儿童语言训练法精选(九篇)

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第1篇：儿童语言训练法范文

一、脑瘫儿童运动康复训练的重要性

1.改善功能，促进身体机能恢复

脑瘫运动康复训练很重要，是脑瘫康复的核心，而运动康复训练的核心是将身体的活动方式教给患儿，使其掌握正常运动功能，改善残存的运动功能，抑制不正常的姿势反射，诱导正常的运动发育以及提高儿童日常生活能力，是脑瘫患儿促进身体机能和获得生活自理能力的重要手段。0～6岁是治疗的最佳阶段，我们说这段时间康复叫入学前康复或者家庭康复，患儿的生活姿势一般都是在这个阶段获得，如，进食、睡觉、走路、坐姿等姿势。另外，有些训练，如放松肌肉、扩大关节活动范围的训练，是每日必须做的，需要长期坚持，通常要坚持到他们较大年龄，如果过早地认为孩子已经会走了，可以上学了，就不训练了，那么到了青春期，孩子迅速生长，导致二次损害，肌肉挛缩就会加重，关节就会出现畸形。脑瘫儿童入学后，家庭康复时间减少，因此，特殊教育学校要开展脑瘫运动康复训练就非常有必要，运动康复训练的主要对象也应该是进入青春期前的脑瘫患儿。

2.增强体质，培养终生体育目标

脑瘫儿童参加运动可以有效地降低肌张力，增加关节活动范围，提高身体的灵敏性，减少肥胖，促进神经系统发育，预防疾病。如果脑瘫儿童学会了一项运动，如踢足球，那么踢足球很有可能将成为他生活中始终不可缺少的重要内容，持久的体育运动爱好和能力不仅对脑瘫儿童的康复有着重要意义，对其身体机能的提升和特长的培养同样有着重要的作用。

3.愉悦身心，养成良好心理品质

脑瘫儿童参加运动能克服某些不良行为，使儿童的性格开朗、活泼、乐观。运动还能培养脑瘫儿童的毅力。在一些韧带拉伸练习时脑瘫儿童需要付出较大的努力，有时要克服很大的困难，这就是很好的意志锻炼。当脑瘫儿童在水池里玩水，在运动场上跑着、笑着去追逐滚着的皮球，在阳光下接触大自然的时候，他们会十分快乐。

二、脑瘫儿童运动康复训练的内容与方法

1.热身活动

热身活动在脑瘫儿童的运动康复训练中尤为重要，如果热身不充分，不仅会影响训练效果，还很有可能使儿童受伤，严重时会使有癫痫史的儿童在刺激下引发癫痫，所以脑瘫儿童的运动康复训练的热身时间应持续在15分钟以上。热身活动也要做到循序渐进，如先活动上肢再活动下肢，坐轮椅的学生可以按着这个顺序：胸前拍手―头上拍手―伸展运动―下肢抬腿―弯腰―蹲起―爬行。

2.大肌肉力量练习

脑瘫儿童的大肌肉练习主要包括股四头肌和臂力的练习。股四头肌力量练习较多地使用蹲起练习，根据脑瘫儿童的自身情况，可以克服自身体重蹲起，负重蹲起；蹲起练习需要脑瘫儿童两脚分开与肩同宽，双手抓扶手。有剪刀脚的儿童需要将两脚固定，两腿间可以夹一个小枕头将双膝分开。蹲起练习比较枯燥，几个儿童在一起可以利用比赛、跟音乐节奏做动作、轮流数数、背古诗儿歌等方式进行。股四头肌力量练习还可以采用拉小车游戏，在助行器上绑上沙袋或重物，让脑瘫儿童拉重物走或跑等形式。形式可以变化多样，例如，走的路线（曲线、绕物、直线快冲等）；变化小车上的货物；连接起来助行器可以变成的火车等。臂力练习的器材可以利用哑铃、墙壁拉力、砂磨台。哑铃要为脑瘫儿童选择安全性高的，适合肌力的哑铃，老师双手拿哑铃面对脑瘫儿童，跟随音乐带领脑瘫儿童做各种动作。墙壁拉力器是一种固定于墙壁上的具有重力负荷的装置，通过拉动重锤，可以进行肌力训练，使用时要为脑瘫儿童选择适合的肌力的重力装置，采用面对装置向下拉、背对装置向前拉、侧对装置横向拉着等几种练习方法。砂磨台是供脑瘫儿童模仿木工砂磨作业、进行上肢功能训练的台子，供臂力肌肉较小的儿童使用。

3.灵敏性练习

脑瘫儿童的灵敏性练习的主要目的是提高儿童改变身体方向的能力，要求动作快速，有控制的运动。为此我们选择适合脑瘫儿童的发展灵敏性的练习。主要包括在爬、走、跑中做迅速改变方向的各种躲闪、突然起步以及各种快速急停和迅速转体练习等；做各种调整身体方位的练习，如体操动作、前滚翻、前后侧交叉走；做专门设计的各种复杂多变的练习，如用蛇形跑、之字跑、躲闪跑、穿梭跑和立卧撑几项组成的综合性练习。游戏可以是发展脑瘫儿童灵敏素质的游戏，可以选择一些应答游戏、追逐游戏和集体游戏等。这些游戏具有趣味性和竞争性，能引起脑瘫儿童的极大兴趣，使他们全力以赴地投入活动，既能集中注意力、积极思考对付复杂多变的活动场面，又能锻炼提高神经系统的灵活性和反映过程，有效地发展身体素质和运动技能。

4.韧带牵拉练习

脑瘫儿童的韧带牵拉练习一定要放到训练结束之前，因为此时全身的肌肉韧带温度较高、弹性较大，较容易拉伸。大部分脑瘫儿童主要需要拉伸的韧带有膝关节韧带、韧带，练习时不要用力得过快、过猛，防止拉伤或扭伤，此时要尽量保持儿童的体温，在舒缓的音乐伴奏下老师帮助儿童完成，此时需要一对一练习。

5.放松练习

肌肉放松一般都在运动最后，可以采取抖动双臂和双腿的方法，揉搓肌肉也可以放松。很多脑瘫儿童肌张力大，放松对他们至关重要，我们采用按摩的方法来降低脑瘫儿童的肌张力，以一对一的形式来完成。

三、脑瘫儿童运动康复注意事项

特殊学校要做好脑瘫儿童的运动功能康复训练，需要学校有效组织、协调、管理、指导以及提高康复教师的专业化素质。首先，学校需组织康复老师对脑瘫学生进行科学的评估，确定脑瘫学生的运动康复目标、计划、课程、方法等；其次，学校需沟通、协调各方的分工与合作，在时间、人员、设施设备等方面予以保证，以学生为中心，使得脑瘫学生运动康复工作有效系统的进行；再次，学校需组织、协调各方专业人员对家长进行专业指导，以便充分发挥家庭在脑瘫学生康复中的重要作用；最后，学校还需开拓各种培训途径，提高康复教师的专业素质，真正为脑瘫学生提供切实的运动康复，充分开发其潜能，补偿其缺陷，使其尽早适应社会生活。

教育与康复相辅相成，只有将教育与康复训练结合起来，依据科学、可行的康复模式，对脑瘫学生进行有效的康复，才能在减轻其障碍的同时，充分挖掘其各种潜能，补偿其缺陷，促进其身心的健康发展，提高其生活质量。因此，要做好脑瘫学生在校的医教结合，特殊学校要做到，依据脑瘫学生的特殊需要，制订康复的目标、计划、内容、方法等，合力完成脑瘫学生的康复任务，提高其智力、运动、言语与沟通、自理、社交能力以及学业成就等，培养其独立生活的意识与能力，为其进一步融入社会奠定基础。要推动这项工作的开展并在基层特殊教育学校普及，就必须在师资配比、功能室配套、培训转型、职称评定等方面寻求政策支持。

第2篇：儿童语言训练法范文

关键词：听觉训练法 以听为主 先听后看 听障儿童 声音

大多数听障儿童都具有可利用残余听力，通过配戴合适的助听设备，可以让他们听到声音。声音的听到和听清为听障儿童学习有声语言提供了技术上的保障。那么，怎样进行系统科学的训练，使听障儿童能够听懂声音、掌握语言，最大限度地缩短与健听儿童的差距，是学前语训最需要解决的问题。为此，我进行了“以听为主，先听后看”听觉训练法的探讨，取得了较为理想的效果。

一、以听觉为主导，培养孩子听的兴趣

听觉在儿童的智力发展中有着极其重要的作用，尤其在学习语言方面，听觉的运用可以使孩子更好地模仿和分辨声音。因而平时无论是在集训课上还是个别训练中，我充分利用听障儿童的残余听力，尽量避免视觉辅助手段的介入，这样有助于孩子养成利用听觉捕捉信号进行思维的习惯。在听觉训练的初期，我耐心教辅孩子，鼓励他们参与学习活动，采用听音放物、听声寻物、听音乐做动作等有趣味的活动，让孩子感受到声音的存在，听到清晰的声音，对声音的出现会有所反应。如听到一个声音就钓起一条小鱼，或是把转筒按顺序摆好等等。经过这样长期的、反复的训练，能使孩子逐步建立起声音的概念，激发孩子对声音的兴趣，学会等待声音的出现，培养孩子初步的聆听习惯。

针对听障儿童视觉优先于听觉的特点，我在康复训练中有意识地培养听障儿童的听觉注意力，使孩子逐渐养成听觉优先的习惯。如在孩子熟悉了自己的名字后，在集训课上，我有意识地遮掩口形，让孩子完全通过听觉辨别自己的名字。在个别训练课上，我刻意地坐在孩子听力好的一侧，尽量避免视觉线索，让孩子更多地利用听觉捕捉声音，进行认知、思维。在通过听觉不能辨认的情况下，再结合视觉，让孩子看一看，再听一听，反复几次，最终达到听到声音的教学效果。这样的视听结合手段，有助于加深孩子的听觉记忆，加深孩子对有声语言的理解。通过一定时间的训练，听障儿童会逐渐淡化视觉优先认知的习惯，他们通过听觉就可以捕捉到认知信息，自然不会再有意识地去寻找老师的口形和表情了。

二、以日常生活为主题，扩大孩子的听觉范围

要发展听障儿童的有声语言，就要给他们一个学习语言的环境，扩大孩子听觉的范围，引导孩子发声。日常生活中的吃喝拉撒，平日周边的生活环境，都是孩子们学习语言最直接的来源。因此，我注意围绕日常生活内容为主题，开展生活化主题性教学，有效扩大了孩子的听觉范围。比如我利用孩子们喜欢小动物的心理特征，设置了“可爱的动物”这个语言教学主题。在这个主题教学中，我先让孩子仔细听一听小动物的叫声，再出示小动物，认真看一看小动物，让孩子们观察认识小动物的特征。接下来可以让孩子模仿小动物的叫声，或听一听老师的描述，综合听觉记忆，找出老师描述的小动物。这样的学习主题和学习方式，孩子很感兴趣，学习情感很浓厚，使聋哑学生的听力水平得到了一定的提高。再如创设情境小熊请客，我精心地布置了一个小熊的家，告诉孩子，小熊请好朋友来做客，准备了很多好吃的食物招待好朋友。听一听，好朋友来了，他们都是谁呀？每个小动物都发出了自己独特的叫声，孩子们听到叫声都很兴奋，听到叫声就知道是哪个小动物来了。先入为主的声音有效激发了孩子的求知欲望，使孩子迫切地想知道是哪个小动物，再仔细地看一看这些图片，这时我展示出相关的图片和模型，让孩子观察。这样音义结合的方法，更能帮助孩子加深对声音的理解，听觉范围不断扩大，不仅激发了孩子听音的兴趣，更是提高了孩子的听觉技能。

三、以游戏为载体，培养孩子的听觉注意

游戏是孩子的天性，是儿童的第一大需要，尤其是在幼儿期，游戏显得更为重要。除了语言外，听障孩子的其他机能和健听儿童几乎一样，听觉的缺失使他们的视觉更加发展。听障儿童自幼就用眼睛观察周围、认识大自然，积累了许多感性的经验。但是他们不能够用语言来表达，游戏便成了他们的首选。针对这个特点，我在日常训练中以听障儿童已有的感性经验为基础，结合日常生活中孩子感兴趣的内容，以游戏的方式，让听障儿童在娱乐中不知不觉地学习语言。经过长期反复的实践，我认为这是训练提高听障儿童听觉能力的行之有效的方法。

教学中，我注意给孩子提供丰富多彩的声音，立足于孩子喜闻乐见的日常生活背景来设计训练孩子听觉的游戏活动，从孩子熟悉和感兴趣的内容入手，让孩子听一听、看一看。在活动过程中，学生参与活动的积极性一直很高，他们乐于听，乐于学，乐于说，这样就在游戏中潜移默化地学习了语言。比如辨音训练时，为了避免孩子对声音感觉枯燥、乏味，我依据儿童都喜爱小动物的天性，设计了“听一听，谁哭了”、“看一看，小动物的家在哪里”等等游戏，让孩子听到一个声音就帮助一个小动物找到家。孩子听到小猫“喵喵喵”的叫声后，先让孩子说出小动物的名称，然后再出示玩具小猫。这样的听视结合有效激发了孩子的听觉兴趣，孩子的听觉注意也在游戏中潜移默化地得到了提高。

四、多种感官参与，丰富孩子的认知体验

皮亚杰指出：“儿童的认知建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。”小孩子最喜欢动手，因为他们的思维跟随他们的感官，以直观行动思维为主导，喜欢多种感官参与活动。听障孩子也不例外，在语言训练中，让孩子听一听、看一看、摸一摸、尝一尝、画一画，孩子们热情高涨，听觉注意高度集中，完全是主动学习说话的，对声音的刺激一点也不觉得枯燥，而且还乐此不疲。如在进行好吃的食物这个主题时，在孩子们对水果有了整体认知后，让孩子们画一画自己喜欢的水果，并涂上颜色。在绘画过程中，让孩子说一说画的是什么、这种水果是什么颜色的，甚至于说说是什么味道的。实践证明，操作活动与声音符号的有机结合，有效加深了孩子的听觉记忆。可见，多种感官参与的语言认知，不仅提高了孩子的听觉技能，还从多方位加深了对语言的理解，丰富完善了孩子的认知体验。

五、以适时沟通为契机，激发孩子的表达欲望

听障儿童语言康复的最终目标是学会沟通、与人交流。我意识到教给孩子的并不是让孩子记住几首儿歌、会说几句话、回答几个问题，而是让孩子能够与人正常沟通交流，提高孩子的语言表达能力。

每个孩子都有沟通的需求、表达的欲望。平时我有意识地培养孩子的沟通意识，抓住时机，有效地促进了孩子的沟通意识及表达技能。比如，孩子要喝水时，他在此之前即便是已会说“喝水”这个词，他也可能不说，只是指指自己的嘴巴，表示口渴，这是听障孩子的通病，因为这样更简单省事。这时我就及时询问：“你是说要喝水吗？”然后等待孩子的回答，并让孩子再用语言复述一遍。由于听障儿童语言相对于思维的不同步性，我注意给孩子留有一定的思考和表达的时间，而不是迫不及待、简单地帮孩子倒水完事。

第3篇：儿童语言训练法范文

【关键词】以口语为主导的全沟通教学模式；沟通与交往；听障学生；策略；方法

一、以口语为主导的全沟通教学模式在沟通与交往课程中应用的重要意义

1.1以口语为主导的全沟通教学模式的重要意义

“口语为主导”的意义为使语言接收与表达的顺序沿着主流社会的语序进行，在以口语为主导的过程中不排斥可协助理解与表达的手势语。“全沟通”的意义为听觉，视觉，触觉等多种感官协同运用，在全沟通的过程中听音与看话并重。广州市聋人学校在各项科目和生活教学中都贯彻实施以口语为主导的全沟通教学模式，其意义在于：一、为聋童（聋生）的书面语阅读和表达打好基础。二、 促进外部语言内化，形成第二信号系统。三、发展抽象思维，提高理解能力。因此，以口语为主导的全沟通教学模式在聋校的教学中显现得尤为重要，各科教师应先让聋生发展语言，才能引导聋生获得更多的知识，发展聋生的理解能力和应用能力，让聋生更好地回归到主流社会。

1.2发展聋童语言能力的意义

张宁生指出：聋哑教学的实践表明，加强口语训练是提高聋哑教育质量的关键之一。聋哑儿童掌握口语则主要是为了指向自己，即通过口语的长期训练，使外部口头言语逐步转化为内部言语，然后在内部言语中进行思维。如果聋哑儿童缺乏必要的口语训练，就决不可能形成内部言语，那么，聋哑儿童的思维就不可能在言语材料的基础上进行，……因此，要改造聋哑儿童的直觉形象思维，就要对他们进行口语训练。[1]根据教育部出台的《聋校义务教育课程设置实验方案》的有关规定，聋校义务教育将在聋校小学一至六年级阶段增设沟通与交往课程。这是一门比较新的课程，增设的沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练。[2]沟通与交往课结合聋生的特点，既听不清、说不出，重在让聋生发展有声语言——让聋生听懂别人说的话，让聋生说出别人听懂的话。

因此，以口语为主导的全沟通教学模式在沟通与交往课程中应用具有重要的意义。它能使聋生更好地进行言语训练，增强听障学生的理解能力，让听障学生更畅通得与正常的非听障人士交往。

二、以口语为主导的全沟通教学模式在沟通与交往课程中应用的策略

2.1根据以口语为主导的全沟通教学理念和听障学生的学习语言的特点制定沟通与交往校本主题教材

2.1.1帮助听障者习得有声语言只是阶段性的目的。长远的目标是使他们从直觉形象思维向语言逻辑思维发展，顺畅地运用主流社会的语言。解决聋人‘写不通’、‘看不懂’的问题，只有一个办法，就是提高他的口语水平。事实证明，口头语言水平高的聋人，书面语言能力和内部语言的成熟度也相应地比较高。从听障学生学习语言的特点来说，大多数聋生的沟通的理解能力和表达能力很差，读不懂文章，写的语句、文章语法错乱，他们主要是靠自我观察他人的形体动作、表情、或利用残余听力，在反复磨合中完成与外界的沟通与交往。作为课堂教学的实践者，教师应把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，结合新课标理念，在学生获得知识和技能的同时，使其心理健康（情感、态度、人生观、价值观）等方面都能够得到充分发展。

2.1.2在选择沟通与交往教材中，教师要选择适合聋童的能力和听力损失程度的教学内容，从而有利于达到言语指导的目标；要遵循儿童语言发展的规律、符合聋童心理阶段的的特点和兴趣，从而能唤起其学习意欲；能诱导聋童积极思考，有发展性；加入地方特色和元素，注重教材的实用性和生活真实性。根据我校听障学生的学习语言的特点，广州市聋人学校沟通与交往科自2005年起，制定了一至三年级沟通与交往校本主题教材，一本教材有上下两册，十四个主题左右，教材主题均来源于与学生生活紧密相关的内容。近几年，教材内容还在逐步得改进和完善中。而在这些与学生息息相关的主题教学上，很多都可以融入以口语为主导的全沟通模式的教学理念。如小学沟通与交往校本主题教材三年级下学期的其中一个主题为《购物》，教师可通过设置某种情境，让听障儿童进行角色扮演互换练习，从中进行言语训练。教师拿出一些与主题教学相关的物品作为商品，扮演售货员，学生扮演顾客。在这种角色扮演的教学过程中采用以口语为主导的全沟通教学模式，加强学生的口语水平，通过听觉，视觉，触觉等多种感官协同运用，听音与看话并重，在看话的过程中要注意引导学生的表情、利用语境抓住话题，进行主题式会话教学，不仅让学生进行语言训练，也让学生了解了整个购物过程。有了课堂上模拟购物的经验以后，教师还可以选择适当的时机带该学生到商店实际去购物，真正形成实际的生活能力，并加强其语言表达能力。

2.2以口语为主导的全沟通教学模式对听障学生进行个别化教育

1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。听障学生是一个特殊群体，聋生的个体差异比普校的学生要显著。每个聋生的兴趣、个性、情感等心理素质都不一样；有的聋生还伴有多重残疾。这些差异致使聋生群体在学习能力、学习态度、学习方法、思维方式、认知速度等方面差异显著。所以，作为特殊教育学校，面对不同的教育对象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。2005年，广州市聋人学校沟通与交往科根据聋生的认知能力、听力补偿情况、学习能力、学前语言康复等方面将学生进行个别化分层教学，一般是两个学生一组进行个别化教学辅导，这样可以最大限度地让学生在有限的时间里面学到更多的东西。与此同时，教师可对这些个训的学生采用更深一层次的以口语为主导的全沟通教学模式。如200年广州市聋人学校三（2）班学生陈慧敏和庾晓怡是两个组别训练的学生，和班里的其他学生相比，她们无论从听、说、写各方面都比别的学生要突出，而且学习能力很强，语言理解能力强；对沟通与交往课有一定的理解和认识，有自主学习能力，可以给她们在原基础上增加学习难度。在组别训练的教学过程中，陈慧敏和庾晓怡仍然是以沟通与交往校本主题教材为蓝本，在此基础上适度增加听力训练和言语训练的难度，并且组别训练可以得到更高的关注，对学习语言更有帮助。经过两到三年的组别训练之后，她们的沟通技能变得纯熟很多，词汇量大大增加，语言理解和应用能力有了明显得提高。可见对于一些听辨能力和潜质较好的聋生来说个别化沟通与交往教学显得尤为重要，在教学过程中采用以口语为主导的全沟通教学模式，使之语言训练可以得到良好的发展。

三、以口语为主导的全沟通教学在沟通与交往课程中应用的方法

3.1在生活中和各种活动中渗透以口语为主导的全沟通教学

聋生学习的特点常常是以耳代目，偏重形象思维。如果教学内容选择抽象的、难懂的，讲大道理的方式往往行不通。沟通与交往的课程教学不仅仅局限在课堂上的四十分钟，在饭堂、在放学路上、看电视时都可以采用以口语为主导的全沟通教学模式……沟通与交往课的主题本来就来源于生活，因此沟通与交往教学无处不在。如果在情景中进行沟通与交往教学，更能激发聋生的学习兴趣，让他们自己主动愿意开口去说，从而达到提高句子能力，培养其说写段落能力的目的。但学习语言都是一个不断循环、往复的过程，他需要比健全儿童更多的时间去巩固和消化。在广州市聋人学校的沟通课的教学当中，教师将贯彻学校“以口语为主导的全沟通教学模式”，除了规定的几个主题之外，老师也经常会根据实际情况加一些机动主题，在各种活动中都渗透语言教育，让学生在生活中学习语言。根据实际情况及对象补充教学材料，加深学生对文化、社会、生活等方面的了解与认识。通过了解感悟与生活实际相关的事物，让学生有感而发。平时不要放过任何一个学语言的机会，通过不断纠正和巩固，从而加强听障学生的学语能力。

3.2注重书面语的应用

聋生与聋生之间主要通过手语进行沟通，但由于手语带有较大的局限性，许多心理活动无法准确地表达出来，而书面语是丰富的，它可以帮助聋生沟通心灵、交流感情，比到达丰富的内心世界。这种方式不仅可以帮助聋生积极正确地去应用自己所学的语言知识，提高书面语言的能力，更有助于聋生回归主流社会。在沟通与交往课程中，每一次说的练习完了之后最终都要落实到书面语上，往往很多口语表达很通顺的聋生真正落实到书面语中语言又不通顺了。所以只有通过反复的练习和沟通才能让听障学生的语言接收与表达的顺序都能沿着主流社会的语序进行。除了在沟通与交往课程中通过书面对聋生进行语言训练之外，课后还可以采取多种多样的方法，例如写日记、周记，聋生通过这些方式描绘自己身边发生的事情，也是对自己内心思想的完整梳理。而沟通与交往课程的主要教学任务在于教聋生通畅地运用书面语言和口头语言以表达自己的思想，掌握正确的阅读技能，巩固掌握必要的语文知识，发展聋童的思维能力。教师注重书面语，不仅让师生之间沟通更顺畅，更容易让听障学生发展语言。

3.3采用多种教学手段

单一的教学模式和方法容易对聋生产生枯燥、厌烦的心理。采用不同的教学方法和手段容易激发聋生的兴趣，通过以下几种方法可增强听障学生理解语言和应用语言：1、情景表演法。它通过设置某种情境，让听障学生进行角色练习和互换角色练习。此方法在本文《购物》等主题已经提到过。2、游戏训练法。它将游戏运用于矫正听障学生的语言中。游戏是各类儿童都喜欢的一种方法，也是儿童学习知识、认识事物的一种基本活动。根据儿童的这一特点，教师可以让他们通过游戏自由地进行口语表达和宣泄自己的情感，也不会让聋生学语言变得枯燥。根据听觉障碍儿童自己选择的游戏活动，对他人和对玩具的态度，教师可游戏活动观察聋童的行为，并通过游戏对其进行言语矫治。在游戏中，教师可利用游戏，启发儿童领悟自己存在的问题，并在游戏活动的过程中，学习他人的优点和长处。游戏的类型很多，如模仿、编写童话故事、进行集体竞赛，欣赏他人作品等等。运用哪种活动来进行言语训练，需要根据主题和教学内容以及教学对来确定。3、参与集体活动：每年“元旦”或“六一”节，我校都会组织各种各样的活动，如春游、学雷锋、扫墓、文艺汇演等等。教师可根据实际情况对学生进行说写训练，并培养他们对生活的热爱和积极进取的心态。在春游、秋游时，教师让学生们在游玩中体验快乐，让学生感受生活的美好；在参观科学馆纪念馆时，教师让学生感受到科学给生活带来的便捷，以及杰出的科学家通过自己的努力为祖国做出的贡献；在文艺汇演时，让学生互相学习长处，看到其他同学的多才多艺，在快乐中感受大家庭的氛围。

3.4加强听障学生的交往能力

聋生大部分时间吃住都在学校，加强其交往能力是非常有助于学生的心理健康发展的。广州市聋人学校四至六年级的沟通与交往课则以“口语交际”为主，选择贴近学生生活的，让学生有情可依的主题。短文写作主要选取与“口语交际”内容相关以及贴近学生生活的题材进行写作。说写方面的训练从简单到复杂，从容易到难，从句到段。沟通与交往教师可挖掘交际话题，对学生进行口语交际训练。其训练内容贴近儿童生活题。这样既可以加强学生的语言水平，也可以加强听障学生的交际能力。

综上所述，以口语为主导的全沟通教学模式在沟通与交往课程中的应用是非常必要的，它既能提高听障学生的学语能力，也能培养聋生的想象能力和思维能力，。对于失去先天学语途径，语言贫乏的听障学生来说，这种教学模式是全方位的，但是也是一个循环往复的，长期的系统工程。要使聋生的语言得到健全的发展，我们就要付出更多的爱心来呵护他们和帮助他们。作为一名特教工作者，要继续坚持贯彻“以口语为主导的全沟通”的教学模式，使听障学生能回归主流社会，成为一个对社会有用的人。

注释：

[1] 张宁生《对聋哑儿童进行口语训练的心理学意义》（特殊教育文件、经验选编）人民教育出版社

[2]《聋校义务教育课程设置实验方案》，教育部

参考文献：

[1] 《聋校义务教育课程设置实验方案》，教育部