教学存在问题精选(九篇)

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第1篇：教学存在问题范文

关键词：信息技术；教育现状；存在问题；浅析

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-068-1

虽然信息技术课是一门十分有用的知识技能课，但在教学方法上也要遵循科学的指导才能实现最终目标，可目前我国的计算机信息技术教学明显存在以下若干问题，阻碍了计算机信息技术教学效果的实现，需要引起高度重视。

一、对信息技术课程缺乏重视

虽然我国在近几年的综合国力大幅提升，但与一些发达国家的信息技术教育仍有较大差距，现阶段我国推行“应试教育”，在关键的考试中，例如中考、高考，均缺乏考核体制，这就极大地限制了该学科的进一步发展，很多学校在这种现状之下，将信息技术课程放在了“副课中的副课”的地位，重视程度还不及地理、历史，这样一来投入自然也大幅减少，很多时候都存在减少该门课程授课学时而填补其他学科的情况，而且对于该门课程的考核也经常草草了事，甚至不进入综合成绩评比的范围，更没有所谓的期中、期末考试的说法，这样的大环境导致了该学科的地位低下，长期缺乏重视，更严重的后果是学生的兴趣在这种大环境下荡然无存，完全没有达到开设该学科的初衷，这需要有关部门予以一定的重视。对于信息技术课程内容的要求，不同的地区、不同的学校也有着较大的差异，因为缺乏重视，所以没有统一的标准可供执行，这一系列的问题导致学生的计算机信息技术知识参差不齐，这对于后续进一步的课程教学有一定的难度。

二、学生之间存在着差异性

我国的教育的发展同经济的发展一样，有着不平衡的现象，这就导致了不同教育程度的地区的学生有着不同的接受能力与培养空间，对于信息技术的了解也各不相同。多数学生在小学和初中的阶段通过学校开设的信息技术课程或多或少地了解了一些有关计算机的基础知识，只有很少一些来自农村一些办学条件差的学校的学生对于计算机仍旧十分陌生，加之不同地区之间的计算机学习氛围有冷有热，家庭条件的差异对于学生计算机能力的培养也有较大影响，因此，如何在短时间内缩小这巨大的差异，需要教师投入更多的精力来解决这一问题。

三、信息技术课时严重不足

信息技术课的课时一直是影响教师教学的主要原因。在硬件环境、师资较好的学校，信息技术课一个班一般是每周一节，而在一些比较落后的学校，信息技术课一个班甚至是两周一节。信息技术学科本身的特点，对知识连续性的要求很高，一节课45分钟对于既要接受理论知识又要进行实践操作的学生来说，本来就很少，再加上课与课之间相隔的时间过长，知识没有得到巩固，学生学什么忘什么，因此每节课教师都要拿出一部分时间回顾上节课的内容，如此一来，教学进度跟不上，教学内容滞后。教师完成不了规定的教学内容，学生也无法完成实践内容，严重影响教学质量。

四、学生对信息技术课缺乏正确的认识

信息技术课程是一门操作性很强的课程，教学过程一般都在电化教室里进行。笔者在调查中发现，几乎百分之七、八十的学生认为信息技术课是用来玩游戏、休息的课。甚至有学生抱怨，课堂上讲解的内容太多，留给他们玩游戏的时间太少。因此，信息技术课在学生心中没有分量，教师在课堂上所做的一切得不到学生的回应，教学便成了单方面的事，教师也失去了教学的动力。由于对信息技术课程的教学缺乏严格而科学地管理，学生在频繁地接触网络中，被网上千姿百态的信息所吸引，无心学习课堂教学内容，把大量的时间浪费在网络游戏和聊天上。有的学生干脆把电化教室当成了“网吧”，上课时不带教材，在机房里随意走动，个别学生在玩得高兴时大喊大叫，严重影响其他同学的学习，甚至还有学生把老师误喊成“老板”，令人啼笑皆非。

五、信息技术专业教师严重不足

信息技术学科起步较晚，学科人数较少，有的学校还没有成立专门的教研组，教研活动流于形式。信息技术教育的专职教师，大多数是自产自销的，即使有部分信息技术教育专业毕业的人才，他们理论方面能力很强，但在理论与实际教学相结合方面还比较薄弱。部分中学教师在信息技术教学中只注重操作与使用，教学模式单一，缺乏对学生进行创新思维的培养。目前，绝大多数教师把信息技术仅作为计算机传授知识的工具，偏重强调操作与使用，忽视对学生信息素养的培养。由于他们认识的肤浅，容易片面地认为信息技术课就是计算机课，有些教师甚至于把一堂信息技术教育课上成打字课；另一方面，信息技术教育不仅仅是专业教师的事，而应当是全体教师共同参与，并把信息技术同自己的本学科相结合，利用信息技术的优势，最大限度地提高课堂效率，培养学生创新能力。

六、学校信息技术基础设施建设滞后

第2篇：教学存在问题范文

关键词：高校篮球教学；存在问题；改善对策

1研究对象与方法

1.1研究对象

本课题选取西南民族大学、四川师范大学、成都大学、西华大学、成都信息工程大学等成都市高校为调查对象。

1.2文献资料法

本文主要通过收集与高校篮球教学问题的文献资料以进行总结、比较和分析，掌握现代高校篮球教学所存在的问题。

1.3访谈法

本文通过找本校相关篮球老师进行咨询，找学生询问篮球课堂所获所感进行比较、分析和总结掌握所收集到资料的基本情况和核心思想进行研究。

1.4问卷调查法

本次问卷共发放调查问卷500份，其中男女生各250份。回收问卷483份，回收率98.3%。其中无效问卷23份，有效问卷460份，问卷的有效率为92%。

2分析与讨论

2.1篮球课题教学中存在的问题

2.1.2教学内容不合理，教学手段单一

经问卷调查发现西南民族大学、成都大学、西华大学、四川师范大学等高校篮球教学存在大量问题。通过比对成都市高校教师教学情况得出我国很多高校在篮球教学内容都是从两个极端发展。一是过于“放任自由”：教师在课堂上仅要求同学们集合，进行一些简单的准备活动，其他时间都留给学生自由练习，没有或很少授予学生实战技巧。二是过于重视技能的传授与练习，在此种情况下，教师过于注重技能的传授，忽略了学生的主体性地位，学生在课堂上只能是被动的接受教师的指导和安排，一堂课下来，学生与教师都身心疲惫，消减了学生对篮球的热爱度

2.1.2实践与理论脱节

表1理论课设置情况调查表

理论来源于实践，也指导着实践，而实践又是检验理论正确与否的唯一标准，所以理论与实践是相辅相成的。但是在西南民族大学、西华大学、成都大学等四川省高校篮球教学中，很多学生认为体育课就是“玩耍课”。没有认识到理论在篮球教学中的重要性。所以有的学生可能很熟悉篮球战术和实战技巧，但是对这些内容的理论性理解却相当缺乏。在这种缺乏理论指导的情况下，很多学生学了一学期或是一年的篮球，但是却不知道学了些什么，不知道为什么要学这些，只是因为自己的爱好或是对NBA的崇拜进行练习。

2.1.3评价体系缺乏科学性

目前通过访问成都信息工程大学、四川师范大学、成都大学等高校教师发现四川省高校篮球教学的评价考核内容存在缺失，很多教师都较为重视对技术的考核，比如对投篮、运球等技术进行考核，规定在多少时间内要投篮多少，或者是规定投篮的命中率。所以有的学生为了能够通过考核，就花大量的时间来练习这些并无多大实际用处的技术，造成了一种“应试”式的学习。

2.2提高篮球教学的对策

2.2.1根据学生的技术水平进行分组

由于学生们个体差异的存在以及对篮球热爱程度的不同，不同学生对篮球有着不同的认识，有着不同的技巧能力。作为教师，应该兼顾所有同学，根据同学们的不同情况，进行分组教学，特别是在教授了技巧之后。大家一起努力克服教学中的困难，对于一些“学困生”，教师和同学们都应给以更多的关怀和帮助，以求所有学共同进步。

2.2.2注重理论指导与实践训练的结合

理论来源于实践并反过来指导实践，而实践又是检验理论是否正确的唯一标准，二者相辅相成，相依相靠。因此，在教学中，教师不只是要传授篮球技能给学生，还要给学生灌输一些战略性的理念，加深学生对篮球运动本质的认识，让学生对篮球的认识和把握更加全面，以帮助更加明确学习中的训练目标，提高学生的学习效率

2.2_3采用多种评价方式

评价方式的单一性及不合理性导致了学生在认识上的错误，进而导致学生在篮球学习中的训练方向有所偏差。实际考核评价中，教师应根据学生们的具体情况，科学制定合理的“参照标准”，以让学生们更好的发展自身的特长，也有利于学生全面的发展。真正贯彻“健康第一”的指导思想。

3结论建议

3.1结论

大学体育是学生接受体育教育走向社会的最后阶段，以篮球为载体，贯彻“健康第一”的指导思想，高校篮球教学肩负着学生身体素质的重任引导、开发学生对参与体育活动的兴趣，提高学生的运动能力，促使学生养成经常参加体育锻炼的习惯，为终身进行体育锻炼打下良好的基础。

第3篇：教学存在问题范文

一、农村中学学生实验动手能力差的原因

1.农村学校受应试教育影响较大,平时管理严格,要求学生认真听讲,加之教学经费等客观条件的限制,实验课的开设率、课外活动的开设等都受到制约,现有的教学条件只能保证学生学会为目的,要开展真正的科学探究实验,培养学生的创新意识和创新能力,无论从学校财力、还是学生精力都受到制约。

2.受重男轻女的封建思想影响,农村女生大多循规蹈矩,不越雷池半步,连到实验室里去做一些简单的学生实验都是小心翼翼,自然要创新也无从谈起。

3.现在农村新的读书无用思想抬头,读大学要花大钱,到时还难找工作,到不如早点在乡镇企业找份工作挣钱,所以导致部分学生,特别是女生对科学探究没有兴趣,认为反正以后到乡镇企业找个工作也没有用处,所以对学习科学,探究科学知识的积极性不高。

4.尽管农村教师素质提升工程经常开展,但是由于只重视课堂教学培训,而忽视实验教学培训。所以教师对学生实验不够重视,加上现有对教师以学生成绩论英雄的考核方法,很多时候是老师做实验学生看实验,甚至是老师在讲台上说实验,学生在下面听实验,这极大地限制了对学生动手能力和创新能力的培养。

5.现有的学生实验考试年年考,但考试内容僵化,只规定几个书本上的学生实验。所以教师在平时根本不重视,只在考试前突击一下,让学生记住实验步骤以及实验现象和结论。这样的教学方法怎么能够培养学生的动手能力和创新能力呢?

正是由于上述多种原因,所以中国的中学生在国际奥林匹克竞赛中常常能取得辉煌的成绩,可一进入国外的大学,动手能力、创新能力却远远的落在了别国学生的后面,究其根源就在于我们的起点低,在我们的基础教学中忽视了对学生动手能力和创新能力的培养。

二、增强学生动手能力的方法

1.重视课堂演示实验的正确示范,培养学生良好的实验习惯。

演示实验对学生具有示范性,对学生良好实验习惯的养成起着重要的作用。教师做示范实验前,要给学生讲明做演示实验的目的、要求和步骤,以及怎样观察实验现象,以便于学生心中有数,做到有目的的观察实验现象,演示时引导学生仔细观察实验现象,认真纪录实验结果,演示后和同学共同分析、归纳、得出结论。在讲解演示实验时要将讲述语言与演示操作配合起来,消除学生不必要的疑问,语言要有启发性、指导性,要根据学生学习情况和教授内容来设置悬念,将学生的注意力集中在重要的观察内容上,减少学生在观察上的盲目性,积极引导学生去获得感性认识,并把学生获得的感性认识总结提高,使之形成概念和理论。同时要通过自己的正确示范,灵活的操作来感化学生,以大方简洁、现象明显的演示,来激发学生的求知欲望,增强探索科学奥秘的决心和信心,达到培养学生良好实验习惯这一目的。

2.注重学生实验,培养学生的创新能力。

(1)在学生实验中要注重对学生观察能力的培养。

观察和实验是研究科学的基础方法,培养学生的观察能力,是学生理解科学知识的着眼点。在学生做实验过程中,要有计划地引导学生对实验进行观察,教会学生“看什么”和“怎么看”,鼓励学生积极提出问题,发表意见,引导学生通过观察把看到的现象进行分析、思考、讨论,使其从感性认识上升到理性认识。

(2)在学生实验中,要注重对学生独立动手能力的培养

当前由于学生注重书本知识和考试成绩,所以大多数学生对科学实验基本操作不够重视。一些仪器的使用方法不注意,随意性强,实验中存在不规范或有许多不好的习惯,学生动手能力差。为了更好的培养学生的独立操作能力,我们在教学中改变了过去以教师为主的教学方法,一方面所有的学生实验全部都在实验室中让学生独立完成,教师只强调操作要领,并仔细指导。另一方面,把教材中的演示实验尽可能创造条件改为学生实验,把课堂移到实验室,边讲新的知识边让学生做实验,增加学生的动手机会。有时还会与其他课程合作,把一些探究性的实验搬到大自然中去,让学生自己动手去调查各种自然现象,把培养学生的动手能力贯彻到整个初中科学的教学过程中。

(3)在学生实验中,要注重对学生创新能力的培养。

第4篇：教学存在问题范文

论文摘要本文主要从教师、学生、教学方法、教学环境等诸多方面深入探讨当前农村中学英语教学存在的主要问题，并提出相应对策，为提高农村中学英语学质量做出努力。

随着我国改革开放水平的不断提高，新形势需要我们对外语进行普及，中国教育更需要不断提高中学外语教学水平。但由于我国存在地区差异和经济发展不平衡，造成中学英语教学质量参差不齐，部分地区教学质量差，学生学习英语主动性不强等问题依然存在，农村中学英语教学受到多种主客观因素的影响和制约，教育教学质量令人担忧。笔者将根据多年教学经验探讨农村中学英语教学存在问题及相应对策。

1 农村中学英语教学存在问题

1.1 教师师资水平不高、数量不足；教学方法落后、教学设施简陋；教师队伍不稳定、面临的难题

（1）农村中学英语教师师资力量薄弱，教师的整体素质较低。通过近些年多种形式的师资培养和在职培训，农村中学英语教师的师资水平，虽然得到一定程度的提高，但与新课改的要求仍在差距，他们的专业技能和知识水平仍存在很大欠缺。英语教师在课堂上照本宣读，实行填鸭式教学普遍存在，学生听说读写的基本诉求长期得不到满足，英语教育基本形成“哑巴英语”，学生英语运用能力依然很差，“听不懂、认不出、读不准、写不好”等现象普遍存在。

（2）农村中学英语教学方法落后，教学设备简陋。由于受到教学方法的束缚，加之农村教学设施的简陋和缺乏，许多农村中学英语教师在英语课堂上以中、高为导向，大讲特讲中学英语教材中的语法知识，忽视了英语教学中“听、说、读、写”等实际运用能力的培养，新的教学理念和思维得不到很好的贯彻，旧的教学观念和模式反而在他们的头脑中形成了教学定势，最终教学目的和任务在规定的时间内得不到很好的完成，教学效果不得不大打折扣。事实证明，英语教学要想达到新课标规定的要求，需要加大适量的教育经，并配备一定数量的电教设备，如语言实验室、多媒体教室、录音机、语言机等。学生可根据不同需求适当购买一些必要的英语学习电子设备。

（3）农村环境差，条件十分艰苦，农村中学教师队伍外流或改行现象十分严重。农村中学教学任务重，福利待遇又得不到有效提高，导致农村中学英语教师特别是优秀的英语教师流失现象十分严重：有专门从事家教有偿服务的；有农村挤进城市的；有从内地流向沿海发达地区的；有改变现状考研深造外出的；更有暂时无法改变现状则“得过且过，听之任之”的。 （1）教育主管部门领导认识不到位，措施不力。首先体现在学校制定的培养目标偏离，评价体系不当。不少学校在推广现代教育技术时存在一定误区：一是“用”，根本目的是为了“评优质课”、岗位竞争或晋升职称，功利思想明显；二是“不用”，大部时间学校的教学设备束之高阁，无人过问，依然是一张嘴、一本书、一支笔、一块黑板支撑着课堂教学；三是“不会用”或“用不好”。部分教师甚至用不好或根本不想用现代化教学设备，从根本上无法发挥电教设备的教学优势。

（2）家庭和社会问题依然严重。许多农村中学的学生家长对于孩子学习英语不够重视，无法为孩子提供相应的语言环境。在广大农村地区，由于家长教育程度较低，一定程度地存在着“学英语无用”的思想，始终抱着将来反正是出去打工的落后思想。另外，农村文化基础（方言等）和语言环境也对学生学习英语产生不可忽视的影响。

1.3 学生的主体地位得不到体现

由于“应试教育”的长期影响，“教师讲、学生听；教师写、学生记；重知识、轻能力；重分数、轻素质”的现象普遍存在。大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，而轻“口头”练习，有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费时间，而且学生的结论往往不全面，甚至会给其它学生造成误导；还有的教师怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学进度，就索性将答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识，全部变成教师“直接灌输”。长期下去，学生有了依赖感，不愿自己动脑去思考，更不想开口“说”英语，学生学习英语的兴趣已基本丧失。

2 农村中学英语教学对策与建议

（1）加强教师队伍建设，注重师资教育培训，不断提高农村中学教师的整体素质。各级教育行政主管部门要高度重视教师队伍建设，加强师德教育，鼓励一部分优秀教师扎根农村，献身农村教育事业。想方设法制定一些切实可行的优惠政策，切实解决他们的实际困难，尽可能地解决他们的后顾之忧。同时，还要为农村中学在岗教师提供更多在职深造培训机会，在评职评优上多给他们创造机会，努力提高他们的福利待遇。

第5篇：教学存在问题范文

【关键词】农村幼儿园；教师教学；知识讲解；课堂提问；课堂互动

为促进农村幼儿园教育发展和教学水平提高，增强教师教学水平是关键。但调查发现，目前很多农村幼儿园的教师，没有通过专业教育教学理论知识学习就开始从事教学活动，或者没有参加实习直接走上教学岗位，或者只是经过短暂的职业培训，课堂组织能力和教学水平不高，难以有效提高教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》颁布以来，为农村幼儿园教师教学提供指导。作为任课老师，应该重视该项工作，关注教师的教学行为，提高农村幼儿教育教学质量，促进农村幼儿的健康快乐成长。

一、农村幼儿园教师教学研究设计

为掌握农村幼儿园教师教学基本情况，根据教学理论，组织调查和访谈活动。从而为改进教学存在的不足，提高教学效果提供启示。

1.研究的理论基础

在调查和访谈研究过程中，为有效掌握农村幼儿园教师教学基本情况，运用相关理论进行透视和分析是十分必要的。需要以这些理论为研究武器，对相关问题进行透视，并分析指出农村幼儿园教师教学存在的不足，然后有针对性的提出改进和完善建议，从而更好指导教学工作，本文的研究工作主要应用以下理论知识。

（1）学科教学论。学科教学论是教学研究中经常需要用到的理论，具体是指研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践。并且在学科教学实践的基础上，研究有关的一般理论，对一般理论进行整合、补充、发展和完善，其核心是以实践为目的的理性设计。它与教育科学、心理科学、行为科学、社会学、现代信息技术联系密切，对教师教学活动开展具有重要指导作用和借鉴价值。因此，农村幼儿园教师教学过程中，需要发挥学科教学论的指导作用，从而更为全面的分析指出存在的不足，然后根据该理论要求和教学目标提出完善对策，更好指导农村幼儿园教师教学工作。

（2）农村幼儿园教师教学法。农村幼儿园教师教学中，离不开有效的教学法的应用。这样不仅能推动课程教学有效进行，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，较为常用的方法为直接教学法、习惯教学法。任课老师通过学习后应该掌握这些教学方法，有效指导自己的教学和科研工作，并在农村幼儿园教师教学中灵活应用。

（3）一般教育理论。一般教育理论内容丰富，主要包括建构主义学习理论、元认知理论、多元智能理论、创新理论等。教学中应该发挥学生的主体地位和作用，注重师生间的课堂互动，更好培养学生创新思维能力和知识应用技能，提高教学效果和学习效率。农村幼儿园教师教学中，离不开这些理论的应用。农村幼儿园教师教学中应该以这些理论为指导，实现教学方式方法创新，调动学生参与学习的热情，以取得更好的教学效果，推动农村幼儿园课程设置完善和教学方法创新。

2.研究对象

选取农村幼儿园教师16名作为研究对象。

3.研究方法

结合调查研究工作需要，为提高研究分析水平，本文综合采取以下研究方法。

（1）问卷调查法。通过纸质及电子邮件等方式，对农村幼儿园教师进行问卷调查，获取和收集第一手资料，了解农村幼儿园教师教学的基本情况。

（2）访谈法。对任课老师和部分学生进行采访和談话，咨询和访谈农村幼儿园教师教学的课程设置、教学方法等相关内容，作为问卷调查的补充，获取更为详尽的调查资料。

（3）文献研究法。查阅图书馆众多相关书籍文献和中外文期刊数据库的资料和文章，对这些文献梳理和分类，对农村幼儿园教师教学有初步了解，为本研究的开展提供理论借鉴。

（4）观察法。参与农村幼儿园教师教学活动课，并融入其中，观察课程设置和教学基本情况，真实、详细了解农村幼儿园教师教学的基本情况。

二、农村幼儿园教师教学基本情况

农村幼儿园教师教学中，教师是课堂活动的组织者，也是文化传播者。他们的综合素质对有效开展课程教学，提高学生综合素养具有积极作用，也是调查分析中不可忽视的内容。为了解教师基本情况，通过调查和访谈，获取任课老师的年龄和职称信息。

1.年龄情况

2016年9月至10月间，调查和访谈的两所农村幼儿园共有16名专任教师，年龄在20-45岁之间。其中，年龄在20-29岁的8人，30-39岁的6人，2人的年龄在40岁以上，教师队伍呈年轻化趋势。从教龄来看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整体上看，新旧教师搭配合理，教龄6-10年的任课老师占一半。新旧教师所占比例合理，有利于营造良好的教学氛围，相互借鉴和学习，充分发挥各位教师的优势，推动相互间的专业知识和文化素养不断提高。

2.职称情况

从职称来看，10位教师是初级，占63%；6位是中级，占37%。8位拥有本科学历，占50%；另外8位本科在读，占50%。有14位专职教师，占88%，全职负责教学活动。另外4名负责教学管理，为兼职教师。可以看出，教师队伍的职称和学历偏低，缺乏具有高级职称的任课老师，拥有硕士及以上学历的任课老师太少，这些都有待进一步提升。

三、农村幼儿园教师教学存在的问题

在调查和访谈的基础上，对农村幼儿园教师教学基本情况有一定的把握和了解。但同时也发现教学活动存在以下几个方面的不足，需要采取措施改进和完善。

1.注重知识讲解，但讲解不明确

调查和观察发现，农村幼儿园教师在在授课过程中，非常注重对知识讲解。教师也注重了解幼儿对知识的获取和掌握程度，教学活动最终目的也是为了让幼儿掌握知识。整个教学活动中，任课老师讲授成了教学活动的中心。幼儿知识学习中，教师讲授的时间较长，提问也是为了增进师生互动，加深学生对知识的记忆。此外，教师在概念讲解时不注重精讲，讲解内容不明确。例如，在美术活动“长方形”的概念讲解时，一些老师简单的将长方形概念解释为，“上边两条线比旁边两条线长，这就是长方形”。通过交流得知，任课老师缺乏这一概念的知识储备，难以将概念精确传授给学生，对幼儿学习产生不利影响。

2.课堂提问的有效性较差

提问作为农村幼儿园教师与幼儿互动的主要方式，在授课过程中占据较大比重。但观察也发现，教师提问存在以下问题：提问类型单一，问题重复，难以引发幼儿思考的兴趣；有时提问的难度较大，问题与幼儿经验不符，甚至将提问作为惩罚幼儿的一种手段。

3.忽视倾听幼儿的心声

观察发现，幼儿园教师倾听幼儿心声主要体现在应答环节。教师在提问和讲授知识的过程中，幼儿会表现自己的看法和观点。但老师在课后忽视与幼儿交流，没有耐心倾听他们的心声。此外，农村幼儿教师对幼儿学习缺乏引导，教学管理效果较差，影响教学效果提升，需要采取完善措施。

四、农村幼儿园教师教学存在问题的改善对策

为弥补农村幼儿园教师教学存在的不足，促进幼儿健康全面发展，根据教学实际情况，可以采取以下有效的教学策略。

1.注重知識讲解，提高讲解的针对性

严把农村幼儿园教师入口关，确保任课老师具有幼儿教师资格证，做好面试和上岗前的培训工作，确保胜任教学工作，通过把握教师入口关来保证教学质量。同时，任课老师在授课过程中，要注重对知识进行细致讲解，提高授课技巧，综合应用情境教学法、游戏教学法等方式，提高授课的直观性和形象性，让幼儿有效理解和掌握知识。任课老师要加强专业知识学习，确保基本概念、理论的讲解真实、有效，将知识精准的传授给学生，提高课堂授课的实效性。

2.合理进行课堂提问，提高提问的实效性

提问是幼儿教师教学过程中不可忽视的环节，也是推动师生互动的关键。为增强课堂提问的实效性，任课老师要做好备课工作，善于提出丰富多样的问题，注重提出开放式问题，让幼儿深入思考，从不同分析和思考，开发幼儿智力，发挥幼儿想象。同时还要确保提问的目的性和实效性，避免低效、重复提问。要善于结合幼儿的生活和学习经验适当提问，在教学的重点和难点方面提问，注重在新旧知识衔接处和新课导入环节提问。不能将提问作为惩罚幼儿的手段，避免给幼儿带来心理压力，让课堂教学氛围变得紧张。

3.倾听学生心声，有效开展课堂互动

农村幼儿园教师要增进与幼儿的交流与互动，善于倾听他们的心声，了解幼儿的学习情况和发展水平，提高教学实效性。课堂上，任课老师应该注重与学生交流，善于倾听他们的回答，掌握他们的学习情况。课后还要耐心对学生进行辅导，增进相互了解，帮助幼儿解决学习中遇到的困难，有利于任课老师更好安排教学活动。

4.注重对幼儿学习的科学引导

农村幼儿任课老师应该注重对幼儿学习的引导，采用解释、帮助、建议的方式，妥善解答幼儿学习中遇到的疑惑，推动课堂教学顺利进行。要给予幼儿以细致的指导，善于启发学生思维，注重鼓励方式的应用，增强幼儿学习的自信，让他们有效融入学习活动之中。

5.加强课堂教学管理工作

重视课堂教学管理，制定并落实管理规章制度，耐心为幼儿讲解活动规则和课堂纪律，增强幼儿的纪律观念。从而让幼儿遵循纪律和规章制度，提高课堂教学和幼儿学习的实效性。

五、结束语

第6篇：教学存在问题范文

关键词:高中英语存在问题教学方法

高中英语教学在指导思想、教学观念和教学方法上已经发生了很大的变化，极大地促进了英语教学的发展。但是，提高英语教学质量，并不能依靠增加教学时间、加重学生学习负担就可以完成的，而是要认真探索英语教学的规律，发现英语教学中现实存在的问题，改革教学方法，培养学生学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

一、高中英语教学中存在的问题

第一，听力没有足够被重视。近年种急功近利的短期行为忽略了英语听说读写四大技能之间的相互联系和影响，为学生综合技能的培养，埋下了隐患。很多学校在高一和高二学年计划上安排了听力课程，但经常被语法和其他部分的讲解占用。在训练听力的过程中，教师不研究方法和过程，只是单纯地磨耳朵、反复地让学生听，效率低。

第二，教师教学方法上存在的问题。在传统的英语教学中，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教学中形成了从课本到作业，从作业到试卷的教育倾向，课堂上仍然是以教师讲授、学生接受为主。因此，学生应如何形成自己的学习策略、构建自己的知识框架，如何去发展，怎样才能具备创新精神和实际英语交际能力等教育思想似乎离课堂教学很远。教师中心的英语课堂上，学生活动机会少，更谈不上综合语言实践能力的培养。虽然在教学改革的影响下，有些英语教师在教学中开始注重用英语组织课堂教学了，但是仍然是以教师讲授为主，对于如何将课堂上学习英语的机会留给学生还是缺乏研究。

第三，学生学习方式上存在的问题。由于教师在教学过程中存在很多方法上的问题造成了学生学习方式的单调和被动。许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，形成了学生是知识容器，被动地接受教师所讲授的内容：听知识、记笔记，课后复习、归纳教师所讲授的内容，然后消化、背诵。单调和被动的学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使很多学生在学习英语多年后仍然不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言运用能力弱，不具备创新能力和实践能力，这与素质教育对人才培养规格要求的需要不相符，也远不能满足当前社会对优秀外语人才的需要。

二、高中英语教学的方法探究

第一，加强高中英语听力的锻炼。从长远出发，重视听力练习，保证合理的训练时间，同时教师应注意在听前作好单词、词组等相应的铺垫，将整体泛听和重点难点句的反复细听结合，指导学生如何抓住材料中的关键信息，提高听力技巧的培养。教师要在教学中明确听力教学的目标，根据教学目标合理设计听力任务，开展有效的听前引导，依据听力材料内容设计听、说、写任务。在教师的引导下，使学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。

第二，将英语教学和情感教育紧密结合起来，培养学生积极的情感态度，克服消极情感因素在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。许多学生不愿意学习英语，主要原因是他们对英语缺乏兴趣。要提高教学质量，首要的问题就是激发学生的学习兴趣。“以教师为指导，以学生为主体”，把课堂教学由传统的“以老师为中心”转变为由老师精讲，指导学生多练习，积极为学生创造情景与语言环境，把所学的语言知识运用到生动、真实的语言环境中，将语言学习与语言情景结合起来，激发学生的兴趣。英语学习要求“学以致用”，让学生学习英语后，会开口说英语。课文教学中，着重学生运用英语能力的培养，先让学生阅读课文，理解课文内容，在整体理解的基础上，让学生反复训练听说读写的能力。第三，改进高中英语教学的教学目的、教学内容和教学方法。中学英语教学不能单单为了应付考试，应该努力培养跨世纪的人才，这应当成为英语教学的教学目标。有“世界语言”之称的英语，将成为国人生活中一个仅次于汉语的交际工具。懂英语、会英语的外向型人才，必将成为国家和社会最需要的人才。在市场经济条件下，学生如果能在初中、高中打好英语基础，这无异于掌握了一种求生谋职的技能。

第四，在高中英语教学中开展研究性学习。研究性学习一种全新的教学方式。高中英语的研究性学习就是老师指导学生围绕一定的专题开展以问题解决为中心的探究性学习活动。研究性学习的最大特点就在于创新学习。英语教学中实施研究性学习的模式为：提供材料—出示问题—分析、表达—引导评价。教师针对学生掌握的英语只是有意识地提供一些可读性材料并提出相关问题，让学生带着问题读书、读材料；通过对材料呈现的问题进行分析，形成自己对问题的认识并能用自己的语言表达出来。教师的作用是对学生的思维过程进行引导，并对获取结论的方法进行评价。

参考文献：

第7篇：教学存在问题范文

新课程改革实施以来，很多小说名作作为现代文阅读材料入选中考、高考试题；而每年的中考、高考满分作文和优秀作文，不少就是小说佳作。因此，小说正日益成为中学语文教学的关注对象，甚至成为中考、高考的焦点话题。对于中学语文的小说教学问题，近些年来教育工作者和研究者们也越来越关注。但是，当笔者整理研究资料时，却发现了一个很有趣的现象——研究者似乎也分成了两个阵营：一方面是在大学学习教育学的硕士、博士们，他们大都是非一线教师，在研究过程中深深为中学小说教学的范式化、陈旧化而忧虑，希望中学语文教学能更多地跟上小说发展的时代浪潮。

笔者也是一线教师，对于学院研究、一线教师研究的不同倾向和小说教学距离学生越来越远这两个问题也有着自己的看法。研究的不同倾向说明各自的立足点和出发点不同，硕士、博士们学习了如此多的文学理论，回望中学课本与中学课堂，愕然发现他们选文还停留在50年前，理念甚至停在100年前，怎能不让他们扼腕叹息？而一线教师们已经被高考的指挥棒指挥得疲于奔命，只想解决课堂教学的现实问题。当新课程改革迫使他们关注到小说体式时，固定思维并不会让他们一下子走向多元化欣赏的道路。

笔者认为，现在的中学小说教学中的确存在不少问题。

1. 入选小说较少，选材范围狭小，与现今时代有脱节。人教版必修课本中只有6篇小说，虽然有《中国小说欣赏》、《外国小说欣赏》两本选修教材作为补充，但是很多省份并不会选择这两本教材。而必修教材中入选的《祝福》、《边城》、《老人与海》都是大浪淘金的经典篇章，自然应该欣赏，但是这些篇章至少是50年前的佳作了，对学生来说，代入感会有些欠缺。在现今的科技时代、网络时代，有很多优秀小说反映科技进步中人类的迷失与惶惑，这些如能入选，会更贴近时代、更贴近学生。

2. 小说教学程式化。一线教师乐于寻找、归纳高考阅读理解答题规律，进而构建阅读教学方式。连可读性强、对学生深具诱惑力的小说也只是进行技术化解剖，强调阅读技法。

3. 小说教学与文学理论脱节。较新的文学理论仅供学生在大学学习，很少被应用于高中语文课堂。文学批评与小说教学的隔阂严重限制了高中小说教学的发展。比如，许多课本将小说的开端、发展、和结局作为固定特征，这种鉴赏方法有太大的局限性。现代小说反人物、反情节倾向明显，但高中教师还多停留在“人物、情节、环境”的分析上。教师文体知识陈旧，教学方法落后，使小说教学脱离了文学鉴赏轨道，与新课改的精神背道而驰。

4. 忽视小说的审美特征，缺乏情感体验和审美渗透。文本有重构性。读者出身、信仰、民族、性别及受教育程度的不同，决定其对作品参与和完成的感受也有所不同。小说呈现丰富复杂的世界，要提高学生这个读者群体的独立阅读能力，就要提倡多元思维。但一线教师往往一边感叹学生人文素养的降低，一边在标准化应试化的道路上越走越远。小说教学全过程都被局限在理性分析的框架内，课堂教学或者是对小说内容的再现，或者局限在教参理解的范围内，完全抹杀了阅读的情感性与文学作品解读的多元性。以教师和教参为中心的课堂剥夺了学生的情感体验和审美感受，小说教学在由个性化走向标准化的过程中，失却了本身的魅力。

问题的确存在，如何解决呢？难道我们的语文教学仅仅是面对高考而不是培养学生的审美和情感体验吗？如何在有限的教学时间里激发学生的兴趣，让小说教学能够引动学生的心灵呢？笔者做了如下两项尝试，试与同侪探讨。

1. 指导关于“小说鉴赏”的研究性学习。研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

东北师大附中的高一高二学生每年都会进行研究性学习活动。在此活动中，语文组会推荐大量和“小说”有关的研究性学习题目，如卡尔维诺小说研究、20世纪科幻小说研究、21世纪网络小说研究等等，组织学生进行小课题研究，进行研究性学习，最后把研究成果汇总。在每一轮的研究中，都会有学生对自己喜欢的题目进行大量阅读，并且认真进行研究，收获颇丰。

2. 开设校本课程——《短篇小说鉴赏及创作》。语文课程要促进学生语文素养的全面提高，这种素养不仅表现为有较强的阅读、写作、口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——语文应用能力和实践能力。新课标对课程结构的重大调整，无疑为学生个性、特长的发展创设了广阔空间，有利于学生语文个性的形成。而多元化的语文课程目标也使得语文校本课程的设计有了多个触发点。学校和教师可以在充分了解学生需求的基础上，充分利用学科优势资源，形成有内在关联的多样化的模块组合，从而更好地适应学生自我发展的不同需求。有效的校本课程开发有助于更好地实现教育目标和办学特色、学生的个性发展、教师专业发展水平的提高。

第8篇：教学存在问题范文

【关键词】商务英语;高职院校;教学;问题;对策;发展;成效

一、引言

商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。随着经济全球化的发展，我国的经济不断飞速发展，国民实力的不断加强，我国经济也加快了与国际接轨的步伐。为了适应这一新时期特点，高职商务英语教育也要进行相应的改革和拓展。商务英语是英语学科中最为活跃的一个分支，也是受时代及经济影响变化最频繁的一门主流学科。作为经济专业类大学生的重要课程，商务英语教学在以培养实用人才为目标的前提下，需要不断摸索创新，让每一个学生夯实商务英语基础，训练实用交际技巧，加强口语能力，提高整体水平。

二、当前高职商务英语的教与学现状

1.生源素质差别的影响。高职院校相对于本科院校来说，其生源差异性较大。这是导致高职院校商务英语教与学成效相对较低的重要原因。很多学生到了学习开始学习生活后，对于自身定位不足，片面的认为高职院校的学生只要学好一些基本的英语知识，对于商务英语本身与一般的英语学习缺乏深刻的认识。所以想要提高高职商务英语专业的教学成效就是要提高学生的学习认识，想方设法提高学生的学习兴趣，坚定其学习信心。2.师资队伍的建设不足。很多高职院校，在师资建设上相对落后。与传统的综合大学而言，很多高职院校的教师都是硕士毕业的学生，缺乏一定的教学经验。此外，由于高职院校的福利待遇相对本科院校而言较低，这也是制约很多优质的教师队伍进入高职院校工作。3.教学模式依然传统化。高职院校在教学的模式上，与素质教育和新课标的教学方向和原则还有一定的差距。很多教师依然沿用着传统灌输式的填鸭教学法，课堂教学氛围不够，给学生带来了枯燥、无味的教学体验。4.课程教育开发不够。高职院校在课程教育的开发上，相对不足。很多学校在校本教材上，依然沿用的是多年之前的教学内容和教案。课程教育的开发不够，导致了很多课堂教与学的视野受窄。

三、提高高职商务英语教学成效的几点想法

1.提高学生的思想认识。想要全面的提高高职院校商务英语教学成效，首先就是要全面的提高学生的思想认识，让学生从思想上认识到商务英语专业的特殊性。比如在课堂教学开始时，教师可以组织上一堂类似“推介会”的交流会，教师向学生普及商务英语的发展、应用等，让学生意识到商务英语对于自身未来发展的重要性，引导学生切实的认识到商务英语专业的社会价值。实践证明。做好学生的思想工作，能够更加容易的融入到商务英语专业的学习中去。2.转变传统的教学理念和教学模式。对于教师来说，必须要与时俱进，转变传统的教学理念和教学模式，化被动为主动，激发学生主动学习、自我管理、自我提高的过程。很多时候，教学的成效很大程度来自于学生的学习兴趣。只有在教学的过程中，重视学生的学习兴趣和素养的培养，才能真正坚定学生的学习信心，提高学生的学习成绩。在实际的教学过程中，商务英语专业的教师应该切实的以高职院校的教学情况为主，以高职院校专业培养与社会发展为出发点和立足点，转变自身的教学模式，切实的以新课标和素质教育的理念为指导，推动整个高职院校商务英语专业教学与发展的新模式。3.信息时代下师资队伍的建设与发展。俗话说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。看似玩笑的一句话确是对教师主导性作用的深刻阐述，教师只有自身具备过硬的教学素质和能力，才赢得学生的尊重和欣赏。随着科技的不断发展，教师可以充分利用互联网技术的优势，为个人综合素质提高服务。教师可以利用互联网丰富的教学资源，为自己加油充电。此外，教师还可以利用互联网与全国各地的英语教师，沟通教学问题、分享教学心得，切实的提高自身的教学视野，推动高职院校师资队伍的建设与发展。4.科学的对学生进行考核与评价。科学的考核和评价是衡量一个学生学习情况的重要标准。教师应该在对学生进行学后的考核和评价时，应该把学生的学习态度、学习过程、学习能力等等与考试成绩有机的联系在一起，组成一个考核“生态圈”，科学、公平、公正的对学生进行考核和评价，并且把这种考核和评价的结果与学生个人的荣誉等挂钩，激励学生奋发向上，敢于拼搏的学习精神。实践证明，传统的以考试成绩论英雄的模式已经不再适应现代化教育的要求了，转变考核的模式，丰富考核的内容，强调考核的体系，是推动现代化高职院校教学与发展的重要因素。5.创新校企合作新模式。校企合作是近年来高职院校教与学的重要内容。在高职商务英语的小学过程中，高职院校应该创新商务英语专业校企合作的模式，不能把商务英语与其他理工类专业的校企合作模式混为一谈，坚持因地制宜、因人而异、科学发展的合作理念，创新合作模式。比如，可以邀请企事业单位中商务英语专业的人才到学校进行兼职的教育或者讲座，让学生能够更早的对商务英语的应用有一个较为深刻的理解。近年来，随着校企合作模式的多样化，未来越来越多的院校将会与企事业单位开展多样化的合作模式，其合作方式也不在仅仅局限在学生实习了解知识这些基础的层次了，而是走向校企联合教学、培训、评价和考核人才。多样化的校企合作模式，不仅可以盘活当前的高职院校教学体系，更是可以为社会培养更多高素质、高技能的综合人才。

四、结语

总之，要切实的提高高职商务英语教学成效十分必要，这不仅仅是对高职商务英语毕业生的负责，更是适应企事业现代化发展的重要条件。目前，高职院校商务英语教学仍然存在一些误区和不足，需要高职院校商务英语专业的教师和学生立足当前的发展情况，结合企事业单位对人才的需求情况，转变教学模式，强化教学过程，全面的提高高职商务英语的教学成效。

作者:崔灿 李学芹 单位:西华大学外国语学院

参考文献：

[1]楼璐铮.模块化动态分层多元模式在医学院校中外合作办学英文教学中的探索与实践[J].浙江医学.2017(02)

[2]俎万民,侯家奎.职业院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策[J].中国校外教育(理论).2008(10)

[3]王凌超.基于行业就业为导向的高职学生英语自主学习能力培养的研究[J].云南社会主义学院学报.

第9篇：教学存在问题范文

关键词：语文教学；教师；知识

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-150-01

新一轮课改唤起了广大教师的创新意识，促进了多元化课堂教学的发展，提高了课堂教学效率。纵观小学语文课堂教学及课改区涌现的各级各类公开课、优质课、示范课，不仅展示了课改成果，还给广大语文教师提供了一个平台，展示了各种新的教学理念、教学方法、教学手段，加强了教师的交流，但是，由于对新课改理解的不同，或过于强调学生的主体地位、依赖新的教学手段等，小学语文课例教学中亦存在一定问题，值得广大语文教师探讨。

一、小学语文课例教学中的存在问题

1、强调“尊重和提高学生的主体地位”而在教学过程中弱化教师的主导作用 新课改强调以人为本，学生是课堂的主体。有些教师担心自己讲得多了，教师主导地位太突出，学生主体地位得不到落实，不符合新课改的精神，结果课堂上该讲的地方也省略了。于是，有些教师在进行教学设计时，不顾学生的实际情况，而一味强调学生的主体地位，弱化了教师的主导作用，学生由于受到自身水平的限制，认知水平亦得不到提高，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重让学生迷失方向，失去自我。课堂上表面热闹非凡，学生忙这忙那，“自主”至极，教师主导地位难以发挥，对自主合作探究的学习方式引导不到位，学生反而不得要领。这种不顾教学规律和学生身心发展规律的做法，既不符合新课改的要求，又影响了学生的发展。

2、过度依赖现代教学手段，忽略传统教学优势 多媒体教学随着信息技术发展而日益显示其重要性和独特性，课堂教学倚重于多媒体教学的例子屡见不鲜，同时对于语文教学来说，多媒体又是一把不折不扣的“双刃剑”：一方面运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能相比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能使学生“身临其境”，倍感真切，从而大大激发学生的学习兴趣；但另一方面多媒体提供的直观画面也会严重束缚学生的想象能力，与语文学习的特点背道而驰。在各种公开课、优质课、示范课教学中，多媒体教学充斥课堂，考虑到小学生的身心特点，它还分散了学生的注意力。

3、知识拓展无度，对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位 新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系，拓宽了语文课程资源的外延。在这种思想指导下，语文老师在课堂上大胆延伸，不断拓展，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。老师们从“教教材”到“用教材教”，这是一个非常可喜的也是值得肯定的变化。

但我们同时也看到，不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。

二、解决措施

1、树立终生学习意识，不断提高业务能力 新课程背景下要上好课，对老师的业务能力提出了更高的要求，在备课时要比以前花更多的精力，需要老师不断地关注、学习和研究新知识、新问题，特别是对于小学语文教师来说，因为小学生的生理特点，这种挑战是巨大的。

2、既要关注言语内容，更要关注言语形式 语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。语文教学是课程内容＞教材内容＞教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容。当然，掌握了言语内容利于学习言语形式。但不能在掌握了言语内容后丢弃了言语形式，也就是不能得意而忘言。教学过程更应该认真对文本进行充分阅读与品读，只有熟悉了文本，才有可能进一步理解作者的写作意图。

3、学生自主学习，教师应发挥主导作用 这种指导必须注意两种情况：一是教师给学生提供帮助决不是牵着学生鼻子走；二就是一定要避免出现教师对学生的学习袖手旁观的现象。这对我们语文教师提出了更高的要求。

4、知识拓展，要结合学生的身心发展规律 教学应该遵循学生的身心发展规律，知识拓展应该遵循最近发展区理论，取材要以学生的认知为基础不能太难，太难学生通过讨论不能得出结果，打击自信心，也不能太过简单，没有拓展价值。

5、培养学生的学生兴趣