高效学习方法分享精选(九篇)

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第1篇：高效学习方法分享范文

关键词：多媒体教学；影响因素；DEMATEL方法

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0105-05

引言

随着信息技术的发展，多媒体教学方式已经在高等教育教学中被广泛应用，如何提高多媒体教学的效果成为各高校普遍关注的一个问题。现有研究表明，多媒体教学涉及诸多影响因素，但是这些因素对多媒体教学效果的影响程度以及各因素之间的作用关系还缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒体教学的影响因素，采用DEMATEL方法对影响因素进行了定量研究，识别了影响多媒体教学的关键因素，为改善多媒体教学效果提出了相关建议。

多媒体教学效果的影响因素及指标体系

1.多媒体教学效果的影响因素分析

（1）教师因素

教师是多媒体教学的主导者，对多媒体教学效果具有直接影响。影响因素包括：①多媒体教学主动性，即多媒体方式教学的积极性和教学态度。傅俭[4]调查发现，一些教师缺乏对多媒体教学的认识，将多媒体教学理解为将课本搬上屏幕，这种简单的替换使多媒体教学只能流于形式，难以达到预期效果。②多媒体操作基本技能。一方面是多媒体课件的制作技能，如计算机的基本操作、常用多媒体课件开发软件的使用等；另一方面是多媒体课件及设备应用技能，如投影仪的开机顺序、视频展示台上各个按钮的使用、控制台上各个设备的切换按钮的使用等。胡玲[5]认为很多课件属于文字的复制与粘贴，很难激发学生的学习兴趣，并且有些教师不能熟练地使用多媒体设备，讲授时只顾操作，不能根据学生反应进行互动，必然会影响教学效果。

（2）教学设计因素

教学设计是教师依据教学内容对课堂教学进行合理组织和安排。它包括：①课件与板书的配合。王娟[6]认为多媒体教学并不是完全摒弃传统的黑板教学，应该结合课程的具体特点和内容的特殊性，将两者结合起来。②注重课堂互动。在多媒体课堂教学中，很多教师变成了多媒体课件的解说员，没有进行积极互动来激发学生的求知欲望，引导学生深入思考，这种授课方式很难达到多媒体教学的效果。③把握课堂节奏。魏文忠[7]认为如果教师对教学节奏控制不好，容易导致学生思维跟不上，记笔记困难，课上只能听教师叙述一遍，印象不深刻，教学效果大打折扣。

（3）学生因素

学生因素包括：①学生课前准备。课前预习可以帮助学生减轻课上负担，提高学习效率。陈卫东[8]指出：学生提前做好预习，能够避免出现课堂上急着记笔记而影响听讲的问题，能够把握重点和难点，改善多媒体教学效果。②学生兴趣。兴趣是学生学习的动力，也是影响多媒体教学效果的重要因素。恰当地使用多媒体技术，可以使课堂内容在屏幕上得以生动地体现，调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用。

（4）课程因素

多媒体教学效果与课程直接相关，有些课程适于用多媒体的形式展示，而有些课程并不适合多媒体授课方式。薛红肖等[9]认为一些基础理论类课程，由于蕴含着严谨的推理、缜密的思考、精确的演算和逻辑的判断过程，如果用屏幕显示某些公式的推导过程， 就会显得机械、呆板，难以体现教师生动形象的引导思路，教学效果也并不理想。

（5）课件因素

多媒体教学课件是课程内容的载体，课件制作质量对教学效果具有重要影响。金燕[10]经实证研究得出结论，课件的外观形式，如字型搭配、色彩搭配、图像搭配的评价和教学效果之间存在显著正相关。黄秋生[11]指出：多媒体课件的教学需要、艺术效果、谋篇布局、形式多样、资源共享五个方面都会影响其应用效果。

（6）环境因素

影响多媒体教学的环境包括硬件和软件两个方面。朱守业[12]研究指出：如果不及时更新与维护多媒体硬件设施，就容易造成屏幕不清楚、电脑突然死机或黑屏、话筒杂音较大等问题，影响教学效果。另外，多数教师缺乏多媒体教学基本能力。建立健全多媒体教学管理制度，可以避免多媒体教学的盲目性和随意性，促进多媒体课堂教学质量的提高。

2.多媒体教学效果的影响因素指标体系

经过以上分析，本文从教师、教学设计、学生、课程、课件和环境6个维度选取17个因素，形成了多媒体教学效果的影响因素指标体系，如上页表1所示。

多媒体教学效果影响因素的DEMATEL分析

在影响因素指标体系的基础上，笔者设计了调查问卷，并以国内6所高校（吉林大学、大连理工大学、吉林建筑大学、东北电力大学、北华大学、吉林化工学院）的教师及教学管理人员为调研对象，共发放调查问卷210份，回收问卷179份，回收率为85.2%，有效问卷169份，占回收总数的94.4%。

1.分析确定直接影响矩阵

根据调查问卷统计结果，得到直接影响矩阵（如上页表2）。

2.计算综合影响矩阵

运用MATLAB软件计算规范化矩阵G和综合影响矩阵，得到综合影响矩阵（如表3）。

3.计算影响度H、被影响度L、中心度M和原因度U

根据公式分别计算各影响因素的影响度H、被影响度L、中心度M和原因度U（如表4）。

4.绘制原因-结果图

根据各影响因素的综合影响关系表，笔者应用Origin 8.0软件绘制出原因-结果图（如下页图）。

5.分析结果

由图中结果可以看出，影响多媒体教学效果的因素有8个（位于0线以上），依次为教师教学培训（a16）、多媒体操作基本技能（a2）、多媒体准入与日常督导评价（a17）、多媒体设备的投入（a14）、多媒体教学主动性（a1）、设备日常维修及可靠性（a15）、课程类型（a8）和学生课前准备（a6），它们是影响多媒体教学效果的主导因素。按影响度大小排在前四位的因素为教师教学培训、教师多媒体操作基本技能、多媒体准入与日常督导评价、多媒体设备的投入，为了改善多媒体教学效果，必须对这些要素采取有针对性的措施。

原因度小于0的影响因素（即结果因素）有学生学习兴趣（a7）、课堂节奏把握（a5）、注重课堂互动（a4）、课件表现形式多样化（a10）、课件整体设计规范且结构清晰（a11）、课件外观符合视觉效果（a9）、课件与板书配合（a3）、注重资源的扩展链接（a12）、课件与教材匹配（a13）。其中，学生学习兴趣、课堂节奏把握、注重课堂互动、课件表现形式多样化位居影响因素的后四位，受其他因素影响最大，是多媒体教学效果最直接的影响因素。

注重课堂互动（a4）、课件表现形式多样化（a10）和课件整体设计规范且结构清晰（a11）的中心度处于影响因素的前三位，是多媒体教学效果最重要的影响因素。

对策建议

1.开展教师培训，提高教师多媒体教学能力

加强教师现代教育技术的理论和实践培训，不能只是粗放式的操作技术培训，还应该在教学应用理论、教学方法、教学设计、多媒体课件制作等方面下功夫，开展多种形式的教师培训，提高教师对多媒体教学的认识，使教师能熟练掌握多媒体教学设备使用、多媒体课件制作、多媒体教学设计等方面的基本技能。同时，还需要加强多媒体与传统教学方式灵活运用的综合能力，因为多媒体不论功能有多强大，都存在一定的适应性和局限性，而传统教学也仍然存在许多多媒体教学所不具备的优点。在实际培训过程中，可以通过案例教学、专家个人体验、一线教师介绍个人经验等方式，介绍多媒体授课经验和技巧，真正提升教师的多媒体教学能力。

2.建立和完善多媒体教学准入制度

开课前根据课程特点、教师的授课经历、学生人数等来确定是否采用多媒体授课方式，避免由于课程内容不适合用多媒体、主讲教师缺乏多媒体教学能力等所带来的问题。在多媒体教学过程中，还需要制定教学督导与评价制度，通过专家听课、同行听课、学生评教等方式及时发现授课中存在的问题，不断改善教学效果。建立多媒体教学激励机制，通过多媒体教学大赛、多媒体教学改革专项基金等方式调动广大教师参与多媒体教学的积极性。

3.加大多媒体教学设备的投入和日常维护

第2篇：高效学习方法分享范文

关键词:新课改 中学历史 高效课堂

新课标指出:“提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”高效课堂的立足点是“自主、合作、探究”,强调学生主动学习、积极思考,突出学生学会、会学、乐学、创学,让学生充分自主学习。在我校新课改教学实践中,笔者进行了一系列有益的尝试。

一、课前预习

课前预习是高效课堂的前提。主要任务是:明确学习目标,了解课文结构,指导制订学案。预习以阅读课文为主,通过预习,第一,让学生初步明确本章节的学习目标是什么,包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。第二,课文讲了几个要点,哪些知识点是自己可以弄懂的,哪些还不能理解,要做到心中有数。第三,指导学生制订简易学案,让学生在课堂学习时使用。预习课可以针对不同层次的学生提出不同的要求。

二、课堂学习

课堂学习是高效课堂的核心。其模式为:“先学后教”,即自学探究―分组讨论―教师点拨―当堂训练。

其方法是:1.教师指导学生自学课文,充分利用地图、插图、多媒体动画、影片片段和小黑板等辅助手段,帮助学生弄清课文基本内容,诱导学生发现问题,提出问题。2.教师收集这些问题加以整理,交给学习小组讨论(一般每班划分6-8个学习小组),然后鼓励小组长(先指定学习能力较强的学生,后轮流担任或由小组推荐)公布解决这些问题的结论。3.教师根据讨论活跃程度和结论的创意性予以评分,并表扬每个小组的优点,然后对暴露出来的共性问题进行集中讲评(时间应控制在15分钟以内)。4.利用学生制订的学案进行课堂练习,教师巡回检查,并及时纠正错误,排疑解难。

在自学探究和分组讨论阶段,有时可由学生表演简短课本剧,即历史人物角色扮演,如《群臣议政》(秦始皇与群臣讨论废分封、行县制的对话);《舌战风云》(政协会议上国共两党关于“政治民主化”和“军队国家化”的舌战)等。还可以组织小型辩论赛,如辩论“拿破仑是功大于过还是过大于功?”“成功了还是失败了?”等。通过多样化的教学方式,激发学生学习兴趣,活跃课堂学习氛围,巩固课程学习效果。

三、课后复习

课后复习是高效课堂的补充,一般安排在晚自习完成。主要任务是:学生整合课文脉络,教师巡回解答疑难、小组分享学习成果。

晚自习时,教师不要讲课,主要对学生进行个别辅导,集体辅导的时间一般不超过15分钟。教师的作用是:1.指导学生对白天所学课文内容进行归纳和整合,形成知识体系,如《拉丁美洲独立运动》可归纳为“1234”,即“一个序幕、两个阶段、三个中心、四个人物”。2.教师不要坐在讲台上看书备课,应巡回检查指导,对学生提出的疑问及时予以解答。3.鼓励学习小组交流学习方法和心得体会,展示学习成果,与全班同学分享。如记忆方法、答题技巧、历史规律等。

四、课外作业

课外作业应具有趣味性、开放性、可操作性,作业量不宜太大。一般安排在课外活动或休息时间进行,其形式有:开放性思考题,研究性学习,教师博客作业,历史知识竞赛等。

1.开放性思考题应注重拓展学生的发散性思维,不设标准答案,如“如何评价?”“近代史上列强对中国的资本输出与今天对外开放招商引资有哪些区别?”2.研究性学习是新课改的一项十分重要的内容,要强调集体协作,重视个人创见,过程重于结果,如“中国古代的选官制度对统治者政权建设有什么作用?”“制约20世纪20年代国际关系的因素有哪些?”等。教师指导学生确立主题,编制提纲,搜集资料,筛选资料,形成结论,强调小组分工协作。这类作业可在双休日完成,一般安排1-2周时间。3.教师创建工作博客,向学生公开,鼓励学生在课余时间点击。博客上设立学科辅导专栏,在这里既可进行学习方法辅导,又可布置课外作业,并及时对相关练习进行讲评。4.利用班会或课外活动进行历史知识竞赛,内容不限于教材,鼓励全员参与,放宽奖励范围。

五、单元检测

检测考试改变以往单调乏味的形式,采取的方式为:个人自选试卷、小组交换评卷、教师集中点评。

1.检测试卷可分为容易、中等、较难三个档次,由学生自选,考试时间安排60-90分钟为宜。2.评卷的权力交给学生,由小组交换同类试卷评阅,分数不公开。3.学生评卷完毕后,教师集中点评,解决共性问题。

第3篇：高效学习方法分享范文

关键词：高效课堂;独学;对学;群学

传统课堂教学更多的是以教师为主导，教师讲，学生听，不同的学生给的是相同的学习内容和学习方法，统一的时间，统一的地方，统一的内容，是“统一学”。而高效课堂应以学生为主体，更多的是学生个体学，是合作探究的群体学，不同的学生可以用不同的方法学习不同层次的内容，提出不同的疑问。同样，不同的学习内容也可以采用不同的学习形式，可以用“独学，对学，群学”三种学习方式相结合，从而最大化地提高语文课堂的效率。

一、独学

独学是指基于学生自身的独立学习，是借助自己的所学知识、已有经验、体验和现有学习资源，进行感知、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。使用导学案后，导学单给每个学生都提出了任务，要求他们积极主动地去独立学习和思考，他们每一个人都是学习的主角。独学可以真正让课堂静下来，静静地学习，静静地思考，少了热闹，却多了更多的思维碰撞。独学有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力。独学是对学群学的基础。

二、对学

对学是指学习小组内同质学生的合作学习，就是一对一地交流学习，就是结对子学习，就是互相帮助的学习。对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，即“兵教兵”。对学，先要要求学生对独学内容进行质疑求证、收获分享，对子间要相互检查，并整理完善所学内容。交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

三、群学

群学指学习小组内不同程度学生的合作学习或“学习对子”（异质结对）间的帮扶学习。群学在高效课堂上一般安排在独学或同质学生的对学环节之后。群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流，交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点性的问题、共性度高的疑难问题，此外，还有综合实践类活动任务的合作等。群学仍然是以解决问题为主线，并在解决问题的过程中“发现新问题―探究新问题―解决新问题”，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

高效的课堂学习是独学、对学和群学的结合，只有丰富学习形式，有效地落实独学和群学，才能保证学生对学习内容的充分理解，保证学生思维的活跃，保证学生独立的认知发散，最大化地提高语文课堂学习的效率。

参考文献：

第4篇：高效学习方法分享范文

建设；学习成果

〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）08―0063―01

新课程改革的最终目标是改变学生的学习方式，那么把新课程理念转化为师生教与学的行为，转化为课堂上具体的操作方法，就显得尤为重要。高效课堂模式迥异于传统课堂，转变了学习方式，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生实现全面发展，践行了新课程理念。

一、以问题为核心，编制导学案

首先，突出问题的设计。问题的设计要能启发学生思维，问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

其次，在教学中抓好学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。

二、学法指导要贯穿始终

在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。提倡学生质疑，善于为学生创设提问的情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

三、学情调查是高效课堂的起点

学情调查主要就是进行学生学习起点的调查。学生是教育的起点和归宿，进行学情调查的目的就是要确定“教学起点”。在高效课堂上，学情调查特别强调要贯穿于课前、课中、课后，贯穿于教学的全过程。另外一项调查就是对新课课前自学情况的调查，可以通过抽查部分导学案的形式，做好对新知课前自学的学情调查。

在课堂上，有三次比较关键的学情调查：一是独学前对旧知的检查，主要关注学困生；二是组内小展示时；三是达标测评时。通过这三次学情调查，教师可以了解到整节课学生学习和掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，把握教学重难点，合理确定教学目标，使教学更加有效。

四、独学、对学、群学是方法

1.让学生充分独学。要求学生充分利用导学案进行自学，就独学过程中不懂的问题做好标注，带入到对学、群学中去讨论解决。学生独学时，教师深入学习小组内，巡视了解学生学习进度和对内容的掌握情况，对后进生重点指导。并据此确定独学和转入下一步学习的时间。这一阶段要充分发挥自主能动性，把个人能解决的问题全部解决掉。

2.用心指导对学、群学。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。对学是“生管生、生帮生、生强生”互相作为资源，同伴之间取长补短、联手探究、互相激发和点拨，共享学习策略、学习智慧、学习过程、学习成果。首先通过同层次学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题。其次，在对学、群学中，教师关注各小组成员的学习状态，对个别特殊的对子或小组适时去点拨指导。

五、小组建设是高效课堂的保证

学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。日常的课堂教学中，为了在教学中有效地发挥其最大作用，可以在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习。采用异质同组、同质结对方式分组，组与组间学习成绩均衡，分工明确，责任到位，这样能使小组成员全员参与，并明白各自承担的角色，掌握各自分配的任务，使合作学习有序有效地进行。小组活动开展前要制定相应的“合作规则”，同时要严格控制合作时间。明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，并随时根据情况进行调整、监督，随时指导学生学习过程以确保小组合作学习的高效运作和顺利实施。

第5篇：高效学习方法分享范文

关键词：高效;初中;英语

伴随着社会的发展，素质教育登上教学改革的前沿。于是，以学生为主体的课堂，取代了以教师为主体的灌输式教学模式。因而，一线教师应该采取措施，构建起高效的初中英语课堂，进而达到提升初中生素质和能力的目的。

介于此，我在教学实践中不断探索，逐步构建起高效的初中英语课堂。现将些许经验分享给大家，希望各位同仁多提宝贵意见。

一、作为初中英语教师

1.情境教学

创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。情境教学就是要求教师将教学目标化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达。情境是人、事、物及其相关的综合体，情主要指人及其行为和心理;境则强调客观外界构成的自然性。因此，在初中英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。在丰富多彩的情境下，能够让学生产生学习的欲望，可以使呆板的学习过程变得轻松愉快，可见这有利于提高我们课堂教学的效率。

2.趣味性

兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力。有了兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，产生强烈的求知欲，从而达到良好的学习效果。新课程就明确主张通过游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。

学生的语言能力大多是从听、说、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对初中学习内容和初中生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“groupin game”。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合初中生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。

二、作为当代初中生

1.养成课前预习的好习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2.课堂学习习惯

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3.课后巩固习惯

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。苏霍姆林斯基说过，教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教他们去思考，使他们也能够独立地依靠自己的努力去讲解某一种现象、事件或性，要让学生进行独立的脑力劳动，首先要能让学生排除心理障碍，建立自信心，改进学习方法，完善学习策略，同时必须让学生在课前对活动单导学内容进行充分的预习，做到不预习不上课，预习不充分不上课，只有这样才能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和解决问题的能力。

学生要不断地对以前学过的内容天天回顾，周周温故而知新，温故而创新，阶段前要系统地复习本阶段的内容，这样学习就能记得牢，得心应手，其次复习要有侧重，了解自己的薄弱环节。复习方法多种多样，英语的复习可以通过听、说、读、写多种方法交叉进行，全面提升自己的研究性学习能力。

三、科学指导，鼓励性评价

1.英语教师要对学生进行科学的学习方法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

2.适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们表演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

第6篇：高效学习方法分享范文

关键词：初中英语；课堂教学；策略

新的英语课程标准指出了构建高效英语课堂教师要以培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略为基础。英语作为一门语言，学生只有在不断的说与练中才能不断地进步，而良好的学习习惯是促使学生不断练习的基础。因此，要提高英语课堂的教学效果，提高学生的学习能力，教师就要从以下三个方面出发，帮助学生形成有效的学习策略。

一、激发学生的英语学习兴趣

我们常说“兴趣是最好的老师”，在英语学习中，要提高学生学习的主动性，就要先激发学生的英语学习兴趣，调动起学生的学习热情。英语不同于学生所学的其他学科，学生一味地埋头苦读虽然在一定程度上会提高英语成绩，但是却不利于提高学生英语的综合能力，不利于学生英语素养的提升。因此，激发学生的学习兴趣在英语学习中是十分重要的，其不仅可以提高学生的学习能力，还有助于提高课堂的教学效果。

初中生正处于思维活跃的时期，教师在课堂教学中要注重学生的发散思维，提高学生的积极性，激发学生参与课堂的兴趣。例如，在教学“Where did you go on vacation？”这一部分时，教师就可以让学生先用英语自由交流，分享曾经去过的地方，并让学生描述出这个地方的特色，既可以锻炼学生的口语，又丰富了课堂教学的形式，增加了课堂的趣味性。为了让课堂教学更加生动有趣，教师可以利用多媒体为学生播放世界各国的名胜古迹，让学生在大饱眼福的同时练习使用英语描述这些美景，提高学生运用英语交流的能力。

二、培养学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯能帮助学生更加有效地学习英语，提高学生的学习效率。很多英语教师在教学中都会有意无意地培养学生的学习习惯，比如课前预习、上课专心听讲、课后完成作业等。虽然教师严格要求学生，但是有些学生还是将英语学习当成是一种负担，他们没有兴趣更没有信心去学习，导致学生的学习效率低下。因此，要让学生形成良好的学习策略，教师就要采取合适的教学形式，培养学生先养成良好的学习习惯。

英语是一门充满无尽趣味的课程，教师要充分发挥英语的优势与特点，将学生的学习积极性调动起来，使其在英语学习中逐渐养成良好的学习习惯。教师可以在平时的课堂教学中用英语与学生交流。如，在课堂一开始教师就可以与学生打招呼：“Hello，everyone.Today is a sunny day，What is your feeling？”学生就会回应教师：“I feel very happy/warm.”以这样的形式开始课堂教学，会降低学生的抵触心理，使其自觉地应用英语。另外，教师还可以结合教学的内容与学生进行轻松的对话，像是要学习“Do you want to watch a game show？”时，教师就可以分享自己看的节目“Yesterday I watched a variety show，called‘running man’，have a classmate also saw the show？How do you feel？”通过这样的教学，学生就会在不知不觉中使用英语，在生活中不时地用英语交流，进而提高学生的英语素养，让学生在轻松愉快的环境中学习英语，提高学生的英语学习能力。

三、指导学生掌握有效的学习方法

有效的学习方法会使学生的学习达到事半功倍的效果。要提高英语课堂教学的有效性，教师就要在教学中指导学生掌握恰当的学习方法。英语学习主要包括听、说、读、写这四个方面，下面我就简单介绍一下我的经验。

在听与说方面，教师可以让学生听录音磁带，并一边听一边跟读，提高学生听的水平。为了提高学生听的积极性，教师还可以为学生推荐一些英文歌曲与英文电影，如，歌曲“Yesterday once more”，简单的单词、和谐的节奏有助于学生一边听一边跟唱，进而提高学生的兴趣。在读与写方面，教师可以让学生阅读英文故事，扣人心弦的故事情节会勾起学生的好奇心与求知欲，使其完全投入英语学习中。教师还要鼓励学生互相点评作文，让学生取长补短，共同进步。

在课堂教学中，我常常为学生播放一些英文电影，然后让学生挑选其中的一个片段配音或者表演，以丰富课堂教学，提高英语教学的效果。有时候我还让学生写一些观后感，他们已经用汉语写过很多观后感，但是用英语表达自己的想法还是很新鲜的，学生都很积极地写作，使得课堂教学十分顺利。

总之，要让学生形成有效的初中英语的学习策略，教师就要激发学生的英语学习兴趣、培养学生良好的学习习惯、指导学生掌握有效的学习方法，进而调动学生的学习积极性，使其自觉主动地学习英语、应用英语，提高学生学习的实效性。

参考文献：

第7篇：高效学习方法分享范文

对于初中英语教学来说，“听、说、读、写”为最基本的技能，它们之间互相影响。英语写作属于初中英语中最基本的技能。随着新课程改革的实施，要求学校能够明确学生主体的地位，教师更多是引导学生学习，培养他们正确的学习方法，使得学生能够独立进行学习，逐渐养成自主学习的能力。本文对初中英语写作教学的自主学习方法进行简单阐述。

1. 自主学习法开展的前提条件

为提高学生的英语写作能力，教师也必须要改变传统的教学方式，现代英语要求学生的自身学习为主，而不是过去的教师传授式教学。学生也从过去被动学习转换为主动学习的方式，教师的作用更多的是引导学生。自主学习法要求师生之间、学生之间要更多地沟通交流，通过积极的互动提升学习效率。此外，教师要给予学生更多独立的学习空间，并且学生能够有更多的时间来安排自己的学习材料及学习时间，使得学生能够拥有一个较为轻松的学习氛围。

此外，教师也要努力为学生创造一个良好的学习环境，为学生提供更加丰富的学习资源，使得学生能够开阔自身的视野，能够掌握更多的学习方法。

2. 初中英语写作教学自主学习方法的应用

2.1 课前准备工作

首先，学生必须要进行课前预习，对所要学习的知识有个初步的了解，并且翻阅相应的资料，提前熟悉内容。在预习知识时，学生可以将新课程需要学习的重点摘抄处理，并且将重点词组、句子的翻译做好，整理好相关的资料以便进行查阅。教师在学生进行预习之前可以为学生提供一定的建议，比如学生如何进行预习，预习的具体内容，查阅资料的名录等信息提供给学生。对于初中英语的写作来说，学生需要围绕课堂进行，一点一滴地积累词组，逐渐提升学生的词汇储备能力，进而帮助学生提升自身的英语写作水平。

2.2 课堂中的沟通交流

初中英语课堂可以分为多个小组来实现英语资料的共享，并且多个小组之间的讨论交流也能将一些好的学习方法更高效地分享给大家。教师在学生互相沟通时可以进行适当的评价，及时纠正存在的问题。同时，教师作为教学活动的组织者，也可以为学生提供一定的写作情境，比如日记、景色、贺卡或是留言等等，激发学生英语写作的兴趣。

教师也可以为学生设定一定的写作任务，让学生自主完成，学生可以翻阅相关的资料，也可以寻求教师的帮助，同时学生之间也可以沟通交流，将自己掌握的词汇、句子等应用到写作活动中。写作完成后，学生之间先进行互相的评价交流，然后再交由教师进行点评，教师对学生进行提问来对学生的任务完成情况进行检查，对存在的不足进行分析，并且对好的作品要进行表扬。

2.3 课后总结

教学任务在完成后，学生要及时地对自己的任务完成情况进行总结，学生之间也可以进行交流，对不足之处提出自己的看法，并且对初中英语的写作技巧等进行分享，比如整篇文章的基本结构、文章布局以及词汇的连接等等，进而实现了学生写作技巧的提升。

3. 自主学习方法的评价

初中英语写作自主学习方法的课堂评价必须要坚持以下的原则：（1）学生主体；不论是哪门课程，学习的主体都是学生，为此，对自主学习方法进行评价时，必须要做到学生为主体的原则。同时，教师要积极引入自我评价机制，鼓励学生进行自我评价，这样也能有效调节学生的学习氛围，激发起学生的学习兴趣。（2）评价的多样化；传统的教学方式，都是以学习成绩来作为对学生的评价，这种评价方式对学生的学习积极性有着很大的影响。为此，我们要努力改变过去的评价方式，采取多样化的措施来实施评价，通过阶段性、多方面的评价，帮助学生发现自身的长处，使得学生能够将英语写作坚持下来，逐步提升学生的写作能力。此外，还可以邀请学生家长、朋友参与到评价过程，利用多元化的评价来提高学生的学习热情，这也有助于学生自主学习能力的提升。

评价措施的实施主要是为了帮助学生更好地提升自身素质，但是，教师要注意评价措施的开展必须要做到简便快捷，将该措施更好地服务于教学活动，提高教学质量。但是，教师需要注意评价对学生的影响，避免出现打击学生积极性的现象，尽量降低评价对自主学习造成的影响。

4. 总结

初中英语写作教学中应用自主学习方法能够极大地提升教学质量，并且通过该教学方式的实施，也能发挥学生自身的个性，帮助他们培养正确的学习方法，提升学生自身的英语写作能力。

[1] 俞纯东. 自主学习模式下的初中英语写作教学研究[J]. 科技展望， 2015（02）.

[2] 张宁. 从建构主义的角度分析英语过程写作[J]. 教育与职业， 2010.

第8篇：高效学习方法分享范文

[中图分类号]G415.6　[文献标识码]A

[文章编号]1004－0463(2012)04－0020－01

过重的课业负担不利于学生的全面发展，健康成长。学生过重的课业负担与学校教育教学、教师的专业素质有直接关系。《教育规划纲要2010－2020》指出要“减轻中小学生课业负担(以下称减负)。学校要把减负落实到教育教学各个环节”。笔者所在学校高度重视“减负”工作，强化师资队伍建设，构建高效课堂，丰富课程资源，切实减轻学生过重的课业负担。

一、加强理论学习，提高思想认识，落实减负措施

学校利用集体学习日，组织教师学习教育理论，法律法规，理解素质教育内涵，深刻认识“减负”的重要性，切实贯彻落实“减负”措施。围绕“如何提升专业素质，减轻学生课业负担”，组织教师开展专题研讨，大家认为，要“促进学生全面、持续、和谐的发展”。就要以学生为本，为学生的人生发展打好底色，切不可急功近利，单纯为追求考试成绩而加重学生课业负担。要优化教法、学法，以学定教，提高教学效率，把时间、空间、健康还给学生，让学生有更多的时间思考、实践、创造，让学生生动活泼、自主发展。

二、构建高效课堂。减轻学生负担

1.开展有效教研。提升教研能力。学校以“共兴”文化为核心，创建教师学习发展共同体。以学科为主，组建教师发展团队，分为语文学科、数学学科、综合学科三大团队，分单双周开展学科教研活动，单周为教研活动，双周为集体备课。教研活动内容有：学习交流、专题研讨、教研课等。教研活动做到“三定”，即定时间、定内容、定中心发言人。每次活动围绕主题，展开学习研讨，大家开诚布公，见仁见智，交流沟通，碰撞思想，升华认识，得到共同提升。

2.构建高效课堂，提升教学能力。高效课堂的关键因素是教师的教和学生的学。教取决于教师的专业素质、教学技能；学主要指学生的学习能力。要求教师要做到三“精”，即课前精心预设、课上精讲活学、课后精心设计作业练习，以达到提高效率，减轻负担之目的。

精心预设是指教师钻研教材、教师用书、课程标准，整体把握教材，精心设计教学预案；同时，汲取集体备课精华，融合个人观点，形成融集体智慧与个性化设计的“经典”教案。

3.重视学法指导，提高学习效率。学生学习方法得当，效率高，课业负担也会减轻。一是培养学生良好的学习习惯。如语文课上听、说、读、写的习惯；数学课上口算、笔算、观察、思考、规范书写的习惯等。二是注重学法指导。着重帮助学困生克服困难，树立自信，掌握学习方法，提高学习成绩。三是分层设计作业练习。

4.开展课题研究，促进专业发展。为提高教师的科研能力，建设学习型、科研型教师团队，我们根据教师专业发展需求，分学科成立课题组，承担省、市级课题研究。在研究中，遵循“研学结合、以研促教”的原则。从教学中提炼问题作为课题，通过有计划、有目的的调查、分析、实验、行动研究，探索解决问题的方法。优化了课堂教学，减轻了学生课业负担，提高了教师的教科研能力。

三、改革教学方式。丰富课程资源，减轻学生负担

1.加强体育艺术教学，减轻学生课业负担。学校高度重视体育艺术教育。开齐开足每门课，严禁教师挤占课时，把“提质增效”作为“减负”的重要措施来抓，除了“减负”的相关规定外。还出台了《教师课堂教学评价表》和《学生评教表》，规范教师教学行为，引导教师在提高课堂效率上下功夫。组织学生开展大课间活动和阳光体育运动，每天锻炼1小时，让学生健康快乐地成长。

第9篇：高效学习方法分享范文

下面笔者就以自身的切身经历体会，谈些对学困生转“困”学为“乐”学的一些体会

一、亲其师而信其道，做知心朋友

热爱学生是教师最基本的品质。爱，是生活的源泉，是前进的动力；爱也是教育的前提，没有爱就没有教育。学习困难学生自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等，但又不甘落后。对于学困生，应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。我们教师只要不鄙视他们，而是亲近他们，尊重他们的人格，走进他们的心灵，从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友，让他们以自己获得的成绩来不断激励自己，相信他们，信任他们，建立良好的师生关系，唤起他们的自尊心，进而确立起不断进取的自信心。融洽的师生关系很自然的调动学生的积极性，提高学习兴趣，从而让学困生喜欢上学习。这是一种行之有效的方法，不要在教学过程中瞧不起和冷落学困生，在情绪急燥时指责他、批评他，更不能挖苦他。这样会进一步刺伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。

二、降低难度，体验成功

每一个儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应该珍惜心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取“我能行”的成功体验。

而学困生一般都基础差、理解能力差，对学习没有兴趣。为避免学困生破罐子破摔，教师应引导学困生确立力所能及的目标。目标太易，不具备挑战性，学生反而没有动力；太难则会导致失败而产生挫败感。在教学过程中合理控制教学进度，因材施教，对他们本着“浅、慢、粗”的原则，减少难度，降低坡度，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，循序渐进，必要时进行个别辅导，会消除他们对学习的畏惧心理，使学困生感到学习的乐趣，从而调动他们的学习兴趣，顺利完成预期设定的整体目标。比如班上同学习作时，提前辅导学困生，让他们先打草稿、改草稿，正式习作课时，他们在课堂上就会乐于表达自己的想法，还会得到老师和同学的肯定，使其感到成功的喜悦，获得激励，从而调动学习的兴趣。

三、赏识教育，激发自信和自强

期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个学困生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，从而对他们抱有积极的期望，赏识教育能激发其自尊心、自信心，使他们能自觉努力地去实现。学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都来自于赏识。

对学困生的赏识教育要注意以下几点：

第一，要善于发现学困生的闪光点，及时予以强化，避免以别人的标准来要求他们。我班有名叫袁贞楷的转学生，他上课不听讲，常不完成家庭作业，还常说脏话，对同学动手动脚。我和家长交流几次，他还是老样子。后来，我发现好多学生都不愿意同他一起玩，他课间一个人在校园里捡饮料瓶，放进教室里的废纸麻袋里（班上的废纸是专人卖，钱由班长管，只能用做班费的）。于是我在后来的几个课间都和他一起在校园里转，陪他聊天，我才知道他捡废饮料瓶是没事做，又没有同学和他玩，可见他的内心是多么的孤独。当周班会课上，我表扬了袁贞楷，说为了增加班费，他利用课间捡了很多废饮料瓶。像他这样想为班集体做事的同学，当他有困难时，你们愿意帮助他吗？……袁贞楷渐渐有了改变。

第二，要注意的是，赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。"人非圣贤，孰能无过"。孩子犯错是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，教师的处理至关重要，要以宽容、和善和耐心赏识孩子，给孩子以希望。

第三，赏识也不能过度。赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，这样会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度和方式也不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责；对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。

四、授之以渔，打开知识的大门

掌握学习方法有时比获取知识更重要。学困生大都未能认识到学习方法的重要性。在学习过程中，不注意掌握和使用科学的学习方法，因而遇到有些问题常常是一筹莫展，无所适从，事倍功半。学习方法是学习的知识基础和技能基础，要激发兴趣走向成功，必须让学生掌握基本的学习方法，在正确的学习方法中找到乐趣。学习有了兴趣，正是端正了学习态度，找到了合适的方法，成绩才会有很大的进步。

在教学中，我们深深地体会到学习方法是学生基础差的主要原因之一。为此，我们平时注意积累学习方法，并在适当的时候传给学生，使他们变“学会”为“会学”。

五、家校合力，“我也是很棒的”