高校教学质量精选(九篇)

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第1篇：高校教学质量范文

高校的篮球教学受到我国传统教学观念的影响，屡屡不被高校重视。在一些高校当中，教师对学生的教学仅仅局限于对篮球比赛规则的简单讲解以及简单训练学生投篮。如此不正规的讲课方式严重打击了学生学习篮球的积极性，也阻碍了篮球在高校当中的发展。笔者通过分析篮球在高校教学当中受阻的原因，简单给出应对措施，为提高高校篮球的教学质量提供合理化的建议。

二、高校篮球教学受阻的原因

（一）学校对篮球的忽视

在学校看来，花费大量的时间让学生学习篮球，不如将浪费的时间用在学习上，多学习一些文化知识，可以为应试做好必要准备。如此条件和观念下的高校忽视了篮球教育，加之受到传统教学观念“应试观念”的影响，忽视学生身体健康的重要性，没有意识到篮球为学生身体健康所带来的好处。

（二）教学过程不规范

因为一些教师的不专业，很多高校在篮球教学的过程中并没有将理论与实践相结合，而是简单地讲解篮球比赛的规则，或者转而训练学生简单运球，更有甚者，直接让学生自己组织打篮球。如此一来，学生不知道篮球教学的重点是什么，该学到的篮球技巧学不到，大大削弱了对篮球的兴趣，一些学生养成了无组织、无纪律的乱打一气的习惯[1]。

三、提高高校篮球教学质量的相关对策

（一）营造良好的教学氛围

学校应该为学生创造良好的学习氛围，认真了解学生真正想要学习的篮球知识，并着重对该方面进行教学和讲解，如此，学生更愿意主动接纳篮球知识。要做到这一点，教师应该多多调查学生的兴趣爱好，并且在教学过程中多运用调查来的信息，多多开展学生感兴趣的活动，并通过个性化的篮球教学，吸引学生的目光，提高其自主学习的积极主动性，为学生营造一个温暖的学习环境。教师将教学融入地方文化，经常接受学生的反馈，做到逐步改进教学技巧，如此对提升教学质量有很大的帮助。

（二）加强教学管理和教学交流

学校要加强教学管理，建立健全教学制度和教师队伍，随时对教学质量和教学态度进行检查和监督。学校对教学的严格管理可以规范教师在教学过程中的标准，并使之在教学过程中严格按照学校要求的教学知识进行教学，避免教学散漫和教学课堂的混乱。学校要制定不同级别的教学目标，在达到一个目标之后，以更高的要求去要求教学队伍。除此之外，学校应该奖罚分明，对于个别教学经验丰富的教师，在教学质量好的情况下给予特定的奖励，这一举措不仅可以对表现好的教师进行嘉奖，还可以鼓舞其他教师，对其进行激励，使其在后期教学中更加积极主动[2]。

学校不仅要在自身教学中完善，还要不时引进其他学校的篮球技术，随时与其他高校进行篮球交流，除了教师方面的交流，定时邀请专家进行讲解，还要在学生与学生之间进行交流。不定时地举行友谊赛，可以激发学生的求胜欲望，还可以激发其他学生的篮球兴趣。扩大教学范围可以使高校篮球教学发展更加迅速，提高篮球教学质量自然也不再是难题。

（三）提高教师队伍专业素质

高校要加强对教师的培养，培养其专业素质并对其进行定期培训。高素质的教师是提升教学质量的基本要求，教师自身修养高，对学生的教学也就越加负责任，可以教授给学生的篮球知识也就越多。高校通过招聘、培养等多种方式提高教师的教学素养，以此来达到提高教学水平的目的。另外，高校不仅仅要培养教师的专业技能，更要提升其道德修养。教师的思想道德水平高，其对学生的教学过程就更细心，对教学做的准备也就更加充分。教师通过细心的准备，学生在篮球教学中的安全也可以得到很好的保障。教师自身尽心尽力，大大提高了教学效率，使学生更加直观、全面地看待篮球运动，高校篮球的教学质量就在不知不觉当中得到提升。

（四）改进教学模式

要想提高教学质量，最根本的问题就是消除传统教学模式的阻碍，改进教学模式，进行教学变革。高校通过与其他高校的不断交流，探索出新的教学模式；教师不断革新自身教学理念，跟上时代的步伐，不仅不再将篮球的教学内容局限于规则之上，还随时弥补自身的教学空白；跟上网络的大时代，探寻有趣的教学方式，不断革新教学器材，对于篮球等教具进行定期更新，使学生充分感受到学校以及教师对篮球的重视。如此情况下的学生自然对篮球教学产生尊重的心理，能够随时端正其学习态度，从而提高教学质量[3]。

第2篇：高校教学质量范文

（一）学生积极性不高

许多大学生的高考过后长时间荒废英语的学习，导致英语基础薄弱，难以跟上英语教学的步伐，而当前我国大多数的高校都将大学英语的课程设置为精读、泛读和听力三部分，其中阅读在所有英语课程中所占得比重比重较大，阅读的训练往往仅停留在翻译和回答问题的较浅层次上。在英语的大班授课中学生很难得到教师的个性指导，加之教材选择的内容枯燥、落后，而学生本身的自信心匮乏，所以难以在公共英语的学习中找到乐趣，所以积极性普遍不高。

（二）存在严重的应试教育倾向

由于高校的英语课程被安排为一门基础课而不是专业课，就使得一些英语教师在教学过程中存在观念上的偏差。他们往往把所有的讲授内容指向期末考试，只为了使学生在期末考试中考出好成绩，同样一些学生也有上英语课只为通过考试拿到学分的消极想法。更为明显的是，多数学生会把一年举行两次的大学英语四、六级全考试放在比较重要的位置。因为有很多学校把四、六级的成绩作为学生评奖的标准，甚至有的会学位证书的获得挂钩，许多用人单位在招聘时也过于强调学生的四、六级成绩，于是许多大学生为了通过英语四、六级考试，苦苦钻研应试技巧，埋头于英语模拟试题之中却忽视了英语运用能力的锻炼。这样就使大学英语的教学和学习在不经意间偏离了教学的初衷，步入了应试教育的歧路。

（三）教、学、用脱节严重

高校英语的教学应该是教与学的互动结合过程，一方面要充分重视教师采用的教学方法，同时又要有效调动学生的积极性、主动性，注重培养学生的英语实际运用能力，才能真正提高英语教学效果。然而，在当前高校的英语教学中，大多的教师和学生都忽视了运用和交流这一环节，导致了英语教学工作中，教、学、用的严重脱节。导致英语的口语交流成为许多高校学生难以逾越的鸿沟。

二、高校英语教学问题的成因分析

以上种种问题的出现，不仅是由于学生或者教师某一方面的因素导致的，需要我们从社会环境、学校条件、教师教法等多个视角进行分析，综合考虑个方面的因素肯能带来的影响，才能发现问题的根源。笔者认为，当前高校英语教学中问题的成因可以归纳为如下五个方面：

（一）大班教学，难以因材施教

随着高校扩招规模的不断加大，不少学校出现了师资力量不足的现象。据有关部门统计，一些高校的师生比例已经严重失衡，有的甚至低至1：200的比例。这一点在高校英语教学中显得更为明显。出于节约师资力量和教学设备的考虑，高校的英语教学基本采用大班教学的方式进行。这种教学组织形式无疑给学生提供了一个较为轻松、自由的学习环境，能够促进学生的学习合作，增强集体意识，有利于团体作用的发挥。但是伴随而来的不足也非常明显。对可能多达上百人的学生进行集体授课，教师很难做到因材施教，进行个性化的指导。

（二）教学模式落后、形式单一

在一些大学的公共英语课堂教学活动中，还沿袭着传统的教学模式和教学方法。迫于教学条件或教师水平的限制，许多高校的英语教师没有充分重视学生在英语学习过程中的主体地位，而是强调教师对整个教学过程的掌控。教师仍然只是在课上讲授教材上的单词，语法、语言点和练习，整体课堂气氛枯燥沉闷。学生在被动接受的过程中没有机会参与互动过程，在沉默和忍受中度过了每一节英语课堂。长此以往，就更没有信心尝试运用英语进行交流。

（三）缺乏语言环境

对于高校英语的学习而言，创造良好的语言学习环境是非常重要的。然而，当前我国大学生在校园里使用英语进行交流的机会非常匮乏，成为影响高校英语教学质量的一个重要瓶颈问题。究其原因，一方面是由于一些高校的英语教师队伍中没有来自于母语为英语国家的外教，即使有人数也比较少；另一方面是由于英语教师在课堂上为了顾及多数学生的英语水平，确保公共英语课堂教学顺利进行，无法使用全英教学的方式进行授课，而学生在课下更没有机会用英语进行交流。

（四）评价机制不科学

作为一门外来语言，英语在教学方法上与高校的其他学科存在着本质性的差异，因此在进行教学评价时理进行区别对待。在高校英语的教学评价中，我们应该强调多种评价手段的有机结合，采用既合情合理又行之有效的科学评价方法。然而目前大多数高校都没有制定科学完善的英语教学评价机制。一般而言，高校广泛采用的评价方法是看综合成绩的高低，包括日常考情成绩和作业成绩，以及最终的结课考试成绩，显然这样的评价方法存在着许多不合理之处，不能客观真实地反映出学生的综合学习情况和成果。

三、高校英语教学质量的提升对策

分析问题产生的根源，目的在于根据存在的问题及其背后的影响因素，制定科学合理的策略促进高校英语教学改革，提升整体教学水平。笔者认为可以通过以下四个方面积极改进高校英语的教学工作，提升课程教学质量：

（一）实施分层教学

分层教学是着眼于学生的全面发展和可持续性发展理念下的一种教学策略。高校英语实施分层教学能够有效解决因为大班教学带来的难以因材施教的问题。进行分层教学时，应该以学生的实际英语基础和认知能力作为基础，结合认知发展规律进行有个性化的指导。实践中应该针对各个层次学生的特点提出不同的教学目标和要求，进而让各个层次的学生都能得到自己所需要的学习和指导，并依据划分的层次分别使用不同的考核标。这样就会让知识基础和认知能力不同的大学生都能对学习充满热情，在尝试中体验到成功的快乐，促进学生的英语综合学习能力得到长远发展。分层教学方法不仅能够摆脱教师主宰课堂教学，学生被动接受知识的教学方式，还会推动高校英语教学的重点从知识点传递转移到培养英语应用能力上来，在因材施教的同时，为学生打造了一个进行自主学习的平台。

（二）丰富教学方式，注重实践教学

要突破当前高校英语教学的瓶颈问题，就必须改变传统的英语课堂教学方式，在高校英语的课堂实践中总结和创新教学方式方法，并加大英语实践教学的比重，把原来以培养学生阅读和写作能力为出发点的教学模式转变为关注提升大学生的英语综合实用能力之上来，将听力能力与交流能力放在高校公共英语教学的关键位置上，并积极探索提升学生们听、说、读、写各方面能力的有效途径。课堂上除了保证知识点的讲解外，多组织一些交流活动。在教学方式方法的安排上，应当强调学习者的主体地位，引导他们在课堂中使用英语进行对话交流，并通过开展英语演讲、英语短剧及专题讨论等形式，让学生拥有更多的机会展示其英语才华，锻炼英语表达能力。

（三）充分利用校园网，营造语言环境

由于高校英语的课堂教学要受到教学时间、场地以及不同基础教学对象等因素的限制，教师不可能完全顾及所有学生，所以教师在绝大多数的英语课堂教学中都不能使用全英教学。因此也就无法营造一个良好的英语语言环境；而通过引进外教来彻底解决这一问题显得不太现实。要在较短时间内营造一个适应时代需求的多样化、个性化、立体化的英语语言环境，充分发挥校园网技术的优势是最有效的方式。信息技术的飞速发展为高校英语的教学环境由单向的课堂教学转向课堂教学与课外指导相结合的方式开辟了广阔的空间。数字化校园网为高校学生的英语学习提供了丰富的学习资源，有助于学生进行独立自主的学习，还能为他们在网上的学术讨论和学习心得交流提供便利。总之，利用校园网能够为学生营造一个生动活泼、资源丰富的英语语言环境。

（四）完善英语教学考核体系

高校的英语教学在进行综合考核时应当放弃重知识轻能力的传统考核观，创新并完善更加科学、更加多元的考核体系。在英语教学考核中，需要注重对学生英语综合实践能力的合理考核，并且避免仅仅依靠知识考核的单一形式。综合考核的内容必须全面反映学生的英语综合素质，将以往的考试和平时的、考场外的英语考核相互结合，在保证学生单词、语法、语义等基本素养的基础上，不断推行和深化听、说、读、写、译等多种英语技能的分项考核。并使之与综合考核密切结合形成体系。从而让学生能够真正掌握灵活应用英语进行沟通交流的能力，实现以考促学的目的。

四、结束语

第3篇：高校教学质量范文

关键词 民办高校 教学质量 改进

中图分类号：G640 文献标识码：A

Improvement of Teaching Quality of Private Universities

AN Weihua， LIU Ying

（Shenyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning 110168）

Abstract Affected by the industrialization of education， limiting conditions in all respects， the reform and development of private universities lag the overall quality of education needs to be improved. In recent years， there is intense competition in college students. How to make the teaching quality of private universities have continued to improve under the new circumstances， become the focus of attention. Universities must be from their own perspective on teaching management strictly controlled to ensure that the overall improvement of teaching quality of private universities. How the paper will be strictly controlled private colleges teaching management， study on how to further improve the teaching quality of private universities.

Key words private college； teaching quality； improve

民办高校指的是企事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等学校及其他教育机构。它作为一种特殊的形式，与其他高等教育形式一起构成了我国高等教育体系。我国民办高校的改革正处于高速发展时期。近年来的高校扩招政策给了民办高校许多机会，民办高校在此背景下如雨后春笋般发展壮大。但是，民办高校由于发展过快，积淀不够，导致教学质量并没有跟上快速发展的步伐，整体教育水平还有待提升。教学质量的提升已成为民办高校管理者自身和社会外部力量共同关注的问题。

1 民办高校教育质量存在的问题

教学质量是一个学校生存和发展的根本，如何提高民办高校教育质量对于民办高校的管理者来讲是一个非常值得关注的课题。教学质量的提升受到很多客观及主观因素影响，其提高是一个循序渐进的过程，不能急于求成、一蹴而就。目前，民办高校教育质量存在的问题主要表现以下几个方面：（1）随着教学计划的不断更新，学生们需要学习的知识面在不断拓宽，但民办高校学生的学习基础较差，自我约束能力不强，深入进去有一定困难。（2）民办高校越来越重视学生的外语、计算机的基础能力以及考研率，所以学生在计算机及外语等方面的能力有所提升，但就业的用人单位所需要的知识的实际应用能力和与人打交道的社会实践能力等还有待提高。（3）民办高校学生基本素质水平差异大，应对学生的道德及心态教育投入一定精力。（4）从师资方面来看，民办高校教师队伍年轻化，大部分教学经验不够丰富，教学水平与学术视野都和老教师有一定差距。（5）从教学资金的投入来看，民办高校的图书馆建设、教学设备及教学活动经费等的投入均不能满足教学要求，有些活动无法开展。

近年来，民办高校面临的外部环境及内部环境不断发生变化，教学质量问题也随之发生变化，这就需要我们弄清各个影响因素之间的直接或间接联系，找到解决措施，促进教学质量的提升。

2 促进民办高校教学质量提升的建议

2.1 加强教学管理制度建设

民办高校管理层面应充分发挥教学督导作用，促进良好教风和学风的形成。教学管理制度的建设有利于维护正常教学秩序。作为民办高校，应充分考虑自身的优势、劣势，以及社会外部环境的机会和威胁，知己知彼，确立自身总体发展战略。管理者应在日常教学中逐步体现民办高校自身的办学理念、培养目标等。在教学过程的各个环节深入贯彻教学质量整体观念，确立质量文化在整个民办高校校园文化中的主体地位。

2.2 加强师德师风建设

民办高校教学质量要想得到长足发展，必须加强校园文化及师德师风建设，校园文化是在长期办学中积淀而成的，它以大学精神为核心，其外在表现为学生的学风、教师的教风以及一个学校的校风。教师对于学生的教育过程，不仅仅包括言传，更要身教，而且身教更重于言传。要教好学生，教师自身必须具有奉献精神和高尚的情操。教学过程中，应仪态端庄，谦虚谨慎，格守职业道德，为人师表，以高尚的人格魅力潜移默化地影响学生，给学生做好榜样。辅导员也应该做好学生相关工作，关心学生，深入了解学生，替学生切实解决问题。在平时的工作中，应该充分发挥学生干部和学生党员的作用，使他们起到良好的带头作用。

2.3 加强师资队伍建设

加强教学师资队伍建设是民办高校提高教育教学质量的重要前提。必须建立充分的团队合作机制，提高人才培养质量与教师教学能力，团队机制更有利于形成和谐的育人氛围。在现今的社会中，知识的更新速度越来越快，网络越来越发达，学生可以通过各种不同的渠道快速获取信息。民办高校教师资历尚浅，积累不够，如果不去继续提升自己的知识水平和能力，就不能胜任现今的教学工作。在此背景下，民办高校教师必须主动学习先进的教学观念，切实提高自身的教学能力，才能有效地提高教学质量。教学管理部门应该定期开展活动，加强教师教学业务能力的培养，帮助青年教师通过教学关。

2.4 完善对整个教学过程的监控

（1）备课阶段。首先，教师应该对所备课程有一定深入的理解，尽量吃透教材，并扩充教材上没有的知识，能够举一反三。其次，作为民办高校的教师，必须结合本学院学生的现实情况，按学生的层次确定教学内容，认知准备，选择合适的教学方法，分程度进行备课。可以教研室为单位，按时组织教师集体备课听课，互相学习互相借鉴。（2）课堂教学阶段。课堂质量与教学质量息息相关，民办高校的教学管理部门应对教师课堂讲授做出适当规定。教师在课堂教学的过程中，要以学生为主体，精心组织课堂，理论联系实际。教学管理部门可以规定每个教研室每学期组织教师上特定数量的公开课，规定其他教研室教师听课过程中做好记录，打出成绩，提出优点和缺点，并进行讨论。（3）学生评教阶段。组织学生进行综合评教，使任课教师了解自己的优缺点，掌握学生对教师的评价，归纳总结，最终提高教师的教学水平及质量。

2.5 加强实践环节

目前在我国，民办高校毕业生广泛存在着与人交往的能力差、创新意识不强和情商较低等问题。在大学教育中，教学既应该包括理论教学又应该包含实践教学。实践教学在本科生的培养过程中起着至关重要的作用。实践教学可以培养学生的综合素质和能力，其途径主要是通过教师指导学生进行各种课程设计、社会实践环节等进行。在培养方案的制定中就应该考虑到尽量通过实践教学手段使学生在实践中更好地应用知识，巩固知识。与此同时，在教学过程中培养学生的实践动手能力，进而形成企业需要的职业素养。因此，教学管理部门及各个院系应从学生将来的发展方面考虑，充分重视实践教学环节的建设。

3 总结

提高教学质量对于民办高校来讲是一项非常重要的繁杂的系统工程。教学质量的提高不是一朝一夕可以完成的工作，需要每一位在校领导及教职员工的持续努力和艰苦工作。我们应在今后的工作中，持续探索如何提高民办教育教学质量，培养适合社会的全方位人才，为民办高校的发展和评建工作打下坚实的基础。

参考文献

[1] 刘轩.浅谈如何加强高校实践教学环节的建设[J].新校园理论（上旬刊），2011（7）.

[2] 刘尧.大学教学应实施发展性评价[N].中国教育报，2007-1-25（4）.

[3] 刘德仿.高校质量文化及意义[J].盐城工学院学报，2000（3）.

第4篇：高校教学质量范文

随着互联网和计算机使用的普及，以及现代化教学手段的运用，多媒体教学已成为高校最常用的教学手段。高校多媒体教学方式的主要表现手段有：计算机机房的设立、多媒体课件的使用、投影仪的出现等[1]。我国高校多媒体教学的发展大体可以分为三个阶段。第一阶段是多媒体教学的初步尝试和探索阶段，从20世纪八十年代到21世纪初[1]。多媒体教学这一新生事物的引进，受到师生的普遍好评，但是由于我国当时经济条件比较落后，计算机价格昂贵，技术更新缓慢，使得多媒体教学没有做到真正意义上的普及，却为多媒体教学的普及奠定了基础。第二阶段是多媒体的兴起阶段，从2000年至2007年[1]。随着我国经济的高速发展，计算机软硬件进一步完善，使得多媒体教学成为普遍现象。但是由于教师对多媒体教学的过分推崇和依赖，自身技术水平落后，照搬照抄网上多媒体课件，导致教学质量的下降，从而影响多媒体教学在高校的发展和使用。第三阶段是多媒体教学和网络结合使用阶段，从2008年至今[1]。由于国家经济实力的增强、网络覆盖面的扩大、教师自身技能的提高，多媒体教学不仅仅局限于多媒体课件和投影仪的使用，网络教学已成为多媒体教学中一种新的表现形式。这一阶段，高校多媒体教学手段的运用趋于成熟。

二、高校多媒体教学的优点

多媒体教学借助于计算机，综合文字、动画、声音、图片、影像等，给教学方式带来了变革[2]。具体来说，多媒体教学具有以下优点。第一、提高了教学效率。传统的黑板板书教学，耗时耗力，对于高校紧张的教学节奏已不能适应。使用多媒体教学，教师可以课前准备课件，将课堂讲授内容通过多媒体展示给学生，不用占用课堂时间书写板书，提高效率。第二、丰富了教学内容。通过多媒体教学，将与课程有关的知识通过多媒体图文并茂的展现给学生，提高了学生的感性认识，有利于学生的理解和记忆。同时，由于教学效率的提高，教师可以在课堂深入的阐述授课内容，增大课堂容量，丰富教学内容，开拓了学生视野。第三、激发了学生学习兴趣。多媒体教学可以图文并茂，兼有声音和动画，手段多样，形式新颖，只要使用得当，可以使课堂教学效果生动活泼，改变传统填鸭式教学的枯燥乏味，激发学生的学习兴趣[3]。

三、高校多媒体教学存在的问题

任何一项新技术都有其两面性。高校引入的多媒体教学手段也不例外，存在着以下问题。第一、注重形式和技巧，易忽视教学内容[2]。多媒体教学可以采用声音、动画、影像资料等手段，如果教师只是为了追求形式的多样，忽视了教学内容，将使课堂教学被嘈杂的声音和花哨的图片所淹没，分散了学生的注意力，本末倒置，不能突出教学重点，使教学效果大打折扣。第二、影响了师生情感交流，忽视学生的主观能动性。课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。一切教学手段的运用，都是为了学生更好的“学”。传统的教学方式中，教师一边书写板书一边观察学生接受情况，通过语言、语调、眼神、重复书写等方式，和学生进行情感交流[3]。但是多媒体教学中教师过多的将精力放在多媒体的讲说和阐述中，使得多媒体教学忽视了学生的主体地位。第三、多媒体课件制作不佳，不注重内容更新[1]。很多高校教学工作者，为了减少工作量，使用网上下载的课件或者是自己将书本上的知识简单的堆砌在PPT中，同一多媒体课件简单重复的使用很多年，不注意教学内容的更新，完全违背了多媒体教学的初衷和意义。

四、提高高校多媒体教学质量的应对策略

为了使多媒体更好的为教学服务，规避多媒体教学中出现的问题，提高高校多媒体教学质量，笔者通过多年的高校教学实践，提出以下对策。第一、加大投入，提升高校多媒体教学中硬件和软件水平。随着我国经济水平的提高，高校多媒体教学硬件水平有很大的提升，各个高校基本实现了拥有多媒体教室和校园网络全覆盖的局面，但是仍然存在软件水平跟不上硬件发展的现象，大大降低了多媒体教学的优势[4]。因此，在教学实践过程中，应鼓励开发与硬件相配套的多媒体教学软件，如多媒体课件、网络课件和学科网站等，才能充分发挥多媒体教学的优势。第二、加强培训，提高教师使用多媒体教学能力[5]。教师教学能力的提高是发挥多媒体教学优势的重要内容。多媒体教学是一种新的教学手段，发展更新比较快，学校只有通过对教师不间断、分层次、有针对性的培训，使教师熟练掌握和多媒体教学相关的软件和计算机操作技能，通过与专业知识的结合，充分发挥多媒体教学优势。第三、加强多媒体教学手段和传统教学手段的结合。任何一种教学手段都不是完美无缺的，多媒体教学具有高效、快速、生动等特点，传统的教学手段具有利于师生情感交流的作用[3]。因此，通过多媒体教学和传统板书教学相结合的方式，使两者互为补充，相得益彰。第四、制定奖励制度，提高教师课件制作水平。优质的多媒体课件是多媒体教学质量提升的关键。但是高校一般过多关注教师的教学水平和科研能力，不太鼓励教师自行编制多媒体课件[1]。但是从长远的角度考虑，高校应安排一部分经费用于奖励教师自主开发优质多媒体课件，提高教学质量。

五、结语

第5篇：高校教学质量范文

摘要:近年，随着高校招生扩招，高校引进青年教师数黄也随之增加很多，这给保证教学质蚤提出了新的要求。本文分析了当前高校青年教师教学中存在的问题，从学校与教师自身的角度，提出了提高高校青年教师教学质1的方法和途径。

    近年，随着高校扩招及其自身发展的需要，全国高校引进的青年教师数量也相继增加很多。高校作为培养高素质人才的地方，如何培养新增青年教师，提高他们的教学质量，已成为当前一个急迫而艰巨的任务。他们整体水平的高低，也就决定了目前高校人才培养质量的高低。因而，提高青年教师教学质量是一项紧迫而艰巨的任务。

1青年教师教学存在的问题

    新进青年教师大都是具有硕士或博士学位的高学位人才，但是具有高学位未必就能够成为一名合格的教师。教师是一种特殊的职业，从业者不仅需要具有一定的专业背景和学术水准，还需要一定的教育知识和教学实践。尽管青年教师拥有较高的学术水平，但是一般在成为教师之前，基本都没有教学经历和教学实践，欠缺教学经验。笔者认为，目前，高校青年教师在教学中主要存在以下问题:

    (1)课堂教学的准备工作不完善，尤其是备课不充分。备课是教师教学环节中非常重要的环节，备课不充分，直接影响到教师对整节课内容的掌控能力，导致教师不能按照进度完成课堂教学，严重影响教学质量。

    (2)驾驭课堂能力差，组织能力较薄弱，节奏快慢把握不好;缺乏教学技巧，致使教学内容空洞无趣甚至出现漏洞，无法达到预期的教学目标。有些青年教师在课堂上，没有能力控制授课的节奏，语言不分轻重缓急，没有应付突发事件的应变能力，而且讲课过程中，没有起伏，使得学生听起来感觉索然无味，导致他们注意力不集中、开小差、说话等等，不能很好的吸收教师传授的知识，直接影响到教学质量的提局。

    (3)教学基本功较差。主要表现为板书较乱、书写质量较差;语言表达不够严谨，重复较多，口头语多而乱;语速过快或过慢;课堂前后知识的衔接不够好，前面知识的传授不能很好的为后面知识的讲解做好铺垫。作为教师，欠缺这些基本能力，其结果必然导致学生无法很好的掌握书本知识，影响教学质量。

    (4)教学手段过分强调多媒体课件的作用，每门课程、每节课都使用多媒体课件。忽略了传统课堂教学中以黑板作为载体的教学方式，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差;过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学太过机械而缺少新意，甚至少数教师把老教师以前做好的课件拿来使用，课前不再认真备课，导致课堂上出现教学错误;课堂口头表达能力下降，教师多是对多煤体按部就班，照本宣科，充当解说员的角色，课堂气氛死板，语言表达缺乏艺术性，师生之间的沟通减少，、学生被动，教学效果非常差。

2提高青年教师教学质量的措施

为了保证高校教学质量，针对当前高校青年教师在教学中存在的问题以及笔者自身在教学中的感受和体会，提出了以下措施:

    （1）青年教师要以身作则，为人师表，不断提高自身的政治素质，形成良好的职业道德。

    青年教师首先要自觉地、高标准地去塑造自身人格，以身作则，在为人处事、仪容、举止、语言、礼仪等各个方面，为学生树立良好的榜样。另外，要具有奉献精神。树立正确的人生观和价值观，热爱学生，教书育人，自觉的为教育事业奉献终身。教师职业道德是教师在职业劳动过程必须遵循的，对青年教师而言，更是要提高其政治素质，形成良好的职业道德（2)青年教师要清醒的认识自身不足，不断反思，勤于总结，不断提高自身的教学水平和业务能力。

    青年教师平时要针对自身在授课过程存在的欠缺和不足，积极听取学生反馈的意见，不断反思，勤于总结。同时，还可以主动去听有经验的老教师的授课，虚心向他们请教教学方法、教学技巧以及教学中的注意事项，通过自身的勤奋努力，在教学过程中，不断的提升自己的教学能力。

    (3)开展岗前培训，全面提高教育教学能力

    如果青年教师进人高校后直接去授课，很难保证较高的教学质量。学校可以在新进教师在上岗之前，通过开展一系列岗位培训活动，对新进教师进行教学方法的指导和训练，使青年教师熟悉高等学校教师职责、教育法律法规、学校教学管理规章制度，掌握高等教育理论以及相关的教育教学方法和教学基本技能，加强教师职业道德修养，使青年教师爱岗敬业，乐于奉献。同时组织青年教师学习教学管理文件，并为每位新进教师配备指导教师，发挥他们的优势，加强对他们的指导与扶持，使这部分教师不断提高自己的业务素质，带动青年教师积极成才，充分发挥老教师传帮带的作用。同时，学校还要积极组织新进青年教师试讲和教学观摩等活动。在培训过程中，通过试讲考察青年教师是否具备授课能力，只有合格者才能正式参与教学，成为一名真正的教师。

    (4)抓好教师基本功的训练，科学利用教学手段和方法，提高教学技能。

学校要经常有计划的组织青年教师开展普通话、板书、教具制作与使用、组织教学及现代教育技术的学习、培训和提高，统筹规划，分期分批安排好青年教师参加各级部门组织的各类培训、检测，并力争在检测中人人合格。对于基本功较差的教师，应重点督促，加强辅导与训练，切实提高教学技能。要科学合理地运用多媒体技术辅助课堂教学，就会使课堂教学内容、教学手段和方式变得丰富多彩，教学质量得到提高，学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分的调动，达到提高学习效率、取得较好教学效果的目的。

    (5)构建和谐师生关系。

    师生关系是教学的动力系统，制约着教育的进程，影响着教育的成果。和谐师生关系是一种和谐的教学氛围，有利于学生身心发展，激发学生的主动性、积极性，更好发挥学生的主体作用，有利于提高教育教学效果，实现教育教学目的;和谐师生关系是教师献身事业的激励因素，也是学生奋发向上的重要因素，还是教书育人的重要因素，建立和谐师生关系能促进教师的教和学生的学，实现教学相长，有利于提高教学质量。而青年教师刚走出校门，与学生沟通相对容易，有利于和谐师生关系的创建。

3结语

第6篇：高校教学质量范文

（一）有利于为国家和社会输送更多的优秀人才

我国教育部明确强调，高等学校是学生教育的关键基地，必须坚持以培养高素质人才为根本任务，提高教学水平，保证教育教学质量，概括来讲，教学质量就是高等学校的生命。二十一世纪以来，全国高等学校不断扩大招生规模，全国在校大学生人数于2010年达到3000万人，各地区高等院校的生源质量整体呈下降态势，这时候各高校教学质量的管理面临着更大的挑战，不加强教学质量管理，培养出来的高校毕业生就不能完成社会赋予他的责任和义务，就不能更好的为国家服务，甚至是导致多数高校毕业生面临“毕业就是失业”的风险。所以，在各大高校学生人数不断增加的情况下，加强教学质量管理与监控，有着至关重要的意义，

（二）有利于高等学校适应社会主义市场经济

随着十的圆满完成，十二五计划的完美展开，我国社会主义市场经济体制历经改革，正逐渐完善，因此，为适应新的市场经济体制，高校教学工作必须做出改变。由于高校拥有更多的办学自，发展空间更大，所以高校肯定要接受“市场”的考验，市场会毫不留情的淘汰掉不能够紧跟新时代市场经济发展需要的高校毕业生，例如，2011年我国大学毕业生量将突破650万人，但是其中多少人能找到合适的工作岗位工作呢。然而，通过建立健全高校教学质量管理体系，就能够增强高校教学质量，培养出优秀的能够适应社会发展的需要的人才，同时也能够跟上社会主义市场经济的发展脚步。

（三）有利于高等学校深化教学改革

建立健全教学质量管理与质量监控体系，能够很好的诊断、监督、激励、导向高校教学。它通过反馈原理，对教学质量进行价值判断，系统全面及时地获取教育过程和教育结果的信息，使正确的做法、经验得到及时强化，不合适的计划、方案、做法得到及时调整，错误的方案、做法得到及时纠正。

（四）有利于改变忽视教学管理研究，教学精力投入不足的现状

高校管理是以知识为基础的科学的管理，并不一定符合少数服从多数的原则。然而，在几乎所有的高校内部，都集中了大量的高水平专业知识分子，这些教师中的一部分人为了提高自身收入，在教学过程中，从事着非教学工作，比如：一部分教师在进修考博等等；一部分教师在从事自己的科研项目，甚至要求学生帮助其完成其中与教学不相关的内容。各大高校的学生不在称呼教师为导师，而是叫“老板”就是最大的证据，加强教学质量管理以后各学校教师不得不把主要精力重新投入到教学当中来，有助于学生的各项素质的改善和提高。

二、新时期加强高校教学质量管理的方法

（一）建立高校教学质量管理与监控体系

1.根据国家教育部最新要求明确高校教学质量标准

教学质量是新时期高等学校教学改革与发展的核心要求，只有确定好教学质量标准，严格按照国家教育部要求，狠抓教学质量管理，每一位高校教师使用充足的精力去培养高校学生，让所有毕业生成为能够为我国现代化建设做出卓越贡献的栋梁之才，才能办出规模大，声誉好的名校，才能更好的构建社会主义和谐社会。

2.适应新世纪的市场经济体制改革，加强高校自主管理。

随着科学技术的突飞猛进，我国社会主义市场经济体制改革逐步完成，各行各业之间竞争日趋激烈，高校培养的人才必须适应市场的变化。因此，高等学校必须加强学校的自主管理，自主培养适应时代需求的创新型人才，满足市场经济发展以及现代化建设的要求。在具体教学管理中，注重学生的德智体美劳素质教育，重视学生独立思考能力和创新能力的培养，提高学生的综合素质。

3.高校教学质量管理以学生为主体。

高校学生对教师的评价和看法，决定了高校教学质量管理的好坏，所以，高校教学质量管理应定期展开学生评价各专业课教师的教学效果活动，制定一套完整的学生评价教师体系。例如，每个学期末，以调查问卷的形式，针对教师课堂教学风格、教学过程、普通话标准程度、课后批改作业质量等等进行详实的研究分析，通过问卷分析结果，帮助教师及时发现不足，并做出适当调整，改进教学过程，提高教学质量。

（二）合理高效的使用教学质量与监控体系

1.明确各教学部门关系，强化管理职能。

高校教学方针的制定、实施、教学环节的相互配合、各教学部门的分工协作，都离不开教学管理部门，即教务处。要有效地实施教学质量监控，必须明确教务处与各院(系)之间的教学行政关系，改进教务处的管理模式，强化校内教学宏观协调职能，并且各教学单位要在发挥自限的基础上，根据实际制定相应的实施细则，规范各教研室的教学管理。

2.重视理论与实践研究，发挥决策指导功能。

在高校内，无论是一些重大教改举措的出台，抑或教学制度的修订，还是教学评价指标的界定，乃至一门课程的内容改革和方法更新，都建立在周密的调查和研究基础之上。因此，一方面要充分重视教育教学研究的地位和作用，发挥研究机构在教改决策中的咨询和参谋功能；另一方面，研究部门的工作要有前瞻性，善于捕捉信息，有计划地将研究成果及时应用到教学过程中去，为教学改革提供理论决策指导。

3.充实软硬条件，保障教学顺利运行。

教学软硬条件是为教学活动及时提供人、财、物等各类教学资源保障的基本前提，也是提高教学质量的基本保证。如果说“硬件”是学校党政领导决策和增加经费投入必须认真考虑和解决的问题，那么“软件”建设则是各院(系)、部门包括每一师生必须严格管理的具体要求。因此，只有以提高教学质量为中心，在全面建设教学软硬条件中做到经费落实，人员到位，专家督导，正常供应，才能使高校教师、学生和管理人员尽心尽力地投入，保证教学在良好的环境和条件中运行。

第7篇：高校教学质量范文

关键词：提高；高校；美术；教学质量

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）08-0217-01

一、高校美术教育的现状

美术教学可以让人的审美情趣和道德情操得到很好的提高，能够挖掘人的创新能力，能够培养高素质的人才。但是当前高校的教学现状当中有很多问题，面临很多难题，传统的教学理念、教学方式以及师资水平都制约了教学的发展。

（一）生源质量的水平有显著的差异

高校的美术专业学生要对美术有浓厚的兴趣，而且还要具备良好的艺术修养。美术专业的学生重视专业课程的学习，轻视文化课程的学习，由于美术专业的文化课成绩的录取分数线比较低，所以很多学生都通过考取美术专业来读大学。这就导致了很多美术专业的学生对美术的学习没有兴趣，在这方面也没有特长，生源的质量可想而知。

（二）美术专业的师资水平不高

近些年，我国的高校扩招，但是政府对教育的投资却严重不足，很多高校的资金都是很紧张的状况，这对培养美术专业人才带来了很大的难度。一些根本就没有美术这个专业的学校，为了得到经济效益，不考虑本学校的具体情况，也开设美术专业，这就导致了师资严重短缺，根本不能满足培养美术专业人才的需要。就算是一些美术专业基础很好的学校，随着扩展，学生人数大量增加，也需要补充大量的师资，但是所招的教师并不是具有理论和实践能力都很强的教师。学校不能够很好地安排教学和管理学生，这也导致了美术教学的质量低下。

（三）教学目标不明确

我国师范美术教育所使用的教学方式还是传统的教学方式，专业课程的设置也是传统的方式，分为三类：基础教育、纯美术教育以及艺术设计美术教育，在这三种专业当中，艺术设计类的专业广受青睐和重视，因为这个专业的毕业生不愁找不到工作。这导致了高校的美术教育只重视培养学生的职业能力，忽视了学生综合能力的培养。

二、提高高校美术教学质量的策略

高校美术教学当中存在不少问题，这些问题的产生可能是社会方面的原因，但是在教学方式方面还是有很多问题的，在某些方面已经偏离了美术教学的规律，所以急需解决这些问题，提高教学质量。

（一）明确教学目标

高校管理者要加强对美术教学的认识，要把握办学的方向和目标。在专业课程的设置方面要走出严重专业化的误区，要培养综合型的人才，要加强文化课程的教学，通过合理划分专业课程的形式来加强学生综合素质的培养。要重新划分基础课程和专业课程的比例，加强美术专业与其它专业的联系，把美术教学的范围扩大。还有改变教学方式，改变传统的教学方式，要把理论教学与实践教学结合起来。

（二）改革招生制度

美术专业的考生在高考的时候需要测试专业能力，这势必会让学生花费很多精力和时间去学习，对于那些文化成绩好的学生并不是很想学习这个专业，所以在招生的时候就降低了文化课的录取分数，在一定程度上来说这个是很合理的，但是这个却不能成为不重视基础课程的理由。虽然当前不会改变招生的制度，但是可以加大对文化课程的考核力度，还可以采取面试的方式来评估学生的兴趣，对那些对美术根本没有兴趣的学生不予录取，这样来提高生源的质量，为高校美术教育培养人才提供条件。

（三）使用自主学习方式

“自主探究・体验成功”式教学模式研究，从微观领域着实于研究教学策略。旨在探究以学生为本的教育，突出体现对人的教育，通过审美教育，艺术实践，艺术体验，以提高学生的主体意识、创新意识和创造能力，以及独特的个性品质。在交流中架起连接师生情感、传承美术文化和审美思想的桥梁，共同探索未知的领域。在愉悦的体会成功的情感中发展学生的创新能力，是在实践中形成的并依据一定的教育理论构建的教学模式。此模式适用于小学美术课堂，应用于：“造型・表现”、“设计・应用”、“欣赏・评述”和“综合・探究”四个学习领域。这种教学模式特点是：以研究发挥学生主体性和主动精神为出发点，把受教育主体能力的提高作为归宿点，以建立民主、平等、和谐的师生关系为基础。以学生主体性发展的基本条件为前提，以教学活动为中介，以探究研讨为关键，以体验成功的乐趣从而主动发展为结果。

当代高校美术教育教学方式和教育面临新的挑战，我们要逐步完善各方面的体制，借鉴西方美术教育而不能照搬国外教学方式，并结合国内传统美术教学的规律，走出一条我国美术教育的特色之路。

第8篇：高校教学质量范文

校友评价侧重课程的应用性与实用性；领导评价应侧重课堂的思想性、艺术性和课堂效果；同行评价应侧重知识的结构性、系统性、创新性、丰富性和课堂效果；学生评价应侧重课堂的方法性、知识信息量的输入性、教师的楷模性和课堂效果；自我评价则应侧重教师的教育理念的先进性和与学生的互动性等方面。然而，这种评价的多样性难以形成统一，在评价标准、在评价制度、评价模式、评价重心、评价内容、评价方法等方面暴露出诸多的缺陷。使课堂教学评价客观、公正、规范、有序，须按照不同性质理清指标体系结构。本研究就教师评价（或同行评价）为视角分析课堂教学质量的指标体系结构关系，指标体系即体现同行评价和学生评价的变量，又要体现自我评价的变量，从而规避结构上的复杂、混乱状况，准确评价教学质量和变量相互间可比性。本文共设计4个潜变量和16个观测变量，变量的命名和含义见表1。结构模型由教学态度、教学内容、教学方法等3个外生潜变量和教学效果内生潜变量组成。教学态度。教学态度是教师严格遵守教学纪律，课外投入足够的时间和精力进行备课和教学方法的改进，主动缩短与学生间的距离，实现无缝对接，用心营造融洽的师生关系［6］。教学态度能够体现教师对课堂教学的重视程度，教师对于授课的态度能够直接影响教学质量的高低，是第一位的关键性指标。教学态度通过“备课认真负责，教学文件齐全”、“为人师表，教书育人”、“授课认真投入，教学热情饱满”和“治学严谨，严格要求”等4个指标上来体现。教学内容。教学内容是课堂教学的核心，是学生知识体系建构的基础环节，是课堂教学质量评价的核心内容［7］。只有对教学内容进行科学评估才能保证课堂教学质量评价的科学性。教学内容即教师传授给学生的知识或形成的知识体系。对于大多数高校来说，课程教学内容没有绝对统一的要求，各高校可以根据各自情况订购教材进行教学，因此评价时应注重“教师熟悉教材、教案，讲课熟练”，“概念准确，重点、难点突出，论证严谨表述准确”，“理论联系实际，体现学科前沿知识”和“教学进度适中，课时分配合理”等组成。教学方法。教学方法是教师对所授知识的传授方法，主要包括教学所采用的工具和授课所采用的方法，教学质量和教学效果的提升有赖于教学方法的改进。教学方法主要通过“教师授课课堂上语言生动、简明，条理清楚，举例恰当”，“板书布局合理，字迹工整”，“适当利用各种现代教学辅助手段”和“教学方法灵活多样，注重能力和素质的培养”等组成。教学效果。教学效果直接反映课堂教学质量，是课堂教学质量评价指标的活化石。主要从“教师授课是否富有吸引力，课堂气氛活跃”，“指出参考资料，安排课后复习，课堂秩序良好”，“学生学习兴趣浓厚”和“学生基本知识、理论、技能的掌握”等来体现。

研究方法

本文对课堂教学质量评价，目的是理清影响教学质量的因素及其关系，从而改进、提高教学质量。结构方程建模法是一种综合运用多元回归、路径分析和确认型因子分析方法而形成的一种对复杂现象的理论模式进行处理的统计分析工具。可用来解释一个或多个自变量与一个或多个因变量之间的关系［8］，也能够同时处理多个因变量的相互关系。结构方程模型包括测量模型、结构方程。测量模型描述潜变量ξ、η与观测变量狓、狔的关系。测量模型：狓＝Λ狓ξ＋δ，狔＝Λ狔η＋ε式中，狓12×1是潜在外生变量ξ的观测变量组成的向量，狔4×1是潜在内生变量η的观测变量组成的向量，Λ狓12×3为外生观测变量在外生潜变量上的因子负荷矩阵，它表示外生潜变量ξ和其观测变量狓之间的关系；Λ狔4×1为内生观测变量在内生潜变量上的因子负荷矩阵，它表示内生潜变量η和其观测变量狔之间的关系；δ12×1和ε4×1为对应的测量误差向量。结构方程：η＝犅η＋Γξ＋ζ其中，η表示潜在内生变量构成的向量；ξ3×1表示潜在外生变量构成的向量；犅3×1是潜在内生变量的系数参数矩阵，揭示内生潜变量间的关系；Γ3×3是潜在外生变量矩阵，揭示外源潜变量对内生潜变量的影的系数参数响；ζ3×1是结构方程的残差项构成的向量，反映了η在方程中没能被解释的部分。

高校课堂教学质量结构方程模型的实证分析

（一）样本调查分析基于探索定量分析高校课堂教学质量的普适模型与方法的研究目的，选择某本科院校作为实证案例进行研究。本次调查对象是某高等学校的部分专职教师，数据主要以教务处年度教师课堂教学质量调查数据为准，评价标准既体现学生评价、教师评价，又体现自我评价。以课堂听课形式16个测量变项归并为4个纬度进行打分，是模型涉及的结构变量的观察指标。还有就是样本基本特征和相应的可能进一步解释分析的问题，例如年龄、性别、职称、学历等。讲课老师总共有245人，其中有效调查数据236份，样本数据有效率为96．32％。表2是讲课老师基本特征：从年龄分组看，30—39年龄段的老师比例远高于其他年龄段；在文化程度方面研究生以上占到85％，讲师、副教授、教授比例为57∶25∶18。此外，从性别构成看，讲课老师中女性占到2／3.（二）统计数据分析1．数据检验。运用SPSS18．0软件对数据进行内部一致性信度分析，对于异常数据进行必要的核对、校正和剔除，对缺少的数据采用样本均值替代法进行处理，内部一致性信度通常用变量的CronbachsAlpha值来衡量。一般来说，系数值在0．8＜犪＜0．9为非常好，0．7＜犪＜0．8为相当好，0．65＜犪＜0．7为最小可接受值，小于0．65应重新校正。本文得到结果：4个纬度的Alpha分别为0．732、0．701、0．699、0．804，所有潜变量视为可信［9］，全部予以保留；整体测量指标的标准化信度为0．856，说明此数据具有较高的内在一致性。然后运用LISREL8．7软件编写程序，其中狔变量采用固定负荷法，狓变量采用固定方差法。输出结果中给了各因子负荷的估计以及统计值。一般来说绝对值大于2，表明参数显著。因此，若有负荷不显著，每次取消一个路径重新运行程序，重复至参数显著。本文中的最终模型便是经过多次修改后较为满意的结果。结果中估计的方差，标准误差都为正，相关系数在0．5和1之间，因此参数是合理的。运行程序得到结果，如图1所示，为标准化的参数估计。2．模型的整体拟合评价。一般认为卡方值与自由度的比值介于1和3之间比较好，本文中为2．56（表3所示）。RMR（均方根残差）值越小越好，RMSEA为近似误差均方根，其值低于0．08，表示模型拟合得好，低于0．05表示拟合得非常好。GFI（拟合优度指数）、NNFI（非标准化拟合指数）、CFI（比较拟合指数）、IFIH和RFI值越接近1越好，本文中这些指数都大于0．9，简约拟合指数都在0．5到1之间，表示模型拟合的很好。（三）模型结果分析1．如图1所示，观测变量U41、U42、U43、U44在教学效果上的标准化负荷系数分别为0．73、0．65、0．61、0．59。说明现阶段课堂教学效果主要体现在“授课富有吸引力、课堂气氛活跃”，其他“指出参考资料、安排课后复习、课堂秩序良好”，“学生基本知识、理论、技能的掌握”和“学生学习兴趣浓厚”等对教学效果的作用则相对依次减小。2．观测变量U11、U12、U13、U14在教学态度的标准化负荷系数分别为0．55、0．64、0．74、0．62（图1），说明现阶段在高等学校教师在课堂教学态度上总体满意。意外的是观测变量U13与U11、U12、U14理应具有较大的一致相关性，但是他们在内生潜变量教学态度上的标准化负荷系数却呈现较大的差别。分析其原因，调查的教师群体年龄大部分在39以下（占样本的71％），青年教师所占比例较大，对自己工作热情饱满，然而缺乏课堂教学经验，课堂上对学生的威慑力不及多年在教学岗位上的老师，或者因为现在的年轻老师因为评职称更多心思放在科研上，而在课下的教学准备不充足，从而产生备课认真负责，教案文件齐全的负荷系数较低状态，使得他们教学态度的稳定性方面的一致性较低。观测变量U2l、U22、U23、U24在教学内容的标准化负荷系数分别为0．75、0．72、0．62、0．68。说明教学内容4个观测指标同样重要，“理论联系实际，体现学科前沿知识”的重要程度则相对较小。观测变量U31、U32、U33、U34在教学方法上的标准化负荷系数分别为0．63、0．75、0．61、0．58。说明“教学方法灵活多样，注重能力和素质的培养”在教学方法上显现尤为为重要，其次是U31和U33，U34对教学方法的重要程度则相对较小。3．结构方程的效应系数U1U4、U2U4、U3U4分别为0．51、0．31、0．36。说明对课堂教学质量的影响方面，高校教师课堂教学态度的效应超过教学内容和教学方法，但是差别不是很大，教学内容的效应接近于教学方法的效应。揭示了现阶段该校课堂教学质量方面偏重于教学态度的效应，教学内容和教学方法重视度还未上升到应有的高度。在日益重视人才培养竞争的今天，学校在重视教师教学态度的同时也不能忽略教学内容和教学方法上的改进，使课堂教学质量充分显现出自身的优势。

第9篇：高校教学质量范文

关键词：多媒体教学；现代教育技术；教学质量

中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)08-11ppp-0c

1 引言

自上世纪90年代，多媒体教学作为现代教育教学的重要手段在大学教学活动中得到了广泛应用，教育部高等学校本科教学工作水平评估指标体系中也把使用多媒体教学手段的比例作为二级指标下的主要观测点之一。但是不同地区，不同学校利用多媒体教学的情况良莠不齐，如何有效地发挥计算机辅助教学的作用，提高学生的学习兴趣和效率，使之能更好的为教学服务是一个值得探讨的问题。

1 大学多媒体教学利与弊分析

1.1 多媒体教学的优势

（1）借助于多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激；

（2）多媒体教学采用预先制作好的多媒体课件，大大减少了课堂教学上书写板书的时间，便于教师投入更多的时间扩充讲课内容，有利于扩大学生的知识面；

（3）教师一次制作多媒体课件后可重复使用，并且可以反复修改，既提高了工作效率，节省了备课时间，又提高了备课质量。

2.2 多媒体教学的弊端

（1）教师往往讲课速度过快，内容过多，不好把握重点，不便于学生记笔记，从而影响学习效果，对课后复习和应试也有一定的影响；

（2）部分教师的多媒体教学过程犹如念经般死板、机械而平淡，只顾与屏幕“交流”，加上教室较暗，易使学生产生发闷、发困及乏味等感觉，从而丧失了学习的兴趣；

（3）部分课件中图像和动画过少或文字内容与插图说明衔接不恰当，不能体现多媒体教学的优势，从而影响教学效果。

2 提高多媒体教学质量的对策

2.1 不能盲目选择多媒体教学

通常我们认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化的教学法，其实这样的观点是错误的，是我们所不应该提倡的。如果生搬硬套多媒体教学，把本无必要的一些课程也非用不可（例如数学），结果一定是达不到应有的效果。在多媒体教学中存在一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。因此，即使对于已经实施了多媒体教学的课程，我们也要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。

2.2 运用多媒体进行教学内容要适量

运用多媒体容易造成信息量的传播速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法让同学们完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，即节奏过快会造成学生感知的不充分，理解就不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。

多媒体减轻了教师板书的时间，因此在快节奏下其呈现的知识容量很大，就使得多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器，而这和我们一直反对的传统教学的填鸭式教学方法是何其相似。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，关键要使学生有理解和记忆所学知识的余地。

2.3 注意课堂交流

利用计算机辅助教学，更多的时候是人直接面对冷冰冰的机器，缺少感情沟通，这样学生和教师交流的机会减少，这不利于学生的学习和发展。在教学过程中，教师的一句赞扬的话，一个赞赏的眼神，都会成为学生学习的动力，而这一切是计算机难以做到的。因此，计算机只能是辅助教学的工具，而不能完全代替教师作为有感情的人在整个教学中的地位。

2.4 注意加强传统教学模式与多媒体教学模式的互补性

要学习先进的教育技术，转变观念，充分认识到传统教学和多媒体教学的优势和不足，把多媒体技术与传统教学有机的结合起来，扬其长，避其短。多媒体教室中要有黑板，教师可以根据内容需要很自由地在两种教学方法中间转换。对于一些背景性的知识、抽象的概念等可以利用多媒体课件中的图片、声音、动画产生较强的记忆，可以吸引学生的注意力，扩大学生的知识面，也可以发动学生网上搜索，达到知识和资源共享，收到事半功倍的效果。而对于一些关键的公式推导、必要的例题解析还要结合使用传统的板书来讲解，因为板书不像语言稍纵即逝，可以在黑板上较长时问的停留，可以笔录，作为复习、再记忆的依据。完整的板书将零散的，不完整的，不系统的知识点连接起来，在学生头脑中形成一个整体。那种把所有内容都展现在课件上，教师轻轻一点鼠标轻松教学的作法是不可取的。

2.5 加强多媒体教学工具的培训与使用

俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。对于采用信息化方式和手段的多媒体教学，更是少不了各种多媒体工具的使用。硬件工具有计算机、投影仪、控制台等，软件则较为丰富和灵活，例如最常用的课件制作和演示工具PowerPoint，其它较复杂的多媒体制作工具如Authorware、Flash、3DMAX、Maya等。要想实施多媒体教学，教师必须结合所授课程掌握以上若干种工具的使用方法。另外更有效的实现师生的互动，还有一些多媒体教学通信类的工具，目前国内比较知名的有凌波多媒体网络教室，该软件利用机房现有的电脑网络设备，实现教师机对学生机的广播、监控、语音教学等操作，辅助学生完成电脑软件的学习和使用，因此特别适合于计算机类课程多媒体教学的使用。综合使用以上这些有利于提高多媒体教学效率和效果的教学辅助工具，将会对提高多媒体教学的质量起到极大的促进作用。

3 结束语

不论多媒体技术如何发展，它作为教学的辅助手段的宗旨是不变的，要正确的认识技术和教师所起的不同作用，充分发挥现有多媒体技术的优势，最终实现提高教学质量的目的。本文没有针对某一具体课程，而是从总体上提出了一些提高高校多媒体教学质量的对策，因此具有一定的通用性。

参考文献

[1] 黄济，王策三．现代教育论[M]．北京：人民教育出版社，2000．

[2] 王淑英，曹广秀. 传统教学模式与多媒体教学模式的优化与整合[J]. 商丘师范学院学报，2007，23(9)：123-125.