初中物理经典问题精选(九篇)
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第1篇：初中物理经典问题范文
“从生活走向物理，从物理走向社会，贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。”
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.160
初中物理教学应该围绕课程标准要求设计并实施教育教学活动，激发学生的学习兴趣，重新燃起对物理的好奇心，调动学生的求知欲，切实落实以生为本的教学活动。目前随着教育的发展，学校教室都配上了“班班通”，课堂教学已经发生了较大变化，教学手段也变得更加丰富，为我们更好地调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，增添了技术支持。
美国实用教育家杜威曾经说过：“最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。”物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理知识来源于实际，来源于生活，更适于从生活走向物理。这就要求在设计教学时，围绕我们身边常见的事例、现象等生活经验让学生进行感知，从而由生活进入物理。
一、由生活体验引出
如人教版教材在学习“光的传播速度”时已经学过声音的传播速度，可以提出问题：为什么打雷时先看到闪电后听到雷声？学习“惯性”时可提出问题：在不能打开鸡蛋的前提下如何判断生鸡蛋和熟鸡蛋？坐车时汽车突然启动人为什么会向后倾倒，而突然刹车时乘客却向前倾倒？在学习“力的相互作用”时，通过划船时，桨向后划水，船则会向前行驶;溜旱冰时，如果你向前推别人，你自己却向后运动。学习“做功改变物体内能”时：将手放在桌面上用力搓桌子有什么感觉？用打气筒给自行车轮胎打气，打完后，摸一摸打气筒的外壁，发现外壁变热了是什么原因？这些现象学生一般都有切身体会，通过这些生活经验让学生感知物理的生活性。
二、由经典诗词引出
如在学习“运动”的描述时：唐代诗人李白《望天门山》中的诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”为什么不动的青山却“相对出”呢？学习“声音的传播”时，唐代诗人胡令能《垂钓》诗中的“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”为什么会“怕得鱼惊”而“不应人”？在学习“光的直线传播”时，唐代诗人李白的《月下独酌》中“举杯邀明月，对影成三人。”“第三人”影子是怎样形成的？在学习“光的折射”时，唐朝诗人储光羲写的五言古体诗《钓鱼湾》中的经典诗句“潭清疑水浅，荷动知鱼散。”为什么“潭清”就会“疑水浅”？学习“流体与压强的关系”时，唐代诗人杜甫《茅屋为秋风所破歌》这首诗中写道：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”为什么会将茅草卷走？这些耳熟能详的优美诗句是中华民族的文化瑰宝，也是诗人知识的积淀，既蕴涵着深刻的哲理，又蕴涵着丰富的物理知识。让学生认识到古人不但有深厚的语言功底，更善于发现问题，从而激发学习物理的兴趣。
三、由歌曲歌词引出
如学习“物体的相对运动”，《闪闪的红星》插曲《红星照我去战斗》中“小小竹排江中游， 巍巍青山两岸走。”为什么“走”？《听妈妈讲那过去的事情》中“月亮在白莲花般的云朵里穿行”是谁在动？学习“声音的产生与传播”，《乡间的小路》中“荷把锄头在肩上，牧童的歌声在荡漾，喔喔喔喔他们唱，还有一支短笛隐约在吹响。”我们怎样听到声音，而且还知道是短笛的呢？学习“光的折射”，《昨夜的星辰》中“今夜的，今夜的星辰依然闪烁。”星辰为什么会闪烁？学习“压强”，《外婆的澎湖湾》中“也是黄昏的沙滩上，留着脚印两对半，那是外婆拄着杖，将我手，轻轻挽。”为什么会留下“两对半”的脚印？这些经典歌曲中让人流连忘返的同时，却无不渗透出了物理学知识，让学生久久不能忘怀。
四、由俗语、谚语、歇后语引出
如“光的直线传播”，为什么一叶遮目不见泰山？光的直线传播：坐井观天――所见甚少，是由什么原因？平面镜成像：为什么说摘不着的是镜中花，捞不着的是水中月？为什么说猪八戒照镜子――里外不是人。物态变化：下雪不冷，化雪冷有什么道理？力的作用是相互的：为什么一只巴掌拍不响？为什么说鸡蛋碰石头――自不量力？这些通俗易懂的俗语、谚语或者歇后语无不体现着人们的智慧，必然能很好地调动学生的学习积极性。
五、由影视作品、照片引出
例如，《狙击手》视频片段，瞄准的过程就是运用了光的直线传播;其中有一个镜头是通过观察到敌人狙击手的瞄准镜反光而发现对手，确定位置并将其击毙，是利用了光的反射。另外，影片《西游记》等神话故事中的“舞台烟雾”是小水珠，不是烟，可以引入物态变化知识。通过水中倒影的照片可以引出平面镜成像。通过影视片段或照片让学生深切感受到物理知识的有用性、趣味性，激发学习兴趣。
六、由文学资料引出
如我国古书《考灵曜》中记述“人在舟中闭牖（窗）而坐，舟行而人不觉。”鲁迅先生在小说《社戏》中去赵庄看戏行船途中的描述：“两岸起伏的连山仿佛踊跃的铁的兽脊似的都远远地向船尾跑去了。”可以引出参照物。我国古代启蒙读本之一的《千字文》中说“云腾致雨，露结为霜”可以引出物态变化（通过学习让学生解释‘露结为霜’说法是否正确）。这些文学资料有些可能存在这样或那样对知识的认识不足，甚至不能正确解释，但却对引导学生学习，培养学生用疑问的眼光发现问题，用科学的态度看待问题，探究未知的自然现象或规律起到不可忽视的作用。
引入学习的方式方法还有很多，如魔术表演中有很多利用了物理知识，通过解密魔术引入，还可以通过科技发展中的问题或现象引入，也可以通过体育运动项目中的问题引入等。
第2篇：初中物理经典问题范文
【关键词】初中物理 电学 控制变量法 运用
初中物理课程中，电学是一大重要的模块，要十分重视对此部分内容的教学。然而由于学生所处年龄阶段的特殊性，以及物理电学的复杂性，导致在实际的电学学习中，学生的学习效果不理想。因此，要想让学生全面掌握初中物理电学的知识，达到良好的学习效果，应当采取恰当的学习方法，而控制变量法正是一种能够帮助学生提升学习效果的方法。
一、控制变量法概述
控制变量法通常运用在科学研究领域，能够有效实现能力的培养。新课改推行后，各大学校更为重视对学生综合能力的培养，在初中物理这门学科中，各个物理量的形成都与一定的因素有关，一旦这些因素发生变化，相应的物理量也会发生变化。由此便可以引出控制变量法的概念，即在保持不相关因素不变的前提下，改变将要研究的因素，并进一步观察此因素在发生变化的过程中，所引起的物理量变化的过程和特点。在初中物理电学教学中运用控制变量法，可以帮助学生更好地认识电学，并进一步深入学习和了解物理电学。
二、初中物理电学中控制变量法的具体运用
1.控制变量法在物理规律中的运用
欧姆定律是物理学中最重要的定律之一，是电学中最为基础的内容，它将电流、电压和电阻三者之间的关系进行了串联。在电学的学习中，学生首先接触的是电流、电压和电阻这三个概念。在探究三者关系时，学生可以充分运用控制变量的方法展开学习，通过设计实验，在保持其他因素不变的情况下，改变某一因素，并通过认真观察，明确欧姆定律的内容。
首先，保持电阻R不变，将导体的电压U进行适当调整，然后研究电流I和电压U之间的相互联系。保持电阻值不变应当将电阻值固定起来。要观察电阻值不变的情况下，电压值的变化情况，可以通过以下两种方式实现：一是调整电源两侧的电压，以此改变导体两侧的电压值。如此一来，学生通过使用控制变量法，可以更好地了解电流和电压之间的关系。二是通过调整滑动变阻器，以此改变电阻R两侧的电压值，滑动变阻器可以使电阻两端的电压发生变化，帮助学生明确电阻电路。
其次，保证导体两侧的电压值U固定，通过调整电阻值探究电阻和电流之间的关系。在对电阻值进行调整时，应当通过更换不同定值的电阻来实现。在保持电压值不变的情况下，对电阻进行调整，并观察电阻值的变化对电流和电阻之间关系的影响，主要有以下两种方式实现方式：一是使用统一的电源，以保证导体两侧的电压固定，同时也是为了方便更换不同定值的电阻，这可以使得电流和电阻的关系直观地呈现在学生面前。二是在实验中采用干电池，容易对实验产生影响，造成一定的误差。这是由于干电池自身带有电阻，电阻两侧的电压会在外接电阻的影响下发生变化。在更换电阻的过程中，如果滑动变阻器的滑片失效，容易引起电阻两侧的电压产生变化，这种情况下，电流与电压之间的关系就不能得到应有的体现，所得出的结果就会有误差，学生也比较容易落入这样的误区之中。
2.控制变量法在电阻学习中的运用
学生在进行电阻知识的学习之前，学生全面掌握电路中的电流和电压的知识，在电阻知识的学习中，会更为轻松，然而学生并没有掌握科学的放方法进行物理电学的学习，这就需要教师进行一定的引导，将控制变量法运用到教学之中。比如教师可以引入一些较为经典的电学例题进行课堂讲解。学生在最初已经掌握电流和电压概念的前提下，再进行电阻的学习，就不会产生太大的学习压力。在讲完电阻概念之后，教师应当专门排出一节物理课，用控制变量法对一些经典的例题进行讲解。
例如，在研究导体电阻的影响因素时，将粗细均匀的一节导体段成两截，并将其接到如图1所展示的电路之中，以便用于探究_____。
此题利用控制变量法，可以清楚地得出：此题目是用于研究导体电阻和长度的关系的。
图1 电路图
（三）控制变量法在物理课后习题中的运用
物理中最为常见的一种题型是比较物理量的大小，这种题型看似容易，实则是学生在考试中的最容易失分的地方，这源于学生并没有真正掌握解题的技巧，一开始就进入了错误的思考模式，而控制变量法的运用，可以帮助学生掌握解题技巧。控制变量法通常是指两个或以上的因素对某一物理量的影响，在进行大小的比较时，应当保持一个以上的因素不变，并将其余的因素改变，同时研究物理量的变化情况。比如下题：
初始温度一样，质量一样的铁和铜在吸收同样的热量后，温度较高的是（ ）
A.铜 B.铁
C.一样 D.无法确定
以上这道题通过控制变量法可以得出答案为：B。
三、结语
第3篇：初中物理经典问题范文
1初中物理试卷讲评课流程
1.1学生自查
上课开始，教师简单介绍一下本次考试试卷情况（考试范围、试题来源、试题难度等等）和成绩（平均分、最高分和各分数段的人数）后，接着发卷.要求学生得到试卷后，进行以下几项工作：（1）看哪些题错了？（2）想一想为什么会错？（3）将错了的题用颜色笔尝试更正.这段时间学生必须独立思考，不得与他人交谈，根据题目多少和难易，可安排3至5分钟.
1.2考后访谈
物理考试一结束，第一时间在考场对各层次部分学生以问卷的形式进行调查，调查内容包括：（1）哪几道题卡住时间最长？为什么？（2）哪几道题最容易做错？为什么？（3）哪几道题出得最好？为什么？
1.3错题统计和错题归因
按错误原因（审题，书写，计算，分析等）分类评讲，指导应试技巧.失分的原因可分为四类：
（1）审题没到位：审题要同时做到：“眼看、手画、脑想”，画出情景图（包括受力图），标出已知量和未知量，画出关键词，题目要看全.
（2）书写不规范：规范书写应该注意以下几个方面：要指明研究对象、研究状态或研究过程；要有原始公式，分步列式；弄清公式中字母的含义.
（3）计算太粗心：字母推导题公式变形时特别要小心，推导结果是否正确可用单位检验.
（4）分析有困难：知识不熟――需要针对性看书；方法不会――需要针对性做题.
1.4错题剖析和错题矫正
批卷时有意识地挖掘经典错误，并用数码相机拍下，讲评时投影经典错误照片，剖析错解，暴露思维过程，进行矫正.
1.5考后反思
指导学生在试卷讲评课后不但要错题订正，更重要的是要考后反思，写出试卷总结，内容可以包括以下方面：（1）本次考卷易错点总结（失分点一定也是长分点！）；（2）最大的进步和最大的漏洞；（3）采取的措施和努力的目标.
1.6个别辅导
由于这种讲评课不是每道题都去详细地讲，因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过个别辅导的形式来解决.个别辅导既可以在试卷讲评完之后课内进行，也可以在课外进行.这部分学生，往往是基础相对较差的学生，他们常常有自卑心理，不愿与他人交换试卷互查和参与讨论，听课又往往跟不上节奏，久而久之就会失去学习的信心.因此对这部分学生，教师应给予更多的关心，教师可主动寻问这些学生，问他们还有什么疑问，并及时耐心解答.同时还要鼓励这些学生，让他们真正感觉到老师的关爱，树立起考出好成绩的勇气.
2初中物理试卷讲评课教学策略
2.1宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终
试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时评，这样做符合学生学习心理原则.考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好.如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情.要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结.
2.2宜评略得当，重点突出；忌面面俱到，泛泛而谈
一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同.必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点.教师在讲评前要有所选择.讲评的重点应放在学生得分率在30%至70%之间的题目.这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目.得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间.对于得分率在30%以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评.
2.3宜善诱思维、积极思考；忌包办代替、一讲到底
讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课的效率.教师应充分发挥主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”.这种积极的学习心态，可以导致主导作用与主体作用和谐统一，从而逼近理想的状态.这依赖教师对试卷难度、学生情况、学生能力状况的分析，以及教学目标的实现.为此，要鼓励学生自我探索，发现规律，训练学生讲评课上的二次思维，以求逐渐过渡至考场上“一次思维”的到位.
2.4宜一叶知秋，发展思维，忌一叶遮目，就题论题
初中物理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来.讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其它问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到“做一题、学一法、会一类、通一片”之目的.同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力.
2.5宜激励斗志，取长补短，忌埋怨学生，伤害自尊
讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进取，奋力拼搏的斗志.故教师备课、授课时应始终贯彻这一主线.讲评时对事不对人，切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心.要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论、学生发言，交流心得、学习经验，让学生知己知彼，形成并坚定赶超的信念.
2.6宜评后反思，矫正补偿，忌只讲不练，走过场不反思
第4篇：初中物理经典问题范文
关键词：主观能动性；物理教学；物理情境
如何引导学生自主学习，是许多物理老师一直探讨的课题之一。作为初中生来说，由于物理课程开课比较晚，占用的课时比较少，使学生在理解物理课程时存在一定的难度，同时一定的实验操作也使学生在动手能力方面需要极大地提高，无疑增加了物理教学的难度，但与此同时，物理课程是最与生活息息相关的课程之一，实验的材料和教学内容都可以从生活中提取，能够引起学生学习的兴趣。那么，如何在日常教学中引导学生主动学习呢？
一、让学生主动参与到物理教学中来
过去“填鸭式”的教学方法已经远远无法满足现代学生的发展需求，而且物理教学活动好多都需要学生的互动和参与，许多物理实验，也需要学生不断观察和探索，不断总结规律。因此，让学生主动学习的主要途径，就是以学生为中心，将学生引入到课堂教学当中，让他们成为课堂教学的主体。让学生以主动积极的心态参与到物理教学当中，从而获取相关的物理知识。
二、学以致用，让学生在学习与应用中主动学习
物理源于生活，又用于生活。教师在日常教学过程中，可以将教学实例与生活积极关联起来，例如，在讲解“杠杆原理”时，可以举一些生活中常见的杠杆原理的事物，如，剪刀、撬杠等，让学生明白杠杆的作用，也可以借助生活中耳熟能详的名言，引导学生进入到物理教学当中，例如，阿基米德的“给我一个支点，我能翘起整个地球”，就可以作为课堂导入的一个经典案例。
三、利用多媒体技术创设物理情境
在生活中不太常见的物理现象或者一些抽象的物理知识可以通过多媒体技术表现出来，例如，地球的磁场变化，教师就可以利用PPT或者动画模拟出来，这样既可以降低教学难度，又可以让学生在图文并茂的动画中感受到物理的玄妙，从而产生学习的兴趣。
总而言之，让学生主动学习物理，是提高教学效率最重要的途径之一，也是我们所有物理老师必须努力钻研的课题之一。
第5篇：初中物理经典问题范文
根据《安徽省教育厅关于2018年初中学业水平考试的通知》(皖教基〔2018〕7号)精神，结合我市实际，现就做好2018年全市初中学业水平考试(以下简称“中考”)有关工作通知如下：
一、考试报名
2018年中考报名工作由各县区教育局统一组织。应届毕业生由就读学校根据本校学籍管理系统在籍在校学生名单组织集体报名。历届生或同等学力者，到各县区招办报名。在我市的进城务工人员随迁子女根据本人意愿，可在流入地就读学校报名参加考试录取，也可回户籍所在地报名参加考试录取。在县区外接受并完成义务教育的我市户籍学生，自愿回我市县区报考升学的，到户籍所在县区报名参加考试录取。各县区教育行政部门须集中设立报名点，接受回户籍所在地参加中考的学生报名。
市直有关学校及市经济开发区学校初中毕业生中考报名工作今年仍纳入谯城区统一管理。
二、考试办法
(一)命题
2018年全省统一中考命题由省教育厅根据《2018年安徽省初中毕业学业考试纲要》统一组织。
(二)考试科目与分值
由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分(其中听力测试30分)，思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
2018年初中毕业体育考试和理科实验操作考试满分值分别为60分、15分，考试成绩均计入中考总分。
2018年滁州市国学经典教育考试满分值为100分，按考生考试得分的10%折算成绩，计入中考总分，具体事宜按《滁州市教育局关于做好2018年初中毕业学业考试(中考)国学经典教育考试工作的通知》(教基〔2018〕100号)执行。
生物和地理学科结业考试由市教育局统一组织，安排在5月20日前后进行，具体要求另行通知。
听力残障学生中考免试英语听力的有关规定具体如下：
1.免试对象。500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧耳的平均听力损失都等于或大于40分贝〈HL〉的听力残障考生。
2.申请程序。(1)学生本人提出免试书面申请(一式两份，申请表见附件1);(2)县区中考体检指定医院出具听力检测证明;(3)学校核实签署意见;(4)县区教育局审核批准。
经县区教育局审核批准后的考生可免试英语听力。县区教育局要将免试的考生名单登记造册(见附件2)，于5月25日前报市教育局基教科备案。
3.听力免试后英语成绩折算方法。考生英语考试成绩=考生英语笔试项目成绩×英语总分值与笔试项目分值的比值，2018年免试听力考生的英语成绩=考生英语笔试项目成绩×1.25。
(三)考试时间
2018年全省统一命题科目的考试时间是：6月14日至16日。具体日程安排如下：
6月14日上午8:30—11:00语文
下午3:00—5:00物理和化学
6月15日上午8:30—10:30数学
下午3:00—5:00思想品德和历史
6月16日上午8:30—10:30英语
三、考试成绩呈现方式及运用
2018年我市初中毕业学业考试成绩以分数和等级相结合的方式呈现，分数附等级作为高中录取的主要依据。语文、数学、英语、物理与化学(合卷)、思想品德与历史(合卷)、体育、理科实验操作等考试成绩均采用等级与分数共同呈现的方式。学生每科目成绩(含体育和理科实验)以县区为单位划分为A、B、C、D、E五个等级，其中排名为前15%(含15%)的考生成绩为A等，前15%—40%(含40%)的考生成绩为B等，前40%—70%(含70%)的考生成绩为C等，前70%—95%(含95%)的考生成绩为D等，余下的考生成绩为E等。
四、综合素质评价及运用
综合素质评价是实施素质教育、促进学生全面发展的重要举措。初中生综合素质评价主要以思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践5个方面内容为依据，全面反映初中生发展状况。初中学生综合素质评价的结果以等级方式呈现，评价内容的5个方面均分为A、B、C、D四个等级，其中A为优秀等级，D为不合格等级。初中生综合素质评价结果既是衡量学生是否完成九年义务教育的依据，也是高中阶段学校录取的参考。各县区教育局要按照准考证号码从小到大的顺序将考生的综合素质评价结果以Excel电子文档形式刻录成光盘，并在5月25日前报市教育局基教科。
五、阅卷工作
我市中考阅卷工作由市教育局统一组织，实行网上阅卷，市、县区教研部门具体实施。由市教科所牵头，统一制定评分标准、细则和操作办法，确保阅卷质量和效益。中考结束以后立即开始组织阅卷。各县区阅卷、登分、统计、公布分数及查卷工作必须于6月30日前结束,并向市高中阶段招生工作领导小组及时提交中考成绩。市教科所要加强对中考阅卷工作的总结和试卷分析，在考试结束后一个月内向市高中阶段招生工作领导小组提交试卷分析报告及相关材料。
六、有关要求
1.加强统筹协调，规范过程管理。市教育局成立中考中招工作领导小组，在市中考中招工作领导小组统一领导下，各有关职能科室分工协作，各负其责。招生工作领导小组及时研究解决中考过程中出现的问题，形成工作方案，由招生部门具体实施。市教育局将依法建立中考中招工作目标责任制，完善激励和约束机制;建立健全中考宣传机制，提高工作的透明度，争取多方理解和支持;认真制定中考实施方案，及时、全面向社会公布。各县区教育局要建立相应组织，切实负起中考中招的领导和管理责任，对中考要做到组织严密、管理科学、操作规范。各县区要切实加强对中考改革工作的宣传，要及时将省、市中考有关文件精神传达到各中心学校、初中、完中。
第6篇：初中物理经典问题范文
关键词：初中物理；教学效果；类比法
类比法是根据某种事物独特的属性和性质来推断其他相似事物本质属性的一种思维方法，通过采用类比法可以找出事物之间的异同点，帮助人们更好地把握事物内在本质。将类比法引入到初中物理教学当中，能够利用学生已掌握的物理知识来推断新知识和物理现象，通过对比得出新模型、定律和经验等。学生采用类比法能够准确地把握物理现象内在本质和规律，通过新旧知识对比分析发现新问题、新情况，得出新的物理结论。
一、初中物理教学过程中类比方法的使用
1.解释类比
通常而言，初中物理教学活动中，由于受到学校教学条件限制，教师无法向学生提供一些实物模型、图像展示。为了解决这个问题，教师可以从学生比较熟悉的事物着手，将新事物与学生了解的事物建立某种联系，将学生对后者的经验认知迁移到新事物上面来，以在缺乏教学辅助工具的情况下，帮助学生更好地掌握新知识，从而有效提高教学效果。
2.因果类比
在初中物理教学过程中，我们经常会遇到一些需要具有因果联系、共同产生的影响以及相似的物理现象进行类比，这样能够加深学生对新知识的认识和理解，帮助他们建立新旧知识的本质联系，提高学习效果。例如，在上静电场课程时，可以利用学生已经掌握重力场因果关系的特点来进行类比，帮助他们掌握静电场所具备的一些本质属性，也就是与重力做功没有本质联系的，但是在重力场中可以延伸到重力势能方面的知识，因此，通过采用因果类比方法，我们可以将原本没有关系的静电场力做功与电势能建立类比关系，帮助学生更好地理解新知识。
二、类比法在初中物理教学中的实际应用
1.类比物理解题，拓宽答题思路
解题是指利用物理知识解决实际物理问题的过程，是学生利用所学物理知识联系实践的过程，也是学生学以致用的一个重要锻炼环节，是初中物理教学的重要内容之一。它主要根据学生已掌握的物理知识的特征，教师在课堂上分析问题主要本质规律，将其与旧知识原型建立类比关系，找到解题思路和方法。以下图1和图2为例，甲、乙物质的m-V图像与A，B导体的U-I图像有很多相似之处。通过分析图1中甲、乙两种物质的关系图像，我们可以很清晰地对比甲、乙物质的密度关系；通过类比分析我们可以将两段导体A，B两端电压与电流关系图绘制出来，学生也就更容易理解。
针对上述题型，例如比较经典的路程与时间关系图，液体压强与深度关系图等，都可采用类比方法来帮助学生加深物理坐标图的认识。也可以帮助学生更好地理解事物之间的本质联系，增强他们对课本知识学以致用的能力。
2.类比法构建物理模型
为了高效、快捷地解决各种物理问题，通常我们都会将复杂问题层层分解成若干个简单的物理问题和现象，帮助学生掌握其内部规律和特点，这就是物理模型建模。比如，在讲解电流知识点时，可以用水流来进行类比：教师可以引导学生将电流理解成水流的形成，用水泵将水位提高形成水压，水压在迫使水沿着一定的方向运动，这就产生了水流；相同的，电压在电源的作用下迫使自由电荷朝着某一个方向运动便产生了电流。因此，学生可以得出电压是形成电流的结论。
总之，类比法在教学过程中具有事半功倍的教学效果。教师在使用类比方法过程中，要准确区分不同事物之间的本质属性。在讲解新概念、新知识时，首先要帮助学生掌握其基本规律和内在联系。唯有如此，才能够引导学生进行科学思维，才能够不断提高教学效果。另外，类比法并非是万能适用的，它也有其局限性和不足之处。尽管如此，在初中物理教学过程中，我们还是能够找到许多应用类比法的机会，帮助教师提高教学效果。因此，初中物理教师在课堂上要善于引导学生利用类比推理方法，增强他们解决实际问题的能力，最大限度地消除他们在思维方面的“包袱”，不断提高对新知识的认识和理解能力。
第7篇：初中物理经典问题范文
关键词：生活化情境；初中物理教学；应用分析
实验是物理概念和规律建立的基础，所以通过由学生自己亲自动手做实验来观察和操作来论证物理定律通常会让所学知识记忆的更加深刻，从而激起学生的认知冲突，来引发进一步学习物理知识的欲望是在初中物理教学过程中最为常见的教学方式，。但是，在实际的实验过程中，就要求教师对学生有较强的掌控能力，学生的素质也要有一定的要求，那对于一些基础较差的学生来说做物理实验相对困难，此时，教师就可以对学生进行生活化情境教学法进行物理教学，对学生进行引导式启发学习，把我们的生活中一些常见的现象引入，由浅入深梯度教学，从而提升学生学习的效率。例如，在进行光的折射原理的物理实验时，可以挑选学生进行实际操作，首先在一个透明玻璃杯中灌入满满一杯水，然后将一根棍子直接插入水中，这时候可以让学生对水杯进行全方面的观察，然后让学生对观察的现象进行描述，学生就会发现棍子在水中的部分与在空气中的部分发生了弯曲。此时，教师就可以顺着学生的思路进行提问，为什么棍子会发生弯曲现象？发生弯曲的具置在哪儿？学生们就会根据自己的观察得出相应的结论。然后教师再继续进行引导，直至问题的解决。可以看出，学生通过这种情境化的教学模式能够将复杂的物理知识做出简单的处理，结合自己的思维模式对知识形成自己的观点，进而促进了对知识的记忆与掌握，进而帮助学习效果的提升。
一、在教学中引用生活化的问题
初中生学习初中物理算是第一次真正意义上接触物理这门深奥的科学。要想学好物理，不仅需要拥有强大的逻辑性，而且还需要记忆许多很枯燥无味的定律以及定义，所以对于初中生来说很显然有着不小的困难。但是，对于初中物理教学来说，所需要的不是学生能够一字不差的背出所有的定义以及公式，而是需要学生能够将所学的知识进行融汇贯通，以解决在实际做题过程中遇到的不同类型的物理题，最终能解决生活中遇到的问题，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教师在进行课程设计时，需要充分考虑到物理学习对于学生的生活化影响，可以在课前引入环节通过对生活化情境的创造进行课程引入，以此来博得学生的关注，使学生能够在课堂上提出问题，积极思考，解决问题。例如，在物理学科的第一节课程授课时，教师可以率先对学生进行提问：大家在生活中有没有遇到什么与物理相关的生活现象呢？在学生回答过后可以对学生的答案进行筛选，通过一些较为日常的经典问题分析，使得学生能够明白物理学科对于我们的生活有着怎样的影响。除此之外，还可以引导学生去主动发现生活中的物理现象，例如在学习水的浮力作用时，可以对学生举一些水的浮力相关的例子，此时教师就可以很自然的引入关于浮力的定理，进行详细的阐述说明，然后在学习的过程中学生就会对所学的知识进行生活化的带入，进而也能够促进学生对浮力知识的全面了解。这样一来，教师先是通过创设生活化情境刺激学生对物理学习产生一定的好奇心，然后在日后的常规课程教学过程中，教师还可以辅助其他的教学方法对生活中的物理现象进行充分的解释，使得学生能够对物理知识进行主动地学习，有效的激发学生学习的主动性。
二、善于利用学生的求知欲进行物理生活情境的创设
创设生活化情境进行物理教学，辅之以相关的物理实验，对教师来说能够增加课堂教学的趣味性，让课堂教学的内容更加具体与充实；对学生来说能够让学生更好地学习理解物理知识，提升学习效率。而且，对于水平较高的教师来说，在创设生活化情境时对所设计的情境进行一定的加工与改造，不仅能够使学生可以对知识进行全面的了解，而且还满足了学生进行进一步探索的欲望。因此，学生在进行学习时就会主动的在现有的知识水平上对知识进行自主创新，突破现有的知识结构。当在学习过程中遇到无法解决的问题时，还能够向身边的老师以及同学寻求帮助，不但增强了与师生之间的互动交流还加强了学生独立思考问题与解决问题的能力，进而能够帮助学生不断优化自己的知识体系与学习习惯。此外，还需要注意到初中对于学生来说还是一个对外界一切未知事物都充满这探索欲望的阶段，所以，教师在进行生活化情境创设时可以对初中生的这一特性进行充分的利用，通过新奇与独特的生活化物理情境引起学生的求知欲。比如，在对惯性这一知识进行学习时，可以先让学生运用正常的走路速度走一段路，教师在一旁随时喊停，然后再让学生以跑步的状态再走同样的一段路，教师仍然可以随时喊停，在进行两次试验后，让学生自己进行对比感受两次喊停时自己身体出现的不同反应。此时教师就可以对与惯性相关的专业知识进行展开叙述，学生学起来也就更加容易。因此，通过创设生活化的情境进行初中物理教学，不仅能够让学生增强学习的新鲜感，而且还能够让学生发现生活中随处可见的物理现象，从而使得W生在生活中就可以进行物理知识的学习，而不是仅仅局限于几十分钟的课堂。
三、结语
随着新课标教育改革的不断推进，对初中物理教学来说越来越注重对学生避免理论知识的灌输，要求学生在学习的过程中教师能够根据生活中的实际现象与教学内容进行有机结合。因此，创设生活化情境教学的价值就得以凸显。教师会根据学生现有的知识水平与生活经验与物理知识相结合，使得物理教学具有趣味性与合理性，不仅能够增加学生学习的兴趣，学会用所学的知识对生活中常见的物理现象进行解释，体现科技人文的意义。而且还能够增加学生学习的自主性，使得学生养成主动学习、勤于思考的学习习惯，为学生以后的学习打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J]. 西部素质教育， 2015（5）：52-53.
第8篇：初中物理经典问题范文
1新课改下的初中物理教学设计特点
教学设计是推进教学的主要手段，新课改对物理学科教学设计提出新的要求，主要表现在:一是突显对教育思想的转变．打破传统的物理知识的传授模式，要突显对全体学生科学素养的提升，在教学方法上，立足基本学习需求，激发学生的主动性、探究性，让学生从趣味中来参与教学，培养对身边物理现象的关心;二是突显对物理学科具体内容的掌握，新教材总体来讲降低了知识点的广度和深度，但更加注重对科学知识、社会生活的联系，特别是在实验教学部分，将物理知识与学生的生活实际相联系，引导学生观察周围物理现实，运用物理知识来解决问题;三是突显对教学方法的创新，教学方法的转变，关键在于教师地位的转变，学生作为学习主体，教师要从传统的说教中解放出来，将物理课堂构建成师生互动参与的过程，讲究物理知识的探究，让学生从自主学习中发现知识、体验物理，提升兴趣．可见，新课改下，初中物理教学为学生和教师都提供了新的发展空间，而对于物理课堂的教学设计，必然需要从课堂氛围的营造中，将物理知识和物理现象作为问题，来吸引学生从中探讨、内化知识．因此，课堂教学设计不能过于简略，也不能过于文字叙述，而应该在多种教参、教研中，整合教学知识，优化教学方案，突出课堂教学设计的多元化，提升学生对物理学科的认知和参与积极性．
2改进教学方法的思路和对策
新课标下初中物理知识点多与生活相联系，在教学方法上，融入生活案例，并从师生间的探讨、交流中来强化课堂环境的搭建，引导学生从参与中习得知识，培养能力．
2．1小组合作教学模式的应用
新版《初中物理课程标准》提出:“初中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考．”参与到物理学习中，从实践中思考，培养学生的科学探究能力，逐步树立学生的科学精神．探究就需要合作，使合作探讨成为课堂教学方法转变的主要内容．教师作为课堂教学的引导者，要从物理知识和物理现象中，激发学生的问题意识，并借助于小组合作探究，关注学生对物理现象、物理知识的兴趣，让学生能够树立科学态度．小组探究的过程是渗透物理知识、培养学生自学能力的过程，要从学生的兴趣导向上，把握初中物理课改内容．以生活化的实例入手，从现象中来挖掘问题，梳理教学思路，并从小组探讨中，对相关问题展开交流，激发学生在物理知识探究中增强科学思维能力．
2．2学案教学模式的应用
学案是教师编制的课堂教学规划和实施方法，也是指导学生从中掌握相关知识点，提升认知能力的参考依据．学案教学方式能够从教材资源中进行归纳，帮助学生建立新旧知识的联系，从知识建构和自主学习上提升能力．因此，学案教学在设计上，要把握以下几点:一是学案设计要与新课标相一致;二是学案内容要强调知识点，并突显重、难点;三是学案设计要结合学生的身心发展规律，体现知识的衔接性和连续性，特别是对知识背景的拓宽，注重激发学生的思维习惯;四是学案设计要具备知识结构的完整性．通常情况下，在物理学案设计中，要结合已经掌握的知识点，从学生认知水平入手，有步骤地渗透教学内容，强化知识的层次性、问题设置要贴近学生生活．可见，对于学案设计，本身对教师提出较高要求，教师也应该从自我专业知识和能力上加以提升，科学设计．
2．3强化对物理实验教学模式的转变
第9篇：初中物理经典问题范文
【关键词】初中物理电学 控制变量法 研究
对于初中物理来说，电学相关容是比较重要的知识组成部分，在物理考试的时候，电学的控制变量应用也一直是经典的必考题目，学生能否真正的理解电学中的控制变量法是非常重要的，这对学生知识的掌握程度和考试的成绩都有着直接的影响。
一、初中物理的现状与问题
社会在飞速的发展，国家越来越重视教育，教学模式也在随着时代的发展不断的改革，对于初中物理学科来说，教学的目的已经不仅仅是灌输给学生知识，通过实验来探究知识、引发学生的学习兴趣也是被摆在了同等重要的位置，这能够有效地提高学生的实践能力，但是，不可否认，当前的物理教学还是存在问题的，主要有：
1.对于很多初中学校来说，其教学的硬件本身就不完善或者维护的不好，很多物理实验无法直观的展示给学生看，这对激发学生的探索精神有一定的阻碍。
2.对于初中学生来说，学习的任务比较繁重，很少有学生有大量的业余时间，同时，学校的课程拍的也非常的密集，这也压缩了物理实验的上课时间。
3.对于我国学生来说，中考是人生的第一次大考，但是中考的物理毕竟有一定的局限性，这就会对物理的实验教学产生影响。
二、控制变量法的相关介绍
控制变量法在《义务教育物理课程标准》的要求是岁尝试考虑影响问题的主要因素肩控制变量的初步意识。然而就教学而言岸生产生一定的认识是基础，因为在物理学科中，主要是由很多因素共同组成的多样性问题。由此对于学生深层次的体会产生了契机。而这一条件除了主要因素之外其他因素的影响是非常小的甚至可以忽略。这样就可以帮助学生能够从实际上建立控制变量的初步认知。
在对一些比较复杂的物理问题进行解决时控制变量法不失为一种有效的方法。控制变量法的关键在于可以对无关变量进行控制， 从而化繁为简的对问题进行研究。但是由于初中学生的感性认知比较缺乏所以控制变量法无法有效的进行运用这就需要教师从旁引导。
三、初中物理电学中控制变量法的应用
在进行初中物理电学内容学习的时候，一个最基本的关于电学的公式解释的是电流、电压、电阻之间的关系，它就是有名的欧姆定律，要想更好的掌握欧姆定律，学生首先要对电流、电压和电阻有着比较深入的理解，他们之间存在的关系就是欧姆定律的内容。在研究电阻、电流及电压之间关系的时候，就可以义勇上变量控制法来学习，这样就确定了学习的方法，确定其中的一个物理量保持恒定，然后改变其他的物理量，再结合欧姆定律，遮掩更有助于学生对欧姆定律的理解。可以保持电阻的恒定，然后去改变道题两端的电压数值，通过对输出电压的改变，实现了对电压的控制，这样学生就能够通过应用控制变量法来发现电压和电流之间存在的关系，理解的也会更深刻；其次，还可以使导体两端的电压保持恒定，然后去调节电阻，这就能够得到电阻和电流之间存在的关系，可以这样来进行试验，为了保持电压的恒定，在更换不同的电阻的时候，都由同一个电源来进行供电，然后进行电阻的更换，这就能够很直观的看出电流和电阻之间存在的联系。其次，有一个问题必须要注意，电源本身也是存在电阻的，电源的电压也能够随着外电阻值得变化而影响电源电压的数值，这就容易使实验存在一定的误差，所以，老师在实验的过程中，应该提醒学生，认真的观察电压表，保持电压表读数的恒定。在学习电阻的时候，电压和电流的理解是基础性的工作，学习好了电压和电流，学生学习电阻会非常的容易，老师可以根据教学的实际情况，引入控制变量法，并且结合一些典型的题目进行分析，这样整个教学过程和内容就会让学生感觉到非常的直观，就能够进一步加深学生对于物理的认识，从而起到提高学生学习成绩的效果。
四、结论
通过上面的分析，我们可以看到，控制变量法是一个种研究的方法，和初中物理的教学结合起来，对提高学生对物理学习的兴趣、加深对物理学科的理解有着重要的意义，并且控制变量法也可以在生活的很多领域来利用，所以，应该鼓励学生认真的学习控制变量法，这能够有效的提高他们对所学内容的理解，希望本文能够对相关的工作人员产生一定的指导意义。
参考文献：
[1]陈花.探讨初中物理电学中控制变量法的实际应用[J].文理导航（中旬），2013，04：42-43.
