高校体育教学反思精选(九篇)

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第1篇：高校体育教学反思范文

关键词：教师教育课程标准 高校体育课程 反思性实践教学

2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]为高校体育教育带来了崭新的理念，也在很大程度上改变了我们对于体育课程内容的理解。《纲要》指出，“增强体质、增进健康和提高体育素养”是高校体育课程的主要目标。传统体育课程主要是以“技术性实践”教学为主，教师只重视基本技术传授和以技术练习为主的增强体质、增进健康的目标达成，以及单一的评价标准。这样的传统体育课程无法有效解决纲要提出的提高体育素养的课程目标。我国教育部2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》[2]，将教师教育课程理念概括为12个字：育人为本、实践取向、终身学习。将课程目标界定为三大领域：“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验” [3]。这样以来，《标准》为解决提高体育素养的课程目标提供了有力的支撑。意味着从“技术性实践”研究走向“反思性实践”研究[4]。教师的教学行为要从注重技能传授转变为新课程理念的实践和研究，突出体

育健康观、文化观提高体育素养。

一、问题的提出

从课程目标的实施现状来看，我国高校体育更多的则是关注学生运动技能和运动参与，对学生的体育素养、社会适应的关注还不够，运动主线和发展主线两者的整合有待加强，忽略了学生走向社会后的效益，高校体育整体赋予人文精神、人文环境在我国高校的体育课程目标这方面则显得欠缺。高校的体育课程中仍然以技术技能性实践为主，反思性实践没有，仅有6%左右学时的理论教学。案例教学、微课教学（Massive Open Online Course，简称MOOC）、对话讨论等教学策略为零，大学生参与体育课程决策、参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发，这些有利于培养学生主体意识，提高对体育学科的深层次认识和体育素养的环节没有，是传统体育教学模式对大学生体育课权力的漠视。体育课程实施应联系学生的经验，综合运用教学策略，提供完整的学习体验，就显得非常迫切和必要，这是改革传统体育课程教学

模式的重要一步。

二、基于《标准》建构高校体育课程反思性实践教学的思路

高校体育课堂教学应是“教师和学生一道理解教学的内容、发现其意义，同时也一道理解并发现隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化背景的过程” [5]，基于以上解读，对研究在实践性技能传授的基础上，建构与积累体育素养。引导学生反思性、批判性、创造性地思维，来建构终身体育学习的过程。

1.在增强体质、增进健康的基础上提升体育素养

体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育的影响所产生的，包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等方面的要素综合体育素质、修养和涵养[6]。高校体育培养和发展大学生全面的体育素养，不仅有利于大学生的身体健康及终身体育意识和习惯的养成，也是时代对全面发展人才的要求。

目前高校体育教学仍然是传统的以技战术技能教学为主，并没有在教学中有策略的选取根植于本学科领域资源中相应的思想和例证， 并没有计划地对课程进行设计、开发。很大部分体育教师很难把教学纳入学术的范畴，反思未来体育教学的改革。所以，不管各个高校体育选课模式、俱乐部模式、分级教学模式多么灵活多样，也改变不了高校体育教学以技战术技能教学为主体的传统教学方式，对增强体质和健康虽有很大提升，但对体育素养的提升是微不足道的。笔者认为这也正是现在较为普遍的一个现象“伪球迷”多，真球迷少；“伪体育迷”多，真体育迷少。美国当代著名教育家欧内斯特？博耶所言：“我认为高质量的大学本科教育应该使学生形成一种全球性的眼光和全人类的视野。归根到底，人类大家庭的未来并不取决于把武器系统置于太空，而取决于全人类更好的相互理解”[7]。素养的培养对人的发展重要性不言而喻。

2.探究高校体育课程反思性实践教学实施

高校体育教师在体育课程中把国际的、跨文化的、全球的观念、融合到教学、科研和服务中来。是教师首先应该进行的反思，只有教师有了反思性、创新性的思维，在教学中才可能帮助学生进行反思性、批判性、创造性的学习，建立终身体育学习的能力和习惯。建构有效的反思性实践教学课程。

因此，首先教师应深入解读《教师教育课程标准（试行）》，重视学生已有的技术技能经验，因为我国的中学体育课程中已经对一部分体育项目的技术技能进行过教育学习，学生在大学如果仍然按照传统的教学方式进行学习，无异于重复学习，对学生提高体育兴趣、提高学习效果、提升体育素养是无益的。教师应从高校体育教学实际出发，创设真实、鲜活的情景和实践，引导学生积极参与到体育学习中来，使学习成为学生解决体育问题的过程。其次，创造条件让学生去观察、验证在生活中与体育相关的问题。比如：对一场比赛裁判判罚的对错、某个技术应用的时机与条件、某个感人的体育精神。最后，要将案例分析、对话讨论、微课教学研究等活动引入体育课程，激发学生的参与，并重视学生反思性、批判性、创造性思维与能力的培养。

三、高校体育课程反思性实践教学课程内容组织

课程组织是指将课程的各种要素和成分妥善加以安排。由于体育课程的特殊性，体育课程主要是实践性教学，技术性实践教学为主，反思性实践教学课程内容组织应结合体育课程本身的特性，做出合理安排。

第一，可以在技术性实践教学课中，加入反思性实践教学的内容。

因为90-110分钟的技术性实践教学中，可以在最后的20-30分钟加入反思性实践教学，让学生的学习可以解决在实际体育锻炼中遇到的问题，拓宽学生的视野，启发学生在体育学习过程中与实际体育生活中发生的联系。

第二，通过专门主题、问题、议题在教学周内开设3-4次理论课程

以专门的主题、问题、议题来组织体育课程，就是让学生透过外在的体育技术技能从深层次来看体育本质，把国际的、跨文化的、全球的体育观念、融合到教学中，通过问题来引导学生对体育知识的积极探求，从而真正从学生内心建立起终身学习体育、终身体育的价值观、体育观。借助书面、口头、头脑的反思，使学生将普遍化的技术技能与特定的体育情景和事件联系起来，从而达到反思性实践教学的效果。

笔者认为，实施反思性实践教学课程内容，是需要给学生提供一个完整的学习体验，让大学生作为体育课程决策受体，参与体育课程决策，培养大学生主体意识，以此来提高对体育学科的深层次认识和体育素养。实施反思性实践教学不是全盘否定技术性实践教学，体育课程教学中增强体质、增进健康仍然是基础，体育课程的技术性实践教学在这2个目标的实现上是不可替代的。正如钟启泉教授所说：“尊重传统不等于全盘接纳传统，传统必须改造或重建。改革就是对于传统的扬弃。”

四、高校体育课程反思性实践教学课程的教学策略

斯腾豪斯认为，真正的教育是使人类更加自由，更富于创造性，因而教育的本质是“引导”[8]。根据该定义和笔者的实践，高校体育课程反思性实践教学课程的教学策略可以从以下几个方面选择。

1.理论教学

理论课一直是高校体育课程教学，比较薄弱的环节，尤其对某一项体育项目的规则与裁判法的理论教学一直是不足的，导致很多学生对该项目的重大比赛只停留在面上观看，平时自己参与的比赛不能正确分析自己存在的技术缺陷，不会利用规则和裁判法来指导自己技战术的提高。对某一项体育运动产生的体育文化背景和全球性的技战术革新都没有进行很好的理论学习。

2.案例教学

教师要提供案例――组织讨论――教师评述――原理分析；与此相适应的学生的学习过程是：体验情境――分析材料――掌握原理――锻炼技能。比如：野外生存与救护、基础配合和战术体系的应用等都可以用案例教学来补充技术实践教学带来的不足。

3.对话讨论

对重大国际赛事、争议的判罚、出人意料的结局等体育赛事，可以组织对话讨论，引导学生积极进行分析，批判和辩论，教师保持教学中立，不刻意引导性的进行点评和指导，只是对技术性问题进行解释。拓宽学生对体育认知的维度和对体育精神的积极追求。提高学生对体育的兴趣，自发地使学生自觉积极地参加到课后体育锻炼中，远离网吧、不当宅男宅女。

4.微课设计

微课教学，在高校体育教学中是非常好的教学策略，因为传统的体育教学并不布置课后作业，只是以期末的技术考核作为最终体育课成绩，一周一次的体育课程教学，并不利于学生对技术的巩固和提高，始终对技术的认识是模糊的。微课教学可以作为很好的课后辅导课程和课后作业，留给学生更多的学习机会，给学生提供更多的反思，对提高和巩固技术教学效果，有非常重要的作用。

5.多元评价指标

高校体育教师应赋予课程决策权、课程设计权、课程实施权、课程评价权、课程开发权[9]，同样大学生体育课程权力赋予主要表现为参与体育课程决策、参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发。课程评价是对学生发展和课程结果进行评判，是检验教师“教”与学生“学”效果的活动。高校体育课程要改变学生一直以来被评价的状态，建构多元化课程评价体系，重视学生的自我评价与学生的相互评价。参与课程评价是建构多元评价指标的基础，教师在做出评价之前，应考虑在考勤、反思性的讨论、课后作业、理论掌握、体育素养、技术考核之间做出一定的比例，让学生在参与课堂教学过程中对学习过程和收获总结的基础上，做出多元评价标准。否则，就等同于在单一的技术教学、单一的考核标准下重复学习，不能提升学生对体育学习的兴趣，达不到培养学生终身学习、终身体育、提高体育素养的目标。

参考文献：

[1] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S]. 2002.

[2] 中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）[S]. 2011.

[3] 王艳玲，苟顺明. 基于《教师教育课程标准（试行）》的高师教育学课程开发[J].课程・教材・教法，2013（3）：111-116.

[4] 钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究， 2010（10）：73-80

[5] 高垣麻由美.教学研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005：56.

[6] 余智. 体育素养概念研究[J].浙江体育科学，2005（2）：69-72.

[7] 欧内斯特・博耶.关于美国教育改革的演讲[M].北京： 教育科学出版社，2002.

[8] 赵 兴，郭洋波. 斯腾豪斯课程开发模式对我国普通高校体育课程改革的启示[J]. 黑河学院学报，2012（8）：72-75.

[9] 王威，温恒福.论新课程背景下教师课程权力与赋予策略[J].教育探索，2012（5）：26-27.

第2篇：高校体育教学反思范文

【关键词】简约性 目的性 实效性 发展性

课程改革到现在，促进学生进行有效的体育学习，不仅需要体育教师提供有意义的、经过组织的信息以及学生所具备的原有的有关体育学习的知识和技能，更需要学生运用有效的学习策略，进行积极主动的参与。动机是学生参加体育活动的内在心理力量，是学生自觉参加体育活动的强大动力。因此，一般而言，人们较多地关注文化课的有效教学，往往忽略体育课堂教学有效性的研究。事实证明，注重体育课堂的教学有效性能提高学生身体练习的密度，有效地提高学生技术技能水平，充分调动学生的积极性等，从而达到体育课堂教学的理想境界。

体育教师的教学思想及教学能力，教师课堂中的言语行为和非言语行为都会影响学生心理。体育教学要通过身体的反复练习来掌握技术技能，教师如何就用简单准确的语言，富有表情的肢体语言进行教学；体育教师以什么样的教学态度与方式，来激发学生的求知欲和探索心理；体育教师以什么样的情感，来保持师生的和谐融洽，营造师生间良好关系；体育教学如何以学生的兴趣爱好为主要依据强调活动的自主性和创造性。在教学活动中，学生能够自由充分的学习和探究，来适应学生现实生活的需要，这些都将影响学生体育学习动机的形成。

利用多表扬和鼓励来激发学生学习动机。心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予肯定和表扬，会大大激发起学生对学习体育的兴趣。

新的课标没有具体规定学习内容与学时，没有具体规定的考试项目和标准，因此，如何合理选择教学内容，如何提高学生的体育学习兴趣显得尤为重要。体育教学内容要为学生而选择，要与生活紧密联系，要体现“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”的指导思想，注重教学内容的基础性，多样性和趣味性以及学生的个体差异，同时教学内容的选择要因地制宜，与学校的硬件设施相结合，在教学内容安排方面我们可以把教师与学生的关系比喻成卖家与买家的关系，教师作为“卖家”要考虑到商品的“质量，样式，耐用”等多方面，这样才能有助于买家（学生）更好地接受。

1.组织、调动队伍的简约性

与普通文化课不同，体育课堂教学中经常需要队伍调动。从队伍调动的效果来看，可以分“有效调动”与“无效调动”，“有效调动”是为了教师讲解、学生练习的需要，强调路线短、时间短。做到这一点就要求我们教师课前的备课要充分，设计要合理，空间感和临场反应能力要强。“无效调动”则是指挥不清，路线不明，费时费力，且不能满足讲解、示范和练习的需求。在我们的教学中，经常能发现两种现象，一种是教师平时训练不够，调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”、“过去”的随意语言，让学生不知所云，从而出现队伍始终处于游动状态，不能进入下一环节的教学；另一种是教师过于形式，本来一个口令就能把队伍调动到位的，却要用各种花样，给人以忙碌不堪的景象，这些其实都不可取的。中小学的课堂一般都是40分钟或45分钟的时间，如果队伍调动需要花掉十几分钟，那么学生练习时间就更少了。因此，体育课堂教学中要强调组织、调动队伍的简约性。

2.问题设计、情境设计或游戏的目的性

在体育课堂教学中，许多教师比较注重问题设计、情境设计或采用游戏的方式来调动学生学习的积极性，这是很好的教学方法，运用得好，确实能提高课堂教学气氛，培养学生能力。但是，我们也看到许多教师在运用时看上去热闹，其实是值得反思的，如一个问题90%以上的学生都能回答，这个问题设计其实是无效的。这种缺少启发性，没有针对性，目的不明确，与课堂教材内容没有必然的联系的提问应该避免。又如情境设计和游戏，一些教师一会把学生带到东坐下讲一会，一会又带到西坐下讲一会，外人根本看不懂在干什么，至于一堂课学生学了什么技能，练了什么素质无从得知，那么这样的设计同样是无效的。因此，如果情境设计和游戏与课堂主要教学内容没有任何关联，既起不到诱导作用，又影响学生身体练习的质量，则是不可取的。

3.教学手段的实效性

新课程强调，教学目标统领教学内容和教学方法。因此，在选择教学内容和教学手段方面，我们要讲究实效性。如初中学生练习蹲踞式跳远，我们有些老师反复做徒手分解练习或腾空步练习，学生没有一个完整的动作体验，效果很不理想，这样的手段其实效果是不明显的。实践证明，让学生反复进行短程或中程的跳远练习，并在练习中提出要求，改进技术，学生不但乐于接受，学习效果也是很明显的。又如，学生学习篮球原地运球，初学者容易做出用手指“拍打”球的动作，如果我们能采用针对性的手段，教会学生垂肘用前臂以“勺型手”进行“按拍球”的动作，那么学生就很容易掌握动作，提高质量。可见，在方法的应用上要符合学生的实际。

4.对学生终身健康的可持续发展性

体育课堂教学目的不仅为了提高青少年身心健康，更为了培养学生终生体育的能力，因此，我们在教学中除了按课程标准完成教学内容，提高学生“三基”能力外，更要注重方法的指导，提高学生自我锻炼的能力。如提高腰腹肌力量，我们不仅要告诉学生常用的方法可采用的仰卧起坐、仰卧收腹举腿、俯卧撑等，还要告诉学生每次练习需多长时间、多少次才是有效的等等。

5.场地器材准备的充分性和发放器材的合理性

我们很多教师课前不准备场和器械，而是到了课中才让学生拿器械，这既是不负责任的表现，也影响了课堂教学的效率；还有一些教师课堂中发放器材缺少组织策略，不考虑发放器材的合理性。如学习篮球时，若我们让学生把球从排头有序地传至排尾或采用比赛快速递球的方法，一定比让学生一哄而上要有效得多。因此，体育课堂的教学与组织其实有着太多的细节可研究。

6.教学目标的达成性

第3篇：高校体育教学反思范文

1.情景辅助，提高学生的学习兴趣

初中生上课听讲的过程中，常会出现注意力不集中或不持久地情况.即使在新课标改革的时代下，仍有很多地教师在教学的过程中，倾重于数量教学，而忽视了教学的质量，运用的教学方法不够新颖，讲述教学内容的方式常重复，导致学生对学习渐渐失去信心和耐心.教师要改善这种课堂状况，提高学生学习的积极性，延长学生注意力的时间，应当以激发学生作为教学的主导方向，为学生营造一个轻松、愉悦的课堂环境，学生在这种环境学习，自身的学习压力也会降低，从而对学习渐渐产生自信心和兴趣.情景结合不仅是初中物理教学中常用来提高教学效率的一种教学方法，还是激发学生学习兴趣的主要手段.初中物理教师在教学的过程中，从学生实际的生活中采取与教材内容相关的例子，为学生创设一个理论与实际相结合的良好的学习环境，提高学生的认知能力，加强教学内容的现实意义.唯有这样学生才能进一步的认识和了解教材内容中的重点和难点知识，同时也促进了教师教学目标的完成.

2.实验参与，提高学生学习兴趣

由于初中物理中很多的理论知识，如果教师单凭课堂教学中的讲述，学生是不能完全理清其主要的意思，有一种懵懵懂懂的感觉，这也导致了学生在解决问题的过程中，不能充分的发挥所学知识的主要作用.这也说明，初中物理教师在教学的过程中，不能一味的讲述理论知识，应当多开展实验的教学辅助活动，提高学生的实践能力，加深了学生对知识的理解.这样不仅可以促进学生更好地掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度.而且初中物理是以观察和实验作为基础性的一门自然学科，物理规律都是在观察和实验的基础上认知总结和思考得来的.例如在讲述滑动变阻器的连接使用时，提到在开关闭合前必须将滑片滑到阻值最大处，否则容易损坏电路.为了加深学生对这个知识的理解和印象，我用了六节干电池将一个3.8 V的小灯泡、滑动变阻器、开关串联在一起.随后根据正常的要求做实验：闭合开关，缓缓移动滑动变阻器的滑片，发现灯泡渐渐发亮；当滑片移动一段距离后灯泡突然熄灭了，经检查灯丝断了.同样的为了证明短路的危害，将一根0.7 mm的细铅笔芯连入电路，当开关一闭合后，发现细铅笔芯在冒烟.这些实验都比较直观、形象的说明了教师要落实的知识点，不仅学生的印象深，他们在今后的操作中也会避免这些违规操作.因此实验辅助教学不仅会更直接、更具体地帮助学生理解，而且会激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心.

3.情感培养，提高学生的学习兴趣

信任是在感情基础上建立的，师生间必须培养一种相互信任的感情，建立一种朋友之间的友谊，也就是说，教师要把学生当成朋友.这种教育观念的核心就是要尊重学生的生理实际，以学生的需要作为教育工作的第一选择，让教师的教育措施变成学生心理的渴求，达到相互沟通及教育学生的目的.其实学生非常渴望与老师进行平等的交流和沟通.教师应善于与学生沟通，懂得用自己人格的力量去感染学生，争做学生的“良师益友”.只有这样，学生才愿意与老师接近，尊重老师的劳动，愿意向老师袒露自己的心扉.捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了.”我想，皮格马利翁效应，是建立在学生对老师无限的信任下才会神奇的发生的.

初中物理教学的过程中，情感培养的方式局限性较小，所采用的方法丰富且多样化，教师与学生之间的沟通，尽量以学生为主，唯有这样才能充分的发挥和谐学习的作用，让师生之间的感情升温.譬如我在课堂上会用鼓励、赞许的目光对待每一位学生的课堂参与，讲到学生难以理解的某个知识点时，我会以自己的肢体参与（如分析身体上存在的杠杆、分析电动机时用身体代表轴，两手臂代表线圈，再在身体上将衣服半敞开代表换向器）、帮助学生理解（抽象的概念如电流用水流来比、电压用水压来类比），这样无形中拉近了教师与学生的距离，他们也会积极地参与.同时为了显示平等，我与学生谈话时就让他们坐在我的旁边，真诚交流.有时候谈到物理问题时，也会交流与其它科目的关系及其重要性，使学生感觉到你在真正地关心他（因为你不仅在关心他的物理，也在关心他的其他科目.因此他认为你是真正的在关心他）.

4.课后整理，促进知识内化

第4篇：高校体育教学反思范文

关键词：职业教育 语文课堂 教学效率 反思

引言

在目前的教育模式下，业教育作为专业性很强的教育，非常注重学生的专业教育，而没有对综合素质教育提高重视，导致学生存在重专业课而轻文化课的情况。所以提高职业教育中语文的重视，对提高学生的文化教育和综合素质的发展是非常有帮助的，本文葱语文课堂实践出发，研究探讨语文教学质量提高的方法，从而发挥人文教育的优势。

一、提高学生对于语文课程的重视程度

语文是学生掌握运用文字的基础，只有不断进行语文学习，才能提高自身的文化素养，从而提高人际交往能力和生存发展能力。现代社会离不开语文的作用，很多社会工作也是建立在语言文字的基础上，依靠语言文字呢能力和技巧发展而来，是语文作为交流的工具，发挥其独特的魅力。职业教育是专业性很强的教育注重培养学生的职业能力。学生只有掌握专业的职业技能，才能保证实现就业，这是可以肯定的。在职业教育中设置语文，课程设置的目的就是充分发挥语文的工具性的作用，让学生更好的掌握语言文字技能，从而增加对文字的把握能力，让学生更好的去学习各种专业知识和技能。对于专业知识，会更加深入的理解，掌握专业的知识和技能，提高专业技能理论水平。鉴于很多学生误把专业课当成主要课程，而忽视语文的学习的状况，教师应该积极引导，提高对语文学习的兴趣，改变学生传统的学习观念。让学生认识到未来的竞争归根结底是文化的竞争，人才与人才之间的最高层次的竞争就是文化素养的竞争。语文的学习对于提高自身的综合素质和对未来的更高层次的发展具有非常重要的作用。所以首先是要从学生思想上转变过来，重视文化课的学习。

二、充分利用多媒体教学模式，提高语文课堂教学效率

在多媒体技术发展的今天，传统的课堂教学模式已不能满足当下的教学需要，不能再只是一支笔、一本书就一节课了，而是充分利用现代多媒体技术，增加课堂的知识点的梳理和趣味性，提高学生的学习效率。教师可以在具体的化学实验讲解的过程中用现代科技充分演绎，提高学生的直观认识与感受。也增加了课堂的教学知识密度和容量，不断巩固教学成果和教学任务。利用现代科技展示给学生，增强语文课程的可视性，不断提高相关知识技能储备，为学生进行独立思考和动手操作培养能力。传统的语文教学课堂，记忆性知识较多，无法进行更多的直观表述，学生的学习模式也比较呆板，无法深入了解与体会相关知识要点和作者的思想感情。而利用多媒体信息技术呈现给学生更多的知识，信息量大、速度快，并且有图解说，有效巩固学生的学习成果，为建设兴趣课堂，提高教学质量和学生的学习效率进行积极探索与努力，不断提高相关知识技能储备，使学生的学习能进行巩固和练习，使学生更加有效的接受知识，达到好的教学效果。在复习的时候，也可以充分运用多媒体课件，加强了教师在语文课堂上的教学效率，不用一字一字的在黑板上进行书写，提高了课堂容量，也提高了学生的复习效率，为学生进行全方位立体式复习做好坚实的保障，促进学生的效率的提高，为学生进行语文的学习打下良好的基础。

三、充分调动学生的学习兴趣，发挥其主体作用

职业教育语文的教学过程要充分认识到学生多元发展的需要，根据学生的个人和专业需要进行多多引导和鼓励。尊重学生多元化发展的需要，培养学生的创新精神。教师可以对学生进行耐心的讲解与启发，诱导学生进行重点难点的学习，不断提高自我，有自己的见解和认识，尊重个体的差异，引导学生对语文产生浓厚的兴趣。只有有了兴趣，才能进行更好的学习，学习效率才能够得到提高，不断促进语文教学改革的实施。教师应该充分认识到学生作为学习主体的作用，不应该主客不分，先入为主，要紧跟教育改革的潮流，抛却传统的教学理念，在学生进行学习的过程中，努力达到教学目标，为学生语文的学习和综合素质的提高不懈努力。教师教学也应该以学生为中心，不断调整教学方法和模式，促进语文教学效率的提高，同时学生也提高了学习效率，所以教学改革势在必行，改变传统的教师讲学生听的模式，发展多样化教学模式，创新教学理念和学生对于学习的重新认识和定义。

四、结论

总而言之，职业教育语文的教学一定要从学生的实际出发，在大家充分认识到语文对于职业教育的重要性的基础上，提高教师的现代化教学模式的改革，提高学生的语文学习的乐趣，才能真正为学生创造良好的发展环境和学生综合素质的提高做出积极贡献，实现教学目标改革的同时，也为国家和社会培养了优秀的高素质应用人才，继续促进我国的职业教育的发展。

参考文献

第5篇：高校体育教学反思范文

到了反思对教学的情谊。

【关键词】 小学英语 教学能力 教学反思

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。故事中所说的"苍蝇和蜜蜂"的意思无疑就是"学会反思"，即要经常并善于反思自己走过的路、说过的话、做过的事，能够扬长避短，不断调整自己，从而使自己前方的路走得更好。同理，教学，也需要教师不时的反思；新课程教学，更需要教师的教学反思。有位教育名家说过：一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思则能成为教育行家。教学反思对英语教师的成长很重要，实际上，我们英语教师往往做的很多，思得少。好像一匹马儿只管往前面赶，却不曾停下来回头望望已经走过的路，了望一下今后还要走的路。只有常常反思，才能避免走弯路、走小路，并通过及时总结经验、改进不足，逐步成为一名具有英语教学思想、教学理想和教学风格的英语教师。那么，我们可以从哪些方面对我们的教学进行反思呢？下面，我谈几点看法。

1.反思细节处

有人说：细节是缩小的环节，环节是放大了的细节。也有人说：一个个细节好比是一串项链的一个个珠子。而我则认为细节是眼睛和耳朵的盲区，是心灵的所向。作为教师，经过专业的培训和实践的体验，已能很清楚地适应我们的教学。比如说如何上课，如何评课，如何辅导学生等等，这些都是教师的必备，但当一轮又一轮的教学过后，我们会发现自己进入了一个瓶颈状态。哪个年级，哪个单元都是大同小异，已没有什么可创新之处。为什么会出现这样的状态呢？是因为老师没有用心去思考，没有发现教学中的细节。比如说三年级的英语教学，因为年龄的特点，学生的有效注意时间比较短。如何保持学生的注意，就需要教师运用形象化的教学手段。为此，很多教师很是犯难：每节课都要准备这么多的实物、教具，真是够呛，而且讲了很多遍，学生还是不能掌握。其实，我们教师完全可以好好用心钻研我们的教材，利用好我们的教材。

有位教师就很用心地发现了这样一个细节：三年级书上的A部分都是一只小猫在做认真听的姿势，说明这是要学习的新句型。B部分都是一只小鸟带着眼镜在认真看书，说明要学习新单词了。C部分则是一只老虎看好了书在说着什么，那就是要看图说话了。D部分出来了一只小猴子，摸着头在想着什么，那就是要动动脑筋想一想、做一做了。再看一下每个单元的课题，都是一只小老虎，可是每一个单元的姿势都不一样，那就是说明姿势一换就是一个新的单元了。假设一下，三年级的学生刚开始接触英语，26个字母都不太熟悉，我们教师如果整天和他们说Unit 1就是第一单元，Look and say 就是看图说话，那要说多少遍呢？效果又如何呢？

2.反思不成功处

失败是成功之母。然而，如果不反思，那么永远都不可能成功。我曾经在教5A第八单元中的“have/has”这一语法点时，我曾一再地告诉我的学生：当主语是三单的时候就用has，其余的都用have。 课上学生都能用he /she,或是人的名字进行完美地操练。但很遗憾，课后练习的结果却是全班没有一个同学能做全对。我问同行，她们也都是这样教给学生这个定律。那为何这样的结果呢？我认真翻阅了学生的练习卷，终于在细致分析后找到了答案。原来学生都明白他人的名字和he/she是属于三单，而比如像"my sister"、 "Jim's friends"等等就弄不清楚了。原因就在于：我没有从学生的角度来思考问题，更没有蹲下来看到学生现有的知识水平，就盲目地进行了教学，结果使然。有这样的经历后，我上课前的备课总要想很多方面的问题，经过一再反复地推敲后，才进入课堂。 转反思，使我在充分备课的时候给自己留一点空间；反思，使我在教学过程中多了一份踏实；反思，使我在预设的基础上关注学生更有效地学习。

3.反思有争议处

单词教学，注重语音的渗透，旨在让学生能根据音标自学单词。句型教学，通过创设情境，让学生感受运用语言的真实性。特别是单词和句型结合的B、C版块教学，已经形成了自己的风格和模式。从学生考试成绩来看，学生对知识的掌握还是比较扎实的。但从初中教师那里反馈的情况来看，发觉学生只会死记硬背，却不会自主地学习。这是什么原因呢？大多数老师也在反思。发现原因在于，小学老师总是引导的太多，从单词到句型，再到语篇，层层递进。学生不要多加思考，只要跟着老师的步骤走就能掌握。所以学生一旦离开了老师一路地搀扶，便不知所向了。于是我们开始寻找课文，从课文中的话题入手，让学生按自己的需求去理解课文的情境，从中获得知识、技能、情感等等。

4.反思有问题处

第6篇：高校体育教学反思范文

关键词：心理健康;教育;实效性

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2015）-09-0090-02

心理健康教育是唤起学生自信、张扬学生个性、培养学生健全的人格和良好的个性心理的最有效途径。心理健康教育更是青少年身心发展的实际需要。

一、当前心理健康教育课存在的问题

（一）偏重知识的传授

《中小学心理健康教育指导纲要》强调小学心理健康教育内容的重点是“学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识”。但在实践中，有些教师把传统学科的教学方法照搬到心理健康活动课上，教学生对心理现象进行理论分析，使心理健康教育课陷入政治课、理论课的误区。

（二）忽视课后实践和学用结合

学习是为了实践和运用。有些教师没有真正意识到心理健康教育课的学习目的是学生行为的改善，在心理课结束后缺乏后续的检查监督。

（三）教学目标模糊

心理健康教育课的目的在于关注学生的内心体验，优化学生的心理素质。但有的学校没有制定出明确具体的教学目标或未能时刻结合教学目标有效监控课堂教学，把心理健康教育课的目标订得过大、过全，在短时间内根本不可能达到。

（四）专业教师缺乏

心理健康教育课的开设是一项专业性很强、对教师的专业素质要求很高的工作。目前我国的心理学专业教师严重缺乏，在专业教师奇缺的情况下，从事心理健康教育课的教师大多数是半路出家，有的是团队干部兼任，有的是从班主任中抽调的，还有一些非心理学专业的教师通过自学或培训承担起心理健康教育课的工作。

（五）缺少制度保证

首先是没有专门的岗位和固定的编制，其次是缺少相应的评价激励机制，第三是缺少必要的时间保证。

二、增强学校心理健康教育工作实效性的对策建议

心理健康教育课是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育课有利于学校心理健康教育工作的整体开展。基于以上的认识，近年来，我们在充分利用现有资源，规范课堂进程和课堂内容，活跃课堂气氛方面进行了一些有益的尝试，同时考虑到班主任对学生比较了解，平时和学生接触的时间也比较多，采用从事心理健康教育工作的教师培训班主任，班主任再对学生进行心理健康教育的方法，取得了较好的效果。

（一）转变观念，真正确立“以学生为中心，以学生为主体地位”的教学理念

教师不再是课堂的主角，而是课堂的组织者和设计者，课堂进程的引导者。我们努力设计好每一堂心理课，尽量做到以活动为主，以学生的体验为主，在心理教育课堂中运用小测试、观看心理电影、音乐、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会，都有参与课堂活动的机会，真正做到全体学生参与，学生在热烈有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练，同时他们在活动中相互合作，相互沟通，增进了学生间的人际信任和合作观念，使课堂环境更加融洽，课堂效果更加明显，使心理健康教育课真正成了学生放松身心，完善自我的催化剂，也达到了开设心理健康教育课的目的。

（二）多措并举，促进学生心理健康发展

1. 专门教育与学科渗透相结合。强调学校全员参与全过程，参与心理健康教育，选派教师参加市、区级心理健康教育培训，提高广大教师实施心理健康教育的水平。在此基础上，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度、有机渗透心理健康教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极的作用。

2. 集体指导与个别疏导相结合。心理健康教育的目标是使全体学生形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。实施过程中，我们在学校中开设“心理健康教育专栏”，每周定期对学生的共性问题集中指导，提高广大学生对心理健康重要性的认识，普及心理健康基础知识，教会形成心理健康的基本技能。同时利用每班的健康课，集体晨会、班队课，大课间活动课等多种方式，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。结合班主任根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育。

3. 个案分析与工作总结相结合。学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究，做到因材施教。为此要求每位老师每学期都认真填写《心理咨询记录表》《潜能生转化情况登记表》《爱心家访表》等，把学生中出现的心理状况及解决办法及时记录整理，分析了解各个学生的身心发展状况，把准教育脉搏，对学生进行心理疏导。同时，由学校归纳出普遍的规律性的东西，进行总结交流，提高广大教师的教育沟通技巧和策略。

4. 个性问题与特殊问题需要进行个别辅导。教师利用课余时间为学生提供心理服务，服务形式有：①面谈。我们对心理咨询辅导室进行精心布置，完善了辅导制度，力求为学生创设一个温馨舒适的环境。如果学生有某种心理问题和困惑，可直接到辅导室找老师谈心交流。约见方式是多样的，有信函预约，有临时登门拜访的，也有一些是班主任指定特约辅导的。但不论是哪种形式，学生都是自愿的。②书信辅导。如果学生有某种心理问题，又觉得不便与辅导老师口头交流的，就采用书面交流，通过“开心”信箱联系沟通。

在开展心理辅导活动的同时，还可以充分地利用心理“开心”信箱、心理小报、网络、小广播等形式对学生进行相关教育，向师生宣传心理健康知识，针对出现的热点问题进行及时地疏导。

5. 学校教育与家庭教育联动。小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，我们要利用家长学校、家长会这个契机，邀请专家来校，对全体家长进行家庭心理健康教育专题讲座，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

6. 开展生命教育系列心理活动。生命教育的关键是教师。开展以转变教师观念、增强教师实施生命教育的自觉性、提高教师执行能力为目标的专题讲座、校本培训、教研活动、经验交流等，把学校的发展目标转化为教师的自觉行动。期间，对全体教师进行心理健康教育培训，目的是提高教师对生命教育的认识;通过多种方式学习残障人士珍爱生命，身残志坚、顽强拼搏的精神和自尊、自爱、自立、自强的可贵品质，同时在学校开展“生命教育系列征文活动”、 “珍爱生命，从我做起”的集体晨会团体心理活动，引导学生珍爱生命，从保护自身做起。分男女生开展“男生课堂”和“女生课堂”，进行青春期性心理健康的培训，开展校园“开心影院”，在学生中进行直观的生命教育。

（三）寓教于乐，以丰富多彩的校园文化和生动有趣的活动引领学生全面发展

一是通过丰富多彩的校园文化引领学生。“课本剧”传承了民族的文明与礼仪;“平安童谣”唱出了生命的高贵与尊严;“古诗词诵读”歌颂了上下五千年的文韬武略;“演讲比赛”弘扬了中国精神;运动会上你追我赶，凝聚团队;书画比赛捷报频传，展示风采;还有一年一度的“环保嘉年华”，“六一”文艺大汇演，眼保健操比赛、班级文化建设等丰富多彩的校园文化活动，促进了学生的个性发展、特长发展、健康发展，快乐发展，全面发展，使学校形成积极向上、健康文明、团结和谐的校园环境。二是通过活动进行养成教育。学校通过班队会活动，开展 “德育讲师团”活动、“爱阅读、善表达”活动，培养学生良好的表达能力和行为品德;学校还结合“五一”劳动节开展 “寻找最美男孩女孩――劳动大比拼”等一系列劳动竞技活动，陶冶学生的情操、启迪学生的心智，促进了学生全面发展;鼓励学生在寒暑假参加社区的社会实践活动;利用“妇女节”、“重阳节”、“教师节”等传统节日开展孝亲活动，传承中华美德……通过丰富多彩的活动，将枯燥的德育内容转化为生动有趣的活动，使学生在活动中达到了知情意行的统一，培养了学生良好思想品德和行为习惯的养成，塑造了学生健全的人格，达到“活动育人”的目的。

（四）不断修炼，努力提升教师的心理健康教育水平和能力

随着心理健康教育工作的开展，在和学生的广泛接触之中，我们深深地感受到学生的心灵世界是五彩缤纷的，他们的感情是丰富的，他们的需要是多种多样的，由于我们对他们知之很少，往往用自己的主观意图去猜测他们的内心思绪，用我们自己的推测来衡量学生的内心需要，用教育者的单一角色去看待他们的丰富感情。事实上，这些都是违反了认识上的客观规律，导致了我们无数次教育的失败，导致我们在教育实践中的事倍功半，于是，我们有必要从心理学角度来探讨一下我们要当好教师，自身还需要补充些什么？我们对学生还需要给予些什么？

对学生实施心理健康教育，必须有个前提条件，要教育好学生教师自身补充的就是要培养自己的心理素质，要提高自己的心理教育能力，增强了这两方面，将为我们科学地进行教育、教学插上翅膀，将为我们成功教育开辟广阔的新天地，育人育到学生的心坎上，最大限度地开发学生的心理潜能，为他们走向明天的成功之路，打下一个厚实的基础。

第7篇：高校体育教学反思范文

[摘要]校本教研是提升高校体育教师教学能力的新途径。高校应从全面推行体育校本课程、营造‘‘以教促研，以研促教”的舆论氛围、创建和谐宽松的体育教学环境人手，提升体育教师的教育理论素养，促使其转变观念，实现体育教师的角色转换，优化课堂教学，从而达到提升教师教学能力的目的。

随着校本研究在高等教育中的发展，校本教研逐渐成为了推动教师不断提高自身教学水平的重要途径。大学体育作为推动大学生各项素质提高的重要力量，已经越来越受到高等院校的重视，校本教研也逐步深人到了高校体育教学领域中。

一、校本教研的概念、内涵和实质

所谓校本教研，就是以促进每个学生的身心发展为宗旨，以教师的教育教学为研究对象，充分运用学校各种教育资源，以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式。校本教研要求学校确立与课程改革相适应的“人本”管理思想，并立足于学校的实际情况，进行相关的课程改革，以期充分调动教师个人、集体以及专业人员的积极性。

“以校为本”的教研活动，一方面要求各种改革必须将重心下移到学校，在体育课程设计过程中，体育教师以教学中所面临的相关问题为具体的研究对象，从实际出发，发挥教师的主导作用，夯实学生的主体地位;另一方面，要求体育教师在体育理论的指导下，进行实践性的研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。

校本教研的实质有三个重要的方面:一是要求体育教师不断强化教研意识，提升自身的教学研究能力和水平;二是要求院系加强组织领导，提供多种形式的体育教学比武、体育教学研讨会等，调动体育教师自身参与;三是要求学校采取措施、拓宽渠道，鼓励体育教师多进行专业研讨，不断提高专业素养。这既是提升体育教师教学能力的重要体现，也是发展学校校本教研的重要措施。

二、校本教研对高校体育教师的要求

1.自我反思是开展体育教学校本教研的前提

自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程}z7。反思是每个教师提升教学能力的必经之路，同时也是推动校本教研的前提。在高校体育教学活动中，自我反思体现为以下三个方面:首先是自觉性，即体育教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面、深入、冷静的思考和总结，从而进人到更优化的高校体育教学状态，使学生的身体素质得到更充分的发展，达到身心发展的和谐统一。其次是自我批判性，即实现“存在问题—整改，发现问题—深思，找到经验—升华”的三步曲。高校体育教师在教学中要敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不断向高层次迈进。第三是个性化，即以体育教师自身的教学实践作为认识对象，形成个性化的体育教学模式。如部分体育教师通过大学生在体育教学中表现的热情度来评判教学的过程，或者采用教学设计、备课、执教、听评语以及观看课堂录像等措施，加强对教学的自我反思，达到提升教学能力和水平的目的。

大学生是高校体育教学活动的主体，也是校本教研改革的对象。体育教师作为校本教研的主要实施者，进行自我反思时必须时刻以学生为对象，依据学生的实际情况选择适合的教学内容、教学方法，因材施教，实现高校体育教学的根本目的。

2.团结协作是开展校本教研的标志和灵魂

校本教研在高校体育教学中强调加强体育教师之间在体育教学活动上的专业切磋、协调合作和共同分享经验川。体育教师的教学水平参差不齐，教学风格各不相同，教学能力也存在着一定的差异。校本教研可以激发教师之间的竞争性和协作性，也能充分发扬个性和特色，扬长避短。因此，体育教师之间的团结协作是校本教研的标志和灵魂。高校体育的校本教研主要表现为:以教研室为互助载体，开展集体备课和讨论，有效促进体育教师之间的互助合作;采取听、说、评课和教学比武等方式，加强体育教师间专业能力的切磋，通过实际比赛，让体育教师素养得以提升。高校体育教学的目标是通过教学活动让学生的情感得到培育，意志得到锻炼，素质得以提升。通过校本教研，高校体育校本课程的教学可实现由单一的体育教师的技能教学过渡到情意教学，集体的教研活动使学生从心理和情感上正确认识体育运动的重要性，增加积极参与体育运动的自觉性和激情，从而达到锤炼个人人格魅力的目标。

3.专业引领是校本教研得以提升的关键

校本教研是以“校”为本，围绕本校的实际情况与问题而展开的，但它又不完全囿于本校的范围，这就要求学校要确立专业引领的思路。一方面，本校优秀体育教师的参与是校本教研最重要的因素，是校本教研可持续发展的源泉和动力。学校应注重体育骨干力量的引领作用，注重调动骨干体育教师校本教研的积极性，注重在学校形成一个民主、和谐、共进的教研氛围，使他们能在宽松的教研环境中提升研究能力。另一方面，本专业知名专家的引领和带动作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持续发展的有益补充。学校应创造条件，聘请不同类型的体育教学领域中杰出的人才引领课程改革，通过开展专业研讨会、报告式引领、观摩式引领等不同的途径，促进本校体育教师教学改革的不断深入。在专业引领过程中，学校要多为体育教师提供“新理念、新课程、新视点”的开放式教学活动，通过组织课前钻研教材、教研组研讨、相互学习、公开教学、教学观摩、课后说课、评议、反思等系列活动围，使全校体育教师得到学习和提高教学研究水平和课堂教学水平的机会。

三、高校体育教师完善校本教研的途径

1。学校层面

(1)全面推行体育校本课程

校本课程建设是以学校为基地进行课程开发的 民主决策过程，是学校、教师、学生以及有关教学活动的相关人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的一种新型教学活动。高校体育校本课程是推动高校教学改革的重要内容。体育校本课程的开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高叫。

目前，体育教育已逐渐成为一种大众化的基础教育，高校体育校本课程将更有利于让大学生了解必要的体育与健康方面的技能，使大学生通过科学的体育锻炼增进身心健康与提高社会适应能力。因此，树立起“以校为本”的理念，制定出适合本校学生实际的体育课程教学目标，开展以体育课程教学目标为对象的校本教研活动，是促使体育教学由浅人深不断深化的重要手段。高校要组织一批长期在体育教学一线的、经验丰富的教师，根据教学目标和学校学生的实际情况，编写出符合本校校情的校本课程，并加以推广，在实际教学中不断修改和完善。同时，高校要把对体育课程教学目标的“学、研、用”作为对体育教师教学活动的一项重要检查内容，列人日常检查和教师达标考核活动之中，使校本课程逐步深人人心。

(2)营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围

传统的教学观念认为，高等教育的主要任务是教育教学。但是，随着高等教育的不断发展，研究活动在高校中显得越来越重要，甚至在体育教学活动中，也在由单一的教学实践型向教学研究型过渡。因此，如何转变教师的思想观念，把教学实践与教学研究有机结合起来，营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围显得非常重要。 校本教研成功的关键在于激发和培养教师的研究需求和乐趣，养成自觉的研究态度和习惯，让研究成为教师的一种自觉自愿并乐意为之的行为。因此，体育校本教研必须充分考虑教师的主观感受和内在需求，突出教师在教研活动中的主体地位，充分尊重教师主观能动性，使教师真正进人到研究的状态，将日常教学与日常研究融为一体、相得益彰，从而促进教师专业素养持续增长，校本教研充满生机和活力。实际上，校本课程的出现，已经为校本教学提供了良好的课程基础，高等学校的教学管理部门应加大宣传力度，利用校报、广播和电视台等宣传手段，大力宣传在教研活动中涌现出来的先进个人及典型事例，通过交流学习、经验介绍、评优活动等加以肯定和鼓励，对在教学研究中取得成就的教师给予一定的物质奖励，以调动教师参与校本教研的积极性，增强教师的职业信心。让体育教师在校本教研的过程中品尝到研究本身的成功和喜悦，是推进高校体育校本教研的关键。

(3)创建和谐宽松的体育教学环境

校本教研能更好地突出学校办学的特色，是推动高校教学文化氛围的一种体现。坚持“以人为本”，推进整个学校教学改革的深人，营造和谐宽松的体育教学环境，促使体育教师乐于将校本课程运用到体育教学中，是校本教研发展的重要推动力。创建和谐宽松的体育教学环境应从三方面着手。

第一，坚持以学生为本。坚持“以人为本”的教学理念是高校体育教师教学能力发展的重要内容。大学生是大学体育教学的主体，从学生的实际情况出发，才能更好地推动整个改革的发展，同时也是营造和创建和谐宽松的学校环境的基础。

第二，建立激励机制。随着国家校本教研相关文件的颁布与实施，将校本教研的各项制度落实到各学校体育教师的日常教学过程中，并将学校自身制定的综合考评与体育教师教学评估相结合，已成为调动体育教师工作积极性的重要手段。

第三，实现开放式的教学管理。在学校制度方面，应确保教师拥有校本教研的时间和空间，赋予其一定的自主权力，如让教师拥有随时借阅一定的教育教学类图书、教育期刊的权利，拥有自己组织教学、科研人员参与教研团队的权利等。惟其如此，才能真正为教师的发展、学生的发展营造健康的、积极的、探究的文化氛围，为教师参与校本教研建立制度上的保障。

2.教师层面

(1)高校体育教师应努力提升自己的教育理论素养

高校体育教师应加强学习，努力提升自己的教育理论素养。在学习方式上，可采取集中评讲和自主学习相结合的形式;要有计划地参加跨区域的高校体育教师培训，抓住机会向专家学习;要养成反思交流、团结协作的研究习惯。在学习方法上，应注重学习记录和学习心得的交流和梳理，让自己养成积累先进理论与实践经验的良好习惯，并注重对自身教学能力上存在的漏洞进行修补。在学习内容上，要注重将先进的体育教育思想与教学实际相结合，加强教育学、心理学、体育训练学以及专业理论等基础理论和现代教育理论的学习，用先进的体育教育前沿理论指导解决体育教学实践中具体问题。

(2)以“说、听、议”三位一体的教研活动为载体，优化课堂教学

体育教师在实施校本教研活动时，应把以“说、听、议”三位一体的教研活动和优化课堂体育教学有机结合起来。具体而言，应以教研组为单位，以三位一体教研活动为依托，结合学校实际情况，针对所授班级，对照先进体育教学理论，反思自己的体育教学过程，研究优化课堂体育教学的方案，用辩证的观点对传统的体育教学进行扬弃，创造性地开展优化体育课堂教学的活动，形成具有学校、教师自身特色和风格的体育教学新模式叫。体育教师在体育教学过程中，要时刻抓住教材、教法、教学手段、教学评估、学生的特点这五个体育教学的重点环节，有步骤、有计划、有针对性地推动体育教学水平不断提高;在体育教学之余，应坚持有计划地参与优化体育课堂教学的评比活动，主动参与体育教学改革活动，积极参加多层次的体育专业领域的改革探讨，注重体育教师之间的交流，提升自己的教学研究水平。

(3)转变观念，实现体育教师的角色转变

第8篇：高校体育教学反思范文

【关键词】体育教师；校本教研

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）04-223-01

一、学校层面

（一）全面推行体育校本课程

校本课程建设是以学校为基地进行课程开发的？？民主决策过程，是学校、教师、学生以及有关教学活动的相关人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的一种新型教学活动。高校体育校本课程是推动高校教学改革的重要内容。体育校本课程的开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。

目前，体育教育已逐渐成为一种大众化的基础教育，高校体育校本课程将更有利于让大学生了解必要的体育与健康方面的技能，使大学生通过科学的体育锻炼增进身心健康与提高社会适应能力。因此，树立起“以校为本”的理念，制定出适合本校学生实际的体育课程教学目标，开展以体育课程教学目标为对象的校本教研活动，是促使体育教学由浅入深不断深化的重要手段。高校要组织一批长期在体育教学一线的、经验丰富的教师，根据教学目标和学校学生的实际情况，编写出符合本校校情的校本课程，并加以推广，在实际教学中不断修改和完善。同时，高校要把对体育课程教学目标的“学、研、用”作为对体育教师教学活动的一项重要检查内容，列人日常检查和教师达标考核活动之中，使校本课程逐步深入人心。

（二）营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围

校本教研成功的关键在于激发和培养教师的研究需求和乐趣，养成自觉的研究态度和习惯，让研究成为教师的一种自觉自愿并乐意为之的行为。因此，体育校本教研必须充分考虑教师的主观感受和内在需求，突出教师在教研活动中的主体地位，充分尊重教师主观能动性，使教师真正进入到研究的状态，将日常教学与日常研究融为一体、相得益彰，从而促进教师专业素养持续增长，校本教研充满生机和活力。实际上，校本课程的出现，已经为校本教学提供了良好的课程基础，高等学校的教学管理部门应加大宣传力度，利用校报、广播和电视台等宣传手段，大力宣传在教研活动中涌现出来的先进个人及典型事例，通过交流学习、经验介绍、评优活动等加以肯定和鼓励，对在教学研究中取得成就的教师给予一定的物质奖励，以调动教师参与校本教研的积极性，增强教师的职业信心。让体育教师在校本教研的过程中品尝到研究本身的成功和喜悦，是推进高校体育校本教研的关键。

（三）创建和谐宽松的体育教学环境

校本教研能更好地突出学校办学的特色，是推动高校教学文化氛围的一种体现。坚持“以人为本”，推进整个学校教学改革的深入，营造和谐宽松的体育教学环境，促使体育教师乐于将校本课程运用到体育教学中，是校本教研发展的重要推动力。

二、教师层面

（一）高校体育教师应努力提升自己的教育理论素养

高校体育教师应加强学习，努力提升自己的教育理论素养。在学习方式上，可采取集中评讲和自主学习相结合的形式：要有计划地参加跨区域的高校体育教师培训，抓住机会向专家学习：要养成反思交流、团结协作的研究习惯。在学习方法上，应注重学习记录和学习心得的交流和梳理，让自己养成积累先进理论与实践经验的良好习惯，并注重对自身教学能力上存在的漏洞进行修补。在学习内容上，要注重将先进的体育教育思想与教学实际相结合，加强教育学、心理学、体育训练学以及专业理论等基础理论和现代教育理论的学习，用先进的体育教育前沿理论指导解决体育教学实践中具体问题。

（二）以‘锐、听、议’三位一体的教研活动为载体，优化课堂教学

体育教师在实施校本教研活动时，应把以“说、听、议”三位一体的教研活动和优化课堂体育教学有机结合起来。具体而言，应以教研组为单位，以三位一体教研活动为依托，结合学校实际情况，针对所授班级，对照先进体育教学理论，反思自己的体育教学过程，研究优化课堂体育教学的方案，用辩证的观点对传统的体育教学进行扬弃，创造性地开展优化体育课堂教学的活动，形成具有学校、教师自身特色和风格的体育教学新模式叫。体育教师在体育教学过程中，要时刻抓住教材、教法、教学手段、教学评估、学生的特点这五个体育教学的重点环节，有步骤、有计划、有针对性地推动体育教学水平不断提高：在体育教学之余，应坚持有计划地参与优化体育课堂教学的评比活动，主动参与体育教学改革活动，积极参加多层次的体育专业领域的改革探讨，注重体育教师之间的交流，提升自己的教学研究水平。

（三）转变观念，实现体育教师的角色转变

第9篇：高校体育教学反思范文

[关键词]高校体育；教学评价；改革机制

一、体育教学评价概述

所谓评价指的是人类对于客观物质世界之于人自身的意义及价值的一种深刻的具有认识论作用的活动。在这一活动中，人类通过评价不断揭示着主体与客体之间潜移默化、深藏不露的关系。评价的本质是阐释客体与主体之间的价值关系，这种价值关系是客观存在的，评价所能做的只是揭示阐明而不能是创造。而评价的目的则是让人类更好地认识客观物质世界，通过认识论的能动作用提高人们对于物质世界的作用。

高校体育的教学评价活动作为教育评价中的一个分支，其本质上是与评价相一致的。一般来说，高校体育教学评价是对于体育教学中的要素、过程以及效益等通过特定的标准使用科学的方法进行的评估和判断。因此说，高校体育教学评价的主体是实施体育教学的行为者，这其中既包括了校领导又包括了各级教育主管部门甚至是国家政府。而评价的课题则主要是在体育教学活动中的客观存在，诸如学生学习质量、教师教学水平、学生在个性人格甚至意志品质方面的提高和发展等。可以说，体育教学评价的客体就是体育教学的目标和方向。从这个意义上来说，高校体育教学评价理所当然地体现了评价之于主体与客体间的相互关系。

随着我国高校教育改革的不断深入，在体育教学目的上也由原来的应试教育逐步变成了素质教育。而高校体育教学评价作为能够有效反应教学效果、提高教学质量、推进教学改革的重要手段，在新的素质教育背景下显示出了发展的突出重要性。而推进教学改革，不断发挥体育教育评价机制的功效，首先就应该认识到体育教育评价机制在高校体育教学中的作用，然后对于高校体育教学评价的改革发展机制进行分析。

二、体育教学评价的功能分析

高校体育的教学评价主要有如下功能：

首先是信息反馈。通过教学评价体系的参与，在高校体育教学中各项基本要素都能得到明确有效地分析，无论是教学的量、质还是教学效果、效率都能够在评价体系中得到很好反馈。而这些反馈回来的信息正是改进体育教学的基本依据。同时，这些由教学评价体系反馈的信息而是教师认识自己课堂效果、反思教学经过的重要依据。

其次是动机强化。在高校体育教学中，评价客体在被评价的过程中为了能够得到更好的评价结果，往往会积极主动地完成教学任务，这就是所谓的动机强化功能。作为已经成年的大学生来说，其自身都已经有了较强的自我评价意识和认知意识，在体育教学评价结果中，学生也能够认识到自身的缺点和不足，从而为了下一次能够得到更好的评价效果而努力改进。而评价结果来说无论是积极肯定的评价结果还是消极否定的评价效果，在高校学生的内心都会产生很大波动，这些波动要么是“积极保持先进”要么是“奋起直追”，无论哪种都会对体育教学产生促进作用。

但是，随着教改的不断深入，高校体育教学也出现了诸多不和谐的因素，很大程度上影响了高校体育教学效果。为了能够更好地推进教学改革，提高教学评价作用，首先就应该分析目前高校体育教学中存在的问题。

高校体育教学评价体系中缺少“以人为本”的基本理念，这是造成体育教学评价问题的基本因素。由于体育教学在高校中长期以来不受重视，因此在体育评价的过程中也都得不到有力的支持。其次是评价主体局限性较强，在高校体育教学评价中，评价主体不仅包括教师、学校领导以及上级主管部门，还同时包括了学生自身。但是在目前的评价体系中主体缺乏广泛性。最后就是目前的教学评价中，指标过于全面，不能很好地表现学生的个性。

三、高校体育教学评价改革的趋势

新形势下，我国高校体育教学评价改革机制应从以下几个方面入手：

首先就是更新评价理念。前文已述，目前我国的高校体育教学评价理念较落后，主要还停留在单一的评价主体和过于全面的评价指标上，对于学生的个性无法兼顾。更新评价理念需要重新评价高校体育教学在素质教育中的地位和作用，并且使用科学化、规范化、人性化的评价标准对评价体系进行改革。

其次是加强体育教学评价的实施与管理效率，评价的目的一定要放在提高教学质量上。把学生的成绩评价和教师的课堂教学评价相联系，共同构成教学质量保障机制的范畴内。

第三是转变评价职能，从原来的甄别鉴定职能向促进学生发展、教学质量提高发展。教学评价的本质是为了改进教学，因此要让学生在评价中得到鼓励、满足，从而促使其自我进步。

第四是评价过程由重视结果向重视过程转变。传统的教学评价只是要求一个评价结果，从而对教学质量进行量化评价，新的教改背景下必须要将评价向重视过程的方向发展。在评价过程中，对于学生各阶段的努力都能得到有效评价，从而激发学生学习兴趣，提高学习质量。

第五是要综合运用各种评价方式。可以通过包括定性评价与定量评价相结合的评价方法、行为与心理评价相结合的方法对于评价的方式进行多样化地探索。可以说，高校体育的发展是多元化的，这种多元化体现在教学评价中就是思想多元化、手段多元化、主体多元化。

对高校体育教学评价机制进行改革从以上五个方面着手可以有效地激发学生的学习热情、提高教师的教学责任感和创新性，从而为提高高校体育课堂教学效果、发展体育教学新思路提供理论支撑和实践基础。