，使之辅助任务引领类型课程开展。通过实训教学条件的优化改善，使得教师教学手段得以积极转变，让学生由被动学习状态转变为主动学习，通过一系列实践活动，学生可扎实掌握各类技能。高职学校所设置的物业管理专业实训场所必须更好地为学校教学以及校外培训、社会考证等提供服务。第三，改革教师队伍。应努力研究开发颇具高职特色的物业管理专业课程教材，并改革培养高素质水平的师资队伍共同完成教材开发。其中，课程专家以及劳动技能鉴定专家、行业专家以及文字编辑专员等教师组成专业教材开发队伍，唯有让高职教师积极参与在课程开发中，其才能够深刻理解教材内容，并充分结合新课程理解开展教学活动。同时可结合高职学生性格特点设置教材，并从专业知识及技能操作方面符合企业需求，满足技能考核要求及教学规律。第四，推广校企合作。采取校企合作等多元化办学模式，结合社会实际需求，积极为社会培养出所需的高素质技术人才。在培养高职物业管理专业人才时，需积极转变传统意义上学校教学跟企业需求相背离的模式，参考企业实情开展教学，能够为社会输送大量有用人才，并大幅提升学生就业量。

（三）完善设计实践技能培训体系

在体系构建中，应注重培养学生实际应用能力，强化学生对物业管理专业的深入理解，使之拥有良好的职业意识。通过完善设计实践技能培训体系，大大增加实践技能训练课程课时，增强学生实践能力水平。第一，实践实习。第二学期，当学生拥有一定的理论知识基础之后，安排学生到专业的物业管理公司进行为期一周的实习学习，目的在于让学生能够全面熟悉掌握物业管理行业的基本知识内容以及操作规范、实际工作范围，帮助学生树立良好的物业管理意识；第四学期的时候，安排学生至物业管理企业进行为期两周的实习，旨在让学生熟知物业管理各个岗位的管理要求与操作规范，使之更为深入地形成较强的物业管理意识及工作理念；待学生快毕业的时候，让学生在物业管理公司进行为期十二周的专业实习，使得学生可全面掌握此行业涉及各项工作的相应特征，了解熟知各个岗位的能力要求，针对业主投诉所提出的问题能够熟练完成处理，旨在让其拥有较强的管理工作能力。第二，合理设置校外实训基地。其中包括有办公自动化实训室以及人防技能实训室、学生综合素质拓展实训、消防喷淋实训室以及电工操作技能实训室、计算机应用技术实训室以及电工实验室、电工操作技能实训室以及体能综合训练室。高职院校可跟一流物业公司签署合作协议，尽可能为学生提供良好的实训环境。第三，其他。积极开展第二课堂活动，其中涵盖有演讲比赛以及各种球类比赛以及书法竞赛、文艺晚会等，丰富学生视野，给予学生充足的展现自我的舞台，提升自身综合素养。开展行业专家讲座及授课，使得学生得以熟知物业管理行业现状，学术视野实现有效扩大，夯实学生日后就业基础。开办技能大赛，调动学生参与积极性，将大赛跟专业紧密联系在一起，同时便于物业管理公司在大赛中选中自己喜爱的学生，增强大赛竞争性。

三、结束语

第4篇：人才培养管理体系范文

(一)我国酒店业对人才的培训重视不够

1、培训机制不健全中国酒店在人力资源管理上一贯采用“重使用轻培养”的做法,使得目前酒店培训缺乏一套有效的、建立在培训与发展基础上的人才培养机制。中国酒店的培训通常由培训部统筹,酒店业务培训多以短期、简单、分散为主,本着实用实效的原则,通常没有长远的发展目标,对学院毕业生、有潜质的经理人或业务骨干没有系统的培养计划,只是强调不断地完成工作任务,承担工作职责。2、培训需求把握不准很多酒店除了例行的培训,如人职培训以及轮岗培训以外,几乎没有系统性的培训需求分析,不能照顾到不同职业阶段员工的需要,也没能从企业的角度,根据酒店不同部门、不同岗位的素质与绩效要求以及实际绩效与目标绩效之间的差距,确定基本的培训范围、强度与方向。由此可见中国大多数浪店的培训都是滞后的。3、培训技术缺乏专业化中国酒店的培训通常由酒店培训部组织实施,其中培训者的专业化程度也是一大问题,内部培训师精通部门业务但缺乏专业的培训技术和技巧.培训手段通常较为单一,请进来的培训师又常常并不了解酒店和学员真正需要的是什么,甚至可能不了解内部运作,培训内容的确定有很大的主观性或理论脱离实际。

(二)我国高等院校酒店管理专业人才培养方面存在的问题

目前,高级酒店管理人才已成为职场上炙手可热的高薪阶层。酒店管理人员在中国十大百万年薪职业中排名第六,酒店、旅游业将成为中国服务产业的支柱。然而,我国高等院校在此专业人才培养上存在着很明确的不足。1、目标定位不准我国高等学校将酒店管理专业的培养目标定位于适应生产、建设、管理、服务第一线的,德智体美等全面发展的中等职业技术应用性专门人才。要求学生掌握经济管理基础理论,酒店、餐饮与旅游基础知识,具备酒店基本管理与服务能力。学生毕业后主要去各饭店、酒店、宾馆从事酒店基层管理及餐饮、客房服务工作。2、课程设置不系统酒店管理专业和课程设置较传统。酒店管理专业在我国的发展处于起步阶段,很多院校的酒店管理专业也是仓促上马,部分酒店管理专业教师也缺乏丰富的从业经验和扎实的专业功底,这就导致很多学校的酒店管理专业在课程设置上采用照搬照抄的方式,在教材的选购上,缺乏标准,有的教师干脆就自编教材,开设课程,关起门来自己搞教学计划、课程设置和考核标准,因此使得人才培养与国际标准差距很大。3、教学方式单一酒店管理专业教学方式较单一。在教学环节上,很多学校仍以传统的理论课讲授为主,即使安排实践课也是走过场,由于国内的酒店管理专业基本上没有自己的实习酒店,而更多的是拓展和社会酒店的联合办学模式,这种模式校方与合作实习酒店之间的目的差距较大,双方利益点不统一。

二、高素质酒店管理人员难寻的原因分析

(一)传统观念的束缚

酒店管理属于服务行业,社会传统观念把服务看作是伺候人的工作,认为是没有文化、没有技术含量的简单劳动行业。从事酒店业是一种无奈的选择,临时的过渡,而且家长对这一行业的认同度也不高。

(二)教育与实践的脱节

教育与实践的脱节的表现,一是在我国各财经管理类院校中开设有酒店管理专业的数目极少;二是目前在部分旅游院校中,开设的酒店管理专业也是以管理学、营销学、经济学、前厅客房餐饮管理、服务操作技能、专业英语等为主要学习课程。这是体现学科与酒店专业的名称和内容的嫁接,而不是体现酒店管理的专业性。虽然有实习,但一般都是在毕业前集中实习,学生实习结束后感慨接触社会的时间太晚,等到了解该学什么的时候,学习生活也即将结束。

(三)用工要求与经济收入的不对称

酒店迫切需要有丰富酒店管理或从业经验的高素质、高学历的人才,但实际招聘时,酒店所注重的外在条件、语言能力、文化程度和工作素质等因素中,文化程度往往是放在最后。大学生具备高素质、高学历,但缺少工作经验,很多酒店都认为大学生应该从基层开始。一名大学生毕业后与高中生、中专生站在同一起跑线,这严重打击了大学生的自信心。

三、构建高素质酒店管理人才培养体系

高素质酒店管理人才的培养需要有一个健全的体系,学校教育模式的创新是基础,与酒店经营管理中的体制完善共同构成这个体系,二者相辅相成,缺一不可。

(一)加强高等院校酒店管理专业建设

从我国目前酒店业人才需求结构来看,对酒店管理者的需求旺盛。因此,应将酒店管理专业培养目标定位为:培养德智体全面发展的、掌握酒店管理专业理论知识和服务技能的、有较强经营管理实践能力的、能胜任酒店企业中基层管理岗位、具有良好职业道德和职业能力、富有创新精神的酒店管理者。在培养的过程中,可借鉴瑞士的“洛桑模式”,设计酒店职业经理人课程体系。该课程体系直接决定了学生的知识、技能体系的形成和培养。在构建课程体系方面,瑞士洛桑酒店管理学院的做法值得借鉴。瑞士洛桑酒店管理学院将教学课程分为三类:理论课、实践课和语言课。课程体系既有行业定向胜,又有综合性和创新性。理论教学重在培养学生职业能力和综合素质,实践教学则重在培养学生岗位适应能力。瑞士洛桑酒店管理学院的实践课分为操作性的练习课、模拟性的分析课、研究性的调查课。语言课则培养学生的人际交流和沟通能力。学生学业结束后获得国际酒店行业认可的就业证书,在各国高星级酒店可直接上岗,一般可任部门经理、助理,而不必再经过实习期。

(二)完善酒店培训机制,合理规划职业生涯

当前,心理学已广泛运用于酒店人力资源管理,且颇有成效。只有真心尊重关心员工,体察他们的需求帮助他们成长进步,给他们营造发挥自己的环境,酒店自然能培养而且留住人才,从而在日趋激烈的酒店行业市场竞争中立于不败之地。1、重视学习现代酒店人力资源管理制度实现人事管理应规范化,减少酒店在人力资源管理方面的随意性,建立起与本酒店相适应的人力资源管理制度。()l要有既有战略远见又符合客观实际的人力资源规划。酒店应根据经营发展战略和酒店实际要求来制约人力资源的招聘、培训、晋升等具体日划。而且这些规划或计划信息要尽量让员工知晓,以便员工据此制定自己的发展计划,让员卫惑到自己在本酒店还有发展的机会,有助于提高员工留任率。()z要进行工作分析,明确每个岗位的职责、权力与工作标准。它不仅使每个员工都能明明白白、有条不紊地各负其责,而且通过科学设计、综合平衡,可避免苦乐不均和员工工作压力过于繁重。2、加强人才培训工作()l酒店文化培训。酒店文化具有较强的凝聚功能,因此,它对稳定员工起着重要的作用。酒店文化所追求的目标是个人对集体的认同希望在员工和酒店之间,建立起一种互动相依的关系,最终使员工依恋并热爱自己的酒店。但酒店文化不是瞬间而成的,它需要引导、灌输、示范和融人制度里继而融人员工的思维和行动中。出色的企业文化所营造的人文环境、对员工的吸引力是其它吸引物无法比拟的。因为它张扬的是一种精神,它打动的是一颗心。()z酒店职业培训。在对员工职业培训方面,主要有两个大的目标,一是职业意识的培养,二是职业技能的提高根据这个目标,设立专门的培训部门,对酒店员工的职业培训需求进行分析,同时要在员工当中进行培训调查定酒店那里需要培训,考察酒店目标和经营计划以判定知识和技能所需,将实际结果与目标进行比较,制定人力资源计划,决定培训些什么内容,针对员工的不同情况进行个人工作分析、人员分析,决定需要培训的人员和不同人员的培训层次3、帮助员工进行职业生涯规划新进人酒店的员工对酒店的一切都不太熟悉于职业探索阶段,对职业缺乏客观的认知,对此,酒店应让其尽快适应酒店生活并熟悉酒店流程,同时,酒店应该对每一员工设计其职业发展规划,应建立科学的职业规划制度,设置合理而可行的目标和途径,以帮助他们正确规划自己的职业生涯,并使其能够看到未来发展的方向和目标。4、营造支持性的工作环境构建一个和谐、健康、团结、心情舒畅的工作环境,特别是具有良好的人际关系的环境可以使人才能安心、心情愉快地工作、充分发挥自己的聪明才智,多出成果,进而也能使人才很自然地感到:在这种工作环境下,一样可以施展自己的才华,实现自己的抱负,一样有发展前途,能成就一番事业。

(三)校企联合

第5篇：人才培养管理体系范文

随着经济全球化和区域经济一体化的进一步发展，欧美发达国家产业向亚太转移的趋势愈发加强，亚洲区域经济合作与交流方兴未艾，中国-东盟自由贸易区进程加快，粤港澳三地经济加快融合，导致人才竞争越来越激烈。这必然要求高校对财务管理专业人才的培养要注重国际化，要求培养通晓国际会计准则和事务、同时具有专业实践能力与社会实践能力的高端人才，然而，目前人才市场上高层次会计人才严重缺乏。自1998年教育部在《普通高等学校本科专业介绍》中将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业，并于1999年开始招生以来，我国高等学校财务管理本科专业人才培养规模越来越大。根据教育部高等教育司2008年公布的一份报告显示，2002年至今，开设财务管理专业的院校由54所增至189所，并且未来相当长一段时间内，社会对经济类、工商管理类人才需求意愿将进一步增强，尤其是对财务管理专业的需求意愿更加强烈。在这一背景下，财务管理专业国际化人才培养是我国应对经济全球化必须具备的教育理念。CIMA在企业界享有很高的声望，被誉为21世纪最完善的商业培训体系。多年来，世界上的知名跨国公司都将其列入商业资格的首位，CIMA以其全新的教育理念在财务管理国际化人才培养方面独树一帜，为我国财务管理专业国际化人才的培养提供有益的借鉴。

二、文献综述

国际化人才的培养有较宽泛的外延，但归根结底是要实现与国际的接轨，必须要善于吸取世界先进的教育理念培养具有国际化视野、国际沟通交往能力、国际竞争力的人才。关于财务管理本科专业人才培养模式的理论研究，各国存在自身特色。

（一）国外研究 美国大学教育以学术研究、人才训练及社会服务为宗旨，实施专业训练，培养社会需要的专门人才。澳大利亚高等教育以接受教育与训练者为中心，实施以能力为基础的训练，根据职业结构来提供训练方案。日本高等专科学校重在培养适应科学技术发展的技术人才。韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。英国职业资格证书制度的建立宗旨是将学历教育与职业培训相结合，在职业资格和学历证书之间建立起一座桥梁，使职业教育在更广泛的范围内得到发展，目前在国际上最被普遍接受的职业教育是CIMA（管理会计师公会）、ACCA（特许会计师公会）。这类职业教育目前逐步为我国高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的设立，使我国财务管理国际化人才的培养成为可能。

（二）国内研究 与国外相比，由于社会对财务管理本科专业人才的旺盛需求，我国高等学校在财务管理本科专业人才培养方面不断创新，取得了较为显著的成效，社会用人单位对财务管理专业人才培养质量的满意度呈上升趋势。但由于财务管理专业开设时间较短，在人才培养方面还存在诸多问题需要解决，如人才培养模式尚存在重知识轻能力，重传承轻创新，重守业轻创业，重单一型轻复合型等方面的问题；课程设置缺乏整体规则，结构不合理，专业课过多过细，基础课相对薄弱，不利于学生综合素质的培养；财务管理课程理论研究与企业理财实践脱节严重。刘淑莲（2005）从财务管理学科的目标定位界定入手，根据目标定位、价值定位和市场定位的要求，提出财务管理专业课程体系可根据其学科范畴，按照“厚基础、宽口径、活模块”构建模式的原则构建成四个层次：公共基础必修课、学科基础课、专业必修课、专业选修课。使课程体系在结构上与学生的全面素质和综合能力培养相一致，在内容上与执业岗位的需要相一致，实现基于优势互补的课程体系下的财务管理专业人才培养模式。陆正飞、辛宇（1999）从财务管理专业与会计学专业、金融学专业的差异入手，分析了各自的侧重点以及服务方向，指出财务管理专业与会计专业、金融专业的业务培养目标的差异，并提出财务管理课程体系设计的基本思路：既依据财务管理核心内容，又考虑财务管理理论与方法的抽象与具体程度等进行课程体系设计。孙小梅（2007）从财务管理人才培养目标定位入手，指出人才培养应在更新思想、转变教育观念的基础上，设计培养规格，制定培养方案，选择培养途径并予以实施。财务管理专业人才除了要有扎实的专业基础知识、优化的能力结构外，还应具有全面的优良素质。

尽管许多学者从各自不同的视角提出了一系列财务管理本科专业人才培养的措施和建议，但这些措施和建议主要从课程体系、业务培养目标等方面对人才培养模式进行非实质意义上的调整，并没有从根本上解决财务管理本科专业人才培养上存在的关键问题。特别是我国高等教育从精英教育向大众教育转型时期，传统人才培养模式下培养出来的财务管理本科专业人才根本无法满足社会的需要，本身较为科学合理的企业内部控制制度、财务管理理念（如新《财务通则》中首次提出的社会责任、民主理财等理念）无法实施并发挥其应有的作用，企业中逆向选择、道德风险等问题日益突显，严重制约着企业全面、协调、可持续发展。

三、我国财务管理专业人才培养模式的弊端

我国目前财务人员知识水平结构参差不齐，现有的财务管理专业人才培养模式在发展中逐渐显露出其弊端。财务管理专业设置不尽人意，大都将其作为会计学或财政学等专业下的一个方向，教育转型并没有从根本上改变财务管理本科专业的课程体系，因而存在专业方向口径狭窄，培养人才知识结构单一，适应社会能力较差以及发展后劲不足等缺陷，使得学生的学科视野和择业能力受到局限；过重的功利导向，使大学生的全面素质和扎实的基础训练受到影响。这都不利于培养和提高财务管理专业人才的素质与能力，并严重限制着专业人才的知识面和业务水平。总之，财务管理人才培养模式存在的问题有：

（一）培养目标不明晰 由于会计学、金融学与财务管理学非常接近，而且与这些专业相比较，财务管理专业在人才培养目标上自身特点不明显。除此之外，目前我国高校在财务管理专业培养目标上，只注重对基础知识和基本技能的培养，而忽视了相关知识的传授和能力的培养。

（二）对国际化应用型本科教育规律与本质特征认识不够 许多设有财务管理专业的地方院校主要定位于培养应用型本科人才，在财务管理专业设置、学科建设、培养方案设计、课程结构、教学方法、实践教学等方面进行改革，虽然取得成果和特色，但总体上对财务管理专业国际化应用性本科教育规律和本质特征的认识还不够深入，整体的教学改革效果还不明显。

（三）国际化应用型师资队伍缺乏 教师是落实国际化应用型人才培养的关键，教师队伍整体上还缺少国际化应用性教育的理念，对教育的内涵理解不深，缺少感性体验，易在教学实践中回到习惯的传统教学模式上。

（四）培养模式单一 财务管理专业人才培养模式与社会对财务管理人才的质量需求不相适应，实践性教学环节存在单一化、形式化问题。学校与实践部门缺乏紧密联系和沟通，对现实经济前沿问题研究较少，实践教学管理、评价机制弱化，案例教学方法缺乏等问题极为严重，所培养的学生在分析与解决问题的能力方面存在欠缺。此外，用人单位对毕业生个人品质、素质要求也渐渐成为各公司极为看重的一项用人标准。尽管我国各高校在如何提升财务管理本科专业人才个人品质和素质方面做了一系列尝试，但尚未找到有效方法。课程体系设置不合理，系统性不强，专业课程间的内容交叉重复问题突出，实践课流于形式。主要表现为专业特色不明显，财务管理专业课程体系中要么偏重于会计学，要么偏重于金融学，而没有形成关于财务管理学的独立的、科学的、系统的课程体系。

四、引入CIMA的可行性分析

CIMA 特许管理会计师公会是全球最大的国际性管理会计师组织，同时也是国际会计师联合会（IFAC）的创始成员之一。目前大多数国际财务资格均面向财务会计，偏重审计，而CIMA的认证群体则以企业会计和经理为主，在培养扎实财务技能的同时，重点提高其参与经营管理和战略决策的能力，实现“财务支持战略决策，战略融于财务管理”。CIMA与其他会计专业团体的最大区别在于它专注于管理会计师的培养和发展，适合并不满足于掌握传统财会技能的人。完成CIMA特许管理会计师各个级别的资格认证后，将能综合和利用各类数据，为企业的经营和发展提供全面预算、财务分析、绩效评估、风险防范、组织管理和商业策略等方方面面的重要信息和切实方案。CIMA一直以来紧密结合充满活力和挑战的商界需求，坚持不懈地致力于企业财务管理及战略决策的研究和开发，提供了世界上极具权威性的高端财务职业资格认证。

（一）CIMA理念的特色 CIMA资格不局限于会计内容，而是涵盖了管理、战略、市场、人力资源、信息系统等方方面面的商业知识和技能。CIMA特许管理会计师受到全世界的一致认可，许多世界知名跨国企业，如联合利华、壳牌、福特、艾森哲等，都对CIMA资格推崇备至。CIMA一直以来紧密结合充满活力和挑战的商界需求，坚持不懈地致力于企业财务管理及战略决策的研究和开发，提供了世界上极具权威性的高端财务职业资格认证。CIMA资格认证不仅为企业衡量和提升财务管理人员素质和业务水平提供依据，也为各行各业的高级财务人员和管理精英创造展示实力的平台和个人发展的通途。

（二）CIMA与其他财务会计证书的区别 （1）目标明确，注重管理技能的培养。传统的财务会计重在回顾过去，履行反映和报告企业经营成果和财务状况的职能；而管理会计则重在面向未来，履行预测、决策、规划、控制和考核的职能。在成为“管理会计师”之后，将决不仅仅局限于传统观念中的记账先生的会计形象，而成为一位深谙财务管理，能够帮助企业进行战略决策并贯彻执行的企业成员。CIMA专注于管理会计师的培养和发展，在企业界享有很高的声望，被誉为21世纪最完善的商业培训体系。（2）提供一种国际化的职业资格。CIMA特许管理会计师公会的总体业务重点在99%的从事商业工作的会员及学员身上，而不是仅限会计人员。这使其能够提供一种新的职业资格，它既能够聚焦企业管理上的竞争，同时也立足于战略管理会计。整体来说，CIMA比任何其他会计机构提供更多的管理，加大管理会计，更多的项目管理和更多的策略。其国际化程度也有目共睹，CIMA学员及雇主遍布全球，是国际化水平最高的会计资格认证之一，其教学推广有现成的专业师资资源。（3）教学大纲既实用又创新。独一无二的学术培训和实践经验可以持续满足雇主所需――特许管理会计师具有推动业务发展的领导能力。这样的人才完全符合现有企业的要求。不像其他的会计资格，管理会计职业能力考试（案例研究并最终测试的专业能力）考核的是商业思维和更高层次的认知技能，如分析、综合和评估。这就要求学生要顾及到所有课程讲授的商业、金融、道德和人力资源战略等问题。

五、结论

我国高等教育在国际化趋势的推动下，步入了国际化的进程，主要体现在学习和借鉴国外的经验和方法，与国外高校在互换留学生、专家学者互访、学术研究、合作办学等方面。为适应市场经济发展的需要，高校财务管理专业学历教育的重点应转向培养国际型、实务型、复合型、创新型的高素质人才，财务管理本科专业人才培养模式与实践创新亟待完善。可见，借鉴国外相关理论研究，加强财务管理本科专业国际化人才培养模式与实践创新的探索已经成为一个当前具有较高研究价值的课题。我国现有财务管理人才培养模式所显现出的弊端正好可以由CIMA理念的优势所弥补，若能借助其在培养目标、教学大纲、国际师资等方面的强大优势，必将对我国财务管理人才培养模式产生颠覆性地影响，极大地推进我国财务管理人才的培养。

［本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“财务管理专业国际化人才培养体系创新研究――基于CIMA理念”阶段性研究成果］

参考文献：

［1］刘淑莲：《关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题》，《会计研究》2005年第12期。

［2］陆正飞、辛宇：《关于财务管理专业建设的若干问题》，《会计研究》1999年第3期。

［3］孙小梅：《财经类专业人才培养模式构想》，《江西金融职工大学学报》2007年第3期。

第6篇：人才培养管理体系范文

关键词：旅游管理；课程体系；三位一体化模式

中图分类号：F590 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）23-0150-02

一、旅游管理专业本科课程体系设置现状

（一）理论课与实践课分配不均现象普遍

虽然旅游管理专业已经升级为一级学科，但由于自设立起就被定位在经济学下的二级学科，随后被放入管理学但也是作为二级学科，所以在其课程中不难看到对经济学和管理学相关课程的异常重视。旅游管理不同于其他的社科类专业，它是一门应用性强的学科，就业范围相对宽泛，在短短的30多年中就出现了中专、大专、高职和本科等不同层次的应用型培养阶段。而作为区别于职业和专科教育的本科阶段，安排大量理论课程，却轻视旅游管理本身的学科特点，与服务相关的实践课比例过低，几乎在大多数的旅游管理本科课程中屡见不鲜。

（二）课程设置缺乏创新和特色

旅游活动具有很强的地域性，其核心就是具有地方特色的自然和人文旅游资源。所以，旅游管理专业的课程设置应该与本地旅游资源相结合，形成具有地域性和地方特色的专业课程。目前，这种乡土类的旅游课程在各大院校中几乎没有，学生毕业后对当地的旅游资源都不清楚，使其岗位适应期加长。

（三）因人设课，教材建设滞后

随着旅游管理专业研究生培养的加强，对旅游专业师资力量注入了新鲜血液。但是研究生培养的数量远远不能满足旅游管理专业设置数量的增加，一些学院就忽视了人才培养的要求和专业特点，考虑更多的是现有的教师能上什么课，使得一些专业背景不同的教师被迫转变研究方向，因人设课造成教学内容的理论化。同时，也使得教材的编写和更新出现时滞性，师资薄弱势必教材建设脱节，长此以往形成相互的恶性循环态势。

（四）缺乏与社会企事业单位的合作

目前，中国旅游管理专业本科课程设置基本都是重视课堂理论教学，轻视社会实践过程和经历。根据对一些院校旅游管理专业本科教学计划的分析，第8学期为毕业论文设计，时间约为6—10周不等，其他的专业见习、专业实习等实践教学活动都不太一致，存在很大的随意性。如专业实习，有些院校将其集中在最后一学期，这样学生既要找工作又要做毕业论文，根本无心实习。有些院校为了加强学生的实践操作能力，增加了实习时间从第7学期开始，相当于大四一年时间给学生充分的自，但是由于缺乏同实习单位的合作往往使实习流于形式，旅游企业对旅游人才舍不得投入，学生在实习过程中不能很好的得到锻炼和学习，造成学校、学生和社会企事业单位间的矛盾。

二、现行课程体系设置造成的问题

现行的旅游管理专业本科课程体系设置缺乏统一性和科学性，忽视了旅游管理专业的特点，没有以旅游活动为研究对象、以培养复合型人才为出发点，影响了为社会输送高素质的应用型人才，造成多方利益受损。

（一）人才培养与市场需求脱节

作为高等院校的人才培养目标的核心，就是为社会企事业单位培养合格的可用人才，但是，在旅游管理专业本科课程体系下培养的大学本科生中却出现了高职、大专抢夺本科生的就业岗位，而且用人单位更是视本科生为“鸡肋”。究其根源在于旅游管理本科生动手能力差，理论与实践不能很好的相结合，造成大学人才培养与市场需求脱节现象的普遍发生。

（二）课程设置使就业方向趋同

由于存在课程设置缺乏创新和特色的现状，最终大多数毕业生选择的就业方向基本相同，出现了旅游行业间的就业不均衡。根据对旅游管理毕业生签订就业协议的粗略统计，绝大多数选择到酒店行业就业，其次是旅行社、景区及其他一些相关行业，但是服务于本地的毕业生要远远少于到外省就业的人数。这种就业选择完全没有考虑到旅游活动的地域性，培养出的学生替代性强。

（三）学生定位不明确，人才流失严重

从大学生自身出发，由于其考入高校选择专业时带有一定的片面性和主观性，会使其对所选专业存在一定的主观想象和错误认识，那么，科学合理的课程体系设计会起到积极的引导和规范作用，能够在不变换专业的情况下，为学生提供微调的机会，改变其消极态度。相反，现有的旅游管理专业本科课程体系的设置让众多选择旅游专业的学生定位模糊，认为所学课程就是管理学和相关学科的拼凑结合，一些实践课却由于缺乏实验室或者实习基地而成为纸上谈兵。

在定位不明确的情况下，学生就业机会减少，期望与现实的差距使得毕业两三年的学生选择其他出路，造成旅游方面人才流失严重。

旅游管理专业的课程体系应是一个以旅游活动为研究对象的由各相关课程组成的具有有机联系的整体。体系内课程给予学生的知识结构、知识深度和广度应能使他们用来分析和解决旅游管理中的各种问题。在由全校性的公共基础课程、专业必修课、专业选修课和公共选修课组成的四大主体中，前两个属于作为旅游管理人才必备的通用性基本理论知识，后者是学生根据自己的兴趣和职业定位自主选择的。根据这种高校普遍采取的标准出发，提出旅游管理专业课程体系改革的“三位一体化”模式。

三、旅游管理专业本科课程体系设计的“三位一体化”模式分析

当前，全球旅游的趋势向着国际化、多元化、体验化和自由化发展，包价旅游已远远不能满足旅游者的需求，这对旅游从业人员提出了更大更高的要求，经验丰富，阅历广，学历高的高素质人才方能适应。如何厚积薄发成为服务能力和管理知识兼有的全才是旅游管理专业本科课程体系目标的核心内容。鉴于此，笔者提出“三位一体化”模式。

（一）实践应用型

旅游管理专业对学生的实践应用性要求强，作为大学本科的学生不仅要学习好理论知识，而且要有很强的动手能力，同时在理论与实践的相互学习中培养专业服务态度。这是一个相当重要的过程，实践应用能力可以说是理论知识和服务观念的基础，没有很好的实际操作过就无从谈起对理论知识的理解，也就无法体会服务意识对旅游各个行业的重要性。

理论来源于实践，唯有在实践过程中才能很好地总结经验，不断创新。很多大学本科的旅游专业学生总认为自己比高职、大专学生起点高，就业定位一开始就是管理人员，这样势必造成就业困难。其实，旅游企业的中层管理者往往还承担培训新员工的工作重任，所以要成为旅游企业的管理者必须具备娴熟的操作技能和专业的管理知识。

因此，旅游管理本科课程体系中要注重学生的实际操作能力的培养。通过专业课程中的相关教学实践内容，寒暑假期的实习，毕业实习等环节有层次，有阶段的培养和训练学生的动手能力。对于处于懵懂期的大一新生主要是观摩式的实践教学；大二迷茫期的学生可以教授一些入门级的实践课程；大三面临矛盾期的学生可以从思想入手进行服务能力实习；最后到了大四的抉择期通过学生的自主选择进行不同旅游行业的管理实习。这样使其毕业就能就业，很快成为高素质技能人才。

（二）管理储备型

旅游管理本科学生仅具有实践应用能力是不够的，要成为真正的管理储备资源、旅游企业的骨干力量和生力军还要有一定的管理理论知识和素养。当前，由于旅游业的快速发展，应用管理人才缺失，从业人员素质低成为普遍现象，加之旅游管理本科生就业理想与现实的不相符，一部分人在步入社会两三年后选择其他行业，造成旅游企业与学校间的供需矛盾。对于旅游管理专业本科课程体系设置提出了新的要求，如何培养适应市场需求的旅游管理人才，成为各大院校关注的焦点。

从目前各院校修订和现行的课程设计看，已经意识到应用能力的重要性，逐步加大教学实践课程的比重，但是如何将实践与理论知识有机结合培养学生良好的服务态度还是没有得到很好的解决。很多课程采取的是分段式教授，理论课就是课堂上的传授知识，能力培养在学校主要以观摩、参观为主而且集中在大三、大四阶段。虽然现在很多院校通过定点实习单位来进一步教授学生的操作能力，但是由于校企合作的利益冲突，使其流于形式。

对于旅游管理本科生来说，应在实践运用能力的基础上，对其旅游管理方面的理论知识有深刻的理解和掌握，这样才能在经历一定时间的基层工作后运用所学的知识成为旅游企业强有力的管理人员。这就需要对课程设置进行一定的修正，从入学起就有计划的让学生参与实习，培养理论联系实际的意识。同时，丰富教师的实践经验和技能，创造教师到旅游企业兼职或挂职学习、交流和进修的条件，使其能够深入旅游实践的第一线，及时了解旅游行业的新动态。或直接聘请一些水平和能力都比较突出的旅游业界管理人员到学校教学，为学生提供一个良好的学习平台。

（三）学术研究型

作为旅游管理本科教育阶段，不仅是为旅游行业培养高素质技能人才，也是为研究生培养做基础，培养旅游专业教育者和研发人员。所以在旅游管理本科课程体系设置中除了对应用和管理的培养外，还应融入对旅游相关学术研究的深层次课程安排，对于选择研究生教育的学生起到抛砖引玉的作用，同时也能够让其他学生在今后的工作中有更深的认识，起到产学研相互促进的作用。

旅游管理专业本科课程体系的“三位一体化”模式是对旅游管理本科课程体系安排的总体规划，是结合学科特点，市场需求和学生自身发展阶段做出的新的模式设计。最终使学生在获得实践应用能力、管理理论知识和了解学术研究前沿的基础上，通过自身能动力在工作岗位上取得创新，无论是技能创新还是学术创新，为旅游业的发展提供动力。

参考文献：

[1] 刘海鸿.高等院校旅游管理专业本科教育面临的问题与对策[J].中国高教研究，2004，（9）.

[2] 杨音南，袁尧清.地方本科院校旅游管理专业实践教学问题探讨[J].商业经济，2009，（3）.

[3] 宋晓微.高职院校旅游管理专业课程体系建设的探讨[J].职业技术，2012，（5）.

第7篇：人才培养管理体系范文

 

1加强高校旅游管理专业人才培养的重要性1.1我国经济转型的必经之路即为发展我国的旅游经济

 

粗放型发展模式一直是我国经济快速发展的主要方式，但是近年来，这种发展模式的弊端逐渐呈现出来，粗放型发展模式是高投入、高污染、高能耗和低产值的发展方式，这就必然会引发我国的资源枯竭、生态环境被破坏、民众的就业压力增大等_系列问题，严重阻碍了我国经济社会的发展.党的十七大、十报告提出要加快我国经济发展方式的转变，就必须要完成由第二产业带动转变为由第_、第二、第三产业协同带动的发展模式.就目前来看，旅游业已经成为我国甚至是全球经济发展中最为强势、最为壮大的产业之尤其符合我国建设资源节约型、环境友好型社会的要求.积极推动旅游业的发展，能够优化我国的经济结构，不断拉动第三产业的发展，同时不断改善人民居住的环境.

 

1.2为提高旅游管理专业毕业生的就业率就必须要大力培养该专业的人才

 

近年来，国家对就业工作的关注度越来越高.据调查,近几年来我国城镇每年需要新增就业的人数仍然保持在2400万人以上，其中只有约一半的人口能够得到新增岗位.随着我国经济社会以及高校教育事业的发展，我国各个高校的毕业生人数每年都在不断的攀升，由2008年的559万人已经变化为2011年的700余万人，就业的形势越来越严峻，就业的矛盾越来越突出.近年来,人们的生活水平不断提升，对旅游的需求也持续升高，但是我国的旅游业发展仍然比较落后,旅游管理专业型人才的需求量很大11].据调查显示,2011年我国实际需要旅游管理人才达800万人，而当年的旅游业人才需求达到200万人.

 

2现阶段我国旅游业人才的现状2.1旅游管理专业人才急缺

 

近年来，我国的旅游业飞速发展.据统计,2012年我国旅游市场总规模超过32亿人，相比于改革开放初期，旅游业的规模增长了数十倍.目前，我国已经成为世界第四大入境旅游接待国，同时也是亚洲最大的出境旅游客源国和世界最大的旅游目的地.为了保持我国旅游业的高速稳定发展，必然要增加对旅游管理人才的需求.

 

2.2旅游管理专业人才的整体素质较低

 

一方面，高校对旅游管理专业人才的培养没有—个系统完善的体系,仅仅将书本上的专业知识传授给学生，而对于社会经验以及实践经验等方面的内容都很少涉及，导致学生毕业进入社会之后不能适应旅游业对人才的要求.另一方面，近年来很多从事旅游业的人员都是从高职院校毕业的学生甚至是没有学历的社会人员，他们中很多人从业经验不足、素质较低，从而导致了旅游管理专业人才的整体素质偏低0.

 

2.3旅游管理专业人才的市场结构不合理

 

目前从事旅游业的人员之中_半以上都是非科班出身，没有接受过正规系统的专业教育和培训.如在对山东省泰安市旅游企业的高层管理者进行调查之后发现，其中三星级以上酒店及旅行社的总经理中，有80%的人都不是旅游管理专业毕业的学生.

 

3现阶段我国旅游管理专业人才培养的目标我国各高校设置旅游管理专业的根本原则就是旅游管理专业的人才培养目标，同时它也是人才培养过程中各项工作进行的根本依据.旅游管理专业本身就具有较强的应用性和实践性，再加上近年来我国旅游业对人才的高要求，我们可以将旅游管理专业人才培养的目标确定为：①掌握当代旅游管理发展的模式适应我国现阶段旅游业发展的需求;③具有扎实的专业理论知识和较强的实践能力;④能够胜任旅游业各单位的工作3].

 

4现阶段我国高校旅游管理专业人才培养的现状近年来，虽然我国的各个高校在旅游管理专业的人才培养数量、质量和培养规格等方面都取得了较大的进展，但是由于旅游业的分工越来越细，对人才的要求越来越高,各高校在旅游管理专业人才培养的过程中都存在着较多问题.

 

4.1人才培养的目标不明确

 

现阶段，很多高校_味的追求经济利益，追求学生数量的增长，而忽略学生培养的质量，这就导致高校在教学计划方面对旅游管理专业人才培养的目标没有明确的定位，不能将社会对人才的需求和要求与学生自身的知识结构和实践能力结合起来，因此，难以达到现阶段我国旅游管理专业人才培养的目标.如很多高校将旅游管理专业细化为酒店管理、旅行社和景区方向，但是其各个方向在课程设置上基本是一致的，导致学生的专业基础知识和实践能力缺乏.

 

4.2专业教学的实践性较差

 

旅游管理专业本身就是_个具有较强应用性和实践性的学科，因此，可以把实践性的培养作为旅游管理专业人才培养的重点.目前，一方面由于高校旅游管理专业的教学模式陈旧，导致教学的实践性较弱.具体表现为教师在教学的过程中只注重专业知识的教学，学生上课沿用听和记的方式，教师与学生之间的交流较少，开设的实践课程也较少.另一方面，现阶段高校的旅游管理专业没有_

 

个完整的专业实习的体系.实习环节是培养旅游管理专业人才的重要环节，但是目前高校针对旅游管理专业的实习方向大多仅限于酒店，而且实习的时间要求较短，大多数的学生认为实习只是_种形式,难以从实习环节中得到锻炼4].

 

4.3教师队伍的整体水平不高

 

教师是高校旅游管理专业人才培养过程中的具体执行者和操作者，为了提高旅游管理专业人才的整体素质，就必须要首先提高教师队伍的综合素质、职业能力和教学能力.就目前来说些高校的旅游管理专业的教师队伍的整体素质不能满足当前旅游管理专业教育的要求,教师的能力相对来说较为单一，教师或者偏重理论知识的传授，或者偏重实践能力的培养，很少有教师将理论与实践结合起来进行，这就严重制约了我国高校旅游管理专业人才的培养5].造成这种现象的主要原因是有_些高校_味的跟风开设旅游管理专业,而不考虑自身条件是否适合，而这些院校的教师大多是由其它专业转过来，没有接受过系统的专业知识和培训，很难符合现代旅游管理专业教育对教师的要求.

 

4.4缺乏完善的课程设置体系

 

旅游管理专业是一门综合性和实践性较强的学科，其中包括了众多其它的学科内容，如民族学、管理学、经济学、地理学、心理学、美学等._方面，我国旅游管理专业的起步相对较晚,对课程设置方面没有太多的经验，只能从其它国家的课程设置中借鉴.但是在借鉴的过程中，很多高校没有依据自身的条件以及我国旅游业的发展现状，只是_味的抄袭，导致现阶段旅游管理专业课程设置缺乏系统性和科学性，从而影响了我国旅游业的快速稳定发展.另_方面,很多高校将旅游管理专业细化为酒店管理、旅行社管理、餐饮管理等多个方向，但这些方向的课程设置都会包括市场营销、经营管理、人事管理等方面的课程，虽然表面上专业进行了划分,但在课程设置上却相差不大，导致了课程内容的重复性.

 

5对我国高校旅游管理专业人才培养体系改革的意见和建议

 

目前，我国对旅游管理专业人才的培养面临着新的形势、新的挑战和新的机遇，为了提高高校的教学质量，促进高校的持续稳定发展，提高人才培养质量,推进旅游管理专业人才对现代旅游业的适应性，我们需要从以下几个方面入手，对现阶段高校旅游管理专业人才的培养体系进行改革创新.

 

5.1对人才培养目标的定位进行创新

 

各个高校旅游管理专业人才培养体系的导向是学生的就业，宗旨是为学生服务.要依据社会旅游业发展的需求、高校自身的特色以及学生自身的特点，提出新时期人才培养的目标.同时对学生的就业情况进行调查，分析学生就业过程中出现的问题，并针对这些问题对人才培养目标进行改革创新，从而使高校培养出来的旅游管理专业的人才能够满足新时期的新要求.

 

5.2要加强教师队伍的建设

 

高校要加强对教师队伍的培训和建设,使教师成为同时拥有教育教学能力和工作经验的复合型人才.新时期的教师不仅要具备较高的文化和专业水平，具备教师教学的资格和职业资格，还应具备_定的教育教学能力和教学经验，能够成功的引导学生成为适应社会发展的高素质人才.我们可以通过以下三种方式提高教师队伍的整体素质：第_，高校可以将本校从事旅游管理专业的教师派到其它高校进修，接受系统的专业知识,使之成为合格的专业教师;第二，可以有针对性的聘请一批经过专业学习的研究生或者博士生到校任教，给本校的教师队伍增添新的活力;第三，定期聘请旅游业比较权威的企业家或者学术界专家为教师进行培训，使教师能够全面系统的掌握旅游业最新的管理经验与需求，为更好的培养旅游管理专业的人才奠定基础61

 

5.3建立完善的课程设置体系

 

高校对旅游管理专业人才进行培养的过程中，课程教学是其中最基本、最有效也是最重要的途径.为了提高旅游管理专业人才的综合素质和实践应用能力，高校必须要对各门类的课程进行整合,对课程结构进行优化,从而建立有效培养人才的课程体系.在具体的实施过程中，高校可以依据本校旅游管理专业的特点及侧重点，设置具有针对性的、科学合理的课程，这些课程包括：基础理论课、专业理论课、专业基础课、专业实践课和专业实习等.在进行课程培养的同时，也要注重学生道德素质的培养，使学生成为德智体美全面发展的高素质人才.此外，对于旅游管理专业的学生来说,社交能力、语言表达能力和沟通协调能力都是必须要具备的素质，因此，在课程教育的同时，也要注重这些方面能力的培养,以提高学生的市场竞争力和社会适应力.

 

5.4构建“教学做体化的教学方式

 

这种教学方式侧重的是学生实践应用能力的培养，使学生直接在实训室进行学习，教师和学生之间能够及时讨论关于如何将理论知识更好的应用到实践的问题，这种方式不仅可以提高教师的教学水平，使教师了解到学生的需求，而且能够提高学生的实践应用能力和分析解决问题的能力.总得来说，这种教学方式真正做到了以学生为主体，而教师只是起到引导和组织的作用.“教学做”_体化教学方式的实施，能够提高旅游管理专业学生的实践能力、应变能力和创新能力.

 

5.5建立科学的人才培养评价体系

 

所谓的人才培养评价体系是为了确保旅游管理专业人才的培养目标能够在工作实际中顺利实现.评价体系的建立需要将上级教育主管部门、当地政府和各个高校有机的统一起来，形成一个整体，依据社会对人才的要求以及高校自身的实际情况，制定科学的人才培养质量评价指标体系、人才培养质量评价方法体系和评价反馈体系.对高校人才培养的实施过程以及所培养人才的综合素质进行科学的评价,可以有效推进高校旅游管理专业人才培养体系的改革创新.

第8篇：人才培养管理体系范文

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林克平大学等4所工程技术大学发起的一项工程教育改革计划，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO的设计灵感源于工程产品/系统的生命周期，其教学模式是以产品生命周期的四个环节，即构思、设计、实施和运行代表教育和实践训练的四个环节，为学生提供实践、理论课程之间知识关联的教学情景，鼓励学生以主动的方式学习工程，其主要目标是培养学生掌握基础工程技术知识和动手操作能力，在新产品的开发过程中引导创新，并理解研究和技术发展对社会的重要影响，承担工程科技人才的社会责任。CDIO最初的设计理念是设计一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，旨在培养全面发展的创新型工程科技人才。虽然CDIO创立之初是用于工程教育，自CDIO工程教育模式引入我国后，社会和高校纷纷根据自身不同的特点、各专业不同的需求进行CDIO本土化的探索。因为在其他非工程教育的专业方面，CDIO有很多地方值得借鉴。就财务管理专业来说，可以借鉴CDIO的培养模式完善传统的培养模式，提高学生的综合素质。

二、CDIO培养模式对财务管理专业人才能力培养的借鉴意义

（一）培养体系 其应该包含三层次，即理论层面的知识体系、实践层面的能力体系和人际交往技能体系。CDIO的工程教育注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将教育过程放到工程领域的具体情境中，通过贯穿整个人才培养过程的团队设计和创新实践训练，培养专业基础扎实、职业道德高尚的新一代高水平工程师。从CDIO课程大纲来看，其培养体系实现了3种能力结构的有机结合。一是理论层面的知识体系，包括未来工程师个体必须掌握的基础科学、核心工程基础和高级工程基础等知识体系；二是实践层面的能力体系，包括未来工程师个体必须具备的工程推理与问题解决技能、实验与知识发现技能、能够系统思维能力等；三是人际交往技能体系，包括团队合作与沟通能力、外语交际能力以及在企业与社会环境中构思、设计、实施和运作工程产品/系统的能力。

与工程专业相比，财务管理专业何尝不是如此。财务管理专业是一门专业性、实践性较强的学科。其专业性体现在各种专业的理论知识如证券投资理论、投融资理论、分配理论、经济法规知识等等，这些专业知识的都是财务管理实践中必备的基础。财务管理的实践性体现在现代各个层次的财务经济活动中，无论是企业理财还是个人理财，都是通过实际的具体的财务活动得以实现。另外，财务管理活动是企业经营活动的核心，企业的生产、销售、采购等经营活动，都可以通过财务这条主线加以控制。这就决定了进行财务管理活动，必然要和其他不同的部门（包括企业内部和外部的部门）进行沟通和协调，协调和沟通能力就尤为重要。笔者曾到多家企业进行调研，这些企业的财务负责人都一致认为，现代财务人员的沟通能力是重要的能力。因此，财务管理专业的培养体系也应该从专业基础理论、实践性和沟通能力进行培养。

（二）使能力培养体系满足实际需求 CDIO工程教育模式不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、实施指导，以及实施过程和结果检验的12条标准，具有很强的可操作性。CDIO标准中提出的要求是直接参照工业界的需求，如波音公司的素质要求，以及美国工程教育认证权威组织ABET 的标准。它将这种要求反推到教学大纲、教学计划以及课程设置，通过每一门课、每一个模块、每一个教学环节来落实产业对能力的要求，以满足产业对工程人才质量的要求。

无疑，在高等教育普及化的今天，高等教育的培养体系不应该忽视市场需求。市场需求是出口，高校招生是进口。出口的大小决定了进口的大小。而实际上，我国很多高校的培养模式存在着几十年不变、不结合市场变化来调整培养体系，培养目标不明确等缺陷。具体表现为过分强调基础理论教学，忽视实践能力的培养；自学能力培养不足；沟通能力差，缺乏团队合作精神；教材陈旧，缺乏和实践的结合等。CDIO工程教育模式无疑提供了一个建立符合现代市场需求的教育体系的新思路。

三、基于CDIO理念下财务管理专业的人才能力培养体系构建

（一）构建思路 根据CDIO的教学理念，人才能力培养体系不应该是空中楼阁，应该遵循市场规律和教学规律来构建。具体来说，首先应详细地、动态地跟踪就业市场对本专业的数量需求和质量要求，明确本专业的培养目的；其次，在市场需求的指导下，根据毕业生的特征（就业渠道、就业行业及企业特征等），深入企业进行调研。调研的目的是进一步明确用人单位对财务管理专业毕业生的具体能力的要求。第三步骤是在调研结构的基础上，将用人单位的能力要求分解成为可以操作的、能通过课程或项目培养的各种能力，形成一个能力结构框架；最后，在能力结构框架下，相应地建立起课程体系。整个培养体系构建的关键是调研和能力分解，因为这两步骤是市场需求和学校教育之间对接的桥梁。

（二）基于市场调研的财务管理专业能力进行定位与分解 在CDIO教学理念下，笔者对现代财务管理专业毕业生的能力要求进行了市场调研，调查发现：大多数企业都将具备良好的基本素质放在了用人要求的第一位，而基本素质首要的是良好的职业道德、优秀的思想品德，其次是学习能力和沟通能力被重点关注。在专业知识方面，用人单位对专业的知识是比较重视，但是更注重专业知识的广度，而专业知识的深度相对看轻，因为他们认为只要有学习能力，深度会在实际工作中逐步加强。更重要的是，学生将专业知识和企业实际管理相结合的能力。特别要求强调的是，财务管理专业应该有其不同于会计专业的地方，主要的区别在于财务管理的重点应该不是会计的核算，财务管理专业的重点应该是财务的分析、财务控制、财务预算等财务管理活动。在整个财务管理活动中，财务分析不仅需要会计知识，更需要理解各种背景知识、行业发展情况、市场状况等知识，财务预算和控制需要各个部门之间的协调和沟通，需要各种管理学方面的知识。因此，在知识结构上适当减少会计核算方面的课程，增设商业管理与技巧、沟通技巧、企业生产流程、数据分析方法等课程，从而提升财务管理学生的综合素质，达到学成为做高级财务管理人才的目的。

根据调研结果，将整个培养体系分解为三个层次：第一层次是市场对财务人员的整体素质要求，包括知识结构、能力结构和素质结构三个方面。第二层次是将各种能力结构进行分解，其中知识结构侧重4个方面的知识结构：工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识和专业知识。能力结构包括知识获取能力、专业应用能力、学习能力、创新能力、人际交往能力5个方面。素质结构主要包括思想道德素质、专业素质、人文素质和身心素质。第三层次是对每一个具体的能力要求细化其培养目标。如知识结构下的专业知识能力具体表现为：熟练掌握公司财务管理方面的知识；个人理财方面的知识；公司财务会计方面的知识；金融市场的基本知识及证券投资分析能力；审计及资产评估等方面的知识；掌握管理学、经济学和法律方面的基本知识。整个能力培养要求如表1所示：

（三）财务管理专业能力构架体系的解读 主要表现在：

一是从市场调研出发来将市场要求的细化专业能力培养的目标，使得培养体系更具有可操作性。在专业能力培养体系中，每一个能力的素质要求均来自市场的要求，并且都能通过一定的课程或项目来培养。如调研发现思想道德素质是用人单位第一重视的能力要求。因此，将通过《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等思想道德课程加以培养和强化，特别是针对财务专业的特殊工作环境，要求财务管理人员必须学习《会计职业道德》课程，其目的就是培养思想道德过硬的财务人员。

二是整个培养要求强调基础理论教学与实践能力训练相结合。现代企业要求财务管理人才应具备基本的专业素养，同时就有比较强的动手能力。因此，在基本素养方面，应强调知识获取能力、专业应用能力、学习能力，应具备基本的工具性知识。这些能力要求都是对专业基本知识的强调。如工具性知识，要求学生掌握计算机软件、硬件技术的基本知识，熟练掌握计算机基本操作、常用财务软件应用和办公自动化的基本技能。因为，现代财务管理系统基本实现信息化，所以常用的财务软件和办公软件都是必备的工具。这既是基础理论的要求，也是动手能力的要求。

三是强调知识的广度，以通识教育理念为指导提高学生的综合素质。本科人才培养应当坚持以通识教育为指导，本着厚基础、宽口径的原则，一方面要强调知识的广度，即课程设计应当要求学生在校学习期间掌握比较全面的知识；另一方面，要重视知识的深度，在本专业领域内增加学生的知识储备和提高其应用能力。本体系更重视财务管理专业在财务分析、财务控制、财务预算作用。因此，对能力的要求不仅要求专业素质要求，也重视自然科学知识、人文管理知识和创新能力知识。

参考文献：

第9篇：人才培养管理体系范文

关键词 信息管理与信息系统 人才培养 能力模型

中图分类号：G642 文献标识码：A

当前，我国大部分企业都面临着信息化的改造、e化的建设、向新经济转型等一系列的新问题，而管理信息系统正是政府、各类企事业单位进行有效管理、正确决策和实现管理现代化的重要手段。作为管理科学与工程一级学科下的新兴学科方向，信息管理与信息系统专业综合了管理学、计算机科学、经济学、统计学多个学科的概念和方法，形成了较独特的体系和领域，并由此产生大量与之相适应的专业人才需求。

1 专业发展现状和存在的问题

目前，我国已有600多所院校开设了信息管理与信息系统专业，在过去十几年的专业探索中取得了长足的发展，但是，各高校专业特点、背景的差异性以及社会人才需求的多样化也给信管专业的人才培养带来了诸多挑战，人才培养定位不清晰、社会认知不足等问题一直都制约着信管专业的发展。

1.1 近几年的专业发展趋势

2004年，教育部高等学校管理科学与工程类学科专业教学指导委员会制定了学科核心课程以及相关各专业主干课程的教学基本要求；清华大学经济管理学院与人民大学研讨制定了信息系统学科课程体系《CISC2005》。在这一专业发展阶段中，开始形成相对系统、规范的信管专业教育体系。①

近几年，随着信息技术的飞速发展以及管理实践的发展演化，技术和管理的融合达到了前所未有的深度，一方面，新兴信息技术如Web2.0/3.0、云计算、物联网、SaaS服务模式等大大丰富了信息化的内涵和外延，催生出许多新型的管理模式和商业机会；另一方面，传统的业务过程和管理活动逐渐演化为信息管理活动。同时，各高校逐步形成了“技术与管理并重”的主流专业共识。ACM/AIS相继联合推出了新版信息系统学科课程体系《IS2009/IS2010》，以反映技术进步和管理演化的要素；②由清华大学陈国青教授牵头的“中国信息系统学科课程体系”课题组推出了《CIS2011》，关注企业的最新应用实践。③

1.2 信管专业人才培养存在的问题

信息管理与信息系统专业由于其多学科交叉的复合型特征，不少人对专业认识缺乏，部分高校仍然在实施大拼盘式的课程体系，专业人才培养思路不明确，导致学生的报考志愿率和满意度不高。目前主要存在着以下两大问题：

1.2.1 人才培养目标不明确

据统计，2006-2010年国内13所代表性高等院校信管专业毕业生4982人，考研占到19.4%，在就业的学生中，按照行业划分，除IT业占31.5%、金融占17.7%，其他几乎涵盖所有行业；按照单位性质划分，机关占5.4%、国有企业占21.6%、事业单位占8.3%、三资企业占13.1%、其他占45.7%；按岗位类型划分，业务运营占23.4、技术服务占25.7%、市场营销占15.3%、经营管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。专业学生就业多元化特征明显，专业对口就业情况不佳。学生们对复合型人才的培养目标感到有些无所适从，专业思想模糊。

笔者认为，信管专业的立足之本就是管理与技术的融合，是符合现代社会发展趋势的。问题的根本症结在于现有教学体系与社会需求相脱节，人才需求变化快、课程体系设计缺乏清晰的思路。

1.2.2 实践能力培育不足

按照我国高等教育中长期发展纲要要求，当前提高学生专业实践能力是人才培养的重心所在。目前，大多数高校的信管专业实践教学体系由课程实验、独立实验课程、课程设计、专业实习、毕业论文、第二课堂（学科竞赛、社会实践、科研立项）等环节所组成。实验案例和模拟环境陈旧，与现实脱节；部分实践环节流于形式；双师型师资严重缺乏。笔者认为，造成学生实践能力不足的主要原因包括：课程结构中理论课程比例偏大，缺少形成能力的课程和综合型实验；实验案例和模拟环境陈旧，与现实脱节；部分实践环节流于形式；双师型师资严重缺乏。

2 信管专业知识能力模型

2.1 总体思路和目标

以最新的国际《IS2009/IS2010》和国内《CIS2011》为参照，以社会需求为导向，建立“就业方向—核心能力需求—支撑课程”的逻辑关系，强化实践能力培育，以此制定教学计划，确定核心课程和教学大纲。

2.2 以就业为导向的知识能力架构

（1）通过广泛的市场调研完成人才需求分析，明确信管专业学生对口的五大就业方向分别为：

D1：从事IT咨询工作（IT规划、业务流程管理、ERP实施顾问、管理与软件一体化等。）

D2：在政府、大中型企事业单位信息中心从事信息系统管理与维护工作。

D3：在应用软件公司从事MIS软件开发、推广、实施工作。

D4：在大型企事业单位内部或业务流程外包公司从事IT密集型流程（采购、财务、物流、销售）运营工作。

D5：在大中型企事业单位内部或市场调查、数据分析公司从事信息采集、信息组织管理、数据分析与处理、报表生成工作。

（2）确立各就业方向所需关键能力要素：

D1：（K1：管理咨询方法与工具；K2：业务流程分析与设计；K3：IT规划；K4：系统评价与实施；K5：系统分析与设计；K13：典型IT密集型业务流程）

D2：（K3：IT规划：K4：系统评价与实施；K5：系统分析与设计；K6：数据库管理；K7：一般网络管理；K8：IT项目管理；K9：信息安全；K14：信息检索和组织）

D3：（K4：系统评价与实施；K5：系统分析与设计；K8：IT项目管理；K10：程序设计能力；K11：可视化开发；K12：数据库设计与开发）

D4：（K2：业务流程分析与设计；K9：信息安全；K13：典型IT密集型业务流程）

D5：（K6：数据库管理；K14：信息检索和组织；K15：统计工具应用；K16：数据挖掘）

（3）支撑各关键能力要素的课程：

K1---C1：管理咨询工具；K2--- C2：业务流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系统；K5--- C4：系统分析与设计、C5：信息系统分析与设计实验课；K6、K12--- C6：信息系统数据库；K7--- C7：信息系统网络工程；K8--- C8：IT项目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C语言、C11：面向对象程序设计；K11--- C12：动态网站开发、C13：信息系统开发实验课；K13--- C14：ERP、C15：物流与供应链管理、C16：客户关系管理、C17：电子商务；C22：ERP实验；K14--- C18：信息管理概论、C19：信息资源管理；K15--- C20：数据分析；K16--- C21：数据仓库与数据挖掘；

（4）依照（1）-（3）中的逻辑关系和各门专业课程的支撑关系，确立六门专业主干课程为：C2：业务流程管理；C3：管理信息系统；C4：系统分析与设计；C6：信息系统数据库；C12：动态网站开发；C19：信息资源管理。重要方向课程包括：C1：管理咨询工具；C8：IT项目管理；C10：C语言；C14：ERP；C17：电子商务；C20：数据分析。

3 专业教学改革措施

按照第二部分“就业为导向的知识能力模型”基准要求，贯彻强化专业实践能力的思路，需要对当前的专业课程体系和教学大纲进行修正。

3.1 优化课程体系

以就业为导向，明确学生需要具备的关键知识能力，对现有课程体系进行梳理，通过相关课程建设提升学生关键能力。具体措施包括：

（1）去除过时陈旧、与现代社会发展不相适应的课程；（2）新增业务流程管理、管理咨询工具等符合现代专业发展趋势的课程；（3）适当减少纯理论课程比例，降低信息系统数据库等课程的理论教学学时数；（4）重新修订专业课程大纲，保证知识能力架构中对关键能力的教学要求。

3.2 强化实践能力，完善并落实实践教学体系

（1）每门课程实验至少安排1个综合型实验；（2）独立实验课程要求以项目式连贯运行；（3）课程设计力争全部以企业真实项目为背景；（4）在D1-D5每个方向至少建设1个典型实习基地；（5）充分发挥ERP等学科竞赛在专业人才培养中的作用；（6）加强校企深度合作；（7）鼓励教师到企业挂职，参与社会实践。

4 结语

信管专业建设应当坚持“管理与IT融合”的理念，各个高校应当结合自身特色，对专业进行清晰定位，应当对大拼盘式的课程体系进行改革，明确学生能力要求与课程之间的关系，此外还应当强化学生的实践操作能力。在信息化高速发展的时代背景下，信管专业学生必定有更广阔的就业前景。

注释

① 中国高等院校信息系统学科课程体系课题组.中国高等院校信息系统学科课程体系2005.北京：清华大学出版社，2005.