高校思政课教学现状精选(九篇)
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第1篇：高校思政课教学现状范文
关键词：民办院校思政课；教学现状；教学艺术水平；基本途径
改革开放以来，民办高校发展迅速，逐渐成为一支我国社会主义高等教育不可或缺的生力军，其中的思想政治理论课（以下简称思政课）教学，作为民办高校思想政治教育的主渠道，在民办高校的快速发展中，自然应该起到其不可或缺的重要作用。然而从目前民办高校思政课教学状况中我们感觉到，民办高校思政课教学还存在着诸多的问题。如何从高校思政课基本教学规律出发，结合我国民办高校及其大学生思想特点，开辟一条具有民办高校特色的思政课教学改革之路，将是一项极具意思但却很漫长的过程。本文仅从教学艺术角度出发，谈谈提高教学艺术水平对于改善民办高校思想政治理论课教学现状的重大意义。
一、民办高校思想政治理论课教学现状
（一）民办高校思想政治理论课教学优势
由于民办高校在办学理念、办学方式、管理运营机制上有许多不同于公办高校的地方，同时民办高校的大学生群体也有着一些自己的特点，这些因素在很大程度上都影响到了民办高校的教学，其中的一些因素造就了民办高校的教学优势。首先，灵活的用人机制，师资队伍多元化。与公办院校相比，民办高校具有灵活的用人自。一方面，在教师的聘用方面，可以不拘泥于学历、工作年限、工作经历等条件，选聘高学历的年轻教师；另一方面，可以适度使用兼职教师。民办高校往往利用社会闲散的优质教育资源，即公办院校或其他机构的离退休人员，聘任其中政治强、业务精、纪律严、作风正的骨干教师。在师资队伍管理方面，民办高校对任课教师严格的考核制度，使他们创新意识也比较强。其次，教学方式机动、灵活，努力满足学生的个体需求。较之于公办高校而言，学生对民办高校的意义更为重要，是民办高校的生命线。因此，在民办高校所有的工作，包括教学、学生管理及后勤管理，都是切切实实地围绕着学生来展开的。其中，在这种情况下，思政课就可以少一些刻板的枯燥，多一些学生们喜闻乐见的教学内容及教学方式，这些都可以较好地满足80年代末乃至90年代初的大学生的心理需求。再次，教学目标选择多样，内容设置自主性大。由于民办高校的大学生文化基础差异较大，许多民办高校分层次教学的做法，以便于更好地因材施教，这样做不但可以杜绝鱼龙混杂，教学效果不好的局面，同时也能够适应学生的学生特点以及以后的发展需求。如此看来，民办高校思政课教学，完全可以充分利用民办高校的特殊体制所造就的教学优势，创新出自己的教学特色。
（二）民办高校思想政治理论课教学存在的问题
从近些年民办高校思想政治理论课运行情况看，虽然也取得了一些成绩，发挥了思想政治教育的主渠道作用，但由于种种原因，也暴露出许多问题，其中比较明显的问题有：
1．大班型授课方式，教学效果不够理想。民办高校思政课，目前大部分都采取大班型上课，即若干个专业或班级合到一起，临时构成一个思政课的授课班型，其规模大多在100――149人左右。合成大班上课的原因，表面上是由于思政课课时多，教师少，实质上的原因是院校出于节省教学成本的考虑。大班上课管理困难，学生出勤率低，难以保证有效的师生沟通与交流，有的学生基本上没有师生互动，教学质量难以保证。
2．课堂教学中的填鸭式教学，学生主体性地位不能得到充分发挥。在民办高校思政课教学中，思政课教师过多重视外部影响，即一味的理论讲述，单向灌输、强制注入等简单的做法，而忽视教育对象的内在接受和认同，导致学生“学而不思”，主体性没有得到充分发挥；在师生关系上，缺乏民主平等、双向交流的师生关系以及由这种关系所营造的活泼和谐的教育氛围；在课堂内外的教育教学活动中，忽视学生作为实践主体的身份。
3．教学方式方法比较单一，教学艺术水平低，不能充分满足学生需求。在很多民办高校，一方面学校对现代化的教学设备投入的比较少，不能满足教学的需求。另一方面，思政课教师承担着繁重的授课任务，没有精力和时间致力于教学方式的改革，探索有效的高水平的教学艺术。最为重要的是，民办高校对专业课程的重视程度远远高于思想政治理论课程。因此，在一些民办高校思政课主打的教学方式是“一张嘴、一个本、一支笔”的单一教学方式，毫无教学艺术可言。老师讲，学生听，老师板书，学生笔记，单一的讲授方式仍然占据着主流。这种教学方式中信息输出是单向的而不是多元的、立体的，使思维异常活跃的大学生感到味同嚼蜡，很难产生共鸣，形成课堂的亲合力。
4．以课堂理论讲授为主，实践环节落实不到位。目前民办高校由于大多将学校定位于培养应用型人才，所以越来越重视实践课时，专业课的实践课时与理论课时的比重达到1：1。然而在思政课教学中，由于教师授课量极大，没有时间和精力来指导学生的社会实践，加之思政教师一般隶属于专门的部门，课堂之外与学生见面、交流的机会很少。除此之外，一些高校出于学生安全的考虑，一般不会安排走向社会的实践活动，这种种情况的限制，使得思政课程的实践环节无法实施，学生的实践能力也就得不到培养。
5．学习素质相对较低，自信心相对不足，学习积极性不高。应该说民办高校学生与公办高校学生智力因素相差无几，但由于政策因素，进入到民办高校学习的学生均比同层次公办院校降低1～2个批次，这在客观上造成民办高校学生的总体素质存在一些问题，主要在于非智力因素造成的学习素质上的差异，即：学习习惯、学习目的、学习方法、主动学习精神等方面的差异。与此同时，学生高考分数一般较低，其自卑感很强。从客观上看，由于我国长期处于公办高校一统天下的局面，民办高校发展才20多年的历史，加上民办高校在自我发展过程中也出现过一些问题，致使民办高校的社会认可度、办学水平、政策环境等各方面与公办高校相比还存在着明显的差距，这就容易造成民办高校学生在进入校园后感觉“低人一等”、“矮人一头”、“脸上无光”。从主观上看，民办高校学生存在着各种不健康的心态，如无奈失意、混文凭、向父母交差等等，这些心态的存在不仅加剧了自信心的不足，还将会对其今后的成才产生不良影响。其具体表现为：学习积极性不高、混文凭现象不少、考试不及格率偏高、迟到旷课现象屡禁不绝等等，由此，导致了学生总体素质较低，整体学风较差。
上述民办高校思政课教学的现状，要求广大思政课教师从实际出发，努力思考和大胆实践，积极探索出一条改善这种状况的途径。
二、提高教学艺术水平是是改善目前民办高校思想政治理论课教学现状的基本途径
如何解决相关问题，改善上述状况，应该是一个综合性很强的思考与实践过程，然而其中有一点非常重要，那就是从民办高校的教学实际出发，研究思想政治理论课的教学艺术，即以较高的教学艺术水平，改善民办高校思想政治理论课的教学环境，从而逐渐解决上述问题。
(一)通过提高思政课教学艺术水平，陶冶民办高校大学生的情操
任何一门课程的教学都需要教学艺术，高水平的教学艺术可以使学生在美的教学意境中得到艺术和真理的陶冶，可以达到润物无声的效果，思想政治理论课亦是如此。由于学科特点，思想政治理论课的教学理论性和抽象性比较明显，那么在民办高校的学生入学时文化基础相对薄弱的前提下，如果教师一味的以呆板的理性与抽象去面对学生，自然不会取得好的教学效果。相反如果通过提高教学艺术水平，以艺术的审美性和非理性，就可以使得整个教学过程充斥着美和情感的气息，形成生动活泼、情景交融的课堂气氛。在这种气氛中，民办高校大学生即便有一些心理上的困惑或学习上的问题，在这种轻松愉快的心情下，就有可能放弃其它杂念，有兴趣接受教学内容，并形成愉悦的情感体验，留下深刻的印象。学生如果长期在美的教学情境中受到熏陶，自然而然就会走出阴暗的心境，开始认识美、认同美、接受美并主动追求美。毫无疑问，高超的教学艺术能将思政课的教学内容的科学性和真理性的美展露无遗，能使学生认识到真理的魅力，从而真正认同、接受教学内容，并内化为自身内在的知识结构，以此来指导外在行为。这种间接的方式具有极强的渗透性，达到事半功倍的效果。
( 二) 通过提高思政教学艺术水平，唤起民办高校大学生的学习兴趣和学习动力
要使思政课真正进入民办高校大学生的头脑, 除了使他们形成正确的学习动机，端正学习态度，明确学习目的外，关键还要培养他们对思政课的学习兴趣。而提高思政课教学艺术水平，就是能够以轻松、愉悦的方式，寓教于乐，激发其学习情趣，促进其乐学，丰富其情感和精神生活的重要方式。这也是思政课教学艺术发挥作用的最直接和最具体的体现。正如现代艺术社会学奠基人之一的德国学者格罗塞所说：“我们所谓审美的或艺术的活动，在它的过程中或直接结果中，有着一种情感因素――艺术所具有的情感大半是愉快的。”一场生动而富有教育意义的电影，可以吸引成千上万的人主动掏钱不惜休息去观看，而一场空洞无物而又枯燥无味的大会却免不了有人打瞌睡。一堂高水平的思政课会使学生在轻松、悦人的氛围中感受教师的用心良苦，进而反省和提炼自己，而同样内容的一节课如果以板起面孔、以大道理生硬灌输方式进行的话，不但起不到预想的效果，反而会引起学生的反感。在目前民办高校教学中，为什么许多学生认为思政课的理论晦涩、抽象、枯燥乏味，离现实太遥远，因而在课堂上经常无精打采，昏昏欲睡，甚至逃课？很明显与思政课教师的教学艺术水平及其应用，应该有很大的关系。
( 三) 通过提高思政教学艺术水平，促使教师形成职业认同感，从而更加热爱高校思政课教育事业
增加教师工作乐趣，具有促使教师形成职业认同感的功能。教师探索和运用教学艺术的过程，既是一个促使自我不断创造、不断发展的过程，也是一个迸发激情和智慧的过程。具有高超的教学艺术和良好的教学效果，说到底是教师对自我的认同，是自我价值的真正体现。这能有效树立教师的自信心和成就感，强化职业认同，从而更加热爱并坚定投身教育事业的信念，保持高昂的工作热情，真正体会到“教师是阳光底下最崇高的职业”
三、提高教学艺术水平对民办高校思政课教师的要求
教育部社科司相关负责人在接受媒体采访时曾表示：教学效果的好坏关键在于教师的理论功底和教学艺术水平，教师队伍如果不行，教材再好也很难达到理想的教学效果。提高教学艺术水平适应了民办高校教育发展的要求，是解决目前民办高校思政课教学问题，改善其现状的重要途径。然而，真正掌握和运用较高的艺术水平，还需要民办高校思政课教师做出很大的努力。一方面，一种行之多年教学模式要发生改变必定要有一段艰难探索的过程，要付出巨大的努力；另一方面，从客观上讲目前民办高校教师的队伍状况与公办高校相比，尚有一定的差距，在诸多方面还需要民办教师做更大的努力才能满足教学形势的发展需要。为此本文认为，民办高校思政课教师的教学艺术水平，提高到可以有效改善当前民办高校教学现状的程度，民办高校的思政课教师还要做出很大的努力：
（一）必须改变教学理念
民办高校思政课教师一般由公办院校退休教师和新毕业不久的本科或研究生所组成，其教学理念和方法基本上都是承袭了公办院校多年来一直沿用的传统。传统的教学理念，是以教师为中心，以知识为根本，教学的中心工作就是以教师主体进行灌输知识的活动。认为当前学生的科学文化思想素质低、认识低，需要引导，需要灌输，特别是思想政治理论课，是一种政策性、原则性很强的课程，教学中更是要以教师为中心，以课堂为阵地，以教材为内容，以“培养……，塑造……” 等为主要教学范式而进行教学活动。在这里，突出了教师的中心作用，学生被当做客体，成为被动接受知识的容器。民办高校的思政课教师要想做到教学过程中讲究教学艺术，强调教学艺术在教学过程中的极其重要性，就必须首先在教师思想中在打破旧的思维定势，完成由“以教师为中心”向“以学生为本”的教学理念的转变。“以学生为本”的理念要求在教学中尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，主动摸清学生的思想脉搏，面对学科内容和学生的实际，多站在学生的角度上考虑，从学生的生活实际和思想实际出发，从学生角度（心理、思维习惯等）去思考教学问题，只有这样才能创新出适应于学生并受学生欢迎的教学艺术，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，从而完成教学任务，提高教学质量。
（二）必须提高基本的道德素质和理论素养
教师是教学艺术创新的主体，提高民办高校思政课教师的道德素质和理论素养是提高教学艺术水平的基本前提和基础。第一，要具备良好的思想政治素质和高尚的职业道德素质。与公办高校相比，民办高校学生思想相对复杂一些，民办高校的校园环境也有其特殊性，所以民办高校的思政课教师必须具有非常良好的思想政治素质，才能够在所采用的各种教学艺术表达中站稳立场，从而避免只顾学生兴趣，不顾原则立场的事情发生，也只有具备高尚的职业道德，才能在教学过程中坚持实事求是的科学态度和严谨的工作作风，才能做到富有爱心，热爱学生、热爱真理。第二，要有深厚的理论功底和广博的知识储备。实践证明，当代思政课教师只有具有丰富的理论素养，善于运用强大的逻辑力量，自觉地运用教育教学规律，才能创新出高水平的教学艺术形式，才能适合学生的个体差异及其特点，使学生感到信服，愿意接受教师所传导的内容。教育家苏霍姆林斯基曾这样告诫我们，只有当教师的知识视野比学校教学大约宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。
第2篇：高校思政课教学现状范文
近三十年，我国民办高校发展迅速，成为我国高等教育体系的重要组成部分。思政课是大学生思想政治教育的主阵地，肩负着社会主义人才培养的重任。探索符合民办高校特点的思政课教学改革，提高思政课教学实效具有重要的意义。
一、思政课在民办高校教学中的地位和作用
改革开放以来，民办高校快速发展，为高等教育大众化发展和深化高等教育办学体制改革发挥了重要贡献。“民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，同普通高校一样肩负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的重任。”[1]民办高校作为高等教育体系的一部分，担负着人才培养的重任，然而民办高校办学历史短，党委党建工作较弱，思政课在民办高校教学中地位和作用更加凸显。高校思政课是高校社会主义办学方向的重要体现，肩负捍卫社会主义政权的特殊教育使命。“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”[2]思政课的教学效果关系着中国特色社会主义事业的未来，用中国化的最新理论成果武装大学生头脑，引导大学生健康成长。
二、民办高校思政课教学特点
“由于民办高校在办学模式、办学体制、办学条件等方面与公办高校的不同，民办高校德育工作还面临着许多一般公办高校所不具有的特殊的情况和问题。”[1]民办高校的民办特点给思政课提出了特殊的要求。
（一）学生特点
民办高校学生在智力发展水平上与公办高校学生一样并没有显著差异，但民办高校的运行机制和我国现行高考录取制度决定了民办高校的学生较公办高校起点低一些，同为非重点本科高校，民办高校是三本，公办院校是二本，民办高校在本科层次录取分数较公办院校低，学生素质相对公办院校差一些，缺乏良好的学习习惯。民办高校的学生特点表现在：第一，在思想上思维活跃，自我意识强，个性鲜明，多才多艺，社会活动能力和参与意识比较强；第二，在学习上学习基础较低，学习积极性较差，自我控制能力不好，整体素质参差不齐；第三，自信心相对不足，思想压力大，由于民办高校的办学水平和社会认可度相对较低，民办高校学生觉得自己上的是“三流”的学校，低人一等；第四，价值取向功利化，就业压力的增大更加强化了学生认为专业课有用，思政课没有应用价值的思想观念。
（二）思政课教师特点
民办高校由于办学时间短，办学经验不足，自有的思政教师队伍年龄普遍青年化，年轻教师思维活跃，接受新知识能力强，然而这支年轻的思政教师队伍缺乏教育教学经验，很多应届生毕业生直接从课堂走上讲台，虽然学历不低，有的也系统接受过理论的专业学习，但缺少指导。教师以年轻人为主，职称也多以初级和中级为主，年龄结构、职称结构不合理。同时民办高校的专业设置发展一般是以市场为导向，多以应用型专业为主，基本不会设置涉及理论一级学科及其六个二级学科的专业，与一些公办院校尤其是文科类高校相比，一方面民办高校缺少学科背景支撑，优质教学资源积累少，缺少教学科研氛围，缺少学科带头人和骨干教师，另一方面，民办高校投资者从经济利益考虑，对思政课师资队伍建设投入不足，重视不够，进修培训机会很少，实力较弱。
民办高校思政教师队伍由专兼职教师共同组成，缺乏稳定性，校外兼职教师组织关系在原单位管理相对困难，校内兼职教师精力投入教学有限，兼职教师水平参差不齐，一些兼职教师责任心不强，敷衍了事，教学效果并不理想。
（三）思政课教学模式
民办高校思政课的教学模式相对单一，年轻教师教学出现两个极端，一种是沿用传统教学模式，一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本教案，采用满堂灌的教学方法，枯燥死板说教，通过“填鸭式”把党的理论、路线、方针、政策灌输给学生，另一种则是片面追求新颖的教学模式，只注重表面不注重内容，耍花枪，走进追求形式的教学误区。年轻教师有意识引进新颖的教学模式，然而流于形式，为了与传统说教式教学模式划分界限，追求热闹的课堂气氛，看起来什么新颖的教学模式方法都在使用，然后没有把握住核心内容，空有形式冲淡了教学内容，门面装点得漂亮，却没有实际的价值。民办高校年轻教师缺乏教学经验，参加学术交流、学习考察和实践活动的机会偏少，理论基础水平不高，难以驾驭课堂，教学效果大打折扣。
三、提高民办高校思政课教学实效的对策
为提高民办高校思政课教学实效，针对民办高校的特点，以《中国近现代史纲要课程》为例，笔者提出以下对策。
（一）研究思政课教学对象
思政课教学要面对两种知识背景的学生，在授课中要充分考虑学生原有的知识水平，因材施教。理工科与文科学生学习背景不同，知识能力和思维具有不同的特点，教学起点不同决定了在进行思政课时要充分考虑到学生的差异性。美国当代认知心理学家奥苏贝尔指出，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。在《中国近现代史纲要》教学中，文科学生因为高中已经学过历史课，掌握了基本史实，在教学中可以稍加点拨，理论上加深讲解。而理工科学生的历史知识相对薄弱，对历史史实的了解相对粗浅，在教学中要适当加大对史实的介绍。对文理科学生教学充分考虑差异性，论从史出，史论结合。否则会导致文科学生觉得《中国近现代史纲要》课和中学历史内容重复，学习起来没有兴趣，而理工科的学生会觉得云里雾里，不知所云，史都不了解，更别提从史中提炼的理论了。
（二）加强思政课教师队伍建设
思政课是大学生思想政治教育的主渠道，建设一支思想政治和业务素质过硬的师资队伍具有重要的意义。“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[3]《中国近现代史纲要》课程由一些没有历史或政治学科背景的教师教学，一些老师自己对历史史实和理论观点不完全了解，其理论素质和业务能力相对较差，达不到思政课应有的效果。加强思政课教师队伍建设，提高民办高校思政课教师专业理论功底。民办高校的思政课教师缺乏学科支撑，又受制于经费投入，很少有与其他高校的教师交流学习和培训提高的机会，专业理论功底相对薄弱。重视民办高校思政课教师队伍建设，加大投入，为教师提供社会实践和考察、学术交流的机会，提高教师的思想理论素质和教学科研能力，建设一支坚持社会主义方向、理论业务功底扎实的教师队伍。
（三）凸显思政课课程特色
利用本地历史文化资源，在《中国近现代史纲要》教学内容中融合当地历史文化资源，凸显思政课课程特色，提高教学效果。丰富的课程素材、身临其境的体会一方面激发了学生学习的兴趣，提高学生学习的积极主动性，另一方面培养了学生对家乡、对祖国的热爱，发自内心为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力，达到思政课的教学目的。笔者所在的安徽合肥，拥有丰富的历史文化资源，近代历史上有很多名人：李鸿章、刘铭传、段祺瑞等，在《中国近现代史纲要》教学中可以利用这些资源，以书本为纲，选择合适的内容融入教学。本地历史文化资源与课程内容结合可以采取多种教学方式，除了参观考察爱国主义教育基地这种常用的实践教学方法外，还可采用调查创作和小组讨论等方式，后者更能发挥学生的主体作用。学生在调查创作和小组讨论前搜集资料的过程就是课程的延续，是有效学习的过程。他们通过自己的切身所观所感的史实，得出对理论知识的理解，从而提高《中国近现代史纲要》课的教学效果。
第3篇：高校思政课教学现状范文
关键词：大学生；思政课教W；协调配合
一、引言
众所周知，大学生思想政治教育具有较强的综合性、系统性与实践性，而在思想政治理论教学中，学生管理工作有着重要的组成部分，这部分工作这要以学生日常学习与生活中的思想政治教育为主，而课堂上的灌输教育则是思想政治理论课教学点主要内容，二者之间有着十分密切的联系，对于高校大学生思想政治教育工作的发展而言无疑都有着重要的影响。不可否认，思想政治教学与学生管理工作的有机结合是当代高校教育管理工作人员的重点研究课题，然而根据我国高校学生工作与思政课教学现状，我们不难发现其中存在的问题与矛盾依然比较突出，与新形势发展需求并不相适应。鉴于此，高校必须围绕大学生工作与思政课教学工作的协调配合进行研究，并提出相应的强化对策。
二、大学生工作与思政课教学工作现状
目前，我国高校大学生工作与思政课教学工作整体情况并不理想，在工作实践中面临着诸多问题，例如管理人员过分依赖经验、理论教学文本化等等，显然，这些问题给高校大学生工作与思政课教学工作的有机结合造成了一定的限制，因此围绕我国大学生工作与思政课教学工作现状的研究与分析具有重要意义，具体阐述如下。
（一）过分依赖经验
在高校开展人才培养工作的过程中，学生管理工作发挥着十分巨大的作用。除了对实践经验积累有着较高的要求，同时也需要建立在科学理论指导的基础之上才能够有效实施高校大学生管理与思政课教学工作。一直以来，我国高校学生管理工作都属于粗放型管理，在工作实践中管理人员对经验的依赖性较强，没有重视理论水平与研究能力的提升，这显然不利于高校大学生管理工作的顺利开展。再加上传统教育观念的束缚，很多高校的学生管理工作人员队伍建设情况也不甚理想，现有的管理人员需要承担繁重的任务，他们往往没有精力去参与到理论学习中，随着形势的发展与变化，他们的管理方法逐渐与现实脱节，难以将高校学生管理工作的价值充分发挥出来。
（二）理论教学文本化
思政理论课教学活动具有较强的实践性，其涉及到的因素非常广泛，在理论性、情境性以及综合性上有着较高的高度。思政理论课教学的主要目标就在于基于课堂教学，让学生围绕基本理论与思想品德教育进行系统的学习，并掌握到相应的理论与方法，促使学生解决问题的能力得到培养，确保他们在面对实际问题是能够正确、合理的处理，使自身思想道德素质得到有效提升。
然而根据我国思政理论课教学现状，我们不难发现传统的“灌输式”教学依然是高校思政理论课教学的主要模式，很多教师的观念并没有转变过来，尽管这种模式具有较强的可操作性，然而在向学生灌输理论知识的同时，却没有培养学生分析问题的能力，生搬硬套显然无法与实际相结合，进而导致思政理论课教学的实际意义有所缺失。
三、大学生工作与思政课教学工作配合存在的问题
根据我国高校大学生工作与思政课教学工作现状，我们不难发现二者之间的协调与配合面临这巨大的挑战与诸多障碍。而造成这一问题的原因涉及到高校大学生思政教育工作的方方面面。而为了加强大学生工作与思政课教学工作的协调与配合，就必须围绕这些问题进行研究与分析，只有如此才能够抓住问题原因，采取适当的改进方法。
（一）缺乏统一的教学观念
大学生工作与思政课教学工作之间有着十分紧密的联系，就教育理念而言，二者之间的结合对于高校大学生思想政治教育工作的开展有着重要意义。然而，现阶段我国大学生工作与思政课教学工作之间的配合却不够紧密，二者之间缺乏统一性，没有有机结合到一起。具体而言，就是在开展大学生工作的过程中，辅导员与班主任对学生管理经验的依赖性太强，没有围绕学生工作的理论知识进行系统性的研究，学生管理体系建设并不到位。而站在思政课教学的角度，在课堂教学中很多教师依然采用灌输宏大的思政政治观念的方法，这种方法显然过于空泛，完全没有考虑到当代大学生的个性特点以及发展需求，如此一来，大学生工作与思政课教学之间的配合与衔接情况显然没有达到理想的效果，二者的合力没有发挥出来，进而对大学生综合思想政治水平与综合素质的提升有着消极的影响。
（二）教师队伍建设不到位
目前，很多高校负责学生工作的教师基本没有参与到思政课教学中，两方面工作的人员所属教研团队并不相同，他们掌握的专业知识也属于不同领域，二者之间的差异相对较大，而教师为了开展工作，必然会快速转变教学方法，如此一来就会给学生带来相应的适应问题。负责学生工作的教师缺乏对思政课教学的认识与理解，这严重阻碍了学生工作与思政课教学工作的有机结合。受限于参差不齐的教师资源水平，使得高校系统教学理念的可持续性难以得到保障。
（三）教育连续性不足
大学生工作主要侧重于学生日常学习与生活中的矛盾处理，这些工作内容相对繁琐，然而在面对相关问题的过程中，很多高校并没有成熟的处理方法，整个工作的理论模式缺乏专业性与系统性，这导致学生管理工作停留在表面，大多以教师说教为主，这显然没有把握住学生的情感态度以及个性特点，没有按照他们的成长规律开展管理工作，最终导致整个教育过程中缺乏连续性，总体效果并不理想。
四、如何加强大学生工作与思政课教学工作的协调配合
（一）加强“双师型”教师队伍建设
对于大学生工作与思政课教学工作的协调配合而言，在具体实施过程中对管理人员的要求非常高，其不仅需要教师具有丰富的学生管理经验以及较高的理论水平，同时还需要对思政课教学工作有所认识与理解，只有同时具备这两项素质，才能够使大学工作与思政课教学工作融合到一起，并充分发挥出作用。因此，站在高校的角度，就必须加强此类“双师型”教师队伍建设，为大学生工作与思政课教学工作的协调配合提供强有力的支持。对于“双师型”教师而言，他们需要在学生管理工作中把握学生的成长规律，了解学生的个性特点与发展需求，并以此基础，在思政课教学工作中为学生提供理论性的引导与帮助，促使学生正确的价值观念得以树立，为他们综合素质与社会适应能力的提升提供强有力的保障，最终实现大学生健康成长与全面发展。
（二）不断完善管理考核机制
在高校开展人才培养工作的过程中，为了充分反映出其育人水平与质量，就必须建立在科学、合理的管理考核机制的基础之上。在围绕管理考核机制进行建设与完善的过程中，应不断提高其实施的可行性、实效性与合理性，对思政教育工作的理论性与实践性特点予以综合考虑，并结合当代高校思政政治教育工作现状，对管理制度与考核指标与评价体系进行建设，如此才能够使大学生工作与思政课教学的相关职责与标准得到明确，从制度层面上为推动高校学生工作与思政工作的开展提供有效引导与支持，进而改善高校学生思政教育工作的效果。
（三）努力加强理论研究
正如上文所属，目前我国高校学生工作与思政课教学工作的协调与配合过程中，管理人员的理论研究水平有待提升，难以适应当代高校大学思想教育工作的发展需求。鉴于此，在开展学生工作与思政课教学工作的过程中，必须努力克服这些不协调因素，加强科学理论研究，使独具特色的理论与实践成果得以形成，并在高校学生思想教育工作中加以运用，使二者合力得以充分发挥，提高大学生工作与思政课教学工作的质量。为了实现这一目标，高校在具体工作中就需要积极组织思政政治教育与管理人员围绕学生工作与思政课教学工作进行探讨与研究，对当下高校工作现状进行细致分析，找出其中存在的问题，基于丰富的经验，提出相应的改进与优化对策，如此才能够使大学生管理工作与思政课教学工作的协调配合得以实现。
五、结语
综上所述，目前我国高校大学生工作与思政课教学工作的协调配合依然面临诸多难题。站在高校思想教育工作人员的角度，必须围绕这些问题展开分析与研究，并提出相应的解决对策，改善高校学生思想教育工作现状，为推动大学生工作与思政课教学工作的有机结合提供强有力的保障。
⒖嘉南祝
[1]宋德源，汪胜亮，罗道福等.路径与原则：再论学生工作与思想政治理论课教学工作的配合[J].思想政治教育研究，2013，29（2）：130-133.
[2]徐晓宁.当代大学生政治能力培养研究[D].河北师范大学，2011.
[3]邓志中.当今大学生政治观教育创新探析[D].中国人民大学，2005.
第4篇：高校思政课教学现状范文
关键词：高校思政课教学；有效性；针对性
一、高校思政教育现状
（一）学生重视度低
一直以来，我国的思政教育都处于不受学生重视的境地。学生虽然从小就开始接触思政教育，但是由于对其缺乏学习兴趣，导致思政教育情况难以得到改善。在高校的思政教育中，学生对其重视度低也是最为普遍的一个现象。思政教育以提高学生的思想政治素养为中心，但是由于其教学内容的特殊性，导致学生难以对其产生浓厚的兴趣。在这种教育现状之下，导致高校思政教育处于不良的发展境地。
（二）教学方式陈旧
初中、高中的思政教育以书本内容作为重点，注重学生对书本知识的记忆与巩固，但是高校思政教育不同，它不仅注重学生对知识的掌握程度，更加注重学生根据具体事例来检验自身所学的知识。然而，在当今高校的思政教育中，传统的教育方法仍然占据着主导位置，教师在授课中过度注重对书本知识的讲授，而忽略了根据现实中的具体事例来给予学生启发。在这种教育模式之下，导致学生缺乏学习兴趣，学习效果不甚理想。
（三）教育现状堪忧
高校的思政教育以传统教育方法为主，学生学习的热情不足，在很大程度上加剧了高校思政教育情况的恶化。目前，在大多数高校中，思政教育处于薄弱的阶段，虽然对高校思政教育的重视度逐渐加强，但从实际效果来看，却没有达到令人满意的效果。高校思政教育现状令人担忧，若不及时采取措施进行解决，将会影响高校学生思想政治素养的培养。
二、高校思政教育的必要性
（一）促进教育进步
高校之所以将思政教育作为教育发展中不可缺少的一部分，其中的原因不仅在于思政教育能够促进学生思想政治素养的提高，还在于各学科教育存在相互的联系。教育学科的不同，导致其教育会让学生接触到不同的教育知识，也会在不同方面对学生起到充实作用。思政教育在思想政治方面引领学生的思想，必然能够对学生今后的学习与成长之路起到巨大的推动作用。学生具备了合格的思想政治素养，才能够更好地学习其他学科的知识，不断充实自身，做一个合格的大学生。
（二）提高学生素养
思政教育以培养学生的思想政治素养为核心，思想政治素养的提高是每一个高校生都必须高度关注的事情，不仅是在学校中，将来职业道路的发展也会受到思想政治素养的影响。学生只有不断提高自身的思想政治素养，才能在将来的长远发展中不断为自身积累经验与教训，促进自身的不断成长。高校的思政教育之所以重要，是因为这是大学生步入社会的最后阶段的教育，只有不断提高思政教育的水平与质量，才能促进学生的长远发展。
（三）培养人才的需要
高校思政教育的发展与我国人才的培养息息相关，我国未来的人才应该是具备过硬的专业素质，并且思想政治素养良好的优秀人才。所以，为使我国出现更多的优秀人才，高校紧抓思政教育，旨在不断提高高校学生的综合素质，为以后人才的培养奠定坚实的基础。所以，高校应该高度重视思政教育，并在实际的教育工作中提高思政教育的质量。
三、加强高校思政课教学有效性与针对性的措施
（一）加强教学内容的针对性
在思政教育中，教学内容的优良与否直接关系到学生的课堂学习效率。因此，教师在授课之前应该注重对教学内容的把握，选择更加具有针对性的内容进行讲解，突出重点，让学生更加有效地学习。此外，除了书本中的知识，教师还应该注重引用生活中的实例，通过对实例的分析让学生更加深刻地理解相关知识。通过增加教学内容的针对性性，能够更好地提高思政教学的有效性和针对性。
（二）优化教学方式
在任何一门学科的教育中，优化教学方式一直是广大教育者所重视的问题。而思政教育由于其理论性强，学生在学习中积极性低，所以，在教学中就更加应该重视教学方式的优化。为了加强思政教学的有效性与针对性，教师可以通过利用网络进行教学，为了增加教学中的乐趣，可以通过具有趣味性的课件来进行思政知识的讲解。此外，为了加强学生的主体地位，还可以让学生扮演教师的角色，进行相关知识的讲解。通过这些途径，能够提高学生的积极性与热情，进而改善思政教学现状。
第5篇：高校思政课教学现状范文
关键词 网络文化 民办高校 大学生思想政治教育
自从计算机网络出现，网络文化就开始出现。网络文化是一种蕴含特殊内容和表现手段的文化形式，是人们在社会活动中依靠信息、网络技术及网络资源为支点的网络活动而创造的物质财富和精神财富的总和。具体来说，网络文化既包括物质层面的内容，又包括精神层面的内容，就其实质而言是指网络上的具有网络特征的文化活动及文化产品，是以网络物质的创造发展为基础的网络精神创造。网络文化具有开放性、创造性和虚拟现实性等特征。
张耀灿教授关于思想政治教育的定义：一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德的形成和发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加的有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会，一定阶级所需要的思想品德和社会实践活动。
网络文化与思想政治教育二者紧密相联，一方面，思想政治教育可以培养和提高大学生的网络文化意识。另一方面，网络文化建设可以丰富思想政治教育的内容和手段。
1网络文化背景下民办高校大学生思想政治教育的重要性
教育部2016年5月关于“思想道德修养与法律基础”课贯彻十八届五中全会精神和“十三五”规划的教学建议关于加强网络文化建设。“十三五”规划牢牢把握信息技术变革趋势，明确提出实施网络强国战略，加快建设数字中国，同时强调要加强网络文化建设，丰富网络文化内涵，发展积极向上的网络文化；推进文明办网、文明上网，引导广大青年争当“中国好网民”，倡导网络公益活动，净化网络环境。引导学生养成健康的上网习惯，积极传递网络正能量。据民办高校大学生不文明上网行为调查。民办高校大学生网络不道德行为甚至违法犯罪行为较多。网络文化的娱乐性特性，迎合了民办高校大学生的需求，由于大学生正处于三观形成时期，看问题还比较单纯，很容易陷入极端主义，走上网络犯罪的道路。
2网络文化对民办高校思想政治教育的影响
网络文化的发展，对民办高校大学生的思想政治教育就像一把“双刃剑”，丰富的网络信息资源为民办高校思想政治教育提供了新的空间，丰富了大学生的文化生活，丰富了思政课的教学方法。然而，在智能手机时代到来以后，民办高校n堂普遍出现大学生“伪在场”，“低头族”现象。思政课教师在网络文化的影响下，如何抓住学生的眼球，增强思政课教学的实效性，成为亟待解决的问题。
2.1网络文化对民办高校思政课教育者的影响
（1）民办高校思政课教师年龄和职称结构都呈哑铃状，年轻教师和老教师较多，老教师信息素质较低直接影响了民办高校网络思政课教育的效果。（2）网络文化背景下民办高校思政课教师思想政治素质也会因为网上的负面信息的报道受到冲击。（3）网络文化背景下，民办高校思想政治教育工作任务日益艰巨，民办高校管理者把民办高校大学生思想政治教育如此巨大的工作全都压给思政课教师，再加上民办高校一般建校时间不长，民办高校思想政治教育重教书育人，缺乏思想政治教育的氛围，进而影响了民办高校思政课教学的效果，思政课教学效果的差强人意，又会给民办高校思政课教师带来职业挫败感。
2.2网络文化对民办高校思政课受教育者的影响
（1）民办高校生源质量偏低，学生的思想觉悟和自我控制力与公办高校学生相比存在一定的差距，更容易沉迷于娱乐性网络文化中，给网络文化背景下思想政治教育带来一定困难；尤其是随着智能手机的普及，民办高校思政课课堂呈现出大学生主体“伪在场”现象，严重影响思政课教学效果；（2）民办高校学生实用主义价值取向明显，在生活和学习中注重实际利益，思政课学习不像专业课会影响大学生以后就业，从而影响了大学生思政课学习的积极性；（3）民办高校普遍办学历史较短，还未形成浓厚的学习风气和优秀的校园文化，不利于民办高校大学生思想政治教育；
2.3网络文化对民办高校思政课教育方式的影响
传统的思想政治教育从话语体系上来讲，话语体系单一，不能达到思想政治教育灵活性和丰富性的要求；从教学方式上来讲，属于教师一人填鸭式“满堂灌”教学，学生被动的接受老师所讲的内容，教学方式比较单一；从教学信息量上来讲，思想政治传统教学教师虽然是知识的权威，但是教师获取知识的方法较单一，教师带给学生知识的信息量依然无法与网络文化背景下的海量信息相比。网络文化对民办高校思想政治教育的影响，（1）网络文化背景下，思政课教学重新构建了思政课教学的网络话语体系，强化了网络文化的传播、导向和渗透功能，消除网络文化背景下思政课教师和学生的话语鸿沟。（2）网络文化背景下，思政课教学注重引（下转第76页）（上接第47页）导学生发挥主体性作用，不管是课堂上还是网络文化平台上，都改变了以往的仅突出教师的主体性作用，不能很好的突出学生的主体性作用，网络文化时代，高校学生在利用网络获取信息方面的技能已经大大超过了教师，因而我们必须正视学生的能力，改变、创新思想政治教育方式、方法。（3）网络文化背景下，对大学生的思想政治教育应形成一种合力，在校园里和社会上形成浓厚的德育氛围，像木樨花香弥漫在学生的周围。
3网络文化背景下民办高校大学生思想政治教育工作的现状
3.1 课内课外将网络文化融入思想政治教育
要提升民办高校思想政治教育工作实效性，就必须将网络文化融入到思想政治教育工作中来，利用网络文化为思想政治教育工作服务。（1）建立本校思政课教师的微博、微信、博客等平台，思政课教师多给学生推荐优秀的思政教育类网站、网络公开课资源。将学生的思想政治教育延伸到课外，让学生在上网的过程中也能接受思想政治教育。（2）注重民办高校思政部门的校园内网建设，在思政部校园内网里构建正能量的文化阵地，宣传先进思想，倡导向先进人物学习，整合各类资源服务高校思想政治教育，共享资源，提高民办高校大学生对于政治思想的注意力和兴趣。（3）积极探索民办高校思政课翻转课堂教学模式，充分利用网上优秀的视频教学资源，提升民办高校思政课教学效果。
3.2 线上线下用校园文化促进思想政治教育
民办高校大学生上网内容兴趣点调查显示，娱乐性是吸引民办高校大学生上网的主要原因，只有增强思想政治教育在网络文化里的娱乐性特征，才能吸引和凝聚更多的学生在网络上主动的接受思想政治教育。民办高校要加强校园网络文化建设，充分利用校园网络文化资源，注意筛选校园网络文化资源的内容，保证校园网上的信息既符合学生的实际需求又能传递社会正能量。民办高校还应加强文明校园建设，通过民办高校校风、学风建设，建设学校优秀社团，举办各种层次的比赛，宣传学生身边的优秀教师和优秀学生先进事迹形成浓厚的德育氛围，将思想政治教育内化到学生的心里，外化为学生的行为。
参考文献
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[6] 夏斐，梅盈盈.高校思想政治教育工作网络化转型探析[J].理论视野，2015（8）.
第6篇：高校思政课教学现状范文
一、以人为本对于思政教学的必要性
所谓思政课的以人为本，实际就是以学生为主体，用德育作为培育主体的方式，这种做法是最恰当的，也是最有效的。在传统的思政教学中，许多教师存在着一些错误的教学理念和教学方式。
例如：一些教师在上思政课时，仅仅将课本上的一些学生难以理解的社会价值理念灌输给学生，将传统的品德思想教授给学生，而没有去真正地“育人”，那么这种教学方式就是错误的，且对大学生的健康发展不会起到帮助作用，反而会另学生对这门课产生厌烦，得不偿失。那么，思政课到底该怎么上？其实很简单，教师在上思政课时，只需要抓住以人为本这一核心理念，并深刻理解这一理念，才能真正实现思政课教学的意义。
在我们人类社会，人就是中心，以人为本本来就是社会的原则。所以在高校中，以学生为本是教学的基本原则，高校的所有设备设施，教学环境，教学资源及师资力量都应从学生出发，以学生的健康全面发展为中心去进行教学建设。高校的思政课的教学要以引导学生健康发展为出发点去进行。在教学过程中，教师要将整个课堂的教学内容设计得与学生发展的需要相关，符合学生内在外在发展的需要，因为这样可以正确地去引导大学生去健康地发展，并可以判断分析自身的价值观和价值尺度。所以教师应该时刻记住以人为本的教学理念，在思政课上能够围绕学生健康发展为中心去教授思政知识，才能将思政课的教学效果做到最佳。
三、如何在思政教学中以人为本？
我们教师都应了解以人为本在思政教学中的重要性了，那么我们又该如何去在思政教学中进行以人为本呢？其实要想在思政课的教学中做到以人为本，重点在于要确立学生为教学中的主体，思政课的改革必须要建立在此基础上，但如果想落实这一改革还需做到以下几点。
（一）教学需联系学生的实际学情
教师在教学时，要注意联系大学生的生活实际去关注学生，课堂做到贴近学生。现在的大学生都有自主选择意识，他们并非像小学生那样，他们关注生活中，社会上所发生的时事热点，所以教师应将时事热点问题与教学内容相结合，首先要做到贴近学生，教师才能收到学生的认可，学生课堂上才会跟着教师后面去学习知识，这样思政课的教学质量才会得到提升。
（二）将理论与实际进行有效的结合
大学生面对如今传统的教学教材已经觉得枯燥无味，上课时没有积极性，不会主动地去认真听课，所以教师应采用方式改变这种现象。由于大学生对社会时事热点较为感兴趣，因此，教师可以将教材上的基本理论与生活中的发生的实时案例相结合，贴近生活去讲解知识点，从而可以使传统枯燥无味的教材变得生动有趣，学生也会因此感兴趣，教师才可以更好地进行育人的教学计划。
（三）创新自己的教学形式
第7篇：高校思政课教学现状范文
【关键词】：思想政治理论课，慕课，传统教学模式，混合教学模式
G641；G642
慕课（MOOC）即大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course）。作为新的教学方式，慕课正以变革之势席卷全球教育领域，它给民办高校思想政治理论课教学带来了发展机遇，但同时也使其面临着巨大挑战。慕课与传统课堂教学模式各有其优势与局限，取长补短，混合使用这两种教学模式，是慕课时代民办高校思想政治理论课教学模式创新的有效选择。
一、实效不足：民办高校思想政治理论课传统教学模式亟待变革
1.教学过程以教定学
教师与学生是构成教学活动的两个基本主体，虽然高等教育改革一直在倡导从“以教为中心”转向“以学为中心”，但在实践中却难以做到，现行课堂教学模式仍然是“以教为中心”。[1]随着经济社会的发展，这种传统教学模式的缺陷日益凸显，尤其是学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，学习的主动性被忽视，甚至被压抑。传统教学模式把本应在师生互动中完成的双边活动变成了教师一方的单边表演，使民办高校的思想政治理论课教学实效大打折扣。
2.教学内容以本为本
高校思想政治理论教学工作是国家进行意识形态教育和政策方针宣传的必要途径和重要方式，这项工作的特殊性也决定了讲授内容必须符合国家政治要求。为了避免在教学过程中“说错话”，于是部分教师就干脆完全照“本”宣科。这样固然不会出现内容偏差，但是却使本应生动活泼的课堂教学变成了气氛沉闷的“听读会”。民办高校由于学生知识基础薄弱，更需要紧贴实际和付出更多的努力进行思想政治理论课教学。“以本为本”的授课模式看似确保了教学内容的真实可靠性，实则属于违背教学规律的教条主义、本本主义。
3.教学方法陈旧单一
传统的高校思想政治理论课教学多采用讲授法。它通过叙述、描绘、解释、推论进行信息传递和知识传授，引导学生分析和认识问题。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，则会抑制学生学习的积极性和主动性。近年来多媒体技术被引入到民办高校思政课堂教学中来，但在具体操作过程中，多媒体教学几乎成为讲授法的变种。案例教学、讨论辩论、参观实践等新颖教学方法，也因思政课“大班教学”的现状而难以经常性、大范围地采用。
4.评价手段呆板固化
考试是促使学生学习的重要手段，兼具评价、鉴定、引导和激励等多项功能。目前，不少民办高校依然采用考试为主的方式来评价学生的思政课学习状况。考试导向的评价机制固然有其公平、廉价、便捷等多种优势，但将考试作为评价学生思政课学习的主要手段，甚至是唯一手段，最终将学生导入死记硬背、考完即忘、学不能用的死胡同。单一的考试评价机制和模板化的固定答案，逐渐将学生理性思考和敢于批判的开拓创新精神消磨掉，既不能评价学生的真实思想状况，也无法激发学生学习的热情和动力，背离了素质教育的目标要求。
二、优势与局限：慕课与民办高校思想政治理论课传统教学模式的比较分析
1.慕n对民办高校思想政治理论课传统教学模式的优势
首先，慕课的教育理念更为先进。传统教学模式下的思政课教学将“教”与“学”割裂开来，学生在学习时几乎没有选择余地。慕课时代的到来使得教育资源多样化和选择空间扩大化，外部资源竞争压力倒逼高校教学理念从传统走向现代。教育方式从单边模式走向多边互动，课程不再由单一教学系统所限制，课堂也不再由单一授课人员主导。多种教学形式的叠加，多所高校课程设置的联合，智能化的教学管理体系，都刺激着人们脑海中传统的教学模式形象。
其次，慕课的教学内容更为丰富。在现代信息技术支持下应运而生的慕课背后联通着海量的知识信息，集“名校+名师+名课”为一体的慕课将众多优质的思政课教育资源通过网络技术方便快捷地送入高校课堂，融入教学过程之中。同样的一门课程，由不同的教师讲授，每位教师都有其不同的教学特色和知识积淀，也必然会给学生带来不一样的收获。慕课教学模式的出现，使得民办高校思政课的教学内容，无论是在学科专业性亦或是知识综合性方面都得以适当拓宽。
最后，慕课的教育实效更为突出。“慕课”将教学内容通过相关程序的设定，使内容更符合学生学习的习惯，更有利于学生学习、吸收和消化知识。“慕课将学习的主动权交回给学生，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，充分体现了“自主学习”的理念。”[2]当学生由“要我学”的被动方式转变为“我要学”的主动方式，其学习的积极性、能动性和学习效率以及将所学理论主动融入社会实践的自觉性将大为提高，进而促进高校思想政治教育实效性得到一定程度提升。
2.慕课引入民办高校思想政治理论课教学的局限
第8篇：高校思政课教学现状范文
关键词： 思想政治理论课；信息化教学；教学研究；调查研究
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）16-0043-03
一、引言
为了较为全面地了解高校思想政治理论课信息化教学现状，本课题组对广东省高校思想政治理论课教学部门进行了抽样调研，重点对信息化教学应用相对成熟的深圳信息职业技术学院（以下简称信息学院）、广东药科大学、肇庆学院、广东医科大学展开调研。调查研究高校思想政治理论课信息化教学中所使用的信息化教育技术与教学效果，探索大数据时代现代教育技术在教育教学中的应用情况，从微观上研究现代教育技术手段对传统思想政治理论课堂教育手段的创新之处和不足之处，以此研究来提高教育现代化水平，提升教学质量，为我国高校思想政治理论课（以下简称高校思政课）信息化教学提供有价值的参考。
二、高校思政课教学所应用的信息技术
根据本课题组调研了解的情况，我们把高校思想政治理论课教学所应用的信息技术分为三大类：第一大类是大众化信息技术；第二大类是非开放式专业平台和专业技术；第三大类是开放式专业信息化教学平台。
第一大类是大众化信息技术；高校思想政治理论课教学中主要采用的信息技术有多媒体课件、视频和音频资料。本课题组调研了解到，在大多数高校的思想政治理论课课堂教学中教师所运用的信息技术主要是多媒体课件、视频和音频资料，例如在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学中，教师通过多媒体课件展示教材的相关重要知识点，通过视频资料回顾一些历史上的重大事件，运用音频资料导入新课等等。
第二大类是非开放式专业平台和专业技术；在高校思政课教学中除了上述基本的信息化教学之外，也有个别老师会采用非开放式网络教学平台和微信、微博、微课、微视频这些信息技术来进行高校思政课的教学实践与改革创新。例如信息学院思想政治理论课教学部在教学中除了使用上述大众化的信息技术进行信息化教学外，还使用了更加专业的Blackboard网络教学平台进行教学。Blackboard网络教学平台相对于MOOC这类平台来说，它是一个非开放的教学平台，因为它专属于特定的学校和学生，它上面的资源的使用需要经过认证和授权。通过Blackboard（以下简称BB）网络教学平台思政课教师可以更好地安排教学内容，可以让学生自主学习课程和进行知识点测验，有利于激发学生的学习积极性，也有利于师生之间的互动交流。除此之外，还有微视频技术的应用。例如广东药科大学的老师会在思政课的教学中让学生就某个时事热点问题，运用所学的理论知识进行分析和研究，从而实现理论与实践的相合。
第三大类是开放式专业信息化教学平台。从全国的高校思想政治理论课所应用的信息技术看，一些高校已经采用慕课MOOC（大规模开放在线课程）和“易班”（E-Class）开放式在线教学平台进行思想政治理论课的信息化教学。这类信息化教学平台是面向所有网民开放的，所以它是一种共享开放式的思政课信息化教学技术。但是它的建设与应用需要有专业的技术团队来制作，思政课教师个人是无法完成的，这对于教师的信息技术水平要求较高。
三、高校思政课应用信息技术进行信息化教学的效果
高校思想政治理论课应用信息技术进行信息化教学的效果怎样？对于这一结果的研究，不仅要收集教师们对于信息化教学的感受，更重要地是要收集学生群体对于高校思想政治理论课进行信息化教学的感受。所以本课题组对于信息学院接受信息化教学的学生进行了调查问卷，发放问卷200份，收回有效问卷199份。
1.对应用大众化信息技术的思政课教学效果评价
大众化信息技术是高校思想政治理论课教师得心应手的信息化教学手段，学生们也习惯了这种教学方式。通过本课程组的调查研究，如果用“合格、良好和优秀”三个等级来评价大众化信息技术的思政课教学效果，学生和老师普遍认为教学效果良好。
2.对应用非开放式专业平台和专业技术的思政课教学效果评价
本课题组成员对使用BB网络教学平台的不同群体展开全面调研。首先，对BB网络教学平台的管理方，信息学院的网络中心的相关老师进行访谈，了解他们所收集到的学生和老师反映的一些问题，以及他们所提供的解决方式等等细节性问题。其次，对使用BB网络教学平台的思政课教师进行面对面访谈，以了解他们的使用心得体会，以及他们所面临的困难和需要哪些技术支持等等细节性问题。最后，对BB网络教学平台的最终用户学生们进行深入而全面的访谈和问卷，统计分析他们所反馈的信息，以此为依据来评估使用BB网络教学平台的思政课教学效果。
信息学院的思政课网络教学采取传统课堂教学与BB网络平台教学相结合的方式进行，网络课堂的教学课时约占每学期课时的三分之一。综合调研分析，利用BB网络平台实施思政课网络教学有以下三大优点：
其一，有利于全面掌握每个学生的学习情况；BB网络教学平台给每个学生一个账号，学生的每次学习情况都会有后台的数据库统计，教师可以根据需要把这些后台数据进行筛选，了解到每个学生的在线学习情况，避免了在传统课堂上只有一部分学生跟着老师一起学习，而另一部分学生身在课堂而心在外。例如，教师布置了某次在线学习，通过后台的数据库可以清楚看到哪些学生没有按规定完成学习任务，哪些学生很好地完成了学习任务，在以后的教学中可以有针对性地对学生进行奖罚，激励学生认真完成每次在线学习任务。
其二，有利于因材施教；每个班都会存在基础好的和基础差的学生，基础好的学生对于老师教的知识“一点就通”，而基础差的学生可能对于重点和难点问题听两三遍也不得其解。针对这种情况，基于BB网络教学平台的网络课程可以较好地解决这个问题。因为在网络课程的前期建设中，教师已经把本门课程的所有知识点以多媒体（课件、视频影音资料、文档、自测题）的形式上传到学习平台上，在每次网络学习任务中教师都会指定学习内容，学生可以针对学习内容进行多次的自学和自测，便于学生全面而深入地掌握一些重点和难点问题。不仅如此，那些基础较差的学生如果不能完全自己学习和掌握那些难点问题，他可以在学习平台中向其他同学发起帮助信息，同学与同学之间可以进行交流与讨论，当然他也可以直接在平台中向老师提问。老师可以把同学们反馈的一些有代表性的重点难点问题带到传统教室的课堂上重点讲解分析，提高教学的效率和加强教学的针对性。
其三，有利于激发学生的学习兴趣。现在的学生在学习上有种求新求变的想法，他们已经习惯了新媒体时代的生活方式，即信息化、碎片化、自由化。针对新一代大学生的这些特点，我们的大学课堂授课方式如果还是传统的老师主讲、学生主听的模式就难以调动学生的学习积极性，所以我们会看到在大学课堂上有一些学生的思想是游离在课堂之外的。借助于BB网络学习平台，学生可以利用课堂外的时间来温故而知新，从而培养和激发学生的学习兴趣。
总体上看，信息学院BB网络教学平台教学效果总体评价良好。通过与面向不同专业学生开设思政课BB网络教学的教师进行面对面访谈，了解到他们对于使用网络平台教学的教学效果总体评价良好。
另一方面，学生和教师对微信、微博、微课、微视频这些信息技术的思政课教学效果总体评价良好，个别评价优秀。教师们利用微信和微博可以传播一些具有正能量的信息给学生，同时也可以与学生进行实时互动，这也成为了老师与学生之间的“第二课堂”，所以通过这类信息技术传播理论和思想更加容易被学生所接受，有润物细无声的效果。另外，通过调研发现微课与微视频的思政课信息化教学效果评价也是良好和优秀。微课与微视频的区别在于，虽然它们都可以统称为视频，但区别是制作视频的主体不同，通常是老师制作微课视频，而学生制作微视频。学生通过微课的学习，可以反复地观看微课视频，从而较好地掌握思政课中的重点和难点问题，因为微课一般都是针对某个特定的重点和难点问题进行讲解；而学生在微视频制作中根据老师的要求，自编自导自演了一些精彩的微视频，让学生学习的自主能动性得到了很好的发挥，加深和提高了学生的理论修养，也达到了理论与实践相结合的教学目标。
3.对应用开放式专业信息化教学平台的思政课教学效果评价
对于慕课MOOC和“易班”（E-Class）这类开放式信息化教学平台的思政课教学效果总体评价是良好。虽然本课题组调研的高校中还没有使用这类开放式专业信息化教学平台的思政课教学，但通过文献研究发现对于借助这类专业信息化平台进行思政课的教学活动评价很好。例如：西华大学的边慧敏等在《中国高等教育》上发表文章《依托易班创新开展新时期网络思政教育》提出“易班已经成为教育系统的知名文化品牌和最受中国青年学生欢迎的网上精神家园。”
四、高校思政课信息化教学面临的困难和解决思路
高校思想政治理论课进行信息化教学所面临的主要问题和困难是什么？信息化教学的手段推陈出新的速度很快，在众多的信息化教学手段中哪些才是适合我们高校思想政治理论课教学的，哪些不适合，思想政治理论课教师们在什么样的情况下应用什么样的信息化教学手段是合适的，哪些场合是不恰当的，这些都是本课题深入研究的重点。
本课题组调研发现高校思想政治理论课进行信息化教学所面临的主要问题和困难是多数高校的思政课教师对于除第一大类信息技术外的信息化教学手段都不太熟悉、不会应用、也不太愿意主动尝试。虽然已经有数据显示把现代信息技术融入到传统思政课教学中，立足于课堂教学之基再进行信息化变革和创新是可行的、有效的，但从总体上看思政课教师们进行信息化教学改革的动力不足，这有教师自身的原因也有外部的制度原因。
为了更好地解决高校思政课信息化教学所面临的主要问题和困难，借助现代化的信息技术提高思政课的教学效果，本课题组建议从以下三个方面强化和完善：
首先，学校要加大对高校思政课教师使用信息技术进行思政课教学改革的支持；“工欲善其事，必先利其器”，思政课教师如果要充分发挥第二大类和第三大类信息技术的教学优势必须先学会如何使用它，学会怎样把我们的教学想法通过这些信息技术来实现。信息学院在开始推广信息化教学的过程中也遇到了同样的问题，一些老教师已经习惯了教室上课的方式，如果让他们转到利用开放式、非开放式网络教学平台和微信、微博、微课、微视频这些信息技术来授课就没那么顺利，因为这种转变会让他们投入更多的时间与精力，同时他们也有种担心，担心这种信息化教学方式的教学效果。为了打消这些老师的疑虑，学校需要举办多场相关信息技术的使用培训，从基础技能的介绍到高级技能的专项辅导，还要在教师组建网络教学平台和制作微课视频时给予随时的技术支持，这些都是提高思想课信息化教学效果的关键。例如信息学院比较成功的作法是，每年至少会有二期的BB网络平台使用的培训，一来可以让原先没有使用平台教学的教师转向到开设相关的网络教学课程，二来可以让学校新进的专任教师们学习和掌握平台的使用方法。只有开设网络课程的教师掌握了BB平台的使用技巧，才能够实现信息化教学改革，才能够提高信息化教学的质量。
第9篇：高校思政课教学现状范文
关键词：民办高校 思想政治理论课 教学艺术
思想政治理论课作为民办高校大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，在民办高校人才培养过程占有重要地位。而如何通过强化思政课教师的教学艺术，来提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量，对于目前民办高校的实际状况而言，其现实意义是重大的。
一、提高民办高校思政课教学艺术水平的现实必要性
（一） 提高教学艺术水平是解决民办高校大学生学习状态的根本出路
作为教学对象，大学生的原有基础文化素质在很大程度上影响甚至决定着他们对目前教学科目的接受能力。从当前民办高校大学生实际来看，普遍存在着基础文化素质不够、心理素质差等问题，这些在事实上制约着思想政治理论课教学效果的充分发挥。
一方面，基础文化素质不高。到目前为止，民办高校的学生大部分来自普通高校的三本或专科，他们的文化课水平都普遍不高。以辽宁省2012年普通高等院校招生分数线为例。一本的文科、理科的分数线分别是563分、517分；二本文科、理科的分数线分别是506分、445分；三本文科、理科的分数线分别是454分、388分；专科（高职）文科、理科分数线是320分、245分。从中我们可以很清楚的看到他们之间的差距是很大的。不仅是文化素质较差、知识基础薄弱，而且他们中学阶段不良的学习态度、不够刻苦的学习精神也会带到现在的高校，影响到了目前的学习状态。另一方面，心理素质较差。由于民办高校的大学生所处的环境和地位的特殊性，造成了他们心理素质不够过硬的表现。其原因主要有三：一是由于民办高校起点低、起步晚，办学条件、办学水平和公办学校还是有不小的差距，从而导致有些学生不能够正确认识自身所处的环境和阶段；二是社会上对民办高校没有正确的认识和态度，认为读民办高校的学生都是成绩不好的学生；三是由于民办高校主要靠自筹经费办学，学生的学费一般都比较高，不少家长为了孩子的学业，不惜债台高筑，这就使一部分民办高校的大学生对自己深深的自责。民办高校大学生目前的这种文化基础和心理状况，要求教师特别是思政课在教学过程中，必须提高教学艺术水平，以此换起学生的学习兴趣，从过去不良的状态中走出来。
（二）提高教学艺术水平是改善目前民办高校思政教学现状的重要方式
教师的教学水平往往受两个条件的影响，一是教师的理论水平, 一是教师的教学艺术水平。如果没有足够的理论水平是很难胜任教学工作的, 同样，若缺乏教学艺术水平，即使理论水平很高，也不能有效实施教学。在很多民办高校，由于种种原因，教学的艺术性始终没有受到足够重视，其思政课教学过程单调而乏味，毫无教学艺术可言，这就造成了教学艺术上实际的低水平与本课程高难度、高要求之间的反差。这是致使目前民办高校思想政治理论课缺乏吸引力的一个主要原因。
二、民办高校思政课应着力提高的几种教学艺术的一般类型
教学艺术具有综合性和全面性，包含着方方面面，然而对于目前民办高校学生实际状况而言，其思政课教学艺术水平的提高应着力从如下几个方面加强：
（一）加强情感艺术
民办高校学生由于大多高考成绩低，加之社会上对民办院校的偏见等等因素，使得民办院校学生心理自卑感强，对于思政课在心理上有一种抵触心理，这就要求思政课教师在教学过程中，充分利用和有效发挥情感艺术的作用，拉近师生间的距离。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。
民办高校思政课情感艺术的有效发挥，要注重如下几个方面。第一，善于交流情感。教师要争取首先赢得学生的尊敬、依赖；要始终保持较好的情绪竞技状态，精神饱满地去进行教学；要体现出对学生的尊重和热爱，努力缩短同学生之间的感情距离；要注意控制好课堂气氛，使自己的情绪、情感体现和学生的情绪、情感体验相对应。第二，能够控制情感。就是思政课教师运用情感交流过程中，要能够把握好情感交流的分寸。第三，防止出现极端的教学情绪。教师要紧紧围绕教学目的，把讲授道理和内容放在第一位，不能撇开教学目的而去迎合学生的“新奇”；要在学生不愿意听或者教学规范被破坏的时候，能够要控制好自己的情绪，需通过教学艺术去转移、去吸引学生的注意力，而不能借教师的权威，强制学生接受。
（二）注重语言艺术
高尔基说过：“语言是一切事物和思想的外衣”。不管什么样的思想, 都必须穿上语言的衣裳才能表达出来。教师的艺术修养首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养极大程度上决定着学生在课上脑力劳动的效率。政治理论课是用的科学真理教育人、改造人，因此，除必须用科学理论感动人、打动人外，还必须有效地发挥语言的感染力。
民办高校思政课要提高语言艺术水平需要做到：一是准确严谨，通俗易懂。课程的讲授要表达精准，概念和术语要精确无误。尤其是在表达重要的观点、结论时要言简意赅，切忌模棱两可，含糊不清。二是要字正腔圆，抑扬顿挫。要做到普通话标准、吐字清晰，不用或少用方言；音调要或高昂或低沉，使语言节奏抑扬顿挫，音量也根据音调的变化而变化，这样才能保持听课情绪的连续性。三是情真意切，以情感人。要求教师首先要有正确的政治立场，怀揣教书育人的高度责任感，用发自肺腑的情感来教育学生，使学生受到感染，引起心理共鸣。四是幽默风趣，生动形象。实践证明人，教师如果在授课中配合风趣的比喻、富有哲理的笑话、脍炙人口的诗词、诙谐的寓言等必将会引起学生强烈的学习兴趣。这样，课程知识才会真正实现对学生的“入耳、入脑、入心”。
