中小学德育的方法精选(九篇)

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第1篇：中小学德育的方法范文

忽视学生自我教育能力的培养，青少年儿童的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，而我们的德育方法往往满足于开设了多少德育课程，开展了多少次主题活动，重显性、轻隐性，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能。”①中国社会主义市场经济体制的建立，要求学校教育培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，敢想敢干，富于创造的新型人才。传统的德育方法体系与这一要求很不相称。要想顺应社会发展，真正实现德育为社会主义现代化建设服务的使命，必须对现有的德育模式进行改革和调整。笔者认为，学校德育方法重心的转移应是改革和调整的重要内容之一。

一、面对价值取向多元化的现实，培养道德主体是社会发展的必然要求

道德主体是在道德活动中具有认识能力和实践能力的人。中国社会主义市场经济体制的初步确立，出现了多种经济成分并存，多元利益主体共生的社会局面，使得人们的价值取向趋于多元化。积极的与消极的，传统的与现代的，东方的与西方的，多种价值观并存是当前社会价值体系的总特征。教育是培养主体的社会实践活动，德育是塑造主体灵魂的社会实践活动。学校德育的重要使命是引导学生接受社会主导价值观，使其学会在纷繁复杂的价值现象面前作出正确选择。当社会的价值导向比较单一时，学校德育通过制定道德规范，宣传唯一的价值观，向学生灌输价值准则就可以完成自己的使命。然而，面对社会价值取向多元化的现实，学校再依照以往的方式方法进行道德教育就难以奏效了。

从教师方面看，现代社会飞速发展，新思想、新观念和新问题层出不穷。许多新的思想观点，不但学生闻所未闻，就是教师也颇感生疏。受教师生活时空和个人品质的限制，教师并不能够完全帮助学生顺利解决所有的道德难题。而且社会道德本来就不是非此即彼的简单判断。教师也需要认真学习和深刻思考，需要进行自我批判和选择。教师很难做到“先知先觉”，很难达到绝对正确。像以往那样由教师代替学生作价值判断和价值选择的做法，恐怕过于简单了。对教师个人来说，也未免强人所难。

从学生方面看，当代青少年处于一个多元、开放、变化的社会环境中，他们在道德发展、价值选择和人生取向等方面都面临着多元选择。青少年学生必须在教师的指导下学会自我判断、自我抉择、自我控制和自觉成长。这是道德主体必备的意识和能力。另一方面，当代青少年自身也有成为道德主体的需要。有人撰文指出，当前学生的主导性道德需要已经发生了变化，从过去的注重道德身份的获得转到注重道德尊严的确立。道德生活的主体性日益受到重视。求异性和主体性是市场经济的重要特性，竞争与效益要求人们独立自主，大胆创新。只有这样才能在竞争中取胜。缺乏创造，人云亦云的主体只能在竞争中失败。社会主义市场经济的发展呼唤着人的主体性的解放，也催发了人的主体意识的觉醒。当代青少年在道德生活中和价值选择中较强的主体意识，强烈的主体需要正是市场经济发展的产物，为学校教育培养道德主体提供了主观前提。从社会方面看，社会价值取向的多元化引发了教育价值取向的多元化。国家、集体、个人作为不同的利益主体对教育的需求存在着内容上和层次上的不同。国家要求教育培养“经济人”和“政治人”，集体要求教育培养“组织人”，个体则想通过教育使自己成为“主体人”。

表面上看，三者是矛盾的。从本质上看，三者是统一的。个体发展与社会发展是一个统一的过程，二者密不可分，互为因果。个体既是社会历史的创造者，也是社会历史的生成物。没有个体的认识和实践活动，就无所谓社会历史的发展。主体是社会历史发展的动力和源泉。

社会总体道德的进步归根到底取决于每一个道德主体的觉醒与发展。培养道德主体不仅是个人安身立命、成熟发展的必然要求，也是社会走向文明，创造辉煌的必要前提。

二、在走向学习社会的现代化进程中，以学生为重心是未来教育发展的必然走向

实现现代化，正成为当代中国不可阻挡的潮流。社会的现代化，归根到底是人的现代化。人的现代化依托于教育的现代化。现代教育的基本走向是学习社会和终身教育。传统教育观把教育看作是生活的准备，今天受教育为的是明天谋生。教育成为界定未来身份的阶梯，垒砌这些阶梯的材料就是知识。学生通过学知识、记知识、考知识逐级获得高学历，保证今后拥有优越地位。知识学习是贯穿传统教育始终的主题。现代教育观摒弃了以知识为核心的传统教育思想，但不是否定知识，主张终身学习，即生活本身就是学习。教育不再是未来生活的准备，教育就是生活。联合国教科文组织的文献中清楚地表明“终身学习始于生，止于死”。“学习为人们所必需，但并非总要受教于他人，学习将贯穿于人的整个一生。这是未来学习社会的起码要求。”②在学习社会中，学习的目的不再是最大限度地积累知识，以备今后使用。学习成为一种生活方式，成为人们度过闲暇、开发潜能和实现自我价值的途径。

很显然，传统教育观以知识为核心，现代教育观以人为核心。以知识为核心必然强调“教”，教育的重点通常是知识的提供者和知识的内容本身。以人为核心，必然强调“学”，教育的重点是学习者本身，因为学习是学习者的行为。由强调“教”转为强调“学”，“这种转变看起来似乎是微妙的，然而却具有极深刻的意义。……它充分考虑到学习者自身的作用，其着重点在于学习的过程和结果。”③“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考；……他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”④

这说明，教育核心的转变必然使得教育的重心从教师转向学生。另外，现代教育以人为核心，实质是以人的全面发展为核心，以开发人的潜能为核心。学生的学习重点不再是掌握知识，而是学会做人，即学会学习，学会生存，学会创造，学会过道德的生活。这样的教育目的必然带来学校课程和教育内容的变化。知识课会在一定程度上减少，技能课、修养课和实践课会明显增加。目的在于使学生提高能力和修养，善于实践。教育内容方面的变化是：僵死的、陈旧的知识会大幅度削减，要求学生动手动脑，增长见识，身体力行的教育内容会大大增加。课程和教育内容的变化必然要求教育方法作相应调整。技能课、修养课和实践课必须以学生为主，让学生身临其境、亲身实践，实际操作。在实践中，在与人交往中，在解决困难中，促使学生学会分辨、积极思考、增加体验、积累经验。

总之，现代学校教育方法的重心必须转向学生，这是社会发展的必然要求。“随着生产力的发展，社会财富的增长，它为人们提供了更多的剩余时间，使人们可以从事生产以外的其它社会活动。……人们可以在生产以外较全面地发展。因此，教育不仅是劳动力的教育，而且还应是社会主体人的教育；教育不仅是生产者的教育，还应是消费者、享受者的教育。”⑤

三、落实学生重心地位，学校德育应作出相应的调整

（一）落实德育民主化，使德育方法由单向灌输向平等交流转变

落实德育民主化涉及教师与学生教育观的转变。教师要深刻认识到随着社会发展步代的加快，每个人都需要学习和提高。教师要敢于承认自己在某些问题上不如学生。充分认可学生的认识能力和分辨能力。相信他们在某些问题的认识上有超过自己的思考，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。学生要消除对教师、对家长的依赖思想。真正认识到自己是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德学习，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践。以一种积极进娶自觉成长的生活观，与教师相互探讨，共同思考，日益走向道德成熟。以这样的德育观为指导，学校德育方法可以采取民主对话、主题辩论、质疑答疑、师生研讨、情感沟通、心理咨询、两难问题抉择、价值观辨析等方法。总体特征是学生为主体，教师为主导，调动双方积极性，以情感为纽带，通过双向互动，实现道德的共同进步。

（二）落实德育实践化，使德育方法由封闭式向开放式转变

道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。脱离实践，学生的道德需要就会枯竭。另一方面，完整的道德品质由认识、情感、意志和行为共同组成。行为是一个关键因素，是道德品质的落脚点。如果道德教育仅仅满足于提高学生的道德认识，却不能使学生付诸于道德行为，这样的道德教育只能半途而废、收效甚微。学校道德教育必须重视学生道德行为的培养。以往学校德育往往局限于课堂教学，满足于讲解道德知识，对学生情感、意志和行为的培养相对薄弱，造成相当一部分学生道德认识不少，道德行为却不多。改变这种局面，学校德育必须打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种多样立体化、开放式的德育模式。学生走出校园，走向社会，投身于火热的社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择。学生在与人交往中体验情感，在克服困难中磨炼意志，在解决具体问题时履行道德行为。

总之，今后的学校德育肯定要走出封闭的课堂，因为无论是德育理论还是社会生活都要求学生以具体的道德行为体现道德品质，参与道德生活。落实德育实践化，学校德育方法要加大实践环节。具体方法可以是：让学生担任班级干部、参与学校管理、负责学校事务、参与社会服务、承担社会义务、讨论社会事件、学军、学农、野营拉练、城乡“留学”（城市学生到乡村学习，乡村学生到城市学习）等。总体特征是：学生是实践的主体，从设计到联系，从实施到组织都要发挥学生的作用，最好是学生自己组织，自觉走向社会，教师主要起指导、建议、创造条件、提供方便的作用。

（三）落实德育理想化，使德育方法由传递知识向塑造人格转变

我国教育家徐特立先生说：“传授点文化科学知识，而忽视培养的方向，这样的教育是失败。”⑥道德教育的最高追求是要使人具有完美的人格。尽管这一目标对具体人来说，有些理想主义色彩。但正是这种理想，激励着人们发奋苦读，改革创新，具有更高的追求。一段时间以来，我们的德育谈理想少了，道德教育也被纳入了“应试教育”的轨道，单纯传递知识，忽视了对学生和谐人格的培养。其结果是高分低能者随处可见，知识高深却缺乏道德者随处可见。一个人仅有知识是远远不够的。对于一个国家的教育来说，仅仅传授知识也是远远不够的。

第2篇：中小学德育的方法范文

关键词：数学；教学；德育

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0209-01

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法。

1.结合小学数学中的内容渗透德育

我国是数学的故乡之一，中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材，教师要结合有关数学内容，介绍我国数学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献。例如，我国商代形成的十进制，比西方早2000年；公元3世纪数学家刘徽最早提出了分数除法法则，给出了最小公倍数的严格定义；南北朝数学家祖冲之在世界上首先提出了3.1415926

2.言传身教，以高尚的师德影响学生

教师是一本活的德育教材，教师自身的师德示范，在所有的方法中，是最有效、最有影响力的。不少学生之所以喜欢数学，往往是因为他喜欢那个数学老师，而之所以喜欢那个数学老师又是与老师的为人师表密切相关的。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是直接的，也是深远的。教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性，板书要整齐，书写要规范，辅导"后进生"要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。因此，教师要时时、事事、处处以身作则，以身立德，并真诚的关心和爱护学生，尊重学生的人格，建立平等，互相尊重的师生关系，使学生在爱的沐浴中逐步发展。

3.认真钻研，充分挖掘教材德育内容

小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少形象生动的图画和有说服力的材料，只要教师认真钻研教材，用充满智慧的眼睛充分发掘教材中教丰富的德育素材，同时把课堂扩展到了无限丰富的大自然、生活中，以至整个人类社会，让学生不仅学会书本上的知识，也学会热爱大自然、热爱家乡、热爱生活、热爱我们的地球……从这个层面来讲，课程内容已经赋予了不同的意义，教师已成了真正意义上的课程内容的创造者。例如在概念教学引入、推导和应用的辩证分析过程中，在沟通数学知识间的紧密联系过程中，有机地渗透辩证唯物主义观点，让学生在变化中求发展，实现知识迁移。教材中还有许多的数学史料或插图，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献，只要教师能认真挖掘教材，可以找到更多德育教育的素材，一旦学生将崇高理想和眼前的学习结合起来，他们的兴趣是长久的，其间发挥的潜能更是不可估量的。

4.利用数学活动和其他形式进行德育教育

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。

5.潜移默化，培养学生良好学习习惯

"行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。"教育的核心不只是传授知识，是培养人的健全人格，而培养健全的人格应从培养良好行为习惯入手。小学阶段是培养习惯的关键期，中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了好的解释："少成若天性，习惯成自然。"数学的科学性和严谨性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯。如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考："题目有没有抄错？先计算什么？再计算什么？能否简便计算？"在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，及时纠错，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，培养他们独立思考，勇于克服困难的精神和敢于正视错误，改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。

总之，一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是"以人为本"现代教育理念的起点。数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务，所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

参考文献：

[1]董景霞；小学数学教学德育渗透之我见[J]；学周刊；2011年05期

第3篇：中小学德育的方法范文

一、情境教学法

情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，调动学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。体育课教学情境的创设是将艺术性与科学性相结合的设计，它既可以调动学生参与教学的积极性，又可以让学生在教师创设的情境中激发主动学习的欲望。小学低年级的学生活泼好动，注意力很难长时间集中，有时会影响体育课的正常教学。采用情境教学法不仅可以达到寓教于乐的目的，而且能优化课堂教学，提高教学效率。例如：在教《跳跃》一课时，我根据需要，创设到“森林公园”游玩这一情境，在“森林公园”里贴上一些小动物图片，并为同学们准备好动物头饰，将垫子想象成小河，在“河”面上画一些小鱼。这样的场地布置，在课的开始就激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。在练习时，根据“游玩”这一情境，让学生在“玩”中体验到练习的快乐，并通过合作练习，发挥创造力、想象力，逐步养成自主学习的习惯，从而充分体验到体育课的乐趣，在游玩中掌握运动技能。

二、游戏教学法

运动游戏，也称体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的体育手段。是一项古老的，至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等特点。游戏作为一种学生喜闻乐见的活动形式，内容丰富，不但趣味性强，而且可以全面提高学生的身体素质，是体育教学中开展愉快教育的好帮手。但是，不能放任自流，以“玩”为目的，要把游戏贯穿于体育课的始终，渗透在课堂的各个环节。要精心设计游戏内容和规则，要把握好游戏的“度”，让学生在游戏活动中潜移默化地掌握基础知识、基本技能，完成教学任务。例如：在课的开始部分安排“快快集合”、“指挥棒”、“大球小球”等游戏，这样就可以把学生的注意力集中到课堂上来。因为，上课伊始，学生的注意力往往难以集中，有的在为课下的事喋喋不休；有的还在为上一节课的问题争论不止。采用了以上小游戏后，学生的注意力集中到了课堂上，有利于教师继续教学。在进行跑及跳跃练习之前，可以适当安排“追逐跑”、“接力跑”、“跳跃争先”等游戏。这样，不仅可以提高学生的练习兴趣，使枯燥乏味的练习动作变得生动活泼，而且可以增强学生的奔跑、跳跃能力，使学生在轻松愉快、欢声笑语中完成练习任务。

三、分组教学法

分组教学法是教师在课堂中留给学生足够的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技术和技能。它的目的是促进学生合作与协同，促使他们自发、自主地学习。在“小集团”教学中，学生除了直接与教师发生联系外，还与同学存在着密切的联系。正确合理地选择和运用分组教学，切合学生的实际，可以提高学生的练习积极性；能够增加学生的练习次数和作业时间，有利于动作技术和技能的掌握，更有效地提高身体素质；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神；有利于培养学生独立锻炼的能力。为了满足学生好奇的心理需求，使每一个学生都得到锻炼的机会，充分调动学生的参与体育课的主动性，在教学中可根据实际情况，采用以下分组形式。

1.自由组合的分组

教师可让兴趣一致、关系良好的学生按照4―6人组成一组，组合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力，有利于课堂教学和体育竞赛顺利进行。例如：每次整队，让学生们比一比哪个小组排得快、静、齐时，小组之间为了争夺第一，都站得整整齐齐，也做到了快和静。这样不仅缩短了整队的时间，更改变了学生的精神面貌，为教学下面的内容做好准备。

2.互帮互学的分组形式

在教学中，根据学生身体素质优劣情况及对体育动作、技能掌握的程度，合理调整各小组人员的组合，为各小组适当安排一部分好的学生和稍差的学生，在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，达到共同提高的目的。如：在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让不会的学生学有榜样，学有目标。这样，他们就会较好地掌握跳绳的技巧，进而提高体育成绩。

3.分层次教学的分组形式

第4篇：中小学德育的方法范文

一、小学数学教学中渗透德育的重要性

在小学阶段进行德育，对学生而言是极为重要的。小学阶段是学生心理发育的初级阶段，也是学生形成健康、独立的思想意识的最初阶段。适度、良好的德育有利于学生形成健全的世界观、人生观和价值观。但是，在当下的小学数学教育过程中，一些教师错误地认为，德育只是思想品德课的内容，所以在日常教学活动中，忽视了学生的德育，从长远角度来看，这种做法是存在弊端的。教师是学生学习生涯的照明灯，所以在进行数学教学时，教师应该根据授课内容，适当渗透德育知识，以此帮助学生形成健康的人格，这对学生今后的学习与生活都具有积极意义。在进行德育的过程当中，教师也应当充分发挥模范作用，以自身良好的品行与气质影响学生，成为学生学习的榜样。

二、小学数学教学中渗透德育的方法

笔者在教学中，根据小学数学的特点及小学生实际情况，对小学数学教学如何渗透德育做了一些探索，取得较好的效果。其具体做法是：

1.利用教材渗透德育

小学数学教学中，含有丰富的德育因素，是对学生进行德育的良好素材。教师在教数学知识的同时，要不失时机潜移默化地渗透德育。[2]如在教“圆的周长”一节时，圆的周长是直径的3倍多一点，而且这是个固定的数，我们叫它圆周率，用字母“π”表示。此时告诉学生，圆周率是我国古代数学家祖冲之计算出来的。早在1400多年前，他就精密地计算出π的值在3.1415926到3.1415927之间，这是当时世界上最精确的圆周率值，比欧洲的数学家计算到这样的结果早了1100多年。借此契机，把我国古代的文化成就展示给学生，学生了解到祖国灿烂的文明史，情绪激昂，精神振奋，都有一种民族自豪感和强烈的爱国情。

2.利用应用题渗透辩证唯物主义教育

小学应用题教材中体现辩证唯物主义的思想、观点的内容比较多，学生在解题过程中进行联系、比较、转化、迁移等，可受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。[3]

例如：（1）一辆汽车2小时行驶64千米，用这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时，甲乙两地之间的公路长多少千米？（2）一辆汽车从甲地开往乙地每小时行驶32千米，5小时到达。如果要4小时到达，每小时需行驶多少千米？这两道题表面类似，都与路程、速度、时间有关。但若用比例解答，前者是正比，后者是反比。因为前者相关量是路程和时间，它们的比值（即速度）一定。后者相关量是速度和时间，它们的积（即路程）一定。教师通过分析比较两道应用题，教会学生看问题抓实质，在变中（两种相关联量）找不变（两种量的关系），有意识地培育学生透过现象看本质，用对立统一、运动变化的观点去分析问题，使学生受到辩证唯物主义教育。

又如解应用题的分析法与综合法，就方法本身来说是相反的两种方法，是矛盾的双方。但是没有分析法就无所谓综合法，它们又是相互依靠的。这里隐含着矛盾的对立统一规律，它是唯物辩证法的根本规律。辩证唯物主义认为，矛盾的双方，既相互对立，相互排斥，又相互依靠，相互渗透，在一定的条件下又可以相互转化。如在解比例应用题中，两种相关联的量在变化，而这两种量中相对应的两个数的比值（或积）始终不变。这里说明了“变”与“不变”既是相互对立的矛盾双方，又是相互依存、相互渗透的。“变”中蕴含着“不变”，“不变”中又有“变”的因素，从而使问题得到解决。

3.利用补充教材渗透思想品德教育

数学知识系统性强，逻辑严密，学生掌握知识也是系统的，因而补充一些有利于培养学生优秀品质的题目，就会水到渠成、事半功倍，收到良好的教育效果。例如：地球上的物体到了月球，它的重量只有地球上的[16]。在地球上重120千克的物体，到了月球上，它的重量是多少？同学们马上算出120千克×[16]=20千克。那么在地球上20千克的物体，到了月球上，它的重量是多少？同学们又马上算出20千克×[16]=3[13]千克。同学们立刻对月球发生了浓厚的兴趣，提出了许多富有幻想色彩的问题。这时我向同学们解释道：“物体的重量是由于引力产生的。地球上的物体到了月球上之所以变轻，是因为月球的引力比地球小，只有地球引力的[16]。由于月球引力小，保不住大气，所以月球昼夜温差达300℃。月球上没有空气，没有水，没有动物、植物，更没有人。待你们学有所成，登上月球做科学考察时，将体会到飘如轻烟那种感觉，遨游太空，探索宇宙的奥秘。”

又如学“重量单位”时，我给学生补充一道题，每人节约一粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米。重量是3510000克，合多少千克？学生很快计算出合3510千克。一个小朋友一天吃大米300克，那么一个月需大米300克×30=9000克，一个小朋友一年需大米9000克×12=108000克=108千克。一个小朋友一年需大米108千克。5个小朋友一年需大米108千克×5=540千克。那么3510千克够5个小朋友吃3510千克÷540千克=6.5。一人一天节约一粒米，全国13亿人一天节约的米够5个小朋友吃6年零6个月。所以节约不是小事，我们要从节约一粒米、一张纸、一分钱开始，从小养成良好的节约习惯，以节约为荣，以浪费为耻。

4.利用布置作业渗透严格仔细优良作风

培?B学生认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验等学习习惯，是形成优良作风的重要方面，也是数学教学要完成的思想品德教育任务。学生这些习惯的形成，不仅能促进数学学习，提高成绩，而且对将来生活和工作都有较大影响。[4]因此，我们在数学教学中要创造条件和环境，注重培育学生良好的学习习惯。

第5篇：中小学德育的方法范文

关键词：小学语文 语文教学 增效减负

小学语文的学习目的就是让学生通过阅读获取更多有用的知识，且语文本身就是国家的母语，让学生在轻松愉快的氛围下学好母语至关重要。由于要应对考试，很多教师开始通过不断的增加习题量让学生熟悉更多方面的题型，但也因此使孩子变成了为考试而生存的机器，并没有真正享受到学习带来的乐趣，反而越来越反感学习，违背了素质教育原本的目的。

一、改善传统课堂教学模式，提高教学质量

小学语文涉及的基础知识比较繁多，以至于很多学生都是在被动接受知识，在课上，教师需要把更多注意力放到督促学生好好听课上，教师变成了学生学习的主导者，在教师看来，课堂任务完成的好坏直接决定了学生学习表现的优异程度，但是事实上，教师的这一举动会给学生带来无形的压力，久而久之，学生的学习兴趣也会越来越低，他们不去关注哪些内容让自己感兴趣，哪些知识自己没有消化吸收，反而把更多的注意力放到了教师布置的任务上，降低了课堂教学效率。针对这一情况，教师需要做的就是改变传统的教学模式，课堂教学以学生为主，既留出合理的知识传授时间，又安排出互相讨论、提问的时间，这样学生不仅能把老师讲的最基本的知识要点领悟了，还能把自己在这一过程中不懂的或者勾起学习兴趣的地方记下来，在小组讨论环节可以将这些问题提出来一起讨论解决，提升课堂效率。

二、传授知识不如传授获取知识的方法

只有经过长时间的学习和积累，语文知识量才会扩增，尤其是小学阶段的语文学习更为重要，因为在这个时期，学生学习语文的习惯会逐渐养成，如果教师不断加大的学习任务，学生就会越来越没有兴趣，在课堂教学中，教师要注重对学生学习兴趣及学习习惯的培养，鼓励学生遇到不懂问题及时询问。例如，在课上，课堂氛围是轻松愉悦且民主的，学生有不懂问题可以大胆提问，如果学生想出能够难倒老师的问题就写到纸条上传给老师，并在课上提出来，老师会奖励这些大胆提出问题的学生，并把学生提出的问题进行汇总，然后引导学生，筛选出值得进一步讨论的问题，通过小组合作讨论，将问题解决掉。也许讨论会很激烈，但教育无非就是让学生在愉快而又激烈的氛围下获取知识。当然，教师也可以采取限时记忆等比赛形式让学生学会巧记，像“接龙背诵”“五分钟默记赛”等。为了培养学生学生积累知识、积累写作素材的良好的学习习惯，打下扎实的语文学习功底，教师可以引导学生背诵大量名言名句或摘抄一些与语文学习有密切关系的文章，边读课文边拿笔把感兴趣的或者不懂的地方做出标注，也可以把感兴趣的片段画出来，可以在旁边空白处写几句自己的想法或者评语，这样做可以培养学生边读边写的学习习惯。

三、关注到每位学生，营造一个和谐的教学氛围

在教学过程中，教师要努力关注到每个学生的想法，考虑到学生的思维反应迅速，一旦等到教师点到名字才能站起来回答问题，那么学生当时一闪而过的想法便会很快消失，所以应该废掉只有举手之后才能回答问题的规矩，只要学生有任何想法，不管符不符合实际应试教育的答案，都要及时给予鼓励，只有这样才能激发学生的创造性与积极性。必须考虑到现在的孩子都比较有个性，另外，每个孩子感兴趣的点不一样，学习习惯大不相同，教师在授课时必须要有针对性，在安排教学时，一节课上45分钟，那么前25分钟，要让中等以上的学生学会教学大纲上要求的内容，剩下的20分钟，留出10分钟让学生进行自由讨论，解答刚才学习上存在疑惑的地方，让差生在这一环节掌握重点和难点部分。而另外的10分钟就可以让学生拓展一下课外知识，或者针对社会上的热点展开辩论，这一环节就可以让语文水平相对高的学生得到扩展，这样才能在真正的教学环节挖掘每个孩子身上的优点与闪光点。

四、结语

在小学语文课堂教学过程中，教师要先改变自己传统的教学模式及理念，明白自己在教学过程中担任的角色，积极发挥引导及辅助作用的，进一步完善课堂的教学结构，减轻学生学习负担，提高他们的学习效率及学习质量。

参考文献：

[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院院报，2013（4）.

[2]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].陕西师范大学，2013（9）.

[3]赵财经.推进小学语文教学整体改革促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报，2000（4）.

[4]王玉芳.浅析小学语文课堂教学增效减负的策略[J].吉林教育，2013（23）.

[5]朱兆乐.试谈小学语文教学的增效策略[J].教育教学论坛，2010（31）.

[6]龙朝霞.追求完美的小学语文课堂教学的几点感受[J].企业家天地下半月刊：理论版，2008（4）.

第6篇：中小学德育的方法范文

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系的课程功能、结构、内容、实施、评介和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程标准下的体育教学，是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，并构建了技能、认知、情感、行为等领域；融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识。并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。为了更好地上好新课程标准下的体育课我们经常采用了以下几种教学法。

一、探究性问题

在教学中，用1-2分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心，从问题入手，引发学生的思考、热情和探究。使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本节课所要学习的内容。如，在上立定跳课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我们依次提出问题。小兔、袋鼠和青蛙跳它们是怎样跳的呢？同学们可以试一试你们有什么感受呢？再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远呢？手臂向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢？等等

二、激发学生兴趣

以问题带动兴趣，以兴趣解决问题。“兴趣是最好的老师”是一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动心情愉快地接受教育这一种手段，而不是强制性的、命令的方式，使学生必须去服从的形式，真正体现学生的主体地位。在教学中多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣。如在课堂上用2-3分钟的时间让学生自己去布置场地摆放器材，事先把器材随意散放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏方式主动让学生，去得到它并按规定路线摆放好。这样一来学生既感到好玩又觉得刺激，远远比教师一个个分发器材的效果好。这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。再用5-6分钟的时间，以游戏、比赛等活动为手段进一步来激发学生的学习兴趣和欲望。使学生在体育课中常置于“期望——表现——创新”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。在积极的思维和活动中，学生不仅身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。

三、掌握运动技能

在运动技能的学习中①用5-6分钟的时间，让学生充分发挥优化组合的自选权，采用自发组合群体的分组自主学习。②用1-2分钟的时间老师针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范。③用6-7分钟的时间让学生自己去解决相互存在的问题和纠正不规范的动作。④用2-3分钟的时间对学生提出的问题进行解答。⑤再用10-12分钟的时间让学生巩固学习成果。并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会,让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。

在实际教学中，我们从改变课堂结构入手，以形式多样的游戏，情节丰富的故事激发调动学生参与的积极性，让学生在游戏活动中潜移默化的接受掌握基础知识和基本技能。作为教师也积极参与到学生中去，和学生一起活动并给予纠正指导动作。学生们在虚幻遐想的情境活动中，不仅心情愉快，而且身体各部分都得到健康的发展。

四、体验运动乐趣

学生通过对运动技能的学习与掌握达到一定要求后，就转入让学生体验运动乐趣，用3-4分钟的时间让学生自由组合小群体互相交流，互相学习，互相纠错，互相总结，感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛、竞争与合作、情绪的宣泄与情感的升华等丰富的内容。失败是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到积极促的进作用。在教学过程中我总是不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生。使学生的心理得到健康的发展。

五、导向价值

由前面感性的认识作铺垫，用1-2分钟的时间老师引导学生如何正确形成价值观念，在与同学们共同讨论的过程中，帮助学生逐渐建立对体育与健康的正确认识，对运动功能的认识，对运动技能作用的认识，对体育锻炼对身心健康和人生幸福的作用产生认同感等。树立健康第一的指导思想。

六、自我评价

用1-2分钟的时间来评价自己在学习的过程中所取得的成绩。培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会。初步形成良好的体育与健康观，养成良好的锻炼习惯。

七、思考与练习

第7篇：中小学德育的方法范文

关键词：中职 ；德育；教学方法

中职德育是对中职学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中职学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育相互联系，彼此渗透，密切协调，对中职学生健康成长具有重要的导向和保证作用。中职学校学生现阶段普遍存在着以下问题：心理素质差，对学习不感兴趣，行为习惯差，法制观念淡薄，面对这群年龄尚小，人生观、价值观没有定型，可塑性很强的特殊群体，如何贯彻、落实好党的教育方针，尤其是要全面提升中职院校学生的综合素质和能力，提高课堂教学质量，重在研究德育教学的方式方法。

一、中职德育的教学方法

（一）积极的心理暗示引导学生

言语或非言语的心理暗示手段，如语言、手势、表情、体态、动作以及某种情境等，都可以间接地对学生的心理和行为施加影响，起到强化或抑制学生行为的作用。如赞赏的语言、亲切的微笑、肯定的眼神、微微的点头等，这些都是心理暗示最常用、最基础的方法，可以感染学生，让学生受到鼓励，找到自信的力量，消除对老师戒备和对抗的心理，拉近学生与老师的距离，形成支持老师的积极的情绪效应，从而强化教师所期待的课堂行为；而语气的转换、话语的停顿、眼神的凝视、表情的严肃可以暗示和提醒学生自律，抑制课堂上学生的某些不良行为，从而避免直接的批评。

（二）通过师生互动教学

师生互动教学就是以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式，包括采用问答、专题讨论形式。教师主要做学生的组织者、支持者、合作者和评价者，学生的学习是主动的。在教学过程中，让学生在小组中充分发表自己的见解，小组意见统一后，选一人代表小组向全班汇报，其他人补充，人人都有参与的机会。实施师生互动，可以教师提问、学生回答，也可以学生提问、教师回答，师生相互切磋与补充，互相倾听与沟通，互相激励与促动。这样，教师启发学生，学生触动教师，不断循环往复，达到双向交流、教学相长。

（三）学生自我管理相结合的方式

在教育中要特别突出学生自我教自我管自我服务意识的培养。

职校教育要坚信学生是学习的主人，高度尊重学生，引导学生参与班级管理，充分发挥班级干部的骨干作用，让学生干部参与每周的值周检查，使学生在充当管理者的角色中得到教育。鼓励学生创办集体的活动，比如演讲、朗诵、辩论、文体比赛等丰富多彩的活动，帮助学生成立各式各样的兴趣小组，使学生在活动中找到自己心灵的闪光点，受到鼓舞和激励，学会自我认识，自我体验，自我管理，规范行为，进而形成正确的世界观、人生观、价值观。最终通过学生自我管理实现自我教育。 转贴于

（四）案例教学法

案例教学法是通过将社会生活中和学生身边的典型事例引入课堂教学环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论知识去分析解决实际问题。首先，选择案例，案例的选取从内容上要注意具有针对性、时效性，贴近实际生活；案例的选取从教学效果上要体现真实性，选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例，只有真实才会具有生动性和说服力，才会具有教育性。其次，引导学生思考和讨论。教师在学生讨论过程中起启发、点拨、引导作用，这样才能充分发挥学生的主体作用，培养学生分析问题和解决问题的能力。最后，教师通过总结把握好教学活动的方向，通过分析点评导出案例的教学目的，学生对课堂上所学的理论知识也能得到进一步的深化。

(五) 实践教学法

人的思想品德是在实践活动与交往中形成发展的，中职院校必须创新教育机制，通过丰富多彩的实践活动育人。比如通过参观、社会调查、开展志愿者服务、荣誉激励等相关的实践活动，在教室引导下发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，使活动成为学生自我参与、自我教育的途径。每参加完一次活动，都要求学生完成一份社会调查报告，学生的调查报告都是有感而发，实现了德育课知识、能力、觉悟三个培养目标的统一，提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

二、中职德育的展望

如何构建中职德育科学发展观，贯彻落实做人为本、德育为先这一根本教育指导思想，深化课程改革，实施素质教育，创新教育机制，全面提高中职学校的教育质量和办学效益，这是需要继续思考的大问题。

21世纪的中职生，思想意识更加复杂多变，中职学校德育面临着更更新的挑战。造就德才兼备的高素质技能人才，是国家现代化建设对人才的客观要求，是中职生成长发展的内在需要，也是职校一切工作的出发点和归宿。作为德育工作者，要充分发挥德育在学生健康成长中的动力、导向和保证作用，把这些处于少年转入青年的过渡期，思想、心理未成熟而不稳定，可塑性大的受教育群体，培养成为社会需要的素质全面的技能型人才。

参考文献

[1]李静，学校教育工作新思路[J]，职业教育研究，2009，（3）.

[2]魏国胜，浅谈中等职业教育与德育[J]，河南农业，2008，（2）.

[3]赵国忠，教师最需要的心理学[M]，南京大学出版社，2009.

第8篇：中小学德育的方法范文

形是指“字”的形状，而“象”则是指印像有些字本身就是由图像演变而来的，这一类字，很容易让学生由文字本身联想到它所表示的形象，因此，在教学过程中，我常常借助于实物来帮助学生识记。如：在教《口耳目》一课的生字时，我先让学生找出形与字相似的地方，然后，再有意识地引导他们把音、字、形有机结合起来，这样一来，学生认字效果和速度就变得又好又快了。

还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如：在教学生学习“鼠”字时，我让学生把“鼠”字想像成一只小老鼠，然后启发学生，那上面的“臼”实际上就是老鼠的脸，而下面的则是小老鼠的牙齿。这样一来，这个字就会深深地印在学生的脑子里了，他们的想象力和创造力也就得到了发展，我把这种方法称为“联想识记法”。

2 教形近字，注重比较

在教学生识生字时，我一般不让学生单独去认，而是把相近的字集中起来，一并出现，让他们在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，我把它与“日”字相比较，告诉学生记忆方法：“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；在学生学习“她”字，我们可把“她”与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。学习过程中，部分学生对“既”与“即”容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字?通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了，我把这种方法称为“比较识记法”。

3 形义结合，加深理解

学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：教“看”字时，我让学生把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：教“跑”字，我让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。在教学“开”字时，我设计了一个课件，让画面中的人做了一个开门的动作，然后让学生猜这代表什么字，先显示古体字像两手拉开门闩开门，接着把古体字笔画拉直，最后写出楷体“开”字，用颜色标显，使画面闪动。通过计算机边演示边讲解，使学生知其来源、含义，当今后学习“升、弄、奔、弃”等字时，学生自然会把这些字的意思与“手”的动作联系起来思考，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，我把这种方法称为“形义识记法”。

4 巧设情境，主动识记

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，为了创造轻松和谐学习环境。除了老师要有调控外，还要结合课文即席表演小节目，穿插儿歌等活跃课堂气氛。巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。在教学《小蝌蚪找妈妈》一文中，配合课文内容，我制作了一个课件，问学生：“这只小蝌蚪想找妈妈，可是遇到了困难，不能往前游了，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住鸭妈妈、大金鱼、大螃蟹、大乌龟和青蛙身上的字，小蝌蚪就能找到妈妈了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪一步一步的向前游，学生脸上的喜悦溢于言表，当我代替小蝌蚪感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造，我把这种方法称为“情境识记法”。

5 游戏识字，寓教于乐

在识字过程中，我总是想方设法设计一些孩子喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高他们的识记能力。我曾设计了一种欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，“亻”和一碰，他他。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果，我把这种方法称为“游戏识记法”。

第9篇：中小学德育的方法范文

1.比较、归纳与迁移的学习方法。

［例1］学习元音字母的发音规律

第一步是比较与归纳，朗读已学过的单词，体验字母a的发音，如Aa　apple　animal　antAa发［？覸］。第二步是迁移与运用，根据所总结出的发音规律尝试朗读生词，如Aa［？覸］　tap。第三步是再次比较与归纳，［？覸］taptape（name　plane）Aa发［ei］。第四步是通过类比，发现规律，如“找规律：a　e　i　o　u的发音”，呈现单词第一排tap　bed　bit　not　cut，第二排为tape　these　bite　note　cute。

引导学生将5个元音字母的发音现象放在一起，寻找规律。总结出：第一排的是“闭音节”元音字母发短音，第二排的是“开音节”，由一个元音字母加一个辅音字母，再加一个不发音的e组成，这里的元音字母发它本身的音（即长音、字母名称音）。

2.用符号记录语音现象的学习方法。

［例2］

在朗读教学中，不仅要让学生充分模仿录音朗读，还可以指导学生用不同的符号来记录语言现象。如升调↗，降调，重读，连读　，停顿／，等。在初学阶段，用标记来辅助朗读，可以使朗读更流畅，语调更自然，发音更地道，从而提高学生的口语交际能力。

3.自主制作语音词汇表。

［例3］含字母a的发音的例词有：［？覸］cat，　bag，cap，black，apple，have；［ei］cake，grape，plane，bookcase；［？藁∶］class，banana，dance，after；［？藜］banana，balloon，cinema，above；字母组合ea［e］bread，sweater；等等。特殊发音的单词有：orange［i］　water［？蘅∶］　what［？蘅］...

中高年级的学生，已经开始有一定的耐心来做一些收集和归类的工作。教师可以指导学生将所学的单词根据发音归类到表格中，新学一个，添加一个，同一个单词也可以既属于这一类，又属于那一类，如：banana。平时学生可以经常朗读自己所制作的词汇表，通过发音记忆单词，既帮助学生发准了音，又牢牢记住了单词的拼写。

二、组织有趣的语音游戏活动

1.发音旅行。

［例4］例1的活动开展以后，要求学生练习区分单词中的元音字母发短音还是长音。

第一步：游戏前说明。请学生每人在自己的旅游地图上用铅笔画出旅游线路，判断单词中的元音字母发短音还是长音，发短音的向左转，发长音的向右转。

第二步：教师逐个给出单词cutcuterubmute

第三步：学生核对答案并说明每一次转弯的理由。

2.“去字母”或“加字母”，变成新单词。

［例5］an加一个字母，可以变成and，ant，man，fan等等；there去掉字母，可以变成the，here，her，he等等。

学生在玩“变新单词”的游戏中，不仅体验了单词中的相同发音组合，还可以通过比较，发现字母在不同组合时的发音变化。

3.看口型，猜单词。

［例6］在新授了五官类的生词以后，老师无声地读单词mouth，让学生看着老师的口型来猜读的是哪个单词。这个游戏的实质是让学生关注单词发音时的口型和舌位。老师还可以继续无声地读three，tooth等单词让学生猜，让学生通过比较来巩固th发［？夼］这个难点。

三、利用多种资源教学语音

1.充分利用教材资源。

［例7］译林版《牛津小学英语》5B　Unit4　An　English　friend中Part　H　Say　a　rhyme有这样一首儿歌：A　letter　for　me／I’m　rowing　in　the　sea.／A　bottle　is　near　me.／There’s　a　letter　for　me.It’s　from　my　Uncle　Lee.／It　says，“Let’s　meet　at　three／On　the　beach　under　the　tree.”

这首儿歌中的韵脚是［i∶］，用这首儿歌可以引导学生体会字母和字母组合e，ea，ee都发［i∶］。同时，因为儿歌的节奏感强，学生在朗读儿歌的过程中，可以感受到英语的节奏、弱读和意群等语言现象。因此，充分利用教材中的儿歌资源，对提高学生的语感有很大的帮助。

2.充分利用绘本资源。

［例8］

绘本资源打破了因反复模仿体验而引起的枯燥感，唤醒了学生英语学习的需要。

四、结语