大学工程技术精选(九篇)

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第1篇：大学工程技术范文

英文名称：Journal of Nanjing Normal University(Engineering and Technology Edition)

主管单位：江苏省教育厅

主办单位：南京师范大学

出版周期：季刊

出版地址：江苏省南京市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1672-1292

国内刊号：32-1684/T

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：2001

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊荣誉：

联系方式

第2篇：大学工程技术范文

一、考生成绩查询途径：

打开上海工程技术大学研究生教育网（ge.sues.edu.cn/），点击页面左侧“研究生招生管理系统--考生登录”，登录“上海工程技术大学研究生招生管理平台--硕士考生查询系统”，凭身份证号及考生编号（即准考证号，15位数字）查询初试成绩和打印成绩单。

二、考生如对考试成绩有疑义，可申请成绩复核。根据教育部的有关规定，成绩复核只核查考生答卷是否有漏评、加分错、登分错，不重新评阅答卷；复核结果只向考生提供所复核科目成绩总分，考生本人不得查阅答卷。

1、全国统考科目（政治思想理论、英语一、英语二、数学一、数学二、数学三等），请登录上海市教育考试院网站（shmeea.edu.cn）申请成绩复核。

2、学校自命题专业课：考生（或代办人）凭考生身份证、准考证、《上海工程技术大学2019年硕士研究生招生考试专业课初试成绩复核申请表》（附件下载），于2月18日、19日9:00-15:00，到我校研招办申请复核。逾期不再受理！

三、教育部复试分数线（国家线）3月15日左右后，学校复试分数线将在本网公布，达到复试分数线的考生请登录“上海工程技术大学研究生招生管理平台--硕士考生查询系统”进行复试资格确认，并下载打印复试通知书，学校不再寄发书面复试通知书，复试安排请考生关注我校研究生教育网（ge.sues.edu.cn/）和中国研究生招生信息网（yz.chsi.com.cn/）相关通知。复试科目详见我校2019年硕士研究生招生简章。

四、联系电话：021－67791223，地址：上海市松江区龙腾路333号教学楼E109。

附件：《上海工程技术大学2019年硕士研究生招生考试专业课初试成绩复核申请表》.doc 

上海工程技术大学研招办

第3篇：大学工程技术范文

我校2016年专升本考试录取工作已全部结束，录取通知书将于今年暑期高考录取工作结束后一并发放，相关动态请关注我校招生信息网的公告，如有疑问可致电我校招生办公室咨询，望周知。

全国各地2016年专升本成绩查询时间及入口汇总

全国各地2016年专升本录取分数线汇总

全国各地2016年专升本录取查询信息汇总

第4篇：大学工程技术范文

关键词：大数据技术；软件工程；教学模式

在大数据技术逐渐完善的今天，需要处理的数据日益增多，软件工程与数据处理的关系变成了互相成就、互相牵制，为了更好地适应大数据技术的广泛普及，软件工程的技术也在逐渐更新换代，与此同时对高校软件工程教育模式也提出了更高要求。

一、大数据技术对软件工程教育造成的冲击

随着大数据技术的发展，大数据逐渐被应用于各行各业，企业对掌握大数据技术相关人才的需求逐年增加，根据相关数据统计，目前我国拥有掌握大数据技术专业人才的企业不到总企业数的三分之一，大量的技术人才被大企业所垄断，中小企业对于相关人才的需求不断增加，不少企业希望相关的IT技术人员能够接受大数据技术的相关培训，进而适应科技发展中企业的工作需求，市场需要大量掌握大数据技术的专业人才。自2013年开始，大数据技术时代正式开启，随着阿里巴巴在双十一单天销售额突破350亿元开始，大数据技术就以飞快的速断占据了整个互联网。随着大数据技术的迅猛推进，掌握大数据技术的IT人才，有利于在工作中取得更好的发展。大数据技术的发展为高校的软件工程教学带来了严峻的挑战，高校不能固守传统软件工程的教学方法，要适应潮流趋势，对教学内容进行调整，培养更多掌握大数据技术的相关人才，为企业输送优秀的大数据技术人才[1]。

二、大数据技术背景下软件工程的教学模式

随着大数据技术的成熟，软件工程专业教学也要紧跟时展，培养出掌握前沿技术、拥有先进技术思想的专业型人才，促使软件工程学生真正掌握大数据技术，并学会运用大数据技术进行相关处理分析。

（一）大数据技术背景下软件工程专业的教学内容高校在进行软件工程教学内容设计时，要结合当下的行业发展，教授学生符合时代特征的专业技术。现在是大数据时代，因此高校软件工程行业要逐步调整自身的教育重心，以此提升学生的就业竞争力，学校需要进行软件与程序设计等方面的教学，还要对学生进行相关数据库系统的知识训练，进而帮助他们掌握大数据系统的建设方法与实际应用[2]。目前业内使用最广泛的大数据平台是Hadpoop生态系统，现在已知著名互联网系统，例如腾讯、网易、阿里巴巴、Face-book等的数据处理与存储都基于Hadpoop生态系统。因此，高校在进行软件工程专业内容设定时，可以适当增添Hadpoop生态系统中的部分核心知识，将电商后端数据的处理融入到整个教学体系当中。为了取得预期的教学效果，学校应根据自身的条件进行大数据实验平台的搭建，为学生的学习提供专业的大数据实验室[3]。高校在对学生培养时，要注意提升学生的实验动手能力，在保证学生扎实掌握相关知识点的同时，培养学生的创新意识。当今企业需要全方面发展的人才，如果单纯掌握理论知识，不具备动手能力，不能进行产品的研发，很难在工作中有较好的发展，因此各高校在进行教学内容设置时，要符合企业对人才的要求，保证学生掌握的技术与企业的需求能够完美衔接，教学内容中可以加入相应的企业案例，帮助学生将理论与实践相融合。为了保证教学内容与企业需求对应，教师可以通过以下几种方式进行教学内容的补充：第一，学校在授课前，可以进行大量的企业调研，通过真实数据有效分析企业对人才的要求；第二，学校可以与企业取得相应联系，定期深入到企业的技术部门，与相关技术人员进行交流，了解企业对人才的要求；第三，学校可以邀请企业的技术总监走进学校，和学生面对面地沟通，进而了解企业对人才的要求；第四，对近几年毕业的学生进行跟踪调查，了解他们在应聘过程中遇到的问题，然后有针对性地进行授课内容的调整；第五，学校可以邀请行业内的一线专家到校授课，他们能根据多年从业经验与企业的发展需求对学生进行知识结构的调整[4]。

（二）加强师资力量的建设随着大数据时代的降临，各高校需要强化师资团队的建设，增强教师的教育水平与自身业务能力。软件工程的相关教师要掌握理论知识与实践技巧，还要具有相应的项目开发经验，熟知前沿科技领域的相关技术。学校可以通过以下两种方式保证教师团队能力的提升[5]。第一，与企业达成定向合作，输送教师进入企业内部学习交流，丰富教师的项目开发经历，有效促进教师了解企业对人才的真正需求，为教师的授课内容提供真实的企业案例，促使教师教学内容的更新，进而培养出适应企业发展的大数据人才；第二，学校可以组织软件工程的相关教师参与大数据技术的课程培训，更好地掌握相关知识，不断提升教师的业务能力。

（三）大数据技术背景下的教学方式高校对学生培养时，要结合企业的需求，企业在进行相应工作时会运用特定的软件，因此，教师在进行软件工程教学时要让学生提前了解相应的环境，帮助学生掌握在实际工作中可能会出现的问题与相应的解决方法。学校可以搭建有相关软件环境平台的实验室，搭建Hadpoop生态系统的大数据平台，为学生模拟相应的大数据实验环境。在进行实验教学时，可以采用企业的真实案例，让学生更好地掌握相应的技术，帮其进行大数据项目的模拟实验，进而通过实践加深理论知识的学习。在大数据技术环境下，学校需要为学生提供更好的实验平台，通过云计算与虚拟技术的有机结合实现云环境下虚拟实验室的建立，让教师与学生的实验不再受时间地点的限定。学校与企业之间要进行深入合作，共同推动软件工程行业的发展壮大，更好地促进大数据技术时代下人才的培养，让学生的综合能力符合企业对人才的需求。企业能够将实际需求反馈至学校，学校能够根据相关要求进行教学内容与方式的调整，共同促进行业发展，提升高校软件工程的教学质量，保证高校能够稳定地向企业输送合格的人才，进而推动企业的发展进步，提升企业的经济收益，实现学校与企业的共赢。企业可以为学校提供相应的实习岗位，帮助在校学生了解真正的工作内容，能够加强学生的实践能力，提升他们正式工作后的适应能力，有效帮助学生明确日后的发展方向，能够增强学生的学习动力，激发其学习欲望，对提升学生团结合作能力与意识具有重要意义，为日后的就业提高核心竞争力。企业在提供相应的实习岗位后，能够扩大企业在学校的口碑与知名度，吸引更多的专业人才，并且可以在学生的实习过程中选拔合适的人才，实现企业技术团队的扩张。学校可以搭建相应的网络教学平台，实现学生随时随地学习的愿望，教学平台中可以设置学生留言的区域，增强师生互动，让其他学生通过观看教师的解答留言解开相应的困惑。该平台还可以具有在线互动的功能，实现师生的实时交流互动，同时开设微课教学，将相应教师的授课内容转化为微课，帮助学生强化学习，加深对相应知识的记忆。

三、结论

总而言之，各高校要优化软件工程的教育手段，完善教学培育机制，加强学生对基础知识记忆的扎实程度，有效提升其相互协作的能力，提升学生对理论知识与前沿技术的掌握程度，促使其良好地适应不断发展的大数据技术时代。

参考文献：

[1]李佳.基于大数据分析的高校软件工程专业教学模式研究[J].环渤海经济瞭望,2019(03):176.

[2]邵兰洁,潘武敏.大数据时代下软件工程专业教学改革的研究[J].电子世界,2019(01):72-74.

[3]潘期辉.大数据背景下高校计算机应用基础课程创新教学初探[J].电脑知识与技术,2016(04):55-56.

[4]董威,文艳军,李暾,齐治昌.软件工程专业在线课程建设思考[J].计算机教育,2015(06):74-75.

第5篇：大学工程技术范文

南宁学院广西南宁530001

摘要 随着中国高等教育的改革发展以及高校的差异性发展需求，越来越多的高校向应用技术大学转型，强调服务地方经济社会、产教融合、培养应用技术人才和增强学生就业创业能力。此类高校的工作量指标应与学校发展类型、目标和特征相衔接，其工作量构成包含社会服务工作量、教学工作量、教研科研工作量和就业创业指导工作量。

关键词 应用技术大学;工作量

1 概述

随着中国高等教育的改革发展，高校的设置不再仅局限于教学型大学、教学研究型大学、研究型大学这几种传统大学类型，更多地方性高校、新升本院校开始转向应用技术大学方向发展，这既是高校特色发展差异竞争的需要，也是国家经济产业结构调整对人才层次的需求。但由于应用技术大学刚刚兴起，许多高校还处在摸石头过河阶段，大多数应用技术大学在工作量统计和管理上还是沿用传统大学的做法，没能有效的激励教师开展符合应用技术大学特征的各种教学活动，因此探讨应用技术大学教师工作量构成，合理的构成提升教师工作的积极性是较有必要的。

2 应用技术大学特征分析

应用技术大学是以培养适应经济发展的应用型人才为目标的一种高校类型。其强调面向社会办学，实现与地方经济社会互动发展[1]。应用技术大学具有四大特征：第一是服务地方经济社会；第二是产教融合、校企合作；第三是培养应用技术技能人才；第四是增强学生就业创业能力[2]。

3 应用技术大学教师构成分析

应用技术大学教师构成与传统大学教师构成相比，传统大学教师主要是一些专业基础知识扎实、理论研究水平较高的教授学者，而应用技术大学教师强调除了理论知识深厚外，还要求教师实践经验丰富、应用开发研究能力强，具有深厚的实践动手操作经验。因此应用技术大学教师还包括大量来自行业、企业一线的教师，这些教师把行业、企业生产的新技术带到了课堂，这些来自行业企业一线的教师提高了师资队伍的整体实力，同时也为学校了解企业的用人需求提供了便利。

4 应用技术大学教师工作量构成浅析

4.1 从应用技术大学特征出发思考工作量的落脚点应用技术大学的四大特征如何落地，如何与工作量进行对接？笔者认为：淤服务地方经济社会，这个一方面需要高校根据地方区域行业产业分布来设置相适应的学科专业，通过学科专业培养行业产业所需的人才来支撑地方经济发展；另一方面是高校利用智力优势和科研力量，为地方行业产业提供智力支持，如献言献策、科技研发等。落脚到工作量，主要是教师对市场进行考察调研，生产实践、生产指导，专利发明，咨询，参与地方政策制定，评审，主持、参与科技课题等。于产教融合、校企合作，需要高校与政府、企业、行业等各种各类组织机构进行多层次、宽领域的合作，让学生在学习期间就能接触到行业、企业、市场一线的工作场景、技术技能要求，从而实现毕业即能上岗的应用型培养。落脚到工作量就是理论授课、实践授课、到行业企业等校外场所参观实习、带队学习实习等。盂培养技术技能人才，这一培养模式也是基于前两个大环境下，在人才培养方案中更多的注重于实践性的环节，强调实际操作和动手实践的培养。落脚到工作量上应该主要是实践教学、一体化教学、实习实训、竞赛指导等。榆增强学生就业创业能力，在高校中不仅要增设一些就业创业课程，还需要高校创设创业园、创业孵化园、大学生科技园等此类就业创业实践场所，给学生提供大量的创业环境和就业机会。落脚到工作量上就是课程教学、创业就业指导、项目指导、竞赛指导等。

总的来说，应用技术大学教师工作量与传统大学教师工作量相比，理论性教学比例较低，偏重实验实践实训环节，加强培养就业创业能力，强调高校的“服务”职能，通过专业设置、生产实践、生产指导、专利发明、咨询、参与地方政策制定、评审、人才输送等各种形式来为地方经济社会服务。

4.2 应用技术大学教师工作量构成通过对应用技术大学教师

构成和工作量落脚点进行分析，笔者认为应用技术大学教师工作量指标应与学校发展类型相衔接，学校作为应用技术大学，其工作量构成应能反映出“应用技术大学”的特征。根据工作量落脚点进行归类，应用技术大学工作量可以由四部分构成：社会服务工作量、教学工作量、教研科研工作量、就业创业指导工作量。

4.2.1 社会服务工作量：行业企业调研工作量、生产实践、生产指导、专利发明、智力支持、参与政策制定、参与技术开发、参与科研项目等。

4.2.2 教学工作量包含理论教学工作量、实践教学工作量和指导工作量。

理论教学工作量：主要是教师在传统课堂中进行理论授课的工作量。

实践教学工作量：包含一体化教学、实验课授课、实训指导、各种课程设计、实训实习、金工实习、认识性实习、生产性实习、毕业实习、企业实践、社会实践、企业实习、顶岗实习等，还有近年来热门的网络课程、翻转课程。

4.2.3 教研科研工作量：包含教师进行教学研究、科学研究的工作量，主要有申报项目、、出版著作、调研报告、参加学术会议、专利、软件、技术等。

4.2.4 就业创业指导工作量：主要是对学生就业创业的竞赛进行指导、就业创业项目指导、对学生参与创业园、孵化园、大学生科技园等活动指导。

5 结语

上述应用技术大学教师工作量构成只是从一个较为宽泛的范围去阐述，实际上每个高校有着自身的特点特色，也会有各异的发展重点和目标导向，因此具体到某个高校还需要根据学校的定位和实际情况再认真研究细化和量化。

参考文献

[1]夏建军,赖每,陈雄章.破解广西新升格本科高校的发展难题[J].当代广西,2013(14).

[2]袁贵仁.2015 年全国教育工作会议上的讲话[Z].2015 年全国教育工作会议,2015.

第6篇：大学工程技术范文

《燃气输配》课程是我校油气储运专业的专业限选课。经过几年的教学实践发现，按照现有的教学大纲要求和传统的教学方法进行教学实践，学生的学习效果并不是很理想，特别是在课程设计的集中实践环节中，同学们的实践能力较薄弱。历届毕业并在燃气设计和管理部门工作的同学也普遍反映我们的课程设置偏重理论，和用人单位的要求不相适应。特别是在设计部门工作的同学，因为在校时没有接触工程项目，刚上班时感觉无从下手。原因是以往的教学过分强调“学”，工程训练较少或者较简单，学生缺乏对现实工程环境的接触和了解，缺乏解决实际工程问题的能力，很难马上为企业工程实际服务，谈不上是真正意义上的“应用型工程人才”，这和“大工程观”[1]的教育理念是相违背的。从2008年版的培养方案开始，该课程设置了两周的课程设计环节。以此为契机，课题组对《燃气输配》课程进行了一体化教学改革。在教学中，从该课程的理论教学内容、教学模式、教学方法以及实践教学的内容和教学方法等方面对课程和课程设计进行整体规划、设计，使理论教学和课程设计过程相适应。此次以实际工程为背景，着力于学生的工程意识、工程素质和工程实践能力的培养，真正体现“大工程观”的教育理念。

二、合理分配课程各个环节的学时

在专业课程设置完成以后，针对课程体系和相关课程的教学内容，学院对课程的理论教学和实践教学的学时重新进行了分配，增大了实践学时数，使学时分配更合理，更加重视实践环节对学生工程实践能力的培养，避免了传统的“重理论、轻实践”的现象。

三、优化教学内容，采用项目式教学模式

教学内容是一门课程的核心，直接决定学生的学习内容和学习效果。本课程以工程为主线优化教学内容，采用项目式教学模式[2]，结合典型工程来组织教学。在教学过程中，按照项目实施的顺序安排教学内容，理论教学的每个环节都和项目相结合；并同时配合进行课程设计，让学生在学习、实践过程中能根据实际工程教学案例的具体情况提出问题，正确分析问题和解决问题，从工程的规划、设计方面培养学生的动手能力；并且强调学生与学生在项目实施过程的充分合作，提高学生创新能力和合作能力，培养学生的创新精神和合作精神。这样，既加强了学生对理论知识的理解，又增长了解决实际问题的工程经验；同时还能使学生在系统学习基础理论和专业理论后能够理论联系实际，培养学生举一反三、触类旁通的能力。此外，教学内容的安排在满足常规燃气输配管网设计需要的同时，还考虑了学生知识的丰富性、学科发展的前沿性，将教师最新的科研成果纳入到课程的教学内容中，并作为典型案例进行专业教学；同时鼓励学生加入到老师的科研中，或者进行一些和课程内容有关的大学生创新创业项目的研究，让学生的理论知识能充分地应用到实际的研究中，激发学生的创新思维[3]。

四、理论教学与课程设计同步进行

为了让课程设计充分发挥其作用，理论教学内容的安排，以课程设计内容为导向，将理论教学和课程设计融合在一起同步进行，将课程设计作为课外作业的有益补充，培养学生查阅资料和应用相关设计规范的能力以及运用各种技术和工程工具去解决实际问题的能力；同时，充分调动学生的积极性，鼓励学生自己实践、自主学习和借鉴当前最新设计理念和设计方法，开发相关的设计软件，提高课程设计内容的广度和深度。学校有Bb教学平台，课题组教师负责本课程的建设。在此过程中，教师充分利用并完善学校的Bb教学平台，一方面为学生提供丰富的学习资料，另一方面课程的一些要求和作业等也在Bb教学平台上。教学平台设有交流区，教师通过和学生的交流能及时发现教学和课程设计中存在的一些问题。此外，课程设计指导老师还要求学生定期提供阶段性的课程设计成果，督促学生按时完成课程设计，避免“突击”现象，切实发挥课程设计环节的作用，提高学习效果。

五、更新教育理念，改革教学方法

深化教学改革，必须更新教育理念。我们的理念是教师要从知识的传授者转变为学生自主学习的指导者；加强课程的教学研究，不断进行教学方法改革，采用多样化的教学方式。讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，让学生快速、精练地理解和掌握理论知识，为学生在实践中能更游刃有余地应用理论知识打好坚实的基础。在进行理论讲授的过程中，教师选用一些实际的工程设计案例，先让学生们运用前面学的理论知识对实际工程设计进行分析和讨论，然后再讲解理论知识的应用如何在实际工程中体现的。有的教师也采用对比的方式，让学生自行分析设计，然后和实际工程进行比较，让学生自己去发现问题和分析问题。这种教学方法能拓宽学生的思维空间，增加学习兴趣，提高学生的工程设计能力。在进行水力计算公式的讲解时，教师将所有的公式放在一起，让学生比较和发现公式中的一些差别。此外，这些公式在推导过程中做了一系列的假设，因此每个公式有它的适用条件。那么，在选用的时候具体运用哪个，可以先让同学们讨论，让他们提出自己的看法，然后教师再讲自己的理解和建议。这样的问题在实际设计工程中确实存在，采用这种教学方法能极大地调动学生思考问题的积极性，同时提高他们分析问题以及解决问题的能力。对于输气管网的设计，教师可以让学生回忆输油管网的设计，找出两者的异同点，同时还可以延伸到供水管网。这种启发式教学方法的应用可以帮助学生将所学的知识融会贯通，又可以拓展他们的思维，使其具有举一反三的能力。对于设备的介绍，教师可以采用幻灯片演示的方法。总之，教师要根据教学内容的不同采用不同的教学方法，在教学过程中加强与学生的交流和探讨，尽可能地调动学生的学习积极性，让学生参与其中，激发学生的潜能。

六、提供可供选择的实验教学内容，改进实验教学方法

实验内容设有必修部分和选修部分，大都是综合型实验。必修的实验内容在课内实验时间就可完成。选修部分实验内容由于实验室设备有限，所有学生都在课程规定的时间内进行实验不能完全满足要求，所以实验室采取开放实验的形式，学生可以在实验室规定的开放时间内，自己安排合适的时间进行实验。学生在实验之前必须阅读实验指导书，并且在实验之前确定自己的实验内容。上课时，教师只介绍实验内容、注意事项及要求，要求学生课前预习并掌握实验方法，自己设计实验方案，独立进行实验。在实验过程中，学生们都是分组进行实验的，在实验中或多或少地也都出现过一些问题，期间指导老师并不急于替学生们解决，而是让学生们认真思考并寻求解决的办法，让学生有个思考的过程。教师只是指导学生分析问题和解决问题，这样能激发学生利用所学知识解决实际问题的热情，充分发挥学生在解决具体技术问题过程中的创造能力；同时也能充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。

参考文献：

[1]李润，关志强，邹刚明.“大工程观”研究综述[M].南方论刊，2011，（5）.

[2]郑莉，柳雕貂，袁屹.大工程观下本科应用型工程人才培养项目式教学模式的引入[M].现代物业，2011，（10）.

[3]王淑芳，金涌大.工程观教育理念下工程教育课程体系与教学改革[M].化工高等教育，2011，（1）.

基金项目：中国民航大学教育教学改革研究课题《基于“大工程观”的课程一体化教学改革》，中国民航大学本科专业综合改革项目（2013）。

作者简介：胡艳娇（1977-），女，江西南昌人，硕士研究生，讲师，研究方向：油气储运方面的教学和研究工作。式和教学方法以及实践教学的内容和教学模式等方面对《燃气输配》课程进行改革。

第7篇：大学工程技术范文

各位考生：

2018年全国硕士研究生招生考试初试成绩已公布，考生可登录北京化工大学研究生招生管理信息系统(202.4.152.190:8088/ksxt/login.aspx)或中国研究生招生信息网(yz.chsi.com.cn/apply/cjcx)进行成绩查询。现对考生成绩复核、复试及调剂的有关问题说明如下：

1、关于成绩复核

考生如果对成绩有疑问，请于2月26日—27日登录北京化工大学研究生招生管理信息系统(202.4.152.190:8088/ksxt/login.aspx)提交《成绩复核申请表》(提示：点击保存即可)。复查范围仅限于是否漏判、成绩累计、登分是否有误，不重新阅卷。考生本人无权查阅答卷。请考生遵守时间，逾期不再受理。我校将于3月5日前通过该系统回复考生复核结果。

2、关于复试事宜

我校将于教育部公布全国初试成绩基本要求后组织复试工作，届时将在我校研究生院网站公布《北京化工大学2018年硕士研究生招生复试工作方案》，请考生耐心等待。

第8篇：大学工程技术范文

红茶加工技术是茶叶专业的重要课程，也是我校重点打造的精品课程，《昭平红茶加工技术》精品课程建设课题曾获2014年广西壮族自治区一级课题立项。学习红茶加工技术的学生对茶叶加工有了初步了解，并初步掌握了绿茶加工技术，要上好《昭平红茶加工技术》这门课，在教与学上要有一定的突破，就必须进行课程教学改革，引入新的教学模式，运用一流的教学法，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，才能更好地促进学生主动理解和掌握专业技能，培养职业素养。情境教学法是近几年引进的被广泛实践，并被证实能有效提高学生学习主动性的优秀教学法，在精品课程建设中运用情境教学法是有效的尝试。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境创设教学模式是指教师根据教学内容运用生动的语言，借助现代化教学手段，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生的智慧、思维、猜测、想象、情感都充分地参与到教学中来，使学生的情感活动和认知活动有效结合，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。下面将探讨如何将情境教学法应用于《 昭平红茶加工技术》课程中。

一、学习情境教学设计

学习情境是教学的突破口，它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索，发现和认知，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动的有机“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习中，从而保证教学活动的有效性与预见性。

1.情境教学设计思路

1.1重视与企业合作。对茶厂、茶庄等企业相关用人单位进行调查与分析，了解相应岗位所需人才的职业能力和素养，以此为基础开发课程标准，选择课程内容，以企业典型的工作任务和工作过程为核心，在企业里选择教学内容载体，校企合作实施教学，共同培养学生的职业能力和职业素养，教学过程充分体现职业性、实践性和开放性。

1.2强调以能力培养为目标，以学生为主体的课程体现。要想满足用人单位的需求，必须以培养学生的职业能力为核心，依据学生认知规律，以学生为本，设计基于工作过程的教学过程，教学过程就是学生的工作过程，通过工作过程培养学生的团队协作能力，自主创新能力和分析解决问题能力等职业素养。

2.创设学习情境

学习情境肩负着实现课程目标的使命。基于典型的工作任务（红茶加工）的分析，按照红茶生产管理流程，遵循职业能力成长规律和教学规律创设的教学情境是一个具体任务化的学习和训练，学习情境要根据要实现的教育目标，把理论知识学习、实践性技能训练、实际应用环境保障与职业素养养成组合在一起，构成教学内容，每个学习情境都有明确的学习目标（能力描述）、学时分配、教学方法建议、媒体选择、考核与评价、学生基础和教师能力要求等内容，以真实的工作过程为主线设计教学过程，通过信息咨询、计划、决策、实施执行、控制检测、评估评价的"六步"训练，将抽象的"生产过程"实现为完整的思维训练过程并逐步增强。其中"信息咨询"为针对工作任务"信息收集、分析"，明确任务应达到的目标和应考虑的因素;"计划"是指解决工作任务进行的程序和要求;"决策"指解决工作任务的方法和路径，确定应使用的工具、材料等;"实施执行"是指按（计划、决策）既定方案实施完成工作任务;"控制检测"是指检查工作任务是否得到完整、专业的实施，工作目标达到与否;"评估评价"是针对任务的完成过程与成效进行评估，明确今后要改进的方面。学习情境以实现该课程的教育目标为目的，每一个学习情境都是相对独立的单元，并且也是一个完整的工作过程，下图为依据课程教育目标创设"红茶加工技术"课程学习情境而构建的课程内容结构图。

小种红茶

图1 创设学习情境，构建课程内容结构图

课程教学结构通过学习情境中"典型工作任务"完成的过程而建构，知识在工作过程中有序化，学生知识技能的建构顺序也是基于工作过程，应用性知识通过工作过程而系统化。学生通过"学中做"和"做中学"形成了自己的应用知识体系，由实操归纳经验，由过程归纳程序，由问题归纳策略，由实践归纳技术，甚至由技术归纳知识，逐步从掌握经验技术升华为掌握理论知识。

3.单元学习情境设计

学习情境可以有若干个单元情境构成，每一个单元可以分配不同的学时。同样，每一个单元的学习情境也都有明确的单元学习目标和单元工作任务（例如专题讨论、小论文、小项目等），并按照六个普适性的工作步骤思路实施教学。

3.1发现课题，设计课题。将学习情境中的工作任务分解为若干个小任务或小项目，任务或项目不要太大也不能太小，并确定做什么，为什么要做，目的是什么，怎样做，充分听取学生的意见，把教师和学生的想法结合起来。

3.2确定目标和计划。在教师的指导或引导下，学生明确学习目标，制定工作计划，确定工作步骤和程序。

3.3准备阶段。可采取集中学习或分组讨论的方式进行，考虑怎么做，需要哪些信息和资料信息，如何分配时间等。

3.4实施阶段。学生确定小组内的分工与合作形式，并按照各自计划来实施。

3.5成果展示与成文阶段。学生认识工作成果，成果的展现形式和怎样将成果展示给全体队员，让学生知道成果的重要性和别人对成果的兴趣。

3.6评价阶段。可采用学生自评，教师检查的方式对学生学习效果进行评估，并分析评估结果及未来努力方向。

如课程开始的第一单元为"红碎茶加工技术"，该单元的学习目标为：①了解红茶产销概况，②熟悉我国红茶种类，③掌握我国大叶种红碎茶的品质要求，④掌握大叶种红碎茶加工工艺及影响红茶萎凋、揉捻（揉切）、发酵、干燥各工序的技术要点。根据单元的学习目标给学生设定的任务是撰写科技小论文，要求学生以小组工作的方式完成任务，包括搜集资料、分析提炼、撰写提纲、写作论文、制作答辩PPT文案等。最终学生的答辩效果证明，学生学习积极性提高，完成任务较认真，制作的PPT及答辩效果也很好，为下一个学习情境--红碎茶加工实操打下了良好的理论基础。

二、教学方法设计

创设了学习情境，就要精心设计适应学生学习的教学方法，这样才能使得教与学相得益彰。

1.针对学生情境的宏观教学方法的选择

学习情境是一个完整的工作过程，教学过程按照咨询-计划-决策-实施-检验-评价六个行动步骤开展，因此，基于工作过程的教学内容，应采用"项目教学法"或"任务驱动（引导文）教学法"，基于任务分析进行教学设计，使得教学单元成为师生共同实施一个完整的"任务"而进行的教学行动，就是完成以"某种类红茶"为目的的工作任务，这就很好地体现了行动导向教学的特点，在"项目"教学中，采取教学过程与工作过程融为一体的模式。为了便于学生理清思路，针对不同学习情境采用案例教学法，每个情境采用不同的案例，同时分给学生相应的任务，学生边学边完成自己的任务。根据具体情况，授课地点也从教室转移到了实训室。

2.针对单元教学微观教学法的选择

微观教学法要充分体现行动导向的教学设计理念，以学生为主体，将教师从传统教学活动的"主角"转化为现代教学活动的"导演"，"讲授"这种教学法在教学中的应用比例大幅"弱化"，代之以引导、练习、讨论，用引导文工作、演讲、指导性自学、现场演示等多种以行动为导向的微观教学方法，这样既可以获得隐性知识的自主构建，又可以兼顾学习能力的培养。

3.教学组织方式的确定

常规的教学组织方式包括全班集中、小组工作、伙伴工作、单独工作等多种形式。教学组织方式要尽可能与工作（或生产）组织方式相一致，这样可以从教学组织的角度再现工作情境。"全班集中"可以是学生在较短的时间内了解到一个问题的多角度理解，便于开阔思路 ;"单独工作"有助于培养学生独立思考和解决问题的能力;"伙伴工作"可以在课内培养学生的交流与判断能力;"小组工作"主要用于共同完成一项行动任务，或者讨论某个行动任务的完成所遇到的问题以及解决问题的方法，这是一种非常具有社会性特征的教学组织形式，在培养学生的社会能力和团队意识方面有着不可替代的作用。

三、教学评价设计

第9篇：大学工程技术范文

关键词：世界大学城 网络课程 教学改革 翻转课堂

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.013

《公差配合与技术测量》是机械类、机电类各专业的重要技术基础课，是从平台课过渡到核心课。本课程培养学生能系统、简练地宣传贯彻国家颁布的几何量公差的有关标准和选用方法;对工件的精度进行检测、对产品缺陷进行初步分析与解决的能力;同时培养学生诚实守信、善于沟通、协作的品质。以世界大学城空间为平台，校企共同建设网络课程，将为学生的职业发展打下了良好基础。

一、网络课程改革思路

根据测量技术的发展对高端技术技能型人才的实际要求，将课程互换性和测量两大部分进行优化重组，把课程设计成7个学习项目：绪论&标准宣贯;极限配合及尺寸检测;滚动轴承的公差配合及选用;形状和位置公差的标注及其测量;表面粗糙度及检测;键、齿轮、螺纹的公差配合及测量;光滑极限量规的使用。

基于世界大学城空间，校企共建《公差配合与技术测量》网络课程，建设期为1～2年。建设过程中，根据教学过程中学生或学习者的具体情况边建设边改进，逐步完善。在世界大学城空间平台，将课程团队成员的微信和QQ嵌入到网络课程中，便于学生随时随地能接收教师布置的任务，也便于教师随时查看学生学习的反馈信息。

课堂教学主要采用面授式课堂和自学式课堂两种。以面授式课堂为主，自学式课堂为辅。在多媒体教室、实训室、车间实施面授式课堂，以企业整套图纸（包括零件图、装配图）为载体，以系列工作任务（看懂图纸上的公差――正确标注公差――学会选用公差――动手操作检测公差）驱动教学实施。自学式课堂中主要针对先进测量项目：如影像法测量螺纹、先进检查仪测量表面粗糙度等，因为高职院校实习实训设备限制，由学生课后自学完成。

二、课程团队共建网络课程并分工实施

网络课程建设与实施均由校企共同完成。课程团队成员由4人组成，其中2人为企业兼职教师，课程团队所有成员均为双师型教师，具体分工如附表所示。

三、将“翻转课堂”教学法用于部分项目教学中

借助世界大学城空间平台，在《公差配合与技术测量》网络课程部分项目教学中采用了“翻转课堂”教学法，能够提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者。

（一）课前设计好学习任务单

课前由课程团队集体备课，进行学情研究，共同收集素材，设计适合学生的学习任务单。通过QQ群、微信群或者世界大学城空间的微博栏目提前给学生发送学习任务单，内容包括：学习指南、学习任务、学习资源、问题回答、闯关测试和学习反思等。学习资源主要采用3～10分钟的短视频，能有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象，有助于学生保持注意力，提高学习效率。视频中多采用跟学生息息相关的图片、照片等，这对学生更有吸引力。课前，教师需查看学生自学情况，如视频、课件点击率、发帖数等，还需回答学生在线提出的问题。根据学生反馈的信息，调整授课内容、教学方法和教学进度。

（二）课中以学生为中心，将知识和技能内化

课堂中，主要由学习团队分组完成各项学习任务，以“平行度公差的检测”为例，先由团队推荐一个队员完成某个产品的检测，其他队员协助完成。因为课前观看了操作视频或回答了部分测试问题，每个队员或多或少能记住部分操作要领，通过相互帮助、共同思考，团队一般能顺利完成产品平行度的检测任务。然后，由每个队员独立完成产品的检测任务，这时暴露出很多问题：有的学生不会操作百分表、有的不会读数、有的不会处理数据等。这时教师需要对学生进行个别指导或针对性地集中指导。这种以学生为主体的教学方式，不但每个学生都掌握操作要领，还能增强团队协作意识。

（三）课后探究难题，进一步丰富课程资源

根据学生的个体差异，为不同学习进度的学生设计不同的课后学习任务，对于学生能力强的学生可以进一步挑战难度较大的任务。如学习完“用百分表检测平行度”后，通过查找资料或观看其它的学习视频，寻找精度更高的检测方法。对于没有跟上进度的可以选择更容易的学习任务，如总结课中遇到的困难与解决对策等。教师可以根据学生课前和课中的情况做好下次课的教学设计，同时可以通过实景课堂，整理课中有学生参与操作的视频或图片资源。这些不管成功的还是失败的案例，都是很好的课程资源。

四、改革课程考核方式

课程评价由师生共同完成，针对7个不同的学习项目采用了不同的考核方法，有的项目考查各学习团队在世界大学城空间的网上学习历程：发帖数、回帖数、博客内容等;有的项目采用在线测试;有的项目采用作品评比;有的直接考核操作。每个学习项目均采用自评、互评、教师评价相结合。评价结果上传到世界大学城空间的对应栏目公示，做到公平公正。

五、课程改革中存在的问题与展望

（一）存在的问题

学生的自律性和主动性参差不齐，尤其是部分学生习惯了被动式地学习，还需要时间适应这种教学方式。有的学生团队合作意识不够，造成部分工作任务没有按期完成。大班级（60人以上）进行网络课堂教学实施时难度较大，教师难以及时针对学生进行个性化辅导。此外，还有课程资源建设任务繁重，企业兼职教师参与建设的主动性不强;社会上在线学习者偏少等。

（二）展望

课程团队成员还需进一步学习深造，继续扩大课程资源共享程度。希望政府、社会加大对高职院校的投入，鼓励更多企业参与课程建设，根据行业、企业的最新发展及时更新课程资源，吸引更多的学习者，扩大课程资源的共享程度。

参考文献：

[1]姚海滨，王庭俊.机械精度设计与检测基础[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]丁建英，黄烟波等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.

[3]王远，王贺省等.《互换性与测量技术》课程难点内容的教学技巧[J].实验科学与技术，2014（4）.

[4]李光苹.“互换性与测量技术基础”课程教学探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2006（3）.

[5]宋玲，亢银霞.互换性与测量技术基础课程教学改革与实践[J].科教导刊，2013（8）.

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